第一篇：語(yǔ)文教學(xué)敘事 “自主式” 評(píng)改作文的嘗試

語(yǔ)文教學(xué)敘事 “自主式” 評(píng)改作文的嘗試

作為語(yǔ)文教師，我們知道，新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓同學(xué)們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。而培養(yǎng)這四種能力的語(yǔ)文教學(xué)，要數(shù)作文教學(xué)最難。盡管同學(xué)們都懂得，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是自己全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，但一上起作文課，總免不了有學(xué)生感嘆：“作文，作文，作得頭疼?！弊魑牡脑u(píng)改，也常常叫語(yǔ)文老師頭皮發(fā)麻，特別是教雙班或三個(gè)班語(yǔ)文課的老師，更是對(duì)評(píng)改作文叫苦不迭。

這學(xué)期，我們五里界中學(xué)語(yǔ)文教研組分配給九年級(jí)語(yǔ)文備課組的教研任務(wù)是：在全面推行“先學(xué)后教”教學(xué)模式的前提下，探討作文教學(xué)。我教九年級(jí)（6）班的語(yǔ)文課，我接受的任務(wù)是——探討“作文評(píng)改”。為此，我和組員們一起在作文評(píng)改方面作了一些努力，我自己上了一節(jié)“自主式”作文評(píng)改的公開(kāi)課。想起來(lái)，真是受益非淺。

課堂上，我使用的材料是本班學(xué)生以“橋”為話題的習(xí)作。我把全班學(xué)生按各自的意愿分成6個(gè)小組，小組內(nèi)將習(xí)作（學(xué)生的作文本，剛交上來(lái)的以“橋”為話題的作文，老師沒(méi)有批改。）輪換，要求每個(gè)同學(xué)在自己拿到的作文本上：①找出錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)，打上“○”；②至少找出文中你欣賞的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，寫(xiě)在文后；③至少提一個(gè)修改該文的建議，也寫(xiě)在文后。我把三個(gè)“要求”課前用小黑板寫(xiě)好，一上課，這塊小黑板就掛在了教室的前面。學(xué)生拿到自己即將要評(píng)改的作文，我就讓全班同學(xué)一起把小黑板上的三個(gè)“要求”齊讀一遍，并強(qiáng)調(diào)他們按“要求”去做。我還告訴全班同學(xué)：每個(gè)小組要推選一個(gè)臨時(shí)小組長(zhǎng)，十分鐘以后，各小組要推薦兩名作文評(píng)改能手，在全班交流評(píng)改作文的心得。

課堂上，學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)表現(xiàn)出極大的興趣,都能積極地參與，教室的氣氛十分的活躍。10分鐘后，小組長(zhǎng)將推薦的本組“作文評(píng)改能手”名單交到了我的手上。我向全班公布了“能手”的姓名，接著是“能手”交流評(píng)改心得。然而，全班交流評(píng)改心得卻一時(shí)陷入尷尬：“能手”們你看看我，我看看你，誰(shuí)也不愿意先開(kāi)口。為打破僵局，我只好提議按組的順序來(lái)——從一

組到六組。這一提議得到了同學(xué)們的認(rèn)可。這樣，一組的“能手”何培同學(xué)似乎很不情愿地站了起來(lái)，說(shuō)了一句話：“我??不知道怎么說(shuō)??”

“那，這樣吧，”為了不至于冷場(chǎng)，我又提議，“你先把自己寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)、修改建議念給大家聽(tīng)一聽(tīng)，好不好？”于是何培高興地拿起了作文本，流暢的念起了他在作文本上給別人寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)。他的評(píng)語(yǔ)一念完，教室里響起了同學(xué)們熱烈的掌聲。這樣，課堂氣氛再一次活躍起來(lái)，“能手”們高興地依次介紹著自己所寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)和修改建議，教室里也就不時(shí)地回蕩著同學(xué)們的掌聲。

“能手”交流結(jié)束了，接下來(lái)的是優(yōu)秀作文賞析。各小組選一篇全組同學(xué)最欣賞的作文，由小組長(zhǎng)念給全班同學(xué)聽(tīng)，大家再自由地談一談所聽(tīng)文章寫(xiě)作成功在什么地方，不足在什么地方。經(jīng)過(guò)篩選，六篇文章立即被確定。王小娟同學(xué)《用木棍架起的心靈之橋》一文讓大家感到心靈的震顫，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為文中的那個(gè)中學(xué)生牽著盲人手上的木棍帶領(lǐng)盲人過(guò)馬路的細(xì)節(jié)寫(xiě)得好，讓讀者仿佛身臨其境一般；也有同學(xué)置疑：那個(gè)中學(xué)生天天準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在馬路邊，可能嗎？雷波同學(xué)《橋的自述》一文，使全班同學(xué)大開(kāi)眼界，了解了世界上形形色色的橋；還是有同學(xué)指出：文中各種橋所用的筆墨差不多，能不能把大家不熟悉的橋詳細(xì)介紹一下，大家熟悉的橋就簡(jiǎn)略寫(xiě)一下算了？張萍同學(xué)《故鄉(xiāng)的橋》一文，把大家的心緒帶回了故鄉(xiāng)，似乎周末回家，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)村頭橋上佇立的慈母，這引起了同學(xué)們對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)盡的遐思；也有同學(xué)置疑：題目是“故鄉(xiāng)的橋”，而文中只有母親站在橋上盼女兒回家的鏡頭，卻沒(méi)有描繪橋的具體形狀，顯得“橋”很模糊??

臨近下課，我給全班同學(xué)布置的作業(yè)，是要求每一位同學(xué)認(rèn)真品味別人給自己的習(xí)作所寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)和修改建議，然后自己寫(xiě)出對(duì)作文的修改構(gòu)思，并重寫(xiě)這篇作文。

同學(xué)們重寫(xiě)這篇作文用了兩天的時(shí)間。第三天，我批閱全班同學(xué)重寫(xiě)的作文時(shí)，真的十分吃驚：學(xué)生重寫(xiě)的作文，似乎出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，那不是一般的進(jìn)步。為此，我在班上好好地把全班同學(xué)表?yè)P(yáng)了一番。

應(yīng)該說(shuō)，這一次的作文評(píng)改課，是很有實(shí)效的，它使全班同學(xué)體驗(yàn)到了成功的喜悅，并使每一位同學(xué)的寫(xiě)作水平有了一定的提高。

人們常說(shuō)，教的最終目的是為了達(dá)到不教，這是我們教師應(yīng)該努力的方向。經(jīng)過(guò)這次公開(kāi)課的嘗試，我更加堅(jiān)信了我們的教

學(xué)原則：要讓學(xué)生“從做中學(xué)”、“使學(xué)生由受教育的人成為教育他自己的人”。新課標(biāo)也明文規(guī)定：學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，“能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，分享感受，溝通見(jiàn)解”。

通過(guò)這節(jié)作文評(píng)改課，使我體會(huì)到：學(xué)生“自主式”評(píng)改作文，比我評(píng)改作文還要細(xì)致，還要有實(shí)效。像這樣讓學(xué)生成為評(píng)改作文的主體，教師只是作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生作文過(guò)程中的主動(dòng)性，提高學(xué)生參與評(píng)改的熱情，使他們獲得了作文成功和喜悅的心理體驗(yàn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生作文興趣的目的，以利于提高學(xué)生的作文能力。

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，語(yǔ)文教改的進(jìn)一步深入，不少語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)感到困惑：一學(xué)期七篇大作文，十四篇小作文，再加上單元檢測(cè)卷上的作文，月考試卷上的作文，語(yǔ)文老師怎樣去改，又怎么改得了？教兩個(gè)班或三個(gè)班語(yǔ)文課的老師，更是覺(jué)得改作文力不從心。為此，我們提倡一種學(xué)生“自主式”評(píng)改作文的作文教學(xué)方式。這一節(jié)公開(kāi)課告訴我：搞好作文教學(xué)，“自主式”評(píng)改作文，是一種切實(shí)可行的方法。

當(dāng)然，這節(jié)課也有它的瑕疵。比如，要求學(xué)生交流評(píng)改作文的心得，結(jié)果讓學(xué)生用寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)代替了“心得”。課后，我反思自己在課堂上提出讓學(xué)生交流評(píng)改心得的要求是否妥當(dāng)，也作了一下?lián)Q位思考：如果我是九年級(jí)的一名學(xué)生，課堂上緊張地完成老師布置的任務(wù)，要我談一下“心得”，我又能談一些什么呢？我想，我可能會(huì)跟這次公開(kāi)課上的同學(xué)表現(xiàn)一樣，茫無(wú)頭緒，不知從哪里談起。這又一次告誡我：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知差異，課堂預(yù)設(shè)必須要站在學(xué)生的角度上作換位思考。只有這樣，才能做到愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，搞好課堂教學(xué)。

讓我們以新課標(biāo)中的話作為共勉吧：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可地滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

第二篇：“自主參與式”作文評(píng)改課堂教學(xué)模式探索

“自主參與式”作文評(píng)改課堂教學(xué)模式探索

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我摸索出了具有自我特色的“自主參與式”作文評(píng)改課堂教學(xué)模式：“寫(xiě)——讀——議——評(píng)——改”。這種作文評(píng)改模式改變了以往傳統(tǒng)的學(xué)生寫(xiě)、老師改的陳舊模式，原先學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作文，老師改作文繁重的現(xiàn)象，已成為過(guò)往，取而代之的是學(xué)生喜歡寫(xiě)作文，更是盼望評(píng)改交流的時(shí)光到來(lái)。欣賞學(xué)生創(chuàng)作的一篇篇精美的作品，便是老師莫大的幸福了。學(xué)生在“自主寫(xiě)作——自主評(píng)改——反饋交流”的過(guò)程中獲得了寫(xiě)作的快樂(lè)，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)，真正使作文課獲得最佳效果，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打下良好基礎(chǔ)。這種作文評(píng)改課堂的具體步驟是：

（一）讀例文、激發(fā)情趣。學(xué)生作文收交上來(lái)后，老師先篩選例文，根據(jù)寫(xiě)作情況寫(xiě)出具體的寫(xiě)作指導(dǎo)和批改分析，上講評(píng)課時(shí)發(fā)給學(xué)生，2——3名同學(xué)個(gè)讀例文，讓同學(xué)了解本次作文寫(xiě)作情況，獲得感性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)情趣。

（二）評(píng)議例文、主動(dòng)探究。聽(tīng)讀例文以后，根據(jù)寫(xiě)作指導(dǎo)，以6人學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論，給例文打出等級(jí)、寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。

（三）自由發(fā)言，點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓學(xué)生自由發(fā)言，談出評(píng)議意見(jiàn)，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

（四）自改互改，交流提升。學(xué)生按6人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自改或者互改，打等級(jí)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)后交給本次作文評(píng)改組長(zhǎng)總結(jié)各小組學(xué)習(xí)成果，然后由各小組長(zhǎng)在全班進(jìn)行匯報(bào)交流。

下面是我班本學(xué)期的一次“自主參與式”作文評(píng)改課堂的部分實(shí)錄： 第一階段——自由寫(xiě)作

1.明確寫(xiě)作內(nèi)容和要求（多媒體顯示）

以“母愛(ài)”為話題，自擬題目，寫(xiě)一篇記敘文。要求字?jǐn)?shù)不少于600字，有真情實(shí)感，字跡工整，書(shū)寫(xiě)清楚。

2．學(xué)生當(dāng)堂完成寫(xiě)作 第二階段——自主評(píng)改

師：這次作文同學(xué)們的寫(xiě)作都很認(rèn)真，大多抒寫(xiě)工整，字?jǐn)?shù)合乎要求，卷面得A的達(dá)百分之九十，希望本次作文未得A的同學(xué)下次努力爭(zhēng)取。老師為大家篩選了兩篇例文已和作文講評(píng)一起印發(fā)給了同學(xué)們，下面請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀作文講評(píng)“三.寫(xiě)作指導(dǎo)”。（生速讀。）接下來(lái)，請(qǐng)聽(tīng)讀例文，注意修改錯(cuò)別字和不通順的句子，并為這三篇文章評(píng)定等級(jí)，并說(shuō)說(shuō)你評(píng)定等級(jí)的理由。

生1讀例文《母愛(ài)的腳印》（內(nèi)容見(jiàn)附文）

生2讀例文《端起青花瓷的感覺(jué)，真好》（內(nèi)容見(jiàn)附文）

（兩生起立，個(gè)讀例文。同學(xué)掌聲鼓勵(lì)，生和師就朗讀情況稍作點(diǎn)評(píng)。）（聽(tīng)讀階段也是整體感知階段，先獲得感性認(rèn)識(shí)，為下邊議評(píng)作準(zhǔn)備。）師：請(qǐng)同學(xué)們以六人學(xué)習(xí)小組為單位，各小組語(yǔ)文組長(zhǎng)朗讀寫(xiě)作指導(dǎo)并主持討論，評(píng)定出兩篇例文的等級(jí)（A類B類C類），并推舉一位同學(xué)全班發(fā)言。

（議評(píng)階段：小組內(nèi)自由討論、自主發(fā)言，然后全班交流意見(jiàn)，老師根據(jù)發(fā)言有針對(duì)性地加以點(diǎn)撥。教師將作文等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)顯示在投影儀上。）

生3：我組覺(jué)得例文《母愛(ài)的腳印》等級(jí)為A類。文章扣題緊,以時(shí)間為順序，選取自己成長(zhǎng)道路上的三個(gè)生活片段來(lái)突出母愛(ài)，感情真摯，語(yǔ)言流暢。

生4；我組認(rèn)為例文《母愛(ài)的腳印》等級(jí)為B類。文章除了前面同學(xué)說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)外，也存在一些不足，如第一二層次之間的銜接缺少恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡句，中間列舉初中生活事例的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)潔。

生5：我組覺(jué)得例文《端起青花瓷碗的感覺(jué)，真好》等級(jí)為A類。理由有三點(diǎn)：一是扣住了話題，立意好。二是文中多處描寫(xiě)環(huán)境，烘托人物心情。三是語(yǔ)言樸實(shí)卻飽含真情。

生6：我組認(rèn)為例文《端起青花瓷碗的感覺(jué)，真好》等級(jí)為A類。用先聲奪人法開(kāi)頭，設(shè)下懸念，引出下文；中間過(guò)渡自然；結(jié)尾點(diǎn)題，行文流暢。也提點(diǎn)小建議：文章中間若能恰當(dāng)?shù)乜巯聵?biāo)題，效果會(huì)更好。

﹍﹍

師：同學(xué)們精彩的講評(píng)，獨(dú)到的見(jiàn)解讓我佩服。下面就用你們聰慧的眼，精巧的筆，去發(fā)現(xiàn)和雕琢更精美的作品吧！

（請(qǐng)大家按六人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互改互評(píng)，評(píng)等級(jí)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，然后由本次作文評(píng)改組長(zhǎng)總結(jié)各小組學(xué)習(xí)成果，在全班進(jìn)行交流展示。）第三階段——反饋交流

（下面是各小組本次作文評(píng)改組長(zhǎng)在全班交流展示）

生7（組一）：我組本次作文整體表現(xiàn)良好，都能選取生活中的典型事例來(lái)闡述自己對(duì)母愛(ài)的理解，感受真摯的母愛(ài)。同學(xué)們將母親的嘮叨、溫柔、慈愛(ài)或嚴(yán)格的特點(diǎn)蘊(yùn)含在或華麗或樸實(shí)的語(yǔ)言之中，體現(xiàn)母親對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)懷與愛(ài)。我組1號(hào)同學(xué)的作文《橘子樹(shù)下的愛(ài)》用了欲揚(yáng)先抑的手法，突出“嚴(yán)父”般的母親形象，以母親與孩子間對(duì)“學(xué)習(xí)——人生”的對(duì)話，突出母親對(duì)孩子的愛(ài)及“我”對(duì)母愛(ài)的理解的轉(zhuǎn)變，最后用桔樹(shù)下的感悟，引發(fā)讀者的思考。2號(hào)同學(xué)的作文《清湯的味道》，事例典型，語(yǔ)言樸實(shí)卻飽含真情，主題突出，一碗清湯的味道品出了母親濃濃的愛(ài)。3號(hào)同學(xué)《母親的嘮叨》一文，從另一個(gè)視角敘寫(xiě)母親對(duì)自己樸實(shí)而真摯的愛(ài)。4號(hào)同學(xué)《母親的顏色》擬題好，立意新，構(gòu)思巧，是一篇難得的佳作。下面請(qǐng)欣賞本組的部分優(yōu)美片段：

片段一：“母愛(ài)是水，滋潤(rùn)著我們干涸的心靈；母愛(ài)是燈，照亮我們前行的道路；母愛(ài)是傘，為我們遮擋風(fēng)雨。在我的成長(zhǎng)路上，母愛(ài)無(wú)時(shí)無(wú)刻不陪伴在我的身邊，其中最能體現(xiàn)的是母親對(duì)我的嘮叨?！保?號(hào)同學(xué)作文的開(kāi)頭）

片段二：“記憶中，母親擁有一副甜美的嗓音，能歌善舞。母親說(shuō)，她的青春年華是和朋友們?cè)谔镩g勞動(dòng)，嬉戲高歌，抒發(fā)心底的快樂(lè)與苦悶。我誕生后，母親把她全部的音樂(lè)才能化為濃濃的愛(ài)意和一曲曲溫婉柔和的催眠曲，而我也在這甜美的夢(mèng)幻中，慢慢成長(zhǎng)?！保?號(hào)同學(xué)作文段落）

下面是我組的升級(jí)片段：

原文

（一）：“慈母手中線，游子身上衣?！蹦笎?ài)如溫暖的外衣，無(wú)時(shí)無(wú)刻圍繞在你的前后。無(wú)論你遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水，還是天涯海角，母愛(ài)都在你身上纏繞，這世間唯一施恩于我而不求回報(bào)的就是母親！母愛(ài)是無(wú)微不至的!母愛(ài)是無(wú)價(jià)的！

這段文字語(yǔ)句略顯不通，也不夠簡(jiǎn)潔，經(jīng)過(guò)我組修改后，語(yǔ)句顯得簡(jiǎn)潔，通順流暢多了。下面是修改后的文段：“慈母手中線，游子身上衣?！蹦笎?ài)如溫暖的外衣，時(shí)時(shí)刻刻都纏繞著你，溫暖著你。母親是這世上唯一一個(gè)施恩于你卻不圖回報(bào)的人，母愛(ài)是無(wú)私的！母愛(ài)是無(wú)價(jià)的！母愛(ài)也是永恒的！

我組本次推薦的優(yōu)秀作文是：2號(hào)同學(xué)的作文《清湯的味道》，4號(hào)同學(xué)的作文《母親的顏色》。歡迎大家在學(xué)習(xí)園地處閱讀欣賞。我組發(fā)言完畢，謝謝大家！

生8（組二）：母愛(ài)是一個(gè)溫暖而永恒的話題。這次作文中，組員們工整的字跡包含著對(duì)母親的崇敬，優(yōu)美的詞藻繪出感人的瞬間，真摯的感情深深感染著人，引人深思，令人落淚。下面讓我們走進(jìn)溫情片段： 片段一：“一把提琴，操在樂(lè)師手中，音樂(lè)就動(dòng)聽(tīng)了；一支畫(huà)筆，握在畫(huà)師手中，雪花就盛開(kāi)了；一碗簡(jiǎn)單的肉絲面，在我和媽媽手中傳遞，親情就融化了?！保?號(hào)同學(xué)作文片段）

片段二：“媽媽的愛(ài)宛如一棵樹(shù)，春天依著她幻想，夏天依著她繁茂，秋天依著她成熟，冬天依著她沉思。”（3號(hào)同學(xué)作文片段）

以上兩個(gè)片段都用了比喻、排比的修辭手法，語(yǔ)言形象生動(dòng)流暢，感情強(qiáng)烈。片段三：“初春的陽(yáng)光從玻璃中折射到我的眼前，一點(diǎn)一點(diǎn)地跳躍著，籠罩著朦朧的光暈。我久坐在飯廳的一角，讓自己沐浴在陽(yáng)光中，享受著如春陽(yáng)般的母愛(ài)?！保?號(hào)同學(xué)作文片段）這一段文字，將自己置身在初春的陽(yáng)光與溫暖的母愛(ài)中，陽(yáng)光與母愛(ài)相互映襯，借景抒情，情境交融。

欣賞完優(yōu)美片段后，接下來(lái)是我組推薦的一篇佳作《母愛(ài)綿綿》（原文朗讀完后，其它組的兩位同學(xué)做了簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)）

美文佳作欣賞后，也該指出我組的一些不足。在本次寫(xiě)作中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)的文章語(yǔ)言稍過(guò)口語(yǔ)化，書(shū)寫(xiě)也欠工整，希望下次寫(xiě)作努力改正。下面是我組的升級(jí)片段：

原文：“當(dāng)我后來(lái)做了一個(gè)折紙送給她時(shí)，她好像很開(kāi)心，我這時(shí)才明白：母親的愛(ài)是偉大的，無(wú)私的，不求回報(bào)的。當(dāng)然，又是最容易滿足的，隨便做一件小事就足以讓我們的母親感動(dòng)得熱淚盈眶，所以，來(lái)讓我們感謝一下母親吧?！保?號(hào)同學(xué)作文的結(jié)尾）

修改后文：有人說(shuō)：“母親是兒女心中的太陽(yáng)?！碧?yáng)給予我們的，我們哪能回報(bào)的了呢？然而，天底下的母親又是最容易滿足的，她們其實(shí)不圖回報(bào)，也許，一句話，一條短信，一束鮮花，一個(gè)擁抱﹍﹍已經(jīng)足以讓我們的母親感動(dòng)得熱淚盈眶了。

顯然，升級(jí)后的文段，行文更流暢，語(yǔ)言更美，突出了母愛(ài)的偉大無(wú)私，也升華了主題。

愛(ài)無(wú)定式，報(bào)恩慈母，讓我們都能把母愛(ài)化成奮斗的力量吧！我組的匯報(bào)完畢，謝謝大家！

??(后面的4個(gè)小組長(zhǎng)都將本組的作文評(píng)改情況做了具體的匯報(bào)。最后要求全班同學(xué)對(duì)本次作文寫(xiě)作評(píng)改寫(xiě)簡(jiǎn)短的收獲，先在小組內(nèi)交流，后推薦一兩篇展示在班級(jí)學(xué)習(xí)園地欄里。)一次作文寫(xiě)作評(píng)改課，在同學(xué)們的自我參與中，積極主動(dòng)地完成。從自由寫(xiě)作到自主評(píng)改再到交流展示，放飛了學(xué)生的思想，詮釋了學(xué)生的心靈，盡顯了學(xué)生的才智。讓學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)，真正使作文課獲得最佳效果。

記得語(yǔ)文教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和點(diǎn)撥，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”

作文教學(xué)改革之路，任重而道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。

第三篇：作文自主評(píng)改方式初探

作文自主評(píng)改方式初探

劉澤見(jiàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文。”但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)老師們還在孜孜不倦的評(píng)改作文，他們按照所謂的得分要求整齊劃一地“制造”作文；學(xué)生不知不覺(jué)變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做忽視了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)作性。學(xué)生逐漸失去了寫(xiě)作的興趣，寫(xiě)作水平愈來(lái)愈差。

教師逐篇的精批細(xì)改，更存在著不少弊端：

一是剝奪了學(xué)生的作文和修改的主體地位，壓抑了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)作動(dòng)力。傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式，簡(jiǎn)單機(jī)械，評(píng)語(yǔ)千篇一律，打動(dòng)不了學(xué)生。作文“假大空”，評(píng)改的機(jī)械，再加上學(xué)生閱讀量跟不上，激發(fā)不了思想火花，無(wú)寫(xiě)作愿望，學(xué)生越來(lái)越“怕寫(xiě)作”?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，激發(fā)了不了興趣，養(yǎng)成不了寫(xiě)作的愛(ài)好，學(xué)生作文成績(jī)的提高就是海市蜃樓。

二是寫(xiě)作與評(píng)改脫離了學(xué)生的感受與實(shí)際，無(wú)法雙向交流，無(wú)法滿足中學(xué)生的心理需要。一般的作文評(píng)改純屬單向交流，老師的意志在修改中展現(xiàn)，學(xué)生被動(dòng)接受，也是“填鴨式”作文教學(xué)。

三是老師批閱辛苦，但是作文教學(xué)效率低下，屬于費(fèi)力不討好。學(xué)生只關(guān)注教師的批語(yǔ)及作文等級(jí)，并不會(huì)去修改，這樣作文水平無(wú)提高。作文水平低下會(huì)挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性。葉圣陶曾談到“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到了深切的體會(huì)，徒勞無(wú)功。我先后結(jié)識(shí)的國(guó)文教師、語(yǔ)文教師不在少數(shù)，這些教師都改過(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會(huì)跟我相同，認(rèn)為改作文是一種徒勞無(wú)功的工作?！比~圣陶提出建議：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”，在“評(píng)價(jià)建議”部分，強(qiáng)調(diào)“要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！庇纱丝梢钥闯?，作文的自主評(píng)改屬于大勢(shì)所趨。

我校是一所地處偏遠(yuǎn)、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生整體寫(xiě)作水平低下，作文得分不高，學(xué)生的作文問(wèn)題主要有：

1、學(xué)生立意不高，中心不明。內(nèi)容空洞乏味，易出現(xiàn)“假”“大”“空”的文章；或者言之無(wú)物，不知所云。

2、作文結(jié)構(gòu)混亂，顛三倒四，文體不明。

3、語(yǔ)言表達(dá)能力較差，不能很好的表達(dá)自己的思想，缺乏語(yǔ)言積累，部分學(xué)生病句較多，且行文平淡，無(wú)文采。

4、學(xué)生人文素養(yǎng)不足，創(chuàng)造性不夠，無(wú)個(gè)性張揚(yáng)，情感價(jià)值觀粗淺。

5、學(xué)生不會(huì)評(píng)價(jià)，不會(huì)修改作文，也無(wú)自我修改的意識(shí)；鑒別作文能力低下。有鑒于此，我們?cè)诒ＷC作文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，以作文評(píng)改作為切入點(diǎn)，希望以此找到一條提高作文教學(xué)的有效途徑。針對(duì)目前這種作文教學(xué)與評(píng)改的現(xiàn)狀及時(shí)代的要求，結(jié)合我校作文評(píng)改的現(xiàn)狀和我校科研課題《導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思導(dǎo)練——農(nóng)村初中少教多學(xué)課堂范式的研究》，希望采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文評(píng)改中來(lái)，把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)作文的“少教多學(xué)”，提高學(xué)生的作文修改能力，并全面提高其作文能力。

葉圣陶認(rèn)為：“作文評(píng)改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文以分享感受，溝通見(jiàn)解”。

我們認(rèn)為：作文少教多學(xué)的根本在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，自主評(píng)改能充分激發(fā)學(xué)生的作文內(nèi)驅(qū)力。

通過(guò)對(duì)作文自主評(píng)改的實(shí)踐，摸索，我對(duì)作文評(píng)改總結(jié)出“三評(píng)兩改一交流一合輯”的操作模式。

“三評(píng)”是指：總評(píng)，分評(píng)，綜評(píng)（綜合評(píng)價(jià)）；

“二改”是指：自改，互改；

“一交流”是指：至少一次交流；

“一合輯”：編輯成一本合集。

現(xiàn)在具體分述操作方法如下：

“三評(píng)”之“總評(píng)”

“總評(píng)”是指：教師對(duì)全班作文作簡(jiǎn)要的總評(píng),并提出評(píng)改要求，告訴學(xué)生評(píng)改的重點(diǎn)，方向，以期有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)改。

操作方式：(1)展示“作文目標(biāo)”，明確本次作文要求，讓學(xué)生迅速進(jìn)入作文評(píng)改狀態(tài)。(2)教師簡(jiǎn)要分析、評(píng)價(jià)本次作文的總體情況，指明其優(yōu)劣。讓學(xué)生注意：他們的作文有可能出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)這種方式讓學(xué)生集中注意力，并在評(píng)改中加強(qiáng)針對(duì)性。

“三評(píng)”之“分評(píng)”

分評(píng)是指學(xué)生自己對(duì)自己文章的各個(gè)方面進(jìn)行分條評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)關(guān)系作文評(píng)改的質(zhì)量和作文能力和修改能力的提升。分評(píng)是要引導(dǎo)學(xué)生再次明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的不足，學(xué)會(huì)評(píng)改的具體步驟和方法。

具體操作如下：根據(jù)“作文目標(biāo)”和對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題(“總評(píng)”時(shí)指出存在的問(wèn)題)逐條進(jìn)行對(duì)照、分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生逐條評(píng)價(jià)自己的作文。操作時(shí)注意以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)照“作文目標(biāo)”的順序依次評(píng)價(jià)。

“作文目標(biāo)”根據(jù)作文重點(diǎn)確定，各條排列的先后順序，能夠反映作文的程序，這就是評(píng)改作文應(yīng)遵循的順序。評(píng)改時(shí)按照“作文目標(biāo)”順序評(píng)改，有利于讓學(xué)生快速掌握評(píng)改的方法，逐步形成評(píng)改的能力。一般作文易出現(xiàn)問(wèn)題幾個(gè)方面，“立意→選材→條理→詳略→語(yǔ)言”這樣的順序去評(píng)改。

2.逐條評(píng)價(jià)。學(xué)生很難一次把所有問(wèn)題都處理好。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)方面去評(píng)價(jià)自己的作文，將各個(gè)問(wèn)題依次擊破。例如評(píng)價(jià)“立意”是否恰當(dāng)或者有新意時(shí)，就暫不管其他方面的問(wèn)題，等評(píng)價(jià)完了“立意”后，再評(píng)價(jià)其他。

3.評(píng)價(jià)方法由“模仿”到“己用”，完成從模仿到獨(dú)創(chuàng)。操作步驟如下：

(1)明確評(píng)價(jià)某一方面的要求。

(2)舉例子展示作文評(píng)價(jià)的正反兩方面的例子，讓學(xué)生比較評(píng)價(jià)，并對(duì)反面例子(包括“病例文”)進(jìn)行修改，讓學(xué)生明確該怎樣進(jìn)行評(píng)改、哪些是應(yīng)該避免出現(xiàn)的錯(cuò)誤的修改。對(duì)“病文”的評(píng)價(jià)，需在“作文修改目標(biāo)”后面打上相應(yīng)的符號(hào)：符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”，防止“綜評(píng)”時(shí)忘記對(duì)本條的評(píng)價(jià)。

(3)一一對(duì)照評(píng)價(jià)。教師依次指出本次習(xí)作中某一方面出現(xiàn)的各類問(wèn)題，提醒學(xué)生按照先前列出的問(wèn)題一一對(duì)照，檢查自己的作文，指出此方面的優(yōu)劣，并讓學(xué)生在自己的“作文修改目標(biāo)”后面打上相應(yīng)“√”或者“×”符號(hào)。例如評(píng)價(jià)《也是一種享受》“選材”這一方面時(shí)，可按以下步驟進(jìn)行：①引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，找出自己最精彩的片段進(jìn)行交流。②回顧課文冰心的《生命》選材的特點(diǎn)；出示一些學(xué)生習(xí)作中選材成功或不成功的片斷及“病文”，讓學(xué)生比較分析并討論修改。③教師概括指出學(xué)生本次習(xí)作中沒(méi)注意選材的各種表現(xiàn)，如沒(méi)有在選材上注意“也是享受”，從常理上看該不是享受。提醒學(xué)生對(duì)照檢查自己的作文，看是選材是否恰當(dāng)，評(píng)價(jià)后作上相應(yīng)的記號(hào)。這樣，學(xué)生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣;如果有問(wèn)題，也就知道怎樣修改了。

“三評(píng)”之“綜評(píng)”

綜評(píng)就是在分評(píng)的基礎(chǔ)上，梳理后對(duì)作文進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是：讓學(xué)生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從整體著眼，總結(jié)并完善分評(píng)，發(fā)現(xiàn)未改好寫(xiě)得不足的部分。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作文的方法，提高評(píng)價(jià)能力。

其操作方法是：

(1)例文綜評(píng)演練。指導(dǎo)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)未修改前的“病例文”。要求：在整體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)缺點(diǎn)。注意對(duì)應(yīng)“作文評(píng)改目標(biāo)”的順序，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合評(píng)價(jià)的方法。

(2)綜合評(píng)價(jià)自己的作文。讓學(xué)生運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)“病文”的方法來(lái)修改自己的文章，依據(jù)“逐條評(píng)價(jià)”把對(duì)自己作文評(píng)價(jià)的情況綜合起來(lái)，作出“綜評(píng)”；學(xué)生綜評(píng)，教師指點(diǎn)，完善評(píng)價(jià)不足之處。這樣，學(xué)生從整體上把握了自己作文的得與失，這為后文全面而有重點(diǎn)地修改自己的作文打下了基礎(chǔ)。

“兩改”之“自改”

“自改”就是學(xué)生通過(guò)自我修改的實(shí)踐，改正作文中的問(wèn)題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

操作方法是：指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“作文修改目標(biāo)”的順序，根據(jù)前面自己的評(píng)價(jià)，一一修改自己作文中存在的問(wèn)題。這部分教師關(guān)注重點(diǎn)是寫(xiě)作有困難的學(xué)生，要給他們以具體指導(dǎo)。

“兩改”之“互改”

“互改”就是讓學(xué)生通過(guò)相互評(píng)改，相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)寫(xiě)作和修改興趣。

具體操作方法是：1.互改。方式：同桌互改，小組互改，自愿互改。

“一交流”（至少一次相互交流）

“一交流”是讓學(xué)生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。在改的過(guò)程中相互交流；或在改完后互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升興趣。

學(xué)生的作文和修改水平是參差不齊的，教師要因材施教，分層輔導(dǎo)，個(gè)別交流，使學(xué)生人人過(guò)關(guān)，每人都有收獲。教師在全面掌握學(xué)生情況后，對(duì)自評(píng)自改后仍有問(wèn)題的作文，要有“師評(píng)”指點(diǎn)，并在“師評(píng)”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改、互改，直到人人有所收獲。

“一合輯”是指一次寫(xiě)作，完成一次作文合輯

把作文編輯成集這一環(huán)節(jié)的目的是：讓每個(gè)學(xué)生積累作文，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自信心，體驗(yàn)成功，并在編輯優(yōu)秀作品集的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

操作方法是：1.選輯精彩詞語(yǔ)、句子和段落（自己作文中和他人作文中的精彩詞、句、段）2.精選作文。3.打印上述精彩詞句段和作文。4.為每次作文精選的內(nèi)容編寫(xiě)前言、目錄，進(jìn)行美工。5.裝訂成冊(cè)，交流，存檔。

（三）小專題研究成效

1．通過(guò)本專題的研究，提高了評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的修改能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，批語(yǔ)越寫(xiě)越得體，各種修改符號(hào)能準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)言表達(dá)能力明顯得到提高。

2.通過(guò)本小專題的研究，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，提升了寫(xiě)作能力。學(xué)生的作文興趣主要來(lái)源于自己的作文能被認(rèn)可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)?！叭说男撵`深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）讓學(xué)生評(píng)改作文，就是對(duì)他們鑒賞，修改能力的肯定，是對(duì)其主體地位的尊重。學(xué)生的觀點(diǎn)、建議被采納表明得到了老師、同學(xué)的信任，課堂民主、和諧，學(xué)生少了壓抑，其創(chuàng)作力大大增強(qiáng)。學(xué)生敢于積極參與，大膽修改，大膽發(fā)表意見(jiàn)。我們通過(guò)學(xué)生的作品及日記可以看出他們對(duì)作文的興趣和快樂(lè)。熱愛(ài)是最好的老師，學(xué)生有興趣，作文能力自然提高。在集體評(píng)改和互改中，積極的思考，思想的碰撞，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)改評(píng)論別人作文的時(shí)候有閱讀，有鑒賞、有修改，自然就增強(qiáng)了自己的寫(xiě)作能力。

3．通過(guò)本小專題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生自評(píng)、互批作文，是對(duì)作文的鑒賞，又運(yùn)用了課文鑒賞的方法，評(píng)語(yǔ)越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越高，閱讀能力自然就提升了。作文與閱讀是相輔相成的。

4.通過(guò)本小專題的研究，能促進(jìn)師生成長(zhǎng)，尤其促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

研究中，學(xué)生評(píng)改作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)改，既要評(píng)改文章優(yōu)劣，又要判斷批語(yǔ)是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)作文系統(tǒng)化的過(guò)程，既檢查了作者的寫(xiě)作水平，又檢查了評(píng)改者的賞析能力，這都要對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的能熟練掌握和運(yùn)用。所以每次評(píng)改都能激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展，自我提升的個(gè)體意識(shí)。這過(guò)程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來(lái)。

通過(guò)本專題的研究，提高了教師的作文教學(xué)能力、課堂組織能力。對(duì)此專題的研究與總結(jié)更提升教師的科研能力。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。有了困惑就促使你去多讀多看。所以促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

5.通過(guò)本課題的研究，我們形成了“三評(píng)兩改一交流一合輯”作文教學(xué)的特色。此研究成果可以形成我校作文教學(xué)的模式，并為他校做借鑒。

在作文自主評(píng)改模式的探討中，我們有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

（1）我們的教學(xué)中，不知不覺(jué)剝離了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。我們無(wú)意中就將課文的美感消解在對(duì)知識(shí)性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化中，忽略了“文”的魅力。在作文教學(xué)中，不但要達(dá)到了知識(shí)和美感的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評(píng)改的過(guò)程中達(dá)成了對(duì)課文中“文”的反哺，從而提升孩子的審美能力。

（2）高考和考核制度最終導(dǎo)致，教師為了分?jǐn)?shù)總有對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的忽視。作文自主評(píng)改站在“評(píng)”和“改”相結(jié)合的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)能力和評(píng)改能力。這過(guò)程自然就有對(duì)作品本身的升華和再創(chuàng)造。這可以很好地培養(yǎng)學(xué)生作文與鑒賞能力。

（3）由于現(xiàn)在獨(dú)生子較多，或者孩子們都生活在自己的虛擬世界里，沒(méi)注意別人的美，只看到別人的不足。我們通過(guò)作文評(píng)改過(guò)讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的美與不足。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學(xué)生的再認(rèn)知能力以及培養(yǎng)孩子的接受批評(píng)的能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，是教育的永恒追求。

6.小專題的研究，減輕了語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)，使他們少做很多重復(fù)的無(wú)效勞動(dòng)。

同時(shí)讓學(xué)生自主作文評(píng)改及時(shí)，學(xué)生寫(xiě)作的新鮮感、興趣都在，能較好地發(fā)揮自主評(píng)改的作用。

7.通過(guò)此小專題的研究，提高了教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，并踐行新課改理念，開(kāi)創(chuàng)了作文評(píng)改教學(xué)的方式。并積累原始研究資料和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

我們認(rèn)為學(xué)生互評(píng)互改作文就是關(guān)注學(xué)生生命的作文教學(xué)?；ピu(píng)互改作文最能反映生本原則，在以學(xué)生為主體的作文評(píng)改課上，學(xué)生的主體意識(shí)得到的充分體現(xiàn)。

第四篇：作文評(píng)改新嘗試

改變作文批改方式的初步嘗試

新課標(biāo)中指出：?要逐步培養(yǎng)學(xué)生自改和互改習(xí)作的能力?中年級(jí)起：?學(xué)生修改自己的習(xí)作?高年級(jí)時(shí)養(yǎng)成：?寫(xiě)后認(rèn)真修改的習(xí)慣??重視學(xué)生修改作文能力的培養(yǎng)?。所以，這學(xué)期，我本著新課程的具體要求，在區(qū)進(jìn)修學(xué)校湯主任下達(dá)的作文評(píng)改精神的指引下，力圖改變了傳統(tǒng)的由教師評(píng)改學(xué)生作文單一的做法，組織學(xué)生互評(píng)作文，然后，再由老師審、改、評(píng)，對(duì)學(xué)生評(píng)改的作文，做進(jìn)一步的指導(dǎo)。通過(guò)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。具體做法如下：

一、指導(dǎo)學(xué)生明確如何評(píng)改作文

學(xué)生要想學(xué)會(huì)修改、評(píng)價(jià)作文，首先要知道同學(xué)作文中通常會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，從哪些方面去改，從哪些方面去評(píng)，用什么樣的修改符號(hào)進(jìn)行修改。我首先讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)人教版語(yǔ)文第七冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》中，葉圣陶老先生修改的肖復(fù)興的作文《一幅畫(huà)像》。再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生理解評(píng)改作文的要領(lǐng)。改評(píng)作文時(shí)主要從下面幾方面入手：字跡是否工整；文中是否存在錯(cuò)別字；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確；有無(wú)病句；句語(yǔ)句之間、自然段與自然段之間是否連貫銜接；表達(dá)方式有什么特點(diǎn)；特殊體裁的文章，格式是否正確，選材是否符合要求等等。針對(duì)不同的毛病，指導(dǎo)學(xué)生采取正確的修改符號(hào)去修改，然后寫(xiě)出同學(xué)對(duì)作文的評(píng)語(yǔ)。

二、組織學(xué)生改評(píng)他人作文

學(xué)生改評(píng)作文之前，我先把學(xué)生按三人一組劃分為不同的批改小組，每組選一名同學(xué)為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)主持本組的批改工作。然后再給每組發(fā)放三本其他同學(xué)的作文，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)其他兩名組員共同讀閱、交流、討論，找出作文中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。用修改符號(hào)刪改不正確的字詞、不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)；語(yǔ)句不通順、語(yǔ)言不到位的地方，在文中給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪除、補(bǔ)充或批注不當(dāng)之處；畫(huà)出文中精彩語(yǔ)段，并做上注釋說(shuō)明好在那里；開(kāi)頭、結(jié)尾恰當(dāng)與否等等。學(xué)生批改得很認(rèn)真，對(duì)每句話都進(jìn)行細(xì)心斟酌。比如:學(xué)生在批改戰(zhàn)孝美同學(xué)的《令我感動(dòng)的一則故事》時(shí)，是那么的認(rèn)真、仔細(xì)。文章開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的?人生就像是由一顆顆珍珠穿成的，有許許多多的事情都藏在小小的珍珠里。這時(shí)，有一顆小小的珍珠在我的記憶中輕輕滑過(guò)。?批改同學(xué)對(duì)這句話想得很多，討論、交流得很到位。組長(zhǎng)孫海燚說(shuō)?文章開(kāi)頭寫(xiě)得很好，把人生比作顆顆珍珠，人生會(huì)經(jīng)歷許許多多的事情，這許多事情就凝成了‘顆顆珍珠’。比喻得非常恰當(dāng)，耐人尋味?！@時(shí)，一顆小小的珍珠在我的記憶中輕輕滑過(guò)’導(dǎo)出下文要寫(xiě)的故事就是這顆滑過(guò)的珍珠。?這時(shí)，組員王雪松說(shuō)：?我同意你的看法，但我認(rèn)為如果把‘這時(shí)一顆小小的珍珠在我的記憶中輕輕滑過(guò)’中的‘小小的’改為‘特別閃亮的’更能體現(xiàn)文章的主題‘感動(dòng)’做到用詞的準(zhǔn)確?另一名組員孫惠玲說(shuō)：?如果把‘在我的記憶中輕輕滑過(guò)’改為‘在我的眼前不停的閃爍’會(huì)更貼切一些，更能突出下文要寫(xiě)的事情就是這顆閃爍的珍珠?經(jīng)過(guò)一翻討論、交流之后，批改小組把文章開(kāi)頭一段中的最后一句話改為?這時(shí)一顆特別閃亮的珍珠在我的眼前不停的閃爍?并在旁邊做上批注：?文章開(kāi)頭運(yùn)用了生動(dòng)形象的比喻，有吸引力，很貼切，很精彩，自然的引入下文。?對(duì)于特殊體裁的文章，學(xué)生批得也很細(xì)致。比如：書(shū)信、發(fā)言稿、研究報(bào)告等體裁的文章，格式如果有誤，批改小組的同學(xué)就會(huì)寫(xiě)上眉批，指出哪些地方需要注意，哪些地方寫(xiě)法不正確，正確格式該怎么寫(xiě)。接下來(lái)，小組同學(xué)還要再交流、討論：作文的內(nèi)容是不是具體、充實(shí)，有無(wú)真情實(shí)感；選取的材料能不能表達(dá)文章的中心；從中能受到什么思想教育；文章好在哪里，不足在什么地方；總體上符不符合本次作文的要求等等。最后由組長(zhǎng)同學(xué)在文后寫(xiě)出本組同學(xué)對(duì)文章總的評(píng)價(jià)。

三、教師評(píng)改學(xué)生的改、評(píng)內(nèi)容及學(xué)生的作文

學(xué)生把改評(píng)后的作文交上來(lái)之后，我再對(duì)學(xué)生的每一本作文進(jìn)行認(rèn)真的讀閱。把學(xué)生沒(méi)有找出的問(wèn)題找出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生加以改正；把學(xué)生沒(méi)有批到位的地方，進(jìn)行補(bǔ)充、眉批；對(duì)學(xué)生批改中有誤的地方進(jìn)行糾正。最后寫(xiě)出我對(duì)學(xué)生作文總的評(píng)價(jià)?？傇u(píng)分兩方面內(nèi)容去寫(xiě)。第一方面，寫(xiě)出學(xué)生對(duì)他人作文進(jìn)行評(píng)改情況的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生評(píng)改的認(rèn)真與否；確切與否；評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否等等。第二方面，寫(xiě)出我對(duì)學(xué)生作文的建議并加以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

四、耕耘后的收獲

通過(guò)本次作文批改方式的嘗試，我覺(jué)得學(xué)生受益匪淺，效果顯著。第一，學(xué)生在批改他人作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)別人作文中，有的書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，字跡潦草，辨不清字是怎么寫(xiě)的，閱讀起來(lái)很費(fèi)勁，批起來(lái)不方便，看起來(lái)也不美觀。所以，自己就下決心以后工工整整的寫(xiě)字，不然，別人批自己的作文時(shí)也會(huì)有同感，產(chǎn)生厭倦。第二，學(xué)生在批改他人作文的過(guò)程中，明確了自己寫(xiě)作文時(shí)，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，盡量避免

他人作文中出現(xiàn)的不足。第三，學(xué)生在評(píng)改他人作文的過(guò)程中，懂得了應(yīng)該怎樣按要求去選擇材料、組織材料，以什么樣的表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作。第四，學(xué)生在評(píng)改他人作文過(guò)程中，明白了寫(xiě)作時(shí)，語(yǔ)言要生動(dòng)、形象，抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行具體的描寫(xiě)，寫(xiě)出真情實(shí)感等等。在評(píng)改過(guò)程中，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，使寫(xiě)作與評(píng)改兩方面均實(shí)現(xiàn)了雙贏。

總之，經(jīng)過(guò)多次參與作文批改的實(shí)踐，同學(xué)們逐步掌握了作文的寫(xiě)作要領(lǐng)及批改作文的方法，也進(jìn)一步激發(fā)了他們的寫(xiě)作熱情。在本學(xué)期進(jìn)修學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查總結(jié)會(huì)上，我班作文評(píng)改方式的改革，受到了小教部湯主任的高度贊譽(yù)，并將我班的作文在會(huì)上展出，得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、教師的一致認(rèn)可。我也將在今后的工作中繼續(xù)探索作文與評(píng)改的新路子，讓學(xué)生更喜歡寫(xiě)作、樂(lè)于評(píng)改。

第五篇：中學(xué)作文評(píng)改改革的一點(diǎn)嘗試

汨羅市教育教學(xué)論文征評(píng)語(yǔ)文學(xué)科

中學(xué)作文評(píng)改改革的一點(diǎn)嘗試

作者單位：火天中學(xué)

作者姓名：魏勝

聯(lián)系電話：1357504829

2內(nèi)容提要：一直以來(lái)，寫(xiě)作文是學(xué)生頭痛的事，批改作文是廣大語(yǔ)文教師頭痛的事。兩年來(lái)，我對(duì)我所執(zhí)教的兩個(gè)班的作文批改嘗試進(jìn)行了一些改革，變單一的由教師批改為教師抽查與學(xué)生集體評(píng)改相結(jié)合，減輕了教師負(fù)擔(dān)，學(xué)生習(xí)作水平提高明顯。本文是我這方面的總結(jié)和一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初改評(píng)改互改

語(yǔ)文是一門(mén)工具性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科，特別是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”中“寫(xiě)”的能力的強(qiáng)弱，更是一個(gè)人語(yǔ)文修養(yǎng)和思想內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。因此，現(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)作能力的高低和課堂中寫(xiě)作的教學(xué)越來(lái)越受到教師和家長(zhǎng)的重視。然而讓教師尷尬的是，學(xué)生的作文寫(xiě)出來(lái)以后，批改卻成了中學(xué)語(yǔ)文教師的沉重負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)、學(xué)生乃至社會(huì)輿論，都要求教師“精批細(xì)改”，認(rèn)為這樣的教師才是最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師。這一切，就像鎖鏈一樣緊緊捆住了教師的手腳。語(yǔ)文教師加班加點(diǎn)，拼死拼活批改出來(lái)的作文，發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生大多是只看看總批和分?jǐn)?shù)，至于批改的道理，卻很少有人認(rèn)真琢磨，教師有點(diǎn)白費(fèi)工夫，學(xué)生的寫(xiě)作水平自然也難有長(zhǎng)進(jìn)，我的學(xué)生當(dāng)中原來(lái)流傳著這們一個(gè)順口溜“作文課，真難過(guò)，咬筆桿，摸腦殼?！边@一切，不由得讓人想起葉圣陶先生說(shuō)的一句話：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)的學(xué)生作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無(wú)功?！?/p>

當(dāng)前，教育領(lǐng)域的改革正在深入進(jìn)行，作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，作文批改也應(yīng)改變過(guò)去少（教師紅色的筆跡少）、慢（批改一次作文前后持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)）、差（教師批改質(zhì)量不高，學(xué)生收益?。?、費(fèi)（枯燥而費(fèi)時(shí)費(fèi)力）的做法，打破常規(guī)，走改革之路。近年來(lái)，我對(duì)作文評(píng)改進(jìn)行了以學(xué)生集體評(píng)改和互改為主，教師抽查和點(diǎn)評(píng)為輔的改革嘗試，收到了較好的效果。

一、改革受到的啟示

語(yǔ)文特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)缭?982年就提出了“三為主”的教學(xué)原則，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。這一觀點(diǎn)的提出，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不但課堂教學(xué)如此，就是在寫(xiě)作及其批改活動(dòng)中，也同樣不能忽視學(xué)生的主體地位。過(guò)去的作文批改是教師全批全改，然后講評(píng)總結(jié)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，我現(xiàn)在嘗試采取集體評(píng)改和學(xué)生互改相結(jié)合的作文批改方式，就是將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，確認(rèn)學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的實(shí)踐者，以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、具體施行

第一步：教師初改

一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師一般要教兩個(gè)班，一次要改約120本作文。由于學(xué)生年齡相當(dāng)，社會(huì)活動(dòng)面相似，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力沒(méi)有大的差別，因而作文水平也相差不大，作文中出現(xiàn)的共同問(wèn)題比較多，語(yǔ)文教師每次辛辛苦苦地一本本圈點(diǎn)、批改、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，到最后發(fā)現(xiàn)評(píng)語(yǔ)幾乎雷同，絞盡腦汁也難寫(xiě)出120各具特色的個(gè)評(píng)語(yǔ)。有鑒于此，我將每班學(xué)生分成三組，每次只需詳批一組，就可以對(duì)學(xué)生此次作文中存在的優(yōu)劣問(wèn)題有個(gè)基本了解，這樣，下一步集體評(píng)改，就做到了心中有數(shù)。

第二步：集體評(píng)改（時(shí)間：一課時(shí)。）

集體評(píng)改是作文評(píng)改的關(guān)鍵一步，要充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。

課前準(zhǔn)備：從初閱的兩個(gè)班作文中共抽出好中差各2本。同時(shí)，確定此次作文要求及評(píng)改等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將范文及評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)一并打印，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生。評(píng)比分四個(gè)等級(jí)：

A級(jí)(85分以上)：立意新穎、深刻；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明；語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢；書(shū)寫(xiě)美觀，用字、標(biāo)點(diǎn)、格式正確。

B級(jí)(70-80分)：中心明確；結(jié)構(gòu)完整、清楚；語(yǔ)句通順；字體端正；用字、標(biāo)點(diǎn)、格式正確。

C級(jí)(60-69分)：中心基本明確；結(jié)構(gòu)基本完整、清楚；語(yǔ)句基本通順、有少量語(yǔ)?。蛔舟E清楚；錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤合計(jì)不超過(guò)四處。

D級(jí)(60分以下)：中心不明確；結(jié)構(gòu)混亂；語(yǔ)句不通順、語(yǔ)病較多，字跡潦草，用字、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤較多。

說(shuō)明：這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)具有廣泛性，每次評(píng)改都可以采用，如果具體作文有具體要求，可在此基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整；另外，在每個(gè)等級(jí)中再分上、中、下三等，如A級(jí)可分A++(95分)、A(90分)、A+-(85分)，這樣可以給學(xué)生作文以準(zhǔn)確的定位。

過(guò)程：將范文按差——中——好的順序，依次由同學(xué)們來(lái)討論，讓學(xué)生評(píng)出每篇文章的等級(jí)及原因。比如，要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)熟悉的人物，題目自擬。有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)了《我的姐姐》，大體內(nèi)容是：我姐姐大我四歲，她很關(guān)心我。因?yàn)槲易杂啄懶?，所以常受同齡人欺負(fù)，每當(dāng)這時(shí)，姐姐總是及時(shí)出現(xiàn)，幫我把對(duì)方打得“落花流水”，從此再也沒(méi)有人欺負(fù)我了。

這位同學(xué)在文章中寫(xiě)了姐姐三次幫他打人的事情，還具體描寫(xiě)了姐姐打人的神情和動(dòng)作。評(píng)定此文，有的同學(xué)給打了B級(jí)，認(rèn)為他寫(xiě)出了姐姐對(duì)弟弟的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，而且所選材料也能突出中心；有的同學(xué)立刻反對(duì)，認(rèn)為最多得C級(jí)，因?yàn)榻憬汴P(guān)心弟弟是對(duì)的，但不能打人，而且對(duì)姐姐打人的動(dòng)作、神情的描寫(xiě)非?？尚?，沒(méi)能起到生動(dòng)感人的作用。顯然后一部分同學(xué)的評(píng)價(jià)是對(duì)的，我表示贊同，并說(shuō)明贊同的理由：實(shí)際上這位同學(xué)犯了選材和立意不當(dāng)?shù)拿?，姐姐關(guān)心弟

弟，可選材料很多，可這位同學(xué)偏偏選擇姐姐幫弟弟打人的材料，這樣寫(xiě)，不但不能寫(xiě)出姐姐的可愛(ài)可敬，反而使筆下的姐姐成為一個(gè)以大欺小、以強(qiáng)凌弱的可憎人物，假如社會(huì)上人人如此，后果將不堪設(shè)想。在認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)悟到：寫(xiě)文章要考慮全局，選材、立意、布局、謀篇，缺一不可，忽略了任何一個(gè)方面，都會(huì)影響整體表達(dá)效果。

由于受模式化訓(xùn)練和“主題先行”觀念的不良影響，一些學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題比較僵化。例如，一次作文要求學(xué)生通過(guò)記敘一些事情表達(dá)自己的思想感情。我給學(xué)生出了一個(gè)寫(xiě)事的題目《心愿》，有個(gè)同學(xué)的作文內(nèi)容是這樣的：在家里的飯桌上，他曾兩次聽(tīng)到爸爸面對(duì)家常小菜發(fā)出的感慨，這輩子什么山珍海味也沒(méi)吃過(guò)，十分想嘗嘗魚(yú)子醬的味道。望著爸爸因過(guò)度勞累而日見(jiàn)花白的頭發(fā)和滿臉的皺紋，他下定決心，現(xiàn)在一定好好學(xué)習(xí)，將來(lái)爭(zhēng)取為爸爸買(mǎi)回原汁原味的魚(yú)子醬，這就是他最大的心愿。讀完此文，有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該給C級(jí)，因?yàn)檫@個(gè)同學(xué)寫(xiě)的爸爸一點(diǎn)也不偉大，那么嘴饞，只認(rèn)得吃。我建議同學(xué)按作文要求和評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)全面評(píng)價(jià)，廣泛討論。這時(shí)有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)得B級(jí)，因?yàn)槲恼履芤浴鞍职窒氤贼~(yú)子醬”為線索，將材料貫穿起來(lái)，他的構(gòu)思很獨(dú)特，而且心理活動(dòng)描寫(xiě)得很好。在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō)：“其實(shí)作者筆下的爸爸為工作奔波，為“我”勞累，這含蓄地寫(xiě)出了爸爸的奉獻(xiàn)精神和愛(ài)心。然而爸爸畢竟是平凡的人，當(dāng)然也有平凡人的想法。大家試想，我們的父母親永遠(yuǎn)是完美無(wú)缺的嗎?顯然不是。所以，我覺(jué)得這個(gè)同學(xué)反映了生活的真實(shí)，這正是他立意的可貴之處，應(yīng)給他的作文B++級(jí)?！庇懻摰竭@里同學(xué)們也感到：寫(xiě)文章應(yīng)該貼近生活，不能用固定的框框去詮釋生活，同時(shí)還要選擇好的表現(xiàn)技巧。

另外，中等水平文章重點(diǎn)議，因?yàn)榇祟愇恼掠写硇裕兄行?，結(jié)構(gòu)也清楚，語(yǔ)句也通順，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確把握它的等級(jí)。教師允許學(xué)生對(duì)此類文章有等級(jí)爭(zhēng)議，問(wèn)題越辯越明，在爭(zhēng)論中，學(xué)生的思維會(huì)更加周密，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力也會(huì)加強(qiáng)。并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清此類

文章之所以不能得高分，是因?yàn)殡m有中心，但不夠新穎、深刻；語(yǔ)句雖然通順，但不夠生動(dòng)，表現(xiàn)力不強(qiáng)。如果是材料作文，就要引導(dǎo)學(xué)生看它是否結(jié)合原材料，是否聯(lián)系現(xiàn)實(shí)等等。然后在前兩類文章品評(píng)的基礎(chǔ)上，推出好文章，有了前面的比較、鑒別、爭(zhēng)論，大家會(huì)深刻感到好文章確實(shí)在立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，確實(shí)令人賞心悅目。至此，文章的好與差的尺度，同學(xué)們基本心中有數(shù)了；自己文章的優(yōu)劣得失也基本有了判定。

點(diǎn)撥：在課堂尾聲時(shí)，對(duì)同學(xué)們的評(píng)級(jí)要充分肯定，老師的鼓勵(lì)會(huì)增強(qiáng)他們的信心和勇氣。

第三步：課后互批

集體評(píng)改后，大家情緒高漲，教師應(yīng)該趁熱打鐵，將學(xué)生4人分為一小組，利用課下10分鐘左右時(shí)間，依據(jù)課上品評(píng)的經(jīng)驗(yàn)及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互批，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，評(píng)出具體等級(jí)，并簽上評(píng)者姓名。同學(xué)們都想讓自己寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)最中肯，等級(jí)最合乎實(shí)際，因而，態(tài)度十分認(rèn)真，批閱格外仔細(xì)。由此，品評(píng)文章的能力又一次得到訓(xùn)練和提高。

第四步：教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生互改后，教師再?gòu)拿堪喑槌鏊姆种粰z查一下，看同學(xué)們?cè)u(píng)定的是否合乎客觀實(shí)際，評(píng)定的等級(jí)能否讓被評(píng)者心服口服。對(duì)于評(píng)定優(yōu)秀者，給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于評(píng)定有出入者，找其面談，指出問(wèn)題所在。這種點(diǎn)評(píng)，教師初期抽查本數(shù)可以多些，待訓(xùn)練成型后，可減到每班八分之一。以上四步，基本完成了作文評(píng)改的一個(gè)循環(huán)。

三、效果

1.集體評(píng)改和學(xué)生互改大大減輕了語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)，使他們少做很多重復(fù)的無(wú)效勞動(dòng)。

2.大大的縮短了作文批改的周期。以往一次大作文收上來(lái)，兩個(gè)班的作文，教師最快也要兩個(gè)星期才能反饋下去，如有其他工作稍一耽擱，就只能一個(gè)月才能批完。這么長(zhǎng)時(shí)間才批改完的作文，學(xué)生早已沒(méi)有了新鮮感，更無(wú)修改的興趣了。學(xué)生作文的長(zhǎng)處得不到肯定，文

中的錯(cuò)誤、問(wèn)題依然存在，因此，作文水平難以提高。而用集體評(píng)改方法，一周內(nèi)即將作文反饋給學(xué)生，學(xué)生寫(xiě)作的新鮮感依然存在，興趣也高。

3.經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生在品評(píng)他人文章時(shí)，基本能比較全面地說(shuō)出一篇文章的優(yōu)劣，相應(yīng)地評(píng)出等級(jí)，學(xué)會(huì)了用辯證的眼光看問(wèn)題。比如，有時(shí)學(xué)校統(tǒng)考后講評(píng)，我故意將范文的分?jǐn)?shù)刪去，然后讓大家給范文打分，有許多同學(xué)打的分?jǐn)?shù)幾乎與教師一致。

4.由于經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于各類文章寫(xiě)作的一般規(guī)律，基本能做到心中有數(shù)，寫(xiě)文章時(shí)在選材、立意、表達(dá)方面的偏差明顯減少了。

5.更重要的是，在集體評(píng)改和互改中，學(xué)生積極參與，對(duì)于同一篇文章，前前后后意見(jiàn)交鋒，激烈爭(zhēng)辯，師生之間、同學(xué)之間思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時(shí)，在討論中，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，提高了認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。在對(duì)不同等次文章的品評(píng)、比較中，思維品質(zhì)更加周密，鑒賞水平也上了一個(gè)臺(tái)階。

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，我感覺(jué)學(xué)生非常喜歡集體評(píng)改這種方式。在這當(dāng)中，他們的寫(xiě)作能力得到了提高，前不久，我見(jiàn)一個(gè)學(xué)生的課桌上寫(xiě)道“作文課，真快樂(lè)，小筆桿，釀大作。”嘿，瞧“苦寫(xiě)”變成了“樂(lè)寫(xiě)”，還準(zhǔn)備出大作了！