第一篇:自改作文的方法
提高學(xué)生寫作水平的竅門
——談學(xué)生自我修改作文
平果縣協(xié)力初級(jí)中學(xué)農(nóng)喜東
從教多年,親身經(jīng)歷了應(yīng)試教育到如今的素質(zhì)教育,本人基本上都是沿用著前輩們的傳統(tǒng)作文教學(xué)。這種“學(xué)生作文教師改”模式,學(xué)生基本上是按照老師的規(guī)定完成作文,作完交給教師就萬(wàn)事大吉。在作文本下發(fā)以后,急忙翻看一下分?jǐn)?shù),匆匆看看老師寫的批語(yǔ),就把作文本擱一邊了。學(xué)生總認(rèn)為批改作文是老師的事,與自己沒什么關(guān)系。學(xué)生缺乏積極性,忽視了自己在作文中的主體性。每周練了幾篇作文,課內(nèi)的、課外的,老師和學(xué)生都覺得筋疲力盡,但學(xué)生作文水平卻一然如故。在這里我們已經(jīng)忽略的事實(shí)卻是:古今中外許多名家名篇之所以被千古傳頌,與作者重視修改自己的文章是分不開的。例如,我國(guó)的古典名著《紅樓夢(mèng)》,曾經(jīng)“披閱十載,增刪五次”才問(wèn)世。我們學(xué)過(guò)的北宋王安石寫的名句“春風(fēng)又綠江南岸” 中的“綠” 字,據(jù)有關(guān)資料記載,作者在原稿上曾經(jīng)換過(guò)許多字,最初作“到”,后改作‘過(guò)”,又改作“人”,再改作“滿”,最后才選定“綠”字。美國(guó)作家海明威的名著《永別了,武器》的最后一頁(yè),修改了39遍才滿意,他把《老人與?!返氖指遄x了200遍,才最后付印。這些都是一個(gè)又一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。所以說(shuō)習(xí)作自我修改,是寫作文不可缺少的一個(gè)重要“工序”,更是提高作文質(zhì)量的重要措施。有人說(shuō)作文不是寫出來(lái)的,而是改出來(lái)的,這話一點(diǎn)不假?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七到九年級(jí)的學(xué)生明確提出:養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí),做到文從字順,能與他人交流寫作心得,互相評(píng)改作文,以分享感受,溝通見解。要求語(yǔ)文教師重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高學(xué)生的寫作能力。正如葉圣陶先生所說(shuō):“教師修改不如學(xué)生自己修改,自己修改不限于課內(nèi)作文,要養(yǎng)成習(xí)慣,無(wú)論寫什么都要修改,把修改作文看作一種思維過(guò)程,養(yǎng)成自己改的能力,這是終生受益得?!?針對(duì)這些傳統(tǒng)作文教學(xué)中存在的通病,經(jīng)過(guò)多年的作文教學(xué)摸索,下面是我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生作文修改方面的一些做法和體會(huì)。
一、改變觀念,從思想上重視。
1、教師的觀念轉(zhuǎn)變。有人問(wèn)郭沫若什么是劇本創(chuàng)作。郭老笑了笑說(shuō):“改、改、改、改、改、改、改?!?俄國(guó)作家契訶夫也曾說(shuō)過(guò):“寫作的藝術(shù),其實(shí)并不是寫的藝術(shù),而是刪去寫得不好的東西的藝術(shù)?!惫沤裰型獬擅骷揖⒅匚恼碌男薷募茨艹浞肿C明修改的重要性。我們知道,大多教者在思想上重指導(dǎo)輕批改。原因是擔(dān)心學(xué)生受認(rèn)識(shí)和寫作能力的限制,總想越俎代皰,提供給學(xué)生一個(gè)模式。比如文章如何審題,如何取材、構(gòu)思,如何使立意不落入俗套、要有創(chuàng)新,如何開頭、過(guò)渡、收尾等等。不可否認(rèn),適當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練于學(xué)生是有益處。但作文的過(guò)程是一個(gè)客觀到主觀、主觀到客觀的過(guò)程。教師無(wú)法也不可能代替學(xué)生去思考、去表達(dá)。否則同一模式下的文章又如何能突顯學(xué)生的個(gè)性,又如何能創(chuàng)新。這樣也就不免
千人一面了。再者,教者用自己的思想認(rèn)識(shí)和寫作能力去要求學(xué)生,動(dòng)輒刀砍斧削,批得“體無(wú)完膚”,改得滿紙通紅,這就大大挫傷了學(xué)生寫作積極性。所以我認(rèn)為,作為教師首先必須徹底解放思想,端正作文教學(xué)的觀念,變以教師為主的批改作文的形式為教師指導(dǎo)下的學(xué)生修改形式,讓學(xué)生真正成為修改作文的主人。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的確立,對(duì)學(xué)生主動(dòng)接受作文并提高寫作能力是很重要的。
2、學(xué)生思想的重視?!白魑碾y,修改作文更難?!边@是學(xué)生的心聲。在素質(zhì)教育的呼聲中,應(yīng)試教育的教學(xué)模式?jīng)]有低頭,題海戰(zhàn)術(shù)沒有遠(yuǎn)離學(xué)生,大多數(shù)的學(xué)生在題庫(kù)里疲于奔命。數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等科目的題目,學(xué)生幾乎是一遍做過(guò),很少有同學(xué)去思考第二種解題的方法,更不用說(shuō)第三、四種方法。這一種慣性思維在學(xué)生寫作上也遭受同樣的待遇。加上時(shí)間緊迫,為了及時(shí)交差,學(xué)生往往不習(xí)慣也不想有其它的修改過(guò)程。學(xué)生早已也習(xí)慣了自己作文教師改的模式。即使本子發(fā)回后,也不會(huì)去關(guān)心被修改的地方,這樣更談不上自己去修改。沒有嘗到修改作文成功的喜悅,沒有領(lǐng)悟前人文章的千錘百煉,加上骨子里邊的惰性,作文修改與學(xué)生很難有緣。所以學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變非常重要。在不斷的反復(fù)的強(qiáng)調(diào)修改的意
義下,改變其思想,使他們真正重視起來(lái),主動(dòng)寫作,自覺修改。
二、教給學(xué)生修改作文的具體內(nèi)容
1.深化主題,改高立意。主題是文章的靈魂,一篇文章正是因?yàn)橛辛酥黝}的存在,才使得文章有了意義。如果文章主題抓得不準(zhǔn),挖掘不深,表達(dá)不清的話,就需要加工提煉。當(dāng)然,我們不提倡將立意盲目拔高,但必要的健康向上還是要的,因?yàn)?,我們寫的東西是會(huì)影響別人的。如一學(xué)生以《我的祖父》為題寫的作文。主體內(nèi)容是寫祖父因家境貧窮,與校園無(wú)緣。過(guò)早的體味生活的艱辛,使其性格易于沖動(dòng),顯得暴躁。輕就大罵,動(dòng)輒打人,家人生活在一個(gè)荒涼的世界里。可祖父偏又染上賭博陋習(xí),家境每況愈下,原文透露出強(qiáng)烈的厭惡之情。在沉重生活面前,他的童年是如此的凄涼與悲哀。此文真實(shí)的反映一顆孤獨(dú)的靈魂,情感真實(shí)。但對(duì)于一個(gè)初中生來(lái)說(shuō),無(wú)疑是過(guò)于沉重,所以將原文結(jié)尾:面地黑夜,我的黎明不知何時(shí)到來(lái)。引導(dǎo)其改為:進(jìn)入寄宿學(xué)校,常想起家的一切,也包括祖父。而“我”也漸漸明白,荒
漠的世界里,一定會(huì)找到綠洲。經(jīng)過(guò)修改后,明顯的表現(xiàn)出對(duì)生活的憧憬。
2.取舍材料,調(diào)整結(jié)構(gòu)。文章的觀點(diǎn)與材料必須要統(tǒng)一,觀點(diǎn)統(tǒng)帥材料,材料表現(xiàn)觀點(diǎn),如果文章只有觀點(diǎn)而沒有材料,或是有材料而不能證明觀點(diǎn),那樣就要進(jìn)行修改。對(duì)于材料的取舍的要求,一是必須能夠證明觀點(diǎn),二是新穎典型有代表性。圍繞這個(gè)要求合理取舍材料。比如一同學(xué)作文為了表現(xiàn)母愛,選取如下事例:母親夜半背我去醫(yī)院看病,路上累得氣喘吁吁,全身汗流浹背的。像這樣的事,用來(lái)表達(dá)母愛本無(wú)可厚非。但是仔細(xì)想想,并不太現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)在一個(gè)電話就很容易解決問(wèn)題,醫(yī)生出診不是方便多了嗎?何況這么沉的孩子,母親如何能背,這不值得懷疑嗎?假設(shè)真有其事,說(shuō)明自己病得很重了,那又如何感知母親的辛苦?這樣看來(lái),所選材料未必很好,倒不如刪了背字,把自己病重在家的時(shí)母親的焦慮與忙碌表現(xiàn)出來(lái)。這樣修改后的文章材料就顯得更真實(shí)貼切了。結(jié)構(gòu)是文章的組織形式。它包含的內(nèi)容是多
方面的。如段落層次的安排,過(guò)渡照應(yīng)的設(shè)計(jì),開頭結(jié)尾的處理等。調(diào)整結(jié)構(gòu)就是把作文中段落層次不明、過(guò)渡照應(yīng)不好、開頭結(jié)尾不理想的地方加以改正。如果我們肯花點(diǎn)功夫,為自己的作文尋找一種最最合適的表現(xiàn)形式,那么無(wú)疑,再平凡的作文也會(huì)有他可貴的閃光點(diǎn)。
3、推敲文字,錘煉語(yǔ)言。語(yǔ)言文字是文章內(nèi)容的表現(xiàn)形式,要想語(yǔ)言文字能夠準(zhǔn)確、完美地表達(dá)思想內(nèi)容,就得進(jìn)行語(yǔ)言文字的推敲。對(duì)不準(zhǔn)確的、多余的字、詞、句段都要舍得進(jìn)行刪、改、調(diào)、換、補(bǔ)。世界短篇小說(shuō)巨匠莫泊桑的老師福樓拜曾經(jīng)要求他的學(xué)生,“無(wú)論你所要講的是什么,真正能表現(xiàn)他的句子只有一句,真正使用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多,而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)?!庇纱丝磥?lái),文字的推敲是多么重要。如下句子:(1)母親的話深深地刺痛了他的心,他低著頭一句話也不說(shuō)。(2)街上柳樹葉子掛著層灰土,在枝上打著卷,枝條一動(dòng)也不動(dòng)。經(jīng)過(guò)修改后的句子為:(1)母親的話象鞭子一樣抽打著他的心,他低著頭一句話也不說(shuō)。(2)街上柳樹像病了似的,葉子掛著層灰土在枝上打著卷;枝條一動(dòng)也懶得動(dòng),無(wú)精打采地低垂著。這樣可以看出,增
加修辭后,句子更生動(dòng)形象了。
三、明確作文修改的具體方法
1.“刪、增、調(diào)、換”法。刪,指刪去多余的字、詞、句、段,將羅嗦的語(yǔ)句修改的簡(jiǎn)潔明了,將與中心無(wú)關(guān)或重復(fù)或多余的材料刪去,力求作到“豐而不余一字”,使語(yǔ)言暢通,文字簡(jiǎn)潔、精當(dāng)。增,指增添必要的字、詞、句甚至段落。對(duì)語(yǔ)句銜接不當(dāng),文義不夠貫通,意思不夠準(zhǔn)確的地方適當(dāng)增添,使文章通順、明白、充實(shí)、生動(dòng),力求作到“約而不失一詞”。調(diào),指調(diào)動(dòng)詞、句、段的次序。作文中常有詞序、句序、段意錯(cuò)亂的情況,調(diào)整其次序,可使文章銜接更緊,文職更富有表現(xiàn)力。換,指更換詞、句、段,使文句更確切,更生動(dòng)。2.朗讀法。中國(guó)著名教育家,作家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò),大多數(shù)學(xué)生所寫的文章,看起來(lái)還可以,讀起來(lái)就少有生氣。這句話是什么意思呢?我們寫作文,一般是先在心里想好,然后在提筆寫在紙上,這包含了兩個(gè)過(guò)程,構(gòu)思和行筆。然而一篇好文章的誕生,還需要一個(gè)重要的過(guò)程——朗讀。朗讀是讀者對(duì)文章欣賞的主要手段,如果一篇文章沒有很好的可讀性,那么這篇文章就不是不篇好文章。好的文章讀起來(lái)應(yīng)有氣勢(shì)、有節(jié)奏、連貫順暢。明白了這一點(diǎn)就明白了朗讀和修改文章的關(guān)系了。我們寫好文章后要親自朗讀,體會(huì)一篇文章的可讀性,從而可以從中發(fā)現(xiàn)許多毛病,哪里不通暢,哪里太羅嗦,哪里意思沒有表達(dá)清楚??一下子就發(fā)現(xiàn)了。所以朗讀自己的文章是修改文章的一種好方法。在朗讀時(shí),要大聲讀、要有感情地讀、有節(jié)奏地讀,這樣才能把毛病充分暴露出來(lái)。還有一點(diǎn)要反復(fù)地讀,反復(fù)地改。改一改讀一讀,讀一讀改一改,直到自己滿意為止。3.自改法。1978年《中國(guó)語(yǔ)文》第二期上發(fā)表了葉老的一篇文章——《大力研究語(yǔ)文教學(xué),盡快改革語(yǔ)文教學(xué)》,在那篇文章中,葉老說(shuō)“能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變,讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位呢?假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn),該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定,學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎?養(yǎng)成了自己改的能力,這是終
身受用的。”葉老還說(shuō):“作文難得‘一次成功’,往往要改幾次才算數(shù)。作了文又能自己改,不用請(qǐng)別人改,這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位,豈不是好?” 所以,教師應(yīng)思考如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生,使他們養(yǎng)成自改能力,顯得非常的重要。4.互改法。俗話說(shuō),當(dāng)局者迷,旁觀者清,修改習(xí)作亦然。只有把自己的作文給其他同學(xué)來(lái)欣賞,提出建議,才能更好地知道自己的不足并改正自己的不足。作文交換互改法就是把自己的作文本同其他同學(xué)交換修改。交換的對(duì)象可以是同桌,可以是小組內(nèi)的,也可以是找你喜歡的同學(xué),前兩種交換方式一般由老師決定,第三種方式由學(xué)生自由選擇。和同學(xué)交換作文,是大家喜歡的一種形式,因?yàn)榇蠹覍?duì)同齡人的作文具有一種好奇心,都想了解對(duì)方的作文寫得怎樣。交換互改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果,同學(xué)們用一個(gè)“旁觀者”的眼光審視別人的作文,避免了“身在廬山不識(shí)真面目”。同學(xué)們?cè)诮涣鬟^(guò)程中,取長(zhǎng)補(bǔ)短,便于更好地修改自己的作文。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改作文,是一種較為科學(xué)的批改方法,是發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體表現(xiàn)。同時(shí),在修改過(guò)程中,既培養(yǎng)了他們的自改能力,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維能力,也更為有效地提高了他們的作文表達(dá)能力。使學(xué)生真正成為修改作文的主人,也解放了教師本身繁雜、孤獨(dú)、費(fèi)神的作文批改工作。這“雙贏”的效果充分體現(xiàn)了“以
人為本”的教學(xué)理念。
第二篇:作文自改要求
作文評(píng)改要求
1.格式
標(biāo)題占中間,每段開頭縮進(jìn)2字,日記周記加上標(biāo)題,作文字?jǐn)?shù)寫滿2頁(yè)紙以上,未滿2頁(yè)紙的,第2頁(yè)的空行不得超過(guò)3行。寫錯(cuò)而不要的部分在兩邊輕輕加上括號(hào)。格式不正確者,酌情扣3-5分。
2.卷面
字跡工整,大小適當(dāng),排行整齊,行間距合理;涂改少,卷面整潔。未達(dá)要求者,酌情扣3-5分。
3.錯(cuò)別字
將錯(cuò)字在原文處打下標(biāo)記,并且寫到批語(yǔ)處,再在后面寫上正確的字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字,每個(gè)扣1分,最多扣5分。5個(gè)以上也不再多扣。
4.病句
挑出病句劃上橫線,寫出病在何處,再在文后批語(yǔ)中,寫清病句幾句,每處病句減1分,減至5分,不再多減。
5.標(biāo)點(diǎn)
強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的使用。明顯錯(cuò)誤的地方,有一處扣1分,超過(guò)5分不再多扣。
6.中心
看文章的中心是否鮮明、集中。全文要圍繞一個(gè)中心意思寫。
7.選材
包括三點(diǎn):是否圍繞中心,是否符合生活實(shí)際,是否具有典型性。
8.結(jié)構(gòu)
包括三點(diǎn):層次段落是否清晰,過(guò)渡是否自然,開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。
9.表達(dá)
主要是看表達(dá)方式是否符合老師作文指導(dǎo)時(shí)提的要求。
10.語(yǔ)言
看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)煉、流暢、深刻。語(yǔ)言簡(jiǎn)練就是不重復(fù)啰嗦、簡(jiǎn)要、精煉。流暢是指文章讀起來(lái)很順口,不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精辟,能抓住事情或問(wèn)題的本質(zhì)。
后5條要求每條5分,不做太具體的規(guī)定,由批改人酌情減分。每個(gè)人都要在作文本上寫出10個(gè)方面的具體批語(yǔ),并在批語(yǔ)后簽名。
經(jīng)常練習(xí)批改,可以準(zhǔn)確地掌握寫作文的基本要求,并且逐漸加深對(duì)這些要求的理解,自然增強(qiáng)作文能力。經(jīng)?;ジ淖魑模總€(gè)人都能看到多名同學(xué)的作文,這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,克服別人的短處;還可以加強(qiáng)思想上的相互交流和溝通。
第三篇:自檢自改
對(duì)照建設(shè)煤礦作風(fēng)整頓任務(wù)清單,重點(diǎn)查找本崗位自己存在問(wèn)題和不足,對(duì)存在問(wèn)題和不足進(jìn)行深入刨銑,對(duì)照任務(wù)清單逐條進(jìn)行整改,主要問(wèn)題如下:
一、存在的突出問(wèn)題
(一)、學(xué)習(xí)力度不足,對(duì)“十九大”學(xué)習(xí)不夠深入不夠全面,行動(dòng)上自覺性不夠,學(xué)習(xí)態(tài)度還有待加強(qiáng)提高。(二)研究問(wèn)題不認(rèn)真,出錯(cuò)任然存在。
(三)工作標(biāo)準(zhǔn)低,不能自覺提高本崗位工作水平,在某一些標(biāo)準(zhǔn)上與其他人存在很大的差距。
二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因剖析
(一)、整治自覺性不夠高,平常不怎么關(guān)系國(guó)家大事,對(duì)現(xiàn)在又政治方向不夠清晰,對(duì)自己太過(guò)于放松,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,政治思想不夠先進(jìn)。
(二)工作主動(dòng)性不高,工作的態(tài)度缺乏積極性、主動(dòng)性,專業(yè)知識(shí)深度研究不夠深入。
(三)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化不能適應(yīng)現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn),仍然停留在以前工作方式,不求過(guò)硬。
三、努力方向及整改措施。
(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù),深入研究適應(yīng)本崗位的工作方向。逐步熟練掌握理論知識(shí)和實(shí)現(xiàn)相結(jié)合的工作方式,一是學(xué)習(xí)黨的理論知識(shí),提高黨性。二是學(xué)習(xí)煤礦新興理論知識(shí),提高自己專業(yè)業(yè)務(wù)水平,不斷擴(kuò)充理論知識(shí)和工作水平,不斷拓展眼界,努力適應(yīng)新的煤礦安全發(fā)展形勢(shì),三是樹立科學(xué)的世界觀,人生觀和價(jià)值觀,要以解決思想和工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),理論聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)實(shí)踐上下真功夫,不斷提高理論學(xué)習(xí)的效果。
(二)進(jìn)一步解放思想,在創(chuàng)新上下功夫,牢固樹立奮發(fā)有為、爭(zhēng)創(chuàng)一流的觀念,強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)和自我超越意識(shí),緊緊圍繞公司和我礦的中心工作解放思想、大膽創(chuàng)新、扎實(shí)工作、勤勤懇懇、認(rèn)認(rèn)真真的做好每項(xiàng)工作,把創(chuàng)新意識(shí)貫穿于工作的全過(guò)程,努力跳出以前的思路和框架在保證工作質(zhì)量的基礎(chǔ)上不斷求新、求活,針對(duì)新
作風(fēng)整頓自檢自查 情況、新問(wèn)題,大力開展調(diào)查研究,確保完成我礦今年的經(jīng)營(yíng)管理工作作出自己的貢獻(xiàn)。
王超
2018年7月23日
第四篇:初中生如何自評(píng)自改作文
初中生如何自評(píng)自改作文
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文章類型:原創(chuàng) 發(fā)表于:2012/7/11 22:19:05
在實(shí)踐中我摸索了以下幾種評(píng)改方法:
1、全員互動(dòng),小組評(píng)價(jià)法:
六人為一組,每組選一位組長(zhǎng),即“小組合作制”。每個(gè)同學(xué)發(fā)一本作文,具體操作如下:(1)改。修改錯(cuò)別字,修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語(yǔ),修改病句,修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。(2)畫。以沙里淘金的精神掏出文中的美詞美句,并用波浪線畫出。
(3)評(píng)。寫評(píng)語(yǔ),棄空話套話,主要談自己閱讀此文的感受。(4)傳。作文批改完成后,作文本在小組內(nèi)交換傳閱,由兩位組長(zhǎng)共同把關(guān),選出兩篇佳作。(5)薦。即推薦佳作。每組推薦選出兩篇優(yōu)秀習(xí)作,由組長(zhǎng)先說(shuō)推薦理由,然后朗讀原作。這五步完成后,教師把組上推薦出的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行確認(rèn)、整理、指導(dǎo),特別優(yōu)秀的由教師推薦發(fā)表。
在大家評(píng)議的基礎(chǔ)上,選出較好的作文和有進(jìn)步的作文,出版班級(jí)小報(bào),并將佳作在教室板報(bào)粘貼,從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。這種做法,充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)同學(xué)的積極性,真正做到了共同參與、共同探究、共同體驗(yàn)。
2、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)對(duì)照式:
作文寫好后,教師立刻把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)拿出來(lái),然后發(fā)給每個(gè)同學(xué)一本作文,先讓學(xué)生對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給手中的作文打一個(gè)分?jǐn)?shù),然后同桌互換手中的作文,并互相打分,然后把分?jǐn)?shù)寫在小紙條上,不讓對(duì)方看見,由課代表統(tǒng)一交給老師。老師馬上統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)差,分?jǐn)?shù)差最大的作文立刻取出,并當(dāng)堂宣讀,讓改這本作文的兩位同學(xué)分別談這篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)及給分原因。然后,讓全班同學(xué)評(píng)議。最后同學(xué)們達(dá)成共識(shí),重新給出分?jǐn)?shù)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,同學(xué)們更加深切地感受到作文應(yīng)該怎樣寫,怎樣寫才能叫好作文,在很大程度上提高了同學(xué)們的寫作水平。
3、鼓勵(lì)后進(jìn)式:
對(duì)班上寫作能力較差的同學(xué),睜大眼睛找優(yōu)點(diǎn),用一兩次作文批改時(shí)間,專門給他們的作文找優(yōu)點(diǎn),那怕是只有一小段、一句話、甚至是只有一個(gè)詞用的好,都要大張旗鼓的表?yè)P(yáng)。讓這些閃光點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,喚醒他們的寫作欲望。
4、開放式。即當(dāng)堂宣讀好中差三本作文,老師不作任何評(píng)價(jià),讓同學(xué)們當(dāng)堂評(píng)論對(duì)作文的看法,老師適時(shí)點(diǎn)撥。
5、參照式。即老師修改一篇作文,然后指出這樣改的理由,讓同學(xué)們照著修改。
6、互談體會(huì)。這是“互動(dòng)”時(shí)不可或缺的環(huán)節(jié),其意義在于擴(kuò)大“互動(dòng)”交流,加強(qiáng)評(píng)改者與評(píng)改者、習(xí)作者與評(píng)改者、習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向?qū)υ?。交流時(shí),或談在某一細(xì)節(jié)存在的迷惑,或談在某一方面得到的啟發(fā)。通過(guò)互談體會(huì),達(dá)到了交流、互動(dòng)和共同提高的目的。在實(shí)踐中,我認(rèn)為學(xué)生互評(píng)作文有四點(diǎn)優(yōu)勢(shì):一是評(píng)改及時(shí),學(xué)生興趣濃厚;二是學(xué)生互評(píng)作文擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面;三是起到了以好促差、以差警好的作用;四是“解放”了教師,讓教師有更多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)寫作。
最后,作文交到老師手里,教師如何"改" 才算是脫離了"曾經(jīng)滄海"的窠臼呢?我有兩種做法.一是重點(diǎn)改,也就是輪流該,一次批改二分之一或三分之一的學(xué)生作文(其中包含各個(gè)層次的學(xué)生作文)以求了解學(xué)生的作文情況,對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行指導(dǎo).作文批改包括批和改兩個(gè)方面.批,即是對(duì)學(xué)生作文作出客觀公正的評(píng)價(jià),指出作文的優(yōu)缺點(diǎn)及其原因,或者提出應(yīng)思考的問(wèn)題.批的范圍較廣,但重點(diǎn)多是思想內(nèi)容,篇章結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題.批必須具有啟發(fā)性、教育性,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和修改自己作文的能力.而改則是對(duì)字、詞、句、段的刪、補(bǔ)、調(diào)、換,一般說(shuō)來(lái),"批"與"改"應(yīng)結(jié)合起來(lái),.在作文講評(píng)時(shí),教師可根據(jù)所得材料進(jìn)行整體、細(xì)致的講評(píng),全班同學(xué)對(duì)自己的作文就會(huì)有明確的認(rèn)識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià).二是面改,即當(dāng)著學(xué)生的面批改,邊講邊改、邊啟發(fā)邊指導(dǎo)、讓學(xué)生知道其中改和不改的原委,這樣學(xué)生作文水平的提高會(huì)更加顯著.另外還可以密切師生的關(guān)系、溝通師生感情,把作文與做人有機(jī)結(jié)合起來(lái).面改要有計(jì)劃,每次面改一批,其中包含各個(gè)層次的學(xué)生作文,這樣學(xué)生收獲會(huì)更大,教師的勞動(dòng)也取得了事半功倍的效果。此外,在批改時(shí),我注意慎用“不”字,以鼓勵(lì)為主。
以往我們批改作文,總是給學(xué)生指出很多的缺點(diǎn)和不足,比如“中心不明確”、“內(nèi)容不具體”、“選材不恰當(dāng)”、“結(jié)構(gòu)不合理”、“書寫不規(guī)范”……好像這樣做才能幫助學(xué)生提高寫作水平,也只有這樣做,才能顯示出教師的水平。但是,如何才能使中心明確、內(nèi)容具體、選材恰當(dāng)呢?學(xué)生看了批語(yǔ),也還是不明白,寫作積極性卻已大受打擊。我們?yōu)槭裁淳筒欢嘀竷?yōu)點(diǎn)而少指缺點(diǎn)呢?多給學(xué)生一點(diǎn)自信鼓勵(lì)呢?完全可以放下某一習(xí)作中選材不合理的不足,指出他文章構(gòu)思精巧和語(yǔ)言富于表現(xiàn)力等優(yōu)點(diǎn)。指出優(yōu)點(diǎn),既是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),也使正確的知識(shí)得到強(qiáng)化。那么,對(duì)習(xí)作中存在的缺點(diǎn)、問(wèn)題是否可以視而不見呢?也不是。教師應(yīng)明確指出存在的共性問(wèn)題,提出修改建議。——當(dāng)然,這一內(nèi)容一般不應(yīng)在評(píng)語(yǔ)中體現(xiàn),而應(yīng)在作文講評(píng)中反饋給學(xué)生。
不求全面,突出重點(diǎn)。在評(píng)語(yǔ)中力求面面俱到,生怕遺漏了某一方面而使學(xué)生遭受損失。所以他們的評(píng)語(yǔ)從審題立意篇章結(jié)構(gòu)到遣詞造句標(biāo)點(diǎn)符號(hào)再到行文格式字?jǐn)?shù)要求,可謂詳盡具體,苦口婆心。然而作文訓(xùn)練不可能“畢其功于一役”,作文課也不止這一節(jié),那么為什么不可以考慮“各個(gè)擊破”呢?把太多的信息一股腦灌輸給學(xué)生,學(xué)生理解和應(yīng)用都成問(wèn)題,即所謂“貪多嚼不爛”。我的做法是評(píng)語(yǔ)只針對(duì)主要方面,其它內(nèi)容則通過(guò)旁批或直接修改來(lái)反映。這樣,主次分明,重點(diǎn)突出,學(xué)生努力有方向,效果易檢測(cè),同時(shí)也使教師批改作文的效率大為提高。
以上是我在作文教學(xué)評(píng)改中的一點(diǎn)嘗試,其效果是較明顯的,現(xiàn)在同學(xué)們不再害怕作文,還特別喜歡上評(píng)價(jià)作文。當(dāng)然不足也是顯見的,比如說(shuō)對(duì)同學(xué)們作文的個(gè)別指導(dǎo)不夠,同學(xué)們的作文水平良莠不齊,在參與評(píng)價(jià)中難免出現(xiàn)偏差,但我認(rèn)為,隨著學(xué)生作文水平的提高,這些問(wèn)題會(huì)逐步改善。只要善于引導(dǎo)、善于啟發(fā),定會(huì)使作文評(píng)價(jià)這朵奇葩,開出艷麗的花朵。
第五篇:如何指導(dǎo)學(xué)生自改作文
如何指導(dǎo)學(xué)生自改作文
我們?cè)谶^(guò)去的作文教學(xué)中,只注意指導(dǎo)學(xué)生寫作文和教師批改作文,指導(dǎo)學(xué)生寫作文需要下工夫,批改學(xué)生作文更費(fèi)勁。責(zé)任心驅(qū)使自己,眉批、行批、段批和總批,老師改得好苦,但對(duì)于老師的精批細(xì)改,絲毫沒有引起學(xué)生的重視,原因何在?主要是沒有重視和發(fā)揮學(xué)生在修改作文中的主體作用。
葉圣陶先生曾一再?gòu)?qiáng)調(diào):“教師積年累月為學(xué)生批改作文,固在使學(xué)生終能自改也。”又道:“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬作者本人?!币虼俗魑慕虒W(xué)任務(wù)不只是教學(xué)生“作”了,還要教學(xué)生“改”。教師如何逐步指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文,逐步培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。我想談?wù)勛约浩綍r(shí)在教學(xué)實(shí)踐中摸索出的幾點(diǎn)方法。
一、激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣
從老師給學(xué)生改作文轉(zhuǎn)到要他們自己改文章,他們沒有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,要使他們進(jìn)入自改作文的正確軌道上來(lái),首先要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣。我給學(xué)生講了許多名人、作家修改文章的故事,如“推敲”這個(gè)典故的來(lái)歷;宋朝詩(shī)人王安石寫的《泊船瓜洲》這首詩(shī)中的“春風(fēng)又綠江南岸”這個(gè)“綠”字,傳說(shuō)王安石為用好這個(gè)字曾改動(dòng)了十五次等。使學(xué)生明白“文章是改出不是寫出來(lái)的”的道理,明確修改文章的重要性和必要性,懂得這不僅是作文基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容,而且是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)字、詞、句、段、篇的綜合練習(xí),如果長(zhǎng)期堅(jiān)持,養(yǎng)成自改文章的習(xí)慣,性能受益無(wú)窮,以此激發(fā)學(xué)生對(duì)自改作文的參與興趣,提高學(xué)生的參與意識(shí)。
二、教給學(xué)生自改作文的方法,培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力
修改作文是一種創(chuàng)造性勞動(dòng),往往比寫作文要花更多的時(shí)間和精力,而且要運(yùn)用多方面的知識(shí),難度很大。我就教給學(xué)生方法,培養(yǎng)自改能力,具體做法分四步:
第一步:教師示范
學(xué)生修改自己的作文,往往不易發(fā)現(xiàn)自己的毛病,不知如何修改,這就需要老師做現(xiàn)示范,我就根據(jù)本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn),選擇出能圍繞重點(diǎn)寫,但在字、詞、句、段、篇上又具有代表性毛病的作文,抄在投影片上,評(píng)改時(shí)利用投影,教師引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序,找出有毛病的地方,由教師用語(yǔ)文課本中統(tǒng)一規(guī)定的個(gè)性符號(hào)在投影片上進(jìn)行修改。把批改作文的過(guò)程展示給學(xué)生看,讓學(xué)生從
老師修改作文的過(guò)程中修改作文。
第二步:同桌互改
同桌互改,既能使每個(gè)學(xué)生都投入到了修改作文的實(shí)踐中去,又能使學(xué)生牌獨(dú)立實(shí)踐的位置。進(jìn)行這一步是我提出要注意的兩點(diǎn):理修改前要講清楚本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn);二是強(qiáng)調(diào)有關(guān)作文修改的知識(shí)要求;自己在學(xué)生互改的過(guò)程中有目的地巡回指導(dǎo)。
第三步:小組試改
通過(guò)以上兩步,學(xué)生知道了修改作文的方法,接下去就是分學(xué)習(xí)小組,選好組長(zhǎng),開始修改作文實(shí)踐,具體做法是:一是把要修改的草稿發(fā)給各小組;二是老師提出要求;三是教師巡回指導(dǎo),解疑答難;四是集體討論修改后的評(píng)語(yǔ),打分。
第四步:教師復(fù)查
教師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次全面復(fù)查。對(duì)批改好的學(xué)生要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定成績(jī),精益求精;對(duì)于不好的要耐心地提出改進(jìn)意見,幫助訂正。
通過(guò)學(xué)生自改作文,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又能大面積地提高學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力,使學(xué)生由會(huì)改到愛改,由愛改到善改,以達(dá)到養(yǎng)成自改作文習(xí)慣的目的。