第一篇：自改作文的方法

提高學(xué)生寫(xiě)作水平的竅門(mén)

——談學(xué)生自我修改作文

平果縣協(xié)力初級(jí)中學(xué)農(nóng)喜東

從教多年，親身經(jīng)歷了應(yīng)試教育到如今的素質(zhì)教育，本人基本上都是沿用著前輩們的傳統(tǒng)作文教學(xué)。這種“學(xué)生作文教師改”模式，學(xué)生基本上是按照老師的規(guī)定完成作文，作完交給教師就萬(wàn)事大吉。在作文本下發(fā)以后，急忙翻看一下分?jǐn)?shù)，匆匆看看老師寫(xiě)的批語(yǔ)，就把作文本擱一邊了。學(xué)生總認(rèn)為批改作文是老師的事，與自己沒(méi)什么關(guān)系。學(xué)生缺乏積極性，忽視了自己在作文中的主體性。每周練了幾篇作文，課內(nèi)的、課外的，老師和學(xué)生都覺(jué)得筋疲力盡，但學(xué)生作文水平卻一然如故。在這里我們已經(jīng)忽略的事實(shí)卻是：古今中外許多名家名篇之所以被千古傳頌，與作者重視修改自己的文章是分不開(kāi)的。例如，我國(guó)的古典名著《紅樓夢(mèng)》，曾經(jīng)“披閱十載，增刪五次”才問(wèn)世。我們學(xué)過(guò)的北宋王安石寫(xiě)的名句“春風(fēng)又綠江南岸” 中的“綠” 字，據(jù)有關(guān)資料記載，作者在原稿上曾經(jīng)換過(guò)許多字，最初作“到”，后改作‘過(guò)”，又改作“人”，再改作“滿”，最后才選定“綠”字。美國(guó)作家海明威的名著《永別了，武器》的最后一頁(yè)，修改了39遍才滿意，他把《老人與?！返氖指遄x了200遍，才最后付印。這些都是一個(gè)又一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。所以說(shuō)習(xí)作自我修改，是寫(xiě)作文不可缺少的一個(gè)重要“工序”，更是提高作文質(zhì)量的重要措施。有人說(shuō)作文不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的，這話一點(diǎn)不假。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七到九年級(jí)的學(xué)生明確提出：養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。要求語(yǔ)文教師重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無(wú)論寫(xiě)什么都要修改，把修改作文看作一種思維過(guò)程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益得。” 針對(duì)這些傳統(tǒng)作文教學(xué)中存在的通病，經(jīng)過(guò)多年的作文教學(xué)摸索，下面是我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生作文修改方面的一些做法和體會(huì)。

一、改變觀念，從思想上重視。

1、教師的觀念轉(zhuǎn)變。有人問(wèn)郭沫若什么是劇本創(chuàng)作。郭老笑了笑說(shuō)：“改、改、改、改、改、改、改?！?俄國(guó)作家契訶夫也曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的藝術(shù)，其實(shí)并不是寫(xiě)的藝術(shù)，而是刪去寫(xiě)得不好的東西的藝術(shù)。”古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分證明修改的重要性。我們知道，大多教者在思想上重指導(dǎo)輕批改。原因是擔(dān)心學(xué)生受認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作能力的限制，總想越俎代皰，提供給學(xué)生一個(gè)模式。比如文章如何審題，如何取材、構(gòu)思，如何使立意不落入俗套、要有創(chuàng)新，如何開(kāi)頭、過(guò)渡、收尾等等。不可否認(rèn)，適當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練于學(xué)生是有益處。但作文的過(guò)程是一個(gè)客觀到主觀、主觀到客觀的過(guò)程。教師無(wú)法也不可能代替學(xué)生去思考、去表達(dá)。否則同一模式下的文章又如何能突顯學(xué)生的個(gè)性，又如何能創(chuàng)新。這樣也就不免

千人一面了。再者，教者用自己的思想認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作能力去要求學(xué)生，動(dòng)輒刀砍斧削，批得“體無(wú)完膚”，改得滿紙通紅，這就大大挫傷了學(xué)生寫(xiě)作積極性。所以我認(rèn)為，作為教師首先必須徹底解放思想，端正作文教學(xué)的觀念，變以教師為主的批改作文的形式為教師指導(dǎo)下的學(xué)生修改形式，讓學(xué)生真正成為修改作文的主人。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的確立，對(duì)學(xué)生主動(dòng)接受作文并提高寫(xiě)作能力是很重要的。

2、學(xué)生思想的重視?！白魑碾y，修改作文更難?！边@是學(xué)生的心聲。在素質(zhì)教育的呼聲中，應(yīng)試教育的教學(xué)模式?jīng)]有低頭，題海戰(zhàn)術(shù)沒(méi)有遠(yuǎn)離學(xué)生，大多數(shù)的學(xué)生在題庫(kù)里疲于奔命。數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等科目的題目，學(xué)生幾乎是一遍做過(guò)，很少有同學(xué)去思考第二種解題的方法，更不用說(shuō)第三、四種方法。這一種慣性思維在學(xué)生寫(xiě)作上也遭受同樣的待遇。加上時(shí)間緊迫，為了及時(shí)交差，學(xué)生往往不習(xí)慣也不想有其它的修改過(guò)程。學(xué)生早已也習(xí)慣了自己作文教師改的模式。即使本子發(fā)回后，也不會(huì)去關(guān)心被修改的地方，這樣更談不上自己去修改。沒(méi)有嘗到修改作文成功的喜悅，沒(méi)有領(lǐng)悟前人文章的千錘百煉，加上骨子里邊的惰性，作文修改與學(xué)生很難有緣。所以學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變非常重要。在不斷的反復(fù)的強(qiáng)調(diào)修改的意

義下，改變其思想，使他們真正重視起來(lái)，主動(dòng)寫(xiě)作，自覺(jué)修改。

二、教給學(xué)生修改作文的具體內(nèi)容

1.深化主題，改高立意。主題是文章的靈魂，一篇文章正是因?yàn)橛辛酥黝}的存在，才使得文章有了意義。如果文章主題抓得不準(zhǔn)，挖掘不深，表達(dá)不清的話，就需要加工提煉。當(dāng)然，我們不提倡將立意盲目拔高，但必要的健康向上還是要的，因?yàn)?，我們?xiě)的東西是會(huì)影響別人的。如一學(xué)生以《我的祖父》為題寫(xiě)的作文。主體內(nèi)容是寫(xiě)祖父因家境貧窮，與校園無(wú)緣。過(guò)早的體味生活的艱辛，使其性格易于沖動(dòng)，顯得暴躁。輕就大罵，動(dòng)輒打人，家人生活在一個(gè)荒涼的世界里?？勺娓钙秩旧腺€博陋習(xí)，家境每況愈下，原文透露出強(qiáng)烈的厭惡之情。在沉重生活面前，他的童年是如此的凄涼與悲哀。此文真實(shí)的反映一顆孤獨(dú)的靈魂，情感真實(shí)。但對(duì)于一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是過(guò)于沉重，所以將原文結(jié)尾：面地黑夜，我的黎明不知何時(shí)到來(lái)。引導(dǎo)其改為：進(jìn)入寄宿學(xué)校，常想起家的一切，也包括祖父。而“我”也漸漸明白，荒

漠的世界里，一定會(huì)找到綠洲。經(jīng)過(guò)修改后，明顯的表現(xiàn)出對(duì)生活的憧憬。

2.取舍材料，調(diào)整結(jié)構(gòu)。文章的觀點(diǎn)與材料必須要統(tǒng)一，觀點(diǎn)統(tǒng)帥材料，材料表現(xiàn)觀點(diǎn)，如果文章只有觀點(diǎn)而沒(méi)有材料，或是有材料而不能證明觀點(diǎn)，那樣就要進(jìn)行修改。對(duì)于材料的取舍的要求，一是必須能夠證明觀點(diǎn)，二是新穎典型有代表性。圍繞這個(gè)要求合理取舍材料。比如一同學(xué)作文為了表現(xiàn)母愛(ài)，選取如下事例：母親夜半背我去醫(yī)院看病，路上累得氣喘吁吁，全身汗流浹背的。像這樣的事，用來(lái)表達(dá)母愛(ài)本無(wú)可厚非。但是仔細(xì)想想，并不太現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)在一個(gè)電話就很容易解決問(wèn)題，醫(yī)生出診不是方便多了嗎？何況這么沉的孩子，母親如何能背，這不值得懷疑嗎？假設(shè)真有其事，說(shuō)明自己病得很重了，那又如何感知母親的辛苦？這樣看來(lái)，所選材料未必很好，倒不如刪了背字，把自己病重在家的時(shí)母親的焦慮與忙碌表現(xiàn)出來(lái)。這樣修改后的文章材料就顯得更真實(shí)貼切了。結(jié)構(gòu)是文章的組織形式。它包含的內(nèi)容是多

方面的。如段落層次的安排，過(guò)渡照應(yīng)的設(shè)計(jì)，開(kāi)頭結(jié)尾的處理等。調(diào)整結(jié)構(gòu)就是把作文中段落層次不明、過(guò)渡照應(yīng)不好、開(kāi)頭結(jié)尾不理想的地方加以改正。如果我們肯花點(diǎn)功夫，為自己的作文尋找一種最最合適的表現(xiàn)形式，那么無(wú)疑，再平凡的作文也會(huì)有他可貴的閃光點(diǎn)。

3、推敲文字，錘煉語(yǔ)言。語(yǔ)言文字是文章內(nèi)容的表現(xiàn)形式，要想語(yǔ)言文字能夠準(zhǔn)確、完美地表達(dá)思想內(nèi)容，就得進(jìn)行語(yǔ)言文字的推敲。對(duì)不準(zhǔn)確的、多余的字、詞、句段都要舍得進(jìn)行刪、改、調(diào)、換、補(bǔ)。世界短篇小說(shuō)巨匠莫泊桑的老師福樓拜曾經(jīng)要求他的學(xué)生，“無(wú)論你所要講的是什么，真正能表現(xiàn)他的句子只有一句，真正使用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類(lèi)似的卻很多，而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)?！庇纱丝磥?lái)，文字的推敲是多么重要。如下句子：（1）母親的話深深地刺痛了他的心，他低著頭一句話也不說(shuō)。（2）街上柳樹(shù)葉子掛著層灰土，在枝上打著卷，枝條一動(dòng)也不動(dòng)。經(jīng)過(guò)修改后的句子為：(1)母親的話象鞭子一樣抽打著他的心，他低著頭一句話也不說(shuō)。(2)街上柳樹(shù)像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)，無(wú)精打采地低垂著。這樣可以看出，增

加修辭后，句子更生動(dòng)形象了。

三、明確作文修改的具體方法

1.“刪、增、調(diào)、換”法。刪，指刪去多余的字、詞、句、段，將羅嗦的語(yǔ)句修改的簡(jiǎn)潔明了，將與中心無(wú)關(guān)或重復(fù)或多余的材料刪去，力求作到“豐而不余一字”，使語(yǔ)言暢通，文字簡(jiǎn)潔、精當(dāng)。增，指增添必要的字、詞、句甚至段落。對(duì)語(yǔ)句銜接不當(dāng)，文義不夠貫通，意思不夠準(zhǔn)確的地方適當(dāng)增添，使文章通順、明白、充實(shí)、生動(dòng)，力求作到“約而不失一詞”。調(diào)，指調(diào)動(dòng)詞、句、段的次序。作文中常有詞序、句序、段意錯(cuò)亂的情況，調(diào)整其次序，可使文章銜接更緊，文職更富有表現(xiàn)力。換，指更換詞、句、段，使文句更確切，更生動(dòng)。2．朗讀法。中國(guó)著名教育家，作家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，大多數(shù)學(xué)生所寫(xiě)的文章，看起來(lái)還可以，讀起來(lái)就少有生氣。這句話是什么意思呢？我們寫(xiě)作文，一般是先在心里想好，然后在提筆寫(xiě)在紙上，這包含了兩個(gè)過(guò)程，構(gòu)思和行筆。然而一篇好文章的誕生，還需要一個(gè)重要的過(guò)程——朗讀。朗讀是讀者對(duì)文章欣賞的主要手段，如果一篇文章沒(méi)有很好的可讀性，那么這篇文章就不是不篇好文章。好的文章讀起來(lái)應(yīng)有氣勢(shì)、有節(jié)奏、連貫順暢。明白了這一點(diǎn)就明白了朗讀和修改文章的關(guān)系了。我們寫(xiě)好文章后要親自朗讀，體會(huì)一篇文章的可讀性，從而可以從中發(fā)現(xiàn)許多毛病，哪里不通暢，哪里太羅嗦，哪里意思沒(méi)有表達(dá)清楚??一下子就發(fā)現(xiàn)了。所以朗讀自己的文章是修改文章的一種好方法。在朗讀時(shí)，要大聲讀、要有感情地讀、有節(jié)奏地讀，這樣才能把毛病充分暴露出來(lái)。還有一點(diǎn)要反復(fù)地讀，反復(fù)地改。改一改讀一讀，讀一讀改一改，直到自己滿意為止。3．自改法。1978年《中國(guó)語(yǔ)文》第二期上發(fā)表了葉老的一篇文章——《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改革語(yǔ)文教學(xué)》，在那篇文章中，葉老說(shuō)“能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終

身受用的?！比~老還說(shuō)：“作文難得‘一次成功’，往往要改幾次才算數(shù)。作了文又能自己改，不用請(qǐng)別人改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位，豈不是好？” 所以，教師應(yīng)思考如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成自改能力，顯得非常的重要。4．互改法。俗話說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清，修改習(xí)作亦然。只有把自己的作文給其他同學(xué)來(lái)欣賞，提出建議，才能更好地知道自己的不足并改正自己的不足。作文交換互改法就是把自己的作文本同其他同學(xué)交換修改。交換的對(duì)象可以是同桌，可以是小組內(nèi)的，也可以是找你喜歡的同學(xué)，前兩種交換方式一般由老師決定，第三種方式由學(xué)生自由選擇。和同學(xué)交換作文，是大家喜歡的一種形式，因?yàn)榇蠹覍?duì)同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對(duì)方的作文寫(xiě)得怎樣。交換互改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果，同學(xué)們用一個(gè)“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識(shí)真面目”。同學(xué)們?cè)诮涣鬟^(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，便于更好地修改自己的作文。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改作文，是一種較為科學(xué)的批改方法，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體表現(xiàn)。同時(shí)，在修改過(guò)程中，既培養(yǎng)了他們的自改能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維能力，也更為有效地提高了他們的作文表達(dá)能力。使學(xué)生真正成為修改作文的主人，也解放了教師本身繁雜、孤獨(dú)、費(fèi)神的作文批改工作。這“雙贏”的效果充分體現(xiàn)了“以

人為本”的教學(xué)理念。

第二篇：作文自改要求

作文評(píng)改要求

1．格式

標(biāo)題占中間，每段開(kāi)頭縮進(jìn)2字，日記周記加上標(biāo)題，作文字?jǐn)?shù)寫(xiě)滿2頁(yè)紙以上，未滿2頁(yè)紙的，第2頁(yè)的空行不得超過(guò)3行。寫(xiě)錯(cuò)而不要的部分在兩邊輕輕加上括號(hào)。格式不正確者，酌情扣3-5分。

2．卷面

字跡工整，大小適當(dāng)，排行整齊，行間距合理；涂改少，卷面整潔。未達(dá)要求者，酌情扣3-5分。

3．錯(cuò)別字

將錯(cuò)字在原文處打下標(biāo)記，并且寫(xiě)到批語(yǔ)處，再在后面寫(xiě)上正確的字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每個(gè)扣1分，最多扣5分。5個(gè)以上也不再多扣。

4．病句

挑出病句劃上橫線，寫(xiě)出病在何處，再在文后批語(yǔ)中，寫(xiě)清病句幾句，每處病句減1分，減至5分，不再多減。

5．標(biāo)點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的使用。明顯錯(cuò)誤的地方，有一處扣1分，超過(guò)5分不再多扣。

6．中心

看文章的中心是否鮮明、集中。全文要圍繞一個(gè)中心意思寫(xiě)。

7．選材

包括三點(diǎn)：是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性。

8．結(jié)構(gòu)

包括三點(diǎn)：層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

9．表達(dá)

主要是看表達(dá)方式是否符合老師作文指導(dǎo)時(shí)提的要求。

10．語(yǔ)言

看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)煉、流暢、深刻。語(yǔ)言簡(jiǎn)練就是不重復(fù)啰嗦、簡(jiǎn)要、精煉。流暢是指文章讀起來(lái)很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見(jiàn)解精辟，能抓住事情或問(wèn)題的本質(zhì)。

后5條要求每條5分，不做太具體的規(guī)定，由批改人酌情減分。每個(gè)人都要在作文本上寫(xiě)出10個(gè)方面的具體批語(yǔ)，并在批語(yǔ)后簽名。

經(jīng)常練習(xí)批改，可以準(zhǔn)確地掌握寫(xiě)作文的基本要求，并且逐漸加深對(duì)這些要求的理解，自然增強(qiáng)作文能力。經(jīng)?；ジ淖魑?，每個(gè)人都能看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，克服別人的短處；還可以加強(qiáng)思想上的相互交流和溝通。

第三篇：自檢自改

對(duì)照建設(shè)煤礦作風(fēng)整頓任務(wù)清單，重點(diǎn)查找本崗位自己存在問(wèn)題和不足，對(duì)存在問(wèn)題和不足進(jìn)行深入刨銑，對(duì)照任務(wù)清單逐條進(jìn)行整改，主要問(wèn)題如下：

一、存在的突出問(wèn)題

(一)、學(xué)習(xí)力度不足，對(duì)“十九大”學(xué)習(xí)不夠深入不夠全面，行動(dòng)上自覺(jué)性不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度還有待加強(qiáng)提高。(二)研究問(wèn)題不認(rèn)真，出錯(cuò)任然存在。

(三)工作標(biāo)準(zhǔn)低，不能自覺(jué)提高本崗位工作水平，在某一些標(biāo)準(zhǔn)上與其他人存在很大的差距。

二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因剖析

（一）、整治自覺(jué)性不夠高，平常不怎么關(guān)系國(guó)家大事，對(duì)現(xiàn)在又政治方向不夠清晰，對(duì)自己太過(guò)于放松，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，政治思想不夠先進(jìn)。

（二）工作主動(dòng)性不高，工作的態(tài)度缺乏積極性、主動(dòng)性，專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度研究不夠深入。

（三）安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化不能適應(yīng)現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)，仍然停留在以前工作方式，不求過(guò)硬。

三、努力方向及整改措施。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，深入研究適應(yīng)本崗位的工作方向。逐步熟練掌握理論知識(shí)和實(shí)現(xiàn)相結(jié)合的工作方式，一是學(xué)習(xí)黨的理論知識(shí)，提高黨性。二是學(xué)習(xí)煤礦新興理論知識(shí)，提高自己專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)水平，不斷擴(kuò)充理論知識(shí)和工作水平，不斷拓展眼界，努力適應(yīng)新的煤礦安全發(fā)展形勢(shì)，三是樹(shù)立科學(xué)的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，要以解決思想和工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)實(shí)踐上下真功夫，不斷提高理論學(xué)習(xí)的效果。

（二）進(jìn)一步解放思想，在創(chuàng)新上下功夫，牢固樹(shù)立奮發(fā)有為、爭(zhēng)創(chuàng)一流的觀念，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)和自我超越意識(shí)，緊緊圍繞公司和我礦的中心工作解放思想、大膽創(chuàng)新、扎實(shí)工作、勤勤懇懇、認(rèn)認(rèn)真真的做好每項(xiàng)工作，把創(chuàng)新意識(shí)貫穿于工作的全過(guò)程，努力跳出以前的思路和框架在保證工作質(zhì)量的基礎(chǔ)上不斷求新、求活，針對(duì)新

作風(fēng)整頓自檢自查 情況、新問(wèn)題，大力開(kāi)展調(diào)查研究，確保完成我礦今年的經(jīng)營(yíng)管理工作作出自己的貢獻(xiàn)。

王超

2018年7月23日

第四篇：初中生如何自評(píng)自改作文

初中生如何自評(píng)自改作文

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文章類(lèi)型：原創(chuàng) 發(fā)表于：2012/7/11 22:19:05

在實(shí)踐中我摸索了以下幾種評(píng)改方法：

1、全員互動(dòng)，小組評(píng)價(jià)法：

六人為一組，每組選一位組長(zhǎng)，即“小組合作制”。每個(gè)同學(xué)發(fā)一本作文，具體操作如下：（1）改。修改錯(cuò)別字，修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，修改病句，修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（2）畫(huà)。以沙里淘金的精神掏出文中的美詞美句，并用波浪線畫(huà)出。

（3）評(píng)。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，棄空話套話，主要談自己閱讀此文的感受。（4）傳。作文批改完成后，作文本在小組內(nèi)交換傳閱，由兩位組長(zhǎng)共同把關(guān)，選出兩篇佳作。（5）薦。即推薦佳作。每組推薦選出兩篇優(yōu)秀習(xí)作，由組長(zhǎng)先說(shuō)推薦理由，然后朗讀原作。這五步完成后，教師把組上推薦出的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行確認(rèn)、整理、指導(dǎo)，特別優(yōu)秀的由教師推薦發(fā)表。

在大家評(píng)議的基礎(chǔ)上，選出較好的作文和有進(jìn)步的作文，出版班級(jí)小報(bào)，并將佳作在教室板報(bào)粘貼，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。這種做法，充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)同學(xué)的積極性，真正做到了共同參與、共同探究、共同體驗(yàn)。

2、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)對(duì)照式：

作文寫(xiě)好后，教師立刻把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)拿出來(lái)，然后發(fā)給每個(gè)同學(xué)一本作文，先讓學(xué)生對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給手中的作文打一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后同桌互換手中的作文，并互相打分，然后把分?jǐn)?shù)寫(xiě)在小紙條上，不讓對(duì)方看見(jiàn)，由課代表統(tǒng)一交給老師。老師馬上統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)差，分?jǐn)?shù)差最大的作文立刻取出，并當(dāng)堂宣讀，讓改這本作文的兩位同學(xué)分別談這篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)及給分原因。然后，讓全班同學(xué)評(píng)議。最后同學(xué)們達(dá)成共識(shí)，重新給出分?jǐn)?shù)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，同學(xué)們更加深切地感受到作文應(yīng)該怎樣寫(xiě)，怎樣寫(xiě)才能叫好作文，在很大程度上提高了同學(xué)們的寫(xiě)作水平。

3、鼓勵(lì)后進(jìn)式：

對(duì)班上寫(xiě)作能力較差的同學(xué)，睜大眼睛找優(yōu)點(diǎn)，用一兩次作文批改時(shí)間，專(zhuān)門(mén)給他們的作文找優(yōu)點(diǎn)，那怕是只有一小段、一句話、甚至是只有一個(gè)詞用的好，都要大張旗鼓的表?yè)P(yáng)。讓這些閃光點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，喚醒他們的寫(xiě)作欲望。

4、開(kāi)放式。即當(dāng)堂宣讀好中差三本作文，老師不作任何評(píng)價(jià)，讓同學(xué)們當(dāng)堂評(píng)論對(duì)作文的看法，老師適時(shí)點(diǎn)撥。

5、參照式。即老師修改一篇作文，然后指出這樣改的理由，讓同學(xué)們照著修改。

6、互談體會(huì)。這是“互動(dòng)”時(shí)不可或缺的環(huán)節(jié)，其意義在于擴(kuò)大“互動(dòng)”交流，加強(qiáng)評(píng)改者與評(píng)改者、習(xí)作者與評(píng)改者、習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向?qū)υ?。交流時(shí)，或談在某一細(xì)節(jié)存在的迷惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。通過(guò)互談體會(huì)，達(dá)到了交流、互動(dòng)和共同提高的目的。在實(shí)踐中，我認(rèn)為學(xué)生互評(píng)作文有四點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：一是評(píng)改及時(shí)，學(xué)生興趣濃厚；二是學(xué)生互評(píng)作文擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面；三是起到了以好促差、以差警好的作用；四是“解放”了教師，讓教師有更多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作。

最后，作文交到老師手里,教師如何＂改＂ 才算是脫離了＂曾經(jīng)滄海＂的窠臼呢?我有兩種做法.一是重點(diǎn)改,也就是輪流該,一次批改二分之一或三分之一的學(xué)生作文(其中包含各個(gè)層次的學(xué)生作文)以求了解學(xué)生的作文情況,對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行指導(dǎo).作文批改包括批和改兩個(gè)方面.批,即是對(duì)學(xué)生作文作出客觀公正的評(píng)價(jià),指出作文的優(yōu)缺點(diǎn)及其原因,或者提出應(yīng)思考的問(wèn)題.批的范圍較廣,但重點(diǎn)多是思想內(nèi)容,篇章結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題.批必須具有啟發(fā)性、教育性,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和修改自己作文的能力.而改則是對(duì)字、詞、句、段的刪、補(bǔ)、調(diào)、換,一般說(shuō)來(lái),＂批＂與＂改＂應(yīng)結(jié)合起來(lái),.在作文講評(píng)時(shí),教師可根據(jù)所得材料進(jìn)行整體、細(xì)致的講評(píng),全班同學(xué)對(duì)自己的作文就會(huì)有明確的認(rèn)識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià).二是面改,即當(dāng)著學(xué)生的面批改,邊講邊改、邊啟發(fā)邊指導(dǎo)、讓學(xué)生知道其中改和不改的原委,這樣學(xué)生作文水平的提高會(huì)更加顯著.另外還可以密切師生的關(guān)系、溝通師生感情,把作文與做人有機(jī)結(jié)合起來(lái).面改要有計(jì)劃,每次面改一批,其中包含各個(gè)層次的學(xué)生作文,這樣學(xué)生收獲會(huì)更大,教師的勞動(dòng)也取得了事半功倍的效果。此外，在批改時(shí)，我注意慎用“不”字，以鼓勵(lì)為主。

以往我們批改作文，總是給學(xué)生指出很多的缺點(diǎn)和不足，比如“中心不明確”、“內(nèi)容不具體”、“選材不恰當(dāng)”、“結(jié)構(gòu)不合理”、“書(shū)寫(xiě)不規(guī)范”……好像這樣做才能幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，也只有這樣做，才能顯示出教師的水平。但是，如何才能使中心明確、內(nèi)容具體、選材恰當(dāng)呢？學(xué)生看了批語(yǔ)，也還是不明白，寫(xiě)作積極性卻已大受打擊。我們?yōu)槭裁淳筒欢嘀竷?yōu)點(diǎn)而少指缺點(diǎn)呢？多給學(xué)生一點(diǎn)自信鼓勵(lì)呢？完全可以放下某一習(xí)作中選材不合理的不足，指出他文章構(gòu)思精巧和語(yǔ)言富于表現(xiàn)力等優(yōu)點(diǎn)。指出優(yōu)點(diǎn)，既是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，也使正確的知識(shí)得到強(qiáng)化。那么，對(duì)習(xí)作中存在的缺點(diǎn)、問(wèn)題是否可以視而不見(jiàn)呢？也不是。教師應(yīng)明確指出存在的共性問(wèn)題，提出修改建議?！?dāng)然，這一內(nèi)容一般不應(yīng)在評(píng)語(yǔ)中體現(xiàn)，而應(yīng)在作文講評(píng)中反饋給學(xué)生。

不求全面，突出重點(diǎn)。在評(píng)語(yǔ)中力求面面俱到，生怕遺漏了某一方面而使學(xué)生遭受損失。所以他們的評(píng)語(yǔ)從審題立意篇章結(jié)構(gòu)到遣詞造句標(biāo)點(diǎn)符號(hào)再到行文格式字?jǐn)?shù)要求，可謂詳盡具體，苦口婆心。然而作文訓(xùn)練不可能“畢其功于一役”，作文課也不止這一節(jié)，那么為什么不可以考慮“各個(gè)擊破”呢？把太多的信息一股腦灌輸給學(xué)生，學(xué)生理解和應(yīng)用都成問(wèn)題，即所謂“貪多嚼不爛”。我的做法是評(píng)語(yǔ)只針對(duì)主要方面，其它內(nèi)容則通過(guò)旁批或直接修改來(lái)反映。這樣，主次分明，重點(diǎn)突出，學(xué)生努力有方向，效果易檢測(cè)，同時(shí)也使教師批改作文的效率大為提高。

以上是我在作文教學(xué)評(píng)改中的一點(diǎn)嘗試，其效果是較明顯的，現(xiàn)在同學(xué)們不再害怕作文，還特別喜歡上評(píng)價(jià)作文。當(dāng)然不足也是顯見(jiàn)的，比如說(shuō)對(duì)同學(xué)們作文的個(gè)別指導(dǎo)不夠，同學(xué)們的作文水平良莠不齊，在參與評(píng)價(jià)中難免出現(xiàn)偏差，但我認(rèn)為，隨著學(xué)生作文水平的提高，這些問(wèn)題會(huì)逐步改善。只要善于引導(dǎo)、善于啟發(fā)，定會(huì)使作文評(píng)價(jià)這朵奇葩，開(kāi)出艷麗的花朵。

第五篇：如何指導(dǎo)學(xué)生自改作文

如何指導(dǎo)學(xué)生自改作文

我們?cè)谶^(guò)去的作文教學(xué)中，只注意指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文和教師批改作文，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文需要下工夫，批改學(xué)生作文更費(fèi)勁。責(zé)任心驅(qū)使自己，眉批、行批、段批和總批，老師改得好苦，但對(duì)于老師的精批細(xì)改，絲毫沒(méi)有引起學(xué)生的重視，原因何在？主要是沒(méi)有重視和發(fā)揮學(xué)生在修改作文中的主體作用。

葉圣陶先生曾一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“教師積年累月為學(xué)生批改作文，固在使學(xué)生終能自改也?！庇值溃骸案牡膬?yōu)先權(quán)應(yīng)屬作者本人?！币虼俗魑慕虒W(xué)任務(wù)不只是教學(xué)生“作”了，還要教學(xué)生“改”。教師如何逐步指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。我想談?wù)勛约浩綍r(shí)在教學(xué)實(shí)踐中摸索出的幾點(diǎn)方法。

一、激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣

從老師給學(xué)生改作文轉(zhuǎn)到要他們自己改文章，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，要使他們進(jìn)入自改作文的正確軌道上來(lái)，首先要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣。我給學(xué)生講了許多名人、作家修改文章的故事，如“推敲”這個(gè)典故的來(lái)歷；宋朝詩(shī)人王安石寫(xiě)的《泊船瓜洲》這首詩(shī)中的“春風(fēng)又綠江南岸”這個(gè)“綠”字，傳說(shuō)王安石為用好這個(gè)字曾改動(dòng)了十五次等。使學(xué)生明白“文章是改出不是寫(xiě)出來(lái)的”的道理，明確修改文章的重要性和必要性，懂得這不僅是作文基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)字、詞、句、段、篇的綜合練習(xí)，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，養(yǎng)成自改文章的習(xí)慣，性能受益無(wú)窮，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)自改作文的參與興趣，提高學(xué)生的參與意識(shí)。

二、教給學(xué)生自改作文的方法，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力

修改作文是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，往往比寫(xiě)作文要花更多的時(shí)間和精力，而且要運(yùn)用多方面的知識(shí)，難度很大。我就教給學(xué)生方法，培養(yǎng)自改能力，具體做法分四步：

第一步：教師示范

學(xué)生修改自己的作文，往往不易發(fā)現(xiàn)自己的毛病，不知如何修改，這就需要老師做現(xiàn)示范，我就根據(jù)本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，選擇出能?chē)@重點(diǎn)寫(xiě)，但在字、詞、句、段、篇上又具有代表性毛病的作文，抄在投影片上，評(píng)改時(shí)利用投影，教師引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序，找出有毛病的地方，由教師用語(yǔ)文課本中統(tǒng)一規(guī)定的個(gè)性符號(hào)在投影片上進(jìn)行修改。把批改作文的過(guò)程展示給學(xué)生看，讓學(xué)生從

老師修改作文的過(guò)程中修改作文。

第二步：同桌互改

同桌互改，既能使每個(gè)學(xué)生都投入到了修改作文的實(shí)踐中去，又能使學(xué)生牌獨(dú)立實(shí)踐的位置。進(jìn)行這一步是我提出要注意的兩點(diǎn)：理修改前要講清楚本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)；二是強(qiáng)調(diào)有關(guān)作文修改的知識(shí)要求；自己在學(xué)生互改的過(guò)程中有目的地巡回指導(dǎo)。

第三步：小組試改

通過(guò)以上兩步，學(xué)生知道了修改作文的方法，接下去就是分學(xué)習(xí)小組，選好組長(zhǎng)，開(kāi)始修改作文實(shí)踐，具體做法是：一是把要修改的草稿發(fā)給各小組；二是老師提出要求；三是教師巡回指導(dǎo)，解疑答難；四是集體討論修改后的評(píng)語(yǔ)，打分。

第四步：教師復(fù)查

教師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次全面復(fù)查。對(duì)批改好的學(xué)生要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定成績(jī)，精益求精；對(duì)于不好的要耐心地提出改進(jìn)意見(jiàn)，幫助訂正。

通過(guò)學(xué)生自改作文，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能大面積地提高學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，使學(xué)生由會(huì)改到愛(ài)改，由愛(ài)改到善改，以達(dá)到養(yǎng)成自改作文習(xí)慣的目的。