第一篇：小學(xué)高年級(jí)想象作文的策略研

一、問題的提出：

1、是時(shí)代發(fā)展的需要。“以我手寫我口，以我手寫我心”的寫作策略研究，讓學(xué)生放飛想象的思維，是國內(nèi)外近幾年來小學(xué)作文研究的熱門問題。

2、是語文素質(zhì)教育的需要。作文教學(xué)是語文教學(xué)的一條生命線，想象作文是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑之一。

3、是語文新課程改革的需要。新教材開發(fā)的許多美文充滿了想象的魅力，啟迪學(xué)生的心智，積累靈性的語言，為學(xué)生展開想象的翅膀表達(dá)想象中的美好境界提供了文質(zhì)兼美的范例。

基于以上思考，我提出了：《小學(xué)高年級(jí)想象作文的策略研究》的課題。

二、概念界定。

所謂“想象作文”，即根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用童話、寓言、神話、民間故事等想象性文學(xué)形式，結(jié)合廣闊的表象世界，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象、幻想和夸張，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作素材積累的信息量，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一種作文訓(xùn)練方式。

三、理論依據(jù)。

現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教學(xué)大綱、語文教材、語文課程改革與教學(xué)革新以及有關(guān)作文教學(xué)革新資料。

四、研究假設(shè)。

如果缺乏正確的想象作文指導(dǎo)方法，將導(dǎo)致小學(xué)生寫想象作文的盲目性。通過本次課題研究，讓學(xué)生從多角度展開想象，發(fā)揮想象的自主性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的想象作文水平。如果我們教師在想象作文教學(xué)中樹立大語文教學(xué)觀，改進(jìn)想象作文教學(xué)方式，尊重學(xué)生想象思維的個(gè)性，就一定能提高學(xué)生的作文能力。

五、研究目標(biāo)與內(nèi)容。

（一）研究目標(biāo)。

以“作文育人”為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生寫想象作文的興趣。針對(duì)小學(xué)生怕寫作文的實(shí)際和現(xiàn)狀，通過想象作文寫作策略研究和實(shí)踐，提高學(xué)生寫想象作文的能力。

（二）研究內(nèi)容。

1、怎樣引導(dǎo)小學(xué)生寫好想象作文。

2、如何引導(dǎo)學(xué)生拓展想象的思路。

3、如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類和社會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。

4、如何引導(dǎo)學(xué)生從美好的方面去想象。

六、研究方法和步驟：

1、課題的研究方法：

本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法、問卷調(diào)查法、案例分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過想象作文教程的指導(dǎo)，使學(xué)生享受寫想象作文的樂趣，訓(xùn)練其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新的興趣，具備一定的寫作能力、評(píng)改能力，為今后寫好作文、修改作文奠定基礎(chǔ)。

2、課題的研究步驟：自2008年1月申請(qǐng)課題至2011年12月，整個(gè)課題研究的實(shí)施分為五個(gè)階段，具體如下：

第一階段：準(zhǔn)備階段、設(shè)計(jì)研究方案（2008年2月至8月）。本階段主要采取文獻(xiàn)資料和調(diào)查為主的研究方法，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料等。

第二階段：修改方案、上研究課（2008年9月至2009年2月）。本階段以行動(dòng)研究法為主，具體研究以下內(nèi)容：上研究課、聽課、評(píng)課、探究、研討。

第三階段：反復(fù)實(shí)踐、完善方案（2009年3月至8月）。

本階段是課題研究的重點(diǎn)階段，從事以下幾方面的研究工作：

1、以課堂教學(xué)為課題研究的主陣地，積極開展想象作文研究課活動(dòng)。

2、以學(xué)生與教師為課題研究對(duì)象，進(jìn)行問卷調(diào)查，了解教師的指導(dǎo)與學(xué)生的寫作的途徑和方法。

3、提高教師的想象作文教學(xué)反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長，培養(yǎng)學(xué)生寫想象作文、評(píng)改作文的能力。

第四階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)（2009年9月至2010年8月）?？偨Y(jié)課題研究所取得的效果和方法，尋找問題和對(duì)策，并從理論與實(shí)際相結(jié)合的層面上撰寫課題階段性總結(jié)報(bào)告和專題總結(jié)（或論文）。同時(shí)邊總結(jié)、邊實(shí)驗(yàn)。

第五階段：再實(shí)踐、再總結(jié)（2010年9月至2011年12月）。主要是匯集、整理三年來該課題研究的資料和可借鑒、研究的有關(guān)材料，為結(jié)題作準(zhǔn)備；課題負(fù)責(zé)人撰寫研究報(bào)告、總結(jié)報(bào)告，并做到邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊應(yīng)用。

七、成果形式。

優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案。

春節(jié)作文

寫春節(jié)作文前，我們可以先回憶下過春節(jié)是我們參加過的活動(dòng)，如貼倒福、分壓歲錢、吃餃子、撣揚(yáng)塵、貼年畫、貼剪紙、放鞭炮、守歲、給壓歲錢、掛千千結(jié)、貼春聯(lián)等，然后挑一個(gè)我們印象深刻的上網(wǎng)查些資料，可以到百度搜春節(jié)的八個(gè)習(xí)俗，春節(jié)的由來與傳說等，也可以上作文網(wǎng)作文素材頻道找到相關(guān)資料再進(jìn)行介紹。

作文題目可以自擬，如歡度春節(jié)，春節(jié)游文廟，除夕之夜，美麗的春節(jié)，春節(jié)花會(huì)

開頭部分：大致介紹一下春節(jié)，及春節(jié)的一些習(xí)俗，點(diǎn)明你所要介紹的習(xí)俗。（略寫）

第二部分：介紹這一習(xí)俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結(jié)等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細(xì)）

第三部分：回憶自己參與這一活動(dòng)的情景。（詳細(xì)）

結(jié)尾結(jié)尾部分：寫寫自己對(duì)這一習(xí)俗的感受。

每個(gè)部分舉例：

開頭部分：大致介紹一下春節(jié)，及春節(jié)的一些習(xí)俗，點(diǎn)明你所要介紹的習(xí)俗。（略寫）

例：元宵節(jié)是我國的四大節(jié)日之一，元宵節(jié)一過，春節(jié)也就算過完了，所以這一天是非常隆重和熱鬧的。過元宵節(jié)的節(jié)目豐富多彩，有充滿樂趣的看花燈猜燈謎，有喜氣洋洋的舞龍，還有熱鬧非凡的賽龍船。不過，最吸引我們小孩子的卻是那多姿多彩的煙花。

第二部分：介紹這一習(xí)俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結(jié)等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細(xì)）

例：春聯(lián)代表著歡樂祥和。在我們中國，每逢春節(jié)，無論城市還是農(nóng)村，家家戶戶都要精選一副大紅春聯(lián)貼在門上，為節(jié)日增加喜慶的氣氛。一幅幅春聯(lián)不僅帶來了吉祥和祝福，還帶來了中國古老的濃濃的文化氣息。瞧！“大地春光好，長天曉日紅”、“歲歲皆如意，年年盡平安”、“江山萬里如畫，神州四時(shí)皆春”、“春風(fēng)送春處處***美，喜鵲報(bào)喜家家喜事多”…… 幅幅春聯(lián)讓千家萬戶喜氣盈門。春聯(lián)的種類比較多。按照使用場所，可分為門心、框?qū)ΑM批、春條、斗方

等。因此，貼的位置也不同，如“門心”貼在門板上端中心部位；“橫批”貼在門楣的橫木上。

第三部分：回憶自己參與這一活動(dòng)的情景。（詳細(xì)）

例：記得去年元宵節(jié)的晚上爸爸媽媽帶我去工人體育館看煙花。八點(diǎn)整，只聽見幾聲沉悶的聲音，一個(gè)個(gè)煙花帶著紅紅的火星竄上了天空，幾聲脆響，夜空綻放出幾朵美麗的花朵。它們的形狀和顏色各不相同，有五顏六色的滿天星，金黃色的蒲公英，紫色的牽?；?，火紅的玫瑰花，粉紅的月季、銀色的百合，真是絢麗多彩。隨著一聲聲的炮響，人們?cè)隗@呼，在贊嘆，夜色中，人們微微揚(yáng)起的臉上也變幻著多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

結(jié)尾結(jié)尾部分：寫寫自己對(duì)這一習(xí)俗的感受。

例：我看著那散發(fā)著傳統(tǒng)文化芳香的中華結(jié)，仿佛品味到了中華民族遠(yuǎn)古的神秘和東方的靈秀。它的古香古色，它的千變?nèi)f化，讓我神往，讓我遐想……

《春節(jié)的街頭》

今天，是中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)。早晨我還沒醒，就聽到了鞭炮的聲音。平靜的社區(qū)，今日顯得熱鬧非凡。這熱鬧的喧囂，把我的睡意一股腦的全都打撒開來。于是，起床穿上了新衣服連早飯都來不及吃就沖到門外，看著各家各戶的炮竹，煙花。接著就是跟爸爸媽媽一起去走街串巷——拜年！

“李伯伯，新年快樂”“王阿姨，工作順了”“劉奶奶，身體健康”〃〃〃跟所有的長輩們拜過年之后，媽媽提議說：一會(huì)，去街上看看，感受下新年的氣氛。一上街，街上可就更熱鬧了。人們手里有提著大袋大袋的菜，身邊的孩子手上握著一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑著?？?！我左邊的一位四、五歲左右的小女孩，跑到前面去。一下子又轉(zhuǎn)過頭對(duì)一位滿手是鼓鼓的袋子的大人喊著：“爸爸，快點(diǎn)！我要回去放炮玩呢！”。有拿著那邊超市發(fā)的小氣球的，紅的，黃的，綠的，還有藍(lán)的。也有三五成群，手挽著手說說笑笑的姑娘們，小伙子們，忙綠了一年，辛苦了一年，我想這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是大家最放松，最高興的時(shí)候。你看，路燈上還掛著兩個(gè)小紅燈，喜氣洋洋的。就像在說，“我們也要過新年，我們也要過新年”。

一進(jìn)菜市場，那才更熱鬧呢！人流竄動(dòng)，一眼望去，什么也看不見，全是人。還有那翠綠的黃瓜，可真新鮮哪，你看，那金黃色的小花在太陽的照射下顯得多么的生機(jī)勃勃啊。那鯽魚，鰱魚，青魚，草魚等等在水里游來游去，真是印證了我們中國的老話：年年有魚（余）！黃的韭菜，紅的番茄，黑的木耳，白的蘿卜〃〃〃真是要什么有什么呀?！鞍?！可真夠擠的。”我嘀咕了一句。跟著媽媽買了幾個(gè)我愛吃的菜，結(jié)完帳就走出了菜場。超市里的收銀臺(tái)前也早已排起了長龍。傍晚時(shí)分，街上，又漸漸安靜下來。店主們把店子關(guān)了，超市也比往常早了些許關(guān)門。大家都提著東西回家過年去了。

到了晚上6點(diǎn)左右，社區(qū)漸漸安靜，孩子們都回家吃團(tuán)圓飯去了。吃完團(tuán)圓飯7、8點(diǎn)的樣子社區(qū)又重新熱鬧起來。孩子們?nèi)汲鰜矸呕ㄅ诹?。這個(gè)放個(gè)“降落傘，”那個(gè)又放個(gè)“天女撒花”〃〃〃〃各式各樣的花炮全有。每放完一個(gè)都

會(huì)聚集好幾個(gè)孩子，他們?cè)谟懻撜l的花炮最美麗，誰的花炮顏色最多，之后又是陣陣歡笑。大人們或幾個(gè)坐在一起打牌，打麻將；或幾個(gè)坐在一起嗑瓜子，剝花生；或看著自己的孩子放花炮，偶爾還要幫他們一下。大多數(shù)的孩子，都是自己獨(dú)立操作完成。

夜，更深了。人們陸陸續(xù)續(xù)的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的勸說下，不情愿的回了家，一天的熱鬧景象漸漸被夜幕包圍。我不禁感嘆又是一年到，時(shí)間過得可真快呀！

春節(jié)見聞

“當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)”新年的鐘聲敲響了，家家戶戶的門上早已貼上了或火紅或金黃的對(duì)聯(lián)，每一家的老老少少都樂得合不攏嘴。興奮的孩子們有的目不轉(zhuǎn)睛地盯著電視，品嘗著一年一度的晚會(huì)大餐――春節(jié)晚會(huì)；有的急著給自己的長輩拜年，發(fā)短信，打電話，所有新年的祝福話語仿佛怎么也說不完；調(diào)皮的孩子正在向自己的父輩們 “討要”壓歲錢；屋外的鞭炮聲此起彼伏，炸開了鍋，五彩的煙花更是把這個(gè)特殊的夜晚點(diǎn)綴得絢麗多姿。

正月初一，農(nóng)歷新年的第一天迎著人們的喜悅祥和而來。我這個(gè)平時(shí)最賴床的懶漢，今天卻起了個(gè)大早，因?yàn)槲覙O想穿上我那美麗的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走親訪友拜新年了，這無疑也是一件高興的事。我們小孩子走在拜年隊(duì)伍的前面，見到長輩們拜個(gè)年，說幾句吉利話，就可以收獲一大把的壓歲錢，然后拿到街上去買自己喜愛的東西――玩具、零食、鞭炮……，家長好像變了個(gè)人似的，對(duì)我們的放縱是那么的寬容，一切都有了！這就是過年的感覺。

“放鞭炮嘍！”不知是誰喊了一聲，小孩子們很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人們手中點(diǎn)燃，響聲震天，四處飛濺，仿佛要把一個(gè)個(gè)美好的愿望送到千家萬戶。一陣陣炮竹聲接連不斷，熱鬧非凡。

到了吃飯的時(shí)候，望著滿桌子平時(shí)最愛吃的菜肴，我們小孩子卻一點(diǎn)兒也不覺得餓。大人們?cè)谕票瓝Q盞之間，談?wù)撟疃嗍牵航穹俏舯劝。〗裉斓男腋Ｉ顝牟妥郎献钅苷f明問題，現(xiàn)在人們生活好了，天天就像在過年！

奔波在走親訪友的路途上，我見到了春意盎然的田間大地，一條條新修的高速公路縮短了我們的行程，通往鄉(xiāng)村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆蓋，城市高樓大廈像雨后春筍，一年一個(gè)變化……

春節(jié)對(duì)于我們小孩子來說，那就是一切都在變化，一切都是新的！

第二篇：小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)有效性策略研究

小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)有效性初探

鹽城市射陽縣外國語學(xué)校

夏錦云

小學(xué)生的作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文素養(yǎng)是一個(gè)人必須具備的素養(yǎng)。如何提高學(xué)生的作文能力，使作文教學(xué)更有效，是我們小學(xué)高年級(jí)段的老師一直努力研究的課題。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提倡“寫實(shí)”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”可見，小學(xué)生的寫作是表達(dá)與交流的需要，我們的作文教學(xué)的目的是讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)交流。因此，我們提倡作文要“寫實(shí)”，走出“假、大、空”的怪圈。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中首先要轉(zhuǎn)變觀念。

1、提倡生活作文，抒發(fā)真情實(shí)感。高年級(jí)提倡“生活作文”，“生活”即“寫實(shí)”。要求學(xué)生的作文必須以自己的現(xiàn)實(shí)生活為素材，敘寫生活中的喜怒哀樂之事，表達(dá)自己內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，避免內(nèi)容空洞和一味地模仿作文選，更不能以成人化的、政治化的、甚至文學(xué)化的高要求來指引學(xué)生。我們必須“蹲”下來，以兒童的視覺來觀察、審視生活，關(guān)注兒童的內(nèi)心體驗(yàn)，做到如老舍先生所說的那樣：“寫‘從心里掏出來的’真心話”。

2、突破傳統(tǒng)束縛，題材自由多樣。小學(xué)生是最富有創(chuàng)造力的，我們不能以前人的“框框”來約束學(xué)生的寫作。我們所看到的例文，如課本、作文選，都是經(jīng)過挑選的精美的文章，大多是表現(xiàn)生活中“美”的、“好”的一面，這就使許多學(xué)生對(duì)生活中的陰暗面不敢去寫，許多不合常理的話不敢說，這很容易造成學(xué)生的作文變得虛偽，顯得不真實(shí)。學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生一些不合理的、違背道德的、甚至的錯(cuò)誤想法，這很正常，因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，我們可以讓學(xué)生大膽地表達(dá)，表達(dá)出來，我們教師才可以合理地引導(dǎo)其向好的方向發(fā)展。因此，學(xué)生寫作的題材應(yīng)包含生活的方方面面，力求多樣、有創(chuàng)新。

3、擯棄華麗庸俗，追求樸實(shí)文風(fēng)。學(xué)生的寫作主要是為了表達(dá)和交流，力求通俗、樸實(shí)，只要把意思表達(dá)清楚，用詞準(zhǔn)確，就是好文章，當(dāng)然用一些適當(dāng)?shù)匦揶o，增加文采也是必要的，這和堆砌詞藻不是一回事。精確的用詞、合理的修辭，應(yīng)能增強(qiáng)文章的愉悅性，而不是使文章變得深?yuàn)W難懂。對(duì)小學(xué)生而言，“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”是最重要的，兒童的寫作應(yīng)該用兒童的語言，我們不能用成人的習(xí)慣來“規(guī)范”學(xué)生的語言，使學(xué)生的作文具有兒童性格。

二、激發(fā)興趣，有話可說

多少年來，令語文界同仁最為頭痛的問題莫過于作文了；對(duì)學(xué)生來講，最難怕的也是作文，有很多學(xué)生提到寫作文就“頭痛”。因此，我們很有必要一起來探究這個(gè)“頭痛”癥的病因，對(duì)癥下藥，首先要掃除學(xué)生怕作文的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

學(xué)生對(duì)作文不感興趣的原因是多方面的，通過調(diào)查我認(rèn)為最主要的有以下幾方面的原因：（1）不關(guān)心——對(duì)作文認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為寫文章是作家的事，自己不想當(dāng)作家，于己無關(guān)；（2）怕麻煩——他們說：作文難、作文難，講到作文心就煩；（3）沒詞寫——沒有留心生活，不注意積累素材，沒東西寫；（4）沒法寫——有些同學(xué)雖然有積累生活素材，但不懂得如何寫，從何寫。

“興趣是最好的老師?！睕]有寫作興趣，談不上寫出好作文。即使叫學(xué)生硬著頭皮寫下去，也只不過是東拼西湊、草草了事而已。學(xué)生怕寫作文，就是對(duì)寫作不感興趣。試想一下，一樁很有興趣的事，哪個(gè)不想去做？哪個(gè)又不愿意去做？要寫好作文，就得使學(xué)生感興趣，而寫作興趣的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的誘導(dǎo)。因此，教師是學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)者、誘導(dǎo)者、激發(fā)者。

1、正確引導(dǎo)，樹立責(zé)任心和責(zé)任感。

有些學(xué)生認(rèn)為寫文章是作家的事，自己不想當(dāng)作家，就可以不要學(xué)習(xí)寫作這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。我們應(yīng)該教育、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作文，了解作文，通過實(shí)例說明作文教學(xué)的目的、意義和實(shí)用價(jià)值。如我們?nèi)粘９ぷ髦幸獙懝ぷ饔?jì)劃、總結(jié)、報(bào)告；農(nóng)村有時(shí)貸款要寫申請(qǐng)報(bào)告，工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品要寫廣告詞；就是我們?nèi)粘Ｉ钪幸步?jīng)常要給親友寫信等等。寫作可以說是我們?nèi)粘Ｉ?、工作中不可缺少的一種技能。

同時(shí)我們還要學(xué)生想一想，如果沒有寫作，我國幾千年的燦爛文化能夠流傳下來嗎？任何一項(xiàng)發(fā)明、創(chuàng)造如果沒有文字的說明能夠推廣和應(yīng)用嗎？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫文章不僅是我們工作、生活的需要，而且還是社會(huì)的發(fā)展、人類進(jìn)步的需要。教育學(xué)生作為新世紀(jì)的少年兒童應(yīng)該明確時(shí)代賦予的重任，從小努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)（當(dāng)然離不開寫作知識(shí)），長大才能為建設(shè)祖國作出更大貢獻(xiàn)，從而樹立起學(xué)習(xí)寫作的責(zé)任心和責(zé)任感。

2、“通阻開源”，逐步克服畏難心理。

生活是作文的源泉，任何文章都是社會(huì)生活在作者頭腦中的產(chǎn)物。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)習(xí)作的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心?！?、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇，的趣的或印象最深、最感動(dòng)的內(nèi)容?！?、“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！币虼?，我平

時(shí)注意了解學(xué)生，從日常接觸中、從語文教學(xué)中、從學(xué)生的作文中，了解學(xué)生的生活，了解學(xué)生的心理，從他們喜聞樂見的事物中選擇作文的內(nèi)容，讓他們先說再寫。這樣他們要說的內(nèi)容就多了，有的說“捉泥鰍”、有的說“采野果”、有的說“跳家家”、有的說“捉迷藏”……引導(dǎo)他們把自己參加這些活動(dòng)的經(jīng)過和感受寫下來，讓他們用“我手寫我口，我口說我心。”這樣貼近他們生活，他們就覺得有話可說有話可寫，逐步消除畏懼情緒。

3、體驗(yàn)成功，樹立信心，培養(yǎng)作文興趣。常言道：“失敗是成功之母”。但是如果我們的學(xué)生總是經(jīng)歷失敗，從未嘗試成功的喜悅，他們就有可能喪失信心，永遠(yuǎn)得不到成功。因此，在寫作上，應(yīng)該說 “成功是成功之母”。要經(jīng)常表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，特別要鼓勵(lì)程度較差的學(xué)生。要樹立他們進(jìn)步的信心，把他們的習(xí)作作為黑板報(bào)的稿件刊登，或推薦到紅領(lǐng)巾廣播站播誦等形式，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己和展示自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，用成功的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，樹立信心，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)走向成功。

（1）、引導(dǎo)學(xué)生閱讀精美文章，領(lǐng)略作者抒發(fā)自己思想感情、表達(dá)內(nèi)心世界的真實(shí)感受。作者每寫一篇文章都有自己的真實(shí)目的，要么描寫自己對(duì)一處風(fēng)景的觀后心情，要么抒發(fā)自己對(duì)一個(gè)人的無比崇拜、敬佩之情，要么描寫自己對(duì)一件事的認(rèn)識(shí)與評(píng)論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自己身邊較為熟悉的人和事，做到按照自己的欣賞價(jià)值、敬佩程度、認(rèn)識(shí)程度，寫出自己心中真真實(shí)實(shí)的所思所想、所見所聞、所評(píng)所論，談一家之言，表一家之風(fēng)格，白一家之志向，從根本上避免空洞與虛幻，初步實(shí)現(xiàn)寫生活中的真人真事，真實(shí)感受。

（2）、有選擇地讓學(xué)生閱讀與自己水平相近的作文或文章，注意提高學(xué)生的寫作信心。小學(xué)生一般都具有怕寫作文的特性，教師盡量要在學(xué)生面前少談或不談作文的深?yuàn)W與奇妙，盡可能的縮短中低水平同學(xué)與高水平同學(xué)作文寫作的興趣差距、信心差距，注意從學(xué)生心理上消除寫作難的觀念，在精神上鼓勵(lì)全體同學(xué)的寫作信心，在寫法上著眼于培養(yǎng)中低水平學(xué)生的寫作實(shí)力和寫作興趣，采取強(qiáng)有力的措施，使學(xué)生盡早掌握創(chuàng)作方法，提高寫作水平。

（3）、選拔少數(shù)優(yōu)秀小作者的創(chuàng)作范文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，結(jié)合自己身邊的人和事，充分發(fā)揮大家的觀察模仿能力，從模仿中實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造。小學(xué)生具有跟著別人學(xué)習(xí)一切的本能，只要是教師選擇恰當(dāng)?shù)姆段淖屗麄冞M(jìn)行閱讀，然后給予恰當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)，他們就會(huì)消除對(duì)作文的神秘感，增加別人的作文與自己生活的貼近感，學(xué)習(xí)寫出自己在實(shí)際生活中的所見所聞、所思所想，消除怕作文的不良感覺，從而產(chǎn)生寫作興趣，積累寫作技巧，掌握寫作方法，提高寫作能力。

（4）、開展作文展覽，交流寫作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣，提高中低水平學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)語文教學(xué)。語文教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，評(píng)選出寫作能力較好的一部分學(xué)生作文，進(jìn)行一次較具規(guī)模的作文展覽，讓大家閱讀作文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作技巧，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的自覺參與與借鑒，增強(qiáng)寫作能力。同時(shí)選拔一定數(shù)量的作文，給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓中低水平的同學(xué)占有一定比例，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，是培養(yǎng)學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作趣味，揚(yáng)長避短，對(duì)癥下藥，努力做好提高學(xué)生寫作能力與培養(yǎng)寫作興趣的有機(jī)結(jié)合，只有培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)了寫作興趣，寫作水平才能從根本上逐步提高，語文教學(xué)才能取得較好的成績。

三、持續(xù)日記，積累素材

生活是豐富多彩的，而學(xué)生為什么找不到作文的材料呢？一是還不會(huì)觀察，二是較少參與實(shí)踐，三是沒有積累。寫日記是積累素材的最好方法。

1、回歸生活，留心身邊的事物

關(guān)于作文和生活的關(guān)系，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！睂?duì)此，葉老也常說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求實(shí)的路走去，便沒有可靠的預(yù)備方法。一句話，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！?/p>

我們要讓學(xué)生通過觀察，感受世界的多姿多彩；通過思考，感悟人生的奧妙無窮；通過活動(dòng)，品嘗成功的自豪、品嘗交往的愉悅、品嘗生活的美好、品嘗探究的樂趣，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2、自由抒寫，訓(xùn)練表達(dá)能力 茅盾說：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時(shí)記下來……”。寫隨筆，就是給學(xué)生以充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字?jǐn)?shù)自由。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事?？勺h論，可抒情，可記敘、隨心所欲。洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點(diǎn)點(diǎn)滴滴幾十 字，不嫌少：有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察事物的興趣和能力。小學(xué)生的習(xí)作，應(yīng)注重生活體驗(yàn)的積累和表達(dá)能力的培養(yǎng)，而并不要求學(xué)生能寫出多優(yōu)秀的作品，學(xué)生的寫作應(yīng)注重過程，而非結(jié)果。讓學(xué)生在自由表達(dá)中產(chǎn)生傾訴的欲望，在寫作過程中體驗(yàn)快樂。

3、獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉素材

新課標(biāo)在《課程資源的開發(fā)與利用》一節(jié)中指出：“語文課程資源包括教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，“自然風(fēng)光，文物古跡，風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。”

習(xí)作素材既潛藏于課內(nèi)，也潛藏于課外；既潛藏于學(xué)校，也潛藏于家庭、社會(huì)與大自然中。資源既來自于我們相對(duì)靜止的文本的挖掘，也來自我們對(duì)師生與生生之間對(duì)話、合作、交流過程中迸發(fā)出來的有價(jià)值的信息的察覺與把握.這一切需要教師的慧眼。

同時(shí)我們也要開啟學(xué)生的慧眼。要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力，對(duì)某個(gè)問題、某種現(xiàn)象，在用常規(guī)的、傳統(tǒng)的眼光看待它的同時(shí)，要學(xué)會(huì)獨(dú)辟蹊徑，從不同尋常的角度去觀察、去思考。老師要能因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生留心身邊的人和事以及其中所潛藏著的不同意義和價(jià)值，讓他們學(xué)會(huì)提煉素材、發(fā)掘素材。使他們學(xué)會(huì)如何將看似簡單的事情寫成好的文章的能力。比如，有一位同學(xué)自習(xí)課上突然嘔吐。面對(duì)穢物，不少同學(xué)閃著身子捂著鼻子，而班長卻不聲不響，動(dòng)手幫著把嘔吐物打掃干凈。針對(duì)這件事老師啟發(fā)學(xué)生思考，為什么面對(duì)同一種現(xiàn)象，會(huì)有兩種不同的態(tài)度？假如你有一天也有困難是希望人幫助，還是樂意人躲避？就此要求同學(xué)們寫一篇日記，結(jié)果這天同學(xué)們的日記都寫得有聲有色感情充沛。

4、持之以恒，習(xí)慣成自然。

通過持之以恒的練習(xí)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生由日記轉(zhuǎn)入作文的練習(xí)，同學(xué)們因此懂得了記日記的過程就是積累素材的過程，日記中的素材都可以作為作文的材料，這樣作文時(shí)就不會(huì)無話可說無事可寫了。學(xué)生由于在日記中對(duì)生活條理清楚地進(jìn)行記錄，作文時(shí)選取材料就可以得心應(yīng)手，所以，只要經(jīng)過腹稿構(gòu)思，就完全可以直接進(jìn)行寫作。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，最重要的是使學(xué)生明確，日記并不等于作文。日記重在記，記人物、記事件，記述清楚就行。而作文，重在 “意”，就是立意，不是堆砌材料，要把材料合理的加工、組織、安排，通過寫文章讓人明白一定的道理，受到一定的啟迪。

陶行知先生主張“生活即教育”，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生，通過寫日記學(xué)會(huì)觀察生活，從生活中受啟發(fā)，再轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭?，提高寫作技巧，就是陶行知先生思想的最好?shí)踐，應(yīng)該在教學(xué)中加以更好地總結(jié)和推廣。

四、分層教學(xué)，共同提高

由于學(xué)生的寫作水平存在很大的差異，所以，我們的作文教學(xué)一定要遵循“因材施教”的原則，在平時(shí)的教學(xué)中采用分層教學(xué)，1、以學(xué)定教，目標(biāo)分層——跳一跳都能摘到桃子

跳一跳都能摘到桃子，這能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，這個(gè)道理每個(gè)教師都很明白。但在教育教學(xué)中真正運(yùn)用起來，恐怕也是有一定難度的。難就難在這一個(gè)“都”字。讓每個(gè)學(xué)生都摘到桃子，如果用整齊劃一的目標(biāo)去要求，恐怕是永遠(yuǎn)也難以企及的。而目標(biāo)分層恰恰就解決了這一難點(diǎn)。

我們先仔細(xì)研究了作文教學(xué)總目標(biāo)之后，結(jié)合每一冊(cè)中每次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，我又分別制定了每次習(xí)作的上限目標(biāo)和下限目標(biāo)，這樣，A、B、C三組分別確定了基本符合本組學(xué)生水平的習(xí)作目標(biāo)。這樣分層制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供了適合他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，使之處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，促使學(xué)生的潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平過渡，使其能夠“跳一跳，摘桃子”。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，增強(qiáng)習(xí)作的信心。值得注意的是，作文教學(xué)目標(biāo)制定后，在整個(gè)習(xí)作指導(dǎo)過程中都要讓學(xué)生明確，自己的目標(biāo)。因?yàn)檫@是他們要摘的桃子，如果連摘哪個(gè)桃子都不清楚，那結(jié)果注定是失敗的。

2、因材施教，指導(dǎo)分層——讓我給你不同的幫助

多元智能理論認(rèn)為，教育是高度個(gè)別化的工作，不應(yīng)以相同的方法、相同的教材來教育所有的學(xué)生，教師應(yīng)配合學(xué)生的不同需要而使用各種不同的方法來進(jìn)行教學(xué)。因此，教育應(yīng)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案，并鼓勵(lì)學(xué)生負(fù)責(zé)任地計(jì)劃并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)工作，以幫助學(xué)生逐漸地了解自己的內(nèi)在潛能與發(fā)展這些潛能的方法。實(shí)施指導(dǎo)分層，對(duì)每位學(xué)生提供適合其需求的寫作教學(xué)，以促進(jìn)差異學(xué)生寫作水平多層次發(fā)展，是提高學(xué)生作文水平的基本途徑。為此，要尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地“習(xí)作”上，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全過程。（1）選材分層指導(dǎo)。三組學(xué)生作文傾向能力不同，體現(xiàn)在他們對(duì)作文取材的把握能力上也是不要樣的。一般來說，A組學(xué)生審題能力強(qiáng)，作文前不需要細(xì)致的輔導(dǎo)，講得太多反而會(huì)束縛他們的思路。而B組和C組的學(xué)生則在選材上直接存在以下問題：思路不夠開闊，選材不新穎；感覺沒有什么內(nèi)容好寫；審題后選材離題等。那么對(duì)于這兩組學(xué)生易通過集中指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，把握要求，先求切題，再求新穎。

（2）作文分層指導(dǎo)。對(duì)于A組學(xué)生，較好的做法是課前先讓他們自主審題后完成作文初稿。教師初步批閱之后從中挑選一到兩篇有代表性的文章在班里進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)起到兩個(gè)作用：一是面向B組和C組，通過范文講評(píng)指導(dǎo)本次習(xí)作的要求該怎樣去落實(shí)，二是面向A組學(xué)生，指導(dǎo)在謀篇布局、文章立意、語言文字再還應(yīng)怎樣修改。通過這樣的指導(dǎo)，再結(jié)合習(xí)作審題指導(dǎo)，B組學(xué)生的問題一般就解決了。對(duì)于C組學(xué)生，則還教師需在作文過程中加強(qiáng)巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。

（3）修改分層指導(dǎo)。我們比較有效的做法是：A組，組內(nèi)互批，互改和自改相結(jié)合。B組，請(qǐng)A組學(xué)生協(xié)助批改并提出修改意見； C組，教師面批個(gè)別指導(dǎo)。通過這樣的嘗試，我感覺到只要在習(xí)作教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)分層指導(dǎo)，就能真正幫助每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上再提高。

3、以人為本，評(píng)價(jià)分層——成功再體驗(yàn)

人本主義心理學(xué)要求人們尊重人的主動(dòng)性和獨(dú)特性，以予人自我實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，人才能獲得發(fā)展。作文分層教學(xué)正是以學(xué)生的主體性發(fā)揮為前提，通過分層指導(dǎo)已經(jīng)使學(xué)生有了成功初體驗(yàn)。那么，實(shí)行評(píng)價(jià)分層，就能使每個(gè)學(xué)生擁有一次成功的再體驗(yàn)，在進(jìn)一步體會(huì)作文成功的喜悅中增強(qiáng)作文的興趣。分層評(píng)價(jià)要依據(jù)以下原則：

（1）科學(xué)性。學(xué)生的分層評(píng)價(jià)要科學(xué)合理，避免印象式、主觀隨意性。在分層施教過程中，學(xué)生原有的作文水平教師是比較清楚的，因此，評(píng)價(jià)中要實(shí)事求是，基礎(chǔ)差的要看到他進(jìn)步的地方，使之有繼續(xù)努力的勇氣；基礎(chǔ)好的要指出他不足的地方，有繼續(xù)改進(jìn)的方向。

（2）靈活性。對(duì)各組學(xué)生的習(xí)作水平給予關(guān)注，根據(jù)他所在小組的習(xí)作目標(biāo)來給予評(píng)價(jià)。對(duì)于在一定階段內(nèi)作文水平進(jìn)步大的同學(xué)，要及時(shí)調(diào)整他的組別。不要小看這樣的微調(diào)，對(duì)學(xué)生來說，這是對(duì)他努力的一種肯定，激勵(lì)的作用是非常大的。

（3）鼓勵(lì)性。批改、評(píng)價(jià)過程要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作的不同要求，各個(gè)層次的學(xué)生只要達(dá)到所在層次的目標(biāo)要求，就應(yīng)給予肯定。在我班學(xué)生的作文本上，九十多分的作文是比較常見的，只要基本達(dá)到自己小組的要求就能拿到，有時(shí)候，我還經(jīng)常以一百零八分、一百十分這樣的高分來鼓勵(lì)。每次有同學(xué)得到這樣的分?jǐn)?shù)，喜悅之情溢于言表。而對(duì)于那些平時(shí)作文成績并不突出的學(xué)生，伴隨著一個(gè)“九十八”分的成績，會(huì)是多大的興奮與自豪！我相信，這將激勵(lì)他下次付出更多的努力，來爭取更好的成績。于是，一個(gè)以分層評(píng)價(jià)為依托的良性循環(huán)便建立起來了，她將激勵(lì)著學(xué)生從樂寫逐漸進(jìn)步到善寫。

五、活動(dòng)搭臺(tái)，作文“唱戲”

利用豐富多彩的活動(dòng)，通過各個(gè)途徑搭建展示學(xué)生作文的舞臺(tái)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的作文積極性。因?yàn)槊總€(gè)人都有展示自己的欲望，當(dāng)自己的作品得到他人的欣賞、肯定，這種正面激勵(lì)將化作學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，比教師苦口婆心的教育效果好得多。那么，在班級(jí)中，怎樣開展習(xí)作成果展示呢？以往的做法就是教師范讀加上張貼優(yōu)秀習(xí)作。應(yīng)該說，這樣的方法比較實(shí)用，但對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用還不是最大，所以，同樣是展示，同樣是范文，形式多樣而富有吸引力，這一點(diǎn)相當(dāng)重要，教師要?jiǎng)幽X筋搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生盡情秀出作文的風(fēng)采。

1、開展各類作文競賽，像口頭作文競賽、征文比賽，現(xiàn)場作文競賽等等，再分組各評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，分別給予獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)槭欠纸M競賽，學(xué)生會(huì)覺得只要自己努力，獲獎(jiǎng)的希望很大，這就為他認(rèn)真參賽打下了一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)。

2、開展作文朗誦會(huì)。由學(xué)生挑選自己的得意之作，先分小組比賽，各推薦出優(yōu)秀選手參加全班的比賽，使他們的作文能夠得到充分地展示。而且，學(xué)生在準(zhǔn)備自己的展示作文時(shí)，也是反復(fù)吟詠，反復(fù)動(dòng)腦筋繼續(xù)加以修改。這樣做對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字的能力很有好處。

3、開辟佳作園地。在班級(jí)的走廊的櫥窗中，在教室的墻上，開辟出佳作園地，把平時(shí)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文、優(yōu)秀片段及時(shí)進(jìn)行展示，以供大家學(xué)習(xí)，這樣做快捷高效，這對(duì)學(xué)生也是一個(gè)莫大的鼓勵(lì)。

4、出刊學(xué)生個(gè)人優(yōu)秀作文集、優(yōu)秀作文合集等。出書對(duì)學(xué)生來說，是一個(gè)不敢想也不會(huì)去想的問題。但是，當(dāng)你告訴他們，一本優(yōu)秀個(gè)人作文集就是一本書的時(shí)候，那些平時(shí)作文基礎(chǔ)好的同學(xué)總會(huì)怦然心動(dòng)，我班的周云婷就是一個(gè)很好的例子。在教師的鼓勵(lì)下，在“出一本自己的書”這個(gè)目標(biāo)的激勵(lì)下，她認(rèn)真對(duì)待平時(shí)的每一次作文，總要做到精益求精。一學(xué)年之后，當(dāng)她終于捧出一本凝結(jié)著自己心血的作文集時(shí)，成就感是別人所無法想象的，而她這樣做的意義還在于使更多的同學(xué)也在心里埋下了一個(gè)愿望。這樣的榜樣力量是無窮的?，F(xiàn)在，我班已有近十位同學(xué)正在修改、整理自己的作文，希望也能出一本屬于自己的書了。

5、參加各級(jí)各類征文比賽。讓學(xué)生在比賽中得到鍛煉、增強(qiáng)自信也不失為一個(gè)好方法。

6、向各級(jí)報(bào)刊雜志投稿。

豐富多彩的活動(dòng)既使學(xué)生的作文得到了展示，也使學(xué)生在展示的同時(shí)收獲了自信。學(xué)生充分享受表達(dá)的過程，更享受成功的樂趣。這樣一來，作文不再成為一件苦差事，學(xué)生還會(huì)不喜歡作文嗎？

我們?cè)诟吣昙?jí)作文教學(xué)的有效性研究上做出了初步的探索，但還不夠完善。希望我們的研究對(duì)作文教學(xué)有一定的促進(jìn)和提高。

第三篇：淺談小學(xué)高年級(jí)說明文教學(xué)的策略

淺談小學(xué)高年級(jí)說明文教學(xué)的策略

昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 陸艷嬌 郵編：215337 摘要：小學(xué)語文教材中有不少說明文，說明文教學(xué)的主要問題是語文味不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。為了讓說明文教學(xué)變得扎實(shí)而靈動(dòng)，可從以下幾點(diǎn)入手：挖掘語言因子，品出語文味；落實(shí)朗讀訓(xùn)練，讀出語文味；強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用，習(xí)出語文味。

關(guān)鍵詞：說明文，語言，方法

縱觀我們的小學(xué)語文教材，其中有不少說明文，而進(jìn)入高年級(jí)后，這類說明性的文章比重越來越大。單就題材來說，就有介紹科技知識(shí)，如《神奇的克隆》；天文知識(shí)，如《火星——地球的孿生兄弟》；建筑知識(shí)，如《埃及的金字塔》；動(dòng)物知識(shí)，如《麋鹿》等等。

隨著語文新課程改革的深入發(fā)展，教師對(duì)說明文的教學(xué)越來越重視，但在具體教學(xué)的過程中教師也不免會(huì)產(chǎn)生很多困惑。下面我將根據(jù)自己的實(shí)踐來談?wù)務(wù)f明文教學(xué)的主要問題以及具體應(yīng)對(duì)措施。

由于說明文所介紹的科學(xué)知識(shí)離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，有些教師不禁望“文”興嘆，一不小心就會(huì)將說明文上成了科學(xué)課，錯(cuò)將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文介紹的科學(xué)知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了說明文的特點(diǎn)，未能讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者介紹事物的表達(dá)方法，體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確、形象，拋棄了語文的本質(zhì)，從而導(dǎo)致說明文的教學(xué)語文味不足。

其次說明文邏輯緊密，語言較為枯燥直白，也缺少一波三折的情節(jié)和生動(dòng)細(xì)致的描寫，而小學(xué)生又以形象思維為主，故事情節(jié)曲折、文字優(yōu)美的文章更容易吸引他們，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，或僅僅對(duì)課文中所介紹的科學(xué)知識(shí)感興趣。課堂上變成了教師的“一言堂”，說的很多，問的也多，學(xué)生思考的空間卻越來越少，甚至學(xué)生還沒清楚課文的內(nèi)容教師已經(jīng)急于將課文中的說明方法以及表達(dá)效果一股腦都灌輸給學(xué)生，完全將形式與內(nèi)容割裂。

難道說明文的教學(xué)就如此無趣嗎？其實(shí)不然。有人就說“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點(diǎn)風(fēng)趣。”那么如何將說明文教學(xué)變得扎實(shí)而又靈動(dòng)呢？

一、挖掘語言因子，品出語文味

語文課的根本是訓(xùn)練語言文字。無論什么類型的課文教學(xué)都應(yīng)該重視挖掘課文的語言因子，扎實(shí)有效地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

1、品味用詞的準(zhǔn)確

用詞準(zhǔn)確是說明文語言的一大特色，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生“摳”住具體的詞語咬文嚼字，使學(xué)生在朗讀和比較中體會(huì)說明文表達(dá)的準(zhǔn)確性。尤其要注意一些“副詞”“動(dòng)詞”“近義詞”和“關(guān)聯(lián)詞”。比如《麋鹿》一文中有這么兩句話：①黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。②只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動(dòng)物園里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。為了讓學(xué)生能更好地理解辨析“放養(yǎng)”與“飼養(yǎng)”這對(duì)近義詞，我先引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出把麋鹿自然保護(hù)區(qū)放在大豐的理由，接著出示黃海灘涂的圖片，請(qǐng)學(xué)生用一兩個(gè)詞語形容圖片，學(xué)生知道了麋鹿自然保護(hù)區(qū)的地理特點(diǎn)，與此同時(shí)進(jìn)行詞語積累的訓(xùn)練，深入明白了“飼養(yǎng)”是說麋鹿在英國的一個(gè)私人莊園里接受人工喂養(yǎng)，“放養(yǎng)”則說明麋鹿在自然狀態(tài)下自由生長。

2、了解說明方及其作用 新課標(biāo)中指出高年級(jí)學(xué)生閱讀說明性文章的基本要求即能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法?？梢娬f明方法是說明文的重要教學(xué)內(nèi)容，但是說明方法的教學(xué)不能為了方法而方法。我們小學(xué)教材中常見的說明方法有列數(shù)字，作比較，舉例子，打比方，下定義，分類別等。

教學(xué)《埃及的金字塔》一文時(shí)，在交流中學(xué)生找出了這句話“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈?！睘榱酥笇?dǎo)學(xué)生抓住數(shù)字感受金字塔的塔身高，我把這句話改成：這座金字塔很高很高。讓學(xué)生思考和原句相比，哪句話的表達(dá)效果好？ 接著又提問學(xué)生：“我們的教學(xué)樓幾層？四十層的金字塔怎么樣？”在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)：作者不光列舉了具體的數(shù)字，還用我們熟悉的事物作比較，使遙遠(yuǎn)而陌生的金字塔離我們近了，有了一種觸手可及的感覺，像這樣的方法就叫列數(shù)字，作比較。

3、關(guān)注關(guān)鍵句及結(jié)構(gòu)的豐富性

說明文行文眉清目楚，有條不紊，在謀篇布局上也很有特色。教學(xué)《埃及的金字塔》時(shí)，我讓學(xué)生找出課文中的過渡句”如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”。從結(jié)構(gòu)上看，這句話在文中起承上啟下的過渡作用，前半句是對(duì)上文的概括——埃及金字塔“宏偉而又精巧”，后半句話是為了引起下文——介紹金字塔的建造過程。

《神奇的克隆》又是如何謀篇布局的呢？“克隆”一詞對(duì)于小學(xué)生來說是很陌生的。對(duì)于不熟悉的事物，怎樣讓學(xué)生親近它，接納它。這是作者不得不考慮的首要問題。就像初次見到一個(gè)陌生人，首先要自我介紹尊姓大名，為了套近乎還要接著說我熟悉你的朋友或親戚誰誰，然后再謙卑地說我愿為您效勞，做點(diǎn)什么等。而這篇說明文正是如此，第一自然段由《西游記》中的“孫大圣拔下一根毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空”，巧妙有趣地引出了“克隆”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。通過引用這一神話故事，學(xué)生初步體會(huì)到了克隆的神奇，接著介紹“克隆”是什么，然后列舉了學(xué)生熟悉的“克隆’家族成員“壓條、嫁接”等，最后介紹“克隆”有哪些用處。

二、落實(shí)朗讀訓(xùn)練，讀出語文味

古人云：“書讀百遍，其義自見?！弊x書，需要有與作者心靈對(duì)話的意識(shí)。朗讀不僅能夠加深我們對(duì)于文章內(nèi)容的理解，還是我們表達(dá)情感的最佳方式。僅僅知道這些課文內(nèi)容，說明方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們?cè)诮虒W(xué)生還要通過指導(dǎo)有感情地朗讀讓學(xué)生充分感受到作者的情感。如果我們真正尊重學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位，那么必須重視學(xué)生情感的投入，要求學(xué)生通過不斷的閱讀，讀出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意。這樣的閱讀才能不斷使學(xué)生充實(shí)體驗(yàn)，積累言語材料。

《麋鹿》課文的第五自然段的感情最為充沛，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好素材。我按照“自讀——交流——品讀”的順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，教師要重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生在自讀后說說仿佛聽到了什么，看到了什么，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者感情變化：“麋鹿消失——惋惜，麋鹿重現(xiàn)——興奮，麋鹿被盜往歐洲——憤慨，麋鹿慘遭殺戮——痛心”。通過不同形式的朗讀，如“自由品讀”“指名讀”“齊讀”等鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀實(shí)踐，用自己的聲音把對(duì)課文的理解和體會(huì)表達(dá)出來。

三、強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用，習(xí)出語文味

在說明文的教學(xué)中，我們還要千方百計(jì)提供學(xué)生說寫的言語實(shí)踐，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的說明方法、寫作特點(diǎn)等來練習(xí)語言，提升素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在情境中興趣盎然地說和寫。如教學(xué)《麋鹿》一文，在了解了麋鹿的外形特點(diǎn)后，我出示麋鹿組圖，請(qǐng)學(xué)生像講解員一樣上臺(tái)介紹麋鹿的主要特點(diǎn)，可以用書上的語句，也可以自己組織語言來介紹。指名上臺(tái)介紹后，指導(dǎo)其他學(xué)生針對(duì)介紹的內(nèi)容和學(xué)生的表述來評(píng)價(jià)。接著又提出了更高要求：現(xiàn)在講解員難當(dāng)啊，經(jīng)常要面對(duì)參觀者的各種提問，要是能從容應(yīng)對(duì)，那這個(gè)講解員算得上是高級(jí)講解員，誰想當(dāng)高級(jí)講解員？這樣的情境既讓學(xué)生說得有趣，又達(dá)到了整合相關(guān)知識(shí)的目的，在“解語言——賞語言——儲(chǔ)語言——用語言”的過程中，體會(huì)了說明文的形式與內(nèi)容的有機(jī)融合。

教學(xué)時(shí)我們要充分發(fā)揮學(xué)生的好奇心理，積極引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀查找等方式收集資料。在此基礎(chǔ)上再整合文本信息說與寫。在教學(xué)《火星——地球的孿生兄弟》第一段的排比句后，根據(jù)提供的材料運(yùn)用排比句說話；以“火星，曾經(jīng)的水世界”為話題，進(jìn)行小練筆等。這些環(huán)節(jié)不僅提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，更為引導(dǎo)學(xué)生加深理解、提高認(rèn)識(shí)、豐富積累提供了平臺(tái)。

而在學(xué)習(xí)完《埃及的金字塔》一文后，學(xué)生對(duì)于說明文的方法有了一點(diǎn)的了解，為了讓學(xué)生鞏固學(xué)到的說明方法，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：讓學(xué)生用學(xué)到的說明方法來填一填：暑假里，我來到安徽黃山旅游，這山可真高啊，___________（用列數(shù)字的方法），是呀，的確高，_________________（用作比較的方法），我看這山呀，_______________（用形象描述的方法）。開展這樣的說與寫的言語實(shí)踐，有利于閱讀、口語交際與習(xí)作的整合，也讓學(xué)生在大量的言語實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

總之，對(duì)于說明文的教學(xué)，只要我們緊緊把握語文課的根本，細(xì)細(xì)琢磨文本中的語言，以趣激情，相信昏昏欲睡的說明性課文教學(xué)將就此得到顛覆。

參考文獻(xiàn)：

1、勵(lì)汾水主編：《實(shí)施有效的教學(xué)》［G］南京：寧波出版社，2010年7月第一版，160-177頁

第四篇：小學(xué)高年級(jí)作文細(xì)節(jié)描寫描寫的指導(dǎo)策略

小學(xué)高年級(jí)作文細(xì)節(jié)描寫描寫的指導(dǎo)策略

如果一篇文章是一片汪洋大海，那么其中的細(xì)節(jié)描寫就是跳躍的浪花，它使文章充滿了魅力；如果一篇文章是一片茫茫沙漠，那么其中的細(xì)節(jié)描寫就是傲立的仙人掌，它使文章充滿生機(jī)。細(xì)節(jié)描寫在一篇文章中起著舉足輕重的作用，恰到好處的運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，會(huì)使文章的內(nèi)容變得有血有肉，增強(qiáng)文章的真實(shí)性、生動(dòng)性，會(huì)使人物形象更加的鮮明豐滿。巴爾扎克也曾說過：“唯有細(xì)節(jié)將組成作品的價(jià)值?！比欢鴮W(xué)生們?cè)趯懽魑臅r(shí)卻最容易忽略細(xì)節(jié)的描寫，使文章猶如一潭死水，激不起一點(diǎn)漣漪。如何指導(dǎo)孩子們寫作時(shí)學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫，讓自己的文章變得魅力無限呢？我主要從以下幾個(gè)方面著手的。

一、課文范例引路，了解細(xì)節(jié)

語文課本中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，其中有很多文質(zhì)兼美的文章，它們或是情節(jié)曲折生動(dòng)，或是人物形象豐滿，或是語言描寫優(yōu)美……在這些文章中不乏細(xì)節(jié)描寫，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我就充分利用這些文章，讓學(xué)生知道什么是細(xì)節(jié)描寫，感悟細(xì)節(jié)描寫的作用，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法。

如《愛如茉莉》這篇課文就成功的運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)父母之間的真愛。如文中寫道：“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。”其中媽媽的表情“恬靜的微笑”讓我們感受到此時(shí)母親幸福的心情。而通過爸爸的睡姿：“坐”“緊握”“伏”這三個(gè)動(dòng)作描寫，讓讀者不禁感嘆爸爸對(duì)媽媽的情真意切，誰都會(huì)由這溫婉的執(zhí)手聯(lián)想到“執(zhí)子之手，與子偕老”的美麗。爸爸緊握媽媽的手，源于擔(dān)心自己睡的沉而耽誤了對(duì)媽媽夜間的照顧，在這“緊握”之中，傳遞的是減輕病痛最終戰(zhàn)勝病魔的力量，傳遞的是愛與溫暖，爸爸握住的不只是媽媽的手，更是媽媽的心，是平安，是一輩子的幸福。此外，文中還有多處對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言方面的細(xì)節(jié)描寫，還加入了一些環(huán)境方面的細(xì)節(jié)描寫。

在教學(xué)中，我讓孩子們先找出這些細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫帶給你什么樣的感受，孩子們默默的讀書，靜靜的思考，通過這些細(xì)節(jié)他們真切的感受到了父母之間那一份濃濃的深情，進(jìn)而理解的課文的題目“愛如茉莉”的真正內(nèi)涵，也感受到了細(xì)節(jié)描寫對(duì)于表現(xiàn)人物有著不可缺失的作用。接著我讓孩子們思考作者描寫細(xì)節(jié)的表達(dá)方式，通過討論交流，孩子們知道了細(xì)節(jié)描寫可以通過描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理來刻畫，還可以通過與之相關(guān)聯(lián)的環(huán)境描寫來表達(dá)情感，渲染氣氛，豐富文章的內(nèi)涵。

另外，平時(shí)我還注意讓學(xué)生從所學(xué)的課文中搜集各類細(xì)節(jié)描寫，如人物外貌、語言、動(dòng)作、心理的細(xì)節(jié)描寫、場面的細(xì)節(jié)描寫、物品外形的細(xì)節(jié)描寫等等，讓他們分類摘抄”細(xì)節(jié)描寫摘抄本”上，并寫下自己對(duì)這一細(xì)節(jié)描寫的感受，然后不定期的進(jìn)行交流。在交流中，學(xué)生感受到了這些細(xì)節(jié)描寫的作用，并從中學(xué)會(huì)了一些細(xì)節(jié)描寫的方法。

二、生活素材積累，豐富細(xì)節(jié)

俗話說“巧婦難為無米之炊”，生活就是文章的“米”，沒有生活素材，再優(yōu)秀的孩子也寫不出好的文章來。生活也是細(xì)節(jié)描寫素材的源泉。有的孩子認(rèn)為生活中沒有什么大的事情可寫，每天都是上學(xué)、放學(xué)、寫作業(yè)……金圣嘆說過：“一花、一瓣、一毛、一鱗、一焰，其間皆有極微?！鄙钍秦S富多彩的，只有做生活的有心人，學(xué)會(huì)敏銳、細(xì)致、用心的觀察生活中的人、事、物，才能豐富細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容。

首先要讓孩子們學(xué)會(huì)有序的觀察。孩子們的作文很多都言之無序、條理不清，這和孩子們平時(shí)不能按一定的順序觀察周圍的事物有很大的關(guān)系。比如觀察動(dòng)物的外形就要按照從整體到部分、從頭到尾的順序觀察；觀察動(dòng)態(tài)事件，可按照”起因——經(jīng)過——高潮——結(jié)果“來觀察；參觀游覽時(shí)可按照不同的方位順序或移步換景的順序來觀察……這樣孩子們?cè)趯懽鲿r(shí)才能做到言之有序。

其次觀察要抓住人或事物的特點(diǎn)。萬事萬物都由各自的特點(diǎn)，比如植物，柳樹的特點(diǎn)是枝條柔美，白楊的特點(diǎn)是枝干挺拔，松樹的特點(diǎn)是四季常青，牡丹的特點(diǎn)是雍容華貴……在引導(dǎo)孩子們觀察時(shí)，一定要讓他們學(xué)會(huì)細(xì)致的觀察比較，發(fā)現(xiàn)它們的迥異之處，并抓住他們的特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)觀察。這樣在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)才會(huì)更生動(dòng)鮮活。

三要善于捕捉典型。當(dāng)然生活中的細(xì)微之處很多，我們要寫一篇文章不可能面面俱到，所以在選材時(shí)，一定要選擇對(duì)表達(dá)文章中心最有幫助的材料，典型的材料是細(xì)節(jié)描寫的命脈，它是同類事物中最具代表性的事例或資料，具有極大的說服力，選擇典型的材料有以少勝多的效果。如想表現(xiàn)爸爸的廚藝很高超，選取做紅燒肉的事例進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，是不是比是選取爸爸做番茄炒蛋這個(gè)事例好呢？

三、表達(dá)方式指導(dǎo)，精彩細(xì)節(jié)

當(dāng)學(xué)生從生活中捕捉到細(xì)節(jié)描寫的素材后，如何才能把細(xì)節(jié)描寫的生動(dòng)傳神呢？

1、字斟句酌，精確用詞

賈島曾為了“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中的“敲”字反復(fù)斟酌；王安石層為了“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！敝械摹罢铡弊挚嗫嗤魄?，最終留下了千古傳誦的名句。進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)字斟句酌，用詞一定要精確，這樣才會(huì)一語驚人，使文章更有感染力。如我班有一位同學(xué)為了表現(xiàn)妹妹的可愛，寫了一段和妹妹一起踢球的情境，“她慢慢地走到球旁，蹲下身，用手把球擺正，又瞥了我一眼，隨后左腳朝后微微抬起，身子稍稍向前，突然猛地向前一踢，嗬，球不偏不倚，正好滾到我的跟前?！毙∽髡哂^察細(xì)致，動(dòng)詞運(yùn)用的十分準(zhǔn)確，貼切，將妹妹踢球時(shí)的動(dòng)作一一展現(xiàn)出來，一個(gè)活潑可愛的小妹妹的形象就展現(xiàn)在我們眼前。

2、妙用修辭，大膽想像

我們要想把看到的、聽到的和接觸到的生活細(xì)節(jié)通過寫作表達(dá)出來，讓讀者產(chǎn)生共鳴，除了要如實(shí)記錄之外，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓讀者身臨其境，這就需要進(jìn)行豐富大膽的想象，讓內(nèi)容更加具體，更有創(chuàng)意。而恰當(dāng)?shù)氖褂靡恍┬揶o手法，一定會(huì)使文章增色不少，使文章生動(dòng)起來，形式優(yōu)美起來。比如比喻的運(yùn)用，會(huì)讓人感到形象生動(dòng)；擬人的運(yùn)用，會(huì)使人感到活潑親切；排比的運(yùn)用，會(huì)讓人感到整齊有氣勢……如一位同學(xué)在描寫月光時(shí)這樣寫到：“月光輕巧的越過窗子，繞過紗簾，輕撫著我，像輕輕滑動(dòng)在搖籃里母親柔軟的手，像孩子枕邊甜甜的夢，令人神往。”她把觀察到的月光進(jìn)行了豐富的想象，并通過擬人的手法表達(dá)出來，月亮的寧靜溫柔躍然紙上，讓讀者也產(chǎn)生了無限的遐想。

3、抓住特點(diǎn)，多面描寫

我們知道了一個(gè)人或者一件事物的特點(diǎn)，就應(yīng)該在描寫時(shí)把這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)出來。如果我們只從某一個(gè)方面來寫，就顯得很片面，很單一，缺乏趣味了。我們可以從不同的角度，多個(gè)方面來寫，文章就會(huì)顯得更加豐滿，事物的特點(diǎn)也會(huì)顯得更加鮮明。如《做一片美的葉子》中樹葉是美的，作者既描寫了它們的外形美，還描寫了它們的品質(zhì)美，那么葉子的美就更充實(shí)了。描寫人物的特點(diǎn)時(shí)就可以從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、神態(tài)等方面來進(jìn)行描寫，這樣才能將人物的特點(diǎn)活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來，立體的呈現(xiàn)在我們眼前。

四、評(píng)價(jià)修改展示，閃亮細(xì)節(jié)

學(xué)生們?cè)谕瓿梢黄?xí)作后，肯定有些孩子能按老師的要求將細(xì)節(jié)描寫的生動(dòng)具體，而有些孩子的習(xí)作細(xì)節(jié)描寫不明顯，內(nèi)容空洞無物，如何在習(xí)作后讓孩子的細(xì)節(jié)描寫再度閃亮呢？那就要依靠評(píng)講修改了?！坝癫蛔?，不成器?！币胱層衿鞲?，就要反復(fù)加工雕琢。寫文章也應(yīng)如此，“文章不厭百回改”好文章也是靠改出來的。評(píng)改作文的形式有很多種，如師生合作評(píng)改，學(xué)生之間互改，學(xué)生自改等。學(xué)生的每一次習(xí)作，我都會(huì)從中挑選出幾篇典型，可以是細(xì)節(jié)描寫很成功的，也可以是不成功的，在班上進(jìn)行集體評(píng)議?？梢酝ㄟ^大屏幕出示老師范讀這些作文，讓同學(xué)們邊看邊聽邊思考：哪些地方寫的好？為什么好？哪些地方需要修改？怎么改？師生共同參與評(píng)議修改，對(duì)提出自己獨(dú)到見解的孩子進(jìn)行大力的表揚(yáng)。我有時(shí)還會(huì)把精彩的細(xì)節(jié)描寫用多媒體出示，讓孩子們共同學(xué)習(xí)，并對(duì)這些寫得好的孩子給予充分的肯定。我還會(huì)從較差的習(xí)作中挖掘一些閃光點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，這樣就大大激發(fā)了孩子們?cè)u(píng)改作文的積極性。

另外我會(huì)根據(jù)細(xì)節(jié)描寫的要求交給孩子們一些修改作文的方法，先讓孩子們先自己進(jìn)行修改，然后同學(xué)間進(jìn)行互相批改，如遇到問題可以展開討論，也可以向老師請(qǐng)教。經(jīng)過幾番修改后的細(xì)節(jié)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)寓言更生動(dòng)了，內(nèi)容更具體了，用詞更精當(dāng)了。我會(huì)把細(xì)節(jié)描寫特別優(yōu)秀的作文，或者進(jìn)步很大的同學(xué)的作文，張貼在我們班的“快樂作文角”，供孩子們閱讀、學(xué)習(xí)。這樣一來，孩子們的寫作積極性大大提高了，習(xí)作水平也有了不同的提高。

“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品?！弊骷依顪?zhǔn)曾這樣說，小學(xué)高年級(jí)是指導(dǎo)孩子進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的開端，只有讓學(xué)生真正明白細(xì)節(jié)的作用，了解細(xì)節(jié)描寫的方法，加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，才能寫出更生動(dòng)感人的文章來。

第五篇：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題的策略探討(修改稿)

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題的策略探討

武漢市黃陂區(qū)前川街魯臺(tái)小學(xué) 阮翔

摘要：隨著新課改不斷深入的改革，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)也有了越來越高的要求，所以對(duì)新的教學(xué)模式的創(chuàng)新也顯得尤為重要了。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)的過程中，對(duì)于應(yīng)用題的解決問題顯得尤為困難，對(duì)此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了深入的分析，并提出了相應(yīng)的解決措施，希望對(duì)日后的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的發(fā)展能夠起到一定的幫助性作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)解決問題策略 前言：

在我們小學(xué)、初中、高中甚至是大學(xué)，數(shù)學(xué)一直都是必須課中重要的一項(xiàng)學(xué)科，考察了學(xué)生的邏輯思維能力，隨著新課改實(shí)施的不斷深入，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的發(fā)展也面臨著更大的挑戰(zhàn)，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足其需求，這就需要教師在教學(xué)的過程中，探索并創(chuàng)新新的教學(xué)模式，并應(yīng)用到具體的實(shí)際解題操作之中，所以，研究并加強(qiáng)教學(xué)理論顯得勢在必得了。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)有哪些作用

應(yīng)用題的解決問題作為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)問題，得到了教育界的普遍關(guān)注，學(xué)生應(yīng)用題解決問題能力的培養(yǎng)，在整體數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。教學(xué)在日常的教學(xué)過程中，需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況和發(fā)展特征，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，可以有效的提高學(xué)生的概括能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問題能力的訓(xùn)練，可以將學(xué)生整體數(shù)學(xué)解題能力提升。還有就是，學(xué)生通過對(duì)解決問題的訓(xùn)練，可以有效的提升自身的整體的思維能力，使思維能力得到訓(xùn)練。教師可以通過某些特定的應(yīng)用題題型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行許梿，可以有效的加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

二、在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中存在哪些問題

（一）通過我國現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決問題教學(xué)的情況看來，還有許多需要解決的問題存在，其主要的表現(xiàn)形式就是單一化的教學(xué)方式。由于受到長時(shí)間傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，有一大部分的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的課堂上，依然沿用著“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)的接受著知識(shí)，在很大的程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成。

（二）教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題的授課過程中，太過于突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力靈活性的發(fā)展，而忽視了理論知識(shí)和解題技巧的教授，學(xué)生對(duì)存在的數(shù)學(xué)公式知識(shí)死記硬背，在實(shí)際的是試題中不知道該怎樣使用。

（三）教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對(duì)教學(xué)策略的應(yīng)用和轉(zhuǎn)換沒有給予太高的重視。教師在教授學(xué)生怎樣去解答應(yīng)用題的過程中，學(xué)生并沒有學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用相關(guān)的理論公式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受損，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)造成了不利的影響。

三、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)相應(yīng)的解決措施

（一）在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)解決問題教學(xué)的過程中，應(yīng)該將解題的策略應(yīng)用充分的重視起來。要清楚地劃分出題目的層次，還要用足夠的耐心揣摩并分析應(yīng)用題中所包含的提議，進(jìn)而將應(yīng)用題中內(nèi)容的表述精準(zhǔn)的掌握清晰。最先應(yīng)該做的就是要將整個(gè)題都讀一遍，教師也要給予相應(yīng)的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生怎樣去詳細(xì)的對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行閱讀。要將題目中所包含的條件和最終要解決的問題明確的找出來，并有效地進(jìn)行應(yīng)用題題目層次的劃分，而且還要標(biāo)出應(yīng)用題中的一些關(guān)鍵詞，必須要給予高度的重視。

（二）在解決問題這一題型的教學(xué)過程中，教師需要將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓其在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用題訓(xùn)練的時(shí)候，要有充足的時(shí)間去對(duì)題型中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，并進(jìn)行理解，教師要將自己主導(dǎo)者的角色充分的發(fā)揮出來，間接的將應(yīng)用題中的一些內(nèi)容關(guān)系潛移默化的教授給學(xué)生。讓學(xué)生通過教師的適度引導(dǎo)，可以對(duì)相關(guān)的問題自行的進(jìn)行解決，而想要做到這一點(diǎn)，就必須要對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分的重視起來，并采用不同的教學(xué)方式激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）在解決問題教學(xué)的實(shí)踐過程中，對(duì)于有些題目的內(nèi)容，應(yīng)該要與我們?nèi)粘５膶?shí)際生活結(jié)合在一起，可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)應(yīng)用題內(nèi)容上的共鳴。這樣一來，有助于學(xué)生清楚的理解應(yīng)用題的中一些實(shí)際的問題，創(chuàng)建一個(gè)有效的，具有針對(duì)性的教學(xué)方法，新的教學(xué)方法有助與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有一定的新鮮感，進(jìn)而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)于解決問題能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問題的訓(xùn)練的時(shí)候，必須要將學(xué)生的興趣培養(yǎng)放在首位，因?yàn)榕d趣是最高的老師，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中，懷有一個(gè)興趣的好奇之心，那么得到了效果一定師事半功倍的，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)質(zhì)量的提高。結(jié)束語：

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)的過程中，一定要注重多樣化教學(xué)模式的重要性，合理科學(xué)的運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，可以留給學(xué)生更廣闊的發(fā)展空間，進(jìn)而讓學(xué)生在適合自己的教學(xué)模式中不斷地提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。現(xiàn)階段，是一個(gè)信息普及化的時(shí)代，所以教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)中一定要跟上時(shí)代的潮流，運(yùn)用信息化的教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)有利的空間。筆者通過本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題解題策略的研究，希望可以促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)整體成績的上升。參考文獻(xiàn)：

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