第一篇：小學(xué)英語高年級閱讀策略的培養(yǎng)

小學(xué)英語高年級閱讀策略的培養(yǎng)

成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而多年來從事英語教學(xué)最大的感觸是我們的小學(xué)生聽說能力強，讀寫能力弱，這直接導(dǎo)致了學(xué)生語言發(fā)展不平衡，文字方面的信息輸入與輸出受到影響和限制。

閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面。閱讀教學(xué)在外語教學(xué)中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。無論在中學(xué)還是大學(xué)，英語閱讀課所占的課時最多。它可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行的小學(xué)英語并無明確的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材，因此在小學(xué)高年級重視英語閱讀的現(xiàn)實意義，是時代發(fā)展的必然趨勢。

一、英語閱讀教學(xué)應(yīng)與激發(fā)閱讀興趣相結(jié)合

首先，要采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。現(xiàn)行的小學(xué)高年級英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)閱讀材料的不同，通過提供背景，創(chuàng)設(shè)情景，提供與閱讀材料相關(guān)的背景材料。

如：當(dāng)我們閱讀關(guān)于美國重要的節(jié)日： Thanksgiving前，教師提供家庭歡度感恩節(jié)的圖片，同時播放歌曲《America》America, America, there are lots and lots of things to see.It’s a very big country from NewYork to Tennessee.You can climb a high mountain.You can swim in a lake.You can have Thanksgiving and eat lots and lots of cakes…讓學(xué)生在直觀圖片和優(yōu)美歌曲中，了解學(xué)習(xí)主題，減輕閱讀難度，將學(xué)生引入特定的情景中，幫助其找到閱讀定位。其次，要設(shè)計多樣的閱讀形式保持學(xué)生的興趣。小學(xué)生年紀(jì)小，有意注意保持時間短，對事物的興趣持續(xù)時間也較短。在成功的導(dǎo)入后，如果教師不注意設(shè)計靈活多樣的閱讀形式以保持學(xué)生的閱讀興趣，成功的導(dǎo)入也只能是“曇花一現(xiàn)”。例如，在教學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》一年級起點第十二冊Module 7-He spent about 21 hours in space.一課，導(dǎo)入之后可設(shè)計以下幾個閱讀形式: 觀察圖片,回答老師提出的指導(dǎo)性問題；出示問題，快速瀏覽以了解文章大意；再次閱讀，完成表格以捕捉具體信息。學(xué)生們在教師設(shè)計的層層遞進的閱讀活動中，思想高度集中以迎接一個個挑戰(zhàn)。在整個閱讀過程中，還可以播放一段舒緩的音樂，營造輕松的氛圍。由此，學(xué)生的閱讀興趣得以充分的保持，為完成閱讀后任務(wù)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、英語閱讀教學(xué)應(yīng)與英語閱讀策略指導(dǎo)相結(jié)合 《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)把學(xué)習(xí)策略的研究規(guī)定為基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要目標(biāo)之一。據(jù)觀察，造成小學(xué)生英語閱讀水平低下的重要原因之一就是學(xué)生未能掌握和使用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。因此，在教學(xué)中滲透閱讀學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練是提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)效益的又一重要任務(wù)。

首先，有計劃、有目的地進行視讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成不出聲、不動筆、用眼瀏覽讀書的習(xí)慣，每節(jié)課都規(guī)定學(xué)生用幾分鐘時間視讀一篇文章并回答問題。這樣可以大大縮短文字轉(zhuǎn)換為信息的時間，有助于學(xué)生建構(gòu)文章的意義，提高閱讀效率；又如，通過限時閱讀活動進行略讀訓(xùn)練。在指導(dǎo)閱讀時，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)題及小標(biāo)題；閱讀短文時，則抓住文章的起首句和結(jié)尾段落；又如，五、六年級的教材有很多內(nèi)容都牽涉到特殊疑問句，我們就訓(xùn)練學(xué)生帶著問題的特征，有針對性地進行檢索閱讀，有目的有意義地尋找，跳過一些不必要的細節(jié)，這樣有助于在短時間內(nèi)較容易地解答問題。

然后，根據(jù)不同的問題進行閱讀方法的指導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)〈新標(biāo)準(zhǔn)英語〉一年級起點第十冊的Module 6參觀巨石陣時，引導(dǎo)學(xué)生以主要內(nèi)容和重要信息如What_______, When______, Who_____, Why______，How_______,等，學(xué)生根據(jù)這些詞在文章中尋找相關(guān)信息，比較容易地理解了文章內(nèi)容。具體環(huán)節(jié)：

（一）、靜聽，初步感知語言材料

聽，作為英語語言信息輸入接受性能力的第一要素，在語言運用的四項技能中位居首位。聽力是閱讀能力培養(yǎng)的前期訓(xùn)練要點，為學(xué)生提供本土的、標(biāo)準(zhǔn)的語音材料對閱讀能力有非常強的促進作用。

（二）、默讀，初步感知文字材料

在靜聽的基礎(chǔ)上結(jié)合文字材料指導(dǎo)，學(xué)生劃下文中的生詞、難詞，并試著根據(jù)上下文推斷詞的意義，讓學(xué)生獲得文章有大概的了解。通讀短文,對短文有一個初步總的印象。

（三）朗讀，進一步理解材料大意

在英語的基本四項技能中聽和讀的技能在語言學(xué)習(xí)和交際運用中是相輔相成、互相促進的，并最終形成綜合運用能力。通過朗讀，加強學(xué)生正確的語音語調(diào)的培養(yǎng)。通過讓學(xué)生用自己的話或原文內(nèi)容組織語言回答教師的口頭問題，來檢驗學(xué)生是否對文章有了大概的了解，為其他學(xué)生提供進一步理解的信息。

（四）、合作，討論語言知識

結(jié)合高年段學(xué)生特點，小組合作學(xué)習(xí)。重點培養(yǎng)學(xué)生運用字典等學(xué)習(xí)工具自主學(xué)習(xí)。結(jié)合上下文，抓住重點詞句，理解句子結(jié)構(gòu)，整理、歸納語言點，為交流匯報作準(zhǔn)備。養(yǎng)成用英語閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的語言分析能力。

（五）、匯報，構(gòu)建交流平臺

在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，向其他同學(xué)匯報、學(xué)習(xí)結(jié)果，講解重點詞句，提問互動。各小組之間相互交流、補充。通過“師生”、“生生”民主評價，鼓勵、肯定成績，查找不足，共同進步。

（六）、內(nèi)化，分析解決問題。

1、在學(xué)生閱讀后，教師幫助設(shè)計一些鞏固練習(xí)題，如補充或設(shè)計文章題目，提供一些判斷、改錯題等。這是考察和培養(yǎng)學(xué)生語感和教會提煉中心思想的好方法。

2、復(fù)述、背誦或表演閱讀內(nèi)容。復(fù)述或背誦短文既可以檢查學(xué)生對文章的理解程度，使用語言能力，也可以提高學(xué)生的口頭表達能力，這也是在培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。

3、結(jié)合短小、簡單的閱讀材料，仿寫文章，提高寫作技能。

三、英語閱讀教學(xué)應(yīng)與“說”、“寫”技能培養(yǎng)相結(jié)合。語言學(xué)家的研究證明：兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說讀寫各項能力是相互制約、相互促進的。每一項能力的發(fā)展滯后，都會影響到其他能力的進一步發(fā)展。閱讀只是一種語言輸入，最終應(yīng)該形成語言輸出，閱讀才有意義。否則，閱讀就成了圖書收藏了。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)活動，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說、以讀促寫”。比如，學(xué)習(xí)巨石陣一課，在“讀后活動”這一階段，設(shè)計這么一份練習(xí)：依據(jù)文章對巨石陣的介紹，假設(shè)你是一位導(dǎo)游，根據(jù)你自己的實際，寫一段描述the Great Wall的文字。

需要說明的是，教師在讓學(xué)生完成“讀”、“寫”訓(xùn)練時，要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，不要把難度定得太高，否則會讓學(xué)生望而卻步。像上述這樣的讀寫訓(xùn)練，因為有了前面的閱讀輸入，寫作的任務(wù)又設(shè)計得很巧妙。學(xué)生們自然“言之有物”，各抒己見。很好地鍛煉了口頭表達能力，收到了很好的效果。

四、英語閱讀教學(xué)應(yīng)與課外閱讀活動相結(jié)合

《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“要組織生動活潑的課外活動，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道?！?因此，開展課外英語閱讀活動，為學(xué)生提供大量的接觸英語語料的機會，對增強他們的語感、豐富他們的知識、了解中西方文化差異，進而提高他們的英語閱讀能力起著十分重要的作用。

但是，小學(xué)生詞匯量小，文法又不甚了解，閱讀能力畢竟有限。因此所讀材料不能脫離他們的實際，而且材料所反映的背景知識也應(yīng)為小學(xué)生所能接受。否則閱讀效果無法令人滿意。

總之，只要持之以恒，注意將小學(xué)英語的閱讀教學(xué)和激發(fā)閱讀興趣、開展課外閱讀活動、進行閱讀策略指導(dǎo)和培養(yǎng)“說”“寫”技能相結(jié)合，小學(xué)生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，閱讀能力也將大大地提高。

第二篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀理解能力

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀理解能力

李金梅 南寧市邕寧區(qū)新江鎮(zhèn)中心學(xué)校 電話*** 內(nèi)容摘要：在新課程改革中，英語教學(xué)越來越注重學(xué)生的口語表達和口語交流能力的培養(yǎng)。低年級學(xué)生口語交際能力的形成，源自于教師課堂教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法對提高學(xué)生的閱讀理解能力是十分重要的，應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀方法和閱讀技巧，逐步提高學(xué)生閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 高年級學(xué)生 課堂教學(xué) 閱讀技巧

在這個信息技術(shù)時代，閱讀已經(jīng)成為學(xué)習(xí)知識的重要手段，因此我們在英語教學(xué)中必須重視閱讀培養(yǎng)，使學(xué)生掌握閱讀的技能和方法，提高學(xué)生的閱讀能力。按新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達到二級的目標(biāo)要求。在二級目標(biāo)中,讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。那就是說，小學(xué)生也應(yīng)該掌握基本的閱讀技巧，能夠輕松、獨立地閱讀相當(dāng)于該年級水平的讀物。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀方法，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)墊定牢固的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在，學(xué)生的閱讀理解能力普遍都很差，特別是鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子，是因為對閱讀的重要性認(rèn)識不足，教師忽略了對小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，因此，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力在英語教學(xué)中是非常重要的。下面我將對目前小學(xué)生英語閱讀中存在的問題，以及培養(yǎng)閱讀能力的對策和指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)注意的問題進行探討。

一、小學(xué)生在英語閱讀中存在的一些重要問題

1.心理障礙引起興趣低落

缺乏英語學(xué)習(xí)語境是導(dǎo)致英語閱讀過程中遇到問題難以解決的主要原因之一;小學(xué)生英語知識不夠廣泛，經(jīng)常因為不理解故事背景而無法順利閱讀。詞匯的擴展是閱讀理解的重要組成部分。詞匯量的大小直接影響著閱讀能力的高低。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，90%有英語閱讀困難的學(xué)生都存在著詞匯量不足的問題。由于小學(xué)生詞匯量不夠廣泛，在閱讀中“攔路虎”較多，雖然讀了，但不能理解其內(nèi)容，往往使小學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生恐懼心理，對英語讀物可望而不可及,造成

恐懼心理，而越緊張就越難以讀懂，造成學(xué)生無法順利閱讀讀物，也就極大的影響了學(xué)生的閱讀興趣。

2.學(xué)生閱讀材料不夠豐富，閱讀方法單一

學(xué)生能接觸到的英語閱讀材料基本上只是課本、試題，這樣復(fù)習(xí)材料不免有些單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也不利于提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生始終處于被動的閱讀狀態(tài)，失去了自己的想象力空間和思考能力范圍。

3.缺乏有效的閱讀方法

小學(xué)生年紀(jì)小，閱讀經(jīng)驗不夠廣泛，沒有一套適合自己的閱讀方法。如：不會抓Where ,What ,when ,Who ,How，不會找關(guān)鍵詞，不懂得詞義猜測，當(dāng)面對文章里的一些新單詞，就顯得沒有信心，變得害怕閱讀。不懂得通過上下文聯(lián)系、插圖來幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀方法可以幫助那些在詞語認(rèn)知和詞語辨別、閱讀的流暢性、回憶閱讀內(nèi)容以及理解力等方面存在困難的學(xué)生。

4.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

因為缺乏系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生形成了各種各樣不好的閱讀習(xí)慣，如機械性地閱讀，用手指點著單詞。一個接一個地閱讀，頭部來回擺動。由于缺乏速度和技巧的訓(xùn)練，很多學(xué)生見到生詞就查字典，以至于閱讀效率較低。

5.教學(xué)重心偏差

許多教師在閱讀文章時，把重心搞錯了。閱讀教學(xué)，顧名思義，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是，好多教師把閱讀材料分解成孤立的語言知識點教學(xué)，在很大程度上弱化了英語材料的應(yīng)有功能。

二、培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的策略

1.英語教學(xué)的正確定位

（1）目標(biāo)定位

英語教學(xué)的真正目標(biāo)是說要學(xué)生綜合的使用英語，而不是系列的考試。綜合應(yīng)用英語，是要借助英語進行口語交際，通過英語了解國內(nèi)外的文化差異。

（2）地位定位

英語閱讀教學(xué)在整個英語語言教學(xué)中，是極其重要的，可以說是重中之重。英語教學(xué)對其他模塊的影響起決定性的作用。

(3)師生角色定位

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是主體，是積極的閱讀者。因為只有通過閱讀才能真正學(xué)會閱讀，領(lǐng)會閱讀的真正意義，享受閱讀的樂趣。教師應(yīng)該是學(xué)生閱讀的指引人，示范者。

2.掌握閱讀的方法和技巧

(1)跳讀，即快速查找某一相關(guān)信息，讀時要一目十行，對不相關(guān)的內(nèi)容一帶而過。

在教學(xué)中本人就著重培養(yǎng)學(xué)生的跳讀能力，在學(xué)生閱讀之前提出問題，要求他們抓住文章主要的、重要的信息及主題思想或重點句。帶著教師引導(dǎo)的問題去閱讀。這不但增強學(xué)生對文章的理解，而且可以增強語感。有時本人還會讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時自己設(shè)計提出一些問題，與其他英語能力的培養(yǎng)相互滲透。這些能力的獲得有利于學(xué)生順利地閱讀短文、理解短文、提高閱讀效果。

(2)戰(zhàn)勝“攔路虎”

學(xué)生在閱讀的過程中多多少少你都會遇到一些生詞，這時候他們不應(yīng)該猶豫不前，而是盡快完成快速閱讀后再看第二遍，遇到生詞把它們做好標(biāo)記，閱完全文后再根據(jù)上下文所提供的語境來猜，反復(fù)推想，在這個過程中既能培養(yǎng)學(xué)生的好勝心和好奇心，又能增加他們的單詞詞匯量，因為只有通過自己努力得來的成績學(xué)生一定會印象深刻、更不容易忘記。猜詞意的方法很多，比如根據(jù)語境、同義詞、反義詞或現(xiàn)實等。有時候教師直接告訴他們反而沒什么用，很快忘記。通過這樣慢慢積累，學(xué)生不僅能積累詞語，而且又加快了閱讀速度，最好的是更能提高了他們的理解能力。

三、指引小學(xué)生英語閱讀應(yīng)注意的問題

1.注重朗讀，加強朗讀訓(xùn)練

英語教師要在英語教學(xué)中加強朗讀訓(xùn)練，有聲的朗讀，富有感情、流利、有聲有色地朗讀是提高閱讀能力的有效方法之一。我們只有在深刻地理解課文內(nèi)容之后，才能讀得流暢、有情。通過朗讀，學(xué)生會進一步加深對所讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感染他人的情景。因此，在閱讀課上教師要經(jīng)常示范朗讀帶讀，并傳授朗讀技巧，讓學(xué)生分角色朗讀和表演，這樣既提高了學(xué)生的閱讀

能力，又培養(yǎng)了他們的英語口頭表達能力，增強英語語感。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。另外，要求學(xué)生把一些音韻優(yōu)美、節(jié)奏明朗的語句背誦下來，讓他們達到語句流利出口的境界。

2.注重閱讀材料，激發(fā)閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)真正的動力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。要激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣選材是關(guān)鍵。教師可對已學(xué)的語言材料，重新進行組織。

把原本零散的語言知識組成了一段完整的話，但是對學(xué)生來說意義卻不一般，因為他們能讀懂這么長的一段文字了，這會給他們帶來很強的成就感，很大程度上激發(fā)了他們的閱讀興趣。

3.注重課外閱讀

僅僅靠書本上教學(xué)的材料是遠遠不能達到提高閱讀能力的目的。所以我會建議學(xué)生們選擇一些適合他們英語程度而又有趣的閱讀材料，使他們看得明白，讀得有趣。并且還盡可能幫他們解決疑難問題。通過長時間課外閱讀的積累，學(xué)生們不僅增加了更多的英語知識文化素養(yǎng)，還拓展視野，激發(fā)了他們對英語學(xué)習(xí)更多的熱情。

4.注重習(xí)慣培養(yǎng)，共享閱讀時光

良好的習(xí)慣是一輩子的財富，而不良的習(xí)慣則會成為一輩子的絆腳石。因此要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，必須重視對其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。所以我們強調(diào)閱讀教學(xué)首先是要培養(yǎng)每天讀點簡單英語的習(xí)慣。

5.注重興趣，設(shè)計豐富的語言活動

語言不是教會的，任何成功的教學(xué)都以激發(fā)學(xué)習(xí)者自身的興趣為基礎(chǔ)。因此應(yīng)該設(shè)計豐富的語言活動。如：判斷正誤，選擇填空，回答問題，尋找重點句子，尋找時間、地點、人物，并做好筆記，聽寫部分重點句子，復(fù)述課文(Retell)，表演等，使學(xué)生能全部的了解課文內(nèi)容，也能達到全面提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力。

下面介紹幾種閱讀活動：

(1)拼版閱讀（小組活動）

把完整的短文分割成幾小塊，分發(fā)給小組幾個成員，每個人都只能閱讀自己的一小塊，閱讀后要口頭向其他組員介紹所讀內(nèi)容，小組所有成員根據(jù)各自口頭匯報的內(nèi)容小塊還原成整體。這樣有利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

(2)分角色閱讀（至少四人）

根據(jù)課文的需要給同學(xué)們分角色，分完以后自己讀自己的，閱讀后互相進行對話，這樣有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

(3)多彩的評比、展示活動

在校園里設(shè)立英語日常用語標(biāo)志語，為各種教室配上中英文標(biāo)志語

辦好教室里的英語角。比如，利用手抄報宣傳英語；利用教室的一角展覽英語圖書角，為學(xué)生交流閱讀提供場所，并向?qū)W生推薦難易程度合適的讀物。

懂得了進行英語閱讀的方法還是不夠的，最重要的是實踐。朗讀要養(yǎng)成習(xí)慣，要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的始終,良好的朗讀習(xí)慣會讓學(xué)生終身受益.所以我們要注意激發(fā)小學(xué)生英語閱讀興趣，改正學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，耐心地對他們進行英語閱讀輔導(dǎo)，小學(xué)生的英語閱讀能力得到充分發(fā)揮，英語閱讀理解能力也將大大地提高。

培養(yǎng)和提高小學(xué)生英語閱讀能力的方法很多。通過本文的研究，本人認(rèn)為培養(yǎng)和提高小學(xué)生英語閱讀能力在今后的教學(xué)中應(yīng)注意：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，加強對小學(xué)生英語閱讀技能的訓(xùn)練，通過開展各種各樣的英語閱讀實踐活動，充分調(diào)動學(xué)生英語閱讀的興趣，這樣來培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語閱讀能力。參考文獻：

《小學(xué)英語新標(biāo)準(zhǔn)》

《小學(xué)英語新標(biāo)準(zhǔn)英語教學(xué)法》安鳳岐 梁承鋒 首都師范大學(xué)出版社

第三篇：淺析小學(xué)英語高年級學(xué)困生的單詞學(xué)習(xí)策略

淺析小學(xué)英語高年級學(xué)困生的單詞學(xué)習(xí)策略

每個老師都希望自己的學(xué)生是學(xué)習(xí)能手，但在實際教學(xué)過程中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不盡相同。部分老師認(rèn)為學(xué)生因為基礎(chǔ)差，不勤奮，不專心而成為學(xué)困生。但這類解釋不能從根本上解決問題。一個小學(xué)高年級的英語學(xué)困生聽了老師上述批評之后，仍不知道該如何去努力。筆者任教小學(xué)英語五、六年級十年，經(jīng)驗表明，很多學(xué)困生都曾嘗試過努力學(xué)習(xí)，但最終沒有成功，由此可見，在“基礎(chǔ)差”、“不勤奮”、“不專心”一類解釋的背后還有更深層次的原因，這也是本文要探討的問題，即學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的問題。

某些老師認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生的事，他們喜歡怎么學(xué)就怎么學(xué)，老師改變不了，這種想法是錯誤的。形成有效學(xué)習(xí)的策略雖然主要責(zé)任在于學(xué)生，但并不表示教師就沒有責(zé)任。相反，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)策略形成過程中起著重要的指導(dǎo)作用。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不是自發(fā)形成的，尤其是小學(xué)生，沒有教師的指導(dǎo)，只憑自己的努力，很難形成有效的學(xué)習(xí)策略。那么小學(xué)高年級的英語教師究竟該如何在單詞教學(xué)中對學(xué)困生實施學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)?下面我就從學(xué)習(xí)策略形成的特點，以廣州市小學(xué)五、六年級學(xué)困生單詞學(xué)習(xí)策略的形成以及變化發(fā)展過程為例，來進行分析。

1、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是行動和實踐的過程

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞時實際上都有自已的策略。有些學(xué)生喜歡多聽、多講卻不喜歡動手去寫，有些學(xué)生能記住單詞卻不能流利對話。所以，當(dāng)教師想改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略時，需要用一套新的學(xué)習(xí)策略來逐步代替他們現(xiàn)有有的學(xué)習(xí)策略。

比如一個五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時，有可能會采用給單詞標(biāo)注有相似發(fā)音的漢字，這就是他在執(zhí)行單詞認(rèn)讀的學(xué)習(xí)策略。不管這種策略是不是有利于他的發(fā)音，實際上他已經(jīng)通過行動來執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)老師的教導(dǎo)他這種學(xué)習(xí)策略不利于培養(yǎng)自己的正確發(fā)音時，他也不可能立即丟掉這種策略，因為他需要新的行動來代替原來的行動。在他沒有找到更好的方法去記憶單詞時，這種學(xué)習(xí)策略會持續(xù)下去。這就是為什么很多英語老師抱怨學(xué)生在英語書上寫滿漢字而屢教不改的原因。

2、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是體驗和反省的過程

課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)即使教給學(xué)生發(fā)音規(guī)則，很多學(xué)困生還是喜歡走標(biāo)漢語的老路。這里就要提到學(xué)習(xí)策略的體驗特征。有了學(xué)習(xí)行動，也就有了學(xué)習(xí)體驗。學(xué)困生進行學(xué)習(xí)活動時，必定產(chǎn)生某種體驗。比如，一個五年級學(xué)困生現(xiàn)在想改變自己給英語單詞標(biāo)中文的習(xí)慣，在老師的指導(dǎo)下，他根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則去記憶單詞的語音。這顯然是一種新的學(xué)習(xí)行動，伴隨著這種行動而發(fā)生的是他內(nèi)心的嶄新體驗。這種體驗可能讓他覺得新奇、愉悅和富有成就感；也可能讓他覺得枯燥乏味，甚至無效，短時間內(nèi)出現(xiàn)學(xué)習(xí)滑坡現(xiàn)象。這時如果沒有教師及時的鼓勵和有針對性的指導(dǎo)，他就會放棄新的嘗試，重新使用以前的學(xué)習(xí)策略。

3、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是矯正和適應(yīng)的過程

過去學(xué)困生不懂得培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，不自覺地養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管他已經(jīng)知道這樣做的弊病，但是，他仍然需要用一段時間的訓(xùn)練來矯正這個習(xí)慣，否則他就會依舊執(zhí)行原來的學(xué)習(xí)策略。新的行動帶來新的體驗。學(xué)困生曾經(jīng)很適應(yīng)用漢字注音的方式去記憶英語單詞的發(fā)音，他已 經(jīng)習(xí)慣于給每個單詞都標(biāo)上自己認(rèn)為合適的漢字，而且這種方法曾讓他有過成功的體驗。在這種情況下，他可能對按字母的發(fā)音規(guī)則認(rèn)讀單詞有一種不適之感，于是他還要經(jīng)歷一段適應(yīng)過程。在這一階段，教師要耐心細致，不能急于求成。寬容地看待學(xué)生在認(rèn)讀單詞過程中出現(xiàn)的“卡殼”現(xiàn)象，教師的愛心能盡量幫助他們縮短適應(yīng)期，讓他們堅持訓(xùn)練正確的學(xué)習(xí)策略。

4、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是發(fā)展和創(chuàng)新的過程

學(xué)習(xí)策略的發(fā)展性特點有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，并實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)(individualized learning)。個性化學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的需求，愿望和潛力來規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、目標(biāo)等。而每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式目標(biāo)都是不同的，這樣他就必須找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)困生通過一段時間的努力，基本上形成了自己認(rèn)讀單詞的學(xué)習(xí)策略，但是這單一的學(xué)習(xí)策略并不能解決他英語學(xué)習(xí)中所有的認(rèn)讀問題。在他從四年級升上五年級時，發(fā)現(xiàn)很多英語單詞的發(fā)音是不規(guī)則的，而他在學(xué)習(xí)過程中會遇到越來越多的不規(guī)則發(fā)音的單詞。這時候，他就需要對原來的認(rèn)讀學(xué)習(xí)策略進行不斷的補充和調(diào)整。所以學(xué)習(xí)策略形成的過程也是一個發(fā)展和創(chuàng)新的過程。此刻，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)就不僅局限于自身指導(dǎo)，而且要為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)的平臺：天河部落、小組經(jīng)驗交流、專家講座、電視英語學(xué)習(xí)節(jié)目等，把資源策略滲透到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，讓他們根據(jù)自己的需要來決定自己的學(xué)習(xí)，形成自己的學(xué)習(xí)策略。

第四篇：小學(xué)高年級學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)

小學(xué)高年級學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)

摘要:心理學(xué)研究表明:興趣能驅(qū)使人接近自己所喜歡的對象,驅(qū)策人對事物進行鉆研和探索,從事創(chuàng)新的、有趣的,或個人愛做的的事。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起著重要的源動力的作用。一個學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣,他就會積極主動地要求學(xué)、喜歡學(xué)和堅持學(xué)。對于小學(xué)生來說,由于他們年齡小,自制力差,在學(xué)習(xí)活動中常帶有很大的盲目性,易受外界干擾。學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。在小學(xué)英語科目的教學(xué)過程中,興趣的培養(yǎng)成為低年級教學(xué)的主要目標(biāo)。但進入高年級后,由于學(xué)生自身的發(fā)展、教材內(nèi)容的變化、學(xué)習(xí)難度的加大等原因,使得高年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣明顯下降。為此,教師應(yīng)從學(xué)生、教材、教法等方面入手,繼續(xù)努力培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞: 高年級英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方法

一、小學(xué)高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣下降的原因

(1)小學(xué)高年級學(xué)生的心理特點

1、小學(xué)高年級大多數(shù)學(xué)生的抽象邏輯思維有一定發(fā)展，他們能分析、綜合、比較、抽象概括一些較復(fù)雜的內(nèi)容，因而理解能力明顯提高。能按照一定目的調(diào)控自己的認(rèn)知活動，各種智慧品質(zhì)的有意性已顯示得較清楚。

2、個性心理品質(zhì)開始走上自我完善的道路：① 情緒穩(wěn)定性進一步提高，能以某種道德規(guī)范在一定時間內(nèi)調(diào)控自己的情緒；②活動中表現(xiàn)出較明顯的自我意識；③自控能力逐步發(fā)展，且逐步具有自覺性；④逐漸能獨立自覺地認(rèn)識具有遠大意義的、抽象的行為動機、行為目的，以及較復(fù)雜的行為方案；⑤能較為持久地從事日漸復(fù)雜和困難的活動。

3、已能理解學(xué)習(xí)的社會意義，學(xué)習(xí)的責(zé)任感加強。獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的需要和欲望增強。

(2)小學(xué)高年級英語教材分析

我們使用的教材是《牛津小學(xué)英語》, 它按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的體系，設(shè)計和安排了大量形式多樣、情景真實的語言實踐活動。并且設(shè)計了視、聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等版塊來讓學(xué)生通過具體而生動的體驗，逐步領(lǐng)悟語言基礎(chǔ)知識，掌握語言基本技能，提高實際運用語言的能力。小學(xué)三、四年級版塊較少,主要強調(diào)聽說練習(xí)。需要掌握的詞語約140個,認(rèn)讀詞語約140個;

五、六年級版塊增多,且在聽說的基礎(chǔ)上,又強調(diào)了抄、讀、寫、默的要求。需要掌握的詞語約280個,認(rèn)讀詞語約280個,是中年級的一倍。板塊中的對話篇幅明顯增長，難度也增加，又出現(xiàn)了一般現(xiàn)在時(第三人稱單數(shù)作主語)、現(xiàn)在進行時、一般過去時；情態(tài)動詞、there be結(jié)構(gòu)等等難度較大語法知識。

根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生心理發(fā)展的特點,中年級英語的教學(xué)方法,如簡單的跟讀朗誦單詞,小游戲等已經(jīng)不能吸引他們。甚至?xí)a(chǎn)生厭惡、感覺幼稚等反感情緒。再加之高年級教材的難度加深,讀、背、寫、默的力度加大,更容易讓學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥乏味,困難較大。英語成績相較于中年級又有了明顯地下降,學(xué)生體會不到成功的樂趣, 從而導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)失

去興趣。這樣惡性循環(huán),最終導(dǎo)致學(xué)生對英語這個科目產(chǎn)生畏懼心理,不愿學(xué)、不想學(xué),甚至放棄對英語的學(xué)習(xí)。因此,作為一名小學(xué)英語教師應(yīng)該竭盡所能扭轉(zhuǎn)這一局面。在小學(xué)高年級英語的教學(xué)中,不僅要保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù),更要不斷地努力探索創(chuàng)新,結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的特點,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情,能夠積極主動地進行英語學(xué)習(xí),提高英語成績。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

（1）建立融洽的師生關(guān)系，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人都是有感情的，特別是小學(xué)生。而教學(xué)過程是師生雙向互動的過程，故良好的師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感認(rèn)知活動。作為一名教師，只有把愛注入學(xué)生心田，才能真正贏得學(xué)生的尊重。尤其是小學(xué)高年級學(xué)生,他們的心理已逐步向成人化發(fā)展。對事物有自己個人的見解和想法。以往命令式的口吻和簡單傳授的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足他們學(xué)習(xí)的需要。教師必須通過交流來走入他們的內(nèi)心世界,了解他們需要什么,能夠接受什么。然后在具體通過教學(xué)環(huán)節(jié)中的動作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。表揚和激勵是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。我們都有體會，當(dāng)認(rèn)知水平較低、學(xué)有困難的學(xué)生表達辭不達意時，教師應(yīng)鼓勵說：“我知道你心里明白，可就是語言未能組織好?！?，“你再想一想，我相信你一定會答得很好！”。學(xué)生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起進一步求知的意念和力量。高年級學(xué)生更看中精神上的鼓勵,他們更在意自己在教師心目中的位置,而不僅僅是簡單的物質(zhì)獎勵和口頭的夸獎。往往一個贊許的眼神更能讓他們體驗到滿足與成功。這種由成功的體驗所產(chǎn)生的情感滿足就會轉(zhuǎn)化為他們進一步學(xué)好英語的強大動力，由此認(rèn)識到“英語是有趣的”、“英語是美的”、“英語不難學(xué)”、“英語就在我們的生活中”，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自助信心。

（2）營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)高漲的學(xué)習(xí)情緒

少年兒童具有活動的天性，只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創(chuàng)造輕松活潑、寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情緒。高年級學(xué)生抽象思維已有明顯發(fā)展但還不成熟。因此，我認(rèn)為還是應(yīng)該充分利用直觀教具，設(shè)置情景進行了教學(xué)。如：教學(xué)5B第六單元“At a PE lesson”時,教師可以準(zhǔn)備一些關(guān)于所教運動項目的記錄片，如NBA、歐洲杯等。還可以準(zhǔn)備體育器材等,讓學(xué)生來講述這項運動甚至表演。這樣輕松活潑的氣氛極大地激發(fā)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒。

在教 5B第五單元“Hobbies”時,教師可以讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師。讓他們來講述自己的愛好,從而與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生積極參與其中。

教學(xué)中教師不再是高高在上的老師，而是和他們平等的朋友，在平等、融洽的氣氛中，學(xué)習(xí)新授內(nèi)容、鞏固了所學(xué)英語知識，培養(yǎng)了學(xué)生的積極情緒以及共同參與交流,互相合作的精神。

利用各種條件和環(huán)境，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景和寬松的活動氛圍，學(xué)生在從事自己感興趣的活動中，在生動活潑的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)情緒高漲，興趣倍增。

（3）尋找榜樣目標(biāo)，培養(yǎng)積極情緒

榜樣的作用是推動學(xué)生進步的一個重要發(fā)面。高年級學(xué)生對于榜樣的選擇已逐漸脫離低年級時的不切實際,盲目崇拜。那些真正在不同領(lǐng)域取得驕人成績,受到世人景仰的人物,往往更能引起他們崇敬的情緒。追求成功是學(xué)生的一種現(xiàn)實體驗和強烈的動機趨向。在教學(xué)中應(yīng)該注意充分發(fā)揮榜樣對學(xué)生的這種引導(dǎo)、激勵作用。適時向?qū)W生介紹一些曾經(jīng)教過的學(xué)生中成功的典型，激發(fā)他們向往成功的愿望。

（4）完善激勵制度，讓學(xué)生獲得成功的體驗

少年兒童有巨大的情感能量，只有在積極、主動的獲得成功的情感體驗中，他們才能更好地學(xué)習(xí)、實踐、探索。

為培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，教師應(yīng)該充分運用激勵機制。如讓學(xué)生跟讀錄音磁帶,教師定期抽查。對于那些語音面貌好的同學(xué),教師不僅要積極地表揚。更可以任命他為小輔導(dǎo)員,幫助其他學(xué)生糾正發(fā)音。對于那些經(jīng)過努力語音面貌有改善的同學(xué),教師應(yīng)該及時地給予表揚和肯定。

另外，我認(rèn)為“高分”能幫助學(xué)生樹立一定能學(xué)好英語的自信心。特別是小學(xué)階段，如果一個學(xué)生經(jīng)過努力英語取得了好成績，他就會認(rèn)為英語是他學(xué)得好的一門課程，是他喜歡的課程，并會保持興趣，且學(xué)習(xí)情緒積極，繼續(xù)努力以爭取更好成績。反之，則會喪失信心，失去興趣。因此在教學(xué)中可以嘗試“高分”機制,也就是說在為每一位學(xué)生打分時,可以打上一個高出他原有水平“高分”。以此給予他鼓勵和成功的體驗,激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然教師所打的“高分”也要恰當(dāng),切記盲目偏高,從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生過度膨脹的心理。

這樣，學(xué)生在激勵中情緒高漲，不斷成功，成功的體驗不斷促進小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的具體手段和方法

(1)一首優(yōu)美、動聽的歌曲

“音樂是人生最大的快樂”。從兒童心理特征來講，學(xué)生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產(chǎn)生興奮情緒。因此，將唱歌這種形式運用到小學(xué)英語教學(xué)中去，能大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如在學(xué)習(xí)數(shù)字的時候，因為數(shù)字比較枯燥，于是在學(xué)習(xí)的同時教學(xué)英文歌曲,讓學(xué)生一邊唱一邊學(xué)，以唱促學(xué)，以學(xué)優(yōu)唱，并在唱的同時輔以手勢，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還大大降低了學(xué)習(xí)難度，并且增強了記憶。

(2)一個有趣好記的順口溜

英語自身富有音樂節(jié)奏，抑揚頓挫的語音語調(diào)具有一定的吸引力，讓學(xué)生感到是在欣賞一首動聽的歌曲。在課堂教學(xué)活動中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯(lián)系的知識編成一個個簡單易學(xué)的順口溜，再輔以教師自身的素質(zhì)和充滿激情的教學(xué)，如豐富的表情，幽默的語言，大方得體的教態(tài)。這一舉手一投足，使整個課堂就宛如一場醉人的配樂詩朗誦，學(xué)生從中體味無窮，不知不覺中他們的興趣和聽說能力有了較大的提高。例如在講授身體部位的單詞時，就可以把各部位名稱編成了順口溜：eye-eye-nose , ear-ear-mouth ,hand-hand-face。在做示范的時候還可以加上動作，邊說邊夸張地用手觸摸自己或?qū)W生的eye, nose, ear, mouth ,hand, face等器官，然后帶著全體同學(xué)一起邊說邊做動作，先慢后快。重復(fù)幾遍之后進行比賽，看誰“說得最好，動作最準(zhǔn)”。這樣在較短的時間內(nèi)，可以基本使每個學(xué)生熟練地說出這6個單詞并準(zhǔn)確地指出來。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高漲正好說明了編順口溜這種教學(xué)方法不僅可以使知識變得簡單、生動，印象深刻。同時，教師生動夸張的表演和學(xué)生由于輕松學(xué)會知識而產(chǎn)生的積極向上、歡樂愉快的情緒又在潛移默化中更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

(3)生動真實的情景對話

1、說一說

教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生渴望說的這種情緒體驗，使每個學(xué)生都參與到這種說話訓(xùn)練中來，盡量讓每個學(xué)生都開口說一說。并及時的運用言語和體態(tài)語言對他們的說話訓(xùn)練給予及時地肯定和鼓勵，允許對不同層次的學(xué)生做出不同層次的要求，尤其對后進生要降低難度，讓他們有條不紊的進行，放慢說話的速度，首先第一步做到敢說會說。學(xué)生有了邁出第一步的勇氣，他們便有了一種參與的意識，并使之在后面的活動中始終處于一種積極狀態(tài)。

2、演一演

演一演是在說的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過學(xué)生的自由組合、自由編排而產(chǎn)生的具有生活情境效果的對話再現(xiàn)。這個過程重在讓學(xué)生學(xué)以致用，充分理解每句話的含義。

在這個環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒄Z言串聯(lián)并很好的尋求到相適應(yīng)的對話場景中，講得有聲有色。

如：兩位學(xué)生表演對話，設(shè)置這樣的場景：一位學(xué)生扮演花甲老大爺，一不小心跌倒在路邊，一位系紅領(lǐng)巾的學(xué)生趕忙沖上去扶住老大爺。這個編排既訓(xùn)練了對話，又充分體現(xiàn)了少先隊員內(nèi)在的好品質(zhì)，能給其他同學(xué)留下深刻的印象，是自然真實的生活寫照，不浮夸，易于接受，對所有學(xué)生也是一次很好的情感教育。

3、比一比

讓學(xué)生比一比，既是對學(xué)習(xí)成果的匯報，又可以促進學(xué)生間的交流，鞏固所學(xué)知識。面對一大群積極舉手的小學(xué)生們，教師要有選擇地讓他們表演。后進生往往對自己缺乏信心和勇氣，基于這點，教師可以讓他們先做嘗試，避免他們受到好同學(xué)的壓力，愈發(fā)消極。每次表演后，都要對他們集體表揚，希望他們再接再厲。表演的次數(shù)一般控制在３～４次為宜。教師可以制定幾條評選最佳表演者的標(biāo)準(zhǔn)。

如：１．對話語音無錯誤，聲音響亮，有感情；２．表演有創(chuàng)意，并和對話含義相符合；３．表演時態(tài)度端正，神情自然；４．思想健康，可以讓我們得到一點啟發(fā)。表演結(jié)束后，和全體學(xué)生公平客觀地選出優(yōu)勝者，教師給予個別獎勵，并對全體學(xué)生的表現(xiàn)都給予肯定，一方面給予成功的喜悅，另一方面還能培養(yǎng)他們集體榮譽感。

通過這一手段, 讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，能綜合靈活運用簡單的交際用語。這也是對學(xué)生語言潛能的一種挖掘。讓他們用積極的態(tài)度大膽實踐，體驗成功。讓每一個學(xué)生都在輕松快樂中學(xué)習(xí)，樹立起自信心。

(4)自編短劇，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)習(xí)要“學(xué)以致用”，而英語的學(xué)習(xí)更是如此。我們要讓學(xué)生學(xué)了英語后，要會開口說英語。為此，每節(jié)課，教師都可以花五分鐘左右時間讓學(xué)生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當(dāng)天的值日生（兩個），先用英語作Duty Report。內(nèi)容有：星期、日期、出席情況、天氣等。（未學(xué)到的項目可適當(dāng)刪減）。然后由這兩個值日生，或者他們再邀請別的兩三個同學(xué)一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學(xué)過的課文的情景，也可自己創(chuàng)設(shè)情景，但是臺詞必需要運用已學(xué)過的類型。之所以這樣做，為了復(fù)習(xí)舊課，而這種復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，而一種創(chuàng)造，是語言的活用，從而加深對新學(xué)內(nèi)容的理解，最終達到“學(xué)以致用”。自編自演課本劇，讓學(xué)生在笑聲中復(fù)習(xí)，鞏固舊知識，避免了讓學(xué)生緊張得窒息的提問復(fù)習(xí)法，而收效卻遠遠超過后者。這種方法能使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，試得一試。

(5)開展競賽，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)高年級學(xué)生具有進取心和榮譽感，尤其在市場經(jīng)濟競爭的熏陶下，學(xué)生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學(xué)中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日?？陬^操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀學(xué)詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當(dāng)?shù)母傎?，學(xué)生樂于參與，樂于爭先，樂于學(xué)習(xí)，這就調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為一名小學(xué)英語老師，我們肩負的擔(dān)子是沉重的，我們的任務(wù)是艱巨的。隨著社會的發(fā)展和素質(zhì)教育的深入，興趣、知識和能力是現(xiàn)代小學(xué)生最需要的，也是我們英語教師所追求的。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們敢說英語、愛說英語，打下良好的語音、語調(diào)和語感基礎(chǔ)，這才是從事起點教育的小學(xué)英語教師的責(zé)任所在。我們只有不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們多參與一些積極有效的、豐富多采的課堂活動，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，縮短課堂與生活的距離，讓學(xué)生在類似生活的情景中輕松愉快地學(xué)習(xí)英語, 才能真正做到把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣和生活結(jié)合起來，才能使學(xué)生因為教學(xué)內(nèi)容的吸引而興奮起來,才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質(zhì)。只有這樣，我們的英語教學(xué)才能更具科學(xué)性，才能更加符合語言學(xué)和兒童心理發(fā)展的規(guī)律，在全面提高學(xué)生素質(zhì)的同時，讓他們的個性得到最大限度的發(fā)展，培養(yǎng)出更多的符合新世紀(jì)需要的人才。

第五篇：淺談小學(xué)高年級說明文教學(xué)的策略

淺談小學(xué)高年級說明文教學(xué)的策略

昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 陸艷嬌 郵編：215337 摘要：小學(xué)語文教材中有不少說明文，說明文教學(xué)的主要問題是語文味不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。為了讓說明文教學(xué)變得扎實而靈動，可從以下幾點入手：挖掘語言因子，品出語文味；落實朗讀訓(xùn)練，讀出語文味；強化實踐運用，習(xí)出語文味。

關(guān)鍵詞：說明文，語言，方法

縱觀我們的小學(xué)語文教材，其中有不少說明文，而進入高年級后，這類說明性的文章比重越來越大。單就題材來說，就有介紹科技知識，如《神奇的克隆》；天文知識，如《火星——地球的孿生兄弟》；建筑知識，如《埃及的金字塔》；動物知識，如《麋鹿》等等。

隨著語文新課程改革的深入發(fā)展，教師對說明文的教學(xué)越來越重視，但在具體教學(xué)的過程中教師也不免會產(chǎn)生很多困惑。下面我將根據(jù)自己的實踐來談?wù)務(wù)f明文教學(xué)的主要問題以及具體應(yīng)對措施。

由于說明文所介紹的科學(xué)知識離學(xué)生的生活實際較遠，有些教師不禁望“文”興嘆，一不小心就會將說明文上成了科學(xué)課，錯將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文介紹的科學(xué)知識作為教學(xué)重點，忽視了說明文的特點，未能讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者介紹事物的表達方法，體會說明文語言的準(zhǔn)確、形象，拋棄了語文的本質(zhì)，從而導(dǎo)致說明文的教學(xué)語文味不足。

其次說明文邏輯緊密，語言較為枯燥直白，也缺少一波三折的情節(jié)和生動細致的描寫，而小學(xué)生又以形象思維為主，故事情節(jié)曲折、文字優(yōu)美的文章更容易吸引他們，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，或僅僅對課文中所介紹的科學(xué)知識感興趣。課堂上變成了教師的“一言堂”，說的很多，問的也多，學(xué)生思考的空間卻越來越少，甚至學(xué)生還沒清楚課文的內(nèi)容教師已經(jīng)急于將課文中的說明方法以及表達效果一股腦都灌輸給學(xué)生，完全將形式與內(nèi)容割裂。

難道說明文的教學(xué)就如此無趣嗎？其實不然。有人就說“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風(fēng)趣?！蹦敲慈绾螌⒄f明文教學(xué)變得扎實而又靈動呢？

一、挖掘語言因子，品出語文味

語文課的根本是訓(xùn)練語言文字。無論什么類型的課文教學(xué)都應(yīng)該重視挖掘課文的語言因子，扎實有效地進行語言文字訓(xùn)練。

1、品味用詞的準(zhǔn)確

用詞準(zhǔn)確是說明文語言的一大特色，在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生“摳”住具體的詞語咬文嚼字，使學(xué)生在朗讀和比較中體會說明文表達的準(zhǔn)確性。尤其要注意一些“副詞”“動詞”“近義詞”和“關(guān)聯(lián)詞”。比如《麋鹿》一文中有這么兩句話：①黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。②只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。為了讓學(xué)生能更好地理解辨析“放養(yǎng)”與“飼養(yǎng)”這對近義詞，我先引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出把麋鹿自然保護區(qū)放在大豐的理由，接著出示黃海灘涂的圖片，請學(xué)生用一兩個詞語形容圖片，學(xué)生知道了麋鹿自然保護區(qū)的地理特點，與此同時進行詞語積累的訓(xùn)練，深入明白了“飼養(yǎng)”是說麋鹿在英國的一個私人莊園里接受人工喂養(yǎng)，“放養(yǎng)”則說明麋鹿在自然狀態(tài)下自由生長。

2、了解說明方及其作用 新課標(biāo)中指出高年級學(xué)生閱讀說明性文章的基本要求即能抓住要點，了解文章的基本說明方法?？梢娬f明方法是說明文的重要教學(xué)內(nèi)容，但是說明方法的教學(xué)不能為了方法而方法。我們小學(xué)教材中常見的說明方法有列數(shù)字，作比較，舉例子，打比方，下定義，分類別等。

教學(xué)《埃及的金字塔》一文時，在交流中學(xué)生找出了這句話“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈?！睘榱酥笇?dǎo)學(xué)生抓住數(shù)字感受金字塔的塔身高，我把這句話改成：這座金字塔很高很高。讓學(xué)生思考和原句相比，哪句話的表達效果好？ 接著又提問學(xué)生：“我們的教學(xué)樓幾層？四十層的金字塔怎么樣？”在此基礎(chǔ)上進行小結(jié)：作者不光列舉了具體的數(shù)字，還用我們熟悉的事物作比較，使遙遠而陌生的金字塔離我們近了，有了一種觸手可及的感覺，像這樣的方法就叫列數(shù)字，作比較。

3、關(guān)注關(guān)鍵句及結(jié)構(gòu)的豐富性

說明文行文眉清目楚，有條不紊，在謀篇布局上也很有特色。教學(xué)《埃及的金字塔》時，我讓學(xué)生找出課文中的過渡句”如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”。從結(jié)構(gòu)上看，這句話在文中起承上啟下的過渡作用，前半句是對上文的概括——埃及金字塔“宏偉而又精巧”，后半句話是為了引起下文——介紹金字塔的建造過程。

《神奇的克隆》又是如何謀篇布局的呢？“克隆”一詞對于小學(xué)生來說是很陌生的。對于不熟悉的事物，怎樣讓學(xué)生親近它，接納它。這是作者不得不考慮的首要問題。就像初次見到一個陌生人，首先要自我介紹尊姓大名，為了套近乎還要接著說我熟悉你的朋友或親戚誰誰，然后再謙卑地說我愿為您效勞，做點什么等。而這篇說明文正是如此，第一自然段由《西游記》中的“孫大圣拔下一根毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空”，巧妙有趣地引出了“克隆”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。通過引用這一神話故事，學(xué)生初步體會到了克隆的神奇，接著介紹“克隆”是什么，然后列舉了學(xué)生熟悉的“克隆’家族成員“壓條、嫁接”等，最后介紹“克隆”有哪些用處。

二、落實朗讀訓(xùn)練，讀出語文味

古人云：“書讀百遍，其義自見?！弊x書，需要有與作者心靈對話的意識。朗讀不僅能夠加深我們對于文章內(nèi)容的理解，還是我們表達情感的最佳方式。僅僅知道這些課文內(nèi)容，說明方法是遠遠不夠的，我們在教學(xué)生還要通過指導(dǎo)有感情地朗讀讓學(xué)生充分感受到作者的情感。如果我們真正尊重學(xué)生在閱讀活動中的主體地位，那么必須重視學(xué)生情感的投入，要求學(xué)生通過不斷的閱讀，讀出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意。這樣的閱讀才能不斷使學(xué)生充實體驗，積累言語材料。

《麋鹿》課文的第五自然段的感情最為充沛，是進行朗讀訓(xùn)練的好素材。我按照“自讀——交流——品讀”的順序進行教學(xué)，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，教師要重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。讓學(xué)生在自讀后說說仿佛聽到了什么，看到了什么，并引導(dǎo)學(xué)生體會作者感情變化：“麋鹿消失——惋惜，麋鹿重現(xiàn)——興奮，麋鹿被盜往歐洲——憤慨，麋鹿慘遭殺戮——痛心”。通過不同形式的朗讀，如“自由品讀”“指名讀”“齊讀”等鼓勵學(xué)生積極參與閱讀實踐，用自己的聲音把對課文的理解和體會表達出來。

三、強化實踐運用，習(xí)出語文味

在說明文的教學(xué)中，我們還要千方百計提供學(xué)生說寫的言語實踐，讓學(xué)生運用習(xí)得的說明方法、寫作特點等來練習(xí)語言，提升素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生在情境中興趣盎然地說和寫。如教學(xué)《麋鹿》一文，在了解了麋鹿的外形特點后，我出示麋鹿組圖，請學(xué)生像講解員一樣上臺介紹麋鹿的主要特點，可以用書上的語句，也可以自己組織語言來介紹。指名上臺介紹后，指導(dǎo)其他學(xué)生針對介紹的內(nèi)容和學(xué)生的表述來評價。接著又提出了更高要求：現(xiàn)在講解員難當(dāng)啊，經(jīng)常要面對參觀者的各種提問，要是能從容應(yīng)對，那這個講解員算得上是高級講解員，誰想當(dāng)高級講解員？這樣的情境既讓學(xué)生說得有趣，又達到了整合相關(guān)知識的目的，在“解語言——賞語言——儲語言——用語言”的過程中，體會了說明文的形式與內(nèi)容的有機融合。

教學(xué)時我們要充分發(fā)揮學(xué)生的好奇心理，積極引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀查找等方式收集資料。在此基礎(chǔ)上再整合文本信息說與寫。在教學(xué)《火星——地球的孿生兄弟》第一段的排比句后，根據(jù)提供的材料運用排比句說話；以“火星，曾經(jīng)的水世界”為話題，進行小練筆等。這些環(huán)節(jié)不僅提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，更為引導(dǎo)學(xué)生加深理解、提高認(rèn)識、豐富積累提供了平臺。

而在學(xué)習(xí)完《埃及的金字塔》一文后，學(xué)生對于說明文的方法有了一點的了解，為了讓學(xué)生鞏固學(xué)到的說明方法，我設(shè)計了如下練習(xí)：讓學(xué)生用學(xué)到的說明方法來填一填：暑假里，我來到安徽黃山旅游，這山可真高啊，___________（用列數(shù)字的方法），是呀，的確高，_________________（用作比較的方法），我看這山呀，_______________（用形象描述的方法）。開展這樣的說與寫的言語實踐，有利于閱讀、口語交際與習(xí)作的整合，也讓學(xué)生在大量的言語實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

總之，對于說明文的教學(xué)，只要我們緊緊把握語文課的根本，細細琢磨文本中的語言，以趣激情，相信昏昏欲睡的說明性課文教學(xué)將就此得到顛覆。

參考文獻：

1、勵汾水主編：《實施有效的教學(xué)》［G］南京：寧波出版社，2010年7月第一版，160-177頁