第一篇：淺析小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)學(xué)困生的單詞學(xué)習(xí)策略

淺析小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)學(xué)困生的單詞學(xué)習(xí)策略

每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生是學(xué)習(xí)能手，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不盡相同。部分老師認(rèn)為學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，不勤奮，不專心而成為學(xué)困生。但這類解釋不能從根本上解決問(wèn)題。一個(gè)小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)困生聽(tīng)了老師上述批評(píng)之后，仍不知道該如何去努力。筆者任教小學(xué)英語(yǔ)五、六年級(jí)十年，經(jīng)驗(yàn)表明，很多學(xué)困生都曾嘗試過(guò)努力學(xué)習(xí)，但最終沒(méi)有成功，由此可見(jiàn)，在“基礎(chǔ)差”、“不勤奮”、“不專心”一類解釋的背后還有更深層次的原因，這也是本文要探討的問(wèn)題，即學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題。

某些老師認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生的事，他們喜歡怎么學(xué)就怎么學(xué)，老師改變不了，這種想法是錯(cuò)誤的。形成有效學(xué)習(xí)的策略雖然主要責(zé)任在于學(xué)生，但并不表示教師就沒(méi)有責(zé)任。相反，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)策略形成過(guò)程中起著重要的指導(dǎo)作用。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不是自發(fā)形成的，尤其是小學(xué)生，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，只憑自己的努力，很難形成有效的學(xué)習(xí)策略。那么小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教師究竟該如何在單詞教學(xué)中對(duì)學(xué)困生實(shí)施學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)?下面我就從學(xué)習(xí)策略形成的特點(diǎn)，以廣州市小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)困生單詞學(xué)習(xí)策略的形成以及變化發(fā)展過(guò)程為例，來(lái)進(jìn)行分析。

1、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是行動(dòng)和實(shí)踐的過(guò)程

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)實(shí)際上都有自已的策略。有些學(xué)生喜歡多聽(tīng)、多講卻不喜歡動(dòng)手去寫，有些學(xué)生能記住單詞卻不能流利對(duì)話。所以，當(dāng)教師想改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略時(shí)，需要用一套新的學(xué)習(xí)策略來(lái)逐步代替他們現(xiàn)有有的學(xué)習(xí)策略。

比如一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，有可能會(huì)采用給單詞標(biāo)注有相似發(fā)音的漢字，這就是他在執(zhí)行單詞認(rèn)讀的學(xué)習(xí)策略。不管這種策略是不是有利于他的發(fā)音，實(shí)際上他已經(jīng)通過(guò)行動(dòng)來(lái)執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)老師的教導(dǎo)他這種學(xué)習(xí)策略不利于培養(yǎng)自己的正確發(fā)音時(shí)，他也不可能立即丟掉這種策略，因?yàn)樗枰碌男袆?dòng)來(lái)代替原來(lái)的行動(dòng)。在他沒(méi)有找到更好的方法去記憶單詞時(shí)，這種學(xué)習(xí)策略會(huì)持續(xù)下去。這就是為什么很多英語(yǔ)老師抱怨學(xué)生在英語(yǔ)書上寫滿漢字而屢教不改的原因。

2、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是體驗(yàn)和反省的過(guò)程

課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)即使教給學(xué)生發(fā)音規(guī)則，很多學(xué)困生還是喜歡走標(biāo)漢語(yǔ)的老路。這里就要提到學(xué)習(xí)策略的體驗(yàn)特征。有了學(xué)習(xí)行動(dòng)，也就有了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必定產(chǎn)生某種體驗(yàn)。比如，一個(gè)五年級(jí)學(xué)困生現(xiàn)在想改變自己給英語(yǔ)單詞標(biāo)中文的習(xí)慣，在老師的指導(dǎo)下，他根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則去記憶單詞的語(yǔ)音。這顯然是一種新的學(xué)習(xí)行動(dòng)，伴隨著這種行動(dòng)而發(fā)生的是他內(nèi)心的嶄新體驗(yàn)。這種體驗(yàn)可能讓他覺(jué)得新奇、愉悅和富有成就感；也可能讓他覺(jué)得枯燥乏味，甚至無(wú)效，短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)學(xué)習(xí)滑坡現(xiàn)象。這時(shí)如果沒(méi)有教師及時(shí)的鼓勵(lì)和有針對(duì)性的指導(dǎo)，他就會(huì)放棄新的嘗試，重新使用以前的學(xué)習(xí)策略。

3、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是矯正和適應(yīng)的過(guò)程

過(guò)去學(xué)困生不懂得培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，不自覺(jué)地養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管他已經(jīng)知道這樣做的弊病，但是，他仍然需要用一段時(shí)間的訓(xùn)練來(lái)矯正這個(gè)習(xí)慣，否則他就會(huì)依舊執(zhí)行原來(lái)的學(xué)習(xí)策略。新的行動(dòng)帶來(lái)新的體驗(yàn)。學(xué)困生曾經(jīng)很適應(yīng)用漢字注音的方式去記憶英語(yǔ)單詞的發(fā)音，他已 經(jīng)習(xí)慣于給每個(gè)單詞都標(biāo)上自己認(rèn)為合適的漢字，而且這種方法曾讓他有過(guò)成功的體驗(yàn)。在這種情況下，他可能對(duì)按字母的發(fā)音規(guī)則認(rèn)讀單詞有一種不適之感，于是他還要經(jīng)歷一段適應(yīng)過(guò)程。在這一階段，教師要耐心細(xì)致，不能急于求成。寬容地看待學(xué)生在認(rèn)讀單詞過(guò)程中出現(xiàn)的“卡殼”現(xiàn)象，教師的愛(ài)心能盡量幫助他們縮短適應(yīng)期，讓他們堅(jiān)持訓(xùn)練正確的學(xué)習(xí)策略。

4、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程

學(xué)習(xí)策略的發(fā)展性特點(diǎn)有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)(individualized learning)。個(gè)性化學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的需求，愿望和潛力來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、目標(biāo)等。而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式目標(biāo)都是不同的，這樣他就必須找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)困生通過(guò)一段時(shí)間的努力，基本上形成了自己認(rèn)讀單詞的學(xué)習(xí)策略，但是這單一的學(xué)習(xí)策略并不能解決他英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所有的認(rèn)讀問(wèn)題。在他從四年級(jí)升上五年級(jí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多英語(yǔ)單詞的發(fā)音是不規(guī)則的，而他在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到越來(lái)越多的不規(guī)則發(fā)音的單詞。這時(shí)候，他就需要對(duì)原來(lái)的認(rèn)讀學(xué)習(xí)策略進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和調(diào)整。所以學(xué)習(xí)策略形成的過(guò)程也是一個(gè)發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程。此刻，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)就不僅局限于自身指導(dǎo)，而且要為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)的平臺(tái)：天河部落、小組經(jīng)驗(yàn)交流、專家講座、電視英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)目等，把資源策略滲透到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，讓他們根據(jù)自己的需要來(lái)決定自己的學(xué)習(xí)，形成自己的學(xué)習(xí)策略。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 授之以魚,不如授之以漁---淺析小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)學(xué)困生的單詞學(xué)習(xí)策略

授之以魚，不如授之以漁---淺析小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)學(xué)困生的單詞學(xué)習(xí)

策略

內(nèi)容提要：?jiǎn)卧~學(xué)習(xí)策略是一個(gè)內(nèi)涵豐富，層次復(fù)雜的系統(tǒng)，小學(xué)單詞教學(xué)必須遵循教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律科學(xué)進(jìn)行。本文就小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)單詞教學(xué)過(guò)程中學(xué)困生單詞學(xué)習(xí)策略形成中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出若干學(xué)困生單詞學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的具體建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 學(xué)困生 單詞 學(xué)習(xí)策略

每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生是學(xué)習(xí)能手，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不盡相同。部分老師認(rèn)為學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，不勤奮，不專心而成為學(xué)困生。但這類解釋不能從根本上解決問(wèn)題。一個(gè)小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)困生聽(tīng)了老師上述批評(píng)之后，仍不知道該如何去努力。筆者任教小學(xué)英語(yǔ)五、六年級(jí)十年，經(jīng)驗(yàn)表明，很多學(xué)困生都曾嘗試過(guò)努力學(xué)習(xí)，但最終沒(méi)有成功，由此可見(jiàn)，在“基礎(chǔ)差”、“不勤奮”、“不專心”一類解釋的背后還有更深層次的原因，這也是本文要探討的問(wèn)題，即學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題。

一、什么是學(xué)習(xí)策略

很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法，其實(shí)與學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)策略涵蓋的內(nèi)容更加全面。學(xué)習(xí)策略是指有目的地對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、監(jiān)控、反饋而選擇的活動(dòng)方式和方法手段，它包括學(xué)生為了有效學(xué)習(xí)采取的各種學(xué)習(xí)步驟。從抽象意義上講，學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)；在操作意義上來(lái)講，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控的統(tǒng)一體；從結(jié)構(gòu)意義上講，學(xué)習(xí)策略是由學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控等方因素組成的統(tǒng)一體，從學(xué)生的角度看，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)執(zhí)行的監(jiān)控系統(tǒng)，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的愿望是為了用較少的“消耗”有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)策略有不同的分類方法。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略在數(shù)量上相對(duì)少些，多數(shù)是較為簡(jiǎn)單和具體的策略。所以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有對(duì)這些策略分類，而是把這些策略統(tǒng)稱為“基本學(xué)習(xí)策略”。主要包括：積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教；制定簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；對(duì)所學(xué)內(nèi)容能主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐；在詞語(yǔ)與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想；在學(xué)習(xí)中集中注意力；嘗試閱讀英語(yǔ)故事以及其他英語(yǔ)課外讀物；積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流；注意觀察生活或媒體中使用的簡(jiǎn)單英語(yǔ)；能初步使用簡(jiǎn)單的學(xué)生英漢詞典。

二、學(xué)困生單詞學(xué)習(xí)策略的形成和糾正

某些老師認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生的事，他們喜歡怎么學(xué)就怎么學(xué)，老師改變不了，這種想法是錯(cuò)誤的。形成有效學(xué)習(xí)的策略雖然主要責(zé)任在于學(xué)生，但并不表示教師就沒(méi)有責(zé)任。相反，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)策略形成過(guò)程中起著重要的指導(dǎo)作用。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不是自發(fā)形成的，尤其是小學(xué)生，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，只憑自己的努力，很難形成有效的學(xué)習(xí)策略。那么小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教師究竟該如何在單詞教學(xué)中對(duì)學(xué)困生實(shí)施學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)?下面我就從學(xué)習(xí)策略形成的特點(diǎn)，以廣州市小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)困生單詞學(xué)習(xí)策略的形成以及變化發(fā)展過(guò)程為例，來(lái)進(jìn)行分析。

1、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是行動(dòng)和實(shí)踐的過(guò)程

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)實(shí)際上都有自已的策略。有些學(xué)生喜歡多聽(tīng)、多講卻不喜歡動(dòng)手去寫，有些學(xué)生能記住單詞卻不能流利對(duì)話。所以，當(dāng)教師想改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略時(shí)，需要用一套新的學(xué)習(xí)策略來(lái)逐步代替他們現(xiàn)有有的學(xué)習(xí)策略。

比如一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，有可能會(huì)采用給單詞標(biāo)注有相似發(fā)音的漢字，這就是他在執(zhí)行單詞認(rèn)讀的學(xué)習(xí)策略。不管這種策略是不是有利于他的發(fā)音，實(shí)際上他已經(jīng)通過(guò)行動(dòng)來(lái)執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)老師的教導(dǎo)他這種學(xué)習(xí)策略不利于培養(yǎng)自己的正確發(fā)音時(shí)，他也不可能立即丟掉這種策略，因?yàn)樗枰碌男袆?dòng)來(lái)代替原來(lái)的行動(dòng)。在他沒(méi)有找到更好的方法去記憶單詞時(shí)，這種學(xué)習(xí)策略會(huì)持續(xù)下去。這就是為什么很多英語(yǔ)老師抱怨學(xué)生在英語(yǔ)書上寫滿漢字而屢教不改的原因。

2、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是體驗(yàn)和反省的過(guò)程

課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)即使教給學(xué)生發(fā)音規(guī)則，很多學(xué)困生還是喜歡走標(biāo)漢語(yǔ)的老路。這里就要提到學(xué)習(xí)策略的體驗(yàn)特征。有了學(xué)習(xí)行動(dòng)，也就有了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必定產(chǎn)生某種體驗(yàn)。比如，一個(gè)五年級(jí)學(xué)困生現(xiàn)在想改變自己給英語(yǔ)單詞標(biāo)中文的習(xí)慣，在老師的指導(dǎo)下，他根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則去記憶單詞的語(yǔ)音。這顯然是一種新的學(xué)習(xí)行動(dòng)，伴隨著這種行動(dòng)而發(fā)生的是他內(nèi)心的嶄新體驗(yàn)。這種體驗(yàn)可能讓他覺(jué)得新奇、愉悅和富有成就感；也可能讓他覺(jué)得枯燥乏味，甚至無(wú)效，短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)學(xué)習(xí)滑坡現(xiàn)象。這時(shí)如果沒(méi)有教師及時(shí)的鼓勵(lì)和有針對(duì)性的指導(dǎo)，他就會(huì)放棄新的嘗試，重新使用以前的學(xué)習(xí)策略。

3、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是矯正和適應(yīng)的過(guò)程

過(guò)去學(xué)困生不懂得培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，不自覺(jué)地養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管他已經(jīng)知道這樣做的弊病，但是，他仍然需要用一段時(shí)間的訓(xùn)練來(lái)矯正這個(gè)習(xí)慣，否則他就會(huì)依舊執(zhí)行原來(lái)的學(xué)習(xí)策略。新的行動(dòng)帶來(lái)新的體驗(yàn)。學(xué)困生曾經(jīng)很適應(yīng)用漢字注音的方式去記憶英語(yǔ)單詞的發(fā)音，他已經(jīng)習(xí)慣于給每個(gè)單詞都標(biāo)上自己認(rèn)為合適的漢字，而且這種方法曾讓他有過(guò)成功的體驗(yàn)。在這種情況下，他可能對(duì)按字母的發(fā)音規(guī)則認(rèn)讀單詞有一種不適之感，于是他還要經(jīng)歷一段適應(yīng)過(guò)程。在這一階段，教師要耐心細(xì)致，不能急于求成。寬容地看待學(xué)生在認(rèn)讀單詞過(guò)程中出現(xiàn)的“卡殼”現(xiàn)象，教師的愛(ài)心能盡量幫助他們縮短適應(yīng)期，讓他們堅(jiān)持訓(xùn)練正確的學(xué)習(xí)策略。

4、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程

學(xué)習(xí)策略的發(fā)展性特點(diǎn)有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)(individualized learning)。個(gè)性化學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的需求，愿望和潛力來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、目標(biāo)等。而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式目標(biāo)都是不同的，這樣他就必須找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)困生通過(guò)一段時(shí)間的努力，基本上形成了自己認(rèn)讀單詞的學(xué)習(xí)策略，但是這單一的學(xué)習(xí)策略并不能解決他英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所有的認(rèn)讀問(wèn)題。在他從四年級(jí)升上五年級(jí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多英語(yǔ)單詞的發(fā)音是不規(guī)則的，而他在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到越來(lái)越多的不規(guī)則發(fā)音的單詞。這時(shí)候，他就需要對(duì)原來(lái)的認(rèn)讀學(xué)習(xí)策略進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和調(diào)整。所以學(xué)習(xí)策略形成的過(guò)程也是一個(gè)發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程。此刻，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)就不僅局限于自身指導(dǎo)，而且要為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)的平臺(tái)：天河部落、小組經(jīng)驗(yàn)交流、專家講座、電視英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)目等，把資源策略滲透到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，讓他們根據(jù)自己的需要來(lái)決定自己的學(xué)習(xí)，形成自己的學(xué)習(xí)策略。

三、教師如何引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)困生發(fā)展自己的單詞學(xué)習(xí)策略

1、培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力

高年級(jí)學(xué)困生最初的單詞學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，而且這種形成最初是無(wú)意識(shí)的。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己初步形成的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，從而讓他們自主改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)過(guò)程中反思就是指學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)加工過(guò)程的思考。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)也就讓他們學(xué)會(huì)了調(diào)控學(xué)習(xí)的重要能力。教師可通過(guò)問(wèn)卷來(lái)了解學(xué)生思考哪些是他們認(rèn)為對(duì)學(xué)英語(yǔ)有用的方法，如怎樣通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫來(lái)交流，怎樣更好地利用各種材料來(lái)學(xué)習(xí)，怎樣區(qū)別英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他科目(例如語(yǔ)文拼音)的學(xué)習(xí)，并將其他科目學(xué)習(xí)中有用的方法遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。例如：你對(duì)老師提出的問(wèn)題經(jīng)常主動(dòng)回答嗎？你積極參加課堂上的小組活動(dòng)，與別人合作嗎？你上課能做到注意力集中，不做與課堂無(wú)關(guān)的事嗎？你現(xiàn)在的作業(yè)書寫規(guī)范，字跡清楚嗎？你能總是根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)嗎？你經(jīng)常對(duì)所學(xué)的課文主動(dòng)復(fù)習(xí)嗎？你會(huì)通過(guò)觀看英語(yǔ)節(jié)目，閱讀書刊，上網(wǎng)等途徑豐富英語(yǔ)知識(shí)嗎？看見(jiàn)日常生活中的事物，你會(huì)想用英語(yǔ)應(yīng)該怎么來(lái)說(shuō)嗎？遇到不認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)單詞，你會(huì)查字典嗎？

通過(guò)對(duì)我校高年級(jí)的學(xué)困生的調(diào)查，表明當(dāng)前他們至少缺乏下面一些學(xué)習(xí)策略的基本素養(yǎng)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我控制能力、在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)估能力、學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控、信心的保持、合作精神、自主學(xué)習(xí)方法。通過(guò)調(diào)查評(píng)價(jià)，學(xué)生可以清楚自己在哪方面的學(xué)習(xí)策略比較欠缺。并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的問(wèn)題及時(shí)反思，并依次設(shè)立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，教師首先要改變教學(xué)策略

單詞教學(xué)策略和單詞學(xué)習(xí)策略的關(guān)系可以概括為一句話：運(yùn)用最佳教學(xué)策略的教師不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，從而養(yǎng)成尋求最佳策略來(lái)幫助自己獲得發(fā)展，這也是教學(xué)的最終目的。從教學(xué)策略的選擇入手，盡量幫助學(xué)生解決當(dāng)前階段面臨的最大困難，是教師應(yīng)該走的第一步。而后對(duì)癥下藥，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)困生尋求并運(yùn)用“目標(biāo)學(xué)習(xí)策略”。如五、六年級(jí)學(xué)生面臨的最大學(xué)習(xí)困難是單詞的認(rèn)讀，那么教師在教學(xué)策略的選擇上就要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)讀策略的培養(yǎng)，如經(jīng)常復(fù)習(xí)最基本的、在日常生活中使用頻率最高的詞匯；采用整體感知方式呈現(xiàn)、教讀生詞；滲透字母或字母組合發(fā)音規(guī)則的教學(xué)；經(jīng)常對(duì)比、類比相似的單詞；以及一些趣味性的聯(lián)想認(rèn)讀教學(xué)等。這樣就讓學(xué)生在潛移默化中逐步養(yǎng)成自主尋求最佳詞匯認(rèn)讀策略的習(xí)慣。

3、通過(guò)單詞學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)困生的有效學(xué)習(xí)

學(xué)生要通過(guò)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)才能有目標(biāo)地聯(lián)系策略。這種實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常發(fā)生。在學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)之始，教師在更大程度上控制著教學(xué)活動(dòng)。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，要更多地、更具體地示范目標(biāo)策略的使用。而隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師便更多地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)使用這些策略。隨著學(xué)生水平的提高，教師逐漸提高要求，直到他們能獨(dú)立地運(yùn)用這些策略。例如，在五、六年級(jí)的詞匯教學(xué)中，除了根據(jù)發(fā)音規(guī)則去記憶單詞以外，我還引導(dǎo)學(xué)生掌握一些趣味型詞匯聯(lián)想學(xué)習(xí)策略。教師可以先示范對(duì)例詞做出一些趣味性聯(lián)想：shelf——She likes fun.Family——Father and—mother。然后逐步讓學(xué)生在接觸生詞時(shí)發(fā)揮自己的想象力。這種方法使音、形、義結(jié)合，詞句結(jié)合。讓學(xué)生回顧了已學(xué)的詞匯，而且找出新舊詞之間的聯(lián)系，效果良好。學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)不同的方式來(lái)表達(dá)和展示自己。這樣學(xué)生能對(duì)他們自己覺(jué)得有效的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移，把這些策略運(yùn)用到其他情景的學(xué)習(xí)中去，設(shè)計(jì)出有利于他們自身的策略。如在交流活動(dòng)中，學(xué)生說(shuō)出各自詞匯記憶方法，往往帶給我意想不到的驚喜。如：engineer——English in beer． Actress——Act in a dress.這兩個(gè)單詞的記憶方法與教師在上文中所提的方法有相似之處，但又有創(chuàng)新的地方。如果學(xué)生能達(dá)到這個(gè)階段，那么這種學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的目的就基本達(dá)到了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)成為這種學(xué)習(xí)策略的獨(dú)立運(yùn)用者，并能通過(guò)這種策略調(diào)控自己的詞匯學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐，部分學(xué)生甚至改進(jìn)了原先教師所傳授的學(xué)習(xí)策略，并發(fā)展了自身個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。研究表明，這種方式可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和遷移，從而提高他們對(duì)這種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平。

四、指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

根據(jù)小學(xué)生的生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：

1、短時(shí)間內(nèi)只重點(diǎn)訓(xùn)練一種學(xué)習(xí)策略

心理學(xué)家Moely（1969）通過(guò)圖片記憶的任務(wù)來(lái)研究不同年齡兒童的組織策略能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，5—7歲兒童中自發(fā)使用組織策略的傾向不明顯，8—9歲兒童開始出現(xiàn)自發(fā)使用組織策略，10—11歲兒童表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織策略。Flavell（1970）也通過(guò)一項(xiàng)小學(xué)四、五、六年級(jí)的兒童學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略的自發(fā)使用隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，年齡越晚的學(xué)習(xí)者越容易掌握。所以對(duì)于小學(xué)生而言，短時(shí)間內(nèi)同時(shí)接受幾種不同的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是不科學(xué)的。

1、教師有重點(diǎn)地向?qū)W困生做說(shuō)明，并根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)困生做個(gè)別輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略的形成有共性，但包含了更多個(gè)性化的成分。同一種學(xué)習(xí)策略也許對(duì)某些學(xué)生很有效，但對(duì)另一些學(xué)生卻幫助不大。教師可以選擇自己認(rèn)為對(duì)大部分學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)困生這一收效不大的“弱勢(shì)群體”。鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的困難和想法，根據(jù)他們的具體情況，做個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們找到原策略中適合自己的部分，改進(jìn)不合適的部分，最終形成自己的學(xué)習(xí)策略。

3、教給學(xué)困生對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整的方法

教師一開始就要教給學(xué)生如何掌握運(yùn)用策略的時(shí)機(jī)，并讓他們?cè)趶V泛的情景中練習(xí)使用。并和學(xué)生約定，要將所學(xué)的策略盡量運(yùn)用到平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。每次課堂小結(jié)，可以讓學(xué)生小組交流，說(shuō)一說(shuō)：這堂課里，我學(xué)到了什么?我遇到了什么困難?我用什么方法來(lái)解決這些困難?這些方法里，我認(rèn)為哪些是最有效的?而哪些效果不好?我還可以從老師或同學(xué)那里得到更好的方法來(lái)解決嗎?合作學(xué)習(xí)的力量是無(wú)窮的。當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地向別人學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)監(jiān)控和調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)，那么，離他們真正掌握學(xué)習(xí)策略這把鑰匙的時(shí)間還會(huì)遠(yuǎn)嗎?

總之，小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生單詞學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是靈活多樣的，策略的使用因人而異。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自已的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力，從“授之以魚”（教授語(yǔ)言知識(shí)）轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”（指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略），從而真正掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鑰匙。在英語(yǔ)新課標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中，幫助學(xué)困生有效地使用單詞學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把掌握采用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)的效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生（定稿）

小學(xué)高年級(jí)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略的研究方案

海口市第三十三小學(xué) 課題組

一、課題的提出

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，核心思想是使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)生的差異必然存在，教師必須承認(rèn)并尊重這種差異，低年級(jí)的學(xué)生興高采烈的學(xué)習(xí)，而高年級(jí)的學(xué)生由于種種原因，逐漸發(fā)展為對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至放棄的態(tài)度，若任其發(fā)展下去，這部分學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。為此，我們必須關(guān)注這些“學(xué)困生”，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)。如果這些“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)和生活中不能與其他同學(xué)享有同等的待遇，將嚴(yán)重挫傷他們的身心健康，影響他們將來(lái)的學(xué)業(yè)和事業(yè)。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！皩W(xué)困生”的發(fā)展則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的攔路石，一直困擾著教育工作者，小學(xué)教育是整個(gè)教育的啟蒙階段，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。本著教育要“為了一切的學(xué)生”為宗旨，為了提高我校的教學(xué)質(zhì)量，我們認(rèn)真思考：如何正確找尋高年級(jí)“學(xué)困生”的學(xué)困成因，如何更有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，最大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量，特別是小考的達(dá)“D”率，這是擺在我們高年級(jí)教育工作者面前的具有現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)意義的研究課題。結(jié)合我校的實(shí)際情況，特申報(bào)立項(xiàng)研究《小學(xué)高年級(jí)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略的研究》課題。希望經(jīng)過(guò)大家的努力，讓“我校高年級(jí)?學(xué)困學(xué)生?”問(wèn)題有所改觀。因此，探索有效地“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略勢(shì)在必行。

課題界定：（1）、本課題涉及的“學(xué)困生”是指高年級(jí)學(xué)生由于各自不同原因表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上難以達(dá)到教學(xué)所規(guī)定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)有一定差距的學(xué)生。而這類學(xué)生在學(xué)業(yè)上的困難是可塑的，在一定的補(bǔ)救教育條件下可得到轉(zhuǎn)化，他們屬于“學(xué)業(yè)不良者”的一部分。

（2）、本課題的研究一是要幫助高年級(jí)“學(xué)困生”誘發(fā)學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重新喚起和穩(wěn)定其學(xué)習(xí)興趣，從中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；二是要讓教師掌握幫助“學(xué)困生”脫困的教學(xué)規(guī)律，并運(yùn)用這種規(guī)律做好“學(xué)困生”脫困工作。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

本課題的研究主要以《深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革的決定》為指導(dǎo)，全面貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針，全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持全面教育、全面發(fā)展的教育思想，遵循教育規(guī)律，遵守教育法規(guī)，探索我校高年級(jí)學(xué)困生的教育方法，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的價(jià)值和意義

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課程改革的不斷深入，“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切和為了一切學(xué)生”的新課程理念逐步成為越來(lái)越多人們的共識(shí)。特別是就我校來(lái)說(shuō)，學(xué)生大多是外來(lái)進(jìn)城務(wù)工子女，經(jīng)商、下崗、生活困難、離異家庭等家庭環(huán)境較為復(fù)雜，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)由于忙于生計(jì)而無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，也有部分家長(zhǎng)思想不重視，再加上周邊環(huán)境的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)業(yè)滯后，從而出現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)情緒。如何有針對(duì)性地引導(dǎo)高年級(jí)“學(xué)困生”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促其轉(zhuǎn)化，已成為我們急需研究與解決的問(wèn)題。

我校教育中，因各種因素的影響形成的為數(shù)不少高年級(jí)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作一直以來(lái)讓教師們感到頭疼，提起學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，許多教師就會(huì)眉頭緊鎖，不愿接受學(xué)困生，更不愿意耐心細(xì)致地做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。實(shí)質(zhì)上絕大部分學(xué)困生在教師和家長(zhǎng)采取科學(xué)合理的政策，進(jìn)行耐心細(xì)致的引導(dǎo)下可以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是我們這樣一所外來(lái)進(jìn)城務(wù)工子女就讀的學(xué)校目前所面臨的重要課題?？梢栽O(shè)想一下，如果我們的教師忽視了對(duì)進(jìn)城務(wù)工子女中“學(xué)困生”這一特殊群體的教學(xué)教育管理，就根本談不上學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。從這個(gè)意義上說(shuō)，轉(zhuǎn)化這一部分學(xué)困生，培養(yǎng)他們的自信心是前提，調(diào)動(dòng)他們積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，與培養(yǎng)城市里的所有學(xué)生同樣重要，尤其是在當(dāng)前學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛(ài)和幫助，不讓一個(gè)學(xué)困生掉隊(duì)就更有其重要意義。其次，有些教師在學(xué)校教育教學(xué)工作中對(duì)“學(xué)困生”沒(méi)有應(yīng)有的關(guān)愛(ài)與信任，而是忽視、歧視和漠視。責(zé)任性強(qiáng)的教師除了“補(bǔ)課”以外，似乎別無(wú)他法。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行廣泛深入的研究，必將喚起廣大教師教書育人的熱情，并通過(guò)鮮活的成功案例，使教師的教育科研能力得到提高，專業(yè)水準(zhǔn)得到提升，能夠更好的享受到教師職業(yè)的成就感。

總之，不讓一個(gè)學(xué)困生掉隊(duì)，給他們以針對(duì)性的關(guān)注、關(guān)愛(ài)和支持，這既符合素質(zhì)教育的要求，又符合新課程改革精神。因此我們認(rèn)為我校對(duì)于本課題的研究是具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。

四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

本課題立足于我校高年級(jí)“學(xué)困生”學(xué)困成因及轉(zhuǎn)化策略，從研究探討學(xué)困生的分布、學(xué)困生的形成原因及其轉(zhuǎn)化等途徑，尋找矯治學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效方法。具體目標(biāo)為：

1、通過(guò)對(duì)“學(xué)困生”的個(gè)案研究，從非智力因素維度開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，磨礪學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情等，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)“學(xué)困生”的有效學(xué)習(xí)。

2、在實(shí)踐中把對(duì)“學(xué)困生”的成因分析以及轉(zhuǎn)化與日常的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，及時(shí)加以驗(yàn)證和補(bǔ)充，總結(jié)出能促進(jìn)“學(xué)困生”有效學(xué)習(xí)的策略。

3、開發(fā)教師的教學(xué)潛能，提高教師的教科研與轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）研究的主要內(nèi)容

1、小學(xué)高年級(jí)“學(xué)困生”的行為特征及形成原因

通過(guò)調(diào)查走訪、小組座談、設(shè)計(jì)問(wèn)卷等形式，了解“學(xué)困生”的行為特征以及形成原因，借鑒有關(guān)成果，制定相應(yīng)的措施。

2、小學(xué)高年級(jí) “學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略 針對(duì)“學(xué)困生”的個(gè)案進(jìn)行跟蹤研究，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感等非智力因素為突破口，帶動(dòng)智力因素的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果，從中探索規(guī)律并及時(shí)總結(jié)。

五、課題研究方法與步驟

（一）研究方法

（1）學(xué)困生動(dòng)態(tài)管理法，實(shí)驗(yàn)前,為每個(gè)學(xué)困生建立個(gè)人檔案,內(nèi)容包括學(xué)困生個(gè)人資料、家庭情況、實(shí)驗(yàn)前測(cè)驗(yàn)診斷分?jǐn)?shù)、綜合診斷結(jié)果及歸因、教師轉(zhuǎn)化工作跟蹤記錄、學(xué)習(xí)成績(jī)記錄表及成績(jī)變化圖像表。要求教師根據(jù)學(xué)困生個(gè)案情況隨時(shí)調(diào)控自己的方法和行為，并對(duì)產(chǎn)生的效果做好記錄。

（2）個(gè)案研究法 主要是通過(guò)對(duì)一些學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因，及轉(zhuǎn)化效果，為我們的研究提供最直接的材料。

（3）行動(dòng)研究法。課題組人員不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化潛能生方法，以形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。

（5）文獻(xiàn)研究法 在潛能生的轉(zhuǎn)化矯治研究中，查閱有關(guān)理論書籍，報(bào)刊雜志，專家研究資料等引申出自己的研究結(jié)論。

（二）研究步驟

本課題的研究進(jìn)程與時(shí)間安排：

（二）研究階段任務(wù)

1.準(zhǔn)備階段（2012年2月至2012年5月）形成研究方案（1）弄清學(xué)困生的涵義。（課題組成員）

（2）調(diào)查摸底，了解學(xué)困生的基本情況。（課題組成員）2.全面研究階段（2012年6月至2013年2月）

(1）進(jìn)行分析研究個(gè)案的工作。收集各種研究信息和資料。（課題組成員）(2)在研究過(guò)程中不斷總結(jié)，分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)召開會(huì)議進(jìn)行討論，主要解決在研究中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及對(duì)策。（課題組成員）(3)對(duì)每一個(gè)研究的對(duì)象要做詳細(xì)的記錄，研究組要進(jìn)行及時(shí)交流。（課題組成員）

(4)每位研究人員根據(jù)自己的研究及時(shí)總結(jié)交流推廣新的做法。（課題組成員）3.總結(jié)結(jié)題階段（2013年3月至2013年6月）

（1）每位研究人員要主動(dòng)將研究情況歸類、整理并備案。（課題組成員）（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，要有詳細(xì)材料。（課題組成員）

（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的各項(xiàng)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、整理和匯總，在階段性研究成果基礎(chǔ)上，將教師比較成功的個(gè)體案例和專題論文進(jìn)行整理、匯編，以案例集錦、論文匯編和現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)等形式加以呈現(xiàn)，并形成最終的結(jié)題報(bào)告。

六、課題研究的人員，對(duì)象以及研究載體

1、人員：王 洋、羊贊文、陳創(chuàng)淼、葉林、蔡?；ā㈥惗ㄘS、梁寶鸞、李院清

2、對(duì)象： 本校五、六年級(jí)學(xué)習(xí)有困難的部分學(xué)生為主要對(duì)象。2012年第二學(xué)期，作為本課題研究對(duì)象的學(xué)困生從五（2）班、五（3）班、五（4）班和六（1）班、六（2）班、六（3）班、六（4）班、六（5）班中確定。

3、載體：語(yǔ)文采用蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，數(shù)學(xué)采用人民教育出版義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，英語(yǔ)學(xué)科采用外研社教材。

七、條件保障

1、建立以符合學(xué)校實(shí)際和課題研究規(guī)律的相關(guān)制度職責(zé)，確保本課題研究工作工作的組織保障；

2、成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)課題研究過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)、檢測(cè)和指導(dǎo)，保證本課題研究工作的順利開展；

3、學(xué)校要為課題研究籌措一定經(jīng)費(fèi)，并為實(shí)驗(yàn)提供必要的設(shè)施設(shè)備和信息資料等。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)閱讀策略的培養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)閱讀策略的培養(yǎng)

成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐，然而多年來(lái)從事英語(yǔ)教學(xué)最大的感觸是我們的小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)，讀寫能力弱，這直接導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展不平衡，文字方面的信息輸入與輸出受到影響和限制。

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用，長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。無(wú)論在中學(xué)還是大學(xué)，英語(yǔ)閱讀課所占的課時(shí)最多。它可以幫助學(xué)生得到樂(lè)趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)并無(wú)明確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材，因此在小學(xué)高年級(jí)重視英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)實(shí)意義，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)與激發(fā)閱讀興趣相結(jié)合

首先，要采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。現(xiàn)行的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教材題材廣泛，體裁多樣，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)閱讀材料的不同，通過(guò)提供背景，創(chuàng)設(shè)情景，提供與閱讀材料相關(guān)的背景材料。

如：當(dāng)我們閱讀關(guān)于美國(guó)重要的節(jié)日： Thanksgiving前，教師提供家庭歡度感恩節(jié)的圖片，同時(shí)播放歌曲《America》America, America, there are lots and lots of things to see.It’s a very big country from NewYork to Tennessee.You can climb a high mountain.You can swim in a lake.You can have Thanksgiving and eat lots and lots of cakes…讓學(xué)生在直觀圖片和優(yōu)美歌曲中，了解學(xué)習(xí)主題，減輕閱讀難度，將學(xué)生引入特定的情景中，幫助其找到閱讀定位。其次，要設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式保持學(xué)生的興趣。小學(xué)生年紀(jì)小，有意注意保持時(shí)間短，對(duì)事物的興趣持續(xù)時(shí)間也較短。在成功的導(dǎo)入后，如果教師不注意設(shè)計(jì)靈活多樣的閱讀形式以保持學(xué)生的閱讀興趣，成功的導(dǎo)入也只能是“曇花一現(xiàn)”。例如，在教學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》一年級(jí)起點(diǎn)第十二冊(cè)Module 7-He spent about 21 hours in space.一課，導(dǎo)入之后可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)閱讀形式: 觀察圖片,回答老師提出的指導(dǎo)性問(wèn)題；出示問(wèn)題，快速瀏覽以了解文章大意；再次閱讀，完成表格以捕捉具體信息。學(xué)生們?cè)诮處熢O(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)的閱讀活動(dòng)中，思想高度集中以迎接一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，還可以播放一段舒緩的音樂(lè)，營(yíng)造輕松的氛圍。由此，學(xué)生的閱讀興趣得以充分的保持，為完成閱讀后任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)與英語(yǔ)閱讀策略指導(dǎo)相結(jié)合 《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)把學(xué)習(xí)策略的研究規(guī)定為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要目標(biāo)之一。據(jù)觀察，造成小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平低下的重要原因之一就是學(xué)生未能掌握和使用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。因此，在教學(xué)中滲透閱讀學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練是提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效益的又一重要任務(wù)。

首先，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行視讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成不出聲、不動(dòng)筆、用眼瀏覽讀書的習(xí)慣，每節(jié)課都規(guī)定學(xué)生用幾分鐘時(shí)間視讀一篇文章并回答問(wèn)題。這樣可以大大縮短文字轉(zhuǎn)換為信息的時(shí)間，有助于學(xué)生建構(gòu)文章的意義，提高閱讀效率；又如，通過(guò)限時(shí)閱讀活動(dòng)進(jìn)行略讀訓(xùn)練。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)題及小標(biāo)題；閱讀短文時(shí)，則抓住文章的起首句和結(jié)尾段落；又如，五、六年級(jí)的教材有很多內(nèi)容都牽涉到特殊疑問(wèn)句，我們就訓(xùn)練學(xué)生帶著問(wèn)題的特征，有針對(duì)性地進(jìn)行檢索閱讀，有目的有意義地尋找，跳過(guò)一些不必要的細(xì)節(jié)，這樣有助于在短時(shí)間內(nèi)較容易地解答問(wèn)題。

然后，根據(jù)不同的問(wèn)題進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)〈新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)〉一年級(jí)起點(diǎn)第十冊(cè)的Module 6參觀巨石陣時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以主要內(nèi)容和重要信息如What_______, When______, Who_____, Why______，How_______,等，學(xué)生根據(jù)這些詞在文章中尋找相關(guān)信息，比較容易地理解了文章內(nèi)容。具體環(huán)節(jié)：

（一）、靜聽(tīng)，初步感知語(yǔ)言材料

聽(tīng)，作為英語(yǔ)語(yǔ)言信息輸入接受性能力的第一要素，在語(yǔ)言運(yùn)用的四項(xiàng)技能中位居首位。聽(tīng)力是閱讀能力培養(yǎng)的前期訓(xùn)練要點(diǎn)，為學(xué)生提供本土的、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音材料對(duì)閱讀能力有非常強(qiáng)的促進(jìn)作用。

（二）、默讀，初步感知文字材料

在靜聽(tīng)的基礎(chǔ)上結(jié)合文字材料指導(dǎo)，學(xué)生劃下文中的生詞、難詞，并試著根據(jù)上下文推斷詞的意義，讓學(xué)生獲得文章有大概的了解。通讀短文,對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。

（三）朗讀，進(jìn)一步理解材料大意

在英語(yǔ)的基本四項(xiàng)技能中聽(tīng)和讀的技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際運(yùn)用中是相輔相成、互相促進(jìn)的，并最終形成綜合運(yùn)用能力。通過(guò)朗讀，加強(qiáng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)。通過(guò)讓學(xué)生用自己的話或原文內(nèi)容組織語(yǔ)言回答教師的口頭問(wèn)題，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)文章有了大概的了解，為其他學(xué)生提供進(jìn)一步理解的信息。

（四）、合作，討論語(yǔ)言知識(shí)

結(jié)合高年段學(xué)生特點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用字典等學(xué)習(xí)工具自主學(xué)習(xí)。結(jié)合上下文，抓住重點(diǎn)詞句，理解句子結(jié)構(gòu)，整理、歸納語(yǔ)言點(diǎn)，為交流匯報(bào)作準(zhǔn)備。養(yǎng)成用英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。

（五）、匯報(bào)，構(gòu)建交流平臺(tái)

在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，向其他同學(xué)匯報(bào)、學(xué)習(xí)結(jié)果，講解重點(diǎn)詞句，提問(wèn)互動(dòng)。各小組之間相互交流、補(bǔ)充。通過(guò)“師生”、“生生”民主評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)、肯定成績(jī)，查找不足，共同進(jìn)步。

（六）、內(nèi)化，分析解決問(wèn)題。

1、在學(xué)生閱讀后，教師幫助設(shè)計(jì)一些鞏固練習(xí)題，如補(bǔ)充或設(shè)計(jì)文章題目，提供一些判斷、改錯(cuò)題等。這是考察和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和教會(huì)提煉中心思想的好方法。

2、復(fù)述、背誦或表演閱讀內(nèi)容。復(fù)述或背誦短文既可以檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，使用語(yǔ)言能力，也可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，這也是在培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。

3、結(jié)合短小、簡(jiǎn)單的閱讀材料，仿寫文章，提高寫作技能。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)與“說(shuō)”、“寫”技能培養(yǎng)相結(jié)合。語(yǔ)言學(xué)家的研究證明：兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)能力是相互制約、相互促進(jìn)的。每一項(xiàng)能力的發(fā)展滯后，都會(huì)影響到其他能力的進(jìn)一步發(fā)展。閱讀只是一種語(yǔ)言輸入，最終應(yīng)該形成語(yǔ)言輸出，閱讀才有意義。否則，閱讀就成了圖書收藏了。而“說(shuō)”和“寫”是語(yǔ)言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說(shuō)、以讀促寫”。比如，學(xué)習(xí)巨石陣一課，在“讀后活動(dòng)”這一階段，設(shè)計(jì)這么一份練習(xí)：依據(jù)文章對(duì)巨石陣的介紹，假設(shè)你是一位導(dǎo)游，根據(jù)你自己的實(shí)際，寫一段描述the Great Wall的文字。

需要說(shuō)明的是，教師在讓學(xué)生完成“讀”、“寫”訓(xùn)練時(shí)，要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，不要把難度定得太高，否則會(huì)讓學(xué)生望而卻步。像上述這樣的讀寫訓(xùn)練，因?yàn)橛辛饲懊娴拈喿x輸入，寫作的任務(wù)又設(shè)計(jì)得很巧妙。學(xué)生們自然“言之有物”，各抒己見(jiàn)。很好地鍛煉了口頭表達(dá)能力，收到了很好的效果。

四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)與課外閱讀活動(dòng)相結(jié)合

《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“要組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。” 因此，開展課外英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供大量的接觸英語(yǔ)語(yǔ)料的機(jī)會(huì)，對(duì)增強(qiáng)他們的語(yǔ)感、豐富他們的知識(shí)、了解中西方文化差異，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)閱讀能力起著十分重要的作用。

但是，小學(xué)生詞匯量小，文法又不甚了解，閱讀能力畢竟有限。因此所讀材料不能脫離他們的實(shí)際，而且材料所反映的背景知識(shí)也應(yīng)為小學(xué)生所能接受。否則閱讀效果無(wú)法令人滿意。

總之，只要持之以恒，注意將小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)和激發(fā)閱讀興趣、開展課外閱讀活動(dòng)、進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)和培養(yǎng)“說(shuō)”“寫”技能相結(jié)合，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，閱讀能力也將大大地提高。

第五篇：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因?qū)W習(xí)現(xiàn)狀

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因?qū)W習(xí)現(xiàn)狀》的問(wèn)卷調(diào)查

親愛(ài)的同學(xué)，你好！老師很想了解你對(duì)數(shù)學(xué)課的實(shí)際想法和做法。下面的選擇題每題都有幾個(gè)備選答案，這些答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，請(qǐng)選擇一個(gè)最符合你平時(shí)實(shí)際想法和做法的選項(xiàng)，把選項(xiàng)前面的字母填寫在題號(hào)前的括號(hào)中，每道題只能選一項(xiàng)。本問(wèn)卷不記名，答題結(jié)果不會(huì)影響你的學(xué)習(xí)成績(jī)和操行評(píng)定，請(qǐng)你們協(xié)助老師認(rèn)真、如實(shí)選擇最符合你平時(shí)實(shí)際想法和做法的答案，感謝你的參與和配合。

1、當(dāng)你在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難或成績(jī)落后時(shí)你會(huì)如何？（）

A、克服困難，迎頭趕上。B、開始的勁頭很足，后來(lái)慢慢懈怠了。

C、成績(jī)不好也不要緊。

2、我對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的要求是：（）

A爭(zhēng)取85分以上B、爭(zhēng)取70分以上C、能及格就行了

3、你喜歡上數(shù)學(xué)課嗎？()

A喜歡B比較喜歡C同學(xué)都上，我也跟著上

4、數(shù)學(xué)課你能認(rèn)真聽(tīng)課嗎？()

A經(jīng)常能B基本上能C比較容易分心

5、上數(shù)學(xué)課你喜歡和老師互動(dòng)嗎？()

A很喜歡B比較喜歡C一般

6、老師把數(shù)學(xué)試卷發(fā)下來(lái)后，你怎樣對(duì)待？()

A認(rèn)真聽(tīng)老師講評(píng)訂正B哪里錯(cuò)了就聽(tīng)哪里

C記得分?jǐn)?shù)，把試卷收起來(lái)

7、你經(jīng)常和你的同學(xué)一起討論數(shù)學(xué)題嗎？()

A經(jīng)常B有時(shí)C從來(lái)沒(méi)有

8、你每天能按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)嗎？()

A按時(shí)完成B 偶爾不能C、經(jīng)常不完成作業(yè)

9、課外你會(huì)主動(dòng)練習(xí)數(shù)學(xué)題嗎？()

A經(jīng)常做B有時(shí)做C太忙，沒(méi)時(shí)間做

10、你的父母能輔導(dǎo)你寫數(shù)學(xué)作業(yè)嗎？()

A經(jīng)常輔導(dǎo)B有時(shí)輔導(dǎo)C不輔導(dǎo)