第一篇：分級互評作文教學法的應用

為提高我校作文教學水平，借鑒先進學校實踐經驗，教科研室提出下面的命題，供大家借鑒。

分級互評作文模式的應用

前言

葉圣陶說：“我當過語文教師，改過學生的作文不計其數，得到的一個深切體會是：徒勞無功?！彼J為，：“修改作文的權利首先應該屬于本人，教師只起引導和指點的作用，該怎么改，讓學生考慮決定，養(yǎng)成改的能力?！蓖瑫r。他還認為，“學生對自己的作文進行自評自改的過程，就是他們寫作水平提高的過程”。

葉老的話與《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》中提出的基本理念——從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標不謀而合。新課程標準強調“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展”，強調“要使學生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文應用學生養(yǎng)成認真負責、實事求是的科學態(tài)度”，“顧及學生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，激發(fā)學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發(fā)展”。

然而，傳統(tǒng)的作文批改卻與葉老的說法及新課程標準背道而馳。傳統(tǒng)作文評改，往往由教師包辦。錯別字由教師找出來，病句由教師畫出來，文章再審題立意、選材組材、布局謀篇、語言表達等方面的優(yōu)與劣、得與失都由教師以評語的形式寫在作文本上，或面批的形式告訴學生。

這樣的評改模式，一直是很多教師最無奈、最痛苦的心?。翰桓?，覺得對不起學生，職業(yè)道德將受到拷問，還擔心學生考試時作文成績上不去，擔心學校教學業(yè)務檢查過不了關，擔心被學生或家長指責；修改的話，時間、精力耗費驚人，而獲得的實際效益卻很小。學生拿到作文本，往往只看一下作文分數，掃視一下評語，大多數不會認真關注教師對自己作文問題的修改，自己也不會去修改，其結果是學生作文始終在同一水平上徘徊。

一、葉老的話和新課程標準，為我們指明了作文評改的方向——分級互評模式。其內涵是：

1、“分級”。指教師根據學生作文的水平，把所教學生的作文分幾個等級。

2、“互評”。一是指把分好的作文交給相應的學生，全體交換，相互評改，1

使他們的語言彼此豐富，思維彼此促進；二是指教師評改部分作文，然后將保留評改痕跡的作文印發(fā)給學生，提供范例；三是指學生把自改、互評后的作文交給教師二度審閱，教師對他們的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等做出評價。

二、為確保分級互評模式的順利進行，教師要做好大量的準備工作。

第一、通過問卷調查或召開學生座談會的方式了解學生對作文評改的需求和看法。

第二、作文收集歸類。向每位學生至少收集兩篇作文，教師總體評價后，按照作文質量將學生的作文分成ABC三個等級，建立檔案。

第三、開設專題講座。主要內容是：（1）讓學生明確評改作文的必要性和重要性；（2）激發(fā)興趣，調動積極性；（3）向學生傳授作文評改的知識和具體操作方法。

第四、開辟作文評改示例園地，編輯作文評改班刊，或將作文評改材料，印發(fā)給學生學習。

三、具體實施過程：

首先，教師研究出作文評改標準，讓學生明白作文改什么。具體說：

（1）文體符合要求。

（2）中心明確。

（3）內容具體。

（4）條例清楚，結構完整。

（5）語言通順、簡潔。

（6）表達方式恰當。

（7）錯別字和病句少。

（8）標點符號使用正確。

（9）格式正確

（10）書寫端正、文面整潔。

把這十項內容印發(fā)給學生，教師再根據所評改作文的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材、謀篇布局等方面給本次作文評改的特定標準。這一標準，根據作文題目的不同，可以在回顧本次作文要求的基礎上引導學生自己制訂，再由教師寫在黑板上供學生參考。

學生清楚自己要改什么以后，教師就讓學生掌握具體的評改方法，讓學生明白怎么改。具體操作是：

（1）通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處，同時寫出眉批、旁批、尾批。

（2）再讀全文，按照標準評改文章內容，找出精彩語句和有問題的句子。

（3）寫出總結評語。評語要客觀公正，切中要害，用語要準確、嚴密、中肯、具體，不給人以模棱兩可的感覺。同時，既要肯定優(yōu)點，也要指出不足，盡可能提出修改意見或建議。

（4）依據標準，逐項打分，并打出總分。

（5）寫出評改心得。

（6）標明評改者姓名。

在作文“互評互改”的過程中，以上兩項內容常常是固定的，變化的是教師在這個過程中的指導方法，關鍵是以下四個方面：

1、改前培訓

上評改課時，教師要讓所有學生掌握“改什么和怎么改”的要義，為節(jié)省課堂時間，教師要讓學生課前做好準備，提前讓他們明白評改要點。這樣，課上就會有更多時間評改作文。

2、教師在各組巡回指導

作文課上，教師把學生分成幾個評改小組，分給每個小組的學生作文，按照好、中、差分成ABC三類。

在評改過程中，教師的指導采取個別輔導、集體講解和小組討論相結合的方式。指導的宗旨是：對后進生詳細指導，對中等生重點指導，對優(yōu)等生做簡單點撥。按照學生不同的接受水平，給予不同力度的指導。對于學生普遍出現的問題，教師統(tǒng)一講解。

由于學生水平有限，不少學生對作文的好壞不能夠做出精準的判斷，即使覺察到作文中有些不妥的地方，也往往不能夠準確指出問題所在，或者下評語時有些茫然，不知從何落筆。因此，在學生互評過程中，教師巡視指導?？梢詭椭鷮W生解決評改過程中遇到的各種疑難問題，指導擬寫評語。

另外，每個小組可以對組員的作文修改意見展開討論，小組內有分歧、爭議比較大的問題，由教師出面解決。

通過學生互評，既發(fā)揮了群體作用，又調動了個體的積極性，提高了學生的評改能力，最終達到提高寫作能力的目的。

3、集體講評

學生互評結束后，對大家推選出來的好文章，教師可以讓學生到講臺上朗讀并闡述評改意見及得分。教師還要讓下面的同學討論評語是否恰當、中肯，得分是否合理。然后教師隨機點評，以肯定小組意見為主，抓住文章及評改意見的主要優(yōu)缺點進行評議。

這個環(huán)節(jié)，既是作文講評又是作文指導，重點是讓學生明白作文該怎么寫。

4、自評

上述環(huán)節(jié)結束后，把作文本還給作者。引導作者認真閱讀評語及修改意見，寫出評后記，總結文章得失，也可以針對評語提出不同意見，與評改者進行討論。

完成了以上環(huán)節(jié)后，教師把互評互改的作文全部收上來，并全部過目復查一遍。在下次作文講評課上，對在作文修改中做得出色的的同學或小組給予表揚或加分，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥當的給予中肯的指正。把精心選出的優(yōu)秀作文作為典型例文，在上面寫上自己的意見，然后打印出來，張貼在班里的“語文學習園地”上，讓學生反復欣賞比較，借鑒學習。

在學生的“互評互改”過程中，教師的指導幫助可以提高學生對作文的感性認識，并由感性認識上升到理性分析，讓學生認識到寫作的規(guī)律和特點；教師的講評加深了學生的作文體驗。學生自身的內驅力與成就感交集在一起，就會慢慢形成對作文的自信和興趣，萌發(fā)出一種強烈的寫作欲望。

值得注意的是，學生作文“互評互改”的習慣養(yǎng)成和能力提高，不是一朝一夕就能形成的，它需要教師對每一節(jié)課都有詳細的過程安排。要有計劃，有步驟，能持之以恒、循序漸進，這樣才能收到良好的教學效果。

結束語

教育心理學告訴我們，新穎的事物最能誘發(fā)學生的好奇心，激起他們探究、操作的意愿。由教師評改變?yōu)閷W生互評互改，形式新、內容新。這樣，學生在新的教學模式下評改他人的文章，便會覺得新奇，有常改常新、常評常新的感覺。“分級互評”不僅迎合了學生的心理特點，更能夠喚起他們對作文的興趣。

葉圣陶先生指出：“著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎么改讓學生考慮決定，學生就會處于主動地位。養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！?/p>

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進青少年好好學習的愿望?！碑攲W生通過一段時間的訓練后，嘗到了成功的喜悅，改作文就有了動力，好文章是改出來的，從而切實提高他們的寫作水平。

第二篇：交互式教學法應用淺析

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交互式教學法應用淺析

交互式教學法應用淺析

[摘 要]交互式教學法提倡教師在教學活動中發(fā)揮主導作用，從而突出學生在課堂教學中的主體地位，是普通高校應用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展需要，但這種教學方法在推廣中遇到很多問題，這就需要我們在教學活動中，不斷轉變思維，從而實現交互式教學提高學生積極主動學習的教學目的。

[關鍵字]交互式教學；優(yōu)勢；推廣

交互式教學法是20世紀70年代初出現的一種新的教學法。它以語言功能為綱著重培養(yǎng)交際能力，也被稱為交際法或功能――意念法。它強調語言教學必須以“學生”為中心，教師應提供真實的有意義的語言材料，創(chuàng)設真實自然的語言環(huán)境，使學生進行有意義的學習。教學過程圍繞語言功能的特定任務而展開。交互式教學法吸收了其他教學流派的優(yōu)點，形成了自己的優(yōu)勢，是一種通過教師與學生之間的相互作用，指導學生通過自我提問、總結、澄清和預言等步驟，監(jiān)控學習的過程，并建構起對所學知識的理解的教學方式。

一、交互式教學法的優(yōu)勢

1.該方法能夠使學生獲得更大的自由支配空間，在學習過程中掌握主動權，有利于培養(yǎng)自主學習精神，提高學習的積極性和主動性。

2.該方法能夠讓學生真正作為主體參與教學活動，使學生動腦、動手、動眼、動情，積極投入到學習過程中去，探索新知識，提高能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.在該方法下，教師不再是課堂的“主宰”，而是過程的組織者、輔導者和服務者，學生也不再是被動的知識“接受者”，而是成為學習的主人，有利于創(chuàng)建民主和諧的學習氛圍，改善師生關系。

4.該模式下教師可以與學生多種形式的對話，對學習能力弱的學生采取專門講解，對學生水平高的學生采取擴充學習內容等辦法，這樣有利于個別輔導和因材施教，使學生都能獲得最佳的學習效果，有利于學生個性的發(fā)展，促進潛能開發(fā)。

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二、影響交互式教學法普遍推廣的原因

1.課程設置過分求“新”、求“?！焙芏鄬W者都曾指出，現代學術界的最主要弊端之一就是過分強調專業(yè)化。各個專業(yè)的從業(yè)者都喜歡強調自己的專業(yè)性，喜歡用外行看不懂得行業(yè)術語打造本專業(yè)高深精尖的形象，致使隔行如隔山。很多專業(yè)教師喜歡巧立名目開設新課。而這些新科目往往既缺乏深厚的理論沉淀，又無成熟的教學參考書，致使交互式教學法無從交互。

2.師資不足主要體現在數量短缺和水平有限兩個方面。隨著近幾年高校不斷擴招，教師的供給越來越緊缺。全國高校生師比達到18.2∶1，有的高校甚至超過35∶1。一些高校的課堂人數甚至超過200人。這樣的情況下教師很難在課堂上實行交互式教學。

3.其他教學資源配備不足。很多學校圖書館片面追求藏書數量多少而忽略了質量的好壞，使學生缺少獨立學習的條件。同時，大量新專業(yè)的試驗設備不足，學生缺少自己動手實驗的機會。另外，很多教師喜歡指定自己編寫的教材為教學參考書，而這些教材良莠不齊，很多內容低劣的教材嚴重影響了學生學習的主動性。

4.學生考核方法的落后。目前對大學生能力的考核，主要還是以筆試為主。在過程中又過分強調標準化，致使考試內容呆板單調，自主發(fā)揮的余地很少。學生習慣于考前背誦課本來應付考試，平時上課積極性不高。

三、實現交互式教學的方法和手段

1.面向社會需求，不斷調整專業(yè)課程和教學內容。對于專業(yè)課程的設置，過去，我們往往是在“厚基礎”的原則上，過多強調專業(yè)基礎課的穩(wěn)定和課程內容的大容量，這相對于過去終身不變的崗位和職業(yè)需求來說，盡管從業(yè)者專業(yè)知識單一，總體看還是能適應社會需求的。而今天，隨著市場經濟的迅猛發(fā)展，新的行業(yè)、新的崗位不斷產生，崗位要求也在不斷變化，人們的社會職業(yè)和就業(yè)崗位也變動頻繁。在這樣的形勢下，我們在強調專業(yè)基礎理論和知識扎實、寬厚的同時，就應當用新的變革思維去應對新變化，操作課程設置：一是要隨時淘汰已滯后于社會發(fā)展的專業(yè)課程，增加適應社會發(fā)展的新課程；二是在專業(yè)課程內容設計上要提高這類課程教學的質量、效率和效益，要

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在課程內容含量的實與精上下工夫。改變課程內容陳舊、分割過細和簡單拼湊，過分強調各自的系統(tǒng)性和完整性的不合理狀況，避免脫節(jié)和不必要的重復。

另外，擴大選修課的實行范圍，推行學分制。除英語、數學等基礎課之外，很多科目都可以采用選修的形式。針對不同科目的重要性，為其給定不同的學分。學生可以自由選修專業(yè)范圍內的課程，也可以選修別的專業(yè)的課程，只要最后能拿到該專業(yè)要求的學分，就可以申請該專業(yè)的學位證或者畢業(yè)證。學生入學時所選的專業(yè)和畢業(yè)時所學完的專業(yè)可能根本不一致，但照樣能畢業(yè)。這樣就不存在因專業(yè)的局限而限制了學生的學習興趣。

2.大力加強師資隊伍建設。（1）加強教師繼續(xù)教育，建立學習型的教職工隊伍，促進教師專業(yè)化發(fā)展。要教育引導教師樹立終身學習的理念，掌握現代教育理論，轉變教育教學觀念，更新專業(yè)知識結構，提高廣大教師運用現代教育技術和開展創(chuàng)新教育實踐的自覺性和能力水平?，F代遠程教育網絡信息中心應開辟教師繼續(xù)教育欄目，采取多種途徑和方法，開展崗前培訓和全員繼續(xù)教育。要把課程改革作為教師繼續(xù)教育的重要內容，鼓勵教師積極參加相關的培訓學習和業(yè)務研究活動，提高教師的專業(yè)化水平，適應素質教育和教育改革與發(fā)展的要求。要加強對教師的現代教育技術應用和理論方面的培訓要繼續(xù)抓好教師的基本功訓練，使教師的教學基本功全部達到合格以上水平。（2）對教師的考評以教學為中心，把學生評教結果納入教師考評體系。同時打破職稱終身制，落實聘用制，使自我學習和提高的觀念深入教師內心。鼓勵教師繼續(xù)學習深造，鼓勵教師到企業(yè)實踐，到外校交流學習，把聘用人才和培養(yǎng)人才結合起來。

3.增加其他資源配備，為學生自學提供良好的條件。

4.改變學生考核方法，多方面綜合評價學生的能力。允許教師根據情況自主設計對學生的考核方法。例如鼓勵學生彼此駁難以提高其獨立思考的能力；帶領學生走出教室，深入社會以激發(fā)其多角度思考問題的能力；打破章節(jié)式的講授方法，代之以問題式的啟發(fā)方法，并把學生平時的課堂討論情況和實踐表現記入期末考評等。

結論

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交互式教學的策略是在創(chuàng)設情境的前提下，教師的教與學生的學圍繞某一問題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。這種方法有利于激發(fā)學生的積極性與主動性，從而實現有效教學，值得推廣。

應用型本科院?！肮芾韺W”課程交互式教學方法研究與實踐。項目編號（JG2012010231）

參考文獻：

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的運用.[期刊論文]？-中國科教創(chuàng)新導

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英語》.中的應用[期刊論文]-職業(yè)教育

研究2012（8）.[3]趙曉琴.職業(yè)院校英語口語教學方法研

究.[期刊論文]？-海外英語（中旬刊）2011

（8）.（編輯/穆楊）

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第三篇：初二作文互評

互評

獨立評改：每人一份作文，先按要求獨立認真閱讀評改

1、圈出錯別字、誤用的標點、病句。

2、畫出佳句（生動形象、有文采、有哲理等）。

3、針對優(yōu)缺點寫旁批。

(1)明確文章中的詩歌是用其字，詩歌是用其義，詩歌是用其氣或什么都未使用。

（2）條理是否清晰，層次是否分明。

（3）文章的寫作角度是否準確鮮明。

45、每組選出最好的一篇文章，簽上所有組員名字。

第四篇：學生作文互評

學生作文互評

我教高一27班、30班兩個班的語文課。每當這兩個班作文收上來，往我面前一擺，我常常覺得，這兩摞作文好像兩座大山壓在面前。所以我每天的工作就是挖山，對學生的作文在字、詞、句、立意、構思、選材等方面進行精批細改，寫出評語。但傷心的是，學生拿到被我修改得面目瘡痍的作文后，一般都是看一看分數后，就將作文本丟了。越是作文不好的學生越是對我的辛苦勞作無動于衷。班里幾個同學如江浩東、江宇航、梁心語每次拿到作文看都不看。所以怎樣使作文教學更有效一直是令我傷透腦筋的難題。

葉圣陶先生曾經說過：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己修改的能力?！币虼宋覐母咭簧蠈W期就開始嘗試在作文教學中讓學生自己批改作文，作文互評。高中階段學生評價自我和他人的能力應該說是趨于成熟了，所以這時候讓學生進行作文互評活動，是符合高中生心理狀態(tài)的，既可以提高學生修改、寫作作文的能力，又可以提高老師作文教學的效率。作文互評就是讓學生相互評改作文，在老師的指導下，學生通過互相評價作品，對彼此的作文進行比較。通過對作文內容、結構、寫作手法等方面的分析，找出作文中的問題并且修正，讓對方的作文成為一篇合格作品的同時反思自己作文的作文評改方法。

但班里的都學生習慣了由老師批改作文。當我說讓他們自己評改作文時，兩個班里都有部分學生不太理解。像李雪祥、夏陽這幾個愛搗蛋的學生直接就各種不情愿。所以在布置學生互評作文的任務之前，我從幾個方面向學生解釋了互評作文的目的和意義。我告訴學生：第一，雖然我對學生的每篇作文都嘔心瀝血的批改，但學生都不看，收獲比較小。第二，講清提倡互評作文符合學生主體地位，把作文主動權還給他們。第三，作文互評讓我們善于發(fā)現。在作文互評的過程中，我們可以發(fā)現自己和別人作文中的優(yōu)點，也能找出自己和別人作文的缺點或不足。第四，“授之于魚”不如“授之予漁”作文互評是交給了學生一把寫作時終生受用的金鑰匙。讓學生在實踐中學到終生受用的方法。第五，作文互評可以通過實踐提高學生寫作水平。

但是學生能不能批改好作文，特別是作文水平較差的學生能不能批改好作文，很多老師和家長是有疑問的。我在操作時的具體要求，方法、步驟如下：

首先帶領學生看看本次作文寫作要求。再提醒學生：他們這次作文中可能出現哪些問題。讓學生知道批改這次作文的重點，號有針對性地批改。

其次我對學生的作文提出以下10個方面的要求，每個方面給10分，一篇作文滿分為100分。

1．格式要求。

2．卷面要求。學生互評幾次之后鞏建飛、盛自強等幾位同學的字寫得確實有所進步。

3．錯別字要求。要求發(fā)現錯字、別字，要指出并給與改正。4．標點符號要求。找出錯誤的地方，并給出修改意見。5．病句要求。找出病句在下面劃上橫線，并給出修改意見。

6．表達要求。要求符合文章體裁。除體裁外，還要符合作文題目的要求。7．選材要求：①圍繞中心②典型③符合現實

8．結構要求：①層次段落清晰②開頭和結尾照應③過渡自然

9．中心要求。這條老師要進行知道讓學生知道什么是中心明確、突出。10，創(chuàng)新要求：①書寫工整②語言生動形象③構思新穎④思想深刻 在實際批改中要求學生根據這是個方面要求對自己所批改的作文打分，每個方面10分，總分100分。錯別字、病句、符號要求每找出一條錯誤扣一分，每種錯誤類型最多扣十分，多出十處錯誤也不多扣分。格式、卷面、中心、選材、結構、表達、創(chuàng)新這幾個方面的要求根據具體情況分等級扣分3分、5分、7分、10分。每種類型最多扣十分。

再次、我會指導學生根據上面十個方面要求寫三種批語。

1、夾批：對作文中字、詞、句、標點的修改意見或建議。

2、旁批：對作文段落中問題的批改意見或建議。

3、尾批：對作文總體評價。

我在學生作文自評自改的過程中要求每位學生評改的每篇作文要包括這三種評語，且每條評語前注上自己的姓名。

最后，分組并指導評改的方式。

1、作文互評。為了方便學生作文互評，我對學生進行了分組。每六位學生一組。評改作文時交換小組進行評改。小組內每位成員都要輪流交換批改完分到的六篇作文，這樣每人都要批改六篇作文，每篇要求每種評語都有一條所以每篇至少三條評語。要求統(tǒng)一用紅色筆書寫，評語前寫上評改者姓名。

2、作文反思。反批，由作者給批改者打出評語的等級（A、B、C、D），要求統(tǒng)一用藍色筆書寫。并由他們自己評改自己的作文，每人寫不少于50字的反思。

3、老師審查、講評。教師要記錄每次作文分數和評改等級，講評本次作文寫作和評改中主要優(yōu)缺點。

作文互評已經實施了將近一年的時間，總的說作文教學中來組織指導學生進行作文互評，是一項富有改革意義的作文教學實踐活動，有利于提高作文教學效率和學生作文水平的有益措施。這種做法不僅可以還學生作文教學中的主體地位。而且可以增強學生的寫作興趣。不但使學生在作文教學中學到的知識得到應用，而且還使作文教學得到進一步深化。學生互相評改作文時，他們自由地討論、爭辯，不但學生的作文水平得到了提高，學生的思維能力，聽說能力也相應得到了提高。學生互評還可以使學生養(yǎng)成一種高度負責的責任心?；仡櫩偨Y每一次的習作修改，我們已經明顯地感覺到了班里學生的作文修改能力都有了不同程度的提高，尤其是那些習作“高手”像27班的劉倩倩、賈航，30班的張晴晴，他們不僅能修改自己及他人的作文，還能給同學們寫出精彩的評語，有的評語甚至比老師寫得還好。

但在這次作文互評實踐中也產生了不少困惑。如一篇作文可點評的內容很多，學生總是顧此失彼，評語雜亂無章。如何能讓學生抓住作文重點進行點評，并寫出準確條理清晰的評語，這讓我很頭疼。此外，分小組互評，小組合作學習的效率不高，積極性也不太高。所以課堂上存在耗時低效的現象。教師指導時還存在著精力不夠，時間不夠用的現象。這些都是存在的問題，有待以后隨作文互評實踐的深入來進一步解決。

第五篇：項目教學法的應用

項目教學法在車工實習中的應用

以往的車工實習，往往只是灌輸給學生一些基本的操作技能知識，而忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。絕大部分學生只能會做一些基本的車外圓端面等，動手能力較差，不會靈活運用。如今在車工實習中采用項目教學法，教學明確，聽、看、做、思、練五環(huán)相扣，充分調動了學生的學習興趣，經過在車工實習中的探討與實踐，已經取得了明顯的效果。

關鍵詞：項目教學法 實施程序 注意問題

車工實習是車工專業(yè)的基礎課程，如果教師還采用以往的教學方式——以教師講解為主，學生跟教師模仿的傳統(tǒng)教學方式進行教學，會使不少同學把剛開始的學習興趣變成了厭煩、逃避，甚至和老師對立、學生在學習過程中主動參與會越來越差，學生學完了相關課程后，在解決實際問題仍然無從著手。那么，怎樣才能改變這些問題呢？其實，在車工實習中也可采用項目教學法。

一、什么是項目教學法

項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發(fā)展的一種新型的教學方法。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

二、項目教學法的實施程序

采用項目教學法一般可按照下面五個步驟進行：

（一）項目：要求學生在規(guī)定的時間內要完成的項目

（二）制定計劃：根據項目的目標和任務，充分利用模型制定項目計劃，確定工作步驟和程序，并與教師經過分析討論后最終得到認可。

（三）實施計劃：學生確定各自在小組內的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。

（四）成果展示：項目計劃的工作結束后，對形成的成果進行展示。

（五）評估總結：主要根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，可先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

三、項目教學法實施過程中應注意的問題

1、學生項目活動作品的評價

將學生分為若干個項目小組，每個小組最少4人；學生在完成作品之后，教師要求他們對作品進行自述、互評。為了能更好地體現評價的科學性和公正性，我在每個部件中都制定了評分標準；學生通過評分標準先自測、自評，這有利于學生的自主學習，其主要作用是重視學生學習主體，重視學生的反思，以促進學生的發(fā)展。然后互評，學生互評讓學生對制作成果進行共享，從學生的角度發(fā)現問題以及提出改進意見。教師要引導學生盡量客觀地從正面進行相互評價；在評價過程中要充分發(fā)揮學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的優(yōu)勢和不足，學習別人的特長和優(yōu)點，以評價促進學習，讓學生在互評中相互學習、相互促進，共同提高。

2、確立的項目要恰當、實用

項目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學內容并有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一評分標準公平準確地給予評價。當然，每個項目不一定都要面面俱到，教師要根據具體的培養(yǎng)方向（掌握新知識、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復習以往知識）來確立最合適的項目。

3、項目的實施過程要完整有序

學生在獨立完成項目前，教師要進行適當的引導。引導主要包括對新知識的講解和對項目具體實施的解釋。

①新知識的講解要抓重點，避免重復。應該只包括對重點教學內容的講解，其過程應該精練，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行，這樣，學生才更容易理解、接受，也為學生獨立完成項目打下了良好的基礎。

②教師要解釋清楚項目實施的步驟，相關資料要及時給出。教師除了要告訴學生即將完成的項目是什么，還應該適當地提醒學生先做什么、后做什么。

4、教師的指導要恰到好處

學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發(fā)現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

5、項目總結必不可少，并要把項目進行拓展和延伸

項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結也相當重要。它應包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明白項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結中，“一題多解”是應該極力推薦的，每一種方法不管難易都應該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍，這樣，學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

6、項目教學法的引入，對教師提出了更高的要求

引入項目教學法后，教師必須要有項目意識，要具備項目規(guī)劃、項目管理和項目評價等方面的知識和能力。在整個教學過程中教師不再是傳統(tǒng)教學中的中心人物，取而代之的是學生，教師擔當的角色是組織者、指導者、幫助者和促進者。教師在不同章節(jié)的教學過程前，要根據學生的情況制定出明確的學習目標，不同的分層學習內容任務，在先滿足全體學習的學習基礎知識的前提下，讓項目組長去統(tǒng)籌安排。

四、結束語：

實踐證明，在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發(fā)現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在車工實習中采用項目教學法充分調動起了學生學習的興趣，而且取得了明顯的效果，在職業(yè)學校、職業(yè)教育中，項目教學法有其獨特的優(yōu)勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。