第一篇：構(gòu)建物理新課改教學(xué)模式

構(gòu)建物理新課改教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式認(rèn)為，教師只要講得多、細(xì)、深、透，學(xué)生學(xué)得就比自己摸索著學(xué)更快一些。事實(shí)上，這樣做容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維惰性化，學(xué)習(xí)效率很低。這是物理教學(xué)整體成績不能提高的根本原因。在新課改中，要想全面提高學(xué)生的物理素質(zhì)，整體性地提高學(xué)生的成績，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鎖定45分鐘，構(gòu)建一個(gè)使每位學(xué)生都會學(xué)、樂學(xué)、學(xué)好的教學(xué)模式；一導(dǎo)入、二自學(xué)、三引導(dǎo)、四練習(xí)、五拓展。

這個(gè)教學(xué)模式的程序?yàn)椋?．教師根據(jù)授課內(nèi)容，聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思維引入到積極的思考之中；2．提出這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)要求，學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，并隨時(shí)把自己沒有弄懂或有疑問的地方做好標(biāo)記；3．教師巡察發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題；4．教師提問，學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果；

5．師生討論，相互糾正，檢查自學(xué)結(jié)果；6．教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些聯(lián)系實(shí)際并能充分調(diào)動學(xué)生積極性的練習(xí)題加以鞏固；7．將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容延伸到課外，讓學(xué)生積極思考，努力探索，用所學(xué)知識解釋一些生活中的物理現(xiàn)象。這種教學(xué)模式中包含先進(jìn)的教學(xué)理念：教師的責(zé)任雖然是教，但主要的是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生會學(xué)；學(xué)在先，教在后，要以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。該模式充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的教育思想。

一、導(dǎo)入

導(dǎo)入是一切課堂教學(xué)的前奏。在物理教學(xué)中，教師要尋找生活中能激發(fā)學(xué)生興趣的物理現(xiàn)象，聯(lián)系本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將其有取舍地移到物理課堂，把學(xué)生的思維引到教學(xué)內(nèi)容之中，讓學(xué)生的思維處于疑惑和探索的邊緣。導(dǎo)入之后，教師及時(shí)提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求。這樣，學(xué)生就能自主地去學(xué)習(xí)和探索本課的內(nèi)容。

二、自學(xué)

當(dāng)然不是讓學(xué)生將教材從頭到尾地單純看一遍，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)、實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自學(xué)的前提是，教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求并進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著問題，在一定時(shí)間內(nèi)，自學(xué)相應(yīng)的內(nèi)容，完成檢驗(yàn)性的練習(xí)。自學(xué)的形式靈活多樣，可以是讀課文、看例題、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做標(biāo)記、做習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡察，發(fā)現(xiàn)問題記下來，切記不能打斷學(xué)生思考，干擾學(xué)生自學(xué)。

三、引導(dǎo)

這不是教師將教材從頭到尾地單純講一遍，而是在學(xué)生充分自學(xué)以后，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)、合作討論。學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡察，全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)生自學(xué)情況。學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、討論、交流等方式自行解決自學(xué)過程中的疑難問題，也可鼓勵(lì)和引導(dǎo)已學(xué)會的學(xué)生教不會的學(xué)生，達(dá)到學(xué)生互相幫助、合作學(xué)習(xí)之目的。同時(shí)，教師也提出自己的問題，這些問題應(yīng)是學(xué)生自以為簡單或是沒有察覺到的問題，由師生共同討論，達(dá)成共識。之后，教師可簡要將學(xué)習(xí)重點(diǎn)系統(tǒng)地小結(jié)，梳理本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、練習(xí)

這是在學(xué)生對本課內(nèi)容基本掌握的情況下進(jìn)行的，約20分鐘。練習(xí)有思考題、必做題、選做題，主要讓學(xué)生通過一定的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，加深理解課堂上所學(xué)知識及知識的重、難點(diǎn)。

五、拓展

這是學(xué)習(xí)的目的。將課堂內(nèi)容延伸到課外，借以解釋生活和生產(chǎn)過程中的一些物理現(xiàn)象，解決生活和生產(chǎn)中的一些實(shí)際問題。同時(shí)，也能更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的積極性。

該教學(xué)模式能使教學(xué)效果顯著，但在具體的教學(xué)過程中不能把它當(dāng)做僵化的教條，機(jī)械地在教學(xué)中盲目地運(yùn)用，而應(yīng)該從教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生理解程度的實(shí)際出發(fā)靈活運(yùn)用，并根據(jù)教師自己對教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的理解，在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富、發(fā)展、完善它。

第二篇：新課改模式下初中物理教學(xué)心得

新課改模式下初中物理教學(xué)心得

晉寧縣雙河民族中學(xué)侯興輝

我校位于晉寧縣的山區(qū)學(xué)校，靠近縣城的農(nóng)村學(xué)校生源差，競爭激烈，要進(jìn)行新課程改革雖然困難重重，但這是一條值得嘗試的新路子。前一學(xué)年處于試驗(yàn)和摸索階段，當(dāng)時(shí)又帶著一個(gè)畢業(yè)班，走的步子很小，不敢放手。但現(xiàn)在通過前一年所取得的成績，我反思很多認(rèn)為新課改要結(jié)合我校的具體情況義無反顧的走下去?，F(xiàn) 把 本 人 的 一些 粗 淺 認(rèn) 識 與 大 家共享，懇請各位批評指正，也可在今后的實(shí)際教學(xué)工作中進(jìn)行補(bǔ)充和修改。

一、新課改下的物理教學(xué)模式：

進(jìn)行新課改固然沒有固定的模式，但我校的教學(xué)經(jīng)過一年的摸索和學(xué)習(xí)覺得每堂課采取下面的模式效率要提高些。

1、課前預(yù)習(xí)。該部分主要針對第二天要進(jìn)行的新課，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課的重難點(diǎn)，知道老師要求達(dá)到的目標(biāo)。教師要分析具體的內(nèi)容，布置多種方式的預(yù)習(xí)作業(yè)。如，第十四章讓電燈發(fā)光部分就要求每個(gè)小組周末回來時(shí)制作出一個(gè)簡易的電路，并在預(yù)習(xí)本上寫明其制作材料和過程。這樣全方位的調(diào)動學(xué)生的積極性，更有利于教學(xué)前埋下伏筆。

2、課前三分鐘。我校基本上養(yǎng)成了提前三分鐘進(jìn)入課堂的好習(xí)慣，該部分的主要目的是使學(xué)生提前進(jìn)入課堂狀態(tài)。由本班的學(xué)生自主進(jìn)行，其方式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。例如，有朗讀重要知識點(diǎn)，有學(xué)生講故事，有學(xué)生講個(gè)小知識點(diǎn)或針對前一節(jié)課所講的內(nèi)容自編道題目進(jìn)行訓(xùn)練等。

3、對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行反饋。由于預(yù)習(xí)作業(yè)參差不齊，所

以有必要教師對其點(diǎn)評，同時(shí)鞭策不認(rèn)真的學(xué)生。

4、導(dǎo)入?？茖W(xué)探究是學(xué)生參與式的自主性學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入尤為重要。從課堂座位的安排、教室的布置和各種教學(xué)情境的準(zhǔn)備等，這一切無不影響著探究教學(xué)的氣氛和效果。

5、教學(xué)內(nèi)容。該部分是整節(jié)課的核心，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)啟發(fā)式教學(xué)，例如，探究電路的家庭用電部分可以提出問題：如果讓你去接個(gè)家里的燈泡，你會怎么辦呢？這樣讓學(xué)生自己去思考，比教師說明書式的直接給出要好得多，印象深刻得多。又例如：可以突破傳統(tǒng)教室的課桌布局，將座位排成若干U形單元，采用六人學(xué)習(xí)小組，形成開放性結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生們交流合作；整堂課不受約束，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)、自由討論、舉手發(fā)言，無須起立等等。

6、小結(jié)。作為這節(jié)課的畫龍點(diǎn)睛部分必不可少，起到總結(jié)和加深印象的作用，我經(jīng)常采用全班一起來大聲的說出重點(diǎn)的做法。

7、預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，該部分起初的時(shí)候我也很不習(xí)慣，但為了和下一節(jié)課做好銜接，并讓學(xué)生提前知曉和本節(jié)課的聯(lián)系。所以盡量在末尾時(shí)安排。

二、新課改下的物理教學(xué)新方法：

既然要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，探尋新的教學(xué)方法就迫在眉睫。個(gè)人覺得以下方法可以采取。

1、將全班按六人一組分為六組，其分組方法可以按成績也可以按對學(xué)生的了解靈活制定，主要是方便學(xué)生組內(nèi)討論，分工合作。

2、將全班按成績分為三層，A層，B層，C層。主要任務(wù)是分層布置任務(wù)，特別是遇到難度大的章節(jié)，要彌補(bǔ)優(yōu)等生“不夠吃”和差生“吃不了”的情況，所以分層布置不同的作業(yè)意義在此。

3、簡單章節(jié)交給“小老師”來完成，例如，水資源，感受信息等簡單章節(jié)，可以提前輔導(dǎo)“小老師”，讓其

在課堂上幫助完成教學(xué)，同時(shí)使學(xué)生眼前一亮，躍躍欲試，調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍。

第三篇：新課改教學(xué)模式

分享式教學(xué)模式

一、分享式教學(xué)模式提出的背景及意義

（一）提出的背景

1、為進(jìn)一步推進(jìn)我校基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)學(xué)，全面發(fā)展，以甕教發(fā)【2015】159號文件精神為指導(dǎo)，響應(yīng)全縣新課程改革號召。

2、近年來，全國各地都掀起了課改的浪潮。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、河北威縣人才學(xué)校課改的春風(fēng)吹遍祖國大地。確實(shí)，該課改了！傳統(tǒng)的課堂、填鴨式的訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)只會讓我們的孩子盲目的接受，不改革就要被淘汰！于是，2015年9月，我校試行推廣“三究四學(xué)”教學(xué)模式，由于教師對導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和集體備課缺乏經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生提問技巧，表達(dá)上也跟不上節(jié)奏，困難重重，舉步為艱。根據(jù)我校實(shí)際情況，覺得課改步子似乎邁大了些。為了讓大家共同邁向課改的步伐，既不加重老師們的心理壓力和負(fù)擔(dān)，又能把課堂主體地位還給孩子，讓孩子真正站在課堂中央。于是，我們探索出一種新的教學(xué)模式——分享式教學(xué)模式。

（二）作用和意義

“分享是人的天性，學(xué)會分享，就學(xué)會了生活 ”

所謂分享式教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過感知、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，得出思考成果，然后在全班進(jìn)行分享的一種教學(xué)方式。旨在促進(jìn)學(xué)生思考的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生經(jīng)過交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對知識的理解和掌握，提高自身的價(jià)值和成就感，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。

分享式教學(xué)要求師生主動坦承、傾情地投入?yún)⑴c其中，互動研討。教師既不能毫無投入地置身事外，也不是凌駕于課堂、學(xué)生之上的掌控。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，最常見的課堂形式大概有兩種：一是，教師講授，學(xué)生被動接受；二是，教師提問，學(xué)生回答，師生互動。分享式教學(xué)是第三種課堂方式,學(xué)生之間的交流互動。下面我具體談?wù)?

二、分享式教學(xué)模式的運(yùn)用

分享式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：提出問題—學(xué)生探究—小組交流—成果分享（班級展示）—反饋評定——拓展運(yùn)用。

（一）、提出問題

1、設(shè)疑自探。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

在分享式教學(xué)中，學(xué)生思考、探究的開始是以教師的合理、有價(jià)值的啟發(fā)為基礎(chǔ)的。教師的啟發(fā)必須建立在對課文的高度領(lǐng)悟和深刻理解上，多追求縱向的深入剖析，而不是面面俱到。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該充分備好課，吃透教材，研究可能出現(xiàn)的問題，儲存大量相關(guān)而又清晰有用的信息，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最后確定2—4道可以開發(fā)學(xué)生智慧，引發(fā)學(xué)生思考興趣，激勵(lì)學(xué)生研究熱情的問題，讓學(xué)生討論。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。

（二）學(xué)生探究

1、解疑合探。是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價(jià)。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。

2、質(zhì)疑再探。讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在教師的啟發(fā)之下，學(xué)生開始深入思考、探討研究。研究時(shí)最好選擇一個(gè)角度，結(jié)合某些資料，積極思考，多維思考，逆向思考，刮起頭腦的風(fēng)暴。在教學(xué)中，思考對學(xué)生來說是一件極為快樂的事情，因?yàn)樵谒伎贾锌梢垣@得成就感。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培 養(yǎng)他們善于思考，讓思考變成一件快樂的事，有成就感的事。學(xué)生積極探究后，要把思考的成果用文字及時(shí)固定下來，以備下一環(huán)節(jié)使用。他們探究成果取決于他們思考的深度和創(chuàng)新的程度。

（三）、小組交流

在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，開始小組內(nèi)部交流。小組一般由4-6個(gè)學(xué)生組成。他們把自己剛才思考的角度以及所獲得的成果，采用輪流發(fā)言的形式，和組內(nèi)成員初步交流。記錄員記錄組內(nèi)成員的優(yōu)秀想法和觀點(diǎn)，以及疑惑，并組織進(jìn)一步討論。在討論過程中，可以修正、完善自己的思維成果。最后，小組選出最佳作品，以便在接下來的成果分享階段向其他組呈現(xiàn)自己的獨(dú)特見解和優(yōu)秀思考成果。小組交流可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生的多元化觀點(diǎn)，多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。這樣，使學(xué)生對文本的內(nèi)容有了更深刻的理解。在交流過程中每一位學(xué)生都可以大膽地、自由地闡述各自的看法，能積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；通過這種交流學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，也提高他們的表現(xiàn)能力和良好的心理素質(zhì)。

（四）、成果分享.這是分享式教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)。有句話是這樣說的：“分享的深度決定生命的高度！”這句話說明了分享在人際關(guān)系中的重要性，在學(xué)習(xí)中同樣如此。經(jīng)過分享，我們可以了解別人的思想，加強(qiáng)彼此的溝通；可以讓別人知道自己的觀點(diǎn)，提高自身的成就感；可以引發(fā)彼此的靈感，拓寬思路，點(diǎn)燃激情。其實(shí)，最根本的還是通過分享使自己得到了別人的認(rèn)可。我們老師大多都有這樣的印象，每次批改完作業(yè)，然后在班上公開表揚(yáng)優(yōu)秀作業(yè)時(shí)，學(xué)生的自豪感和成就感就難以自抑?，F(xiàn)在學(xué)生公開分享自己的“作品”，同樣可以獲得這樣的感覺。這是一種榮譽(yù)，它的作用就是在一定程度上防止思考的疲倦。

（五）、反饋評定

對學(xué)生分享的成果，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)刈鞒鲈u價(jià)和反饋，好的方面加以肯定，不好的方面指出不足，但是一定不能全盤否定學(xué)生的觀點(diǎn)，不能打擊學(xué)生的積極性。對學(xué)生的作品有的擇優(yōu)在班上宣讀，有 的在班上宣傳欄張貼，甚至裝訂成冊編成文集。

我們知道要想使一個(gè)人對某件事保持長久的熱情，那就不要使做這件事變得單調(diào)重復(fù)，要始終保持這件事的吸引力和誘惑力，使追求的腳步不至于停滯不前。這兒要求我們的教師做出多元、真誠的評定。

（六）、拓展運(yùn)用

針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯(cuò)誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說說錯(cuò)誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

三、分享式教學(xué)模式的首要任務(wù)

讓學(xué)生敢于分享，是分享教學(xué)的首要任務(wù)。既要把分享概念在教師教學(xué)教研活動中體現(xiàn)，更要在課堂教學(xué)中充分呈現(xiàn)，提倡小組學(xué)習(xí)，分工要明確，各司其職。小組學(xué)習(xí)，最理想的當(dāng)然是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，每位成員都有明確的職責(zé)，分工越細(xì)，意味著功能更專業(yè)，每個(gè)人做什么都分得十分清楚。想盡法子的最終目的是就是激活學(xué)生的分享交流欲望，讓他們敢于分享，樂于分享。在分組時(shí)，可以平行式分組，組內(nèi)水平相當(dāng)，有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)競爭意識。也可以是遞等式分組，更能達(dá)到“兵教兵、兵練兵”，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主合作意識。

四、分享式教學(xué)對提高學(xué)生素質(zhì)的意義。

“會自學(xué)、會討論、會發(fā)言、會傾聽”是分享式教學(xué)課堂常規(guī)的重要部分，對提高課堂效率、保證質(zhì)量非常重要。分享式教學(xué)最主要側(cè)重兩點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生思考的積極性；二是提升學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生只有積極主動思考了，才能更好地培養(yǎng)他們分析解決問題的能力和敢于質(zhì)疑的精神。而且通過分享，彼此可以交流心得體會，激發(fā)靈感，開闊思路，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步；彼此不再陌生，不再是孤立的個(gè)體，而是思維的碰撞和貫通。而且，分享可以使人在不斷獲得成就感的過程中保持前進(jìn)的腳步

五、操作“分享式教學(xué)”中的一些反思

1、分享式教學(xué)，還需要不斷改進(jìn)和完善。實(shí)踐起來要因人制宜。

2、根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

3、要想靈活自如地運(yùn)用這個(gè)模式，需要長期實(shí)踐，只有在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中反思，才能在實(shí)踐中成長，成熟。

當(dāng)然，其中還有很多困難制約著我們在課改道路上的發(fā)展：大班額的限制、設(shè)施設(shè)備的欠缺、場地的限制、以及教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、我們的理念等等。但是我們堅(jiān)信：在我們縣教育局的正確引導(dǎo)下，兄弟學(xué)校的幫助下：大家堅(jiān)持一個(gè)真理，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、導(dǎo)師，而學(xué)生不是“空瓶子”，他們是活生生的社會的“生活體”，是有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長的機(jī)能。只要老師們準(zhǔn)備充分，樂觀自信，掌握方法，一定可以在課改之路上走得更遠(yuǎn)、做得更好的。

謝謝大家！

第四篇：淺談新課改背景下的八年級物理教學(xué)模式

淺談新課改背景下的八年級物理教學(xué)模式

進(jìn)入21世紀(jì)，我國的基礎(chǔ)教育需要有一個(gè)全新的發(fā)展，從課程理念的創(chuàng)新到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，都發(fā)生了很大的變化，所以，基礎(chǔ)教育需要有新一輪課程改革作為動力，這也是課堂教學(xué)改革的必要一環(huán)。物理這門課程是八年級學(xué)生剛接觸的一個(gè)新科目，好多學(xué)生對物理較陌生，因而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)物理的畏懼感，因此作為一名初中物理老師要針對他們的特點(diǎn)，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。下面是我的一點(diǎn)淺顯看法，僅供大家參考。

一、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是很重要的，但好多老師對此并不重視，實(shí)際上物理教學(xué)是離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，沒有它，物理課堂就像是一座空中樓閣。所以，在教學(xué)中，我特別注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對于一些研究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我更是特別重視。在教學(xué)中，我為了提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，經(jīng)常讓學(xué)生在保證安全的情況下親自動手操作，然后小組內(nèi)展開討論，以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，使學(xué)生自己找出其中的規(guī)律，同時(shí)我還扮演學(xué)生的角色，通過一系列的問題使學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。例如，在教學(xué)滬科版八年級物理上冊《探究凸透鏡成像規(guī)律》一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生自己解決了“放大鏡、投影儀的原理”以后，又提出：“請同學(xué)們自己歸納凸透鏡成像的規(guī)律，然后用自己的話概括出來”，問題一提出，學(xué)生就開始忙起來了，有的分析理論、有的動手實(shí)踐、有的查閱資料，最后小組或同桌進(jìn)行交流，較好地解決了這一問題。這樣比老師講“怎樣怎樣去做，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么？”學(xué)生要感興趣的多，久而久之，學(xué)生就會在實(shí)驗(yàn)中找到樂趣，對物理的學(xué)習(xí)也就會更有信心。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

新的教學(xué)理念要求教師不但教會學(xué)生知識，還要教會學(xué)生會學(xué)知識，在教學(xué)中通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，在教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，力爭使自己的設(shè)計(jì)具有探索性、創(chuàng)新性，使學(xué)生對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有興趣，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課改理念。在教學(xué)中放手要讓學(xué)生提問題，讓他們自己找解決問題的方法。例如，在學(xué)習(xí)滬科版八年級物理下冊第八章《大氣的壓強(qiáng)》一課的內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生曾經(jīng)提出：大氣壓強(qiáng)真的存在嗎？教師利用“空瓶吞蛋”進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，然后把進(jìn)一步探究的任務(wù)分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組。這時(shí)，課堂氣氛異常濃烈。有的小組商討如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再小組討論實(shí)施的步驟；有的小組先進(jìn)行討論，再進(jìn)行分工合作。大家創(chuàng)設(shè)的覆杯實(shí)驗(yàn)、塑料吸盤實(shí)驗(yàn)，都驗(yàn)證了大氣壓強(qiáng)的存在。在每個(gè)小組探究過程中，學(xué)生都能積極地參與到交流、實(shí)驗(yàn)中，他們還不時(shí)閃現(xiàn)出智慧的火花，這樣就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)求知欲望

新課標(biāo)要求物理要與生活實(shí)際聯(lián)系起來，這樣可以展現(xiàn)物理在生活中的存在與運(yùn)用，讓學(xué)生充分地認(rèn)識到我們的生活與物理知識息息相關(guān)。同時(shí)，物理知識的運(yùn)用也提高了我們的生活質(zhì)量，為社會的發(fā)展起著推動作用。所以，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的知識，吸引學(xué)生的注意力，使他們進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在進(jìn)行“觀察凸透鏡成像”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)用的照相機(jī)，通過學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、探究、討論、分析，最后得出“凸透鏡成縮小、放大、實(shí)像的條件：物體到凸透鏡的距離大于2倍焦距時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像”的結(jié)論。通過這一過程，學(xué)生更好地理解了照相機(jī)的原理，也使得課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出積極進(jìn)取的精神，提高了物理課堂教學(xué)效率。

總而言之，初中物理教學(xué)是八年級學(xué)生剛接觸的一個(gè)新內(nèi)容，在教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，努力提高自身素質(zhì)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，想辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及求知欲望，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索適合新課改的教學(xué)模式，為培養(yǎng)新世紀(jì)的人才而努力奮斗。

（作者單位 福建省泉州市國光初級中學(xué)）

第五篇：新課改下物理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

新課改下物理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

高中物理新教材的實(shí)施已兩年有余，為了解廣大物理教師對課程改革的認(rèn)識和當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，了解物理新教材使用的基本情況，市教科院結(jié)合高三視導(dǎo)，組織專、兼職教研員及部分骨干教師，自2007年10月起，采取開會、上研究課、座談交流、聽課等多種方式進(jìn)行培訓(xùn)和調(diào)研，對本市各類學(xué)校的新教材實(shí)施及課堂教學(xué)情況有了一個(gè)基本的了解?，F(xiàn)將有關(guān)情況簡單總結(jié)如下：

一、調(diào)研對象的基本情況

被調(diào)研的高中學(xué)校有46所，其中省示范性高級中學(xué)19所、其它普通中學(xué)23所、社會辦學(xué)6所，共聽課102節(jié)。調(diào)研聽課的100位教師平均教齡約為10年。教齡分布最多的兩個(gè)年段是3年和4年，分別占13％和14％。老教師相對較少。

二、新教材實(shí)施基本情況

市教科院為指導(dǎo)各校新教材的使用，各學(xué)科成立了由3----5位特級或高級教師組成的新教材實(shí)施指導(dǎo)小組，在新教材實(shí)施前，我市組織了三次大規(guī)模的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動，有70%左右的教師參加過一次以上的培訓(xùn)。培訓(xùn)后教師感到最大的收獲是“了解新理念”和“了解教材的變化情況”

部分縣（市、區(qū)）教研室也相應(yīng)成立新教材實(shí)施指導(dǎo)小組，直接指導(dǎo)所屬學(xué)校的備課及教學(xué)活動，如瀏陽市教研室，教研員經(jīng)常到本市各校參加高中物理備課活動，在教研員的帶動下，認(rèn)真進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)，并積極應(yīng)用于指導(dǎo)課堂教學(xué)的改革。在課堂教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)研究、情景設(shè)置、方法探索讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程。雨花區(qū)稻田中學(xué)在張新衛(wèi)校長帶領(lǐng)下，以物理課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)為試點(diǎn)，積極推動全校其他學(xué)科的課堂教學(xué)改革。取得了可喜的成績。

全市多數(shù)學(xué)校對本輪課程改革和新教材的使用都很重視或比較重視，特別是四所名校比一般中學(xué)更重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師都作出了積極響應(yīng)，成立了新教材實(shí)施指導(dǎo)小組，要求全體教師在教學(xué)中努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。組織備課組對高中物理新教材逐章進(jìn)行討論，提出知識點(diǎn)落實(shí)具體要求、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與難度、嘗試探究性教學(xué)等；這從一個(gè)側(cè)面反映出，各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)比較重視這次課程改革及新教材的實(shí)施，為課改的順利展開奠定了良好的基礎(chǔ)。這點(diǎn)也從教師哪兒得到了驗(yàn)證。

另外，37.2%的教師認(rèn)為，在教學(xué)中不折不扣地按要求實(shí)施新教材，關(guān)鍵是要“業(yè)務(wù)能力強(qiáng)”，這點(diǎn)也說明教師認(rèn)識到個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)在教學(xué)中的重要性。

三、教學(xué)及教改現(xiàn)狀

1．對新教材的理解與把握

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有82%的教師認(rèn)識到“與以往的教材相比有很大改進(jìn)或有一定改進(jìn)”，有68.6%的教師清楚新教材的教學(xué)要求比原教材“有很大提高和有一定提高”，在調(diào)研活動中，還就“你對新教材的認(rèn)識”這一問題，與物理教師進(jìn)行了廣泛的座談交流，半數(shù)以上（56.6％）的教師認(rèn)識到“教材將積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探索，思考和研究”，這從調(diào)研聽課中也有了一定的反映。在具體教學(xué)中教師對教學(xué)難度及進(jìn)度把握較為合理，教學(xué)進(jìn)度基本上能按教學(xué)大綱要求進(jìn)行。這有利于學(xué)生接受和調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。但不少教師對新教材的內(nèi)涵理解不足，理解深度不夠，在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對課本知識的落實(shí)做得比較扎實(shí)，對教材中“育人功能”重視、挖掘不夠，教材中的物理思想和方法在教學(xué)中的體現(xiàn)、各種學(xué)科能力的培養(yǎng)等做得欠缺，如物理概念形成過程的展示、研究問題思維的暴露、處理問題方法的培養(yǎng)等。

在具體使用中，93.9％的教師對新教材感到“比較適應(yīng)或基本適應(yīng)”，教師們普遍認(rèn)識到實(shí)施新教材首先是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，處理好學(xué)科的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)、教學(xué)中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等關(guān)系。同時(shí)，大多數(shù)（85％）教師反映，全新教學(xué)理念給教師在教學(xué)中帶來了更大的困難和壓力，對教師的素質(zhì)要求大大增加，工作量也“增加很多或有所增加”。在平常的教學(xué)中，教師化費(fèi)時(shí)間最多依次的是“教學(xué)方案設(shè)計(jì)”、“教學(xué)策略確定”和“物理實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”三方面。這幾點(diǎn)也反映出新教材能被廣大的教師所認(rèn)可和接受的，但實(shí)施起來還有相當(dāng)?shù)睦щy。

2．課堂教學(xué)模式

各類學(xué)校在新課程實(shí)施過程中，都在積極地探索與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)模式，主要有利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、過程操作、現(xiàn)象觀察、問題分析、結(jié)論得出這一過程來實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和潛能的發(fā)揮，以達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的提高。同時(shí)也在嘗試用不同的方式和途徑進(jìn)行探究性教學(xué)。在師大附中、田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)等學(xué)校的高中物理教學(xué)中，已充分體現(xiàn)出“探究性教學(xué)模式在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”等方面的優(yōu)越性。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、開展研究性學(xué)習(xí)，雖被教師們有所接受，教學(xué)中也在積極嘗試課堂教學(xué)模式的改革。在調(diào)研聽課的102節(jié)課中，體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式（教學(xué)中以問題和探究為主線，學(xué)生參與教學(xué)活動的課堂教學(xué)模式）僅占26%；以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式（教學(xué)中以教師為中心，以傳授知識為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)模式）占44%；介于兩種教學(xué)模式之間的占30%，這說明，在實(shí)際教學(xué)中，以教師講授為主的教學(xué)模式仍占較大的比例，這與新課程改革要求存在著很大的距離。

從問卷調(diào)查中可看出，能“堅(jiān)持每周一次以上采用‘探究式’進(jìn)行教學(xué)”的僅占33.3%，大多數(shù)（62.7%）是“偶爾采用”。

3．研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科小課題研究

作為新課程計(jì)劃的最新內(nèi)容--研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科小課題研究，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和研究，少數(shù)學(xué)校已做得相當(dāng)不錯(cuò)，但絕大多數(shù)學(xué)校仍處于觀望狀態(tài)。

（1）只有少數(shù)示范性高級中學(xué)能在全校范圍內(nèi)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科小課題研究。如長沙市一中在研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)過程中，學(xué)校組織了研究性學(xué)習(xí)課程領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了學(xué)校管理的條例和措施。通過外出參觀學(xué)習(xí)、邀請專家來校做輔導(dǎo)報(bào)告、理論學(xué)習(xí)等形式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。定期對教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行備課指導(dǎo)，提出了供教師參考的課題及指南。椒江一中物理組的學(xué)科課題研究更是富有特色，從趣味性小實(shí)驗(yàn)到小課題研究，發(fā)展到從社會實(shí)踐活動中形成小課題研究以及課堂教學(xué)內(nèi)容拓展的小課題研究，研究的內(nèi)容不僅豐富而且都是學(xué)生所感興趣的，又是與知識的學(xué)習(xí)密切相關(guān)的。

（2）另有少數(shù)學(xué)校只在部分學(xué)生中進(jìn)行。如稻田中學(xué)物理課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)以教材中某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，提出需要研究的問題，讓學(xué)生自行選擇方法進(jìn)行探究，然后根據(jù)要求在限定的時(shí)間內(nèi)對某一問題向全班作出闡述，其他組可對該組的闡述的問題進(jìn)行發(fā)問，教師適時(shí)作出評價(jià)，這種全新的教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。事實(shí)證明，該校研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)物理的興趣明顯超過學(xué)習(xí)其他學(xué)科的興趣，也明顯超過其他班級學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（3）有想法但尚未付諸行動，這類學(xué)校占被調(diào)研學(xué)校的大多數(shù)。由于教育觀念的慣性、教師自身缺乏這方面的嘗試與體驗(yàn)、缺少理論指導(dǎo)和有效的技術(shù)培訓(xùn)，以及尚末一個(gè)客觀的統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科小課題研究在大多數(shù)普通中學(xué)難以起步。

四、新教材實(shí)施中遇到的問題與困難

1．教師教育觀念一時(shí)難以徹底轉(zhuǎn)變。

反映最突出的問題是教育觀念的問題，教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長期艱苦的過程，不是通過一、二次培訓(xùn)就能解決的問題。當(dāng)前仍有不少教師關(guān)注的只是教材的某些知識點(diǎn)的落實(shí)，不太注意全面把握和理解新課程新教材的教學(xué)要求。很顯然，如果沒有新的教育觀念的指導(dǎo)，即使用了新教材，也還是會“穿新鞋走老路”。

在與教師交流中，教師們在口頭上都認(rèn)同新教學(xué)理念符合素質(zhì)教育要求，對培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展非常有利，但在實(shí)際教學(xué)中不敢放手參與課改實(shí)踐，若要他們徹底改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，一時(shí)比較困難，主要是：

（1）教師從事教學(xué)已多年，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已根深蒂固，加上教師原來使用的教學(xué)方法，應(yīng)付當(dāng)前的各種考試已檢驗(yàn)還是比較有效的；

（2）讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐，通過探索獲取知識，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，短時(shí)間教學(xué)效果又不明顯，不如直接灌輸來得快；

（3）受高考壓力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師擔(dān)心高考考不好影響學(xué)校的社會聲譽(yù)，在觀念上談不上有根本的轉(zhuǎn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師更樂意于苦教苦學(xué)，加班加點(diǎn)，以犧牲學(xué)生的休息時(shí)間為代價(jià)來提高教師們認(rèn)為的教學(xué)質(zhì)量。

2．教師缺乏探究學(xué)習(xí)的嘗試與體驗(yàn)。

探究學(xué)習(xí)，屬開放式或半開放式的教學(xué)活動。由于教師自身缺乏探究學(xué)習(xí)的嘗試與體驗(yàn)，以及缺少相應(yīng)的理論指導(dǎo)和有效的技術(shù)培訓(xùn)，在實(shí)際開展探究學(xué)習(xí)時(shí)，不能給予有效的指導(dǎo)與幫助，以致難以有效地開展探究性學(xué)習(xí)活動。主要體現(xiàn)在：

（1）教師在嘗試開展探究性學(xué)習(xí)活動時(shí)，提出讓學(xué)生探究的問題起點(diǎn)過高，難度過大，學(xué)生一時(shí)不知道如何進(jìn)行研究，使得探究活動難以正常展開；

（2）對學(xué)生探究過程中可能出現(xiàn)的問題估計(jì)不足，加之缺少有效的監(jiān)控方法和反饋措施，使得探究的過程混亂無序；

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有思想負(fù)擔(dān)，學(xué)生的參與程度相對來說更大了，思維也更活躍了，其帶來的不良結(jié)果是學(xué)生對探究問題的提出或回答中，有很多是不夠嚴(yán)肅的、欠科學(xué)的。

大班額問題，是難以開展有效探究性學(xué)習(xí)活動的又一個(gè)問題。許多教師們反映，現(xiàn)有條件下，一個(gè)班里學(xué)生太多（尤其是示范性高級中學(xué)），很難在課堂上開展生動活潑的教學(xué)活動，更難有效地開展研究性學(xué)習(xí)或探究式教學(xué)。

3．教學(xué)評價(jià)與新課程改革還沒能統(tǒng)一起來

在調(diào)研中，教師們還比較集中地談到了評價(jià)問題。教師普遍反映, 當(dāng)前學(xué)校評價(jià)教師的工作，更多看學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，使教師不敢放手參與課改實(shí)踐；還有不少教師認(rèn)為當(dāng)前的評價(jià)體系沒能與新課程改革要求完全統(tǒng)一起來，新教材的實(shí)施缺乏保障。如在課堂中開展“探究學(xué)習(xí)”或開設(shè)的“研究性學(xué)習(xí)”課程，教師既費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，短時(shí)間的學(xué)習(xí)效果又不明顯，加之尚未有一個(gè)客觀的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得“探究學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”難以有效的開展。至今，仍有不少教師擔(dān)心，如果評價(jià)體系不變，新課程的改革、新教材的實(shí)施將無法真正落實(shí)下去。

五、研究與對策

1．呼喚教師更新教育觀念

傳統(tǒng)教育觀念下形成的教學(xué)模式是根深蒂固的，即使有意識地去改變，在教學(xué)中也會自覺不自覺地回到原先的教學(xué)模式中去，這對于一些頗有建樹的成功教師來說尤其艱難。新教材處處體現(xiàn)著新理念、新觀念和新創(chuàng)意，這與原先的教學(xué)有著很大的反差。改變教育觀念，從某種意義上講，是要他們放棄某些“成功的經(jīng)驗(yàn)”，去探索一種全新的教學(xué)模式。當(dāng)前，在實(shí)施新教材方面，還沒有一個(gè)成功的教學(xué)模式情況下，更要依靠廣大教師在實(shí)踐中摸索與創(chuàng)造，這不僅需要付出，更是重新塑造自我。比如教材難度降低了，知識面加寬了，這對教師提出了新的要求：自身所儲備的知識能否適應(yīng)新教材的教學(xué)？能否滿足學(xué)生的需要？新觀念下的教學(xué)要求學(xué)生參與教學(xué)，自己探索，教師如何引導(dǎo)與調(diào)控？??面對這些新的課題，教師只有不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷將課程改革的理念，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱精神轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)觀念，進(jìn)一步將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動，這樣才能保證不折不扣地落實(shí)新大綱和新教材。

2．加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮群體效應(yīng)。

集體備課意義在于教師之間通過探討與交流，取長補(bǔ)短，提高認(rèn)識，更好地發(fā)揮每個(gè)人的教學(xué)特色。尤其在無現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可借鑒的情況下，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)藝術(shù)，不失為一條捷徑。比如對教材解讀，在集體備課時(shí)，通過鉆研教材，全面挖掘教材的教育功能，對新教材要作深層次的思考：

（1）新教材新在哪兒？與原有的教材有什么區(qū)別？為什么要做這樣的改變？

（2）教材中隱含了哪些育人功能？

（3）對一些初中已學(xué)過，高中重新學(xué)習(xí)的知識，如勻速直線運(yùn)動速度教學(xué)，要研究同樣教學(xué)內(nèi)容高、初中教學(xué)的差異與要求有何不同？詳、略該怎樣把握？課堂中余下的時(shí)間怎么辦？（當(dāng)前多數(shù)教師采用增加課堂練習(xí)的做法）??

集體備課不僅要備教材，更要側(cè)重于教學(xué)理念、目標(biāo)、策略和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面。提倡以“活動設(shè)計(jì)”為中心進(jìn)行“三備”，即備課程理念、備課程資源、備學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。在具體操作上，集體備課要改造傳統(tǒng)的內(nèi)容與方式，克服“統(tǒng)一式”的同伴互助。既使統(tǒng)一備課，集體備課，自己也要再進(jìn)行整合、二度設(shè)計(jì)，不要同一課題的教學(xué)出現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)思路。要充分發(fā)揮每個(gè)教師的特長、個(gè)性，讓教學(xué)“個(gè)性化”。

3．加強(qiáng)教學(xué)策略研究

教學(xué)是否有效，并不是指教師是否完成教學(xué)內(nèi)容，或教學(xué)工作是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是低效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這樣的教學(xué)也是低效教學(xué)。

要保證教師的教學(xué)是有效的，教學(xué)策略的確定是非常關(guān)鍵的。教師采用講授式的教學(xué)方式，有結(jié)論準(zhǔn)確、時(shí)間省等優(yōu)點(diǎn)，而采用探究式教學(xué)方式則有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方式和科學(xué)研究的基本素質(zhì)，但存在費(fèi)時(shí)、學(xué)習(xí)的效果差異較大等缺陷，這也是探究性教學(xué)需要解決的問題。就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，我們不該全盤否定“講授式的教學(xué)方式”，也不該無限放大“探究教學(xué)方式”的功能。在教學(xué)實(shí)踐中將“講授”和“探究”兩種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合是一個(gè)比較可行的方法。

當(dāng)然，無論采取何種教學(xué)模式、選擇怎樣的教學(xué)策略，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)功底是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。加強(qiáng)學(xué)科知識體系和能力結(jié)構(gòu)的研究，幫助教師 把握好教材的分析和處理，除了在市級高中物理相關(guān)會議上具體落實(shí)以外，各縣（市）教研室和學(xué)校教研組在平常的教研活動中進(jìn)一步落實(shí)。

4．倡導(dǎo)評價(jià)方式多元化

我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，要促進(jìn)教師不斷提高，關(guān)鍵是促使教師不斷地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，校長、教研員對教師教學(xué)行為的評價(jià)應(yīng)以全新視角，多樣化手段，多元開放的心態(tài)來進(jìn)行，評價(jià)的目的在于幫助教師改變教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，而不只是局限于評判；注重幫助教師提高教學(xué)實(shí)效，而不是為了展現(xiàn)評價(jià)者自己的水平，提那些看似全面、深刻，教師卻無法實(shí)施的意見。

物理組 孟曉振

2010-9-20 7