第一篇：淺談培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力

淺談培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力周家莊完全小學(xué)王少燕

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫(xiě)作方面明確指出要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，提出“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”對(duì)此，我感受頗深?！白魑牟幌影俦楦?。”修改作文的能力是寫(xiě)作能力的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生自能作文的重要途徑。在作文教學(xué)實(shí)踐中，我漸漸悟出了培養(yǎng)和提高學(xué)生自改作文能力的“一二三”。

一、全員參與，集體改。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作文教學(xué)中更要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的事，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，不禁錮學(xué)生的思維，讓他們大膽地想，大膽地寫(xiě)，充分給予寫(xiě)作自主權(quán)。所以我一改以往由“教師先指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師再修改——最后教師講評(píng)”的做法，采用“學(xué)生自主作——教師通篇覽——集體參與評(píng)——個(gè)人主動(dòng)改”這一流程進(jìn)行作文，突出“修改”在寫(xiě)作中的重要作用。學(xué)生的預(yù)作往往是粗糙的，不完善的，必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真評(píng)點(diǎn)修改，才能使作文血肉豐滿(mǎn)起來(lái)。第一步的修改要求全員參與，集體改。學(xué)生完成初稿，我先通覽全班的作文，找出共性的問(wèn)題，選取學(xué)生中具有代表性的若干片段，征得學(xué)生同意后，用投影出示學(xué)生的作文，讓大家自由讀文。接著組織同學(xué)圍繞單元習(xí)作要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議，把例文中的優(yōu)點(diǎn)談充分，不足談具體，點(diǎn)評(píng)有理有據(jù)，修改適“實(shí)”適度。最后小作者再談想法，或接受，或質(zhì)疑，或談修改設(shè)想??學(xué)生獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)，有創(chuàng)意的見(jiàn)解，教師滿(mǎn)腔熱忱地給予充分肯定，對(duì)于點(diǎn)評(píng)不足的地方，教師再加引導(dǎo)，并予以熱情的鼓勵(lì)。大家在和諧的氛圍中表異見(jiàn)、談獨(dú)見(jiàn)、抒創(chuàng)見(jiàn)，充分品嘗修改的樂(lè)趣。教師適時(shí)總結(jié)全班同學(xué)在習(xí)作中帶有傾向性的問(wèn)題，指點(diǎn)修改的方法。使信息形成全方位的流動(dòng)，完成學(xué)生自改作文的第一步。

二、師生溝通，合作修改。

“孔子教人，多因其才。”學(xué)生的作文基礎(chǔ)各不相同，興趣、愛(ài)好各有所長(zhǎng)，寫(xiě)作水平和潛能也就不一樣。因此，教師要要充分地關(guān)注和正確對(duì)待學(xué)生的差異。正確地運(yùn)用因材施教的原則進(jìn)行作文教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在原有作文的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。首先，在學(xué)生自主習(xí)作、集體評(píng)點(diǎn)作文后，教師進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生個(gè)人實(shí)際進(jìn)行面對(duì)面批改。通過(guò)“學(xué)生自讀——師生共讀——點(diǎn)撥溝通——再次修改”，讓每個(gè)學(xué)生憑借各自的習(xí)作修改，提高習(xí)作的能力。張中行先生說(shuō)：“我的經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)文章，寫(xiě)了一些，尤其中間停一會(huì)的時(shí)候，繼續(xù)寫(xiě)常常要念念前面的，以使意思和語(yǔ)氣能夠順下來(lái)。念會(huì)發(fā)現(xiàn)一些小的不妥，要隨發(fā)現(xiàn)隨改?！毙薷淖魑臅r(shí)，教師不光要求學(xué)生看作文，更要求學(xué)生“念”。一路念下去，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作文中的疏漏之處，主動(dòng)修改。爾后，再和學(xué)生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向?qū)W生提出一些問(wèn)題，如“這兒的意思說(shuō)清楚了沒(méi)有？”、“這個(gè)詞用得是否恰當(dāng)？”等，和學(xué)生共同探討?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！崩蠋煂?dǎo)在學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵處、疑難處，導(dǎo)在無(wú)形與有形之間?！澳膫€(gè)地方應(yīng)該調(diào)整，哪個(gè)地方應(yīng)著力渲染，哪個(gè)地方應(yīng)作補(bǔ)充說(shuō)明?！睂W(xué)生在潛移默化中學(xué)到修改的方法，提高修改的能力。

其次，在當(dāng)面評(píng)點(diǎn)，指出學(xué)生作文中的不足后，由學(xué)生自行修改，自行選擇修改方法，充分發(fā)揮學(xué)生修改的自主性。

最后，修改要求因人而異。就一篇修改得一般水平的作文來(lái)說(shuō)，如果是出自一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生之手，則認(rèn)為“不夠好”。但如果出自一個(gè)后進(jìn)的學(xué)生之手，則認(rèn)為“不錯(cuò)”?！拔娜缙淙恕?，“知其人，才能更好地論其文”，因此，同樣一篇作文對(duì)不同層次的學(xué)生，修改的要求也是不同的。

總之，通過(guò)學(xué)生主體的勞動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所練，練有所得，讓每個(gè)學(xué)生在修改作文能力方面有不同層次的提高。

三、生生互動(dòng)，賞析改。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的轉(zhuǎn)換。完成了前兩步作文修改后，老師組織學(xué)生拿出自己幾經(jīng)修改后的作文在小小組里交流、賞析。每個(gè)學(xué)生既是作者，又是聽(tīng)者。這里生生互動(dòng)，既是行為互動(dòng)，又是思維互動(dòng)；既有知識(shí)的交流，又有情感的交流和合作。有對(duì)寫(xiě)作成功者的贊許，有對(duì)還需努力者的幫助??使他們?cè)诤献髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短。小組的交流，常常會(huì)激發(fā)靈

感的頓悟，促進(jìn)自改能力的進(jìn)一步形成和發(fā)展。

在賞析評(píng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師要趁熱打鐵，鼓勵(lì)他們?yōu)樽约旱淖魑脑俑囊桓?，并給自己的文章寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。這是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自我發(fā)現(xiàn)，自我提高的過(guò)程。在學(xué)生自己評(píng)定的基礎(chǔ)上，同學(xué)之間再互相評(píng)價(jià)，這樣又提高了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的水平，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

修改后的作文文質(zhì)兼美，學(xué)生從中獲得了成功的體驗(yàn)，激起了他們作文后多修改的內(nèi)驅(qū)力，變寫(xiě)作后的“要我修改”為“我要修改”。

教學(xué)實(shí)踐證明：作文不僅僅是讓學(xué)生“寫(xiě)”完就了事，更重要的是讓學(xué)生“改”后更能作。只有教給學(xué)生修改文章的方法，讓學(xué)生積極參與，自主自改，學(xué)生的作文才會(huì)越寫(xiě)越 好，作文教學(xué)才會(huì)煥發(fā)生命的活力。

第二篇：淺談培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力

題目：淺談學(xué)生自主修改作文能力的培養(yǎng)

［摘要］習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重、難點(diǎn)，批閱作文是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，可成效卻往往時(shí)倍功半。既減輕老師的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)效果，是我們追求的目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從培養(yǎng)意識(shí)到指導(dǎo)欣賞、從示范批改到自改互改，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)自主修改作文的能力，是提高習(xí)作教學(xué)的有效性及學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的有效策略。

[關(guān)鍵詞]自主修改 培養(yǎng)意識(shí) 指導(dǎo)欣賞 示范批改 自改互改 學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本是要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，是要學(xué)習(xí)表達(dá)，習(xí)作在語(yǔ)文教學(xué)中的地位不言而喻，可習(xí)作向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一塊難點(diǎn)，一塊難啃的骨頭，尤其是每一次的作文批改，更是讓老師頭疼。每個(gè)單元有單元作文，為了練筆每個(gè)星期還有周記，有時(shí)候還有課后的小練筆。老師忙于批改成山的作文，花了大量時(shí)間在作文批改上，可卻沒(méi)有多大的效果，把批改完后的作文一發(fā)下去，很少有學(xué)生細(xì)致地閱讀老師的評(píng)語(yǔ)、修改指出的問(wèn)題，相反，很多學(xué)生看也不看，或是看看等級(jí)就完之大吉，對(duì)老師付出的那么多心血熟視無(wú)睹，批閱作文的成效時(shí)倍功半，學(xué)生并沒(méi)有在老師批改的指導(dǎo)下得以提高習(xí)作水平。既減輕負(fù)擔(dān)，又提高效果，成為了我們教學(xué)追求的目標(biāo)，那有什么有效的策略與方法，這需要我們?nèi)パ芯俊⑷ヌ剿?。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在第二學(xué)段（3-4年級(jí)）就開(kāi)始提出學(xué)習(xí)修改習(xí)作的目標(biāo)要求。筆者認(rèn)為，可以試著從以下幾個(gè)方面嘗試，嘗試著培養(yǎng)學(xué)生自主修改的意識(shí)，指導(dǎo)修改習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生自主修改的能力，以促進(jìn)習(xí)作能力的提高。

一、樹(shù)立意識(shí)，是培養(yǎng)自主修改習(xí)慣的前提。

意識(shí)決定行為，要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作修改能力，我們得首先培養(yǎng)學(xué)生自我修改習(xí)作的意識(shí)。我常常告訴孩子們，文章不厭百回改，名家的文章都是改出來(lái)的，促使孩子們?cè)陬^腦中樹(shù)立修改的意識(shí)，體會(huì)每讀一遍文章都會(huì)有不同的感受，不同的發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生每次的習(xí)作，寫(xiě)完后，一定要反復(fù)讀，看看是否中心明確、重點(diǎn)是否突出，看看是否把句子寫(xiě)得通順明白，改正錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)，對(duì)于單元作文的訓(xùn)練點(diǎn)加以關(guān)注，如五年級(jí)下冊(cè)第七單元“寫(xiě)一個(gè)印象深刻的人”，是否通過(guò)具體的事例寫(xiě)出了人物鮮明的性格特點(diǎn)；六年級(jí)上冊(cè)第三單元“關(guān)愛(ài)”主題習(xí)作，事情是否寫(xiě)得清楚、生動(dòng)，是否寫(xiě)得感動(dòng)人心，是否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o

手法使語(yǔ)句優(yōu)美形象等，一定要反復(fù)修改。逐漸樹(shù)立習(xí)作后及時(shí)修改的意識(shí)，有了這種自主意識(shí)，才能逐漸養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣。

二、指導(dǎo)欣賞，是培養(yǎng)自主修改能力的基礎(chǔ)。

修改評(píng)閱習(xí)作，應(yīng)該有一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。可習(xí)作的好與壞，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，評(píng)判文章的好與壞帶有很強(qiáng)的主觀性。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最直接的感受就是讀了一篇文章后，能否感受到這篇文章的優(yōu)美與否，感人與否，生動(dòng)形象與否等，這與一個(gè)人自身的欣賞水平有著直接的關(guān)系。欣賞水平的高低直接影響著對(duì)習(xí)作自主修改評(píng)閱的質(zhì)量。那么欣賞水平如何形成，如何培養(yǎng)？

（一）課堂閱讀學(xué)習(xí)中形成。

在課堂閱讀教學(xué)中，我們要帶著習(xí)作的意識(shí)走進(jìn)課堂。教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的立意有何高明之處，中心如何表現(xiàn)，圍繞中心如何選擇材料，安排材料，處理詳略；學(xué)會(huì)欣賞文句美在何處，形象生動(dòng)在哪里，如何巧妙用詞用句，恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法等?！队^潮》一課的教學(xué)中，把描寫(xiě)大潮的句子“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，震得大地都快顫動(dòng)起來(lái)?！迸c“浪潮越來(lái)越近，猶如戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，飛奔而來(lái)”作比較，體會(huì)到作者抓住潮的顏色和數(shù)量，用上比喻和夸張的手法，形象地描寫(xiě)出了大潮發(fā)出的巨響和浩大的聲勢(shì)。教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，指導(dǎo)學(xué)生欣賞句子“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！薄邦潉?dòng)”能換成“抖動(dòng)”嗎？為什么？在品讀中，學(xué)生感悟到作者用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)地表現(xiàn)了那綠色中涌動(dòng)的生命力，極致地贊美了榕樹(shù)那勃勃的生機(jī)。如此在課堂閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生品味體會(huì)如何欣賞美文，逐漸提高欣賞水平。

（二）平常閱讀積累中形成。

積累與訓(xùn)練就像是習(xí)作的兩扇翅膀，缺一不可。語(yǔ)言的積累能幫助學(xué)生提高欣賞水平，就如同見(jiàn)多識(shí)廣一樣，優(yōu)美的文章、優(yōu)秀的文學(xué)作品讀多了，積累的好詞佳句多了，自然而然，儲(chǔ)存?zhèn)}庫(kù)豐富了，感悟能力、欣賞水平也會(huì)相應(yīng)提高。于是，我倡導(dǎo)孩子們盡量多讀書(shū)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的協(xié)作，多給孩子買(mǎi)書(shū)，督促孩子多讀好書(shū)，學(xué)校里擠時(shí)間讀書(shū)。早上，自認(rèn)為語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容都熟讀了的，可自行閱讀課外書(shū)；每天下午第一節(jié)課前閱讀十五分鐘；每周安排一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生

靜心閱讀。盡量做到家中讀，學(xué)校讀，平時(shí)讀，假日讀，讓閱讀在學(xué)生心中漸漸扎根。同時(shí)，讓學(xué)生邊閱讀邊積累優(yōu)美片段，可勾畫(huà)，可摘抄，可批注，在閱讀積累中，提高欣賞水平。

（三）欣賞同伴佳作中形成。

同伴的優(yōu)秀習(xí)作，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易接受，這就是我們的身邊的同學(xué)的作品，他們感到親切、可學(xué)。不論是單元作文、小練筆、還是周記中的好文章，好片段，或是報(bào)刊雜志上我們同學(xué)發(fā)表的好文章，一有機(jī)會(huì)就展示，讓小作者自己聲情并茂地讀給大家聽(tīng)，而后，或老師讀讀評(píng)語(yǔ)、評(píng)點(diǎn)評(píng)點(diǎn)，或生三言?xún)删涞卦u(píng)點(diǎn)，欣賞美詞佳句，感受構(gòu)思的獨(dú)特等，以助于提高欣賞水平，同時(shí)，小作者從中獲得小小的習(xí)作成功感，進(jìn)一步激發(fā)大家的習(xí)作興趣，習(xí)作-----成功-----展示----再習(xí)作-----再成功，形成一種良性循環(huán)，從而習(xí)作、欣賞水平得以循序漸進(jìn)地不斷提高。

三、示范批改，是培養(yǎng)自主修改能力的關(guān)鍵。

如何修改習(xí)作，對(duì)于小學(xué)生而言，需要掌握一定的方法，需要學(xué)習(xí)修改評(píng)閱的方法。模仿就是一種學(xué)習(xí)，我們要給予示范與指導(dǎo)，從哪些方面修改，怎樣修改，都要作反復(fù)的、層層深入的示范與指導(dǎo)。

（一）注重評(píng)講，明確修改的內(nèi)容。

課程目標(biāo)里，第二學(xué)段（3-4年級(jí)）中開(kāi)始指出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”這是最基本的要求。在習(xí)作講評(píng)中，除了指導(dǎo)學(xué)生修改有明顯錯(cuò)誤的語(yǔ)句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)外，還要重點(diǎn)圍繞一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)予以點(diǎn)評(píng)、修改。如，六年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作重點(diǎn)與難點(diǎn)是學(xué)習(xí)運(yùn)用環(huán)境、心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)方法，抒發(fā)真情實(shí)感。那么，在講評(píng)習(xí)作時(shí)就緊扣這個(gè)要求，以一篇優(yōu)秀的習(xí)作作范例，指導(dǎo)學(xué)生尋找、勾畫(huà)出習(xí)作中有力表現(xiàn)中心，體現(xiàn)真情實(shí)感的描寫(xiě)環(huán)境、心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等的語(yǔ)句，尤其是這個(gè)單元的新的訓(xùn)練點(diǎn)——環(huán)境描寫(xiě)，更是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。在欣賞學(xué)生的佳作后，更重要的是就一些共通性的問(wèn)題，以一篇文章為例，引領(lǐng)著學(xué)生共同修改，指導(dǎo)孩子們感受如何重點(diǎn)突出，中心明確，如何修改得形象、具體、生動(dòng)，以提問(wèn)的方式等指點(diǎn)小作者如何寫(xiě)得更清楚、更形象等。如五年級(jí)第一單元“與書(shū)的故事”主題習(xí)作，借助一個(gè)故事表現(xiàn)愛(ài)讀書(shū)的情懷。有些同學(xué)寫(xiě)得空

洞，不具體。針對(duì)此情況，我以一個(gè)孩子的習(xí)作《書(shū)的誘惑》為例進(jìn)行評(píng)講。文中有一段寫(xiě)很晚了，小作者被在客廳看電視的媽媽訓(xùn)斥后，不情愿地躺在床上，然后耍了個(gè)小伎倆到客廳拿到書(shū)回到臥室偷看。她寫(xiě)道“上床后，我惦記著《查理九世》，就裝模作樣地爬起來(lái)，打開(kāi)門(mén)，來(lái)到客廳里假裝喝水，趁機(jī)迅速抓起沙發(fā)上的《查理九世》——《黑霧侏羅紀(jì)》，藏在衣服里，一溜煙地跑進(jìn)了臥室。”其實(shí)這個(gè)細(xì)節(jié)很值得描寫(xiě)，只是太空洞籠統(tǒng)了，這種現(xiàn)象是一種通病，怎么指導(dǎo)呢？于是，首先肯定選材很好，再引導(dǎo)孩子們細(xì)讀，點(diǎn)評(píng)，說(shuō)說(shuō)需要修改的地方。有的說(shuō)，惦記書(shū)時(shí)，心里怎么想的，要有細(xì)致的心理活動(dòng)描寫(xiě)；有的說(shuō)來(lái)到客廳沒(méi)有被媽媽發(fā)現(xiàn)嗎，和媽媽說(shuō)了些什么，要有具體的語(yǔ)言描寫(xiě)；有的說(shuō)是怎么假裝喝水的，不擔(dān)心被媽媽看穿嗎，把書(shū)藏在衣服里，跑的時(shí)候就不怕掉出來(lái)嗎，要有生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)??這一個(gè)個(gè)問(wèn)題，幫助小作者打開(kāi)了思路，多次修改后，文字變?yōu)榱恕吧洗埠?，我心里癢癢的，惦記著《查理九世》，可媽媽在外面“監(jiān)視”，怎么辦呢？哈哈，有了，可以去喝口水，然后把書(shū)藏進(jìn)衣服里帶進(jìn)來(lái)看，哈哈，我真聰明。于是，我裝模作樣地爬起來(lái)，打開(kāi)門(mén)。看著電視的媽媽立即質(zhì)問(wèn)：“你干嗎？”我吞吞吐吐地回答：“我??我起來(lái)喝口水，不??不可以嗎？”“快喝！喝完去睡！”媽媽獅子般地怒吼道。我磨蹭地喝著水，瞟瞟媽媽?zhuān)?，看得正起勁，俺迅速跑向掛鐘，佯裝看看沙發(fā)上方的時(shí)間，右手迅速抓起沙發(fā)上的《查理九世》——《黑霧侏羅紀(jì)》，藏在衣服里，轉(zhuǎn)身扶著肚子，一溜煙地跑進(jìn)了臥室?！蹦且粋€(gè)個(gè)問(wèn)題的解答，正是孩子們把文句變得具體生動(dòng)形象的過(guò)程，這樣的評(píng)講有效地幫助了孩子們學(xué)習(xí)如何從內(nèi)容上對(duì)文章進(jìn)行修改。

（二）拓展教學(xué)，教給修改的符號(hào)。

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中并沒(méi)有專(zhuān)題訓(xùn)練學(xué)生正確使用修改符號(hào)，但四年級(jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》可以被作為訓(xùn)練的憑借。這課的教學(xué)中，在對(duì)課文閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，教給學(xué)生正確使用增加、刪減、調(diào)換、改正、分段等修改符號(hào)，如何圈出好詞、勾出好句等，以使得既文面整潔，又修改、評(píng)閱得清楚明白。這樣的修改方法需要在日常的修改病句的訓(xùn)練、習(xí)作評(píng)講等教學(xué)中經(jīng)常性的滲透、訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化運(yùn)用。

（三）欣賞評(píng)閱，指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)的方法。

點(diǎn)評(píng)是語(yǔ)言提煉的一個(gè)能力。學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)，可幫助其站在一個(gè)較高的高度

去感受習(xí)作的方法。無(wú)論是指導(dǎo)學(xué)生欣賞佳作，還是共同評(píng)閱修改有共通性問(wèn)題的習(xí)作時(shí)，老師都要有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，或是根據(jù)單元訓(xùn)練點(diǎn)，或是習(xí)作的獨(dú)特之處，或是共通性的問(wèn)題有重點(diǎn)地點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，也要求學(xué)生學(xué)著這樣點(diǎn)評(píng)，對(duì)于習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，大力贊揚(yáng)，對(duì)于問(wèn)題，巧用“希望、如果、建議”等詞，善意而委婉地指出，如有的小老師對(duì)同伴點(diǎn)評(píng)道：小作者所寫(xiě)故事清楚，描寫(xiě)生動(dòng)，尤其是對(duì)司機(jī)阿姨的神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)得細(xì)膩，如果把自己的心理活動(dòng)加以描寫(xiě)就更??學(xué)生借助點(diǎn)評(píng)，在習(xí)作方法的習(xí)得上互相啟發(fā)互相幫助，有效促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

四、自改互改，在激勵(lì)中形成自主修改的能力。

（一）自改互改有機(jī)結(jié)合。

課程目標(biāo)里，第三學(xué)段（5-6）年級(jí)）中指出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！边@就意味著要引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力，教師既要指導(dǎo)孩子自改，也要激勵(lì)同學(xué)間互相修改評(píng)閱。指導(dǎo)學(xué)生先自己反復(fù)修改，勾出好詞佳句，更重要的是根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)勾畫(huà)，如六年級(jí)上冊(cè)第一單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，則著重勾出聯(lián)想與想象的句子；第三單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)，則著重勾出描寫(xiě)環(huán)境的句子；或就這些方面加以補(bǔ)充完善，以此強(qiáng)化習(xí)作指導(dǎo)的單元訓(xùn)練的重點(diǎn)目標(biāo)。同樣，同伴交叉修改評(píng)閱也是抓住這些點(diǎn)進(jìn)行勾畫(huà)，改錯(cuò)字，改錯(cuò)詞、改不清楚不明白的地方，補(bǔ)充得更具體、生動(dòng)、形象等，同時(shí)，要評(píng)定出等級(jí)，用習(xí)得的點(diǎn)評(píng)方法寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。通過(guò)自改和互改，在激勵(lì)中促發(fā)自主修改的動(dòng)力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高習(xí)作能力與水平。

（二）保證時(shí)間保證質(zhì)量。

沒(méi)有時(shí)間的保證，學(xué)生的修改往往應(yīng)付了事，能主動(dòng)自覺(jué)認(rèn)真修改的并不多，如果放任學(xué)生自己安排時(shí)間修改往往流于形式，收不到好的效果，因此，我在每次單元作文草稿或周記完成后，或利用課堂或利用周一的早讀時(shí)間，給足時(shí)間，要求學(xué)生至少自行修改兩次，再請(qǐng)水平比較高或至少相當(dāng)?shù)耐榘凑赵u(píng)閱的要點(diǎn)互相修改評(píng)閱，然后本子交回本人，根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)再次修改完善。老師批閱返回本子后，要求一讀評(píng)語(yǔ)，二改錯(cuò)字、錯(cuò)詞、病句和不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)，三讀補(bǔ)充完

善再次深入形象描寫(xiě)。如此訓(xùn)練，保證修改評(píng)閱的質(zhì)量，學(xué)生漸漸習(xí)得修改的方法，養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，逐漸形成自主修改習(xí)作的能力。

學(xué)生習(xí)作能力的形成與提高離不開(kāi)自主修改評(píng)閱的能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，在閱讀積累中提升欣賞水平，習(xí)作講評(píng)中習(xí)得修改方法，自改互改中運(yùn)用修改方法，這樣的自主參與，既能減輕教師負(fù)擔(dān)，更能真正發(fā)揮習(xí)作修改的作用，提高修改評(píng)閱的效果，促進(jìn)學(xué)生自主修改評(píng)閱及習(xí)作能力的有效形成，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》

第三篇：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力

建設(shè)路小學(xué)李仕梅

作文教學(xué)中普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生看評(píng)語(yǔ)”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫(xiě)完了事的不良習(xí)慣。這對(duì)提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平極為不利。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。

一、讀改結(jié)合，以讀促改。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過(guò)的。一句話(huà)，一個(gè)詞，無(wú)不凝聚著作者的心血。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中來(lái)，提高修改作文能力。

讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個(gè)階段。

（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫(xiě)作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫(xiě)具體，段落明，語(yǔ)句通，用詞好，無(wú)錯(cuò)字。”

（2）修改。這個(gè)階段運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改的材料來(lái)自學(xué)生的作文。教師可以摘取學(xué)生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學(xué)生個(gè)別修改。

（3）交流。評(píng)議是一個(gè)反饋的過(guò)程，學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學(xué)及老師。老師、同學(xué)評(píng)議他的修改是否恰當(dāng)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，共同影響，使學(xué)生修改能力有明顯的進(jìn)步。

（4）總結(jié)。這是一個(gè)鞏固的過(guò)程，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔(dān)，也可讓學(xué)生總結(jié)。

深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一、二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。

這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動(dòng)形象，得力于作者在動(dòng)態(tài)中描寫(xiě)人物外貌。教學(xué)中我抓住這個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了修改作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生把

這段文字跟自己描寫(xiě)人物外貌的段落進(jìn)行比較，有何不同。從中學(xué)生明白描寫(xiě)人物外貌不能孤立靜態(tài)，應(yīng)該放在環(huán)境中動(dòng)態(tài)地去描寫(xiě)人物外貌。

明白了寫(xiě)作方法，學(xué)生改起來(lái)就有的放矢了，經(jīng)過(guò)學(xué)生修改一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物躍然紙上：“烈日下，一個(gè)十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽(yáng)曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時(shí)抹去頭上的汗珠?！?/p>

學(xué)生作文時(shí)擬題往往缺乏新鮮感，例如寫(xiě)事的習(xí)作，就直接以事件為題，如《學(xué)游泳》。我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了修改作文題目的訓(xùn)練。要求學(xué)生給寫(xiě)好的習(xí)作從多個(gè)角度擬題，比較哪個(gè)最合適。學(xué)生有例可循，改起題目來(lái)得心應(yīng)手，效果頗佳。只要堅(jiān)持讀改結(jié)合，以讀促改，學(xué)生的修改作文能力一定能得到長(zhǎng)足進(jìn)步。

二、處理好批與改的關(guān)系，以批促改。

如今多數(shù)教師沒(méi)能很好地處理好批與改的關(guān)系，批改常由他自己一人完成，沒(méi)能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動(dòng)作用。其實(shí)，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實(shí)際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。

（1）教師批，學(xué)生改。

“教師批”是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號(hào)或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)?！皩W(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫(huà)的符號(hào)，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

（2）互批互改。

組成三人或四人批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。

（3）面批面改。

面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對(duì)學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問(wèn)題宜采用面批的方法。通過(guò)親切交談，了解作文內(nèi)容的真實(shí)性，對(duì)于寫(xiě)作文相對(duì)困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改。為培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。

三、上好作文講評(píng)課，為“改”創(chuàng)造條件。

講評(píng)的過(guò)程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是不斷提高寫(xiě)作效率的過(guò)程。講評(píng)課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評(píng)議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。

一堂好的講評(píng)課，要注意以下幾點(diǎn)：

（1）目標(biāo)要少而精。

作文講評(píng)課目標(biāo)制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。學(xué)生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評(píng)課以此為目標(biāo)，出示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作，共同評(píng)議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來(lái)寫(xiě)，理由是什么。反復(fù)評(píng)議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。

（2）講評(píng)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

作文講評(píng)不能只是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，而應(yīng)該是師生共評(píng)。無(wú)論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡(jiǎn)單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，使學(xué)生自己品出味道來(lái)，看出得失來(lái)，推敲出結(jié)果來(lái)，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。

培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，能有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語(yǔ)文教師，一定要培養(yǎng)好學(xué)生修改作文的能力。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我校的語(yǔ)文課堂教學(xué)新課改在摸索中前進(jìn)，學(xué)校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學(xué)、邢臺(tái)威縣人才學(xué)校、山西新絳中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，把課改名校的成功經(jīng)驗(yàn)同我校的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式到“學(xué)案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學(xué)生”的原則，取得了良好的教學(xué)效果。

一、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的價(jià)值

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式單一，效能低下；老師很賣(mài)力，學(xué)生不買(mǎi)賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教課時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生聽(tīng)不懂，教學(xué)效率大打折扣。由于跟不上課，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，或說(shuō)閑話(huà)，搞小動(dòng)作。作業(yè)完不成，整天無(wú)所事事，毫無(wú)追求地在浪費(fèi)著大好時(shí)光。

鑒于此，我校順應(yīng)新課改的浪潮，提倡課堂改革。開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。首先，它為學(xué)生以后的自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，它是學(xué)生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責(zé)任。作為教師須著重于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里自由地汲取營(yíng)養(yǎng)。為了學(xué)生發(fā)展的需要，我們必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，把自主學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組圍坐一起，合作探究，并在教學(xué)時(shí)適當(dāng)降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動(dòng)、或探究、或合作等新型的教學(xué)模式，充分激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力具體做法

1.明確語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程民主和諧。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們關(guān)注“課堂教學(xué)過(guò)程中的生成”營(yíng)造民主、和諧的氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、思考的快樂(lè)和成長(zhǎng)的快樂(lè)。在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受，說(shuō)自己的想法，出題時(shí)多出些主觀性試題，在評(píng)價(jià)時(shí)不要求統(tǒng)一，尊重個(gè)性差異。

教學(xué)方法得當(dāng)。讓課堂充滿(mǎn)活力。我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和對(duì)策，讓課堂教學(xué)中有價(jià)值的挖掘教材，緊扣住學(xué)段目標(biāo)。圍繞閱讀課、寫(xiě)作課、練習(xí)課、活動(dòng)課等不同課型，探討課堂生成的規(guī)律與對(duì)策，從而為構(gòu)建和諧生動(dòng)的課堂提供更多的技術(shù)支持和操作方法。

學(xué)習(xí)方式的改變。關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過(guò)程和方法。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問(wèn)題。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，養(yǎng)成通過(guò)自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問(wèn)題中養(yǎng)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.確定語(yǔ)文教學(xué)改革的思路。

堅(jiān)決實(shí)踐以學(xué)生為中心的“生本教育”。學(xué)生是課堂的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展。在這過(guò)程中，老師不再是真理的化身、絕對(duì)的權(quán)威，而是學(xué)生的朋友和伙伴。這樣一來(lái)，就不是“你講我聽(tīng)”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽(tīng)”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導(dǎo)方法，掌握規(guī)律。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更積極主動(dòng)，更快速高效。對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)我從以下幾方面入手：第一，在開(kāi)學(xué)初制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的實(shí)際情況詳細(xì)做到課內(nèi)、課外，在校、在家的具體目標(biāo)，并請(qǐng)同學(xué)家長(zhǎng)和老師監(jiān)督執(zhí)行情況；第二，在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法介紹；第三，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，先回顧當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，問(wèn)自己今天我學(xué)了什么，學(xué)會(huì)了什么，還有哪些需要再下點(diǎn)工夫；第四，課后經(jīng)常與學(xué)生談心交流學(xué)習(xí)體會(huì)，把我平時(shí)在報(bào)刊雜志上收集的學(xué)習(xí)方法和自己的親身體驗(yàn)介紹給學(xué)生，啟發(fā)他們不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；第五，讓學(xué)生寫(xiě)考試總結(jié)，要求學(xué)生分析考試成功與失敗之處，重點(diǎn)分析自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時(shí)間是否安排合理等，通過(guò)反思，不斷調(diào)整，使學(xué)習(xí)能力得到提高；第六，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養(yǎng)克服困難的習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說(shuō)課、參與式評(píng)課以及經(jīng)驗(yàn)交流等。要善于向同行業(yè)的專(zhuān)家甚至是同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其基本途徑就是多觀摩優(yōu)秀教師的模范課。采用“滾動(dòng)式集訓(xùn)”的活動(dòng)方式，通過(guò)展示，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，充分調(diào)動(dòng)各位教師的積極性，通過(guò)承擔(dān)具體的研究任務(wù)，提升課堂教學(xué)水平和科研能力。借助公開(kāi)課形式，使老師在實(shí)踐中體驗(yàn)研究的價(jià)值；借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享。通過(guò)專(zhuān)家報(bào)告形式，開(kāi)拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問(wèn)題，諸如“教學(xué)進(jìn)度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產(chǎn)生動(dòng)搖；但困難與希望同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們堅(jiān)持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實(shí)質(zhì)，找到最佳切入點(diǎn)，總能找到解決問(wèn)題的辦法。

我們會(huì)借課程改革的東風(fēng)，結(jié)合我校的校情，堅(jiān)定不易地推行“自主學(xué)習(xí)”，做到教學(xué)與育人并重，知識(shí)與能力同步，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，營(yíng)造民主平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出全新的活力，全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，必須放手，給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生放下拐杖，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。在我們開(kāi)始的摸索過(guò)程中，也出現(xiàn)了這樣的情況，學(xué)生時(shí)間得到了保障，晚自習(xí)、周六、周日都還給了學(xué)生，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)了，但實(shí)際看來(lái)，有一大批學(xué)生，也包括一些好學(xué)生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領(lǐng)，特別在剛開(kāi)始的階段。

在轟轟烈烈的素質(zhì)教育的改革大潮中，教師著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是素質(zhì)教育的根本?，F(xiàn)在我們的課堂里，教師已由原來(lái)的主導(dǎo)者和控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者；學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)模式由原來(lái)的滿(mǎn)堂灌，轉(zhuǎn)變?yōu)榫v精練。

教師把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但不能讓學(xué)生放任自流。這要求教師要提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，使自己有高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和系統(tǒng)的心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)，更好地“駕馭”課堂。教師不再滿(mǎn)堂灌的課堂，必定有很多師生互動(dòng)，如果教師解答不了學(xué)生的問(wèn)題，師生可以相互討論。在課堂上，教師放手了，但不能放任學(xué)生，一定要引導(dǎo)他們?cè)谧詫W(xué)中學(xué)到知識(shí)。

現(xiàn)在規(guī)范了課時(shí)，規(guī)范了作息，規(guī)范了課堂，教師講課的時(shí)間少了，但教學(xué)質(zhì)量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心備課，制定“導(dǎo)學(xué)案”，精講精練，提高課堂質(zhì)量。

所謂的“導(dǎo)學(xué)案”，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)備提案。它的作用不可小覷，能引領(lǐng)學(xué)生把握知識(shí)的重難點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)的思路，找到自身知識(shí)的不足，因此教師一定要認(rèn)真制定“導(dǎo)學(xué)案”，發(fā)揮好它的作用。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，需要一個(gè)過(guò)程，需要慢慢培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師的引領(lǐng)和學(xué)生的歷練。如化學(xué)課堂上，沒(méi)有了教師講實(shí)驗(yàn)的影子，都是學(xué)生用實(shí)驗(yàn)桌上的藥品，自己試驗(yàn)，自己得出結(jié)論；討論課上，學(xué)生各抒己見(jiàn)，全身心投入到“爭(zhēng)鳴”中；自修課上，教師或在答疑室，或在辦公室，學(xué)生隨時(shí)可以就自己的疑問(wèn)找老師答疑。

欲速則不達(dá)，只要老師不斷追求，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，給學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，學(xué)生一定會(huì)成長(zhǎng)得更好。