第一篇：教師論文：培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別

是學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練，對中年級提出：“能修改有明顯錯

誤的句子”、“從內(nèi)容、語句、標(biāo)點等方面修改自己的作文”；對高

年級提出：“能初步修改自己的作文”。高年級小學(xué)語文課本

中，有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成后要進(jìn)行認(rèn)真

修改?？梢姡攀肿寣W(xué)生修改自己的作文，提高學(xué)生的修改能

力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作，只有改革教師“大

權(quán)獨攬”的作文批改模式，放手讓學(xué)生自己改文，才能充分發(fā)揮

學(xué)生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內(nèi)的事，讓

他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生修

改自己作文的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生修改自己作文的興趣。

首先，教師應(yīng)該善待學(xué)生習(xí)作中的缺陷。處于童年階段的 小學(xué)生，在習(xí)作中所反映出來的內(nèi)容，正是他們用童眼看世界

后的真實、獨特的感受。教師如果能體會到這一點，以“一切為

了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，自然能夠認(rèn)識到他們眼中的世界與成 人不同，進(jìn)而感同身受，在評語中與學(xué)生同悲歡。有了老師的 共鳴，才能讓他們的創(chuàng)造才能得到充分的發(fā)揮。

其次，博古論今，以名人軼事引發(fā)學(xué)生自改的興趣。我在 示范批改的過程中，還可給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家改革作

文批改模式，激發(fā)學(xué)生自改的興趣，讓學(xué)生油然而生敬意，“愛”

上自改習(xí)作。

那么，在教學(xué)中，我們應(yīng)該怎么做，才能培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作自

改能力呢？我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾點做起：

1.重視習(xí)作前的引導(dǎo)。一個懂得教學(xué)的教師，教學(xué)中總能

不斷優(yōu)化教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，依據(jù)學(xué)生心理，通過自

己的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學(xué)習(xí)的歡樂，激發(fā)

奮發(fā)向上的動力。可以在每次作文課前的早讀時，講一些古今

中外名人自我修改作文的典故，讓他們體會到，名人們的偉大

作品也是在反復(fù)修改之后，才能那樣精彩絕倫，令人贊嘆。而

自己的習(xí)作，不也要靠一次又一次的修改，才能進(jìn)步，才能寫得

更好嗎？

2.教師以身作則。自改作文，正確使用修改符號非常重要。

評語中，老師要與學(xué)生同悲歡，才能激起學(xué)生的共鳴。修改過

程中，對修改符號也要統(tǒng)一，給學(xué)生一個很好的示范，使他們終

身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統(tǒng)一，學(xué)生

在自改時，會因此而迷惘，不知該使用什么修改符號，漸漸失去

自改的興趣。而在小語課本中，從第七冊開始便要求學(xué)生使用

不同的修改符號，到達(dá)六年級已要求學(xué)生能綜合使用。故此，教師要以這些修改符號來規(guī)范學(xué)生，不斷強化，熟練運用，統(tǒng)一

要求。除了用書本上的一些規(guī)范符號外，我還補充一些學(xué)生易

懂的修改符號，如“————”表示好詞句、“～～～～”表示句

子有毛病等。讓學(xué)生明確這些符號的特定意義后，我在批改中

就可標(biāo)上這些符號，再加上啟發(fā)性批語，讓學(xué)生學(xué)著動腦、動手

去修改自己的習(xí)作，逐步形成修改自己作文的習(xí)慣。

3.指導(dǎo)改法。形成修改作文的能力和習(xí)慣，是在長期實踐

中逐步形成的。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文，不僅可使文章

更好些，而且能夠養(yǎng)成辦事嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不苛的好作風(fēng)。

在教學(xué)中，我采用分組合作的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生作文寫好

后，可先讓他們在小組中，輪流大聲朗讀，然后，讓學(xué)生推敲、揣

摩，互相進(jìn)行評議、比較?？凑l寫的最好，好在哪里？誰的還不

夠好，不足之處在什么地方？接著根據(jù)大家評議的意見進(jìn)行修

改。有時也采用班級中集體評議一篇作文的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)與示范下，學(xué)習(xí)正確、規(guī)范的修改方法。

在師生的平等交流中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了修改作文的方法，而且

養(yǎng)成自我修改作文的習(xí)慣。

4.見縫插針，適時進(jìn)行修改訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，我通過

課上引導(dǎo)學(xué)生體會字詞的用法，結(jié)合課堂語言文字訓(xùn)練，教會

學(xué)生體會字詞在文章中的妙用。同時通過課上不同句式的對

比，（lun wen 先/發(fā)后/付 企/鵝號：二6②1五④二肆o玖）詳略寫法的互相參照，發(fā)現(xiàn)課文中值得學(xué)習(xí)的寫作方法，并

提示學(xué)生，與自己的習(xí)作相對比，了解自己的不足之處，滲透自

改意識。

學(xué)生完成初步習(xí)作后，我先整體了解完成情況，把握習(xí)作

的不足與進(jìn)步，總結(jié)出幾個要點，在班級中做總結(jié)，提示學(xué)生修

改的總體方向，再讓學(xué)生按要求去自改。在這個過程中，學(xué)生

也曾有過畏難心理，部分學(xué)生甚至覺得老師這樣做是不對的，頗多微詞。我本著嚴(yán)格要求的原則，親自輔導(dǎo)，用實際行動讓

學(xué)生先從心里接受自改，再慢慢學(xué)習(xí)怎樣去改。并且采用互批

互改的方法，讓他們向先掌握自改方法的同學(xué)學(xué)習(xí)，在對比、互

助中取得進(jìn)步。這樣，通過學(xué)生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的 交互作用，就能完成修改任務(wù)，培養(yǎng)自改能力。

當(dāng)然，學(xué)生有個體差異，讓學(xué)生自由組團(tuán)是不行的。我在 他們的合作小組成立時，有意識地穿插好、中、差三類學(xué)生，顧

及到學(xué)生有家庭遠(yuǎn)近、個性脾氣的差異，我沒做非常硬性的安

排，基本也尊重了學(xué)生的意愿。這為在修改過程中，讓每個后

進(jìn)生得到幫助，也讓全體學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂打下了良好的 基礎(chǔ)。中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生過程中，也能相應(yīng)提高自

己的修改水平。

在這些引導(dǎo)方法中，我認(rèn)為最能幫助學(xué)生提高自改能力的 就是互批互改。這樣，既兼顧了每個學(xué)生的掌握情況，又體現(xiàn)

了集體性，學(xué)生互相幫助，共同提高。

就算是很小的一點進(jìn)步，都會讓我感到十分欣慰。學(xué)生的 自改習(xí)作，原本爭議很多，但是，從語文教材的指導(dǎo)思想與要求

來看，這樣做是完全可行的。教師想要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺改文的 好習(xí)慣，就要付出比以往更多的時間與精力。在小學(xué)語文教學(xué)

改革的前提下，希望能培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，讓學(xué)生作文

真正成為他們能表達(dá)內(nèi)心情感、體現(xiàn)中華語言魅力的好載體。

第二篇：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力

建設(shè)路小學(xué)李仕梅

作文教學(xué)中普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生看評語”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣。這對提高學(xué)生的作文寫作水平極為不利。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。

一、讀改結(jié)合，以讀促改。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。

讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個階段。

（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字?！?/p>

（2）修改。這個階段運用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改的材料來自學(xué)生的作文。教師可以摘取學(xué)生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學(xué)生個別修改。

（3）交流。評議是一個反饋的過程，學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學(xué)及老師。老師、同學(xué)評議他的修改是否恰當(dāng)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，共同影響，使學(xué)生修改能力有明顯的進(jìn)步。

（4）總結(jié)。這是一個鞏固的過程，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔(dān)，也可讓學(xué)生總結(jié)。

深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。

這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動形象，得力于作者在動態(tài)中描寫人物外貌。教學(xué)中我抓住這個寫作特點，對學(xué)生進(jìn)行了修改作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生把

這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進(jìn)行比較，有何不同。從中學(xué)生明白描寫人物外貌不能孤立靜態(tài)，應(yīng)該放在環(huán)境中動態(tài)地去描寫人物外貌。

明白了寫作方法，學(xué)生改起來就有的放矢了，經(jīng)過學(xué)生修改一個個栩栩如生的人物躍然紙上：“烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠?！?/p>

學(xué)生作文時擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習(xí)作，就直接以事件為題，如《學(xué)游泳》。我就對學(xué)生進(jìn)行了修改作文題目的訓(xùn)練。要求學(xué)生給寫好的習(xí)作從多個角度擬題，比較哪個最合適。學(xué)生有例可循，改起題目來得心應(yīng)手，效果頗佳。只要堅持讀改結(jié)合，以讀促改，學(xué)生的修改作文能力一定能得到長足進(jìn)步。

二、處理好批與改的關(guān)系，以批促改。

如今多數(shù)教師沒能很好地處理好批與改的關(guān)系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動作用。其實，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。

（1）教師批，學(xué)生改。

“教師批”是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵?！皩W(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

（2）互批互改。

組成三人或四人批改小組，選擇一個學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。

（3）面批面改。

面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對學(xué)生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實性，對于寫作文相對困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改。為培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。

三、上好作文講評課，為“改”創(chuàng)造條件。

講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動機的心理過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。

一堂好的講評課，要注意以下幾點：

（1）目標(biāo)要少而精。

作文講評課目標(biāo)制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。學(xué)生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評課以此為目標(biāo)，出示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復(fù)評議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。

（2）講評課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

作文講評不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共評。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結(jié)果來，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。

培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，能有效提高學(xué)生寫作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學(xué)生修改作文的能力。

第三篇：淺談培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力

題目：淺談學(xué)生自主修改作文能力的培養(yǎng)

［摘要］習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重、難點，批閱作文是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，可成效卻往往時倍功半。既減輕老師的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)效果，是我們追求的目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從培養(yǎng)意識到指導(dǎo)欣賞、從示范批改到自改互改，發(fā)揮學(xué)生的能動性，培養(yǎng)自主修改作文的能力，是提高習(xí)作教學(xué)的有效性及學(xué)生的語文素養(yǎng)的有效策略。

[關(guān)鍵詞]自主修改 培養(yǎng)意識 指導(dǎo)欣賞 示范批改 自改互改 學(xué)習(xí)語文的根本是要學(xué)習(xí)語言文字的運用，是要學(xué)習(xí)表達(dá)，習(xí)作在語文教學(xué)中的地位不言而喻，可習(xí)作向來是語文教學(xué)的一塊難點，一塊難啃的骨頭，尤其是每一次的作文批改，更是讓老師頭疼。每個單元有單元作文，為了練筆每個星期還有周記，有時候還有課后的小練筆。老師忙于批改成山的作文，花了大量時間在作文批改上，可卻沒有多大的效果，把批改完后的作文一發(fā)下去，很少有學(xué)生細(xì)致地閱讀老師的評語、修改指出的問題，相反，很多學(xué)生看也不看，或是看看等級就完之大吉，對老師付出的那么多心血熟視無睹，批閱作文的成效時倍功半，學(xué)生并沒有在老師批改的指導(dǎo)下得以提高習(xí)作水平。既減輕負(fù)擔(dān)，又提高效果，成為了我們教學(xué)追求的目標(biāo)，那有什么有效的策略與方法，這需要我們?nèi)パ芯俊⑷ヌ剿?。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在第二學(xué)段（3-4年級）就開始提出學(xué)習(xí)修改習(xí)作的目標(biāo)要求。筆者認(rèn)為，可以試著從以下幾個方面嘗試，嘗試著培養(yǎng)學(xué)生自主修改的意識，指導(dǎo)修改習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生自主修改的能力，以促進(jìn)習(xí)作能力的提高。

一、樹立意識，是培養(yǎng)自主修改習(xí)慣的前提。

意識決定行為，要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作修改能力，我們得首先培養(yǎng)學(xué)生自我修改習(xí)作的意識。我常常告訴孩子們，文章不厭百回改，名家的文章都是改出來的，促使孩子們在頭腦中樹立修改的意識，體會每讀一遍文章都會有不同的感受，不同的發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生每次的習(xí)作，寫完后，一定要反復(fù)讀，看看是否中心明確、重點是否突出，看看是否把句子寫得通順明白，改正錯別字、不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點，對于單元作文的訓(xùn)練點加以關(guān)注，如五年級下冊第七單元“寫一個印象深刻的人”，是否通過具體的事例寫出了人物鮮明的性格特點；六年級上冊第三單元“關(guān)愛”主題習(xí)作，事情是否寫得清楚、生動，是否寫得感動人心，是否運用恰當(dāng)?shù)男揶o

手法使語句優(yōu)美形象等，一定要反復(fù)修改。逐漸樹立習(xí)作后及時修改的意識，有了這種自主意識，才能逐漸養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣。

二、指導(dǎo)欣賞，是培養(yǎng)自主修改能力的基礎(chǔ)。

修改評閱習(xí)作，應(yīng)該有一定的評判標(biāo)準(zhǔn)?？闪?xí)作的好與壞，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，評判文章的好與壞帶有很強的主觀性。尤其對于小學(xué)生來說，最直接的感受就是讀了一篇文章后，能否感受到這篇文章的優(yōu)美與否，感人與否，生動形象與否等，這與一個人自身的欣賞水平有著直接的關(guān)系。欣賞水平的高低直接影響著對習(xí)作自主修改評閱的質(zhì)量。那么欣賞水平如何形成，如何培養(yǎng)？

（一）課堂閱讀學(xué)習(xí)中形成。

在課堂閱讀教學(xué)中，我們要帶著習(xí)作的意識走進(jìn)課堂。教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生體會文章的立意有何高明之處，中心如何表現(xiàn)，圍繞中心如何選擇材料，安排材料，處理詳略；學(xué)會欣賞文句美在何處，形象生動在哪里，如何巧妙用詞用句，恰當(dāng)運用修辭手法等?！队^潮》一課的教學(xué)中，把描寫大潮的句子“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，震得大地都快顫動起來?！迸c“浪潮越來越近，猶如戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，飛奔而來”作比較，體會到作者抓住潮的顏色和數(shù)量，用上比喻和夸張的手法，形象地描寫出了大潮發(fā)出的巨響和浩大的聲勢。教學(xué)《鳥的天堂》，指導(dǎo)學(xué)生欣賞句子“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！薄邦潉印蹦軗Q成“抖動”嗎？為什么？在品讀中，學(xué)生感悟到作者用詞準(zhǔn)確，生動地表現(xiàn)了那綠色中涌動的生命力，極致地贊美了榕樹那勃勃的生機。如此在課堂閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生品味體會如何欣賞美文，逐漸提高欣賞水平。

（二）平常閱讀積累中形成。

積累與訓(xùn)練就像是習(xí)作的兩扇翅膀，缺一不可。語言的積累能幫助學(xué)生提高欣賞水平，就如同見多識廣一樣，優(yōu)美的文章、優(yōu)秀的文學(xué)作品讀多了，積累的好詞佳句多了，自然而然，儲存?zhèn)}庫豐富了，感悟能力、欣賞水平也會相應(yīng)提高。于是，我倡導(dǎo)孩子們盡量多讀書，爭取家長的協(xié)作，多給孩子買書，督促孩子多讀好書，學(xué)校里擠時間讀書。早上，自認(rèn)為語文書上的內(nèi)容都熟讀了的，可自行閱讀課外書；每天下午第一節(jié)課前閱讀十五分鐘；每周安排一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生

靜心閱讀。盡量做到家中讀，學(xué)校讀，平時讀，假日讀，讓閱讀在學(xué)生心中漸漸扎根。同時，讓學(xué)生邊閱讀邊積累優(yōu)美片段，可勾畫，可摘抄，可批注，在閱讀積累中，提高欣賞水平。

（三）欣賞同伴佳作中形成。

同伴的優(yōu)秀習(xí)作，對于學(xué)生來說更容易接受，這就是我們的身邊的同學(xué)的作品，他們感到親切、可學(xué)。不論是單元作文、小練筆、還是周記中的好文章，好片段，或是報刊雜志上我們同學(xué)發(fā)表的好文章，一有機會就展示，讓小作者自己聲情并茂地讀給大家聽，而后，或老師讀讀評語、評點評點，或生三言兩句地評點，欣賞美詞佳句，感受構(gòu)思的獨特等，以助于提高欣賞水平，同時，小作者從中獲得小小的習(xí)作成功感，進(jìn)一步激發(fā)大家的習(xí)作興趣，習(xí)作-----成功-----展示----再習(xí)作-----再成功，形成一種良性循環(huán)，從而習(xí)作、欣賞水平得以循序漸進(jìn)地不斷提高。

三、示范批改，是培養(yǎng)自主修改能力的關(guān)鍵。

如何修改習(xí)作，對于小學(xué)生而言，需要掌握一定的方法，需要學(xué)習(xí)修改評閱的方法。模仿就是一種學(xué)習(xí)，我們要給予示范與指導(dǎo)，從哪些方面修改，怎樣修改，都要作反復(fù)的、層層深入的示范與指導(dǎo)。

（一）注重評講，明確修改的內(nèi)容。

課程目標(biāo)里，第二學(xué)段（3-4年級）中開始指出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號?！边@是最基本的要求。在習(xí)作講評中，除了指導(dǎo)學(xué)生修改有明顯錯誤的語句和標(biāo)點符號外，還要重點圍繞一個訓(xùn)練重點、難點予以點評、修改。如，六年級上冊第三單元的習(xí)作重點與難點是學(xué)習(xí)運用環(huán)境、心理、語言、動作等描寫方法，抒發(fā)真情實感。那么，在講評習(xí)作時就緊扣這個要求，以一篇優(yōu)秀的習(xí)作作范例，指導(dǎo)學(xué)生尋找、勾畫出習(xí)作中有力表現(xiàn)中心，體現(xiàn)真情實感的描寫環(huán)境、心理、語言、動作等的語句，尤其是這個單元的新的訓(xùn)練點——環(huán)境描寫，更是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。在欣賞學(xué)生的佳作后，更重要的是就一些共通性的問題，以一篇文章為例，引領(lǐng)著學(xué)生共同修改，指導(dǎo)孩子們感受如何重點突出，中心明確，如何修改得形象、具體、生動，以提問的方式等指點小作者如何寫得更清楚、更形象等。如五年級第一單元“與書的故事”主題習(xí)作，借助一個故事表現(xiàn)愛讀書的情懷。有些同學(xué)寫得空

洞，不具體。針對此情況，我以一個孩子的習(xí)作《書的誘惑》為例進(jìn)行評講。文中有一段寫很晚了，小作者被在客廳看電視的媽媽訓(xùn)斥后，不情愿地躺在床上，然后耍了個小伎倆到客廳拿到書回到臥室偷看。她寫道“上床后，我惦記著《查理九世》，就裝模作樣地爬起來，打開門，來到客廳里假裝喝水，趁機迅速抓起沙發(fā)上的《查理九世》——《黑霧侏羅紀(jì)》，藏在衣服里，一溜煙地跑進(jìn)了臥室?！逼鋵嵾@個細(xì)節(jié)很值得描寫，只是太空洞籠統(tǒng)了，這種現(xiàn)象是一種通病，怎么指導(dǎo)呢？于是，首先肯定選材很好，再引導(dǎo)孩子們細(xì)讀，點評，說說需要修改的地方。有的說，惦記書時，心里怎么想的，要有細(xì)致的心理活動描寫；有的說來到客廳沒有被媽媽發(fā)現(xiàn)嗎，和媽媽說了些什么，要有具體的語言描寫；有的說是怎么假裝喝水的，不擔(dān)心被媽媽看穿嗎，把書藏在衣服里，跑的時候就不怕掉出來嗎，要有生動的動作描寫??這一個個問題，幫助小作者打開了思路，多次修改后，文字變?yōu)榱恕吧洗埠?，我心里癢癢的，惦記著《查理九世》，可媽媽在外面“監(jiān)視”，怎么辦呢？哈哈，有了，可以去喝口水，然后把書藏進(jìn)衣服里帶進(jìn)來看，哈哈，我真聰明。于是，我裝模作樣地爬起來，打開門?？粗娨暤膵寢屃⒓促|(zhì)問：“你干嗎？”我吞吞吐吐地回答：“我??我起來喝口水，不??不可以嗎？”“快喝！喝完去睡！”媽媽獅子般地怒吼道。我磨蹭地喝著水，瞟瞟媽媽，嗯，看得正起勁，俺迅速跑向掛鐘，佯裝看看沙發(fā)上方的時間，右手迅速抓起沙發(fā)上的《查理九世》——《黑霧侏羅紀(jì)》，藏在衣服里，轉(zhuǎn)身扶著肚子，一溜煙地跑進(jìn)了臥室?！蹦且粋€個問題的解答，正是孩子們把文句變得具體生動形象的過程，這樣的評講有效地幫助了孩子們學(xué)習(xí)如何從內(nèi)容上對文章進(jìn)行修改。

（二）拓展教學(xué)，教給修改的符號。

現(xiàn)行的語文教材中并沒有專題訓(xùn)練學(xué)生正確使用修改符號，但四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》可以被作為訓(xùn)練的憑借。這課的教學(xué)中，在對課文閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，教給學(xué)生正確使用增加、刪減、調(diào)換、改正、分段等修改符號，如何圈出好詞、勾出好句等，以使得既文面整潔，又修改、評閱得清楚明白。這樣的修改方法需要在日常的修改病句的訓(xùn)練、習(xí)作評講等教學(xué)中經(jīng)常性的滲透、訓(xùn)練，不斷強化運用。

（三）欣賞評閱，指導(dǎo)點評的方法。

點評是語言提煉的一個能力。學(xué)生學(xué)會點評，可幫助其站在一個較高的高度

去感受習(xí)作的方法。無論是指導(dǎo)學(xué)生欣賞佳作，還是共同評閱修改有共通性問題的習(xí)作時，老師都要有針對性地評價，或是根據(jù)單元訓(xùn)練點，或是習(xí)作的獨特之處，或是共通性的問題有重點地點評。同時，也要求學(xué)生學(xué)著這樣點評，對于習(xí)作的優(yōu)點，大力贊揚，對于問題，巧用“希望、如果、建議”等詞，善意而委婉地指出，如有的小老師對同伴點評道：小作者所寫故事清楚，描寫生動，尤其是對司機阿姨的神態(tài)和語言描寫得細(xì)膩，如果把自己的心理活動加以描寫就更??學(xué)生借助點評，在習(xí)作方法的習(xí)得上互相啟發(fā)互相幫助，有效促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。

四、自改互改，在激勵中形成自主修改的能力。

（一）自改互改有機結(jié)合。

課程目標(biāo)里，第三學(xué)段（5-6）年級）中指出“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點符號?！边@就意味著要引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，教師既要指導(dǎo)孩子自改，也要激勵同學(xué)間互相修改評閱。指導(dǎo)學(xué)生先自己反復(fù)修改，勾出好詞佳句，更重要的是根據(jù)單元訓(xùn)練重點勾畫，如六年級上冊第一單元重點學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，則著重勾出聯(lián)想與想象的句子；第三單元的重點學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，則著重勾出描寫環(huán)境的句子；或就這些方面加以補充完善，以此強化習(xí)作指導(dǎo)的單元訓(xùn)練的重點目標(biāo)。同樣，同伴交叉修改評閱也是抓住這些點進(jìn)行勾畫，改錯字，改錯詞、改不清楚不明白的地方，補充得更具體、生動、形象等，同時，要評定出等級，用習(xí)得的點評方法寫出評語。通過自改和互改，在激勵中促發(fā)自主修改的動力，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高習(xí)作能力與水平。

（二）保證時間保證質(zhì)量。

沒有時間的保證，學(xué)生的修改往往應(yīng)付了事，能主動自覺認(rèn)真修改的并不多，如果放任學(xué)生自己安排時間修改往往流于形式，收不到好的效果，因此，我在每次單元作文草稿或周記完成后，或利用課堂或利用周一的早讀時間，給足時間，要求學(xué)生至少自行修改兩次，再請水平比較高或至少相當(dāng)?shù)耐榘凑赵u閱的要點互相修改評閱，然后本子交回本人，根據(jù)同學(xué)的意見再次修改完善。老師批閱返回本子后，要求一讀評語，二改錯字、錯詞、病句和不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點，三讀補充完

善再次深入形象描寫。如此訓(xùn)練，保證修改評閱的質(zhì)量，學(xué)生漸漸習(xí)得修改的方法，養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，逐漸形成自主修改習(xí)作的能力。

學(xué)生習(xí)作能力的形成與提高離不開自主修改評閱的能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，在閱讀積累中提升欣賞水平，習(xí)作講評中習(xí)得修改方法，自改互改中運用修改方法，這樣的自主參與，既能減輕教師負(fù)擔(dān)，更能真正發(fā)揮習(xí)作修改的作用，提高修改評閱的效果，促進(jìn)學(xué)生自主修改評閱及習(xí)作能力的有效形成，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力

如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力

作文修改能力是作文能力的重要組成部分，俗話說“好文章是改出來的”。寫好作文的方法就是修改、修改、再修改。學(xué)生在寫作中存在種種的錯誤是難免的，我們不可能時時都在他們的身邊去指導(dǎo)，所以靠學(xué)生自己去修改才是一種解決問題的根本方法。

一、課題的提出

修改作文對學(xué)生來說是一大難題，讓他們?nèi)バ薷淖约旱淖魑臅r，常常感到無從下手。許多學(xué)生在修改作文時只能把幾個錯別字找出來，對于語句通順與否，中心是否明確，選材是否合理等根本不知如何修改，有的學(xué)生干脆不改，這并不是說他們的作文沒有毛病，只是學(xué)生缺少對作文的修改能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力呢？

二、解決問題的策略與措施

1、正確鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣。

興趣是最好的老師，所以首要的就是要激發(fā)學(xué)生自己修改作文的興趣。我們經(jīng)常有這樣的體驗，把本子發(fā)下去，要求學(xué)生自己修改作文。學(xué)生的興趣不是很濃，所以互動的效果并不理想，真正的收獲還是很少的，因此，對學(xué)生的修改作文能力的培養(yǎng)要有耐心，要關(guān)注學(xué)生的心理活動，以正面鼓勵為主。教師在批改作文時要多承認(rèn)學(xué)生寫的內(nèi)容，盡量少改動；批語盡可能明確、具體、富有啟發(fā)性，適合學(xué)生心理，以保護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生積累“改”的經(jīng)驗，明白“文成于改”的道理，讓學(xué)生懂得只寫不改是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，改好一篇文章并不亞于寫好一篇文章。只要學(xué)生能動手修改，就得肯定，暫不去計較修改得是否正確，讓學(xué)生嘗到習(xí)作成功的喜悅，產(chǎn)生新的習(xí)作成功的期望，激發(fā)習(xí)作動機，以推動修改作文能力和習(xí)作能力的提高。

2、閱讀與修改相結(jié)合，以讀促改。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。葉圣陶說過：“讀，對于修改文章是最為方便而且有效的。”平時上習(xí)作課時，學(xué)生寫完作文，并不急著讓他們上交，而是要求其自己小聲讀讀自己的作文，也可以與同學(xué)交換讀或分小組讀，通過讀作文，發(fā)現(xiàn)自己或別人作文中的不足之處，并及時修改，一句話，一個詞，使學(xué)生了解寫作的方法與技巧，把學(xué)到的方法運用到修改作文中來，堅持閱讀與修改相結(jié)合，以讀促改，學(xué)生修改作文的能力一定能得到進(jìn)一步的提高。

3、做好作文評課，為學(xué)生自己修改作文創(chuàng)造條件。

作文講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動機的過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。作文講評課時教師講評的目標(biāo)要少而精，切忌面面俱到，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共評，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，促進(jìn)學(xué)生作文修改能力的提高。

4、處理好批與改的關(guān)系，以面批面改為主，以批促改。

現(xiàn)在多數(shù)教師沒能很好地處理好批與改的關(guān)系，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動作用。其實，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。面批面改是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，并能很快地反饋到學(xué)生的修改情況。是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出了反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。教師在書面批閱的基礎(chǔ)上，將學(xué)生請到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對標(biāo)出的錯誤之處說說自己的修改意見，教師可以當(dāng)面說明具體的修改指導(dǎo)意見，幫助他們分析，指導(dǎo)修改，通過師生親切的交談，了解作文內(nèi)容的真實性，為培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力打下基礎(chǔ)。

三、實施效果和反思 培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力，讓學(xué)生自己修改作文，不但提高了學(xué)生的習(xí)作水平，而且提高了學(xué)生的寫作能力?？梢妼W(xué)生來說,作文修改有著十分重要的意義,它可以有效地提高作文質(zhì)量和作文能力,有助于培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)，這就要求我們在作文課上，必須從培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力入手。

當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，教師還要因材施教，使學(xué)生人人學(xué)會自己的方法修改作文。這就需要教師全面掌握學(xué)生的情況，培養(yǎng)全體學(xué)生修改作文的能力，從而有效提高學(xué)生習(xí)作能力，使學(xué)生真正感受到作文的樂趣。

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，那就是養(yǎng)成習(xí)慣”。這一思想同樣適用作文修改教學(xué)。我們在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和習(xí)慣的同時，更要養(yǎng)成學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。只要教師在“導(dǎo)”的方面下苦功夫，做到巧導(dǎo)善引，切實有效，就能點鐵成金，就能逐步提高學(xué)生的作文水平，就能在訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。在長期的作文教學(xué)實踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能多快好省地提高學(xué)生的寫作水平呢？我認(rèn)為努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是實現(xiàn)“解放”與“提高”的有效途徑。學(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數(shù)學(xué)生對教師的作文評改看重的只是分?jǐn)?shù)和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統(tǒng)空泛，于學(xué)生則更是隔靴搔癢，無濟(jì)于事。長此以往，學(xué)生根本無從認(rèn)識到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何提高？雖然教師們也采取了個別面批的方法，但是由于受時間、精力、認(rèn)識范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能全面提高班級學(xué)生的整體作文水平。這些情況都表明：教師們應(yīng)該把修改

作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也”?？梢姡恼隆叭朊睢表殹邦l改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來適應(yīng)社會生活和工作的終身需要。我們的學(xué)生一旦離開學(xué)校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學(xué)生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來不需要教”的教學(xué)思想?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學(xué)生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣同樣是終身受用的。把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學(xué)生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點，要設(shè)法交給學(xué)生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細(xì)致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性。這是培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的重要前提。同時要著力于提高學(xué)生對作文修改的認(rèn)識，端正其態(tài)度。其次要給予學(xué)生批改作文的技術(shù)指導(dǎo)，使之具有相對的可操作性。然后，還要讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求。總的來說，文章修改有四個大的方面：

一是改語言，就是修改標(biāo)點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準(zhǔn)確生動、妥貼得體等。

二是改結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡

是否自然等。

三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，等等。

四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章的主題思想等等。當(dāng)然，不同的文體有不同的要求，修改時要靈活掌握，要靠長期作文修改實踐的不斷積累和總結(jié)。但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

改的能力固然離不開寫的根基，寫的能力要靠寫來培養(yǎng)，也要靠改來扶掖，而改的能力則主要靠改的實踐來造就。在學(xué)生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學(xué)實踐中如何去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣呢？我認(rèn)為下列方法可供參考和借鑒：

1.換改法。即將學(xué)生作文進(jìn)行同學(xué)間的交換修改。換改法可使學(xué)生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態(tài)，根據(jù)自己的審視標(biāo)準(zhǔn)吸取原作長處，且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學(xué)生取人之長補己之短，從而提高班級整體作文水平。

2.示范修改法。此法是指用示范作文啟發(fā)學(xué)生在比較中找出自己作文的不足之處，并作出修改的訓(xùn)練方法。示范作文可以是經(jīng)過教師修改后的學(xué)生優(yōu)秀作文，也可以是教師的下水作文。采用示范修改法要注意防止學(xué)生可能產(chǎn)生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。

3.集體評改法。先展示1～2篇有代表性的中等作文，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評議其優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的可取之

處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢，讓學(xué)生積累大量的作文修改方法。

4.定點修改法。定點修改法是指將包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等在內(nèi)的諸多板塊，根據(jù)不同文體的不同要求分解為若干個修改訓(xùn)練點，然后逐步進(jìn)行有針對性的定點修改訓(xùn)練。這種方法看似瑣碎，但效果明顯。一次作文完成一個寫作點的修改訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，各個擊破，步步為營，最后綜合起來，就能提高學(xué)生的寫作水平并養(yǎng)成學(xué)生的作文修改能力和習(xí)慣。

5.冷改法。冷，即是冷處理。先將學(xué)生完成的作文收集起來放臵3～4天后再發(fā)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進(jìn)一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學(xué)生作文后“私于自是，不忍割截”的心理，又可使學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上引發(fā)新的思維火花。長期進(jìn)行這種作文修改訓(xùn)練，在潛移默化中能有效地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的良好習(xí)慣。

上述五種作文修改教學(xué)法，在具體的教學(xué)活動中的運用，當(dāng)然不能在一段時間內(nèi)單一地使用一種方法，而要不斷交換地綜合使用，以增強教學(xué)的靈活性。總而言之，無論采取何種方法去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，都必須遵循“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)指導(dǎo)思想，通過教師切實有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練習(xí)游泳的本領(lǐng)。只有這樣，才能取得最佳的教學(xué)效果。