第一篇：如何培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣

如何培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，那就是養(yǎng)成習慣”。這一思想同樣適用作文修改教學。我們在培養(yǎng)學生的寫作能力和習慣的同時，更要養(yǎng)成學生修改作文的能力和習慣。只要教師在“導”的方面下苦功夫，做到巧導善引，切實有效，就能點鐵成金，就能逐步提高學生的作文水平，就能在訓練中逐步培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣。在長期的作文教學實踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學生作文教師改的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能多快好省地提高學生的寫作水平呢？我認為努力培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，是實現(xiàn)“解放”與“提高”的有效途徑。學生作文教師改，剝奪了學生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數(shù)學生對教師的作文評改看重的只是分數(shù)和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統(tǒng)空泛，于學生則更是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學生根本無從認識到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何提高？雖然教師們也采取了個別面批的方法，但是由于受時間、精力、認識范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能全面提高班級學生的整體作文水平。這些情況都表明：教師們應該把修改

作文的優(yōu)先權(quán)還給學生，讓學生們在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也”?？梢?，文章“入妙”須“頻改”，而只有習作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，是學生將來適應社會生活和工作的終身需要。我們的學生一旦離開學校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習慣同樣是終身受用的。把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導和指點，要設法交給學生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養(yǎng)起學生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性。這是培養(yǎng)學生作文修改能力和習慣的重要前提。同時要著力于提高學生對作文修改的認識，端正其態(tài)度。其次要給予學生批改作文的技術(shù)指導，使之具有相對的可操作性。然后，還要讓學生明確修改作文的范圍和要求?？偟膩碚f，文章修改有四個大的方面：

一是改語言，就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等。

二是改結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡

是否自然等。

三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，等等。

四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當，是否有利于突出文章的主題思想等等。當然，不同的文體有不同的要求，修改時要靈活掌握，要靠長期作文修改實踐的不斷積累和總結(jié)。但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

改的能力固然離不開寫的根基，寫的能力要靠寫來培養(yǎng)，也要靠改來扶掖，而改的能力則主要靠改的實踐來造就。在學生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學實踐中如何去培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣呢？我認為下列方法可供參考和借鑒：

1.換改法。即將學生作文進行同學間的交換修改。換改法可使學生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態(tài)，根據(jù)自己的審視標準吸取原作長處，且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學生取人之長補己之短，從而提高班級整體作文水平。

2.示范修改法。此法是指用示范作文啟發(fā)學生在比較中找出自己作文的不足之處，并作出修改的訓練方法。示范作文可以是經(jīng)過教師修改后的學生優(yōu)秀作文，也可以是教師的下水作文。采用示范修改法要注意防止學生可能產(chǎn)生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。

3.集體評改法。先展示1～2篇有代表性的中等作文，在學生通讀全文的基礎上，再由教師逐段引導學生集體評議其優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié)，讓學生進一步明確文章的可取之

處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學生思維定勢，讓學生積累大量的作文修改方法。

4.定點修改法。定點修改法是指將包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等在內(nèi)的諸多板塊，根據(jù)不同文體的不同要求分解為若干個修改訓練點，然后逐步進行有針對性的定點修改訓練。這種方法看似瑣碎，但效果明顯。一次作文完成一個寫作點的修改訓練，循序漸進，循環(huán)往復，各個擊破，步步為營，最后綜合起來，就能提高學生的寫作水平并養(yǎng)成學生的作文修改能力和習慣。

5.冷改法。冷，即是冷處理。先將學生完成的作文收集起來放臵3～4天后再發(fā)還給學生，引導學生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學生作文后“私于自是，不忍割截”的心理，又可使學生在原作的基礎上引發(fā)新的思維火花。長期進行這種作文修改訓練，在潛移默化中能有效地培養(yǎng)學生自己修改作文的良好習慣。

上述五種作文修改教學法，在具體的教學活動中的運用，當然不能在一段時間內(nèi)單一地使用一種方法，而要不斷交換地綜合使用，以增強教學的靈活性。總而言之，無論采取何種方法去培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，都必須遵循“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的教學指導思想，通過教師切實有效的方法引導學生下水，練習游泳的本領(lǐng)。只有這樣，才能取得最佳的教學效果。

第二篇：如何培養(yǎng)小學生修改作文的習慣和能力

如何培養(yǎng)小學生修改作文的習慣和能力

我們常常看到有的學生寫完作文后，長噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成；或在作文本下發(fā)以后，急忙翻看一下分數(shù)，匆匆看看老師寫的批語，就一切了事；也常常聽到有些學生議論，寫作文是學生的事，批改作文是老師的事，似乎修改作文的事與自己毫不相干。顯然，這些說法、做法都是不正確的。這說明學生還沒有養(yǎng)成自覺修改作文的習慣。文章的修改，從某種意義上說，貫穿于整個寫作過程中。如材料的選擇、中心的提煉、語言文字的運用等，從“打腹稿”直到最終完成，都在不斷的修改中。而要寫成一篇好文章，只有經(jīng)過反反復復的修改，才能精益求精，不斷提高。

文章不厭百回改。我國唐代詩人賈島，相傳他初到京師時，一次，在驢背上得到兩句好詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！焙髞恚窒氚选扒谩弊指某伞巴啤弊?，正琢磨不定時，撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況后，不但沒有責怪，倒幫他斟酌起字句來，說：“敲字好！”這就是“推敲”的由來。據(jù)說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》這部長篇巨著，就曾先后修改過多遍。由此可見，修改不僅作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。

那么，如何幫助學生養(yǎng)成修改作文的習慣呢？

一、讀改結(jié)合，以讀促改。

閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學，使學生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規(guī)律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。

讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個階段。

⒈明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內(nèi)容，讓學生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字?！崩?，學習《南京長江大橋》一文時，我?guī)ьI(lǐng)學生欣賞了描寫大橋雄偉壯麗的詞句后，引導學生明白作者用詞的準確和優(yōu)美，學生覺得是身臨其境了，就達到明理的目的了。

⒉修改。這個階段運用學習遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。有時現(xiàn)場作文，我會讓學生寫好后立即投影出來，大家來幫助他改文章。

⒊交流。評議是一個反饋的過程，學生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學及老師。老師、同學評議他的修改是否恰當，老師與學生、學生與學生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡，共同影響，使學生修改能力有明顯的進步。

⒋總結(jié)。這是一個鞏固的過程，對所學內(nèi)容進行概括、總結(jié)，使學生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔，也可讓學生總結(jié)。

二、處理好批與改的關(guān)系，以批促改。

如今多數(shù)教師沒能很好地處理好批與改的關(guān)系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學生修改作文的能力。

⒈教師批，學生改。

“教師批”是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵?！皩W生改”是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

⒉互批互改。

組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。

⒊面批面改。

面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實性，對于寫作文相對困難的學生，一邊啟發(fā)、一邊引導學生自己修改。為培養(yǎng)學生修改作文能力打下良好的基礎。

三、上好作文講評課，為“改”創(chuàng)造條件。

講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學生自我修改作文創(chuàng)造條件。

一堂好的講評課，要注意以下幾點：

⒈目標要少而精。

作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現(xiàn)的通病進行確定。學生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評課以此為目標，出示優(yōu)秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎。

⒉講評課要充分發(fā)揮學生的主體作用。

作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結(jié)論灌輸給學生，而要引導學生充分發(fā)表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結(jié)果來，促進學生修改能力的提高。

當學生初步具備修改作文的意識和能力之后，教師就要及時地引導學生獨立修改自己的作文。每次初稿完成之后，教師先進行集體講評，然后讓學生自評和互評；同時也由人人面批面改改為按需要進行面批，重點幫助有困難的學生；對學生已寫好的作文，允許保留幾天后再上交，鼓勵他們隔幾天再改；最后，教師再根據(jù)學生修改作文的修改的效果，綜合評定成績。學生通過每次修改前后的對比，實實在在領(lǐng)悟到了認真修改的好處，從而極大地提高了他們對修改的認識和興趣，逐漸內(nèi)化為自覺的行為。

第三篇：淺談如何培養(yǎng)學生修改作文的能力

淺談如何培養(yǎng)學生修改作文的能力

建設路小學李仕梅

作文教學中普遍存在著“教師批改作文，學生看評語”的現(xiàn)象。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習慣。這對提高學生的作文寫作水平極為不利。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把作文教學的著力點放在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力上。

一、讀改結(jié)合，以讀促改。閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學，使學生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規(guī)律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。

讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個階段。

（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內(nèi)容，讓學生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字?！?/p>

（2）修改。這個階段運用學習遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。

（3）交流。評議是一個反饋的過程，學生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學及老師。老師、同學評議他的修改是否恰當，老師與學生、學生與學生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡，共同影響，使學生修改能力有明顯的進步。

（4）總結(jié)。這是一個鞏固的過程，對所學內(nèi)容進行概括、總結(jié)，使學生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔，也可讓學生總結(jié)。

深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。

這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動形象，得力于作者在動態(tài)中描寫人物外貌。教學中我抓住這個寫作特點，對學生進行了修改作文的訓練，讓學生把

這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進行比較，有何不同。從中學生明白描寫人物外貌不能孤立靜態(tài)，應該放在環(huán)境中動態(tài)地去描寫人物外貌。

明白了寫作方法，學生改起來就有的放矢了，經(jīng)過學生修改一個個栩栩如生的人物躍然紙上：“烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠?！?/p>

學生作文時擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習作，就直接以事件為題，如《學游泳》。我就對學生進行了修改作文題目的訓練。要求學生給寫好的習作從多個角度擬題，比較哪個最合適。學生有例可循，改起題目來得心應手，效果頗佳。只要堅持讀改結(jié)合，以讀促改，學生的修改作文能力一定能得到長足進步。

二、處理好批與改的關(guān)系，以批促改。

如今多數(shù)教師沒能很好地處理好批與改的關(guān)系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學生修改作文的能力。

（1）教師批，學生改。

“教師批”是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵?！皩W生改”是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

（2）互批互改。

組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。

（3）面批面改。

面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實性，對于寫作文相對困難的學生，一邊啟發(fā)、一邊引導學生自己修改。為培養(yǎng)學生修改作文能力打下良好的基礎。

三、上好作文講評課，為“改”創(chuàng)造條件。

講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學生自我修改作文創(chuàng)造條件。

一堂好的講評課，要注意以下幾點：

（1）目標要少而精。

作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現(xiàn)的通病進行確定。學生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評課以此為目標，出示優(yōu)秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎。

（2）講評課要充分發(fā)揮學生的主體作用。

作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結(jié)論灌輸給學生，而要引導學生充分發(fā)表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結(jié)果來，促進學生修改能力的提高。

培養(yǎng)學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式，是實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學生修改作文的能力。

第四篇：淺談如何培養(yǎng)學生認真修改作文的習慣

淺談如何培養(yǎng)學生認真修改作文的習慣

我們常?？吹接械膶W生寫完作文后，長噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成；或在作文本下發(fā)以后，急忙翻看一下分數(shù)，匆匆看看老師寫的批語，就一切了事；也常常聽到有些學生議論，寫作文是學生的事，批改作文是老師的事，似乎修改作文的事與自己毫不相干。顯然，以上的說法、做法都是不正確的。這說明學生還沒有養(yǎng)成自覺修改作文的習慣。文章的修改，從某種意義上說，貫穿于整個寫作過程中。如材料的選擇、中心的提煉、語言文字的運用等，從“打腹稿”直到最終完成，都在不斷的修改中。而要寫成一篇好文章，只有經(jīng)過反反復復的修改，才能精益求精，不斷提高。

文章不厭百回改。我國唐代詩人賈島，相傳他初到京師時，一次，在驢背上得到兩句好詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”后來，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時，撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況后，不但沒有責怪，倒幫他斟酌起字句來，說：“敲字好！”這就是“推敲”的由來。據(jù)說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》這部長篇巨著，就曾先后修改過多遍。由此可見，修改不僅作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。

新《語文教學大綱》把培養(yǎng)學生“養(yǎng)成自己修改文章的習慣”作為作文教學中的一項重要任務，力求通過培養(yǎng)學生修改作文的習慣來提高他們的寫作水平。從語文作為“學習和工作的基礎工具”這一性質(zhì)及學生的長遠利益來看，這確實是抓住了作文教學的關(guān)鍵所在。然而要真正做到這一點，任務是相當艱巨的。

現(xiàn)在，我們的語文老師對作文教學可以說是非常重視的，一學期下來，除了完成了教材規(guī)定的作文之外，還讓學生寫了不少的小練筆。但在作文批改中依然存在著不少的問題，影響、制約著學生修改作文習慣的形成。一是對語文教材中規(guī)定的作文，教師的批改過于細致。錯別字、病句等都由教師直接用紅筆改在原文上。由于教師包辦過多，留給學

生自己修改的余地很少。這樣，學生練習修改的機會自然也就不多了。二是對學生平時寫的周記或小練筆，教師更多使用的是評判性而不是指導性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”等等。由于學生不明白具體問題所在，無法著手修改。三是看不懂老師的批語，加上平時有些教師對訂正后的作文本復查不嚴，因而有些學生對修改不認真對待。四是教師在批閱時就已打上了作文成績，使一些學生感到作文的修改與成績的好壞無關(guān)。久而久之，學生就對作文的修改失去了應有的認識和興趣，認為自己只管寫，修改則是老師的事。這些問題的存在，反映了教師在作文教學過程中疏忽了對批改這一環(huán)節(jié)的研究，沒有對作文的修改提出嚴格、適度的要求，學生也沒能得到更多的訓練。那么，如何幫助學生養(yǎng)成修改作文的習慣呢？

第一步，教師先對學生的習作進行書面批閱，將文中的主要錯誤或其他不妥之處用規(guī)范的修改符號標出，并加上一定的眉批和總批。為留給學生更多的練習機會，教師一般不作具體的修改，也不批成績。

第二步，在對學生作文中一些主要的、共性的問題進行集體評講之后，再進行面評面改。教師將作文本發(fā)下去，讓學生仔細體會批語，然后將他們逐一請到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對標出的錯誤之處說說自己的修改意見。有的學生看不懂批語，或提不出自己的修改意見，教師就當面說明具體的修改指導意見。如對內(nèi)容不合題意，或隨意編造而不合情理的，幫助他們分析，指導他重寫；對因文句不通、條理不清無法下筆修改的，就讓他們邊說邊改，逐段改好；對基本功較好，文句通順，結(jié)構(gòu)合理，但不夠具體生動的，引導他們豐富內(nèi)容，再提高一步。

第三步，在面批面改之后，讓學生動腦動手，按照一定的要求和步驟，對自己的作文進行認真細致地“刪、補、調(diào)、換”修改。

第四步，教師一邊對照查看他們的修改情況，一邊對謄清后的作文再次進行批閱，然后

批上成績，這對學生認真修改作文是一種肯定和鼓勵。

第五步，教師進行第二次集中評講，著重表揚能對作文進行認真修改的學生，推薦改得好的篇章和片斷，鼓勵他們再作適當?shù)男薷摹?/p>

經(jīng)過師生雙方這樣反復多次的修改，學生明白了自己的作文好在哪里，差在何處，懂得了該怎樣寫，不該怎樣寫，自己再修改時，也就不會感到困難了。

當學生初步具備修改作文的意識和能力之后，教師就要及時地引導學生獨立修改自己的作文。每次初稿完成之后，教師先進行集體講評，然后讓學生自評和互評；同時也由人人面批面改改為按需要進行面批，重點幫助有困難的學生；對學生已寫好的作文，允許保留幾天后再上交，鼓勵他們隔幾天再改；最后，教師再根據(jù)學生修改作文的修改的效果，綜合評定成績。學生通過每次修改前后的對比，實實在在領(lǐng)悟到了認真修改的好處，從而極大地提高了他們對修改的認識和興趣，逐漸內(nèi)化為自覺的行為。在后來進行的兩次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們不僅能百分之百地按照教師批閱的要求進行認真修改，還有許多學生在完成初稿交給教師之前就已經(jīng)作了多處的修改。

“教是為了不教?！睂W生修改作文的習慣一旦形成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。

第五篇：修改作文的習慣培養(yǎng)

自主修改文章，提高作文教學有效性

作為語文教師，我想大家都有這樣的苦惱，每次作文下來，我們教師總是盡心盡力修改，而等學生拿到作文也只是簡單看看成績，瞧瞧評語。似乎我們的辛勤勞動并沒有對學生提高作文水平帶來太大的幫助。其實作文教學應該包括“作”與“改”兩個環(huán)節(jié)。《課標》對小學高年級明確提出：能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。作為教師，不僅要指導學生寫好文章，更重要培養(yǎng)學生修改作文的能力。培養(yǎng)學生認真修改作文的能力，不僅可使作文質(zhì)量更好，而且能激起學生濃厚寫作興趣，培養(yǎng)學生辦事嚴肅認真、有責任感的好品質(zhì)。那么，怎樣培養(yǎng)學生自主修改作文能力，提高作文教學的有效性呢？下面我就談談自己在教學實踐中探索出的一些培養(yǎng)學生修改作文的教學策略。

一、明確修改作文的意義

通過一些名人名言和名人的故事，讓學生明白修改作文的重性，激發(fā)學生自主修改作文的興趣。正所謂，興趣是最好的老師。

二、分步進行，降低難度

為了激發(fā)學生自主修改作文的興趣，降低修改的難度，可將學生自主修改作文分兩步進行，先進行生生互改，再進行自我修改。人們常說：當局者迷，旁觀者清。學生修改作文亦是如此，自己寫的作文往往看不到存在的問題，可看別人作文中的問題卻能談的頭頭是道。而且，以往都是老師改學生的作文，現(xiàn)在讓他們改其他同學的作文，學生會覺得新鮮而又趣，從而樂意去改。因此，可以先從修改他人作文入手，待學生掌握一定的修改作文的方法后，再進行自我修改，到

那時，學生便能更好的修改自己的作文，提高自己的作文水平了。

三、教改修改的方法

首先，要教給學生修改作文的方法?？捎谩叭榉ā眮硇薷?，將作文讀三遍，每讀一遍，完成一個修改要求。第一遍，要看文章立意是否符合習作要求，再看是否健康，新穎，文與題是否突出中心。第二遍，是改結(jié)構(gòu)，看文章謀篇布局是否合理，層次條理是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整。第三遍，是改語言，就是修改文章中的標點，錯別字，病句，使之準確生動。（要用規(guī)范的修改符號進行修改）

其次，教師要范改

第二步：學生自主改。學生按照提出的修改要求，以一個讀者的身份重新審視自己的作文，對自己的作文進行修改，對于自主改法不熟悉的學生或班級，教師可以引導學生自主改。學生自主修改后，教師隨意選一名學生的作文（最好能實物放大），先讓學生談談自己修改作文的想法，教師在重要或關(guān)鍵之處相機給予的肯定與建議。這樣多次訓練，學生自主修改作文的能力能明顯提高。如在引導學生修改《后悔的一件事》時，給了學生5——8分鐘自主修改后，請了一名班上成績中等的學生，讓他范讀作文后，談談自己的看法：“作文的中心是符合要求的，這件事讓人能體會到后悔之心；文章是通順的，但不夠具體，生動，我要將人物的對話描寫更形象、生動些，增添人物心理活動的描寫；??”我給予了肯定，并讓大家也能這樣修改自己的作文。

第三步：小組輪換修改。在能獨立修改自己的文章基礎上，要在小組內(nèi)主動與他人交換修改?！叭收咭娙剩钦咭娭恰?，進行四人小組輪換改，每個學生認真閱讀同學的作文，認真地修改和批注意見，幫助同學將作文修改得更完美。在修改的同時，自己也能吸取同學文章的優(yōu)點、好的寫作方法與技巧，反過來也

提高自己的寫作水平。學生自主修改后，我讓大家分四人小組輪換改，每人一邊讀時，一邊用筆在作文的旁邊寫上批語，每人都當老師，學生可認真了。有的學生這樣寫道：你的作文書寫得很美觀，錯別字也少，打了橫線的詞是我認為用得很好的。但你沒有生動、具體體現(xiàn)出你后悔的心情來，你應該??給別人改完后，看看自己的作文，小組同學提了好多的意見，大家都認真地看著，改著，不時還要問一問，判一判。

第四步：全班分析、評價。小組輪換修改結(jié)束后，學生再一次修改自己的作文，綜合自己與同學的意見，較全面修改、完善自己的作文。學生的作文修改完成后，根據(jù)剛才輪換修的印象，每個小組推舉一名小組中認為最優(yōu)秀的一篇文章，小組同學推選后，讓學生自己朗讀文章，全班同學認真聽，朗讀結(jié)束后，開始分析與評價。其順序是：先讓小組評——推舉的理由；再由全體學生共同評價——這篇作文的成功之處與不足的地方；最后教師也給予合理的評價。我讓小組推舉出一篇優(yōu)秀的作文后，補推舉的學生把手舉得高高的，怕我不請他發(fā)言。我在13名推舉的學生中，先后請了6名學生。其中有個學生叫黃智維，讀了自己的作文《加了一‘點’，明了一‘點’》后，小組同學說：“他的這篇作文寫得非常好，文章生動具體，而且用詞準確，語言優(yōu)美，我們都要他這樣寫??”其他同學說：“心理活動描寫生動，真實極了，也很感人?！薄耙雇硇强漳莻€段的描寫很美，如果能放到第一自然段就好了?！??在學生們一言一語交流中，不僅是在給別人修改、評價作文，也是在實踐、提高自己評價、修改作文的能力。全班學生共同參與，共同評價，共同學習，共同分享成功的喜悅，哪怕只是提了一個小小的建議，都是自己的收獲，那將投入更濃的熱情，更大的積極性。文章還有寫不出，寫不好的理由嗎？

最后讓學生重新謄寫作文成稿。教師閱讀后，讓其中寫作優(yōu)秀，寫作有進步的文章復印后，貼在閱讀欄上，供大家分享成功。

實踐證明，這樣的作文修改教學不僅培養(yǎng)學生自主修改作文的能力，提高了學生寫作水平，還激發(fā)了學生的寫作熱情，更重要讓作文教學關(guān)注學生的進步和發(fā)展，牢固確立學生的主體地位，大大提高作文教學的有效性。以前班上許多同學一聽說要寫作文，就愁眉苦臉，絞盡腦汁也寫不出來?，F(xiàn)在可大不一樣了，學生總是詢問著什么時候又可以寫一篇作文；學習成績不太好的學生，也可以寫出比較通順，具體的文章來。

文章不厭百回改，修改作文是寫作過程的一個必不可少的環(huán)節(jié)。在作文教學中，很多教師花很多時間和精力指導學生怎樣寫，而忽略寫作后怎樣改。學生作文寫了不少，但寫作能力并沒有太多提高。每次作文下來，教師盡心盡力修改，而學生只注重分數(shù)，瞧瞧評語。這種傳統(tǒng)的作文模式費力不討好，作文教學效果收效甚微。在我看來，與其將時間全花在寫法指導和教師修改上，不如留出一部分時間花在指導作文修改上。好作文不是寫出來的，好作文是改出來的。只有教給學生修改作文的方法，讓學生積極參與，自主修改，體驗到修改作文的快樂，學生的作文才會越寫越好，越改越好。

一.集體評議，示范修改

當前的作文教學，大多數(shù)教師相當重視指導學生的寫作方法，卻忽視了怎樣引導學生去修改作文。葉圣陶先生曾指出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自改的能力?！币虼?，在作文教學中，我們可以根據(jù)自主學習的理念把修改作文的主動權(quán)還給學生，讓學生在自主探究中學會修改作文，提高寫作能力。那么，如何培養(yǎng)學生的自主修改作文的能力呢？

一、出示范文，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題。

學生習作初稿完成后，教師要進行瀏覽，做到心中有數(shù)。修改時先讓學生再次明確習作要求，使其深入理解。然后選出具有代表性的文章（好、中、差各一篇，用投影打出來），讓學生反復閱讀，與作文要求相對照共同找出存在的問題。對于學生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，教師要適時引導。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解并及時給予適當?shù)脑u價，要努力營造一個輕松、和諧、民主的學習氛圍。這樣學生思維才會活躍起來，各抒已見，不斷發(fā)現(xiàn)問題并體驗成功的快樂。例如在一次題為《我家的一個星期天》的作文課上，學生在認真讀了一篇范文之后發(fā)現(xiàn)了如下問題：“有的語句不通順”，“有錯別字”，“內(nèi)容不具體”……我立即對他們進行了表揚，他們獲得了成功的體驗，增強了自信心，在這節(jié)課上表現(xiàn)非常出色。

二、師生互議，共同探討解決問題的方法。

學生作文中存在的問題多種多樣，只用一節(jié)課，不可能解決所有的問題。教師要根據(jù)習作要求、訓練重點，找出學生作文中普遍存在的問題，有針對性地引導學生各抒已見總結(jié)出解決問題的最佳方法。同時也要適當教給學生修改方法，舉一反三，逐漸掌握修改方法。

三、學生自評，組內(nèi)交流總結(jié)修改方法。

由于已有上述兩個教學環(huán)節(jié)作鋪墊，因此可讓學生反復閱讀自己的初稿，從而發(fā)現(xiàn)問題自發(fā)地解決問題。對于修改起來有些困難的學生，可讓他們找本組同學幫忙，也可找老師指導，學生自行修改之后，組內(nèi)交流，共同評議。這一過程允許學生有爭議，有申辯，要讓學生自由地發(fā)表自己的見解，成為評議的主角。小組長要根據(jù)組內(nèi)成員的初稿及大家的發(fā)言帶領(lǐng)同學們歸納總結(jié)修改方法。教師要參與到各組的評議之中，給予適當?shù)墓膭睢⒃u價及必要的指導。最后班內(nèi)交流。例如在《記一次活動》的作文課上，學生們要解決如何把事情的經(jīng)過寫具體這一問題，通過評議，他們認為首先要找出文中寫得不具體的地方，然后要用具體

形象的語言把寫得不具體的地方寫具體。學生掌握了修改方法，其自主修改作文的能力就會提高。

四、提供機會，引導學生獨立修改作文。

學生在教師的引導下，已掌握了修改方法，那么就可以讓學生針對自己作文中存在的問題，自己動筆獨立修改。在修改過程中，學生不斷推敲，不斷完善，久而久之，學生的識別和修改錯字、病句等綜合能力得到提高，鑒賞和分析能力得到增強，也學會了作文。

總之，在作文教學中，要培養(yǎng)學生的自主修改作文的能力，教師要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，敢于放手，善于指導方法，經(jīng)過師生共同努力，學生的自改能力一定會逐漸提高的