第一篇：作文批閱標(biāo)準(zhǔn)

作文批閱標(biāo)準(zhǔn)

作文滿分30(40、50)分，分五個(gè)等級(jí)評(píng)分

A等不超過(guò)15%，B等30%左右，C等40%左右，D等5%-10%，E等2%-5%。平均得分在75-80%之間。

A等：寫作范圍符合題目要求，感情真摯，思想健康，內(nèi)容充實(shí)，中心明確，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表達(dá)方式，有較強(qiáng)的感染力或說(shuō)服力，語(yǔ)言流暢，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，書寫工整，卷面整潔，評(píng)30~27分（40~36分、50~45分）。B等：寫作范圍符合題目要求，思想健康，內(nèi)容充實(shí)，中心明確，語(yǔ)言流暢，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，書寫工整，卷面較整潔，評(píng)26~22分（35~30分、44~38分）。

C等：寫作范圍基本符合題目要求，文章有中心，材料較具體，語(yǔ)言基本通順，條理較清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，書寫較工整，卷面較整潔，評(píng)21~17分（29~24分、37~30分）。

D等：有下列情況之一的：1.語(yǔ)句不通，明顯的語(yǔ)病在五句以上；2.內(nèi)容空泛，中心不明確；3.層次不分明，條理不清楚；4.不足400字。評(píng)16~12分（23~18分、29~22分）。

E等：有下列情況之一的：1.寫作范圍不符合題目要求，文不對(duì)題；2.有明顯的觀點(diǎn)錯(cuò)誤；3.文理不通；4.結(jié)構(gòu)雜亂。評(píng)11（17、21）分以下。說(shuō)明：

1.三個(gè)錯(cuò)別字扣一分，重現(xiàn)的不計(jì)，扣滿2分為止。

2.字跡潦草，卷面不整潔，酌情扣1～2分。

3.有文采、有創(chuàng)意的文章可酌情加2～5分。

4.離題作文，若構(gòu)思與文采較差，直接定為D等以下。若構(gòu)思與文采較好，可評(píng)為C等作文。

5.三人或三人以上作文內(nèi)容雷同,視為抄襲,抄襲的作文在D等范圍評(píng)分。

6.不寫作文者或抄襲試卷原有內(nèi)容者評(píng)為0分，50字到200字以下在D等范圍評(píng)分。

第二篇：小學(xué)生作文批閱標(biāo)準(zhǔn)

期中考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

【評(píng)分原則】：

1、批閱作文，每組確定兩位老師分別批閱，求平均分確定學(xué)生成績(jī)。

2、重內(nèi)容、重創(chuàng)新、重真情實(shí)感，輕模仿。

3、以激勵(lì)為主，不吝嗇分?jǐn)?shù)，但一定嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)控制滿分（滿分人數(shù)不能超過(guò)本班學(xué)生的5%）。

4、批閱作文時(shí)，教師至少閱讀兩遍。第一遍瀏覽，先確定等級(jí)；第二遍要仔細(xì)，標(biāo)畫精彩之處及錯(cuò)誤的地方，確定分?jǐn)?shù)。

5、作文分值分配（30分）：

A、思想健康，中心明確（10分）

B、內(nèi)容與中心相符，敘述具體（5分）

C、條理清楚、段落分明（5分）

D、語(yǔ)句通順（5分）

E、會(huì)用標(biāo)點(diǎn)（2分）

F、錯(cuò)別字少（3分）

【評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)】：

一等文（27—30）：切題，思想健康，中心明確，內(nèi)容具體，層次清楚，語(yǔ)句通順，標(biāo)點(diǎn)使用比較正確，錯(cuò)別字少，卷面清潔。

二等文（23—26）：切題，思想健康，中心明確，內(nèi)容比較具體，層次較清楚，語(yǔ)句通順，標(biāo)點(diǎn)使用比較正確，錯(cuò)別字少，卷面整潔。

三等文（18—22）：基本切題，思想健康，中心基本明確，內(nèi)容欠具體，層次不夠清楚，語(yǔ)句基本通順，標(biāo)點(diǎn)使用大體正確，錯(cuò)別字多。

四等文（12—17）：不合題意，中心不明確，內(nèi)容很不具體，層次不清，語(yǔ)句不通，標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤和錯(cuò)別字多。

五等文（0—11）：內(nèi)容有錯(cuò)誤，語(yǔ)句表達(dá)很差，不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)，錯(cuò)別字很多。

【特別規(guī)定】：錯(cuò)別字每個(gè)扣0.3分，扣足3分為止；標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤每個(gè)扣0.2分，扣足2分為止；卷面太亂，字跡潦草酌情扣1—2分。

2014年4月29日

第三篇：作文批閱

“作文批閱”之所見

所有語(yǔ)文的老師在批改學(xué)生作文的時(shí)候都的一個(gè)相同感受那就是“精批細(xì)改”。從錯(cuò)別字到布局謀篇，教師拿著紅筆，就像醫(yī)生拿著手術(shù)刀，對(duì)學(xué)生的文章大動(dòng)干戈，把自己改得頭昏眼花，把學(xué)生改得興趣全無(wú)。這種做法，叫著費(fèi)力不討好，學(xué)生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會(huì)是快樂(lè)的嗎？他們能體會(huì)到寫作的美好與成功嗎？所以說(shuō)，這種“精批細(xì)改”的做法，只會(huì)使教師無(wú)奈地重復(fù)枯燥的機(jī)械的勞動(dòng)，只會(huì)減損學(xué)生的責(zé)任心和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示，還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！边@是一種寬松的評(píng)估方法，它使教師批改的弊端中走出來(lái)。批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，不符合新課程平等對(duì)話，師生平等對(duì)話。所以，改變作文的評(píng)估方式，應(yīng)把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌薄＝處熅妥魑暮蛯W(xué)生平等交流，以學(xué)習(xí)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的作文，并在充分交流的基礎(chǔ)上，給出自己的建議式、商量式、比較式的評(píng)估結(jié)果，這樣對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心，使學(xué)生形成各自鮮明個(gè)性和特色表述都有極大的幫助。我覺得從下面三個(gè)方面可以進(jìn)行交流。

一、心靈交流

文章是有生命的。即使是小學(xué)生的作文，那也是他們情感的表達(dá)。盡管有時(shí)幼稚、不成熟，但卻有成人無(wú)法企及的天真和曼妙、獨(dú)特和創(chuàng)意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學(xué)生心靈的密碼，走進(jìn)他們的世界，學(xué)生才會(huì)和教師真誠(chéng)的對(duì)話，而不是編造故事，迎合教師。我曾經(jīng)在生氣的時(shí)候叫學(xué)生寫作文《假如我是教師》。有學(xué)生這樣寫：“假如我是教師，我決不對(duì)學(xué)生發(fā)火，那意味著我無(wú)能；我也決不讓學(xué)生多抄課文”這段話對(duì)我觸動(dòng)很大。我反思良久，為學(xué)生的坦率震動(dòng)。于是我給他寫了我的感想：“老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒，假如我做學(xué)生，我也會(huì)喜歡你這樣的老師的?！?/p>

二、當(dāng)面交流

學(xué)生的作文教上來(lái)后，有的教師往往擱置幾天，才有空看。這樣就錯(cuò)失了和學(xué)生交流了解學(xué)生想法的最好時(shí)機(jī)。我的做法是學(xué)生的作文隨交隨著看，即時(shí)聽取學(xué)生的想法，理清學(xué)生的思路，有時(shí)當(dāng)面對(duì)話，還可以避免因不了解而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。比如一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹。我以為他寫錯(cuò)了，芙蓉乃是荷花的別名，怎么能種在地上呢？我就問(wèn)他,他告訴我,這是木芙蓉,和荷花不一樣。并把介紹木芙蓉的書給我看。我很慶幸，和他當(dāng)面交流看法，不然，白紙黑字的評(píng)語(yǔ)寫上去，把對(duì)的批成錯(cuò)的，豈不是既丟面子，又打擊了學(xué)生的寫作積極性。所以，教師不能老是自以為是，板著面孔批學(xué)生的文章，要注意和學(xué)生交流，傾聽他們的心聲。

二、文字交流

有時(shí)不能和學(xué)生當(dāng)面交流，教師可以用文字交流，這種交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導(dǎo)，有的只是師生之間的對(duì)話，對(duì)文章的探討，和教師的建議。學(xué)生會(huì)感到教師很尊重自己，會(huì)有一種成就感，從而樹立信心，激發(fā)情感，使他們感到“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。如在寫春游的建議時(shí)，有學(xué)生建議到鄉(xiāng)下去，可以呼吸新鮮空氣，觀賞到綠樹野花、可以到田間挖野菜、到小河里釣魚、自己燒飯、野炊。我在作文后寫道：“看了你的建議，老師被你筆下的鄉(xiāng)村美景陶醉了，那真是一個(gè)春游的好地方，老師真想和你們一起去踏青賞花釣魚呢。”并給了他五顆星。學(xué)生看到后，高興的笑了。

總之，對(duì)學(xué)生的作文，教師應(yīng)采取寬松的、多樣化的評(píng)估手段，應(yīng)該蹲下來(lái)看學(xué)生的作品，平等地交流。這樣才會(huì)引起學(xué)生的作文興趣。才會(huì)誘導(dǎo)他們多寫，樂(lè)寫，善寫。

第四篇：作文批閱

初中作文批閱心得

一、問(wèn)題的提出

批閱作文對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是最頭疼的一件事。大多數(shù)語(yǔ)文教師教兩個(gè)班，每班四五十人，這是少數(shù)，所以每周必須批閱近百篇作文。平時(shí)除了備課、上課，幾乎所有的時(shí)間都拿來(lái)批閱作文，伏案批閱幾乎成了語(yǔ)文教師在人們心目中的固定形象。想抽出時(shí)間來(lái)多看幾本書，多研究幾篇論文，多充充電都很難。

教師忙碌著，疲憊著，左劃右改，上批下閱，最后再來(lái)個(gè)總論，可是許多學(xué)生卻不領(lǐng)情，批語(yǔ)像過(guò)眼煙云，不在他們心中留下些許痕跡，這次作文出現(xiàn)的毛病，下次又不期而遇了，讓老師很心痛，自己的勞動(dòng)成果不被別人重視，最關(guān)鍵的是通過(guò)批閱應(yīng)達(dá)到的提高作文水平的效果沒有達(dá)到。曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一個(gè)學(xué)生，為什么不用心看老師的批語(yǔ)，學(xué)生回答說(shuō)也看，但有時(shí)印象不深，或不知道下次作文是怎么借鑒上次的經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)的。

鑒于以上兩點(diǎn)原因，我在教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索出一套較“輕松”的批閱作文的方法，效果還比較好。所謂輕松是相對(duì)而言的，語(yǔ)文教師就得承受看作文的壓力和勞力，既想偷懶又想有效果，那是不可能的。只能說(shuō)我這套方法用了比平常少的勞力卻取得了較好的效果。但前期要做大量的工作，一切鋪墊好之后，才能水到渠成，而“坐享其成”。

二、解決問(wèn)題的方式方法

我的方法是分以下幾個(gè)步驟走：

首先教師示范批閱

教師為每個(gè)學(xué)生的第一二篇作文詳細(xì)批閱，從錯(cuò)別字到病句，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，從立意到主題，圈點(diǎn)勾畫，刪減增添，能劃則劃，能改則改，總之竭盡所能，盡善盡美。讓學(xué)生知道原來(lái)老師是這樣批作文的，原來(lái)我的作文這樣改過(guò)之后確實(shí)不錯(cuò)。不光讓學(xué)生仔細(xì)審視自己被批閱過(guò)的作文，也讓學(xué)生交換過(guò)來(lái)互審對(duì)方的作文，讓學(xué)生多了解一下不同的作文不同的批法，為下一步學(xué)生互批打下基礎(chǔ)。

其次學(xué)生學(xué)習(xí)批閱

第三篇作文，讓學(xué)生互換批閱。這次批閱老師要具體地告訴學(xué)生如何給別的同學(xué)批閱作文。我是讓學(xué)生從字、句、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、材料、主題、立意以及字?jǐn)?shù)、書寫這些方面看的，并且分三步走。

第一步，學(xué)生讀第一遍作文，一邊讀一邊找出里面的錯(cuò)字病句，好詞好句。錯(cuò)字病句能自己能改的用修改符號(hào)在上面直接改，不能改的劃出來(lái)讓作者自己改。好詞好句用著重號(hào)和

波浪線標(biāo)出來(lái)以示表?yè)P(yáng)。

第二步，學(xué)生讀第二遍作文，注意上下段這之間的過(guò)渡和銜接，段落劃分是否合理，層次安排是否得當(dāng)。取材新舊與否，詳略突出與否。這些可以直接在文中眉批。

第三步，學(xué)生讀第三遍作文，從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主題、立意以及篇幅、書寫等方面作個(gè)總的評(píng)價(jià)，即在文末寫上評(píng)語(yǔ)，客觀地評(píng)價(jià)這篇作文。誠(chéng)懇地提出意見及努力的方向，熱情地贊揚(yáng)其可取之處。

通過(guò)這三步，學(xué)生們親自參與批閱活動(dòng)，不僅理解了老師批閱作文的辛苦，從而重視批語(yǔ)，而且知道平常老師給的作文分是怎么來(lái)的，從而在寫作文時(shí)就會(huì)注意這些方面的問(wèn)題，自然而然的就會(huì)提高寫作水平。請(qǐng)看下面這篇同學(xué)們修改的作文，非常不錯(cuò)，括號(hào)內(nèi)為修改后的意見。

我喜歡讀書（題目大且不生動(dòng)，可改為：一本書引起一場(chǎng)有趣的爭(zhēng)論）

我特別喜歡讀書，熟悉我的人都知道我是個(gè)“書迷”，（為了上下文連貫，兩句可調(diào)換位置如：熟悉我的人都知道我是個(gè)“書迷”，我特別喜歡讀書，）尤其是課外書。我可是個(gè)珍惜時(shí)間的人，所以一有空我絕對(duì)會(huì)不失時(shí)機(jī)地抱起書,進(jìn)行一次次精神的升華。要說(shuō)讀書的最好時(shí)機(jī)那就是寒、暑假了，所以我便借著這個(gè)寒假“一飽眼?！薄＃ù颂帒?yīng)加上一句扣題的句子，如：不過(guò)，最有趣的是因?yàn)槲易x的一本書還引發(fā)了一場(chǎng)“家庭戰(zhàn)爭(zhēng)”呢！）

一放了寒假我就專心寫作業(yè)，并以最快地速度完成了這項(xiàng)任務(wù)。然后我便拖（拖改為拽更合適）著爸爸到了書店，挑了一本合心的書便讀起來(lái)，全然忘了爸爸還在等著我。也許是爸爸等著急了吧，走過(guò)來(lái)一把把我的書給奪了過(guò)去，我還以為爸爸要發(fā)火，沒想到他是去結(jié)帳了?；氐郊遥瑡寢尡銓?duì)我嚴(yán)刑拷打（該詞語(yǔ)應(yīng)加引號(hào)“嚴(yán)刑拷打”）審問(wèn)我干嘛去了，我只管讀書，根本沒想到時(shí)間過(guò)得這么快，于是把全部責(zé)任推給了爸爸。爸爸和媽媽嘀咕了半天，最后媽媽說(shuō)了句“我倒要看看什么書使我女兒這么著迷”。結(jié)果媽媽也入了迷，后來(lái)爸爸也入了迷。（這兩句力度不夠，缺少細(xì)節(jié)描述，可改為：結(jié)果媽媽看著看著也入了迷，連著好幾天都是爸爸做飯、炒菜。后來(lái)不知怎么的爸爸也上了癮，一日三餐又成了我的活兒，就這樣持續(xù)了七八天，還好有了轉(zhuǎn)機(jī)。）

那一天吃晚飯，由于我做的菜咸了一點(diǎn)，爸爸便開始大談吃鹽多了的壞處，一開始還受得了，不過(guò)后來(lái)越聽越害怕，就開始轉(zhuǎn)移爸爸的注意力。

“爸爸，那本書你認(rèn)為好嗎？”

“嗯，還不錯(cuò)。尤其是里面的語(yǔ)言，太優(yōu)美了，我都有點(diǎn)自愧不如的感覺了?！?/p>

媽媽一聽爸爸這么說(shuō)，立刻表示反對(duì)：“語(yǔ)言有什么好的，我認(rèn)為還是里面的內(nèi)容好，多感人呀！好的語(yǔ)言是因?yàn)橛泻玫膬?nèi)容才體現(xiàn)出它的好，要是描寫你的話，語(yǔ)言絕對(duì)不會(huì)優(yōu)美?！?/p>

“你這是什么話，只有用了優(yōu)美的語(yǔ)言才能體現(xiàn)出文章的精彩。”

我一看爸爸媽媽即將“開戰(zhàn)”，連忙出來(lái)打圓場(chǎng)?！懊總€(gè)人都有不同的觀點(diǎn)，不同的看法，誰(shuí)也不能強(qiáng)迫別人必須認(rèn)同自己的觀點(diǎn)。就是那些世界著名作家寫出來(lái)的東西也會(huì)有人提出強(qiáng)烈的反對(duì)意見。對(duì)了，這本書主要內(nèi)容是什么？”

“當(dāng)然是通過(guò)寫這些故事來(lái)給人以哲理的啟發(fā)?！卑职肿孕艥M滿地回答。

“不對(duì)。我認(rèn)為是寫現(xiàn)代學(xué)生的劣性造成的原因（此句意思不通，把“原因”改為“惡果”）?！眿寢屧俅翁岢龇磳?duì)意見。

“我認(rèn)為是寫父母與孩子之間缺乏交流，有嚴(yán)重的代溝?！蔽伊⒖瘫砻髯约旱挠^點(diǎn)?？砂职謰寢尯溃☉?yīng)為“毫”）不示弱。

“不對(duì)。父母有什么錯(cuò)？都是現(xiàn)在的孩子太過(guò)份了。”

“明明是講哲理的，為什么把它扯到父母和孩子身上?！?/p>

??

（此處只用省略號(hào)似乎未完，可加上一句：我們的晚餐就結(jié)束在了這場(chǎng)爭(zhēng)論中。）

雖然誰(shuí)也沒服誰(shuí)，不過(guò)，現(xiàn)在想一想也挺有趣的，因?yàn)槲冶旧硪蚕矚g那種爭(zhēng)論的感覺。我一直以為爸爸媽媽不愛看書，沒想到從那以后爸爸媽媽也成了“書迷”。

我愛我的父母，我愛讀書，我更愛和我的父母一起讀書。

學(xué)生評(píng)語(yǔ)：這篇作文寫得較成功，因?yàn)槟憬承莫?dú)運(yùn)，通過(guò)一次爭(zhēng)論來(lái)體現(xiàn)讀書的主題，取材新穎，通篇結(jié)構(gòu)清晰，無(wú)繁雜冗長(zhǎng)的感覺，語(yǔ)言也較流暢，只是個(gè)別地方的遣詞造句需要改動(dòng)一下，也要注意細(xì)節(jié)描述，這樣才能有說(shuō)服力。希望下次更上一層樓，寫出更好的作品。

最后師生共同批閱

第四篇作文，為防止同學(xué)作文批得不夠理想，老師可挑幾篇學(xué)生已批的作文，自己再詳細(xì)地批閱，用不同顏色的筆這樣對(duì)照起來(lái)明顯，把這幾篇作文在班里展覽，告訴同學(xué)們哪些地方應(yīng)改進(jìn)和完善。

以后的作文，學(xué)生先批閱，教師再看，這樣教師就不必每字必改，每段必修了。只需要查漏補(bǔ)缺，最后教師再給每篇作文一個(gè)公正的分?jǐn)?shù)就可以了。

總之，一個(gè)學(xué)期16篇大作文，這樣去批閱，可以大大減輕老師的負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)起到

比以前更好的作用，取得好的效果。學(xué)生參與其中，既調(diào)動(dòng)了他們對(duì)作文的積極性，他們又積累了經(jīng)驗(yàn)，這是一筆可觀的財(cái)富。這樣批閱作文，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是雙贏，我們何樂(lè)而不為呢。

另外，我還總結(jié)了一些其他的批閱方法。例如：

1、教師面批。這個(gè)方法適用于發(fā)作文時(shí)，有個(gè)別同學(xué)的作文較差，或出現(xiàn)的問(wèn)題比較特殊時(shí)，可以當(dāng)面與同學(xué)交流指導(dǎo)。我班曾經(jīng)有個(gè)同學(xué)不會(huì)分段，總是很長(zhǎng)的篇幅只有一個(gè)自然段，所以連著兩篇作文我都親自與他一塊劃分段落層次，結(jié)果以后的作文，再也沒有出現(xiàn)段落不清晰的問(wèn)題。

2、學(xué)生翻閱。這個(gè)方法適用于寫完作文剛收集起時(shí)，將作文15份裝訂成一小冊(cè)，每班分成3至4冊(cè)，每?jī)?cè)上中下等作文都有。相應(yīng)的每個(gè)班分成3至4組，每一小組每人必須把這一冊(cè)作文從頭看到尾，當(dāng)然不必寫批語(yǔ)，只打個(gè)分?jǐn)?shù)就行。這樣是模擬中考作文閱卷，讓學(xué)生親自感受一下當(dāng)一大堆作文放在你面前時(shí)間又非常緊時(shí)，你會(huì)給怎樣的作文打高分或低分，從而讓學(xué)生體會(huì)一下什么樣的作文會(huì)得到教師的青睞。

3、師生同時(shí)批閱。這個(gè)方法適用于學(xué)生互批幾篇之后，老師把學(xué)生剛寫的一篇作文打印出來(lái)，人手一份，教師和學(xué)生同時(shí)閱讀，各自修改，然后再逐段交流修改意見，互相補(bǔ)充。這樣做是為了防止個(gè)別同學(xué)批閱時(shí)間久了會(huì)把握不好標(biāo)準(zhǔn)，將作文批得亂七八糟，也是為了交流各自批改的經(jīng)驗(yàn)。

4、教師批閱作文時(shí)以表?yè)P(yáng)為主，比批評(píng)為輔。多表?yè)P(yáng)提高學(xué)生們的自信心，激起學(xué)生對(duì)作文的興趣，否則一味地提意見，只會(huì)讓學(xué)生感覺自己真的不是寫作文的料，久而久之也就聽之任之了。這是我有親身體驗(yàn)的。請(qǐng)看下面這個(gè)小故事：

“主題不明確，選材不得當(dāng)，語(yǔ)言不流暢??”

“扣住了中心，但材料詳略處理地不好，病句太多??”

“你怎么搞得，寫作怎么一點(diǎn)起色都沒有？書寫也太亂了??”

??

這些是我給一個(gè)學(xué)生寫的作文批語(yǔ)。他的作文水平很差，我非常著急。每次作文課，我都親自叫過(guò)來(lái)跟他談話，講作文有多么重要，如何寫好作文，可效果并不好。他總是一幅愁眉苦臉的樣子，低著頭，眼睛瞅著自己的腳尖，前幾次問(wèn)他，他還能說(shuō)幾句，后來(lái)他索性一句話也不說(shuō)了，任憑你“和風(fēng)細(xì)雨”或“雷霆閃電”。

我曾一度灰心，只得采用“冷處理”的辦法，對(duì)他裝作不聞不問(wèn)。

可這也不是長(zhǎng)久之計(jì)呀，怎能看著他一步步向下滑呢。后來(lái)，偶然一次他的作文中出現(xiàn)了這樣幾句描述：那是一盆白色的花，清翠的葉子上托著幾滴露珠，葉兒如碧玉，珠兒晶瑩剔透，花兒像靜靜婷立的少女，純潔，含蓄。這是怎樣的一盆美景呀！真是“此物只應(yīng)天上有，人間哪得幾回‘看’”！我看了后，眼前頓然一亮，感覺挺好，對(duì)別的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這可能不算什么，但他能寫到這樣的程度，已相當(dāng)不錯(cuò)了。于是，我批上“佳句”，并且在班上范讀了這幾句。當(dāng)時(shí)，他的臉紅紅的，仍然低著頭，但感覺出他很高興。

漸漸的，事情出現(xiàn)了微妙的變化。他的作文中不斷出現(xiàn)佳句，我就不斷地贊賞他。從句子到段落，從立意到主題，從構(gòu)思到語(yǔ)言，他一步步寫好了，我也從字詞到句子，到段落，到主題，夸了個(gè)遍。最近一次作文，他竟然得了滿分。

請(qǐng)看看最近我給他寫的批語(yǔ)吧：

“雖然整體不夠好，但個(gè)別句子寫得特別有韻味，值得琢磨，嘉獎(jiǎng)?！?/p>

“錯(cuò)別字、病句明顯減少了，語(yǔ)言越來(lái)越流暢，但注意要選擇典型的材料表現(xiàn)中心。” “你的立意好，新穎，班里那么多同學(xué)沒想到這一層，你想到了，真不錯(cuò)！”

“取材巧妙，抓住了重點(diǎn)，突出了主題??”

??

“祝賀你，你得了滿分，老師異常驚喜，你的努力換來(lái)了豐碩的成果。請(qǐng)繼續(xù)努力，希望看到你更多更好的作品。”這是他的作文滿分時(shí)我給他寫的批語(yǔ)。

從他的提高中，我感悟到了許多：他們必竟是孩子，還不能像成年人那樣理性地對(duì)待自己的問(wèn)題，他們需要老師的認(rèn)可和肯定，適當(dāng)?shù)鼗蛘哒f(shuō)“過(guò)分地”表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，未嘗不是一件好事。

三、實(shí)施效果

通過(guò)這兩年來(lái)的實(shí)踐，我覺得效果非常好。

1、把老師從繁重的批閱作文的勞動(dòng)中解放出來(lái)了，可以有時(shí)間多看點(diǎn)書，多研究些備課，多寫點(diǎn)論文，多為學(xué)生查找一些范文。

2、讓學(xué)生親自參與批閱作文，提高了學(xué)生對(duì)寫作文批作文的積極性，加深了對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，豐富了寫作經(jīng)驗(yàn)，從而提高了寫作水平。

3、讓學(xué)生明白了一個(gè)道理：我們既要知其然，又要知其所以然，這是掌握任何一門知識(shí)所必備的素質(zhì)。

第五篇：如何批閱小學(xué)生作文

如何批閱小學(xué)生作文

隨著教育觀念改變，為適應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)的要求,教學(xué)工作方法也應(yīng)改變。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給教育教學(xué)工作指明了新的方向。小學(xué)作文批改是否能真正擺脫“學(xué)生作文，教師批改”的傳統(tǒng)批改方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與，真正成為主宰作文批改的主人。這需要探究、嘗試與改革，尋求新路子，提高工作質(zhì)量。要改革傳統(tǒng)的作文批改方法，本人認(rèn)為，可從以下著手：

一、教師批改，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)為主。

傳統(tǒng)的作文批改，主要由教師來(lái)完成。認(rèn)真的同學(xué)會(huì)看兩眼批改情況；作文能力較差的同學(xué)看著那些不明所以的點(diǎn)評(píng),只能是搖頭罷了。許多同學(xué)都是把作文本往書包里一放了事。到頭來(lái)還是“老師批改累得要命，學(xué)生仍然似懂非懂，花的功夫多，收效非常小，學(xué)生的寫作水平老是提高不快?！?/p>

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，卻是教師參與作文批改，站立在主導(dǎo)的位置。如何發(fā)揮教師批改作文的主導(dǎo)作用呢？我認(rèn)為，教師的批改必須在學(xué)生的自改及互改的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師可以通過(guò)評(píng)改了解學(xué)生的習(xí)作情況，自改及互改的相關(guān)信息，為下一階段的作文訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。更重要的是讓學(xué)生對(duì)自己的作文有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)濃厚的寫作興趣，提高寫作層次。

在實(shí)施批改過(guò)程中，要突出重點(diǎn)，有針對(duì)性，不求面面俱到。做到短時(shí)高效，事半功倍。

1.批改時(shí)，關(guān)注學(xué)生在自改或互改中漏掉的重要內(nèi)容。

學(xué)生在自改或互改中定會(huì)顧及不上一些較重要的內(nèi)容或在匆忙之中看不出問(wèn)題來(lái)。這時(shí)，教師可以幫上一把，加以修改，使文章趨向完善。

2.批改時(shí)，多運(yùn)用啟發(fā)式點(diǎn)評(píng)。

說(shuō)教批評(píng)式的點(diǎn)評(píng)，是學(xué)生最不愿意看到的。作為語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用得體的語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們寫好作文的興趣。例如：有學(xué)生在文中這樣寫“秋天的小山村又是另一番景色，你看東邊的李子剛收完，西邊的柿子又成熟了?！秉c(diǎn)評(píng)時(shí)，如果在旁邊寫上“新鮮！村里什么時(shí)候引進(jìn)了秋季成熟的李子品種？”比寫上“笨蛋！哪有秋季成熟的李子？”好。啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生心情暢快，自然而然會(huì)想辦法把文章中有問(wèn)題的地方改正過(guò)來(lái)。

3.批改時(shí)，善于運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)。

教師在批改中，尋“寶”要作為一個(gè)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文章里的亮點(diǎn)要予以肯定，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)。一句贊美的語(yǔ)言足以成為學(xué)生不斷進(jìn)步的推動(dòng)力?！罢娌诲e(cuò)，這樣巧妙的開頭你能想出來(lái)！”一句帶著溫馨又帶期望的話語(yǔ)，能喚起暫時(shí)落后同學(xué)的學(xué)習(xí)信心?！安灰?，這次出了小毛病。努力一點(diǎn)，你是行的！”在點(diǎn)評(píng)中，多給一點(diǎn)鼓勵(lì)，少些批評(píng)指責(zé)，就等于給我們的作文教學(xué)帶來(lái)多一分希望。

4.靈活多樣地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，作文評(píng)價(jià)要采用寬松的手段，方式是靈活多樣的，要求我們不要把評(píng)價(jià)卡得太死。有的教師一味追求十全十美，非要一分半分地?fù)福纬稍S多小朋友對(duì)寫作文沒有信心。因?yàn)槔蠋煒O少在他們的作文本上打上90分，他們認(rèn)為自己不是寫作文的料，再賣力也沒用。

教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、自尊心及寫作興趣。因此，在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了用合理的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)外，也可以運(yùn)用書面的、等第式的、評(píng)語(yǔ)式的或者用學(xué)生喜歡的符號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)式的進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以綜合運(yùn)用多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、教給方法，學(xué)會(huì)自改。

葉老先生提醒我們：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。在學(xué)生完成作文訓(xùn)練后，無(wú)論是大作或是小作，都要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改呢？這里面是大有文章可做的。

教師先做示范，學(xué)生學(xué)會(huì)自改方法。學(xué)習(xí)自改文章，千萬(wàn)不要操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)，才能收到一定的效果。學(xué)生要在教師的耐心引導(dǎo)下，按一定的步驟，學(xué)會(huì)掌握常見的批改方法，只有這樣學(xué)生才不會(huì)掉進(jìn)一個(gè)“不知道改些什么，應(yīng)怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。

指導(dǎo)學(xué)生自改作文的基本步驟：

1.明確內(nèi)容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實(shí)、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實(shí)、可靠、充分等。

2.明確結(jié)構(gòu)上的批改，文章的開頭、結(jié)尾寫得怎樣；過(guò)渡與照應(yīng)安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等等。

3.明確語(yǔ)言文字上的批改，包括文章中的語(yǔ)言文字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，行款格式，書寫等方面的批改。對(duì)那些錯(cuò)別字，不規(guī)范的繁體字，簡(jiǎn)體字，使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不清的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句等等。

明確基本要求后，教師可收集學(xué)生的習(xí)作，選出幾篇有代表性的文章，通過(guò)投影或刻印出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都讀一讀。教師根據(jù)習(xí)作的實(shí)際情況作針對(duì)性的評(píng)點(diǎn)與修改。讓學(xué)生明白要批改些什么，怎樣批改，為什么要這樣批改。引導(dǎo)兩三次之后，放手讓學(xué)生依照基本方法，獨(dú)立批改自己的習(xí)作，進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生是能掌握其中的要領(lǐng)的。自改作文的訓(xùn)練可安排在課內(nèi)，也可安排在課外進(jìn)行。要根據(jù)實(shí)際情況而定，例如有許多習(xí)作是在課內(nèi)完成的，就可以在課內(nèi)安排相應(yīng)的時(shí)間練習(xí)自改；有的習(xí)作是在課外完成的，那就要求學(xué)生在課外時(shí)間自覺修改。

三、生生互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)會(huì)互改作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。學(xué)習(xí)互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組?？梢园醋粍澐中〗M或同桌結(jié)對(duì)等，4人左右為一組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。

實(shí)施互改時(shí)，參照前面的作文批改步驟，作針對(duì)性的批改，要求學(xué)生努力在批改的文章中找“金子”，找出寫得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評(píng)點(diǎn)這些好地方，同時(shí)也要找出存在問(wèn)題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。最后還可以在小組內(nèi)予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)?；ジ慕Y(jié)束后，由每組的組長(zhǎng)匯報(bào)組里批改的情況（重點(diǎn)匯報(bào)其中一篇文章的批改情況），匯報(bào)后可讓全班同學(xué)展開討論，教師作點(diǎn)評(píng)，通過(guò)安排多次的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握互改作文的方法。同時(shí)在互改中互學(xué)共勉，共同提高。

無(wú)論是進(jìn)行自改訓(xùn)練還是互改練習(xí)，教師都要作必要的學(xué)情了解及指導(dǎo)。看一看學(xué)生如何在作文本上點(diǎn)、勾、劃的；看他們?cè)鯓硬橘Y料；看他們?nèi)绾蚊寂涂傇u(píng)；聽他們討論和提問(wèn)；了解他們遇到哪些困難等等。教師只有深入到學(xué)生中去，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新情況，指導(dǎo)他們解決新問(wèn)題。

改革傳統(tǒng)的作文批改方式并非是輕而易舉的事情，除了要迅速扭轉(zhuǎn)舊觀念，排除一切阻力外，我們還要爭(zhēng)取多方的理解和支持，深入地進(jìn)行分析研究學(xué)生的實(shí)際情況，大膽探索適合學(xué)生實(shí)情的實(shí)施方案，反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)與改進(jìn)。只有這樣我們的教改工作才能得到順利進(jìn)行，我們的教改之路才能越邁越寬廣。