第一篇：讓作文批閱成為師生溝通的橋梁

讓作文批閱成為師生溝通的橋梁

自小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生就開(kāi)始寫作文，相應(yīng)的語(yǔ)文老師也開(kāi)始批閱作文。長(zhǎng)期以來(lái)，作文成了語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。老師讓學(xué)生寫作文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種壓力，學(xué)生上交作文對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)。每次批閱作文，看著作文一本本減少，我的負(fù)擔(dān)也一點(diǎn)點(diǎn)減輕。我是一名身為班主任的語(yǔ)文老師，最近卻愛(ài)上了批閱作文，那是因?yàn)樵谧魑呐喼形夷芨畹亓私鈱W(xué)生，更好地與學(xué)生溝通，作文成了我與學(xué)生溝通的橋梁。

在作文批閱中可以發(fā)現(xiàn)許多自己在課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，從而使自己不斷改進(jìn)，更好地完善自我，使自己的課堂更加為完美。又一次，我讓學(xué)生寫寫人作文，要求寫自己最喜歡、最熟悉的人。在我想來(lái)，我是班主任，我對(duì)孩子的照顧、管理更多一些，更多的學(xué)生應(yīng)該寫我。然而作文交上來(lái)全班54名學(xué)生僅僅有5名學(xué)生寫我，并且作文中流露出來(lái)的并不是孩子對(duì)我的喜歡，更多的是他（她）們對(duì)我提出的意見(jiàn)。其中一名學(xué)生這樣寫道：“我愛(ài)聽(tīng)語(yǔ)文老師讀課文，她讀得很好聽(tīng)，但她，嚇得我都不敢舉手發(fā)言了，如果語(yǔ)文老師上課時(shí)不那么嚴(yán)肅該多好呀！”孩子的這篇文章對(duì)我沒(méi)有太多的贊語(yǔ)，然而它讓我找到了在我的課堂上孩子們不舉手發(fā)言的根源，使我深思自己今后的課該如何去上，從而改變教學(xué)方法，更好的駕馭課堂。

不僅是課堂教學(xué)，在班干部的選拔任用和管理中，作文也起了很大的作用。由于教學(xué)工作太忙，班額過(guò)大，加之班級(jí)管理瑣碎復(fù)雜，這其中有許多事情都是班干部代為管理。當(dāng)然選拔任用的班干部不一

定都是最優(yōu)秀的，可能部分班干部并沒(méi)有管理的能力，還有可能在管理中敷衍了事，更有甚至?xí)讨约菏前喔刹咳テ廴杵渌瑢W(xué)，同學(xué)們也不敢給老師反映。有的同學(xué)在受到別人欺辱的時(shí)候也不敢給老師說(shuō)出來(lái)，但在寫作文時(shí)他就會(huì)無(wú)意說(shuō)出來(lái)。記得有一次讓孩子們以《我們班》為題寫作文，可以寫我們班的同學(xué)、各科老師或者班干部在我們班所發(fā)生的事情。其中有一位學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅同學(xué)寫的是我們的班干部，他這樣寫道，“我們的小組長(zhǎng)***他每天都檢查我們的家庭作業(yè)，但是，他自己有時(shí)候都不寫；有一次他在檢查***的家庭作業(yè)時(shí)***就沒(méi)寫完，我都看見(jiàn)了，他就硬說(shuō)是寫完了我一開(kāi)始還不知道他為什么這樣說(shuō)，后來(lái)才知道是***送給他一塊很好吃的巧克力，所以他才那么說(shuō)沒(méi)讓他補(bǔ)寫家庭作業(yè)。我不想讓***在當(dāng)我們的小組長(zhǎng)，以為他欺騙老師如果老師讓我當(dāng)小組長(zhǎng)我一定不會(huì)欺騙老師，一定會(huì)更好的把我們小組管好”?？戳诉@個(gè)學(xué)生的作文，我沉思良久，沉思我選拔班干部失敗、沉思班干部中是否還有這樣的人、沉思這位學(xué)生寫的真?zhèn)?、沉思自己今后該如何考察班干部的合格與否??沉思過(guò)后，我給這位學(xué)生的作文答上這樣的評(píng)語(yǔ)：“感謝你告訴老師這些事，但愿你能在作文或周記中更多正確的反應(yīng)班上的事，老師可以考慮任用你為你們的小組長(zhǎng)，但是，當(dāng)組長(zhǎng)不只是對(duì)老師誠(chéng)實(shí)，還要對(duì)同學(xué)關(guān)心，也一定要成為你們組的尖子生”?？戳诉@本作文，我迫不及待地想看其他同學(xué)的作文，想知道更多隱藏在班里我不知道的事情。果然，我從這本中有獲得了許多信息。改完那次作為的第二天早晨我就親自檢查各組長(zhǎng)的家庭作業(yè)，果然就如***同學(xué)作文中提到一樣***

組長(zhǎng)就是沒(méi)有按要求寫家庭作業(yè)。我當(dāng)機(jī)立斷，馬上撤消了***的組長(zhǎng)職務(wù)，指定給那個(gè)反映情況的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任。自此，我加緊了對(duì)班干部的管理教育。班干部的管理教育跟上了，整個(gè)班的管理也就會(huì)跟上。有一只優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，才會(huì)有一個(gè)優(yōu)秀的班集體。由此可見(jiàn)，批閱作文其實(shí)也是管理班級(jí)的一個(gè)過(guò)程，這兒過(guò)程在班級(jí)管理中起著極大的作用，因此，我個(gè)人認(rèn)為，做班主任最好做一個(gè)能夠批閱學(xué)生作文的班主任。

作文批閱能讓作為班主任的我及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生之間存在的一些小矛盾和小摩擦，從而及時(shí)處理，將問(wèn)題抹殺在萌芽狀態(tài)。還有一次，讓學(xué)生以《我的同桌》為題寫一篇作文。有的同學(xué)寫他的同桌很好，有的寫道不想和他的同桌坐了，想換同桌，更有一位同學(xué)寫出常常受到他同桌的欺辱，甚至想找人揍他，他在作文中這樣寫道：“我早都不想和我同桌坐了，但我不敢給老師說(shuō)。我的同桌天天都欺辱我，他把自己的垃圾扔在我的抽屜里，有時(shí)還把吃不完的早餐扔在我的抽屜里，他寫字的時(shí)候都快把一張桌子占完了，只給我留下一點(diǎn)點(diǎn)；有時(shí)候下課了我想出去玩，他就擋著不讓我出去；我這恨他，都想讓我姐姐揍他一頓?！笨戳怂淖魑?，我給孩子答上這樣的評(píng)語(yǔ)：“你的同桌欺辱你，老師會(huì)教訓(xùn)他的，但千萬(wàn)不能找你姐姐揍他，今后在任何時(shí)候都不能用這種極端的手段處理問(wèn)題，老師相信聰明大度的你一定會(huì)用更加文明的辦法去處理你今后遇到的問(wèn)題，老師答應(yīng)你，一定會(huì)給你換一個(gè)不再欺辱你的同桌。這次作文之后我找一些想換同桌的學(xué)生談話，找到他們想換同桌的原因，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理，將存在于

學(xué)生之間的矛盾就此融化。

在作文批閱中還能發(fā)現(xiàn)許多存在于自身、學(xué)生、班干部等班級(jí)中的問(wèn)題，如今，我已深深愛(ài)上了批閱作文，因?yàn)樗殉蔀槲液蛯W(xué)生溝通的一座橋梁。

第二篇：作文評(píng)語(yǔ)論文評(píng)語(yǔ)成為溝通師生的橋梁論文（范文模版）

作文評(píng)語(yǔ)論文評(píng)語(yǔ)成為溝通師生的橋梁論文：讓作文評(píng)語(yǔ)成為溝通師生的橋梁

作文評(píng)改是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，給小學(xué)生下作文評(píng)語(yǔ)，則是這一環(huán)節(jié)的點(diǎn)睛之筆。同時(shí)也是教師對(duì)小學(xué)生寫作熱情的回應(yīng)。從小學(xué)生的作文心理看，小學(xué)生每次作文后，最急于知道的就是教師對(duì)作文情況的反饋，以從作文評(píng)改的批語(yǔ)中找到自我和學(xué)業(yè)的成就感，所以，教師作文評(píng)改的批語(yǔ)中每句話都直接影響著小學(xué)生作文的心理，關(guān)切著小學(xué)生作文的興趣和信心。評(píng)語(yǔ)是作文批改的重要內(nèi)容，是指導(dǎo)小學(xué)生提高寫作能力的主要途徑之一。因而作文評(píng)語(yǔ)怎樣下，也就顯得不容忽我認(rèn)為小學(xué)生作文不但是小學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)，所以教師的作文評(píng)語(yǔ)不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是在小學(xué)生的道德品質(zhì)，為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。教師要站在理解、尊重小學(xué)生的角度，改變以往作文評(píng)語(yǔ)中作為說(shuō)教者的形象，與小學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流，激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，那么，怎么讓作文評(píng)語(yǔ)成為溝通師生的橋梁呢？

一、評(píng)語(yǔ)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主

這樣做，可以激發(fā)小學(xué)生的作文興趣。興趣是學(xué)好作文的動(dòng)力源泉。興趣是怎樣產(chǎn)生的呢？百分之九十九的來(lái)稿

說(shuō)，是一次成功的作文受到了老師的表?yè)P(yáng)。而以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主的評(píng)語(yǔ)則是激發(fā)小學(xué)生寫作熱情的良好方式。譬如有個(gè)小學(xué)生原先作文成績(jī)“忽高，忽低，處于中游”，有一次寫了一篇作文，“奇跡”般地得了八十六分，這使他喜出望外。老師在批語(yǔ)中寫道：“本文立意新穎，事跡感人，若能認(rèn)真修改，不失為一篇佳作。希望你以此為起點(diǎn)，爭(zhēng)取較大進(jìn)步。”這段評(píng)語(yǔ)給了這個(gè)小學(xué)生很大的鼓舞，他在一篇談寫作體會(huì)的文章中寫道：“無(wú)聲的語(yǔ)言，真摯的關(guān)懷，希望的眼光，叩開(kāi)了我寫作的心扉，打開(kāi)了我熱愛(ài)寫作的大門，于是，愛(ài)好作文的這顆幼芽，在我心中萌發(fā)了?！焙髞?lái)，他在寫作中進(jìn)步很大。這一事例很具有典型性，很值得我們小學(xué)語(yǔ)文教師借鑒。對(duì)于一個(gè)中等生，在寫作方面能夠取得很大進(jìn)步，很大程度上決定于指導(dǎo)老師對(duì)他的心靈關(guān)懷。小學(xué)生在作文中流露出來(lái)的情感、意向、興趣、愛(ài)好等等，教師應(yīng)該在作文批語(yǔ)中給予回應(yīng)。不應(yīng)把小學(xué)生作文的這些內(nèi)容僅僅看成是為文造情，而應(yīng)視為小學(xué)生通過(guò)作文的形式尋求理解、撫慰、交流、引導(dǎo)。我認(rèn)為這樣的作文批語(yǔ)不僅對(duì)小學(xué)生通過(guò)作文抒寫真情實(shí)感是一種肯定與提倡，而且，它能給作文教學(xué)造成一種溫暖的人文情懷，使作文真正回到它本真的存在中去，從而成為小學(xué)生的一種真實(shí)寫作，成為正處于覺(jué)醒之中的自我意識(shí)與世界溝通的一種重要的方式，成為人性的證

明。對(duì)小學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，使小學(xué)生在作文評(píng)析的過(guò)程中，不斷獲得新的認(rèn)識(shí)，不斷獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

二、在批語(yǔ)中和小學(xué)生交流

閱讀孩子的作文就是走進(jìn)孩子的心田。孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，減少了與老師的語(yǔ)言交流，但他們會(huì)用習(xí)作的方式傾訴心聲，教師可利用這個(gè)機(jī)會(huì)寫上交流型的批語(yǔ)。如班上有一位小學(xué)生，在教師節(jié)那天寫了一篇題為《教師節(jié)里說(shuō)聲“謝謝”》的文章，情真意切地回憶了數(shù)學(xué)老師手術(shù)后手撫傷口上課的情景，文章寫得真實(shí)感人。我寫了這樣一段話：“原本內(nèi)向的你原來(lái)有著如此豐富的情感，老師讀完此文，深受感動(dòng)，趕快把這樣的感情告訴數(shù)學(xué)老師?！边€有一次，一位小學(xué)生寫到小學(xué)時(shí)的一件往事，文中描寫了老師對(duì)他嚴(yán)厲指責(zé)的情形，流露了自己的委屈，同時(shí)又擔(dān)心他在老師眼里是一個(gè)壞學(xué)生。于是我寫下了這樣的批語(yǔ)：“老師始終認(rèn)為你很優(yōu)秀。如果小學(xué)時(shí)那件小事那位老師的批評(píng)過(guò)分嚴(yán)厲的話，今天我替他向你說(shuō)聲抱歉。”短短的幾句話，師生之間的感情得到了很好的交流和溝通。在寫批語(yǔ)時(shí)，我時(shí)常提醒自己“兩忌”。一忌指責(zé)。小學(xué)生本來(lái)就處于學(xué)習(xí)階段，寫作中很多地方會(huì)不盡如人意，教師造成不能隨便寫“你的文章糟糕透了”，“不動(dòng)腦筋，一點(diǎn)也沒(méi)進(jìn)步”，這樣會(huì)使小學(xué)生厭煩寫作，時(shí)間久了，學(xué)習(xí)肯定會(huì)退步。二忌籠統(tǒng)。不要

把每個(gè)小學(xué)生作文的批語(yǔ)寫得大同小異，如“中心明確，層次清楚”，“基本還可以，有些地方還不是很好”。這樣的批語(yǔ)等于沒(méi)批，對(duì)小學(xué)生的幫助甚少，作文批語(yǔ)就是要使小學(xué)生知道教師是如何評(píng)價(jià)自己作文的，自己又該怎樣改進(jìn)。好的批語(yǔ)能激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的情感，提高他們寫作的興趣。給孩子一盞燈，他們會(huì)給你一片光明。

三、評(píng)語(yǔ)要注重情感和啟發(fā)性

小學(xué)生的作文真實(shí)體現(xiàn)了他們的想法和做法，是他們純真心理的自然流露。用老師真實(shí)的感情去感染學(xué)生，可以引起小學(xué)生的共鳴，提高小學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。比如我們班的一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，平時(shí)也表現(xiàn)得很孤獨(dú)。讀他的《說(shuō)說(shuō)心里話》文章后，其中他吐露經(jīng)常惹是生非打架是因?yàn)楦改鸽x異后他感到苦、煩。文章寫得很真實(shí)，我讀后幾乎流下眼淚，在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)是這樣的“文章雖短，但字字是金，因?yàn)槊恳痪湓挾剂髀冻瞿闶呛苡袀€(gè)性的小學(xué)生，沒(méi)有一天不在思考，不在進(jìn)取，你的苦、煩是你的動(dòng)力，只要不是發(fā)揮在打架上，相信你會(huì)成功的，你身邊有老師、同學(xué)，你還會(huì)苦、煩嗎？”寫作文評(píng)語(yǔ)注重鼓勵(lì)，并不排斥批評(píng)，因?yàn)樵u(píng)語(yǔ)也起著指點(diǎn)迷津的作用，但應(yīng)注意用語(yǔ)委婉、親切，不能直接指責(zé)，更不能諷刺、挖苦。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視作文評(píng)語(yǔ)的寫作，對(duì)教師來(lái)說(shuō)三言兩語(yǔ)、信手拈來(lái)的作文評(píng)語(yǔ)，對(duì)小學(xué)

生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人。所以，必須字斟句酌。

總之，作文評(píng)語(yǔ)是作文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，作文評(píng)語(yǔ)不僅是小學(xué)生作文成績(jī)的總結(jié)，也是教師作文教學(xué)成效的歸納，是教師和小學(xué)生聯(lián)系的紐帶和中介。作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該是富有朝氣的、具有親和力的、帶有創(chuàng)造性的語(yǔ)言，能盡最大的可能調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫作的積極性，并且能走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心，成為一個(gè)與小學(xué)生心靈對(duì)話的平臺(tái)，一次交流思想的機(jī)會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《淺談如何寫好作文評(píng)語(yǔ)》.[2]《怎樣指導(dǎo)小學(xué)生作文審題、立意兼談評(píng)語(yǔ)》.[3]《淺談作文評(píng)語(yǔ)創(chuàng)新》.[4]《淺談怎樣給小學(xué)生作文寫評(píng)語(yǔ)》.[5]《論如何寫小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)》.

第三篇：讓溝通架起師生心靈的橋梁

讓溝通架起師生心靈的橋梁

成功的教育，取決于多項(xiàng)因素。其中一個(gè)很重要的因素就是教師與學(xué)生之間的心靈溝通，即師生間的互相容納，互相理解，互相信任，互相尊重，在教育的過(guò)程中，要試著多了解學(xué)生,和他們做朋友,不要以老師的身份自居,多和他們接觸,多一些平等的交流溝通,學(xué)生自然就會(huì)接受你,你也會(huì)自然走進(jìn)了學(xué)生的心靈深處。那么，如何讓溝通架起師生心靈的橋梁呢？

一、走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

俗話說(shuō)不打沒(méi)有準(zhǔn)備的仗。在充分了解的基礎(chǔ)上，才能對(duì)學(xué)生“對(duì)癥下藥”，才能深刻理解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。當(dāng)然，理解是雙向的，只有互相理解才能引起心理上的共鳴。首先要全面了解學(xué)生的家庭，性格，學(xué)習(xí)成績(jī)，興趣愛(ài)好等。只有這樣，才能達(dá)到談話的要求，教育的目的。在日常的教學(xué)工作中：要多問(wèn)、多觀察學(xué)生，特別是一個(gè)新的集體形成之時(shí)，多與學(xué)生接觸，與他們交流，問(wèn)問(wèn)新學(xué)年的打算，目標(biāo)，與其他同學(xué)的相處情況等。與學(xué)生交談時(shí)要注意談話的場(chǎng)合，時(shí)間；可以正式交談，也可以在宿舍，操場(chǎng)等地方，要注意保護(hù)學(xué)生的隱私，從學(xué)生感興趣的人和事說(shuō)起，“投其所好”，解除他們的戒備心理。

二、平等對(duì)待每一位學(xué)生

溝通需要真正的平等，現(xiàn)代的學(xué)生獨(dú)生子女較多，這些學(xué)生的心理素質(zhì)往往比較脆弱，情感的依賴性比較強(qiáng)。不少學(xué)生過(guò)于嬌慣，很多家長(zhǎng)不敢說(shuō)不敢管，都依賴于老師教育。其實(shí)孩子也渴望著自己的老師既是師長(zhǎng)，又是朋友，期望與心目中尊敬的老師有朋友式的感情交流。在班主任工作中，我們要用愛(ài)心去培育心靈；在傳播知識(shí)的同時(shí)，也逐步增長(zhǎng)教學(xué)技能；在播撒愛(ài)心的同時(shí)，我們也收獲著一份份愛(ài)的回報(bào)；教師要尊重每一位學(xué)生，以平等的地位去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，這樣學(xué)生才會(huì)把他們的心思告訴你。

不同的班級(jí)體，學(xué)生的成績(jī)和素質(zhì)是不同的，有優(yōu)等生、有差生、有中等生；作為教師，愛(ài)優(yōu)生很容易，難得的是用一顆平等的心去愛(ài)差生。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后，最記得你的是那些曾經(jīng)被你用公平的心對(duì)待過(guò)的差生，雖談不上滴水之恩，但很可能是你當(dāng)年的一句不經(jīng)意的語(yǔ)言，一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，一個(gè)不經(jīng)意的眼神確打動(dòng)了這些學(xué)生，讓他們終生難忘，使他們永遠(yuǎn)記得你。在教育學(xué)生的過(guò)程中，用一顆平等公正的心去對(duì)待你遇到的每一個(gè)差生和優(yōu)等生，那么，你付出的點(diǎn)滴的關(guān)懷，他們將會(huì)用十倍乃至百倍的理解來(lái)回報(bào)你。我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，一般不會(huì)粗暴地亂批評(píng)一頓，而是找學(xué)生耐心談話，以心交心，如我班的朱**、關(guān)**同學(xué)，在一段時(shí)期成績(jī)明顯下降，我了解情況后發(fā)現(xiàn)，都是由于心理、家庭與情感引起。我一面與家長(zhǎng)交流，一面與他們多次溝通，使他們從感情的旋渦、家庭的復(fù)雜關(guān)系和眾多的心理問(wèn)題中很快得擺脫出來(lái)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)上升了，思想更進(jìn)步了。

三、用真摯的愛(ài)感化學(xué)生

在與學(xué)生的溝通中，始終要保持一顆愛(ài)心，用真摯的愛(ài)心去感化學(xué)生，''曉之以理，動(dòng)之以情''，情理結(jié)合，才能使學(xué)生為之感動(dòng)，達(dá)到教育的目的?？上攵逃荒軟](méi)有情感。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。在平時(shí)的班主任工作中，我們要充分體現(xiàn)愛(ài)心和寬容。以前我班的一位同學(xué)，總是不愛(ài)上學(xué)，有逃學(xué)行為。我就耐心的教育，走近他，和他主動(dòng)交談，以真心打動(dòng)他，讓他感覺(jué)此時(shí)的我不是老師而是特殊的朋友。經(jīng)過(guò)多次交流我終于找到了事情的原因，由于父母的溺愛(ài)和嬌寵，到學(xué)校住宿吃不了苦，針對(duì)這種情況我就采取一系列的辦法，從而轉(zhuǎn)變了他的觀念，后來(lái)這個(gè)學(xué)生再也不逃學(xué)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也趕上來(lái)了。教師的關(guān)愛(ài)，換取了學(xué)生的認(rèn)同，師生關(guān)系的融洽，相對(duì)地也樹(shù)立了在學(xué)生心中的威信。學(xué)生喜歡你，自然就會(huì)喜歡你的課，這是我多年來(lái)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)

每一位學(xué)生在尊敬的基礎(chǔ)上都渴望教師能放下尊貴的身架，坦誠(chéng)、平等地走進(jìn)自己的心靈，成為可以傾訴的朋友。也唯有如此，才能讓學(xué)生們更自覺(jué)地認(rèn)同你，并接受你的教導(dǎo)。要想贏得學(xué)生的尊重，也要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，讓學(xué)生做什么一定要讓學(xué)生知道為什么這樣做；班級(jí)的事讓學(xué)生自己干，例如我班的班會(huì)、黑板報(bào)等。要充分信任學(xué)生，并能寬容學(xué)生，我經(jīng)常給學(xué)生說(shuō)：我允許你們犯錯(cuò)，你們畢竟是孩子，但同樣的錯(cuò)誤不能犯第二遍，如果一不小心犯了但決不允許犯第三遍，因?yàn)槭虏贿^(guò)三，到那時(shí)，你們一定覺(jué)得沒(méi)有尊重我，因?yàn)樽鹬厥窍嗷サ?。我班有一個(gè)A同學(xué)由于眾多因素，導(dǎo)致與家長(zhǎng)、同學(xué)關(guān)系緊張，成績(jī)直線下滑，后來(lái)我了解情況后找他的家長(zhǎng)和同學(xué)面談多次，并幫助他分析他所面臨的狀況和回出現(xiàn)的后果后，現(xiàn)在A的變化真的很大，對(duì)家人，對(duì)同學(xué)，對(duì)老師，對(duì)朋友，她都能以禮相待，學(xué)習(xí)態(tài)度也更好啦。因?yàn)槲医?jīng)常會(huì)參加學(xué)生的一些活動(dòng)，因此他們也把我當(dāng)成了最好的朋友，有什么心里話總會(huì)對(duì)我說(shuō)。身上長(zhǎng)痘痘，今天遇到了一件什么高興或煩惱的事，某某說(shuō)話不文明，誰(shuí)進(jìn)了網(wǎng)吧，大事小事，不要我去問(wèn)，我都會(huì)了如指掌。從中我也了解到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有的放矢地進(jìn)行教育。老師只有放下姿態(tài)，平等地對(duì)待和尊重每一個(gè)學(xué)生，才能受到學(xué)生的尊重。也只有平等對(duì)待學(xué)生,才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈

四、微笑面對(duì)學(xué)生

人與人之間，微笑是最好的通行證。她的魅力是無(wú)窮的。笑對(duì)學(xué)生，就會(huì)得到他們的好感，學(xué)生不喜歡整日面對(duì)一個(gè)板著面孔的老師，那會(huì)使他們覺(jué)得壓抑。在我平時(shí)與學(xué)生交談時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“老師，我們最喜歡你微笑的樣子，那會(huì)使我們覺(jué)得安心，最怕你生氣，因?yàn)槟闵鷼?，面無(wú)表情，怒目圓睜，我們就會(huì)很害怕?！弊屑?xì)想想，也真對(duì)！作為老師，我們不能把生活中的不愉快轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，面對(duì)學(xué)生，無(wú)論你受了多大的委屈，我們都應(yīng)隱藏起來(lái)，笑對(duì)學(xué)生。如此一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作卻可以收到很好的效果，我們何樂(lè)而不為呢？因此面對(duì)學(xué)生，不要吝惜你的笑容，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，都會(huì)讓學(xué)生感到你對(duì)他的好，顯然就會(huì)很樂(lè)意接受你的教育。

五、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

作一個(gè)耐心的聽(tīng)客，特別是耐心傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，是師生間進(jìn)行溝通的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，不管你面對(duì)怎樣一個(gè)沖動(dòng)或憤怒的場(chǎng)合，只要你耐心的傾聽(tīng)，聽(tīng)學(xué)生講完他要說(shuō)的話。學(xué)生在說(shuō)完后心理壓力會(huì)有一定的緩解，緊張或憤怒的心情也會(huì)松懈下來(lái)，同時(shí)由于你的耐心傾聽(tīng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為他的問(wèn)題已經(jīng)引起你的重視和理解，在這種情況下，任何事都可以有一個(gè)園滿的結(jié)局。總之，要想成為一名合格的教師，必須做好與學(xué)生的溝通工作，才能使學(xué)生從心理上，情感上，接受你并認(rèn)可你，這樣的教育才真正達(dá)到了效果。

總之，雖然班主任的工作很辛苦，但在這辛苦的工作中融入了我的愛(ài)，伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)，所以我又感到很快樂(lè)。我就是這樣懷著對(duì)每一位學(xué)生的愛(ài)，對(duì)每一位學(xué)生的情，慢慢地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，在師生之間心與心的溝通、情與情的交融中，我看見(jiàn)了愛(ài)的火花，也看見(jiàn)了教育者的希望。每當(dāng)我看到我深愛(ài)著的學(xué)生們健康成長(zhǎng)時(shí)，我就感受到了我活著的價(jià)值、工作的意義。

第四篇：讓溝通架起師生心靈的橋梁.

讓溝通架起師生心靈的橋梁 上虞城東小學(xué)楊飛琴

有人說(shuō),一個(gè)教師在教學(xué)上的成功,只有15%是由于他的專業(yè)知識(shí),85%要靠他的溝通技巧。學(xué)生,尤其是小學(xué)生,首先是通過(guò)與教師的人際關(guān)系的感受,來(lái)決定是否喜歡這個(gè)教師所教的學(xué)科,是否愿意遵守這個(gè)教師提出的要求,是否喜歡學(xué)習(xí)和參與這個(gè)教師所提供的各種活動(dòng)的。尤其作為班主任在教書育人時(shí),除了使用精練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言之外,還必須了解小學(xué)生的心理,掌握溝通技巧,這樣往往能達(dá)到神奇的效果?！皾不ㄒ獫哺?育人要育心”。在教育中,和諧的師生關(guān)系,是教育成功的基礎(chǔ)。反之,師生溝通不暢,容易使學(xué)生產(chǎn)生理解偏差、感情對(duì)立和行為的反常。對(duì)缺點(diǎn)較多而又缺乏改正自覺(jué)性的學(xué)生,一味的批評(píng),持有成見(jiàn),甚至歧視,是思想教育工作的大忌。

沈俊浩是班里的住宿生,平時(shí)吊兒郎當(dāng),小動(dòng)作特別多,老師們對(duì)他的評(píng)價(jià)不怎么好。

一天,已上課五分鐘,班里的氣氛還沒(méi)有從體育課的興奮狀態(tài)恢復(fù)過(guò)來(lái),嘈雜聲特別多。我已經(jīng)忍無(wú)可忍,決定給他們一個(gè)“下馬威”。我發(fā)現(xiàn)左邊角落的聲音特別大,我眼角一掃, 沈俊浩映入眼簾,氣不打一處出,大聲叫道“沈俊浩,你給我站起來(lái)”

沈俊浩伸伸脖子,氣呼呼地說(shuō):“我又沒(méi)講話,干嘛要我站起來(lái)?！?老師:“我明明看見(jiàn)你講話,還抵賴,給我站起來(lái)?！?沈俊浩:“我沒(méi)有講話,我就不站?！?老師:“我叫你站,你就站?！?沈俊浩:“我偏不站?！?老師:“你,你……”

當(dāng)然,這節(jié)課就這么糊了。課后,我進(jìn)行一番自我反省,并找沈俊浩周圍的同學(xué)調(diào)查,證實(shí)沈俊浩上課沒(méi)有講話,是我錯(cuò)怪他。學(xué)生認(rèn)錯(cuò)很自然,但是老師怎么能向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)呢?我很矛盾……

幾天后,沈俊浩與我迎面走來(lái),他看見(jiàn)我準(zhǔn)備繞道走?！吧蚩『?請(qǐng)等一下,老師想跟你談?wù)劇?。沈俊浩一聲不吭地跟我進(jìn)了辦公室。我們面對(duì)面坐下,沉默了兩分鐘,我開(kāi)始說(shuō)話:“沈俊浩,那天是老師不對(duì),一是錯(cuò)怪你,二是態(tài)度不好,老師向你道歉?！?/p>

沈俊浩抬起頭,我看見(jiàn)他眼角有淚花,他擺擺手說(shuō):“不,老師,是我不對(duì),我不該在課堂上頂撞您。我錯(cuò)了……”

師生之間的隔閡一下煙消云散,我們的師生關(guān)系更融洽了。

從這事件中,我認(rèn)識(shí)到,老師與學(xué)生在人格上是平等的,老師不應(yīng)該永遠(yuǎn)是一副面孔,退一步海闊天空,與學(xué)生的溝通關(guān)鍵是心與心的交流,老師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)平等的個(gè)體對(duì)待,從自我的言行進(jìn)行反省,這種示范作用無(wú)形中也可教育學(xué)生。那么班主任如何有效改善師生溝通障礙呢?

1、用童心與學(xué)生交流

每個(gè)人都有屬于自己的童年時(shí)代,童年的印象對(duì)于一個(gè)小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō),是一種很珍貴的財(cái)富。小學(xué)的思維發(fā)展都還處于初級(jí)階段。教師不能總以成人的眼光看孩子,這樣孩子的一切言行都是幼稚的,那些新穎、奇特的東西都會(huì)

被否認(rèn),就會(huì)扼殺了孩子的天性和創(chuàng)造性.在課余時(shí)間要多和孩子生活在一起,玩在一起,主動(dòng)接近他們,設(shè)身處地,以學(xué)生的心情去體會(huì)學(xué)生的心情,并體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)心世界,達(dá)到與學(xué)生心靈的相同與共感。

2、真誠(chéng)與學(xué)生分享自己

對(duì)于師生的溝通,教師往往只著眼于打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗,了解學(xué)生的內(nèi)心世界,而自己的內(nèi)心世界則沒(méi)有與學(xué)生分享,造成溝通的不平等。因此,教師要放下架子,主動(dòng)打開(kāi)自己的心靈之門,將自己的內(nèi)心世界、所思所想、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、情緒感受、觀

點(diǎn)態(tài)度等適時(shí)適度的、自然真實(shí)的與學(xué)生分享,讓學(xué)生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的老師,從而達(dá)到雙方真正的心靈互動(dòng)和平等溝通。

3、善于捕捉溝通時(shí)機(jī)

兒童的情感體驗(yàn)與其需要是否得到滿足有直接的關(guān)系。需要得到滿足便產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn).得不到滿足,便產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生最需要愛(ài)護(hù)、理解和引導(dǎo)的時(shí)候,也就是師生感情溝通的最佳時(shí)機(jī)。一位男生,平常學(xué)習(xí)散漫,跟別的同學(xué)不和,在班級(jí)里是個(gè)問(wèn)題學(xué)生。有一天吃午飯頭疼,我摸了一下他的額頭,原來(lái)他發(fā)燒了。于是我便帶著他去看校醫(yī),喂他吃藥。下午他跟我說(shuō)他好多了,并跟我說(shuō):“謝謝老師,從來(lái)都沒(méi)有人對(duì)他這么好過(guò)。”我抓住時(shí)機(jī)去了解他的內(nèi)心,原來(lái)他父母離異,爸爸工作忙,在生活上給予的關(guān)心很少,一做錯(cuò)事就兇他,不給他任何解釋的機(jī)會(huì),所以他覺(jué)得爸爸一點(diǎn)都不疼他。于是他便把在家里無(wú)法宣泄的情緒帶到學(xué)校來(lái)了,不喜歡讀書,還經(jīng)常跟同學(xué)打架。我勸導(dǎo)他,讓他站在爸爸的角度去想想,爸爸工作忙,要體諒他,不要讓他操心。你做錯(cuò)事他沒(méi)有跟你好好的溝通就罵你是他的不對(duì),但是你應(yīng)該先做好自己的本份,讓爸爸覺(jué)得你變乖了,懂事了,讓他改變對(duì)你的看法,然后跟爸爸好好談一次心,解除你們之間的誤會(huì)。之后的一段時(shí)間,他真的在學(xué)習(xí),為人處事上都有了很大的進(jìn)步,并且跟爸爸的關(guān)系也有了好轉(zhuǎn)。在一次評(píng)選早讀課紀(jì)律班長(zhǎng)的時(shí)候,他居然自己舉手說(shuō)他希望有這么一個(gè)機(jī)會(huì),并一再表明他目的是想為班級(jí)出力,同時(shí)也想讓同學(xué)們了解他的為人和能力?？吹剿@種積極要求上進(jìn)、渴望信任和尊重理解的眼神時(shí),我滿足了他的要求。他看到老師信任的目光,更加珍惜這次自我發(fā)展、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),處處以身作則,各方面的能力得到充分發(fā)揮,并得到了同學(xué)的充分肯定。所以我覺(jué)得當(dāng)學(xué)生陷入某種困境和心理上的困擾時(shí),教師要抓住時(shí)機(jī),及時(shí)的給予幫助,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種“報(bào)恩”心理,自覺(jué)改正錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中對(duì)某種愿望強(qiáng)烈、并迫切希望成為現(xiàn)實(shí)且合理的情況下,若能及時(shí)給予滿足,則有利于學(xué)生改正缺點(diǎn),增強(qiáng)自信,促進(jìn)成功。無(wú)論是優(yōu)生還是差生都有成功的潛能, 有成功的愿望和需要,差生也可以在原有基礎(chǔ)上獲得多方面成功。當(dāng)他們?cè)谀撤矫嬗羞M(jìn)步,取得成績(jī)時(shí),我們就得及時(shí)給予肯定,使學(xué)生產(chǎn)生一種成功的喜悅感,并繼續(xù)朝著老師期望的方向發(fā)展。

4、正確運(yùn)用口頭語(yǔ)言

陳老師接了一個(gè)全校最亂的班級(jí),剛到班級(jí)時(shí),迎接他的便是一陣混亂。課本滿天飛,桌椅亂七八糟,學(xué)生聊天的聊天,玩游戲的玩游戲,學(xué)生看到老師進(jìn)來(lái)并沒(méi)有太大的動(dòng)靜,繼續(xù)我行我素。這時(shí)候陳老師調(diào)節(jié)了一下自己的情緒,微笑的對(duì)同學(xué)說(shuō)到:“我們班的同學(xué)很活潑,討論氣氛也很活躍啊,這點(diǎn)很不錯(cuò),需要繼續(xù)保持。”學(xué)生聽(tīng)到這句話后,先是一愣,然后是安靜下來(lái),回到自己的座位上。因?yàn)樗麄儧](méi)有想到這位老師竟然沒(méi)有對(duì)他們的行為發(fā)火,痛罵他們一頓。學(xué)生都安靜了,陳老師又說(shuō)到:“我看到你們把書都扔到地上,我看了很失望也

很生氣,課本是不應(yīng)該扔在地上的,你們應(yīng)該把課本收進(jìn)抽屜里?！敝v完這句話后,陳老師并沒(méi)有再繼續(xù)講下去,在學(xué)生心里,老師應(yīng)該是怒氣沖沖的痛罵,然后是講一大堆的道理,沒(méi)想到老師接下來(lái)的是一片沉默,過(guò)了會(huì),學(xué)生很自覺(jué)地把書撿起來(lái),并向老師承認(rèn)了錯(cuò)誤。陳老師在處理這件事上,先是很幽默的指出了學(xué)生上課紀(jì)律吵鬧,這樣不需要過(guò)多的言語(yǔ),只一句話,學(xué)生自然會(huì)聽(tīng)懂老師的言外之意,就可以讓學(xué)生立刻不好意思的安靜下來(lái)了。然后很委婉的說(shuō)出自己對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤表示失望和生氣,避免了用一些怒罵的話語(yǔ),對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接性的傷害,使語(yǔ)言變得軟化一些,讓學(xué)生在聽(tīng)到話語(yǔ)時(shí)仍感到自己是被人尊重的,學(xué)生就會(huì)從理智、情感上接受你的意見(jiàn)。接下的沉默便起到了一種提醒的作用,讓學(xué)生有時(shí)間去思考和改正自己的缺點(diǎn),而不是長(zhǎng)篇大論,學(xué)生聽(tīng)了心煩,根本就無(wú)心去想自己到底犯了哪些錯(cuò)誤,也就沒(méi)有改正的時(shí)間了。

5、積極聆聽(tīng)的好處

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),很多老師習(xí)慣于采取批評(píng)的教育方法。這并不是最正確的方法,也不能使問(wèn)題得到解決。要使問(wèn)題得到本質(zhì)上的解決,教師還需學(xué)會(huì)聆聽(tīng),只有積極聆聽(tīng)孩子的訴說(shuō),老師才能捕捉到他的需要與愿望,準(zhǔn)確的找到問(wèn)題的切入口,走進(jìn)孩子的內(nèi)心,采用孩子愿意接受的方式、方法,從根本上解決問(wèn)題。

溝通是一門藝術(shù)。一次成功的溝通,就是一次成功的教育。教育的問(wèn)題在很大程度上是溝通的問(wèn)題。教育中如果缺乏溝通,則學(xué)生的“心事”教師永遠(yuǎn)也猜不明白，而教師的“柔情”學(xué)生永遠(yuǎn)不懂。雙方都互相埋怨并都在苦惱中,教師失望,學(xué)生傷心.其實(shí),“通”則“不痛”,“痛”則“不通”。通過(guò)溝通,讓教師走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,也讓學(xué)生真正理解教師。通過(guò)溝通,才能徹底拆除妨礙情感交流的墻,才能形成良好的教育網(wǎng)絡(luò),才能促進(jìn)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

第五篇：作文評(píng)語(yǔ) 溝通師生的橋梁

說(shuō)起批改作文，很多語(yǔ)文老師就感到頗傷腦筋，特別是在寫作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，我們往往輕率為之，三言兩語(yǔ)，以“見(jiàn)紅”為原則；或者套話連篇、空洞無(wú)物；或者用寫鑒定、做總結(jié)的語(yǔ)言，嚴(yán)肅而呆板，學(xué)生讀起來(lái)索然無(wú)味，評(píng)語(yǔ)的教育功能也難以充分發(fā)揮出來(lái)。筆者認(rèn)為，作文評(píng)語(yǔ)是教師與學(xué)生筆上交談的有力工具，是 溝通師生的橋梁.好的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生大有裨益。教師把要對(duì)學(xué)生說(shuō)的話寫在作文本上，使學(xué)生有時(shí)間去回味去咀嚼，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生交流的難得機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，筆者對(duì)怎樣寫作文評(píng)語(yǔ)有幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)，現(xiàn)就教于大方之家。

一、平等交流，鼓勵(lì)為主

只要我們尊重學(xué)生的人格和勞動(dòng)成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學(xué)生交流，把一片真誠(chéng)濃縮在評(píng)語(yǔ)中，就能得到學(xué)生的信任，他們也會(huì)在作文中真實(shí)地記錄下自己的喜怒哀樂(lè)，愿意說(shuō)出自己的心里話，從而寫出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實(shí)的好作文。如寫考試壓力，成長(zhǎng)煩惱，心里秘密，上網(wǎng)經(jīng)歷，喜歡異性??在批改時(shí)，我們應(yīng)民主溝通，努力深入學(xué)生內(nèi)心，參與他們的心靈漫游。如我班的李紅菊，她在作文中寫道：“我是一名留級(jí)生，老師和同學(xué)們一定覺(jué)得我是個(gè)中考失敗者??我總是抬不起頭來(lái)，我害怕大家的眼神?！蔽乙玫〉拿浴白咦约旱穆?，讓別人去說(shuō)吧！”勸勉她不要理 會(huì)少數(shù)人的誤解，同時(shí)也寫了一段話“??愿一切煩惱都隨晚風(fēng)飄散，明天頭上又是一片晴空”規(guī)勸她不要多愁善感，要抬起頭來(lái)，找回自我。接下來(lái)的幾次作文中，她都附上一段話與我筆談，直至重新活潑開(kāi)朗起來(lái)。

中學(xué)生的逆反心理強(qiáng)，引導(dǎo)他們寫作應(yīng)循循善誘，與之平等交流，而不是以權(quán)威面孔對(duì)立否定或亂棒打死，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生的自覺(jué)性，直接影響學(xué)生下次的創(chuàng)作欲望。如： “但這是你自己寫的嗎？”“表達(dá)不清，內(nèi)容簡(jiǎn)單。”“不符合要求，重寫！”“文章寫得很平淡，像一杯白開(kāi)水，無(wú)味！”等 不堪入目的字眼。對(duì)于學(xué)生作文，我們要善于“無(wú)中取有”，找出其閃光點(diǎn)，不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)。對(duì)于 缺點(diǎn)，我們應(yīng)具體指出而不失委婉。下評(píng)語(yǔ)時(shí)要滿懷深情，以充滿愛(ài)的評(píng)語(yǔ)，用飽蘸感情的紅筆，抒寫對(duì)學(xué)生的期望、關(guān)懷和撫愛(ài)，讓學(xué)生從中獲取進(jìn)步的信心與力量。

二、有的放矢，評(píng)點(diǎn)到位

寫作文評(píng)語(yǔ)是一件頗費(fèi)腦筋的事。寫些什么能夠恰如其分？怎樣寫學(xué)生更能接受？怎樣說(shuō)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的熱情？面對(duì)不同學(xué)生不同特點(diǎn)的作文，怎樣的評(píng)語(yǔ)才能避免千篇一律、大同小異？這些都需要教師絞盡腦汁，用心琢磨。絕大部分學(xué)生相當(dāng)重視老師的評(píng)語(yǔ)，愿意按照老師的指點(diǎn)去做。這就要求教師在評(píng)語(yǔ)的撰寫上要格外用心，看準(zhǔn)問(wèn)題，抓住關(guān)鍵，點(diǎn)明要害，指出方法。

由于工作繁忙，我們?cè)谙略u(píng)語(yǔ)時(shí)往往求簡(jiǎn)、求省工，不痛不癢，語(yǔ)義不明，甚至妄下斷語(yǔ)。更有甚者，在桌旁放幾頁(yè)“作文評(píng)語(yǔ)集錦”，讀完就“拈”幾句放在作文本上敷衍了事。比如“本文結(jié)構(gòu)完整，但層次不清” “應(yīng)寫得再具體些”“還可以”??層次有何混亂之處？怎么寫才具體？“可以”是個(gè)什么程度？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這都是需要指明的問(wèn)題。那樣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外還會(huì)讓學(xué)生失望，伴隨而來(lái)的還有對(duì)教師責(zé)任心的懷疑。具體而有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)能讓學(xué)生警醒，給他們指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)而產(chǎn)生思索的沖擊，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。

三、評(píng)語(yǔ)幽默，富有文采

文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發(fā)爽朗的笑聲，同時(shí)也可以在笑聲中讓學(xué)生心神領(lǐng)會(huì)，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班李剛寫字總喜歡寫特長(zhǎng)的撇、捺、豎，很不整潔。我評(píng)道：“看你的字還真累人，長(zhǎng)槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過(guò)你忠實(shí)的讀者嗎？”有一女生習(xí)慣寫在格子線上，且不成行，我批道：“請(qǐng)把字寫在格子中間好嗎？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，請(qǐng)記住，侵略乃不義之舉也?！比绱说鹊龋哪幸?jiàn)師情，學(xué)生在笑聲中接受了意見(jiàn)。有時(shí)還可以引用一些古詩(shī)文名句代批語(yǔ)，如發(fā)現(xiàn)有抄襲之嫌的作文，就用上“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”，語(yǔ)言質(zhì)樸自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。好的評(píng)語(yǔ)本身就應(yīng)該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點(diǎn)石成金，能讓學(xué)生模仿、借鑒和欣賞，讓學(xué)生滿懷敬仰，又深覺(jué)知心，既給學(xué)生以美感，讓學(xué)生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣和愛(ài)好。