第一篇：關于小學生作業(yè)布置

關 于 小 學 生 作 業(yè) 布 置

——讀《在作業(yè)中感受學習的快樂》有感

在提倡降低學生學習負擔的今天，如何給學生的課業(yè)“減負”？如果只是在作業(yè)數(shù)量上做減法，則治標不治本；讓學生愛上作業(yè)，甚至做完后意猶未盡，這才是真正的減負。

傳統(tǒng)的作業(yè)布置往往存在很多不足，比如千篇一律，忽視學生的主觀能動性、知識與能力層面上的差異；家庭作業(yè)重量輕質(zhì)；布置作業(yè)預判性不足，靈活性不夠等弊病。因此，有必要讓我們也來掀起一場作業(yè)的“革命”，改變當前的作業(yè)形式，讓學生真正愛上作業(yè)。

古語云，愛之者不如好之者。要讓學生主動做作業(yè)，必須調(diào)動起主觀能動性。首先是從提高興趣入手。

“興趣是最好的老師”，設計作業(yè)時，從學生的年齡特征、生活經(jīng)驗生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生熟悉的、感興趣的事物穿插在數(shù)學作業(yè)之中，設計具有童趣和親近性的作業(yè)，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，具有事半功倍的效果，能使學生成為一個學習的好學者。

創(chuàng)新是必由之路。

如今孩子不愿動腦是一個突出的問題。一些機械的、重復的作業(yè)，使他們不感興趣，也就不愿動腦。思維是智力的核心，作業(yè)也應開啟學生的智慧，使其樂于完成。觀察某一現(xiàn)象，編個數(shù)學故事、制作學具等，這些毫無思想制約的作業(yè)，學生做得既有興趣，又培養(yǎng)教師要帶領學生走出教室，接觸社會，使他們看到生活之中處處有數(shù)學，數(shù)學是生活中不可缺少的有力工具。

作業(yè)是鞏固知識、形成技能的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。作為教師，我們要努力用新課程理念去蕩滌傳統(tǒng)作業(yè)觀的塵埃，提高對作業(yè)的認識，精心設計作業(yè)，讓作業(yè)成為學生自我策劃、自我表現(xiàn)、自我提高的一個平臺，從而真正發(fā)揮作業(yè)的作用。

第二篇：如何給小學生布置作業(yè)

如何給小學生布置作業(yè)

我們老師如何布置作業(yè)才能激發(fā)學生的興趣，讓學生自愿、主動的做作業(yè)呢？

首先，作業(yè)布置要少。少，就是讓學生短時間內(nèi)輕松完成，減少數(shù)量，提高質(zhì)量。作業(yè)檢查時，老師嚴格把好質(zhì)量關，努力改變學生的作業(yè)態(tài)度。這樣一來，學生幾乎都能按時完成作業(yè)，一提作業(yè)頭疼的毛病改了不少。

其次，作業(yè)形式要多樣。作業(yè)布置不能只讓學生寫，還可以讓學生讀、想、記、做。可以是書面作業(yè)，也可以是口頭作業(yè)，還可以是生活調(diào)查、手工制作等。多樣的作業(yè)形式、豐富的作業(yè)內(nèi)容可以讓學生時時有新鮮感，也就自然愿意去做作業(yè)，變被動為主動。學生查閱資料，抄寫文字，朗讀展示，交流看法，又動手又動口還動腦，形式多樣，積極性很高。教學中老師應想方設法以新穎的作業(yè)形式吸引學生，激發(fā)學生寫作業(yè)的熱情。

學生不是不愿意做作業(yè)，只是我們老師布置的作業(yè)太多，也太單調(diào)。只要我們用心進行作業(yè)設計，學生一定會樂做、愿做的。1

第三篇：如何給小學生布置作業(yè)

如何給小學生布置作業(yè)

《新課程標準》為教學的整體改革指明了新的航向，也引領我們提升了作業(yè)設計的理念。“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”幫我們打開了作業(yè)設計更為開闊的思路。作業(yè)教學研究，隨新課程改革的深入而逐漸興起。

偉大的教育家孔圣人早在二千多年前就提出了“因材施教”的教育原則，新課程改革也一直倡導：“人人都能獲得必需的知識；不同的人在學習上得到不同的發(fā)展?！弊鳂I(yè)作為我們課堂教學的延續(xù)和有效的補充，是我們教育教學活動中不可缺少的，也是一種最基本的教學形式。在素質(zhì)教育的今天，我們的教學還陷入在題海戰(zhàn)術的深淵。做不完的作業(yè)，機械的重復來又重復去，使得多少孩子過早的戴上了近視眼鏡，又使得多少孩子失去了原本屬于自己的最珍貴的童年記憶。面對這一切老師也要進行探索，到底怎樣設計作業(yè)才能既減輕學生負擔，又能有效促進學生的全面發(fā)展呢?從農(nóng)村小學教學的現(xiàn)狀分析來看，提到作業(yè)，我們就常常聽到教師怨聲載道，看到學生苦不堪言。普遍存在著師生對“作業(yè)”概念理解存在偏差、作業(yè)設計能力退化、作業(yè)時空安排不夠合理、作業(yè)批閱與反饋效用不高等問題。

農(nóng)村小學生的作業(yè)究竟該怎么布置，布置多少？這個問題提的似乎沒有什么價值，但卻是當前的一個老大難問題。給小學生減負也喊了許多年了，可是我覺得是越減越重。書越來越多，作業(yè)也越來越多。就作業(yè)這一塊，在很多老師看來是越多越好，越全面越好，生怕哪方面布置不到，練不到，練得少而影響到學生的成績，說白了是影響到自己的實績。于是乎，各種資料一起上，課本上的東西練得就更不必說了，一遍又一遍，輪番轟炸。小學生只好疲于應付，其效果呢？甚微。按規(guī)定，小學低年級不布置作業(yè)，中年級半小時。小學生的作業(yè)究竟該怎么布置？布置多少？筆者以為小學生的作業(yè)布置要根據(jù)小學生的特點和所讀的書，以及所學的課程等多方面來考慮，形式上要多樣，內(nèi)容上要創(chuàng)新，要從思想品德，身體技能，興趣愛好，能力培養(yǎng)，知識積累等方面全盤考慮。形式上講，動腦的動手的，口頭的，書面的都行。內(nèi)容上講，做一件事，讀一篇文章，寫一篇觀察日記，背一段好詩句都可以。不一定都是用筆去做，學生感到厭煩。就是課本上的作業(yè)也要少而精。少指適量，精指有針對性。老師切不可眼睛一閉生字五遍，抄課文兩遍等等。甚至做過的還要做上幾遍，做些徒勞的事。其實作業(yè)的布置要針對課本的知識點，針對學生的個體差異，而且還要分層布置，因為學生原有的知識積累不同，理解能力也不一樣。盲目地布置作業(yè)，只能加重學生的負擔，只能起到事倍功半的效果。如何才能更好地、合理地給學生布置家庭作業(yè)，既能減輕學生的課業(yè)負擔，提高他們的學習興趣，又能收到應有的效果呢？筆者認為應從以下幾方面入手：

首先，老師在布置作業(yè)時一定要精心篩選，在學生平時的作業(yè)和實際教學中，多加留意，及時發(fā)現(xiàn)所存在的問題，找出學生易出錯或必須牢固記住的內(nèi)容，以此作為訓練的重點。其次是任務、目的明確。教師可對作業(yè)內(nèi)容做適當調(diào)整和補充，達到訓練的目的即可，切忌過多過繁。在讓學生明白“為什么要做作業(yè)”的同時，教師自己也要清楚自己“為什么要布置作業(yè)，什么樣的學生布置什么樣的作業(yè)”，布置怎樣的作業(yè)及達到什么樣的目的或取得什么樣的成效。并通過對作業(yè)的檢查，驗證是否達到預期目的，進而調(diào)整自己布置作業(yè)的思路。有些內(nèi)容可采用長期性鞏固的方法，采取科學的方法進行消除遺忘，不可一次堆的過多。教師還要充分了解學生的年齡特征、基礎能力，在布置作業(yè)時更有目的性。

家庭作業(yè)的重要性能讓學生在學校課堂學到的知識通過作業(yè)的形式得到鞏固或拓展，家長和老師能意識到這重要性，然而學生卻對作業(yè)完成情況不盡人意，有的認真及時完成，有的隔三差五的完成，這樣的現(xiàn)象讓老師和家長看在眼中，急在心里，怎么讓學生按照要求認真的完成作業(yè)呢？要解決這個問題，我想還是在根本上解決問題，就是如何布置家庭作業(yè)，作業(yè)的形式是什么？筆者這個學期嘗試著從以下幾個方面布置作業(yè)。

一、復習類作業(yè)

每學完一課，為了加深學生對知識的記憶，我會布置抄寫單詞，采用中英文結合，既讓學生記住單詞也能記住中文意思。單調(diào)、機械的抄寫毫無意義，我讓學生在抄寫單詞時讓學生把每個單詞字母分開進行拼寫，學生在抄寫過程中記住單詞由哪個字母組成。

這項作業(yè)，學生完成的情況很好，因為沒有什么難度，只要認真抄寫就行。

二、改編類作業(yè) 所謂改編是改編書本中的對話和歌曲或詩歌，這類作業(yè)靈活性比較強，要求學生熟悉掌握對話內(nèi)容，在此基礎上結合生活改編對話。為了降低難度，我會在課堂上給學生示范或提示從哪些方面改編，比如第三單元的對話是詢問人名、職業(yè)、年齡，這個內(nèi)容生活性很強，素材也很多，我提示學生可以詢問自己身邊的同學或家長。起初，學生對這作業(yè)完成情況不好，但堅持下來，學生找到技巧，完成越來越好。對待學習基礎較差的同學，我要求他們掌握書本上的對話內(nèi)容即可。

三、生活類作業(yè)

周末作業(yè)，由于學生空余時間較多，我抓住這個時間布置一些聯(lián)系生活的作業(yè)，比如記錄你和家長學習英語的情況，在學習過程中你有什么收獲，這樣做不僅讓學生鞏固知識，還可以增進家長與孩子的情感交流，家長與孩子其樂融融；我鼓勵學生多從生活中去發(fā)現(xiàn)英語，記錄發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容、地點。

這三大類作業(yè)我結合教學情況穿插布置，起初學生完成情況不好，但加以督促、鼓勵、引導，情況大有改觀。通過布置作業(yè)的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學生喜歡新奇的東西，靈活的作業(yè)會激發(fā)他們學習興趣。作業(yè)的目的不僅是讓學生知識得到鞏固，還要培養(yǎng)學生的探索能力、創(chuàng)新能力、情感溝通能力，這也是我們教學的目的。

第四篇：小學生作業(yè)布置及檢查措施

小學生作業(yè)布置及檢查措施

一、作業(yè)布置

作業(yè)練習是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要手段和途徑，是學生自主獨立的學習過程，是教學工作的一個有機組成部分，是學生鞏固知識和反饋教學效果的重要環(huán)節(jié)。

1．教師應理解課改精神，吃透教材，根據(jù)學生實際精選作業(yè)。布置作業(yè)應有層次，既要面向全體、又要因材施教。作業(yè)形式力求多樣化、趣味性強。除書面作業(yè)外，還可適當布置活動性、實踐性、閱讀性、自主性、創(chuàng)造性等多種形式的作業(yè)，注重學生整體素質(zhì)與個性特長的和諧發(fā)展。

2．要求學生按時、正確、規(guī)范、獨立地完成作業(yè)，語言類學科應做好對口頭作業(yè)的檢查、記載和反饋工作，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和健康的心理品質(zhì)。

3．作業(yè)量要適當，切實減輕學生負擔，一、二年級書面課堂作業(yè)總量不超過20分鐘，其他年級書面課堂作業(yè)總量不超過30分鐘。小學一、二年級不留書面家庭作業(yè)，其他年級書面家庭作業(yè)總量控制在1小時以內(nèi)。

二．作業(yè)檢查措施

1．學生作業(yè)本保持整潔，書寫規(guī)范，字體端正、大小適中、濃淡適度。從三年級起，語文、數(shù)學每次書面作業(yè)后要劃記分格、英語作業(yè)在課題右邊寫上作業(yè)日期。練習冊統(tǒng)一不劃記分格，教師批改在相應的作業(yè)的最后。教師在每次批改作業(yè)后寫明批改日期。

2.收發(fā)、批改作業(yè)及時，一般當天反饋作業(yè)并訂正。語文作業(yè)一、二年級作業(yè)有錯訂正在原地，在原先的“×”上畫圈。三至六年級語文作業(yè)有錯均需在作業(yè)下面寫上“訂正”兩字并要求學生訂正在后面。作業(yè)訂正對后，打上“√”，原題“×”上不做任何記號，在“訂正”兩字上畫個圈，表示改對了。一至六年級語、數(shù)練習冊中的錯誤均在原地訂正，但是一至六年級數(shù)學作業(yè)本上的錯誤需全部訂正在后面，英語作業(yè)本上的錯誤全部訂正在原地。

一、二年級語文和一至六年級的默寫作業(yè)中有錯誤需在作業(yè)下面寫上“訂正”兩字并要求學生在原地訂正好以后再抄寫幾遍在后面。

3．批改作業(yè)后要及時講評、輔導，糾正作業(yè)中普遍存在的問題。有針對性地進行面批與講評。面批時要幫助學生指出錯誤之處，耐心輔導其明白正確的解答方法。學生抄襲作業(yè)或字跡潦草、不符合要求或少做、不做作業(yè)的，要進行批

評教育并及時要求其重做或補做，但反對讓學生進行過多的簡單重復勞動或罰做作業(yè)。

4.對學生作業(yè)、考試的評定要公開客觀，統(tǒng)一標準。一律用紅筆批改。批改認真細致，每題一批或每行一批，防止誤批、漏批。批改符號清楚明白，批改文字工整規(guī)范，為學生起示范作用。注重培養(yǎng)學生認真檢查作業(yè)、自行修改的好習慣。

建國高小 2011.9

第五篇：關于小學生作業(yè)布置的設想

今天是正式上課的第一天了，學校還沒有來新課本，又不能正試講課。其實以往開學第一天，我也從來沒有給孩子們講過新課，因為我知道，開學第一天不論你怎樣調(diào)動孩子們的激情，他們的心也是無法完全回歸課堂的，所以，正常情況下我會檢查孩子們的假期作業(yè)完成情況。可以說，學校大隊布置的假期作業(yè)是很豐富的，可是很多孩子卻沒有去做，比如小制作、繪畫和手抄報等，像我布置的語文作業(yè)孩子們盡管沒有完全做到保質(zhì)保量的完成，可是95%以上的孩子還是完成了，并且完成的也較認真。早晨我占用了晨會以及第一節(jié)課的時間充分檢查了孩子們的作業(yè)，孩子們小組互看互評，我再進行整體檢查，但我也發(fā)現(xiàn)一個問題，平日里在我眼里不認真寫字的學生居然假期的鋼筆字寫得十分好，字里行間能感覺到孩子在用心去寫；可是平日里在我眼里寫字工整的孩子態(tài)度卻極不認真，甚至連名字都是連筆的，真的是不可思議，難道假期作業(yè)真的可以這樣不負責任來對待嗎？生氣之下，我確實采用了不太理智的方式讓孩子們看了這幾名同學的鋼筆字，并進行了比較，孩子們也進行了評價，我想效果應該是起到了吧，希望有個好的開始。

鑒于孩子們學習的積極性以及各方面的差異，特別是看到孩子們假期作業(yè)的完成情況，我在下午的班會課上鄭重做了關于給同學們“分層次布置作業(yè)”的計劃。其實這個計劃在孩子們一年級下學期的時候我就想實行，主要原因是為了讓不同的孩子有不同的發(fā)展，但是因為各種原因，一直拖到現(xiàn)在才決定去嘗試，當我把這個計劃的大概內(nèi)容向孩子們宣布的時候，孩子們很是開心，一個個都露出了笑容。我的初步計劃方案是這樣的：

首先：根據(jù)全班學生學習基礎及個性差異的不同，分為了三個小組，即基礎性作業(yè)組、普通性作業(yè)組和提高性作業(yè)組。其次：提出每個小組所做的類型作業(yè)及要求，并例舉了范例：如生字方面：基礎組和普通組的同學要求必須全部書寫，而提高組的同學只要求寫自己認為比較難書寫的生字即可；閱讀方面：基礎組的同學要求必須會讀語文課本上的課文，并且達到閱讀正確、流利，普通組的同學在會讀課文的基礎上一定也要都會《童年書架》，而提高組的同學在基礎組和普通組的基礎上更要善于大量的課外閱讀，在班級舉行的課外閱讀展示或比賽中達到“優(yōu)秀”；在資料搜集整理方面，基礎組的同學不要求一定要搜集，普通組的同學一定要搜集，但要求能將自己搜集到的資料提煉重點進行念讀即可，提高組的同學則是一定要搜集，并且能將資料整合用自己的話敘述出來。

此外我還提到了一些關于背誦、基本功、寫作以及特色作業(yè)方面的不同要求。我想這樣做絕不是忽視了那些基礎弱的學生，恰恰正是為了讓他們得到提高，試想，平日里連寫生字和讀課文都很難做到的同學，又怎能去很好的完成其他拔高性的學習任務呢？所以，還是從基礎抓起好，同時也有助于培養(yǎng)他們的自信心。

當然，我也告訴孩子們，計劃不是死的規(guī)定，如果基礎組的同學完成了自己的任務，也是可以嘗試普通組和提高組的任務的，而普通組的同學更是可以去體驗提高組的任務，證實自己的學習能力。每隔一個月的時間，我也要進行三組的調(diào)整，表現(xiàn)極好的可以上升一個檔次，表現(xiàn)不好的則下降一個檔次，這樣也有助于孩子們興趣的提高，因為好的學生肯定不希望自己被打到下一個檔次，而差一點的學生，也更渴望自己能提升一個臺階，所以，努力則是必然的。

初步設想了這個計劃方案，感覺孩子們還是很喜歡的，下一步就是以后通過家長會的方式讓家長們談談自己的觀點，更希望得到他們的支持與認可，因為這本身也體現(xiàn)了因材施教的原則，相信大家都會贊同的吧。