第一篇：嘲笑與掌聲

嘲笑與掌聲

生活不可能一番風(fēng)順，在陽(yáng)光背后也有烏云，在生活中，嘲笑也無(wú)處不在，而我也受到過(guò)嘲笑的激勵(lì)。

記得那是我三年級(jí)剛轉(zhuǎn)學(xué)到東洲小學(xué)的一個(gè)細(xì)雨濛濛的午后，天陰沉沉的，似一個(gè)被責(zé)備的孩子，灰白的臉上還留著淚痕；風(fēng)號(hào)叫著，如一個(gè)受傷的世界的哭聲，在我眼中，世界只剩下了灰色——且暗淡無(wú)光，我的心情也如這天氣一樣糟糕極了，我憶起了上午發(fā)生的事情：

這天上午，我寫(xiě)的一篇作文發(fā)了下來(lái)，還沒(méi)等我的指尖觸及作文簿，王屹澤便一把奪過(guò)我的作文簿，他匆匆游覽后，便放肆的大笑起來(lái)：“哈哈哈！這是什么破爛作文！狗屁不通！呀！才三星！”我一下子火了，想奪回作文。可王屹澤卻不依不饒又大聲讀起來(lái)我的作文。

教室里，同學(xué)笑的前仰后合，我聽(tīng)得出這笑聲里包含著無(wú)盡的嘲諷與不屑。怒火在我的心中熊熊燃燒，我憤怒到了極點(diǎn)，也羞愧到了極點(diǎn)，既想破口大罵，又想找個(gè)地洞鉆下去。我的臉火辣辣的燙，我感覺(jué)到身體里的熱血在沸騰，但眼眶里卻噙著淚花。我只好咬牙切齒的在心中發(fā)誓：我一定要努力！把作文寫(xiě)好！讓同學(xué)們敬佩！

從那以后，我便馬不停蹄的閱讀者書(shū)卷，如饑似渴般的吮吸這優(yōu)美詞句，我要把這好詞好句都融化到血液里，因?yàn)槲抑乐挥凶x書(shū)，讀好書(shū)，才能寫(xiě)好作文！

每當(dāng)我懈怠了，那句誓言便如一條鞭子，鞭打著我，督促著我，使我重新奮發(fā)起來(lái)；每當(dāng)我的努力被否定了，面對(duì)嘲諷，我心灰意冷

時(shí)，那句誓言便又回響我的耳畔，一星希望之火又從心中的灰燼中跳躍而出，熊熊燃燒著，溫暖著我；每當(dāng)我獲得了一次小小的表?yè)P(yáng)，想停滯不前時(shí)，那句誓言便像一雙眼睛，緊緊地盯著我，打消我的傲意，催促我繼續(xù)匆匆前進(jìn)，因?yàn)橐宦飞?，成功之花自?huì)繼續(xù)開(kāi)放……

于是，在誓言的督促下，我早晨讀，中午讀，夜晚讀，日光下讀，月光下讀，星光下讀，燈光下讀。還記得那是個(gè)寒冷的冬夜，宿舍中的同學(xué)們都已與暢游在夢(mèng)鄉(xiāng)中時(shí)，我還伴著同學(xué)們輕輕地呼吸聲，借著走廊微弱的燈光，寒窗苦讀著，與書(shū)本相伴。

我似一匹不知疲倦的千里馬，在書(shū)的草原上馳騁，我如一條小魚(yú)在書(shū)的海洋里暢游。書(shū)成了我的伯樂(lè)，我的導(dǎo)師，而我則成了書(shū)的千里馬，書(shū)的學(xué)生。因?yàn)槲乙獮榱宋业氖难远吨T于行動(dòng)，為了我寫(xiě)好作文而努力，而奮斗，我謹(jǐn)記著我的誓言：我要寫(xiě)好作文！

由于我的平日里的積累，每每我的指尖觸碰到筆，文思便源源不斷的涌入我的腦海，優(yōu)美詞句如瀑布一樣傾斜在作文紙上，我那行云流水般的文字令老師，令同學(xué)都震驚不已，當(dāng)我第一次站在講臺(tái)前，朗讀我的作文時(shí)，臺(tái)下一片嘩然，然后是驟雨一樣急促，狂風(fēng)一樣猛烈地掌聲，在這掌聲中，我釋然的笑了……

漸漸地，我的作文越發(fā)的好起來(lái)，每次都成了同學(xué)們的范文，我的作文也開(kāi)始頻頻獲獎(jiǎng)……

哦！原來(lái)嘲笑的隔壁就住著掌聲！

第二篇：“嘲笑”與“譏笑”(詞語(yǔ)辨析)

嘲笑和譏笑都含有看不起人，取笑人的意思，只是語(yǔ)意輕重程度不同。嘲笑是一般的取笑，語(yǔ)意比較輕；譏笑指帶有諷刺、挖苦意味的取笑，語(yǔ)意較重。

下面以《詹天佑》一課中的嘲笑和譏笑為例來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞所含的意思。

詹天佑不怕困境，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，開(kāi)始勘測(cè)線路。這句話中的嘲笑是指人們不相信詹天佑能夠指揮修好京張鐵路，取笑他自不量力。這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則，不但那些外國(guó)人要譏笑我們，而且會(huì)使中國(guó)工程師失掉信心。這句話中的譏笑則是指諷刺、挖苦及惡毒攻擊。兩個(gè)詞用得恰到好處，不僅說(shuō)明了詹天佑面臨的困難和壓力大，而且表現(xiàn)了他敢于斗爭(zhēng)，勇于為祖國(guó)爭(zhēng)氣，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和巨大的決心，使讀者感到詹天佑真不愧是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師。

第三篇：嘲笑高中作文

嘲笑高中作文

嘲笑高中作文1

今天我和同學(xué)在放學(xué)回家路上看見(jiàn)我們學(xué)校一年級(jí)的一個(gè)跛腳的小男孩。那小男孩走起路來(lái)一腳高一腳低，搖搖擺擺，樣子很別扭。

我同學(xué)看了拉拉我的衣角笑話那個(gè)小男孩：“你看，那人走起路來(lái)多滑稽啊，像鴨子一樣?！闭f(shuō)著，還學(xué)著那個(gè)小男孩走起路來(lái)。不時(shí)的笑出聲來(lái)。

那個(gè)男孩好像聽(tīng)到了嘲笑他的笑聲，紅著臉想走快點(diǎn)離開(kāi)，這時(shí)，路面有個(gè)小石子把他跘倒了。我趕緊上去扶起了小男孩。只見(jiàn)他含著淚水一步一拐的走了。這時(shí)同學(xué)也走了過(guò)來(lái)，我說(shuō)他不應(yīng)該嘲笑有缺陷的人，他似乎也發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤。他說(shuō)：“我也是覺(jué)得好玩?！蔽艺f(shuō)：“那也不應(yīng)該嘲笑人啊，我們?nèi)ハ蛩姓J(rèn)錯(cuò)誤去。”說(shuō)著我就拉著同學(xué)去向那個(gè)小男孩走去。

我們追上小男孩，同學(xué)向他道歉：“我剛才不是有意的，你不要生氣了，原諒我好嗎？”小男孩一聽(tīng)，開(kāi)心的笑了：“不，小哥哥，我不生氣。”前面正好是小區(qū)的大門(mén)口，每天人來(lái)人往，什么車(chē)子都有。連買(mǎi)菜的小販也在湊熱鬧。我們不放心小男孩自己到小區(qū)對(duì)面，和同學(xué)一起陪他過(guò)了路口。他回頭看看我們，小臉上露出了燦爛的笑容，和我們說(shuō)：“兩個(gè)小哥哥再見(jiàn)，謝謝你們。”看著小男孩離去的身影，我和同學(xué)懂得了，只有尊重別人，才會(huì)得到別人的尊重。

這篇記敘文敘述了小作者和同學(xué)嘲笑“跛腳男孩”的經(jīng)歷。文章情節(jié)安排合理，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，詳略得當(dāng)，對(duì)“跛腳男孩”和“我”的語(yǔ)言描寫(xiě)十分細(xì)致，中心思想突出。

嘲笑高中作文2

嘲笑別人，其實(shí)也是對(duì)自己的一種諷刺。而喜歡嘲笑別人的人，往往也都會(huì)一事無(wú)成。

在我身邊有著形形色色的人，但總有一些人會(huì)獨(dú)來(lái)獨(dú)往，他們是真的喜歡孤獨(dú)嗎？不見(jiàn)得。所以引起了我的好奇，在課余時(shí)間觀察了一下。

“呦，xx今天穿的裙子真丑啊?！?，“你看看他可真笨，這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做?！敝髸?huì)哈哈大笑。但這是不是源于自己內(nèi)心的空虛？以為自己可以在嘲笑別人的時(shí)候收貨快樂(lè)，到頭來(lái)只是讓自己在友誼的道路上越走越遠(yuǎn)。那我們?yōu)槭裁床荒軐?duì)嘲笑的心理說(shuō)不呢？不要讓嘲笑他人的種子在我們的心理萌芽，其實(shí)這也是人生旅途中的一種挑戰(zhàn)。

對(duì)嘲笑說(shuō)不的同時(shí)，我會(huì)思考，我們?yōu)槭裁磿?huì)嘲笑別人，明明知道嘲笑是不對(duì)的可我們?yōu)槭裁磿?huì)繼續(xù)？其實(shí)這就是嘲笑別人的心理在作祟。因?yàn)槌靶e人會(huì)使自己產(chǎn)生一種優(yōu)越感，即使你也不會(huì)這道題，即使你也不可能十全十美，但是嘲笑別人就會(huì)把你從自卑的泥潭中拔出，但卻將你推向了自負(fù)的潮水中。

讓我們對(duì)嘲笑說(shuō)不，讓我們對(duì)自己狠一點(diǎn)。直視自己的不足，正視生活中的困難。對(duì)別人的優(yōu)點(diǎn)要發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美，對(duì)別人的不足我們要思考是否自己也會(huì)犯。

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”當(dāng)別人犯錯(cuò)時(shí)，不要嘲笑，要鼓勵(lì)，要寬容，更要給予支持和力量。當(dāng)自己犯錯(cuò)時(shí)，不要逃避，要正視，要解決，要虛心接納。

對(duì)嘲笑說(shuō)不吧！那樣你就會(huì)感到生活充滿(mǎn)陽(yáng)光和希望，你就會(huì)感到自己的可愛(ài)。

嘲笑高中作文3

一片綠油油的草地，一條寬闊的跑道，一方柔軟的沙坑，一所學(xué)校正在舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)。

當(dāng)時(shí)場(chǎng)面非常熱鬧，大家看得津津有味。裁判看少年動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)：“腳抬高點(diǎn)”?？蛇€是重重的摔了一跤，

“再來(lái)一次，腳抬高點(diǎn)”。

“嘭”還是摔了一跤。

第二次也是這樣，第三次還是這樣，裁判連續(xù)點(diǎn)了他三次名。

少年橫過(guò)桿子，動(dòng)作每次都不標(biāo)準(zhǔn)，所以觀眾不斷地在嘲笑少年。少年心里暗暗下定決心，就用剛才的那個(gè)動(dòng)作去拿一個(gè)世界冠軍。少年心想：我一定能拿冠軍的！冠軍！少年垂頭喪氣的走下了臺(tái)，背后不時(shí)有嘖嘖的'議論聲。

從那后，大家都可看見(jiàn)一個(gè)少年，在操場(chǎng)上，在原野里，在沙灘上，無(wú)論是酷暑，還是嚴(yán)寒，每天都在辛苦、勤奮地練習(xí)，用一個(gè)撐桿，跑過(guò)去一撐，腦海里永遠(yuǎn)記得裁判“把腳抬高點(diǎn)兒”的動(dòng)作要領(lǐng)，雖然在練習(xí)中常常有失敗，但經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次練習(xí)，最后終于能優(yōu)雅的“撐桿過(guò)去”，少年笑了。但他不滿(mǎn)足，還是繼續(xù)的練習(xí)，因?yàn)?，他在等待一個(gè)證明自己的機(jī)會(huì)。

后來(lái)，少年終于等到了一個(gè)機(jī)會(huì)，在全國(guó)跳高比賽中，少年充滿(mǎn)自信，用自己優(yōu)異的實(shí)力獲得了第一名，他用辛苦、勤奮、汗水換來(lái)了全國(guó)觀眾的掌聲。

在運(yùn)動(dòng)會(huì)賽場(chǎng)上，全場(chǎng)觀眾起立給少年送上熱烈的掌聲，所有的嘲笑聲變成了歡呼聲，所有攝像機(jī)鏡頭對(duì)準(zhǔn)了他，他成為了賽場(chǎng)上的焦點(diǎn)，成為人們心中的偶像。

站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，少年眼眶濕潤(rùn)了，面對(duì)國(guó)旗時(shí)，這位年輕人的耳邊卻回響起當(dāng)年校園賽場(chǎng)上的嘲笑聲。

嘲笑高中作文4

隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的家長(zhǎng)更注重孩子的素質(zhì)教育，“可憐天下父母心”作為家長(zhǎng)都希望自己的孩子能“出類(lèi)拔萃”所以，每到雙休日，你就能看到很多的家長(zhǎng)帶著孩子穿梭于形形色色的輔導(dǎo)班。誰(shuí)能說(shuō)這些家長(zhǎng)的行為是“多此一舉”呢！人類(lèi)肯定比其它生物高出不止一個(gè)臺(tái)階，但是我們真的有權(quán)利嘲笑他們嗎？

養(yǎng)過(guò)小狗的人一般都有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)自己的小寵物狗想出去或想干什么時(shí)，就會(huì)在門(mén)前“嗚嗚”地叫上幾聲，以引起主人的注意。等你過(guò)來(lái)后，它再在你面前轉(zhuǎn)幾圈或舔你幾下，做點(diǎn)小賄賂。狗都會(huì)賄賂，人當(dāng)然也會(huì)賄賂，但不同于狗賄賂。狗只不過(guò)費(fèi)點(diǎn)力氣，費(fèi)點(diǎn)口水。而人呢？就直接給鈔票或支票了。我們有權(quán)利嘲笑狗嗎？

大人們常說(shuō)自己不爭(zhēng)氣的兒子是“龜兒子”，用烏龜罵人是現(xiàn)代人經(jīng)常用的。但我們有權(quán)利嘲笑烏龜嗎？烏龜是慢，但它能持之以恒。《龜兔賽跑》就是個(gè)很好的例子，烏龜之所以能賽過(guò)快它百倍的兔子，靠的就是它的腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈。有人說(shuō)過(guò)：天下之人，因難而放棄者有十分之一，因懶而放棄者有十分之九。各位“烏龜”們啊，別嫌自己不如人，也別在因此而自卑了，與其自哀自憐，不如抓緊時(shí)間行動(dòng)起來(lái)吧！

裝扮自己的外表，不如充實(shí)自己的頭腦，有一個(gè)聰明的大腦遠(yuǎn)比有一個(gè)漂亮的外表在當(dāng)今社會(huì)上更能站的住腳，不要做一個(gè)“大事做不來(lái)，小事不想做”的人，“天生我材必有用”不要嘲笑任何人，做好自己就是對(duì)自己最大的獎(jiǎng)勵(lì)！

第四篇：掌聲

《掌聲》教學(xué)反思

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馮雪倩

課后反思：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)、作者的思想感情?！睆?zhí)锶粝壬J(rèn)為：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見(jiàn)，“讀”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求。讀的重要性已深入每位教師的心中，在以往的朗讀教學(xué)中，教師卻往往以自己或班級(jí)中優(yōu)生的朗讀作范本，以自己的情感體驗(yàn)代替學(xué)生的個(gè)體情感體驗(yàn)。喉嚨沙啞，但清一色一個(gè)調(diào)兒。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀，鼓勵(lì)個(gè)性化朗讀，讓學(xué)生的個(gè)性在朗讀中飛揚(yáng)。

1、美化導(dǎo)語(yǔ) 激發(fā)興趣

朗讀最注重一個(gè)“情”字。在朗讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與朗讀。如教學(xué)《掌聲》這篇課文的第一段，引導(dǎo)學(xué)生讀出英子的憂(yōu)郁，我是這樣引導(dǎo)，輕輕地說(shuō)：“小朋友已經(jīng)走進(jìn)英子的內(nèi)心去了。英子的內(nèi)心是那么郁悶，她總是坐在教室一角；英子是那么自卑，她不愿意讓同學(xué)看到她走路的姿勢(shì)。請(qǐng)小朋友把這一節(jié)讀一讀?！痹趯W(xué)生朗讀前這樣一引導(dǎo)，學(xué)生們一改洪亮地大聲朗讀，紛紛投入到課文中去，爭(zhēng)著讀出英子的“憂(yōu)郁”。教師寥寥數(shù)語(yǔ)，藝術(shù)性地促進(jìn)學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與到朗讀實(shí)踐中，取得較好訓(xùn)練效果。

第五篇：掌聲

《掌聲》教學(xué)反思

?感人心者，莫乎無(wú)情?，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！可以這么說(shuō)，沒(méi)?有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列為課程目標(biāo)之一，更可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：?沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。?

《掌聲》一課，就是一堂情意濃濃的好課，現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、以形象思維激情

生動(dòng)具體的形象總是容易震撼人的情感世界，特別對(duì)兒童來(lái)說(shuō)更是如此。因?yàn)樗麄兊某橄?、邏輯思維能力，雖然不及成人，但形象思維能力卻不比成人遜色。教材中許多文章都是作者人生經(jīng)驗(yàn)、智慧和感情的結(jié)晶，只要我們用心去解讀，就會(huì)受到各種各樣的感動(dòng)。但學(xué)生受知識(shí)和閱歷的限制，難以深悟。這就要求教師將文中感人的信息調(diào)動(dòng)出來(lái)，內(nèi)化成自己充沛的激情，然后釀化成強(qiáng)大的感染力，去感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)感悟，形成自己的知識(shí)和感情。帶著這種知識(shí)和感情，學(xué)生再去感悟生活，感悟人生。這也就是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)過(guò)程。本課例中，教師利用配樂(lè)旁白、學(xué)生想象的形式，將第一次掌聲響起時(shí)的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，學(xué)生有了真切的感受，情感被充分激發(fā)，對(duì)掌聲的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌聲與微笑》的ＭＴＶ，把學(xué)生的情感推向顛峰。

二、以靈活引讀喚情

引讀法，將情融于讀在本課中得到了創(chuàng)新的生發(fā)，成為課堂情感升溫的有效手段。教學(xué)中教師以不同的引述，引發(fā)學(xué)生反復(fù)讀?教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?的中心小節(jié)。那些情感未被喚醒的學(xué)生也逐漸地隨著旋律的回轉(zhuǎn)，隨之盤(pán)旋上升，調(diào)整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。

三、以品味語(yǔ)言煽情

人文性無(wú)疑是語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)，但人文并不等于語(yǔ)文，語(yǔ)文的人文性還得體現(xiàn)在?學(xué)語(yǔ)習(xí)文?的基礎(chǔ)上。教學(xué)中老師的?煽情術(shù)?，好就好在能滲透于品賞語(yǔ)言中：?英子走下講臺(tái)時(shí)的?一搖一晃?和剛走上講臺(tái)時(shí)?一搖一晃?的還一樣嗎？?這一小小的細(xì)節(jié)卻突顯了濃濃的語(yǔ)文味。

四、以生活體驗(yàn)煉情

對(duì)英子掌聲前后變化的深切感受，離不開(kāi)學(xué)生的主體發(fā)現(xiàn)，離不開(kāi)對(duì)英子同學(xué)美麗心靈的發(fā)掘，這個(gè)過(guò)程是與學(xué)生的自身體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起的，比如：?‘那一刻’ 英子的心情怎樣？她最需要的是什么？??如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說(shuō)些什么呢？??你想怎么稱(chēng)贊英子呢？?……這些發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的過(guò)程，都注重觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)情感的升華。