第一篇：高效課堂的導(dǎo)入技巧

根據(jù)不同的課堂教學(xué)來設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。我就喜歡變換不同的導(dǎo)入方法，歸納一下，經(jīng)常是這樣去設(shè)計(jì):

1.用與所學(xué)課有關(guān)的視頻來導(dǎo)入。如我在上The dove and the olive branch這節(jié)示范課時，大膽引用圣經(jīng)第二集的視頻“亞當(dāng)與夏娃”偷食禁果,最終被上帝趕出伊甸園,并發(fā)起great flood的故事。借此引出dove與olive branch,進(jìn)入課題,學(xué)生很有興趣,評課老師也都說好。

2.用與之有關(guān)的音頻。如每單元都有一首歌曲教學(xué),引用教師碟上的音頻教學(xué)生們學(xué)唱,影響不錯。如the more we gettogether, thehappier we’ll be.we’re be friends.Let's buy it.等等。往往一節(jié)課學(xué)生不僅學(xué)會了唱英文歌，還背下了英文歌詞。

3.用課本插頁放大的圖片。如冀教版九年級下冊lesson 17的鴿子叼橄欖枝圖片,又如冀教版九年級上冊uiit 1.the

highest,farthest,strongest, 中奧運(yùn)會圖片，還有at the mall課本中的圖片等等。緊扣主題，孩子們很喜歡的，往往我上完課后，就有學(xué)生討要這些課本插圖的放大照片，回去后貼在自己的房間。學(xué)生就越發(fā)愛上我的課了。

4.提前預(yù)設(shè)的背誦范文。如在教the thought of university（愛因斯坦）,jane’s lucky life（殘疾人珍妮）等優(yōu)秀的勵志課文以前，我就畫出片段，要求學(xué)生在晨讀時一個一個給我背誦，導(dǎo)課時我隨便叫一位學(xué)生就能背下來，配合我的教學(xué)。效果不錯，學(xué)生們也很踴躍。

5.提前預(yù)設(shè)的背誦作文。如在教授uint 4 the food andhealth前一周就統(tǒng)一抄寫了范文the food and health要求學(xué)生背誦并默寫，因?yàn)檫@一篇作文是必考作文。布置作業(yè)時就要求改寫同標(biāo)題作文。收益也不錯，月考試沒有不會寫這篇作文的學(xué)生，孩子們也很有興趣抄作文，背作文，改寫作文。

6.下載的圖片。如冀教版九年級lesson 2 swimming for gold一課在教學(xué)前布置任務(wù)給學(xué)生，每人下載并打印一份奧運(yùn)圖片，第二天上課導(dǎo)課用，效果可想而知，孩子們high翻了。那天布置的背誦課文孩子們都背過了。

7.語法練習(xí)。如再講習(xí)題課前導(dǎo)入的內(nèi)容就是用be+dong,while +doing,there be sb doing sth in/at sp;have/has +done, will+do,would + do.等造句。課前我及時批閱，導(dǎo)課時宣讀優(yōu)秀的造句，并給小組得分，造句好的孩子很自豪，別的同學(xué)也很羨慕。以后布置這樣的作業(yè)時孩子再也不抵觸了。因?yàn)樗麄兌枷朐诘诙鞂?dǎo)課時得到老師的贊許，并為小組加分。

8.聽寫重點(diǎn)句子。----If it doesn’t rain,we’ll go highing.---Sowill I.He has been in China for a few years.Look!It must be Tom's book.His name is on the cover.Where is Tom? He has been to the library.His grandfather has been dead for years.9.歌曲引入。如再講the Olympics時引用劉歡的“You and me”，挺震撼課堂的，當(dāng)時上課時董校長恰好巡查，進(jìn)來聽著聽著就找了個凳子坐了下來，并堅(jiān)持聽完了這節(jié)課。下課后說這樣的上課方法一定要推廣出去。并在教師例會上對我的課提出了表揚(yáng)，讓大家以后上課時都要精心導(dǎo)課。

10.聽寫單詞等等。但記住，聽寫單詞時一定要聽寫詞性，并適時的拓展延伸一下。

教學(xué)是非常靈活的事情,課堂導(dǎo)入也如是。只要用心去設(shè)計(jì),課堂引入一定會很吸引人，很出彩的。

第二篇：淺析初中生物課堂導(dǎo)入技巧

淺析初中生物課堂導(dǎo)入技巧 1.1導(dǎo)入技能的作用

奠基課堂基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂開端；溝通情感的橋梁；集中學(xué)生的注意力；引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；明確思維方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2導(dǎo)入技能的原則

課堂導(dǎo)入要堅(jiān)持啟發(fā)性、目的性、關(guān)聯(lián)性、和簡短性原則。

1.3導(dǎo)入技能的程序

集中注意引發(fā)興趣激發(fā)思維闡明聯(lián)系明確目的進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。

在初中生物的課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置不同的導(dǎo)入情境，能夠在很大程度上幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地吸引學(xué)生的注意力、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)之中。因此，恰當(dāng)巧妙富有吸引力的導(dǎo)入將點(diǎn)燃 學(xué)生的求知欲望。那么，常見的課堂導(dǎo)入方法都有哪些呢？

一、設(shè)置懸念、激發(fā)興趣法

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要，提出問題，揭示矛盾，巧設(shè)懸念，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使課堂教學(xué)具有高度的凝聚力，減少教學(xué)盲目性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。如：在講“根對無機(jī)鹽的吸收”時，可這樣導(dǎo)入：農(nóng)諺說“種地不上糞，等于瞎胡混”。那么糞對于植物的生活有何作用？為植物生長提供了什么呢？這樣使學(xué)生心中設(shè)下一個又一個懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、故事、典故導(dǎo)入法青少年都愛聽故事，在生物學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)史中，充滿了動人的故事。中外史實(shí)中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，巧妙設(shè)計(jì)，變換形式，可避免平鋪直敘之弊，使學(xué)生感到生物課的學(xué)習(xí)樂在其中。

比如，對于“軟體動物”一章中所介紹的河蚌，同學(xué)們不太了解，對這部分知識的學(xué)習(xí)也感到乏味，為了喚起學(xué)生的興趣，教師將“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學(xué)生，由學(xué)生講述這一故事，同學(xué)們感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。教師因勢利導(dǎo)，提出問題：１．為什么蚌能將鳥的嘴緊緊夾住，它靠什么結(jié)構(gòu)？２．蚌殼長時間關(guān)閉會不會憋死，它靠什么呼吸？３．珍珠是怎么形成的？４．蚌殼很硬為什么稱之為軟體動物？５．軟體動物有何主要特征？還有哪些種類？６．軟體動物有何經(jīng)濟(jì)價值？同學(xué)們的興趣一下被激發(fā)出來了，積極看書，認(rèn)真思考，熱烈討論，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到了知識，既生動活潑、又富有情趣，樂在其中。

三、觀察、實(shí)驗(yàn)引入法

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究和教學(xué)的重要方法。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動手能力及觀察能力，是極易調(diào)動學(xué)生情趣的教學(xué)手段。通過演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，不但可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

例如在學(xué)習(xí)“原生動物門”時可讓學(xué)生用肉眼和放大鏡觀察草履蟲培養(yǎng)液，可看到培養(yǎng)液中有一白點(diǎn)在游動，這時老師問：“這些小東西是什么動物?它的形態(tài)、結(jié)構(gòu)怎樣？它是如何生活的呢？”這樣就達(dá)到了自然引出新課的目的。

四、新舊知識聯(lián)系法“溫故而知新”。任何知識都不是獨(dú)立存在的，它必然與其他知識有著這樣或那樣的內(nèi)在聯(lián)系。在導(dǎo)入新課時，以復(fù)習(xí)、提問等教學(xué)活動開始，提供新舊知識聯(lián)

系的支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。例如，在設(shè)計(jì)“血液循環(huán)”導(dǎo)入時，先提問心臟的有關(guān)知識和心臟各腔相連的血管分別是哪種血管？學(xué)生回答后，教師可設(shè)疑:“那么血液如何在心臟和血管里循環(huán)的呢？血液流動時，它的成分發(fā)生了什么變化呢？”接著進(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)：這就是我們將要學(xué)習(xí)的血液循環(huán)的知識。這樣的過渡可使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境。

五、聯(lián)系實(shí)際法

用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的炎熱的夏天里，人們坐在大樹下與坐在廣場中的大洋傘下相比較，哪種感覺好呢？學(xué)生會同聲回答：“在大樹下”，教師追問“為什么”？這時學(xué)生不知所措。教師解說到：“因?yàn)榇髽渚哂姓趄v作用，可以提高周圍空氣濕度，并降低空氣的溫度。所以大樹下乘涼感覺舒服些。那么，什么是蒸騰作用呢？蒸騰作用對植物的生活有什么意義呢？通過這樣的情境設(shè)置導(dǎo)入，學(xué)生感到親切、熟悉，容易激發(fā)探究知識欲望”。

六、創(chuàng)設(shè)情境法

利用語言、電化教具、掛圖、活動等多種手段創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的興趣、誘發(fā)思維。例如，講授花和花的種類時，讓學(xué)生觀察彩圖和標(biāo)本，教師同時用生動形象富有情感的語言描綸一幅春天的情境，使學(xué)生被感染，心里產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。也可利用漫畫、故事、音樂、錄像等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，渲染課堂氛圍。還可利用時事熱點(diǎn)問題巧妙地設(shè)置導(dǎo)入情境，同樣能起到很大的作用。

在2.14提問導(dǎo)入主要指針對新課內(nèi)容、素村，直接提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，促使學(xué)生們帶著認(rèn)知突進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到以思促學(xué)的目的。例如，在《細(xì)胞的增殖》一課導(dǎo)入：“大多數(shù)動植、人都是由受精卵不斷分裂和細(xì)胞生長而逐漸發(fā)育形成，但是不同的生物或同種生物的不同個體的大小有很大的區(qū)別，比如，巨人癥、侏儒癥和正常人，象與鼠，個體大小的差異是由于細(xì)胞大小還細(xì)胞數(shù)量多少造成？教師引導(dǎo)學(xué)生討論，得出結(jié)論：影響個體大小的主要因素是細(xì)胞數(shù)量的多少；不同生物或同種生物不同個體的細(xì)胞大小沒有大的差異。由此引出問題：受精卵在發(fā)育成個體的過程中，細(xì)胞不能無限長大的，當(dāng)細(xì)胞長大到一定程度就不能再生長，可能就要進(jìn)行分裂了。那細(xì)胞為什么不能無限地長大呢？”

直接導(dǎo)入經(jīng)精煉、快速見長，節(jié)約課堂教學(xué)時間，有助于提高課堂效率，但是，它對學(xué)生的要求偏高，尤其要求學(xué)生有較強(qiáng)的自控能力，同時，在課堂之初就帶著一定程度的有意注意參與課堂教學(xué)。

2.22經(jīng)歷回顧導(dǎo)入法

經(jīng)歷回顧法是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂上重視師生經(jīng)歷過的情境，回憶與課程緊密聯(lián)系的生活經(jīng)歷，這種經(jīng)歷既可以是直接經(jīng)歷，也可以是間接經(jīng)歷。例如，在《遺傳信息的攜帶者——核酸》一課導(dǎo)入，“2003年美國進(jìn)攻伊拉克，在戰(zhàn)爭中眾多的尸體雖然已經(jīng)面目全非，但運(yùn)用生物DNA技術(shù)，最終證明薩達(dá)姆的兩個兒子已經(jīng)死亡。DNA指紋法在案件偵破中有重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場得到的血液、頭發(fā)等樣品提取DNA，與犯罪嫌疑人的DNA進(jìn)行比較，就有可能為案件的偵破提供證據(jù)。由此可見，通過DNA測序可以對生物種類或個體進(jìn)行區(qū)分。DNA有什么作用？我們2.23觀念沖突導(dǎo)入法

觀念沖突導(dǎo)入法是指針以某一自然或者社會現(xiàn)象，教師向?qū)W生呈現(xiàn)兩種截然相反的的觀點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生激烈的認(rèn)知沖突，從而萌發(fā)探索事物的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而自覺地參與課堂教學(xué)。

例如，在《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》一課導(dǎo)入，“一提到糖類，我們通常認(rèn)為像蔗糖、果糖那樣，吃起來是甜才是糖。那么糖都是甜的嗎？我們可以通過學(xué)習(xí)這節(jié)的內(nèi)容來認(rèn)識它?！?/p>

以舊帶新的導(dǎo)入方法在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常被使用。所以如此，是因?yàn)樾轮膶W(xué)習(xí)并不是完全的零起點(diǎn)，未知總是在一定的已知基礎(chǔ)上展開、擴(kuò)展與深化。

可以通過學(xué)習(xí)這節(jié)的內(nèi)容來認(rèn)識它?！?/p>

2.31引用材料導(dǎo)入法可引用的材料范圍極其廣泛，只要能這主題服務(wù)的內(nèi)容都可以在課堂上使用，包括故事、謎語、詩、歇后語、成語、對聯(lián)、笑話、典故等。

例如，在《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》一課導(dǎo)入，“同學(xué)們聽說過?車胤囊螢?的故事，?車胤囊家貧，常聚螢以縑囊之，照書夜讀。?晉代車胤年幼囊螢夜讀，學(xué)識與日俱增，官拜吏部尚書。好學(xué)不倦，勤奮刻苦的車胤精神值得我們學(xué)習(xí)；給車胤提供光明的螢火蟲發(fā)光這一生命現(xiàn)象同樣值得我們探討。我們知道能量是守恒的，那么螢火蟲發(fā)光的能量從何而來？今天我們就來學(xué)習(xí)《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》?！?/p>

例如，在《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課導(dǎo)入，“同學(xué)們，在《世說新語?假譎》上寫道：曹操的軍隊(duì)在一次行軍中，由于路上缺水，士兵都感到口渴難忍。這時曹操用手指著前面說前方有梅林。士兵一聽，嘴里頓生津液，都感覺不渴了，繼續(xù)前進(jìn)。這樣就留下了“望梅止渴”的典故。這里蘊(yùn)含著生物的條件反射；條件反射是高等動物和人都具有的一種生理活動，在大腦皮層的參與下形成的，這種反射提高了動物和人適應(yīng)環(huán)境的能力。今天，我們就學(xué)習(xí)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課。”

2.33背景介紹導(dǎo)入

在日常的課堂教學(xué)中，常用的導(dǎo)入方式還有介紹作者、文章寫作背景、年代特征等，這就是背景介紹導(dǎo)入。亦即，如果文章形成于特殊的時代背景，有特殊歷史意義和地位，那么，其相應(yīng)的背景知識都值得教師在導(dǎo)入中有選擇性地重點(diǎn)介紹。

例如，在《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》一課導(dǎo)入，“恩格斯說過這樣的話：?生命是蛋白質(zhì)的存在方式，這種存在方式本質(zhì)上就在于這些蛋白質(zhì)化學(xué)組成部分不斷地自我更新。?這句話的意思是：?沒有蛋白質(zhì)存在，也就沒有生命。蛋白質(zhì)是一切生命活動的體現(xiàn)者，有什么樣的蛋白質(zhì)就能表達(dá)出什么樣的生物性狀。由此可見蛋白質(zhì)對于生命的重要性?！?/p>

2.51實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

在教學(xué)中，教師通過生動有趣的實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，探索原因，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》一課導(dǎo)入，“同學(xué)們，我們先做個實(shí)驗(yàn)，用鐵架臺固定一個倒置的長頸漏斗，在漏斗口用玻璃紙封好，漏斗內(nèi)倒入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的蔗糖溶液，一個盛清水的燒環(huán)，使漏斗口伸入水中，使漏斗內(nèi)外的液面一致，然后靜置等待觀察。過一段時間后，漏斗管內(nèi)的液面為什么會升高？”

2.52活動游戲?qū)?/p>

在教學(xué)中，教師通過生動活潑的游戲促使學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，探索原因，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：在《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課導(dǎo)入，“同學(xué)們，我們小時候都玩?zhèn)€打手游戲，現(xiàn)在請兩位同學(xué)們?yōu)榇蠹冶硌菀幌?。一位同學(xué)右手手心向上放在下面，另位同學(xué)右手手心向下放在上面，手放在上面的同學(xué)打手放在下面的同學(xué)的手，手放在下面同學(xué)縮手，觀察能否打到手。那第這兩位同學(xué)要經(jīng)過哪些方式的調(diào)節(jié)才能完成這些動作呢？”

第三篇：高效課堂背景下初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧初探

高效課堂背景下初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧初

探

摘要：每一節(jié)課開場白的好壞關(guān)系到教師能否充分利用課堂教學(xué)中的每一分鐘，直接影響到課堂的教學(xué)效率的高低。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、知識水平、興趣愛好和教師自身特長等情況來設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，而且導(dǎo)入方法要因勢利導(dǎo)、靈活多樣、不拘一格，抓住學(xué)生注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，是指用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)的過程。課堂導(dǎo)入的成敗直接影響著整堂課的教學(xué)效果。能否在一開始上課便將學(xué)生的注意力引入到課堂上，并使其處于積極狀態(tài)，是上好這堂課的首要問題。

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。語文課堂教學(xué)可以稱得上是一門藝術(shù)，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)，而導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開端，教師更應(yīng)該遍尋良法，以博得滿堂彩的效果。因此，一堂精彩的語文課，一定是從精彩的課堂導(dǎo)入開始的。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！闭n堂導(dǎo)入若能生動有趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生的眼睛里就會散發(fā)出攫取知識的光，也會刺激教師講課的激情。

一、故事導(dǎo)入法

學(xué)生厭惡空洞的說教，喜歡有趣的故事，教師可以結(jié)合文本從故事、趣事、軼事、典故等方面導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在課堂導(dǎo)入時，教師可以精心選取一個與課文內(nèi)容相聯(lián)系小故事作為開場，以充分調(diào)動起學(xué)生的濃厚興趣。

例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，教師可以先將杜甫的生平故事娓娓道來，特別強(qiáng)調(diào)他在安史之亂后國破家亡的凄苦，學(xué)生聽得為之動容，感同身受，接下來理解詩中表達(dá)的情感，自然就水到渠成了。

二、懸念式導(dǎo)入法

懸念可以使人萌發(fā)出期待心理，從而產(chǎn)生扣人心弦的誘惑力，激起“欲知其詳”的渴望。用設(shè)置懸念的方法導(dǎo)入新課，可以將學(xué)生的注意力吸引到既定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上，給教學(xué)過程增添活力。

于漪教師講《孔乙己》時先講了這么一段話：“據(jù)魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他的小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認(rèn)真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運(yùn)的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？我們學(xué)完課文以后，可以得到正確的答案。”這樣的導(dǎo)入不圍繞課文內(nèi)容本身，而借課題以外的與課文有關(guān)聯(lián)的某些內(nèi)容發(fā)問，巧設(shè)懸念，由遠(yuǎn)及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學(xué)習(xí)《孔乙己》的一些本質(zhì)問題，即塑造孔乙己形象的創(chuàng)作方法和孔乙己這個形象的典型意義。

三、溫故導(dǎo)入法

溫故是導(dǎo)入新課的常見方法，在導(dǎo)入新課時，教師可以借助與新的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的舊知識來引入教學(xué)，使舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，同時，學(xué)生通過回顧舊知，也會找到成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

如某教師講授《范進(jìn)中舉》一文時是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，我們學(xué)過了《孔乙已》，魯迅先生以傳神的筆調(diào)，成功地塑造了一個封建社會科舉制度的殉葬品。孔乙己這一典型形象及其悲劇命運(yùn)，使我們從一個側(cè)面認(rèn)識到了封建社會的腐朽與黑暗。今天，我們從范進(jìn)喜劇命運(yùn)的這一側(cè)面，進(jìn)一步了解封建科舉制度的荒誕與罪惡?！?/p>

四、“目標(biāo)式”導(dǎo)入法

當(dāng)前的語文教學(xué)提倡一種教學(xué)方法――目標(biāo)展示法，要求學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)能夠正確完整地掌握一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。這就要求教師明確課文重點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，一進(jìn)課堂，就直奔主題，即“目標(biāo)展示”導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方法適合于某些篇幅較長，內(nèi)容較多的文章，如教學(xué)《藤野先生》這一經(jīng)典課文時，教師可以讓學(xué)生確定人物描寫、性格塑造、主題及難懂詞句幾個重點(diǎn)作為每節(jié)課的目標(biāo)，在上課之初先明確告訴學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)時有針對性。目標(biāo)展示法醒目、直截了當(dāng)，是一種很實(shí)用的導(dǎo)入方法。

五、背景導(dǎo)入法

背景導(dǎo)入是教學(xué)過程中最常見的一種方法，它的教學(xué)效果是經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證的，但學(xué)生對千篇一律、司空見慣的作者簡介、時代背景已心生厭倦，如何創(chuàng)新呢？在學(xué)習(xí)《土地的誓言》時，筆者先用幻燈片播放幾幅圖文結(jié)合的美麗的關(guān)東大地的圖片，然后將圖片切換成滿目瘡痍、尸骨遍野的景象，并在這些圖片上標(biāo)注拍攝照片日期，隨即通過向?qū)W生提問，引發(fā)他們思考，“是什么原因讓美麗的關(guān)東大地變成了這幅模樣？”要求學(xué)生積極踴躍發(fā)言，簡要談?wù)勛约核私獾谋尘?。在前后迥然不同的兩個系列的照片對比下，強(qiáng)烈的視覺沖擊使得學(xué)生對“九?一八事變”給東北人民帶來的災(zāi)難有了更直觀的感受，接下來他們對于文中深沉而熾熱的情感就更易于理解了。

六、知識導(dǎo)入法

學(xué)習(xí)課文前，運(yùn)用與課文內(nèi)容相關(guān)的名言、警句、對聯(lián)、俗語進(jìn)行導(dǎo)入，可使學(xué)生重視課文的學(xué)習(xí)，且能逐漸積累一些語文知識，擴(kuò)大他們的知識面。比如，在學(xué)習(xí)何其芳的《秋天》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于秋天的名篇佳句，同學(xué)們爭先恐后地舉出：

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。――王勃《滕王閣序》

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。――杜甫《登高》

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。――杜牧《山行》

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。――白居易《琵琶行》

空山新雨后，天氣晚來秋。――王維《山居秋暝》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。――馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》

接著，教師可以用“不同的人對于秋有著不同的感受。秋日里，杜牧讀到的是閑情；秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。那么，我們就一起來鑒賞何其芳的《秋天》，看看在他的詩歌中描摹了什么樣的秋景，抒發(fā)了怎樣的深情。”這樣的導(dǎo)語拉開課堂帷幕，前后兩個知識點(diǎn)的鏈接在知識導(dǎo)入法的“潤滑劑”下自然過渡，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生融會貫通、觸類旁通的意識。

第四篇：初中物理課堂導(dǎo)入技巧

初中物理課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧

杏山鎮(zhèn)中心學(xué)校：董成林

內(nèi)容摘要：初中的物理課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，能把學(xué)生的注意力集中到課堂的教學(xué)活動上來，能為全節(jié)課順利進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)，本文是根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對一些教學(xué)導(dǎo)入方法進(jìn)行的探索。

關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué)；導(dǎo)入；技巧

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，選擇最優(yōu)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是開展系統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵，課堂講授是一堂課的主體部分，一堂課的教學(xué)效果如何主要也取決于課堂講授。而課堂教授的導(dǎo)入是學(xué)生能否積極主動學(xué)習(xí)新知識的關(guān)鍵。

一、物理課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循以下原則

（一）導(dǎo)入必須服從于教學(xué)內(nèi)容—關(guān)聯(lián)性原則

在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時，教師必須緊扣中心，圍繞主題，做到符合教學(xué)目標(biāo)要求；符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性；符合學(xué)生的知識水平實(shí)際和生活實(shí)際；符合學(xué)科課型的特點(diǎn)和需要。

（二）導(dǎo)入必須服從簡潔性原則

導(dǎo)入是新課中的過渡環(huán)節(jié)，要簡潔、一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)，避免長時間的導(dǎo)入占據(jù)了學(xué)生最佳學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生產(chǎn)生注意力的轉(zhuǎn)移，從而不能達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）導(dǎo)入必須服從靈活性原則

沒有最佳的導(dǎo)入方法，只有合適的導(dǎo)入方法。事實(shí)上，一

堂物理課究竟應(yīng)如何導(dǎo)入，沒有固定的模式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生特點(diǎn)，自身?xiàng)l件和學(xué)校設(shè)備情況等因素靈活選擇導(dǎo)入方法。

（四）導(dǎo)入必須服從最終目標(biāo)是把學(xué)生引入到參與課堂的原則

學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞要通過學(xué)生是學(xué)習(xí)情況來體現(xiàn)。要盡可能地提高學(xué)生的參與程度，避免教師唱獨(dú)角戲。如果學(xué)生不參與，就會導(dǎo)致導(dǎo)而不入，教學(xué)失敗。

二、物理課堂導(dǎo)入需防止的問題

（一）教學(xué)方法單調(diào)，內(nèi)容枯燥無味。有的物理教師在導(dǎo)入新課時，不能靈活地運(yùn)用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法作事，使學(xué)生感到枯燥、呆板，不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

（二）導(dǎo)入內(nèi)容過多，太過生動。占用時間太長，就會喧賓奪主，影響正常物理課的講解。

（三）引入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能離開課主題，這樣不但沒有起到幫助理解新知識，反而干擾了學(xué)生對新授課的理解，給學(xué)生的認(rèn)識過程造成了障礙。

三、物理課堂導(dǎo)入的方法

課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，下面我就根據(jù)自身教學(xué)過程中 的實(shí)踐，對常用的幾種導(dǎo)入方法進(jìn)行說明。

（一）開門見山導(dǎo)入法

開門見山的直接導(dǎo)入法是最基本的也是最常見的一種導(dǎo)入方法。上課一開始，教師就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，用三言兩語直接闡明對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，簡潔明快地講述或設(shè)問，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生心中有數(shù)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來。要求教師語言精練、簡短、生動、明確，富有鼓勵性，使學(xué)生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如“平面鏡成像”的導(dǎo)入：我們已經(jīng)學(xué)過光的反射，平面鏡成像是光的反射形成的，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一下，平面鏡成像的特點(diǎn)。

（二）承上起下導(dǎo)入法

物理知識之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強(qiáng)的系統(tǒng)性，舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的發(fā)展和延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識是過程實(shí)質(zhì)上是新知識與舊知識建立聯(lián)系的過程。學(xué)生對舊知識的掌握程度必然會影響新知識的理解與掌握。這就要求教師在課堂導(dǎo)入時找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識不新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如“平面鏡成像”的導(dǎo)入：我們已經(jīng)學(xué)過光的反射，光的反射定律，光的反射定律在各種接觸面都成立，那么光線通過平面鏡又有什么規(guī)律呢？下面我們一起學(xué)習(xí)一下，“平面

鏡成像”。

（三）實(shí)例式導(dǎo)入法

用貼近學(xué)生生活實(shí)際或?yàn)閷W(xué)生所喜聞樂見的，把學(xué)生熟悉，感興趣的實(shí)例作為認(rèn)知的背景材料，導(dǎo)入課題，不僅使學(xué)生感到親切自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能盡快喚起學(xué)生的認(rèn)知行為，促成學(xué)生主動思考，為接下來的課堂教學(xué)作好準(zhǔn)備。例如“平面鏡成像”的導(dǎo)入：同學(xué)們都使用過鏡子吧，鏡子中的你和真實(shí)的你是一樣的嗎？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一下，平面鏡成像的特點(diǎn)。共同探究一下鏡子中的你和“你”。

（四）實(shí)驗(yàn)演式導(dǎo)入法

教師在講授新課前先做一個小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，通過提問或指導(dǎo)觀察，使學(xué)生看到或發(fā)現(xiàn)某一個現(xiàn)象，然后通過歸納，總結(jié)得出結(jié)論。

例如“光的折射”的導(dǎo)入：一個盛水的杯子，一個鉛筆，把鉛筆插入水中，鉛筆彎折了，這個鉛筆為什么變化了，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)一下，光的折射。

（五）提問式導(dǎo)入法

通過提與一些新課內(nèi)容有關(guān)的有趣的問題，激發(fā)學(xué)生想要了解該問題的好奇心，進(jìn)而引入新課。

例如：“光的折射”的導(dǎo)入：雨后的彩虹，五光十色，非常美麗，彩虹是怎么形成的？

此種導(dǎo)入法，能夠充分調(diào)動學(xué)生主動參與，活躍課堂氣氛，讓

每一個學(xué)生都得到知識的傳授。

（六）溫固知新導(dǎo)入法

溫固知新的教學(xué)方法，可以將新舊知識有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識。

例如：我們學(xué)習(xí)了固體壓強(qiáng)以后，通過對固體壓強(qiáng)的理解，猜想出液體，氣體是否也有壓強(qiáng)，學(xué)生推導(dǎo)液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)，漸進(jìn)學(xué)習(xí)。

（七）類比導(dǎo)入法

例如：水管中有水流，電路中有電流。通過學(xué)生對水流，水壓的理解，使學(xué)生慢慢理解電流，電壓。這種方法使學(xué)生能從類推中促進(jìn)知識的遷移，發(fā)現(xiàn)新知識。

（八）親手實(shí)踐導(dǎo)入法

親手實(shí)踐導(dǎo)入法是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過學(xué)生自己動手動腦去探索知識，發(fā)現(xiàn)真理。例如用伏安法測小燈泡的電功率，通過實(shí)驗(yàn)小燈泡的明暗程度理解電功率，使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂。

（九）設(shè)疑式導(dǎo)入法

設(shè)疑式導(dǎo)入法是根據(jù)中學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。

例如：在學(xué)習(xí)自然中的倆種電荷時，給同學(xué)留思考題，自然界中有幾種電荷，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，收集有關(guān)物理，化學(xué)，物質(zhì)組成的例子。知道了，兩種電荷。

（十）教具演示導(dǎo)入法

演示教具導(dǎo)入法能使學(xué)生把抽象的東西，通過演示教具形象、具體、生動、直觀地掌握知識。

例如：在講解磁場時，利用磁分子模型，使學(xué)生清晰直觀的理解磁現(xiàn)象。這種教學(xué)方法，使學(xué)生印象深，容易理解，記得牢。

（十一）強(qiáng)調(diào)式導(dǎo)入法

根據(jù)中學(xué)生對有意義的東西感興趣的特點(diǎn)，一上課就敘述本課或本章的重要性的一種方法。

例如：歐姆定律在電學(xué)中有舉足輕重的作用，是重點(diǎn)，是基礎(chǔ)，是紐帶，是橋梁。總之，物理的導(dǎo)入法很多，其關(guān)鍵就是要創(chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，使學(xué)生處于精神振奮狀態(tài)，注意力集中，為學(xué)生能順利接受新知識創(chuàng)造有利的條件。

總之，我們的教學(xué)一切都是為了學(xué)生，學(xué)生才是我們教學(xué)過程的主體，我們的任務(wù)是為了他們的發(fā)展而教育，我們的最終目的就是讓他們健康快樂的成長，讓他們學(xué)會接受世界，探索世界，開創(chuàng)世界的技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，這就是我們所要追求的，也是我們物理教學(xué)最基本、最重要的。

常言道：“萬事開頭難”。要想上好一堂數(shù)學(xué)課，良好的開端是成功的一半。十年來，我一直努力探索和試驗(yàn)，希望和同事們共同努力，為祖國的教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

（1）《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》：北師大出版社（2）陳松：物理新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

第五篇：高效課堂背景下初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧初探 顧斌

高效課堂背景下初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧初探

定西市安定區(qū)東岳初級中學(xué):顧斌

*** 【摘 要】：導(dǎo)語是課堂藝術(shù)中的藝術(shù)，每一節(jié)課開場白的好壞關(guān)系到是否能充分利用課堂每一分鐘，直接影響到課堂的教學(xué)效率。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、知識水平、興趣愛好和教師自身特長等情況，導(dǎo)入方法要因勢利導(dǎo)、靈活多樣、不拘一格，抓住學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣。但導(dǎo)入部分僅是課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)入效果最終要服務(wù)于整個課堂教學(xué)的高效性。【關(guān)鍵詞】：高效課堂；語文教學(xué)；導(dǎo)入；技巧

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，是指用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過程。一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。能否在一開始上課便將學(xué)生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上，并使其處于積極狀態(tài)，是上好這堂課的首要問題。

《新課標(biāo)》中明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。語文課堂教學(xué)可以稱得上是一門藝術(shù)，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)。而課堂導(dǎo)入是每一課教學(xué)的開端，更應(yīng)該遍尋良法，以博得滿堂彩的效果。因此，一堂精彩的語文課，一定是從精彩的課堂導(dǎo)入開始的。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！睂?dǎo)入若能生動有趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生的眼睛里就會散發(fā)出攫取知識的光，也會刺激老師講課的激情。

一、故事導(dǎo)入法

興趣是最好的老師，學(xué)生厭惡空洞的說教，喜歡有趣的故事。教師可以結(jié)合文本從故事、趣事、軼事、典故、等方面導(dǎo)入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在具體的課堂導(dǎo)入時，教師通常會精心選取一個與課文內(nèi)容相聯(lián)系小故事作為開場，以充分調(diào)動起學(xué)生的濃厚興趣。

例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，教師先將杜甫的生平故事娓娓道來，特別強(qiáng)調(diào)其安史之亂后國破家亡的凄苦，個人際遇在國家淪亡的事實(shí)面前顯得如此渺小，學(xué)生聽得為之動容，感同身受，接下來理解詩中表達(dá)的情感，自然就水到渠成了。

二、懸念式導(dǎo)入法

懸念可以使人萌發(fā)出期待心理，從而產(chǎn)生扣人心弦的誘惑力，激起欲知其詳?shù)目释?。用設(shè)置懸念的方法開講，可以有效地將學(xué)生的注意力吸引到既定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上，給教學(xué)過程增添活力。

于漪老師講《孔乙己》時先講了這么一段話：“據(jù)魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他的小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認(rèn)真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運(yùn)的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？我們學(xué)完課文以后，可以得到正確的答案?！边@樣不圍繞課文內(nèi)容本身，而借課題以外的與課文有關(guān)聯(lián)的某些內(nèi)容發(fā)問，巧設(shè)懸念，由遠(yuǎn)及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學(xué)習(xí)《孔乙己》的一些本質(zhì)問題，即塑造孔乙己形象的創(chuàng)作方法和孔乙己這個形象的典型意義。

三、溫故導(dǎo)入法

溫故是導(dǎo)入新課的常見方法，在導(dǎo)入新課時，可以借助與新的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的舊知識，使舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，使新舊知識結(jié)合從而形成系統(tǒng)。同時，學(xué)生通過回顧舊知，也會找到成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心，做到“溫故而知新”。

某老師講授《范進(jìn)中舉》一課時的導(dǎo)入：

“同學(xué)們，我們學(xué)過了《孔乙已》，魯迅先生以傳神的筆調(diào)，成功地塑造了一個封建社會科舉制度的殉葬品?？滓壹哼@一典型形象及其他的悲劇命運(yùn)，使我們從一個側(cè)面認(rèn)識到了封建社會的腐朽與黑暗。今天，我們從范進(jìn)喜劇命運(yùn)的這一側(cè)面，進(jìn)一步了解封建科舉制度的荒誕與罪惡。”

例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《五柳先生傳》時，教師首先讓學(xué)生回憶學(xué)過的陶淵明的作品，當(dāng)學(xué)生異口同聲地背誦陶淵明的《歸園田居》時，學(xué)生的情緒立刻被調(diào)動起來。接著引入互動環(huán)節(jié)，請學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)作品談?wù)勛约貉壑械奶諟Y明。教師再以“《五柳先生傳》是陶淵明自己寫的傳記，我們就通過今天這堂課一起來看看陶淵明筆下的自己”這樣類似的引導(dǎo)性教學(xué)語言，自然而然導(dǎo)入新課。

四、“目標(biāo)式”導(dǎo)入法

當(dāng)前教學(xué)中很提倡一種教學(xué)方法——目標(biāo)展示法，要求學(xué)生在有限的四十分鐘內(nèi)能夠正確完整的掌握一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。要想真正做到“一得”，就要求教師明確課文重點(diǎn)，確定目標(biāo)。一進(jìn)課堂，就直奔主題，即“目標(biāo)展示”導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方法適合于某些篇幅較長，內(nèi)容較多的文章，如教學(xué)《藤野先生》這一經(jīng)典課文時，我讓其確定了人物描寫、性格塑造、主題及難懂詞句幾個重點(diǎn)，做為每節(jié)課的目標(biāo)，在上課之初先明確告訴學(xué)生，讓其在學(xué)習(xí)時有針對性。目標(biāo)展示法醒目、直截了當(dāng)，是一種很實(shí)用的導(dǎo)入方法。

五、背景導(dǎo)入法

背景導(dǎo)入是教學(xué)過程中最為常見的，它的教學(xué)效果是經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證過的，但學(xué)生對千篇一律、司空見慣的作者簡介、時代背景已心生厭倦，如何創(chuàng)新呢？

在學(xué)習(xí)《土地的誓言》時，教師先用播放幻燈片的方式放了幾幅圖文結(jié)合的美麗的關(guān)東大地的圖片，然后將圖片切換成滿目瘡痍、尸骨遍野的景象，并在這些圖片上標(biāo)注拍攝照片日期，隨即通過向?qū)W生提問的方式調(diào)動學(xué)生的思考，“是什么原因讓美麗的關(guān)東大地變成了這幅模樣？”要求學(xué)生積極踴躍發(fā)言，簡要談?wù)勛约核私獾谋尘啊Ｔ谇昂箦娜徊煌膬蓚€系列的照片對比下，強(qiáng)烈的視覺沖擊使得學(xué)生對“九?一八事變”給東北人民帶來的災(zāi)難有了更直觀的感受，接下來對于文中深沉而熾熱的情感就更易于理解了。導(dǎo)入中兩個系列的對比照片，成為隨后課堂教學(xué)中學(xué)生情感升華的“催化劑”。

六、“直觀教具”導(dǎo)入法

初中學(xué)生處于青少年時期，偏重感性認(rèn)識，思維正處于由形象思維向抽象思維的過渡時期。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。如利用掛圖、標(biāo)本、實(shí)物等直觀教具，學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》，可借助課文中的彩圖；《橋之美》可在黑板上簡單勾勒橋的外形等等，用直觀教具導(dǎo)入，形象直觀，深受學(xué)生喜歡。

七、知識導(dǎo)入法

學(xué)習(xí)課文前，運(yùn)用與課文內(nèi)容相關(guān)的名言、警句、對聯(lián)、俗語進(jìn)行導(dǎo)入，可使學(xué)生重視課文的學(xué)習(xí)，且能逐漸積累一些語文知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。比如，在學(xué)習(xí)何其芳的《秋天》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于秋天的名篇佳句，同學(xué)們爭先恐后地舉出：

落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。———王勃《滕王閣序》

無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來?！鸥Α兜歉摺?/p>

停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花?！拍痢渡叫小?/p>

潯陽江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟?！拙右住杜眯小?/p>

空山新雨后，天氣晚來秋?！蹙S《山居秋暝》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬?！R致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》

接著，教師可以用“不同的人對于秋有著不同的感受。秋日里，杜牧讀到的是閑情；秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼?！磺芯罢Z皆情語。’那么，我們就一起來鑒賞何其芳的《秋天》，看看在他的詩歌中描摹了什么樣的秋景，抒發(fā)了怎樣的深情”這樣的導(dǎo)語拉開課堂帷幕。前后兩個知識點(diǎn)的鏈接在知識導(dǎo)入法的“潤滑劑”下自然過渡，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生融會貫通、觸類旁通的意識。

八、情境導(dǎo)入法

要讓學(xué)生的思緒更快地投入到課堂中去，還可以利用多媒體、學(xué)生表演或其他輔助的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與課文相符合的情境，以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩》時，教師可以先剪輯幾段與本課內(nèi)容相關(guān)的電視劇情節(jié)，學(xué)生通過影視劇直觀地感受到文中的人物、情節(jié)、環(huán)境，印象會非常深刻。

利用多媒體輔助手段，可以再現(xiàn)教材提供的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們置身于特定的情境之中，產(chǎn)生身臨其境的感受。在具體的教學(xué)中，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地利用表演、游戲等形式作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生積極參與。這種方式可以給有表演欲望的學(xué)生提供鍛煉的好機(jī)會，同時又可以讓全班同學(xué)在輕松的氛圍中走進(jìn)課堂，寓教于樂。

例如在講《俗世奇人》一課時，教師可根據(jù)班級的實(shí)際情況，提前找?guī)孜幌矚g表演的學(xué)生，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容編排小話劇。開課之前，這幾位學(xué)生用精彩的表演再現(xiàn)了課文情節(jié)，而且有些學(xué)生還在道具上別出心裁，立刻就引起了學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果特別好。

一出好戲應(yīng)有好的開始，一個優(yōu)秀的樂師第一個音符就能先聲奪人。一堂語文課就像一支動人的樂曲，開頭就要定好基調(diào)，扣人心弦。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、知識水平、興趣愛好和教師自身特長等情況，導(dǎo)入方法要因勢利導(dǎo)、靈活多樣、不拘一格，抓住學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣。但導(dǎo)入部分僅是課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，切不可因過分強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入效果而使整個課堂教學(xué)被淹沒。導(dǎo)入效果最終要服務(wù)于整個課堂教學(xué)的高效性。導(dǎo)入方法要以具體的課文為根據(jù)的有效多變。語文教師要認(rèn)真鉆研教材，深刻體會當(dāng)前教學(xué)的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”、“催化劑”、“潤滑劑”的作用。同時，還要將教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)處理好，使之成為緊湊的、有機(jī)的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)才能取得成功。

參考文獻(xiàn) ：

【1】鄭曉舜《淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感作用》【J】．《中學(xué)語文教學(xué)》1998年第6期 頁碼1～頁碼22.【2】蘇霍姆林斯基《給教師的建議》【M】．教育科學(xué)出版社，1980年版 頁碼56.