第一篇：面對(duì)課改,作業(yè)怎么做

面對(duì)課改，作業(yè)怎么做

上杭三中李菊連

基礎(chǔ)教育課程改革正在推動(dòng)教學(xué)改革的深化，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，必須進(jìn)行深刻的重大改革。而作業(yè)的改革如果仍是僅站在傳統(tǒng)的教學(xué)理論視野，將很難找到有意義的突破口和生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)作業(yè)是“教”的強(qiáng)化

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。作業(yè)方法、手段、技術(shù)日趨單一，注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，作業(yè)評(píng)價(jià)忽視了對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題?！弊鳂I(yè)，作業(yè)成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象不是偶然的。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)論被異化為只有教而無(wú)學(xué)的“教論”，基于“教論”的作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向了教師“教的補(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”。作業(yè)目的與內(nèi)容越來(lái)越注重學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，注重重復(fù)與模仿，而學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力則被冷落了。作業(yè)過(guò)程與評(píng)價(jià)越來(lái)越注重作業(yè)本身的客觀性，輕視人的主觀作用，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)。即使作業(yè)評(píng)價(jià)有簡(jiǎn)短的文字交流，也生硬單一，缺乏教育性。目前，我們的作業(yè)還十分嚴(yán)重地存在著注重作業(yè)程式化、規(guī)范化的傾向。有的教師為了應(yīng)付各級(jí)檢查評(píng)比，甚至讓學(xué)生抄寫(xiě)課本中的例題例句，結(jié)果作業(yè)千篇一律、工整規(guī)范，極具欣賞性，卻忽視了一個(gè)重要問(wèn)題：作業(yè)過(guò)程是

學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過(guò)程和體現(xiàn)過(guò)程，也就是說(shuō)學(xué)生的問(wèn)題、困惑、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、興趣、需要等應(yīng)是作業(yè)的主要生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在主體實(shí)踐中消除困惑、解決或生成問(wèn)題、滿足需要、創(chuàng)新知識(shí)以及展示自我、升華自我的過(guò)程應(yīng)是作業(yè)過(guò)程的本質(zhì)所在。在應(yīng)試教育下，作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”，自然也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，無(wú)助于學(xué)生的真正成長(zhǎng)，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。

二、新課程作業(yè)的價(jià)值觀

新課程作業(yè)的價(jià)值觀需要進(jìn)行明顯的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)作業(yè)觀將作業(yè)視為強(qiáng)化課堂教學(xué)的一個(gè)途徑或工具，追求的是作業(yè)終結(jié)性的實(shí)效。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。從時(shí)空來(lái)看，多樣化的作業(yè)將構(gòu)成學(xué)生課外、校外(家庭、社會(huì))生活的重要生活時(shí)空。作業(yè)已成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，又不斷生成問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的探索中成長(zhǎng)；在知識(shí)的不斷運(yùn)用中，在知識(shí)與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中成長(zhǎng)。可見(jiàn)，作業(yè)將是具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng)，作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。

三、新型作業(yè)展望

1.從集中專制走向自由民主。作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法并非對(duì)所有的學(xué)生都是相同的，每個(gè)學(xué)生對(duì)作業(yè)都有著獨(dú)特的需要、獨(dú)特的目的。學(xué)生身心不同，作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法也應(yīng)因人而異，讓作業(yè)真正成為學(xué)生自己的作業(yè)，即，以人為本的作業(yè)。

2.由封閉走向開(kāi)放?？深A(yù)見(jiàn)的、早已生成的學(xué)科知識(shí)作業(yè)是封閉型作業(yè)，其作用正在下降。開(kāi)放性作業(yè)以師生互動(dòng)中產(chǎn)生的不可預(yù)見(jiàn)的新知識(shí)，即師生共同建構(gòu)、創(chuàng)生課程產(chǎn)生的新知識(shí)為基礎(chǔ)，帶著師生強(qiáng)烈的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這些應(yīng)是學(xué)生作業(yè)的主要內(nèi)容。另外，新課程向?qū)W生生活及社會(huì)生活等廣闊時(shí)空的開(kāi)放，也使學(xué)生作業(yè)的天地更為廣闊。傳統(tǒng)的教師事先確定作業(yè)將更多地轉(zhuǎn)向師生共同生發(fā)作業(yè)。也就是說(shuō)作業(yè)的客觀存在性與主觀生成性并存。

3.由獨(dú)立完成走向協(xié)同合作。新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空來(lái)看，課程的開(kāi)放性，使大量的作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作。傳統(tǒng)的“獨(dú)立完成作業(yè)”的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。

4.作業(yè)的評(píng)改將由靜態(tài)的分離式走向動(dòng)態(tài)的參與式。在新課程中，傳統(tǒng)的僅憑一支筆坐在辦公桌前批改的單一方式面對(duì)學(xué)生多樣化的作業(yè)將感到無(wú)能為力，而更多的將是參與學(xué)生作業(yè)過(guò)程或間接的參與學(xué)生作業(yè)過(guò)程，進(jìn)行輔導(dǎo)評(píng)改。將來(lái)評(píng)改作業(yè)不再僅僅是教師，而是包括教師、學(xué)生、家庭、社區(qū)等有關(guān)人員組成的共同體，共同參與學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)及評(píng)改，共同關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。另外，隨著信息

技術(shù)的發(fā)展，作業(yè)的呈現(xiàn)方式及評(píng)改方式也將數(shù)字化。師生間盡管時(shí)空分離，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將使他們將評(píng)改變成討論、交流的對(duì)話過(guò)程。

5.作業(yè)評(píng)價(jià)將由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。新課程作業(yè)評(píng)價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。傳統(tǒng)的“只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人”及“非對(duì)即錯(cuò)”式的評(píng)價(jià)將成為過(guò)去。另外，在評(píng)價(jià)方式上，將提倡多元評(píng)價(jià)(如診斷性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)等)的相互結(jié)合，淡化單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。

6.作業(yè)的技術(shù)、方式、性質(zhì)將由單一僵化的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練式走向主體探究創(chuàng)造的自我建構(gòu)式，傳統(tǒng)的“溫故”性作業(yè)將更多的轉(zhuǎn)向研究創(chuàng)新性的作業(yè)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力。作業(yè)必將運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)論、課程論及其它先進(jìn)教育技術(shù)手段，多樣化地深化并構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)與能力。目前，隨著信息技術(shù)與課程整合的深入開(kāi)展，學(xué)生搜集、發(fā)現(xiàn)、獲取信息，分析、評(píng)價(jià)、優(yōu)選并加工、利用信息的信息技術(shù)與能力將在學(xué)生的作業(yè)過(guò)程中得到凸顯。

總之，作業(yè)將變成課程動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性的延伸，當(dāng)然，這種延伸不是機(jī)械的重復(fù)與疊加，而是對(duì)課程意義重建與提升的創(chuàng)造過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言，則是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)與人生的生活過(guò)程。對(duì)教師的教學(xué)而言，則是學(xué)生對(duì)教學(xué)的深化過(guò)程(而非強(qiáng)化)。新課程論的作業(yè)必將成為教學(xué)與課程發(fā)展的中間激活因子，學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育發(fā)展的中間激活因子，促進(jìn)教學(xué)與課程逐漸成為一種良性

互動(dòng)的平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”，促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育逐漸成為一種良性互動(dòng)的平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”。

第二篇：課改作業(yè)透視

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2010級(jí)2班王敏100402003

透析《死亡詩(shī)社》的教育問(wèn)題與

新課改理論的融合與碰撞

《死亡詩(shī)社》的故事發(fā)生在上個(gè)世紀(jì)五十年代末一所名叫威爾頓預(yù)備學(xué)院的中學(xué)里。這個(gè)以“傳統(tǒng)，榮譽(yù)，紀(jì)律，卓越”為校旨的學(xué)校卻遵循一層不變的傳統(tǒng)教育模式禁錮學(xué)生的思想,湮沒(méi)了不少的人才。而基廷老師的出現(xiàn)給了這些學(xué)生莫大的勇氣，讓他們丟掉僵化的理論，尋找自己的聲音?？蛇@振奮人心的現(xiàn)象最后卻以悲劇收?qǐng)?，給了世人狠狠的一耳光，引起了我們的深思！這不得不讓我們想到了當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革?；A(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)以人為本的思想、教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究勤于動(dòng)手、評(píng)價(jià)促學(xué)生全面發(fā)展，是對(duì)原基礎(chǔ)教育的重大改革。下面就讓我們一起來(lái)透析一下《死亡詩(shī)社》與新課改理論的融合與碰撞

一、融合1、教師角色的轉(zhuǎn)變

在新課程教育改革中，對(duì)教師們來(lái)說(shuō)，最大的挑戰(zhàn)就是教師角色的轉(zhuǎn)變。課堂上教師不再是只會(huì)說(shuō)教的施教者，而要讓他們成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。課堂上凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，學(xué)生能說(shuō)的就讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。教師要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問(wèn)時(shí)間、讀書(shū)時(shí)間和游戲時(shí)間，要改變以往的教師絕對(duì)權(quán)威、學(xué)生絕對(duì)服從，師生應(yīng)平等和諧，教師在保持其教育責(zé)任的同時(shí)又尊重學(xué)生，和學(xué)生一起進(jìn)步，與學(xué)生平等對(duì)話。要建立一種共享式的新型師生關(guān)系，真正地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，學(xué)生在體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、友善、寬容和鼓勵(lì)的同時(shí)，和教師一道走出學(xué)習(xí)的“困境”和心靈的“困境”，獲得更多的快樂(lè)。而基廷老師就做了最好的角色轉(zhuǎn)變，成為了新課改中教師的楷模形象。

在《死亡詩(shī)社》中，基廷是最具代表性的新課改老師形象。他的課總是充滿意外和激情。他告訴他的學(xué)生們，在理性的現(xiàn)實(shí)之下，隱藏著一個(gè)夢(mèng)幻、浪漫的世界，等待著我們?nèi)ジ兄?。他摒棄了刻板與教條，不用教鞭和體罰，卻以詩(shī)歌、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、以深厚的學(xué)識(shí)和熱誠(chéng)的心靈，在無(wú)拘無(wú)束的分享中去開(kāi)啟一顆顆懵懂的心靈。他不僅僅是學(xué)生們的導(dǎo)師，更是激勵(lì)他們成長(zhǎng)的精神之父。

2、新的學(xué)習(xí)方式

新課改要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡合作交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、自主“解惑”，使“解惑”不再是教師的專利。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是我國(guó)基礎(chǔ)課程改革的顯著特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并能自覺(jué)地把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。以合作學(xué)習(xí)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)和人格品質(zhì)。在新的學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是緊密聯(lián)系的，自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又相互促進(jìn)。在新的“自主、合作、探究”式方法的學(xué)習(xí)中，孩子們的個(gè)性特長(zhǎng)和潛能都得到了最大限度的發(fā)揮，使他們綻放出自己的光芒！

在《死亡詩(shī)社》中，那群孩子們的角色塑造得非常成功。雖然人物眾多，但個(gè)性卻處理的十分鮮明。充滿活力和激情的尼爾，古靈精怪，膽大妄為的查理，墜入愛(ài)河無(wú)力自拔的諾克斯，內(nèi)向羞怯的托德，愛(ài)打小報(bào)告的卡梅隆，熱衷于設(shè)計(jì)天線、制造電臺(tái)的米克斯和皮茨，他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，積極地自己獨(dú)立思考，與同伴探究性的進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，與志同道合的好友們重組“死亡詩(shī)社”，這些行為都體現(xiàn)了他們新型的學(xué)習(xí)方式，是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的榜樣。

二、碰撞

1、以人為本的思想

新課程改革的核心是以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。新課程改革倡導(dǎo)以人為的人本主義精神，關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，平等、公證對(duì)待學(xué)生。保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。促進(jìn)學(xué)生全面、生動(dòng)、健康發(fā)展。人本主義是以研究人為核心的一種理論，它關(guān)注人之為人的獨(dú)特性。人本主義者認(rèn)為人的發(fā)展是主要受自我潛能或自我創(chuàng)造能力支配的，是的人的精力、潛能、愿望以及需要等因素自由組合。人本主義的素質(zhì)發(fā)展機(jī)制理論，強(qiáng)調(diào)要尊重人的自由選擇，并主張外部影響要人道化、人性化，主張教育要解放人的心靈，培養(yǎng)有知識(shí)、有靈感和有創(chuàng)造能力的個(gè)人。反對(duì)非人道主義對(duì)人性的奴役和摧殘。

新課改的以人為本思想不得不讓我們想到了尼爾的悲慘遭遇。在《死亡詩(shī)社》中，尼爾無(wú)疑是這群男孩中最為優(yōu)秀的一個(gè)。他英俊，善良，開(kāi)朗，成績(jī)優(yōu)異又多才多藝。他第一個(gè)領(lǐng)會(huì)了基廷的話語(yǔ)，也

是他精神振奮地率先重組“死亡詩(shī)社”，在激情與夢(mèng)想的鼓舞下，他在《仲夏夜之夢(mèng)》中找到了自己人生的坐標(biāo)。面對(duì)來(lái)自父親的強(qiáng)大壓力，倔強(qiáng)的尼爾還是站上了夢(mèng)寐以求的舞臺(tái)，但他的倔強(qiáng)卻為夢(mèng)想付出高昂的代價(jià)。聲色俱厲的父親對(duì)兒子所思所想并不關(guān)心，在自我選擇與家庭制約的尖銳矛盾中，他既不想成為父親期望的那個(gè)人，也無(wú)力成為真正的自己。于是尼爾決絕地將年輕的生命終結(jié)在夢(mèng)想的祭臺(tái)。每一個(gè)學(xué)生都存在自己的特性，教師們應(yīng)關(guān)注學(xué)生們的特性，做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展。

電影《死亡詩(shī)社》中的教育現(xiàn)象與我們當(dāng)前新課程改革既有融合，又有碰撞。它抨擊了當(dāng)前的傳統(tǒng)教育的弊端，更加凸顯除了新課改的必要性。所以，我們應(yīng)當(dāng)高舉課改的旗幟，堅(jiān)持以人為本的思想，重視教師角色的轉(zhuǎn)變，注重新型的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生們掙脫束縛的牢籠，尋找自己的新天地。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出更多的人才，鑄就祖國(guó)更美好的藍(lán)天！

第三篇：面對(duì)課改,我的實(shí)踐與思考

面對(duì)課改，我的實(shí)踐與思考

下?tīng)t小學(xué)黃愛(ài)紅

今年金秋，校園的陽(yáng)光似乎特別燦爛，也許這一切都有緣于新一輪課程改革為我們撐起一片亮麗的天空。

容不得半點(diǎn)猶豫，容不得半點(diǎn)心虛，課改的浪潮洶涌而至，“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”，但還是攪亂我平靜的教學(xué)生活。還沒(méi)來(lái)得及喘一口氣，“更新觀念”、“互動(dòng)”、“動(dòng)態(tài)生成”、“平等中的首席”、“用教材教，而不是教教材”……等新鮮名詞如急風(fēng)驟雨劈頭蓋臉而來(lái)。在懵懵懂懂、恍恍惚惚之中，看著大家突然忙碌起來(lái)，我的壓力驟然而升：不學(xué)習(xí)，就要落后，不轉(zhuǎn)變觀念，就要被淘汰。

于是，我像蹣跚學(xué)步的孩童，試著改變?cè)?jīng)不可動(dòng)搖的教學(xué)信條，艱難地邁出了第一步。于是，就有了更多的關(guān)注，更多的思索。于是，在跟孩子們進(jìn)行交流的時(shí)候，在課后反思的時(shí)候，在批改作業(yè)的時(shí)候，我的內(nèi)心深處都在不停地思考。許多教學(xué)的感觸和想法像潮水一般在腦海里掀起了一陣又一陣的波瀾，沖擊著我的每一根神經(jīng)，影響著我的教學(xué)。于是，我小心翼翼地抓住這些雖說(shuō)不成熟的，但卻彌足珍貴的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，與大家一同分享、一同感受：分享我面對(duì)課改的實(shí)踐與思考。

我依托生活，構(gòu)建鮮活的數(shù)學(xué)課堂

新一輪的數(shù)學(xué)課改已經(jīng)進(jìn)行兩年了，作為教師，我真心地從心底羨慕孩子們。新課程具有鮮明的時(shí)代性，更突出“以學(xué)生發(fā)展為本”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等思想，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、思維的“積淀”?，F(xiàn)行的教材更加緊密聯(lián)系生活。翻開(kāi)書(shū)本，你往往都能尋找到很多與學(xué)生生活緊密相連的數(shù)學(xué)素材：

如教學(xué)的例題少了以往那些不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應(yīng)用題或文字題，逐漸變成各種形象生動(dòng)、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規(guī)律等事例；數(shù)學(xué)的作業(yè)練習(xí)也設(shè)計(jì)得很有特色，像在《年、月、日》中，教材引入了十二生肖這個(gè)有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的內(nèi)容：小明今年9歲，屬鼠，叔叔21歲,屬什么?爺爺屬牛,可能是幾歲?這樣的練習(xí)不僅引起學(xué)生對(duì)《年、月、日》的興趣,而且加深學(xué)生對(duì)中國(guó)民俗的理解,并培養(yǎng)了學(xué)生一定的推理能力……像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣。數(shù)學(xué)課程真可謂是包羅萬(wàn)象，色彩紛呈！

我以“生活”為依托，努力從生活中“找”數(shù)學(xué)素材，多讓學(xué)生在生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，“用”數(shù)學(xué)，感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”、生活中處處需要“用數(shù)學(xué)”，著力構(gòu)建鮮活的數(shù)學(xué)課堂。

我積極創(chuàng)設(shè)生活故事情境“串聯(lián)”數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生臵身于生活的氛圍中，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，做到學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我編了一個(gè)妙趣橫生的“天線媽媽分月餅”的故事：天線媽媽拿出四塊大小一樣的月餅分給天信寶寶吃，媽媽先把第一塊月餅平均切成2塊，分給“迪?！币粔K?！袄边B忙說(shuō)：“一塊太少，我要兩塊?！眿寢尵桶训诙K月餅平均切成4塊，分給“拉拉”2塊?！安▋骸币?jiàn)媽媽滿足了“拉拉”的要求，搶著說(shuō)：“我要3塊”。于是，媽媽又把第三塊月餅平均切成6塊，分給“波兒”3塊。“丁丁”大叫：“我要4塊”，媽媽又把第四塊月餅平均切成8塊，分給了“丁丁”4塊。每個(gè)天線寶寶都認(rèn)為媽媽滿足了自己的要求，高高興興地吃了起來(lái)。學(xué)生沉浸在故事情境之際，教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為哪個(gè)寶寶分到的月餅多？”學(xué)生興致勃勃，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。到底誰(shuí)分得多呢？我又讓學(xué)生拿出4張大小一樣的圓形紙(代替月餅)，分組操作分月餅的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)操作、觀察、驗(yàn)證，得出結(jié)論：寶寶分到的月餅同樣多。這個(gè)鮮活的生活故事的創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習(xí)中去，而且使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的情趣。

數(shù)學(xué)與社會(huì)生活息息相關(guān)，我們已經(jīng)很難找到不需要數(shù)學(xué)的活動(dòng)領(lǐng)域。我努力做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生在生活中收集數(shù)學(xué)信息、使用數(shù)學(xué)信息、處理數(shù)學(xué)信息，盡可能為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如安排作息時(shí)間表、調(diào)查商品價(jià)格、填寫(xiě)商品發(fā)票、記載天氣變化情況等。我試著根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)“包裝”、“改造”數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、遷移、運(yùn)用知識(shí)。在學(xué)習(xí)“三步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，我與學(xué)生一起“逛超市”。課前師生準(zhǔn)備大量的物品在教室里辦一個(gè)模擬超市，學(xué)生準(zhǔn)備了一定數(shù)額的虛擬人民幣。活動(dòng)中，幾名學(xué)生自演收銀員，其余學(xué)生自由購(gòu)物。學(xué)生們對(duì)“逛超市”活動(dòng)興趣濃厚，積極性高，親身經(jīng)歷了從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用剛學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)買東西過(guò)多或東西偏貴而自己手里的錢不夠時(shí)，能積極想辦法解決問(wèn)題。有的向他人借，有的改買價(jià)格便宜的物品?；顒?dòng)后，我布臵開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的購(gòu)物經(jīng)歷，編幾個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣，學(xué)生對(duì)三步計(jì)算應(yīng)用題有了更深的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、生活實(shí)踐能力又得到提高。

我想讓學(xué)生做生活中的 “數(shù)學(xué)家”！

生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。我想孩子們只要能在日常生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，有一顆對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的好奇心，有一股自發(fā)的數(shù)學(xué)意識(shí)，有一種勇于實(shí)踐，愛(ài)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的勁兒！那就足夠了！

我將生活與數(shù)學(xué)鏈接，在教學(xué)中很注意自己的各種方法。在師生交往中，我很注意自己的言語(yǔ)。教師的語(yǔ)言素質(zhì)決定了一堂課的教學(xué)效果，尤其是在數(shù)學(xué)課堂中，要將抽象的數(shù)學(xué)形象地讓學(xué)生接受。如在講循環(huán)小數(shù)時(shí)，我突發(fā)奇想地講了一個(gè)故事：“從前，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚在給小和尚講一個(gè)故事：從前，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚在給小和尚講一個(gè)故事……”通過(guò)這個(gè)生動(dòng)的比喻，學(xué)生很容易感知循環(huán)就是“不斷重復(fù)”的意思，由此得出循環(huán)這個(gè)概念。

由于學(xué)生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng)。因此，我在教學(xué)中還經(jīng)常借助外在的學(xué)具、實(shí)物、模型、數(shù)學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境，把這些隱性活動(dòng)變成顯性的活動(dòng)，訓(xùn)練他們的思維，讓學(xué)生 “觸摸” 到這些隱性的數(shù)學(xué)。

教學(xué)《元、角、分》，我就結(jié)合影片《一個(gè)都不能少》中的一個(gè)很感人的鏡頭：某鄉(xiāng)村小學(xué)師生計(jì)算需要搬多少塊磚才能換來(lái)車費(fèi)錢的故事情節(jié)。我讓學(xué)生先感受影片中那種氛圍，進(jìn)而使他們?cè)谇楦猩虾托睦砩袭a(chǎn)生去幫助影片中的老師解決問(wèn)題的愿望。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地去完成這個(gè)任務(wù)，去發(fā)表他們的意見(jiàn)，在解決自身的數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)也解決了影片中師生面臨的實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)的教學(xué)已不再是單純的“掌握知識(shí)”，而是升華到了一個(gè)新的境界——情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)意義已大大超越了教材本身了。

我喜歡反思、更注重學(xué)習(xí)！

教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。我現(xiàn)在正親身體驗(yàn)著這份喜悅與成功。我開(kāi)始注意自己的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)后不斷地反思總結(jié)，改進(jìn)自己的教學(xué)，提高自己的素質(zhì)。

“教然后知困”，在一節(jié)課后，我都會(huì)想想：我這節(jié)課的總體設(shè)計(jì)如何，教學(xué)中各個(gè)過(guò)程是否合理，教學(xué)手段運(yùn)用是否充分,哪些行為是正確的,哪些還做的不夠,課前的預(yù)設(shè)和課中的生成有多大距離，對(duì)于超出課前預(yù)設(shè)的教學(xué)情景我又駕馭得如何，學(xué)生積極性如何,學(xué)生學(xué)得是否高興,我教得是否愉快,我是否感到成功！……

在這基礎(chǔ)上，我還盡可能多地觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，從他們的教學(xué)藝術(shù)中得到啟發(fā)，得到教益。我常常琢磨著，學(xué)習(xí)著，行動(dòng)著，不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地提煉，不斷地提升著自我……

在不斷的反思與學(xué)習(xí)中，我的思維漸漸開(kāi)闊了，對(duì)新課程的理解逐漸撥云見(jiàn)日，我之所以茫然，是因?yàn)榘颜n改想得過(guò)于神秘而無(wú)法企及。一位老師說(shuō)得好，我們雖然沒(méi)有與課改匹配的教學(xué)條件，但多給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，讓課堂多一點(diǎn)生命活力，我們總能做到吧！其實(shí)，課改只是一次契機(jī)，它就是我們一直在做，而且從未間斷過(guò)的追求，只是一些更富學(xué)識(shí)的人將它完整歸納并積極推廣的教育理念罷了。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，可以的，也是可信的。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)也不例外。我想，我正努力地讓孩子們開(kāi)心地去接受數(shù)學(xué)這份“寶貴的禮物”，與新課程同行，與學(xué)生同成長(zhǎng)。

第四篇：2013課改

陳家灘小學(xué)2013--2014小學(xué)新課程改革實(shí)

施方案

新一輪課程改革在觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、管理與評(píng)價(jià)諸方面都有很大的變化。為切實(shí)推進(jìn)課改工作，根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，特制訂本方案。

一、指導(dǎo)思想：

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)以《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》為綱，以各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)尺，在新課程理念指導(dǎo)下，扎實(shí)有效地開(kāi)展新課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，深化教育改革，使素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展，開(kāi)創(chuàng)教育改革和發(fā)展新局面。

二、具體目標(biāo)：

1、加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)。

2、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生交往與合作能力，獲取新知識(shí)，并進(jìn)行創(chuàng)新的能力。探索與課程實(shí)驗(yàn)相適應(yīng)的教學(xué)模式，特別是要引導(dǎo)教師自覺(jué)實(shí)踐“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)方式、方法的改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)民主合作的新型師生關(guān)系的形成。

3、探索新課程評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展教師提高，推動(dòng)新課程的發(fā)展。

探索評(píng)價(jià)與考試制度的改革，逐步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師素質(zhì)和學(xué)校教育質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，嘗試學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與的多元化、多層次評(píng)價(jià)。

4、注重學(xué)科整合，改變以往學(xué)科缺乏整合的現(xiàn)狀，形成新型的新課程體系。

5、以新課程改革實(shí)驗(yàn)為動(dòng)力，促進(jìn)教科研人員樹(shù)立新的教育觀念，提高管理、研究、指導(dǎo)水平和教育教學(xué)能力，形成一批骨干教師隊(duì)伍。

6、積極開(kāi)發(fā)并合理利用家庭、學(xué)校、社會(huì)各種課程資源。開(kāi)發(fā)富有學(xué)校特色的校本課程，建立適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展需求的，體現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)教育資源優(yōu)勢(shì)的校本課程體系。

三、保障措施

1、健全機(jī)構(gòu)，完善制度

⑴成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任任副組長(zhǎng)，教師參加的基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，成立基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)科指導(dǎo)小組，充分發(fā)揮骨干教師在實(shí)驗(yàn)工作中的核心、示范與指導(dǎo)作用。

⑵認(rèn)真做好集中備課，與培訓(xùn)、反思、研究結(jié)合起來(lái)，并作為一項(xiàng)制度規(guī)定下來(lái)，保證每個(gè)教師都參與進(jìn)來(lái)；同時(shí)加強(qiáng)課程改革中教學(xué)方法創(chuàng)新的研究，并積極推廣本?；蛲獾氐南冗M(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

⑶充分發(fā)揮骨干教師在新課改工作中的帶頭示范作用，定期開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，案例研討和階段評(píng)估等活動(dòng)。結(jié)合新教材做好典型課的示范教學(xué)及講座。

⑷建立課改實(shí)驗(yàn)工作例會(huì)制度，定期召開(kāi)工作例會(huì)，分析研究問(wèn)題，規(guī)劃部署下一階段工作；建立教學(xué)研討制度，定期召開(kāi)課改教學(xué)研討會(huì)，分析、研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，共同探討解決問(wèn)題的辦法和措施；建立評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度，定期組織優(yōu)秀課（含綜合實(shí)踐活動(dòng)）、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件等評(píng)比，對(duì)在課改實(shí)驗(yàn)中取得顯著成績(jī)和作出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

2、加強(qiáng)宣傳，突出培訓(xùn)充分利用各種渠道，通過(guò)多種形式向社會(huì)作廣泛的輿論宣傳，使學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)理解、支持、配合并參與課程改革。充分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做好課程改革網(wǎng)上培訓(xùn)與網(wǎng)上交流。

3、課題帶動(dòng)，科研推動(dòng)

采用“培訓(xùn)、實(shí)踐、科研”三結(jié)合的實(shí)驗(yàn)工作方式。每學(xué)期召開(kāi)一至兩次新課程教學(xué)工作研討會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)地方課程和學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理，教學(xué)方式的變革，評(píng)價(jià)體系和考試制度的改革，信息技術(shù)與其他課程的整合等問(wèn)題廣泛開(kāi)展專題研討，分析討論實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和困難，研究落實(shí)解決問(wèn)題的辦法和措施。

四、實(shí)驗(yàn)措施：

1、師資培訓(xùn)?！跋扰嘤?xùn)后上崗”。課改工作中教師觀念的變革是最重要 的，順利推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)，教學(xué)行政管理人員和全體教師要參與各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。制定校級(jí)培訓(xùn)方案。培訓(xùn)內(nèi)容：①小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；②新課程編寫(xiě)的新理念等；③新教材的使用及教法；④新課程與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；⑤新課程學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的變革。培訓(xùn)形式：專題講座、參與式活動(dòng)、討論、座談等。

2、教學(xué)研討。教師教學(xué)理念的真實(shí)體現(xiàn)在課堂，開(kāi)展多種形式的課堂研究活動(dòng)無(wú)疑是轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高教師教學(xué)能力的重要途徑。

（1）集體備課。重點(diǎn)探索教材教法，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）公開(kāi)教學(xué)。上示范課，對(duì)比課、重點(diǎn)探究新課程課堂教學(xué)實(shí)施，新理念在課堂中的體現(xiàn)。

（3）教學(xué)活動(dòng)評(píng)比。優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、課改案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等評(píng)比活

動(dòng)，重點(diǎn)探索高效的新課程課堂教學(xué)，及時(shí)總結(jié)推廣課改中的經(jīng)驗(yàn)。

3、優(yōu)化管理和研究機(jī)制。

（1）建立學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)工作制度：領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校課改實(shí)驗(yàn) 的組織、管理、協(xié)調(diào)和實(shí)施工作。

（2）建立實(shí)驗(yàn)研究制度，加強(qiáng)集體備課，每?jī)芍荛_(kāi)展一次課程、教材

與教法研討活動(dòng)。

（3）及時(shí)充實(shí)、提高課程實(shí)施條件，包括教師、教具及各種設(shè)施設(shè)備 的選擇、提供與擴(kuò)充。

（4）組織教師在職培訓(xùn)，結(jié)合開(kāi)展新課程“四優(yōu)”評(píng)比活動(dòng)：優(yōu)秀實(shí)

驗(yàn)課、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件評(píng)比，促進(jìn)教師的成長(zhǎng),提高課

程的實(shí)施水平。

陳家灘小學(xué)新課程改革實(shí)施方案領(lǐng)導(dǎo)小組:

組長(zhǎng)：雷榜柱

副組長(zhǎng)：陳團(tuán)

張茹

組員：全體任課教師

第五篇：課改材料

理念引領(lǐng)教學(xué)

模式導(dǎo)引課堂

陽(yáng)城三中是省級(jí)示范初中，擔(dān)負(fù)著陽(yáng)城縣初中教育示范的重任。實(shí)施新課程以來(lái)，全校師生群策群力，潛心實(shí)踐，多年來(lái)，我校始終以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以創(chuàng)辦人民滿意教育為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展為根本，以提高課堂教學(xué)效益為重點(diǎn)，圍繞“課堂變學(xué)堂，構(gòu)建高效課堂”這一中心，深入推進(jìn)新課程的實(shí)施，構(gòu)建規(guī)范有序的教育教學(xué)管理長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，為教育強(qiáng)縣作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。學(xué)校先后榮獲“山西省示范初中”、“山西省義務(wù)教育示范學(xué)?！?、“山西省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄ⅰ吧轿魇〉掠痉缎！薄⑸轿魇≌Z(yǔ)言文字規(guī)范化示范?！?、“山西省青少年科技活動(dòng)先進(jìn)集體”、“晉城市素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄ⅰ皶x城市科技示范?！?、“晉城市學(xué)校管理年先進(jìn)單位”、“晉城市學(xué)校管理年先進(jìn)集體”等光榮稱號(hào)?！吨袊?guó)教育》、《現(xiàn)代教育報(bào)》、《山西教育報(bào)》、《太行日?qǐng)?bào)》、《晉城教育》等多家報(bào)刊介紹了我校的課改經(jīng)驗(yàn)，陽(yáng)城電視臺(tái)進(jìn)行了追蹤報(bào)道。我們的做法是：理念引領(lǐng)教學(xué)，模式導(dǎo)引課堂，靠教育科研推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

一、理念引領(lǐng)教學(xué)。

當(dāng)前，在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在實(shí)施的課程改革是落實(shí)素質(zhì)教育要求的重大舉措。新課程改革的理念、目標(biāo)要求和實(shí)施策略，我把它簡(jiǎn)要概括為“一、二、三、四、五”工程：一是貫穿“一條主線”，這就是訓(xùn)練學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展，為學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是促進(jìn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，一是促進(jìn)教師的教學(xué)方式由灌輸式教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄渴浇虒W(xué)為主，二是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受性學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐匝芯啃詫W(xué)習(xí)為主；三是突出“三維目標(biāo)”：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀；四是處理好“四個(gè)關(guān)系”：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，知識(shí)傳承與探究教學(xué)的關(guān)系，分科課程與綜合課程的關(guān)系，考試科目與非考試科目的關(guān)系；五是大力倡導(dǎo)“五種教育新理念”：生態(tài)教育理念，多元智力理念，合作學(xué)習(xí)理念，個(gè)性教育理念，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念。新課改中有10個(gè)使用頻率很高的關(guān)鍵詞，這就是：平等、自主、探究、合作、對(duì)話、互動(dòng)、體驗(yàn)、建構(gòu)、個(gè)性、創(chuàng)新。為此，我們做了以下工作：

首先，轉(zhuǎn)變教師觀念，我們?cè)谌w教師中樹(shù)立以下理念：

只為成功想方法，不為失敗找借口；

和諧的師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量；

教育是教師的幸福事業(yè)，學(xué)習(xí)是學(xué)生的快樂(lè)需求；

心有多大，舞臺(tái)就有多大

關(guān)注學(xué)生的學(xué)，才是有效的教學(xué)。

要求學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，教師首先要有好習(xí)慣。

第二是確立課堂改革的指導(dǎo)思想：提出了“課堂教學(xué)改革首先從少講開(kāi)始”這一具體要求，要求全體教師充分備好每一堂課，重點(diǎn)突出，抓住關(guān)鍵，精講多練提高效率。鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)出風(fēng)格，創(chuàng)出流派。

第三是確立“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)：衡量一節(jié)課成功的標(biāo)準(zhǔn)是五個(gè)“讓”，即新知讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生歸納，過(guò)程讓學(xué)生參與，問(wèn)題讓學(xué)生探究，作業(yè)讓學(xué)生選擇，著力構(gòu)建“促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展”的活力課堂。強(qiáng)調(diào)關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)比關(guān)注教材、關(guān)注練習(xí)更重要。離開(kāi)成績(jī)?nèi)フ劯母锸菦](méi)有說(shuō)服力的。我校倡導(dǎo)立足課堂主陣地，堅(jiān)持“教師講課時(shí)間不超過(guò)20分鐘、學(xué)生學(xué)練時(shí)間不少于20分鐘、學(xué)生參與面不小于80%、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)要在80%以上”的指導(dǎo)思想，真正的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效率高起來(lái)。

第四是確立“以課題來(lái)引領(lǐng)課改”的理念。確立“課堂變學(xué)堂，構(gòu)建高效課堂”的學(xué)?？傉n題，課堂中的教學(xué)困惑通過(guò)課題來(lái)解決。具體的指導(dǎo)思想有：從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，提出關(guān)注學(xué)生的學(xué)才是最有效的教學(xué)。容量大的課堂不一定是有效的課堂。教過(guò)了不等于學(xué)過(guò)了，教完了不等于學(xué)會(huì)了。自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

第五是確立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念。我們破除了原有“以教論教”，制定了“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法。重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生課堂的參與度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注教師是如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的，教師上課的好壞不再是單一地由成績(jī)來(lái)決定，而是通過(guò)同行、家長(zhǎng)和本班學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)確定的。

十年來(lái)，我校先后有王凌義等6位教師獲“省學(xué)科帶頭人、省骨干教師、省教學(xué)能手”稱號(hào)；張良蒲、吳書(shū)霞等28位教師獲“市、縣教學(xué)能手”稱號(hào)；吳紅衛(wèi)等35位教師獲省、市、縣“優(yōu)秀教師、模范班主任”稱號(hào)；常周元、延小軟、劉群等5位教師被評(píng)為“陽(yáng)城縣名教師”，教師有86人次在各級(jí)教學(xué)觀摩、教學(xué)技能大賽中獲獎(jiǎng),有140多篇論文在各報(bào)刊上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

二、模式導(dǎo)引課堂

“導(dǎo)、學(xué)、問(wèn)、練、評(píng)” 五環(huán)節(jié)高效課堂模式是我?；凇耙匀藶楸荆瑸閷W(xué)生終身發(fā)展奠基”的教育理念，以問(wèn)題解決（提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、延伸問(wèn)題）為線索，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主解決問(wèn)題、自主延伸發(fā)展）為關(guān)鍵點(diǎn)的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。它是突出學(xué)生主體，突出過(guò)程方法，突出合作探究，突出面向全體，突出思維訓(xùn)練的課堂，是“學(xué)、思、用”相結(jié)合的課堂，是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂。是師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)、互動(dòng)雙贏的課堂。它借鑒了洋思、杜郎口等中學(xué)的先進(jìn)教學(xué)模式，立足課堂變學(xué)堂，致力構(gòu)建高效課堂，是新課程的產(chǎn)物。

具體流程為：

（一）導(dǎo)：創(chuàng)景導(dǎo)入，明確目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)約5分鐘。開(kāi)課后，教師運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的情景，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣愿望，明確本節(jié)具體的學(xué)習(xí)研究目標(biāo)要求。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的背景、場(chǎng)景、情景（三景）的作用下，在教師的指導(dǎo)下，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，教師要對(duì)自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)提出明確要求。

（二）學(xué)：自學(xué)教材，合作探究。這一環(huán)節(jié)約10分鐘。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生根據(jù)第一環(huán)節(jié)提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自學(xué)、獨(dú)立思考，圈畫(huà)重點(diǎn)、標(biāo)明疑難。在此基礎(chǔ)上，同桌、小組合作互動(dòng)互議教材，研討解決問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生試做教材上的習(xí)題，不會(huì)的可再看教材上的提示、例題或互相討論、詢問(wèn)老師，初步解答疑難問(wèn)題。教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題或個(gè)別指導(dǎo)。

（三）問(wèn)：師生互動(dòng)，講析研討。這一環(huán)節(jié)10—15分鐘。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，師生互動(dòng)，針對(duì)自學(xué)指導(dǎo)中的重點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)習(xí)小組沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，并適度拓寬知識(shí)的深度和廣度,引導(dǎo)學(xué)生將原有的片斷知識(shí)從不同角度加以歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，同時(shí)幫助學(xué)生矯正感知過(guò)程中認(rèn)識(shí)和做題的錯(cuò)誤，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。教師采用的方法有釋疑解惑、典例精講、點(diǎn)撥提升等。

（四）練：達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，鞏固提高。這一環(huán)節(jié)約15分鐘。根據(jù)學(xué)情，對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層訓(xùn)練和分層達(dá)標(biāo)活動(dòng)。訓(xùn)練題要精選習(xí)題，要分層次，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，訓(xùn)練時(shí)要加大學(xué)生展示面和糾錯(cuò)的力度。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)要以基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容為主，測(cè)評(píng)的方式可以靈活多樣，通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，了解學(xué)生掌握情況。文科可采取學(xué)生記憶、自查、互查、組長(zhǎng)檢查，最后由教師抽查等辦法；理科采取展示和書(shū)面練習(xí)同步進(jìn)行，可讓學(xué)困生展示（展示面要大）、中等生糾錯(cuò)、優(yōu)秀生講評(píng)。

（五）評(píng)：課堂小結(jié)，評(píng)價(jià)延伸。這一環(huán)節(jié)大約5分鐘。學(xué)生、教師對(duì)本堂教學(xué)內(nèi)容、研究問(wèn)題和學(xué)生的學(xué)習(xí)研究情況進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)。教師要重視學(xué)生的課內(nèi)與課外的同步發(fā)展，要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自然、社會(huì)和生活實(shí)際，選擇和確定專題，以多種形式進(jìn)行研究，以達(dá)到能應(yīng)用、能遷移知識(shí)和能力的目的，使學(xué)生鞏固加深知識(shí)，拓展應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。

“導(dǎo)、學(xué)、問(wèn)、練、評(píng)” 五環(huán)節(jié)高效課堂模式的實(shí)質(zhì)是什么？我們認(rèn)為，可以用40個(gè)字加以概括，這就是：以人為本，關(guān)注生命，開(kāi)放課堂，群體參與，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個(gè)性發(fā)展。

當(dāng)然，“導(dǎo)、學(xué)、問(wèn)、練、評(píng)”高效課堂模式是我校課堂教學(xué)的基本模式，各教師、各班級(jí)、各學(xué)段、各學(xué)科在具體的操作過(guò)程中，要根據(jù)具體特點(diǎn)和每節(jié)課的具體情況而定，可根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用。我們提倡模式，但不是要教師死套模式，更提倡教師自創(chuàng)模式。歸根到底，就是要以人為本，致力于課堂變學(xué)堂，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：十年來(lái)，我校就是這樣不斷強(qiáng)化教育理念，深化教學(xué)研究，用理念引領(lǐng)教學(xué)，用模式導(dǎo)引課堂的。教育科研成為學(xué)校發(fā)展的助推器，我校教育教學(xué)質(zhì)量連創(chuàng)新高，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)美麗的教育佳績(jī)：學(xué)校連續(xù)九年中考成績(jī)居陽(yáng)城縣第一名；縣市中考狀元連續(xù)四年花落該校：2008年中考段海燕同學(xué)以668分奪得全縣第一、全市第二名，2009年中考郭凱杰同學(xué)以664分奪得全市第一名，2010年中考吳云燕同學(xué)以667分奪得全市第一名，2011年中考趙婧宇同學(xué)以656分奪得全市并列第一名；2011年中考，陽(yáng)城三中616分以上118人，全市650分以上11人，陽(yáng)城三中4人。時(shí)代在進(jìn)步，課程要改革，觀念須更新，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，我們要在教育教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)大膽探索，為走出一條有陽(yáng)城三中特色的教育教學(xué)之路而努力奮斗

理念引領(lǐng)教學(xué)

模式導(dǎo)引課堂

祁縣三中是祁縣規(guī)模最大的一所單辦初中，擔(dān)負(fù)著祁縣初中教育示范的重任。實(shí)施新課程以來(lái)，我校始終以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以創(chuàng)辦人民滿意的教育為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展為根本，以提高課堂教學(xué)效益為重點(diǎn)，圍繞“課堂變學(xué)堂，構(gòu)建高效課堂”這一中心，深入推進(jìn)新課程的實(shí)施，構(gòu)建規(guī)范有序的教育教學(xué)管理長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，為教育強(qiáng)縣作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。我們的做法是：理念引領(lǐng)教學(xué)，模式導(dǎo)引課堂，靠教育科研推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

一、理念引領(lǐng)教學(xué)。當(dāng)前，在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在實(shí)施的課程改革是落實(shí)素質(zhì)教育要求的重大舉措。新課程改革的理念、目標(biāo)要求和實(shí)施策略，我們把它簡(jiǎn)要概括為“一、二、三、四、五”工程：一是貫穿“一條主線”，這就是訓(xùn)練學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展，為學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是促進(jìn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，一是促進(jìn)教師的教學(xué)方式由灌輸式教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄渴浇虒W(xué)為主，二是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受性學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐匝芯啃詫W(xué)習(xí)為主；三是突出“三維目標(biāo)”：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀；四是處理好“四個(gè)關(guān)系”：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，知識(shí)傳承與探究教學(xué)的關(guān)系，分科課程與綜合課程的關(guān)系，考試科目與非考試科目的關(guān)系；五是大力倡導(dǎo)“五種教育新理念”：生態(tài)教育理念，多元智力理念，合作學(xué)習(xí)理念，個(gè)性教育理念，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念。

二、模式導(dǎo)引課堂

“導(dǎo)、學(xué)、問(wèn)、練、評(píng)” 五環(huán)節(jié)高效課堂模式是我?；凇耙匀藶楸?，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的教育理念，以問(wèn)題解決（提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、延伸問(wèn)題）為線索，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主解決問(wèn)題、自主延伸發(fā)展）為關(guān)鍵點(diǎn)的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。它是突出學(xué)生主體，突出過(guò)程方法，突出合作探究，突出面向全體，突出思維訓(xùn)練的課堂，是“學(xué)、思、用”相結(jié)合的課堂，是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂。是師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)、互動(dòng)雙贏的課堂。它借鑒了洋思、杜郎口等中學(xué)的先進(jìn)教學(xué)模式，立足課堂變學(xué)堂，致力構(gòu)建高效課堂，是新課程的產(chǎn)物。具體流程為：

（一）導(dǎo)：創(chuàng)景導(dǎo)入，明確目標(biāo)。

（二）學(xué)：自學(xué)教材，合作探究。

（三）問(wèn)：師生互動(dòng)，講析研討。

（四）練：達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，鞏固提高。

（五）評(píng)：課堂小結(jié)，評(píng)價(jià)延伸。

“導(dǎo)、學(xué)、問(wèn)、練、評(píng)” 五環(huán)節(jié)高效課堂模式的實(shí)質(zhì)是什么？我們認(rèn)為，可以用40個(gè)字加以概括，這就是：以人為本，關(guān)注生命，開(kāi)放課堂，群體參與，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個(gè)性發(fā)展。就是要以人為本，致力于課堂變學(xué)堂，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。十年來(lái)，我校就是這樣不斷強(qiáng)化教育理念，深化教學(xué)研究，用理念引領(lǐng)教學(xué)，用模式導(dǎo)引課堂的。教育科研成為學(xué)校發(fā)展的助推器，我校教育教學(xué)質(zhì)量連創(chuàng)新高，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)美麗的教育佳績(jī)。時(shí)代在進(jìn)步，課程要改革，觀念須更新，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，我們要在教育教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)大膽探索，為走出一條有陽(yáng)城三中特色的教育教學(xué)之路而努力奮斗