第一篇：讓小學生快樂作文的策略

讓小學生快樂作文的策略

新課標指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎,而寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。目前小學生的習作質(zhì)量如何呢？答案是否定的。翻開小學生的作文本，仔細閱讀就會發(fā)現(xiàn)，學生的作文內(nèi)容大同小異，假話、空話、套話連篇，語言貧乏，缺少真情實感。那么如何提高學生的寫作能力讓學生樂于作文呢？在教學中我從以下幾個方面進行了嘗試：

一、不拘形式，激發(fā)興趣。

語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。這是新課程標準在實施建議中對教師提出的要求。興趣是最好的老師。教師在進行作文教學時，首先應考慮如何激發(fā)學生的作文興趣，調(diào)動學生的作文熱情，以興趣為先導，逐步讓學生愛上作文。

新教材中的作文訓練，有靈活自由的命題要求，新穎多樣的作文形式，能給學生帶來新鮮感和自由選擇作文的權利，可以提高學生的寫作欲望。我在教學中通過開辟新的訓練形式來豐富學生的作文生活，如創(chuàng)設“童話作文”（自編童話），“詩歌作文”（改寫）?！懊佬g作文”（繪畫比賽），甚至還可以讓學生走向社會寫調(diào)查報告等來豐富作文訓練的形式。在這些形式中，學生的語言得到了靈活訓練，能提高寫作興趣。另外，作文教學應在引導學生多看自己喜歡的課外書報上下功夫，尤其是作文前更應加強有目的、有計劃地學習，搜索信息，積累豐富的感性素材，寫作文時，就不至于“難為無米之炊”了。平時，教師可選具有鮮明時代性，反映小學生寫作水平的報紙雜志運用于作文教學之中。這樣，不僅能教會學生分析文章的方法，還能在一定程度上激發(fā)小學生的寫作興

趣。因為這些刊物中的作文是出自小學生之手，篇篇都適合小學生的胃口，讀得進去，消化得了，能學得來，讓學生受益匪淺。

二、積累詞匯，厚積薄發(fā)

1、從課文吸取。

每一篇課文總有新詞、新語出現(xiàn)，句式也不盡相同。采用讓學生仔細復述有關課文，摘抄其中優(yōu)美精美的詞句片斷，甚至熟讀成誦，融會貫通。長期堅持，強化學生對詞匯的記憶，日積月累，將課文的語言文字變成自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高學生的語言文字水平。

2、從課文讀物和傳播媒體中獲取。

我鼓勵學生平時多看一些課外書刊、讀物，聽廣播，看電視，開闊視野，獲取知識，增加新鮮詞匯。同時，還需注重培養(yǎng)學生掌握閱讀方法，提倡他們互相借閱手中的課外讀物，互相學習交流。通過大量的閱讀，收聽、觀看來獲取、積累，這樣既豐富了學生的詞匯，又活躍了寫作思維。

3、制作我的采集本。

讓學生將采集本分成人物、動物、景物及其它幾大類，再把它們分成若干小類。比如將人物又可分成外貌描寫、心理描寫、動物描寫、語言描寫等等。把遇到的好詞佳句分門別類地記在采集本上，變離散積累為整體積累，變機械積累為記憶積累。這樣既保證了積累數(shù)量的豐富性，又保證了寫作時提取的敏捷性。同時，還可教學生給采集本編上索引，打開采集本，歷歷在目，隨時拈來，不再有大海撈針的困難了。經(jīng)常拿出采集

本來誦讀品味，久而久之，學生受其語言熏陶，作文時，所需詞句就會隨著思緒自然流淌出來，寫起來就會得心應手，妙語連珠。

三、指導觀察，有感而發(fā)

觀察是學生寫好習作必不可缺少的條件。學生只有通過對事物的仔細觀察，才能了解事物，感受事物。

教學中可以結(jié)合看圖說話訓練，指導學生如何觀察一幅圖，要以怎樣的順序來看，告訴學生內(nèi)容不同觀察的方法也不同。還可在課堂上出示一些實物如帶露珠的玫瑰、紫微微的茄子、甜滋滋的大鴨梨等，讓學生觀察，說出這些實物的顏色、形態(tài)、特點、大小等。

還可以利用課余時間帶領學生到大自然中去，指導他們認真觀察自然界的花草樹木，通過觀察讓學生知道雨前和雨后的景色是不一樣的，不同季節(jié)的雷聲響的也不一樣。還可把學生帶到菜場、商場等一些人群密集的地方，讓他們觀察不同職業(yè)、不同年齡的人有什么特點。在觀察充分的基礎上再讓學生說，可以植述看到的景象，也可以加入自己的想象。

在學生有了一定的觀察能力的基礎上，可鼓勵學生寫觀察日記，將生活中的所見、所聞、所感用日記的形式記下來，既可積累寫作素材又可練筆，而且還可使學生從小養(yǎng)成關心現(xiàn)實，熱愛生活，做生活的有心人的好品質(zhì)，可謂一石三鳥。

作文教學是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務，讓我們在今后的教學工作中不斷探索、實踐、創(chuàng)新，從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，尋找學生的作文新途徑，讓學生關注現(xiàn)

實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。

第二篇：讓小學生學會快樂作文

讓小學生學會快樂作文

新課程教學理念指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。”它充分說明了作文是反映學生“認識水平”和“語言表達能力”的綜合性作業(yè)，同時也是語文課中最重要的、難度最大的作業(yè)。所以，對于低年級學生而言，他們識字最少，閱歷又淺，一難于無話可說；二難于有話寫不出，理不清頭緒，描述不清。作為小學語文教師，要想培養(yǎng)學生的習作能力，必須引導他們克服寫作中所遇到的困難，建立寫作的信心，從而培養(yǎng)寫作能力。

一，先說后寫，創(chuàng)設情景，激發(fā)寫作自主性

先說后寫，以說促寫，是解決小學生作文入門的關鍵。學生樂于把自己想說的表達出來，這時候只要再給予相應的引導，學生就會用文字記錄下來。作為教師，要創(chuàng)設情景，組織活動，讓學生直接參與活動，并在活動中直接感知，親身體驗，從而產(chǎn)生自己的“思想”，產(chǎn)生自己的“意識”，使學生有話要說，有話可說，有話可寫，變被動為主動，做到教、學、做合一，激發(fā)學生表達的欲望。記得去年冬天的一個早晨，學生們在上早自習，天空下起了鵝毛大雪，他們目不轉(zhuǎn)睛地望著窗外飛舞的雪花，看他們的神情，就知道有多么喜歡，于是我就說：“美麗的雪花在向小朋友們招手，我們現(xiàn)在就出去看，但要看清楚和想清楚：雪花是怎么飄下來的？你怎么接住的？接到雪花時是什么樣的心情？它是什么樣子的？后來有什么變化？其它同學是怎么做的？等會請同學們說說、寫寫。”學生們歡呼雀躍，涌出教

室，有的用手接，有的用頭巾、帽子接??有的在追著雪花，有的抓起地上的雪在打雪仗，校園里充滿了歡笑聲。隨后，我讓學生把自己的感受先說出來，就連平時不愛講話的同學也搶著說，再讓學生把自己所說的話寫出來。結(jié)果，這次作文寫得非常成功。我因勢利導，將作文寫得好的和有明顯進步的作文張貼在學習園地中，學生看到自己的習作“成果”，非常高興，也非常有興趣，大大增強了學生寫作的自主性。

二，廣泛閱讀，積累詞匯，豐富寫作語言

如果學生詞匯不豐富必是“囊中羞澀”，造成語言貧乏，寫作文時搜腸刮肚也找不到恰當?shù)脑拋肀磉_自己的意思。這就需要讓學生去積累詞匯，但詞匯的積累，非一朝一夕所能成就。為了讓學生積累詞匯，首先鼓勵學生進行廣泛閱讀。在閱讀過程中，將一些自己認為比較好或優(yōu)美的句子分門別類的摘抄下來，日積月累，既豐富了學生的寫作語言，又提高了學生們的寫作興趣；其次，我鼓勵學生堅持寫日記。小學生的日常生活豐富多彩，把生活中的喜、怒、哀、樂寫進日記，有助于積累詞匯。我對學生的日記要求不高，鼓勵學生想寫什么就寫什么，只要是他們自己的生活、自己的思想就行；想怎么寫就怎么寫，只要能連貫地把聽到的、見到的、感受到的寫出來就行，只要富有趣味就行，哪怕只有一句話也可以。同時，還鼓勵學生根據(jù)聽過的童話或?qū)W過的課文進行續(xù)寫、仿寫。如學了《高大的皂莢樹》后，我讓學生仿寫，有的學生就寫自己家鄉(xiāng)的榆樹，不怕風吹雨打，防風固土，造福鄉(xiāng)里??然后寫一段完整的話或一篇完整的作文。這樣，不但讓學生積累了詞匯，還豐富了學生的寫作語言。

三，激發(fā)想象，放飛思想，讓學生快樂作文

新課程新大綱中對作文明確要求：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”。作文需要想象，而小學生正是以想象見長的。在作文訓練中，教師應該引導學生在作文天地里無拘無束地放飛思想和想象，為作文提供良好的動機和寫作空間。在這種氣氛下，學生的主動性、積極性得到體現(xiàn)，變“要我寫”為“我要寫”，變“我會寫”為“我愛寫”，把寫作文當做是一種享受，一種自我滿足。為此，教師應引導學生深入觀察、體驗、感悟生活，從現(xiàn)實生活細節(jié)入手，以真實的生活世界為寫作內(nèi)容抒發(fā)健康、樂觀、向上的真實情感。例如，我給學生布置一篇《雨中校園》的作文，為了激發(fā)學生的想象力，在下雨天，我把學生帶到校園里、校園外，讓學生傾聽下雨的聲音，有的學生說： “小雨｀沙沙＇地下好像在演奏一場音樂會，美妙極了?！庇械膶W生說：“小雨淅淅瀝瀝的下，田地里的禾苗好像在為感謝小雨而不住的點頭致敬?！庇械膶W生則說：“屋檐的雨水｀嘩嘩＇的響，好像在為我們鼓掌?！痹兕I著學生到雨中淋一淋，讓他們找一找雨水落在頭上、身上、臉上的感覺。有的學生說：“小雨珠落在臉上，好像有一雙小手輕輕地撫摸著我的臉?！庇械膶W生說：“小水珠落在我的頭發(fā)上，像是給我戴上了無數(shù)顆珍珠?！边@時，學生對作文已不覺得枯惱、厭煩，而是一種發(fā)自內(nèi)心的情感需要。自然，寫作文也就成了一件快樂的事。

可見，學生們的想象力有時讓人驚嘆。學生是否能寫好作文，關鍵是教師要做好引導工作，要大膽地讓學生去想象。想象力豐富了，學生便能再作文中自由發(fā)揮，語言也隨之生動起來，作文水平也就隨之提高了。這樣，小學生便會把寫作文當做一件快樂的事來做。

第三篇：讓小學生快樂學英語

讓小學生快樂學英語

教學應該是讓老師和小學生感到快樂的事情，怎樣使小學生充分享受到學習英語的快樂，怎樣培養(yǎng)學生愛學的情感，在發(fā)展中求愉快，在愉快中求發(fā)展呢？我從事英語教學七年了，借此，我想談談自己的體會。

一、做一個快樂的老師，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，營造快樂的氣氛。

要讓學生快樂，我們就必須是一個快樂的人，讓我們的快樂感化別人，渲染別人。同時我們也要保持一顆童心，這樣我們才能站在孩子的角度去想問題。我讓自己永遠是一個快樂的人。

我還努力讓自己做一個善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的人。每一個學生都有一種“希望老師肯定重視的愿望”。因此英語課上，我全力肯定學生的一切努力，保護，激勵學生的一切創(chuàng)造欲和嘗試。對學生的課堂活動都給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，肯定他們的進步。在教學中，我時時不忘了這一點，當一個學生有了進步，我就會及時的贊揚，有時一句輕輕的“Very good”或者“you are clever.”。有時由全體同學齊說：“you are best.”。有時我會在黑板畫一個大大的笑臉，這種鼓勵會使學生極大的獲得滿足感和成功感，享受到大膽發(fā)言練說的樂趣。

營造快樂的氣氛，我們不妨這樣做:

（一）我們充分尊重學生，作風民主，建立一個平等的師生關系。如：進行口語訓練時，不能只關注先進生，應面向全體學生，讓后進生有更多的鍛煉機會，讓每一個學生都充分的感受到老師的重視，快樂進行學習。

（二）教師應教態(tài)自然親切。發(fā)自內(nèi)心對學生的喜愛，這樣學生情趣自然活躍，能最大限度地表現(xiàn)出積極主動的樂學精神。

（三）教師語言風趣幽默。

二、采用多種教學方法和教學手段。

1.游戲。

好玩、好動是低年級學生的性格特點，大多數(shù)學生剛從幼兒園的活動游戲中進

入課堂，一味的讓他們坐在板凳上接受知識是不可能的，有他們自己熟悉的動作來表達，這使學生容易接受得多。如在學習動詞“run、swim、jump、skip”，教師可以原地跑，嘴里喊：“跑，run,run ,run.”學生也在原地跑，這樣的活動學生非常樂于去做。

2.唱歌。

歌曲以其節(jié)奏美，音韻美的特點，磅礴的氣勢，為人們所喜愛，更是深受小學生的喜愛。用歌聲創(chuàng)造一種氣氛，能使學生精神集中，課堂趣味橫生。例如在教學《What’sthe time ,please ?》,學習了句型：“A:What’sthe time ,please ?B: It’s oneo’clock.”和句型：“A:What’sthe time ,please ?B: It’s half past one.”后，我編成以兩只老虎的音調(diào)唱這兩個句型，學生很高興，唱起來朗朗上口，而且很快記住這個句型。

3.表演。

小學低年級學生大多沒有害羞,害怕心理,具有強烈的自我表現(xiàn)意識。根據(jù)這一年齡特點也為了滿足學生的自我表現(xiàn)欲望，在每次對話結(jié)束時，結(jié)合本課學習內(nèi)容，我們都進行一次表演、配音等活動。如“I like football/basketball/swimming/riding a bike”句型學習時，學生邊作動作邊表演。學生都樂意展示自己的才能。

4.進行各種比賽。

英語課堂教學中恰當?shù)夭捎帽荣愋问?，不僅可以激發(fā)學生的競爭意識，而且還能夠激發(fā)學生開動腦筋，比如搶紅旗比賽，男女生比賽，小組比賽等。

總之，在英語教學中要盡一些辦法，讓學生“動”起來，不斷增加學生學習英語的樂趣。

三、讓學生參與學習過程，讓學生的內(nèi)在潛力得以發(fā)揮。

學生是學習的主體，我們要注意把學生的實踐擺在教學的核心地位，放手讓

學生去想，去試一試，讓學生體驗學習的過程。

例如：在教學There is/There are ,我進教室后，先跟學生問好，然后指著教室的黑板說：“There is a blackboad in our classroom.’’ 指著全體學生說：“There are fifty pupils in our classroom.” 指著窗口說出：“There are six windows in our classroom.”指著桌子說出：“There are fifty desks in our classroom.” 接著把4個句子呈現(xiàn)在黑板上，讓學生讀一讀，想一想這些句子都有什么相似的結(jié)構，學生指出了句子前面有“There is ”或者“There are”我便告訴學生，表示某地存在有某物可以用這個句型“There be”,然后，讓學生在小組內(nèi)操練這些句型，接著開展小組比賽，讓學生用“There be”的句型介紹教室和學校有的東西，那組的同學說得多就獲勝，這樣課堂就活了起來。

在如：“在上內(nèi)容《Hello , I am Sam.》,我進教室就熱情和學生打招呼：“Hello, I am Ms huang.Nice to see you.”然后讓學生猜一猜“Hello”是什么意思，然后讓學生操練這個句型，接著讓學生在小組內(nèi)和同學用“Hello, I am?”來介紹自己，學生們興致勃勃，躍躍欲試，上完課，有用今天學習的“Goodbye”等句子和老師打招呼，學生很高興。

四、不斷學習提高自己的業(yè)務水平。

活到老，學到老。我們不斷學習，不斷創(chuàng)新。不斷汲取別人的經(jīng)驗，不斷提高自己業(yè)務水平。這樣我們在教學上才能“游刃有余”，更好的駕馭課堂。

教學是一門藝術，學無止境。

第四篇：如何讓小學生快樂學英語

如何讓小學生快樂學英語

【摘要】“興趣是最好的老師”，學生只有有了興趣，他才會樂于學、主動學，所以教師應努力創(chuàng)造一種輕松、愉快、和諧、平等的課堂學習氛圍。課堂活動教學在吸收了傳統(tǒng)教學的優(yōu)點的同時，還應融入任務型教學活動，來進一步完善英語學科教學體系，使英語學科課堂教學更能體現(xiàn)學生學習的主體性和創(chuàng)造性，并且也自然而然地融入了新課程的理念。

【關鍵詞】快樂;學習興趣;英語課堂活動教學

“激發(fā)興趣，”是指教師在帶領學生去接受嶄新學科對新鮮事物時，幫助學生消除學習的疑慮，樹立自信，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的潛在動力。愛因斯坦曾言：興趣是最好的老師。當英語以其陌生的面孔，異樣地走進學生當中，他帶給學生全身的好奇感。學生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動。當學生對學習產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學習。學習不是一種負擔。這在開始教育中我們都強烈地體會到。

快樂學習是對所有學生都抱有熱切的成才期望，充分尊重每一個學生的智力特點，使我們的教育真正成為“愉快教育”和“成功教育”。這樣就需要針對不同學生和不同智力特點進行“對癥下藥”的教育教學。

新課程的基本理念是以學生發(fā)展為本，新課程帶給學生的是全新的面孔與思維方式,而帶給老師的是全新的挑戰(zhàn),教的過程其實也是學的過程。面對素質(zhì)教育的今天，這就勢必要求我們教師要創(chuàng)設適合學生學習的高效率的教學課堂。要想學好英語，必須做到“聽，說，讀，寫，譯”全面發(fā)展，但中國學生學習英語缺乏英語語言環(huán)境，在班級中，總能找到這樣的學生,筆頭功夫頂呱呱，筆試成績遙遙領先，但一落實到張嘴講，上臺馬上臉紅，結(jié)結(jié)巴巴講不出幾句英語來，既膽怯，又有自卑感。還有些同學上課回答問題時，其他同學常常要笑他們。究其緣由，主要是學生始終接受的是被動型英語教育，學的是“啞巴英語”。針對這種現(xiàn)狀，我采取了幾項相應可行的解決此問題的措施，來激發(fā)同學們學英語，講英語的興趣,從而使學生在快樂中學習英語,并令學生們由衷得感到學英語是快樂的。

1.逐步使課堂教學英語化,教學表情化、動作化學生學習英語缺乏英語語言環(huán)境，這就要求老師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。每節(jié)課我都使用英語教學，從簡單的課堂用語開始，并逐漸增加句數(shù)。經(jīng)過日積月累，學生基本上適應了英語授課，增強了學習英語的信心，覺得聽說英語并不難，為實施素質(zhì)教育打下了堅實的基礎。

學生的英語思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學生更好地理解英語，聽說英語，這就要求老師在教學中做到表情化、動作化。老師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學內(nèi)容，即以姿勢說話。在講GAMES時，介紹一些新的詞匯如SHOOTING，當我用手指作槍狀，并伴有簡單的英語解釋，學生立即明白是何種運動——射擊。這樣既節(jié)省了教學時間，又加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果?，F(xiàn)教材以其豐富的色彩，富于變化的節(jié)奏，悅耳的美式音吸引學生，說說唱唱玩玩中通過角色表演，游戲活動等形式習得大量言語。

2.堅持值日演講及每日一句等常規(guī)活動每天我讓學生堅持做值日演講，內(nèi)容從簡單到復雜，話題廣泛，形式多樣，有猜謎，講故事，唱歌，笑話，小品等等。生動形象，又具有趣味性。久而久之，學生通過上臺演講體驗到交際目的后的成功感和愉快感，進一步激發(fā)了同學們學英語的興趣，增強了自信心和毅力。此外，每天由每位同學輪流在黑板的左上角寫上的每日一句，內(nèi)容為格言諺語或常用的口語表達,直觀醒目,通過逐漸的積累,學生的單詞量擴大了，作文水平和口語水平也隨之提高了。

3.應用情感英語教學策略, 使學生親其師而信其道現(xiàn)代師生之間具備的不應僅僅只是師生關系，同時應具有朋友的雙重關系.教師通過言傳身教,給學生樹立人格榜樣，學生就會崇拜他，會樂于與之交往。正所謂“親其師而信其道”,就會對之所教學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣.一個合格的教師應該具備發(fā)現(xiàn)學生閃光點的素質(zhì)，一個善意的點頭、一個友好的微笑、一句微不足道的夸獎等都有可能拯救幫助一個學生，我們應盡可能讓他們有種成功的體驗。反之，則有可能會扼殺一個學生的前途。因此，只有不斷從教學水平和性格等多方面完善提高自我,從而加強教師的親和力，增進師生彼此間的了解與溝通，才能充分發(fā)揮情感教學的優(yōu)勢。每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在“差生”.每個人都是獨特的，同時，每個人又都是出色的。我們的教育應多方面、多角度，以多種方式去發(fā)現(xiàn)學生、培養(yǎng)學生。

4.在小學階段，小學生更多地是培養(yǎng)學生的各種習慣，興趣。學科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰(zhàn)場取成效。采用“目標性”的任務型課堂教學，便是我正努力摸索，改變現(xiàn)狀的教學模式。教學的“任務”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現(xiàn)實生活中有發(fā)生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經(jīng)歷，能引起學生共鳴，激發(fā)欲望。任務的執(zhí)行注意任務完成，即在交際中解決問題。他的結(jié)果是評價任務成敗的標志。有了明確的師生角色，任務目標，必要的構成任務的輸入材料，創(chuàng)設的任務執(zhí)行環(huán)境等組成的部分就能進行有意義，自由的練說性目標。在教學中我采用任務為主體，其他活動輔助的教學形式。如：為鞏固校園的各個建筑單詞，我?guī)Р糠謱W生參觀鄰校，在詢問描述中掌握各種建筑，而有時我只著眼于把任務作為教學過程中的組成部分。如學農(nóng)場中的蔬菜，動物的課文，我在近課尾安排讓學生添物并交流“If I have a farm, I’m going to have ”。除此之外，有學生愛好調(diào)查表，服裝設計表，展示會，購物節(jié)等。無論是個人獨立操作，小組合作，個人研究或集體討論等。我先分層讓學生掌握所用語言，所需道具，慎擇任務主題，盡量貼近實際生活社會。布置具體要求安排好活動形式，隨時提供援助，總結(jié)全面評價他們的成績，在激發(fā)他們的主動參與親身實踐中，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力，無形中調(diào)動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學習后繼力。

5.分層教學，減縮差距。在教學過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。教師通過幾句最基本的交際語言，觀察個人口語素質(zhì)，性格特點，記憶力，反應速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。設計情景考慮每人差異，使他們都能言其所能言，言其所愛言。如：買東西，賣東西。同學可以組合商量買賣方。各種評價要求不同。學生學習能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。

綜上，由于教學方式的轉(zhuǎn)變，學生聽說習慣的逐步養(yǎng)成，活躍了課堂學習氣氛，縮短了課堂與生活的距離，學生在類似生活的情景中學習英語，輕松愉快，學生聽說英語的整體素質(zhì)也得到了較快的提高。新課改下，更渴盼點燃學生渴求知識的火花。英語課堂不應該是老師一個人的獨角戲，而應該是學生為主體的大合唱。不應該是沉悶的，而應該是生機勃勃、充滿歡聲笑語的。

第五篇：淺談如何讓小學生快樂地學英語

淺談如何讓小學生快樂地學英語

一、課首激趣導入，讓學生快樂投入學習

新課標特別強調(diào)要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣。因此，激發(fā)興趣是快樂學英語的前提。怎樣激發(fā)學生學習英語的興趣，讓其懷著快樂的心情積極主動地投入學習呢？我覺得可以從以下幾方面著手。

1.選擇與所講內(nèi)容有關的英語歌曲，恰當?shù)貙胄率趦?nèi)容。大多數(shù)小學生都喜歡唱歌，尤其是小學英語教材中的歌曲基本都是節(jié)奏明快、活潑的，也符合小學生的心理和認知特點，深受小學生的喜愛。所以在課前用英語歌曲導入可以很容易地激發(fā)小學生對本節(jié)內(nèi)容的興趣，自然而然地進入學習。

2.創(chuàng)設良好的學習情境，使學生能有身臨其境的感受，能夠有效激發(fā)他們的學習興趣，尤其是對句型的教學，把句子放在一定的情景中呈現(xiàn)出來，可以幫助學生理解句子的意思，使學生真正明白在什么樣的情況下使用什么樣的句型，輕松掌握這些句型，并會運用進行交際。

3.上課伊始做動作或做游戲熱身激趣?；顫姾脛邮切W生的特點，我們的教學也要適應孩子們的性格特點，在上課開始就通過聽指令做動作，或做動作猜內(nèi)容，或組織一些與本課教學有關的游戲，學生會非常樂于參與，他們的思維會隨之活躍起來，對游戲或活動充滿了興趣，很容易調(diào)動他們的學習積極性，如果能經(jīng)常變換活動形式效果會更好。如聽指令做動作，我們可以偶爾讓其做做相反動作，如Touch your nose，但學生不要摸鼻子而是摸其他部位。如復習run，walk，sit，stand等詞時，教師可以快速說出這些動詞，學生聽到便做動作，最快最準的獲勝。這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。

4.簡筆畫猜謎語引入新課，吸引學生注意力。此方法較適用于單詞教學。如教學“pig”這個單詞時，可先在黑板上畫一個大圓圈，讓學生猜是什么動物，學生一定猜得五花八門，接著在上面畫兩個三角形的耳朵，學生會猜豬或貓，接著畫上兩只眼睛，學生仍然猜不準究竟是豬還有貓，甚至還會產(chǎn)生爭論，最后畫上一個長鼻子，學生恍然大悟，釋然大笑。其實我們采用這種方法教學的目的是“醉翁之意不在酒”，不在意學生最后是否猜對，而是讓學生在整個猜謎的過程中對所學內(nèi)容積極主動參與，快樂地投入到學習中，那么學生對“pig”這個詞語的學習和記憶，比直接由教師告訴或呈現(xiàn)給學生，效率要明顯提高，尤其是持續(xù)

記憶的效果會更好，甚至許多年后他們還會記得是怎么學會“pig”這個單詞的。

5.就學生感興趣的內(nèi)容談話引入。學生對自己感興趣的內(nèi)容會樂于談論，與大家一起分享，他們也會從內(nèi)心感到快樂。如在教學三年級上冊有關食物的單詞時，要學習漢堡包、熱狗、炸薯條、雞肉、果汁等詞語，許多學生去過快餐店，他們對這些東西既熟悉又喜歡，可以讓他們自己交流，自然激起他們的興趣，那么對于這些詞語的學習，自然是水到渠成。談話法還可以用于如介紹朋友、家庭、季節(jié)、旅游、天氣等方面內(nèi)容的學習導入，教師可根據(jù)所教學生的生活經(jīng)歷、生活環(huán)境等適時采用此法。

二、課中建立任務，讓學生保持快樂情緒

如果說課首的激趣導入為教學拉開了良好的序幕，那么課中的學習才是重頭戲。新課標提出英語新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，給學生建立相應的學習任務，學生運用所學知識通過與同伴交流或合作完成此項任務，會感受到成功和喜悅，這與課首的快樂投入學習相比，更發(fā)自內(nèi)心，“悅由心生”。如學習My friend介紹我的朋友這一單元時，教師可事先布置學生帶自己好朋友的照片或畫像，在學習了一些描寫人的外貌和性格愛好的詞組或句型后，讓學生把朋友的照片展示給大家，并用英語介紹這位朋友，或講一講自己和朋友們的小故事，把與朋友間的友誼與大家分享，學生會覺得很快樂，樂于去做這件事，也自然地訓練了自己運用語言的能力。如果學生講得很好，也會得到教師和同學們的肯定與贊賞。再有，教師可以讓學生扮演一些角色，如記者、導游、調(diào)查員等，然后給學生一份表格，讓學生通過調(diào)查、采訪完成這份表格，學生就會熱情高漲地投入這項工作中，通過與別人交談，鍛煉學生口語交際能力。我們還可以把學生喜歡的故事引入課堂，讓學生扮演自己喜愛的各種角色去操練句型，練習會話。

三、課尾積極評價，讓學生的快樂升級

新課標指出：要注重過程評價，促進學生發(fā)展。在英語教學過程中，教師應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。我們評估的出發(fā)點和最終目的是要促進學生發(fā)展。教師在課堂上評價學生，可以采用如

“good ”“great”“super”等詞語，甚至教師一個贊許的手勢，都會使學生感到很快樂。教師應不吝表揚，但也不能無原則地濫用，要對學生一節(jié)課的表現(xiàn)和學習狀況做出真實、客觀的評價。評價的內(nèi)容可以更細化，聽說單詞、會話能力、閱讀水平、語音準確度等，這種評價還應設有小組同學互評、學生自評等。

“教學有法，教無定法?！弊鳛橐痪€教育工作者，一定要讓學生學得輕松、愉快，因為只有感到快樂，學生才能對學習產(chǎn)生興趣；只有產(chǎn)生興趣，才能充分調(diào)動學生的思維；只有活躍的思維才能使學生有能力積極參與到同伴的合作中去；只有感受到成功，才能增強自信，使他們不斷進步。