第一篇：讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的策略

如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

內(nèi)容摘要：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身是枯燥乏味的，如何讓學(xué)生在枯燥的內(nèi)容中快樂學(xué)習(xí)呢？本文從設(shè)疑激趣，使學(xué)生愿意學(xué)；寓教于樂，使學(xué)生潑地學(xué)；引導(dǎo)參與，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)；注重聯(lián)想，使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)等幾個(gè)方面進(jìn)行了論述。

關(guān) 鍵 詞：設(shè)疑激趣寓教于樂創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)造性引導(dǎo)聯(lián)想

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)過程，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，而教師教的怎么樣，關(guān)鍵要看學(xué)生學(xué)得如何?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是生動(dòng)活潑、主動(dòng)快樂的過程。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性就可以調(diào)動(dòng)起來，那么，爭(zhēng)取課堂的最佳效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，也就不是可望而不可及的事了。

一、設(shè)疑激趣，使學(xué)生愿意學(xué)

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣?！蔽覈糯逃铱鬃右舱J(rèn)為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新奇的東西容易產(chǎn)生興趣，教師教學(xué)時(shí)，若能根據(jù)教材特點(diǎn)有意制造懸念，提出新穎有吸引力的問題，則能創(chuàng)造誘人的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生的好奇心，并使這種好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)上去。例如：教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征，一上課，教師首先向?qū)W生提出一個(gè)問題：誰能說出幾個(gè)是3的倍數(shù)的數(shù)？

生：3、6、9這些數(shù)是3的倍數(shù)。

師：這幾個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)，我們也可以說這些數(shù)能被3整除。

師：誰能說出幾個(gè)能被3整除的兩位數(shù)？

生：12、15、18------這些數(shù)都能被3整除。

師：能不能說出幾個(gè)能被3整除的三位數(shù)？

學(xué)生立即回答有一定困難，過一段時(shí)間，有的學(xué)生陸續(xù)說出123、963等數(shù)。

師：就123這個(gè)數(shù)，我又能連續(xù)說出幾個(gè)能被3整除的數(shù)，如：132、213、231、321等；就963這個(gè)數(shù)，我也能說出一連串的能被3整除的數(shù)象936、639、693、369、396等，學(xué)生一一驗(yàn)證結(jié)果正確，這時(shí)全班學(xué)生情緒異常活躍，同時(shí)又感到不解。教師接著說：“不論同學(xué)們舉出一個(gè)什么樣的整數(shù)，我都能立即判斷出它是否能被3整除?！睂W(xué)生紛紛舉手，說出了許多數(shù)，教師一一作了判斷，學(xué)生驗(yàn)證，果然正確，這時(shí)全班學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，急切想悟出這其中的奧妙，教師抓住學(xué)生注意力集中、求知欲旺盛、思維活躍積極這一有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析這些能被3整除的數(shù)的特征，從而得出結(jié)論：一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。這樣處理，不僅活躍了課堂氣氛，而且借以創(chuàng)設(shè)問題的情境，給學(xué)生以懸念，激發(fā)了學(xué)生想要解決問題的強(qiáng)烈欲望，使其躍躍欲試，欲罷不能。

二、寓教于樂，使學(xué)生活潑地學(xué)

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式，逐步向抽象邏輯思維過渡。他們對(duì)具體形象的內(nèi)容、生動(dòng)活潑的形式、新奇動(dòng)人的事物比較敏感，針對(duì)這一心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用直觀形象的教具，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，具體形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，寓知識(shí)教學(xué)于活動(dòng)之中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如一年級(jí)數(shù)學(xué)“2”的認(rèn)識(shí)，教師可用兒歌的形式幫助學(xué)生學(xué)寫2，即“2”字象小鴨，圓圓小腦瓜，斜著長(zhǎng)脖子，直著小尾巴。學(xué)生學(xué)得有趣，記得牢固。

又如：六年級(jí)教學(xué)比例尺，一上課教師首先拿出一張地理圖問學(xué)生：“你能從圖上看出青島到北京有多遠(yuǎn)嗎？”學(xué)生們都搖頭，教師說：“今天我們學(xué)習(xí)了比例尺，就可以從地圖上看出來，大家認(rèn)真學(xué)，學(xué)會(huì)以后，我們可以任意量出兩個(gè)城市之間的距離，進(jìn)行一次環(huán)球旅行好嗎？學(xué)生們聽說比例尺有這么大的用途，頓時(shí)興趣盎然，全神貫注地投入學(xué)習(xí)。課外活動(dòng)或放學(xué)回家，學(xué)生們果然都拿出尺子在地圖上量呀，算呀，進(jìn)行“環(huán)球旅行”了，從而加深了對(duì)“比例尺”這個(gè)概念的理解。

把游戲引進(jìn)課堂，巧妙地設(shè)計(jì)新穎有吸引力的練習(xí)形式，則能創(chuàng)設(shè)輕松活潑的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在愉快的氛圍內(nèi)，學(xué)好數(shù)學(xué)。如：一年級(jí)教學(xué)十幾減8后，教師組織學(xué)生做“小貓釣魚”的游戲。教師當(dāng)貓媽媽，學(xué)

生當(dāng)小貓，教師指定兩名學(xué)生說：“小花貓誰能很快給我釣條5千克的大魚來！”一學(xué)生立刻拿起釣魚竿，釣起寫著13-8的大魚卡片，教師問：“你怎么知道它是5千克的魚？說說你是怎么想的？”學(xué)生答道：“5加8得13，所以13-8等于5，它就是5千克的魚。”又如一年級(jí)教學(xué)幾何初步知識(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了幾何形體之后，有經(jīng)驗(yàn)的教師常常把準(zhǔn)備好的各種形狀的實(shí)物裝在一個(gè)盒子里，先讓學(xué)生任意摸出一個(gè)，告訴大家是什么形狀，再讓學(xué)生按照教師的要求從盒子里摸出實(shí)物，并對(duì)說對(duì)的同學(xué)鼓掌表示祝賀，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，而且也初步發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性；既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又做到了寓教于樂。

三、引導(dǎo)參與，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)

人們常說課堂教學(xué)要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，而參與過程的優(yōu)化則是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位達(dá)到最佳結(jié)合的集中反映。教學(xué)過程中教師的責(zé)任不僅僅在于把現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論教給學(xué)生，還應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地悉心指導(dǎo)，把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探索對(duì)象，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在探索知識(shí)的過程中，經(jīng)歷與前人發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)結(jié)論時(shí)大體相同的智力活動(dòng)，將發(fā)現(xiàn)和形成這些知識(shí)結(jié)論的思維過程集中地再現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生自始至終參與這一思維過程。因此，要使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)好數(shù)學(xué)，教師必須強(qiáng)化參與意識(shí)，應(yīng)特別注意積極為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們自己動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過程，達(dá)到培養(yǎng)能力開發(fā)智力的目的。例如：梯形面積的計(jì)算這一節(jié)，預(yù)先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)大小全等的梯形，課堂上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)學(xué)過的三角形、平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法，動(dòng)手拼一拼，看能不能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形？學(xué)生人人動(dòng)手，很快發(fā)現(xiàn)可以拼成一個(gè)平行四邊形，并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形的底就是原來梯形上底與下底的和，平行四邊形的高就是原來梯形的高，于是推出了公式：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2，教師接著啟發(fā)學(xué)生：還有別的方法嗎？一個(gè)學(xué)生站起來說：我只用一個(gè)梯形就可以拼成已學(xué)過的圖形，即可以沿著中位線剪開，拼成一個(gè)平行四邊形，也可以推導(dǎo)出計(jì)算公式。教師給與肯定和表揚(yáng)，學(xué)生們興致更高了，經(jīng)過了動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)還可以沿著一條腰所對(duì)的頂點(diǎn)剪開，拼成一個(gè)三角形；還可以拼成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形；還可以剪成兩個(gè)三角形等；幾種不同的剪拼法都驗(yàn)證了公式的正確性。課堂上師和生沉浸在“成就”的喜悅之中，既引導(dǎo)經(jīng)歷了公式的形成過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，把操作、觀察、思維、語言有機(jī)地結(jié)合起來，努力做到：在概念教學(xué)中，讓學(xué)生參與概念的形成過程；在計(jì)算教學(xué)中，讓學(xué)生參與算理和算法的探究過程；在應(yīng)用題教學(xué)中，讓學(xué)生參與數(shù)量關(guān)系的分析過程；在幾何公式的教學(xué)中，讓學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過程等等，這樣可以促進(jìn)學(xué)生思維飛躍，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、注重聯(lián)想，使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)

所謂“聯(lián)想”是指由眼前的事物而想到與之有關(guān)的另一事物的心理過程，它是創(chuàng)造性思維的重要基石，通過聯(lián)想，能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。例如：六年級(jí)教學(xué)“比的基本性質(zhì)和化簡(jiǎn)比”，就可以以“聯(lián)想”為突破口，以“聯(lián)想”貫穿整節(jié)課，教學(xué)過程如下：

? 比的基本性質(zhì)的教學(xué)。

1、通過3∶5=3÷5=3／5引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的比與除

法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

2、讓學(xué)生回憶在除法中學(xué)過一個(gè)什么性質(zhì)，在分?jǐn)?shù)中學(xué)過一個(gè)什么性質(zhì)。

3、既然比與除法、分?jǐn)?shù)有著這樣密切的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在比中應(yīng)不應(yīng)該存在一個(gè)性質(zhì)，如果存在的話，應(yīng)怎樣敘述？

4、根據(jù)學(xué)生的概念，師生共同舉例驗(yàn)證。

5、完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，抽象出比的基本性質(zhì)：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)都乘以或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變。? 化簡(jiǎn)比教學(xué)。

1、引導(dǎo)學(xué)生回憶：學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，有什么作用？（可將分

數(shù)化簡(jiǎn)，即約分）。

2、讓學(xué)生聯(lián)想：學(xué)習(xí)了比的基本性質(zhì)后，是否可將比化簡(jiǎn)？

3、通過引導(dǎo)學(xué)生回憶約分的方法，而聯(lián)想出化簡(jiǎn)比的方法。

4、根據(jù)學(xué)生的敘述，教師隨之完成如下板書：

分?jǐn)?shù)→基本性質(zhì)→約分（結(jié)果是一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)）

比→基本性質(zhì)→化簡(jiǎn)比（結(jié)果是一個(gè)比，即最簡(jiǎn)整數(shù)比）

這樣，從比的基本性質(zhì)到化簡(jiǎn)比，都是通過“聯(lián)想”來突破，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生“即學(xué)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧”的目的。

第二篇：如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)？

如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)？

少年本無憂，因作業(yè)而發(fā)愁；學(xué)生應(yīng)無慮，因成績(jī)不好而焦慮。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂，相反，感到學(xué)習(xí)壓力非常大，天天有寫不完的作業(yè)，時(shí)時(shí)有做不完的習(xí)題。但是，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生三五成群地跳繩、踢毽、跳皮筋、彈玻璃球、砸紙板、打游戲機(jī)時(shí)，卻到了廢寢忘食的地步。于是，這引發(fā)了我深深的思考：怎么讓學(xué)生積極愉快地學(xué)習(xí)呢？在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，我改革了布置作業(yè)的方法，讓學(xué)生像踢毽子那樣自己給自己布置作業(yè)，自己給自己定目標(biāo)，最少做多少，爭(zhēng)取做多少，并且要得到小組的認(rèn)可和監(jiān)督。這樣，學(xué)生自己給自己布置的作業(yè)沒有理由不完成。同時(shí)，在作業(yè)批改上，我采用了小組之間相互批改、組長(zhǎng)批改、老師批改相結(jié)合的方法。學(xué)生批改時(shí)，在錯(cuò)誤的地方劃出橫線，讓學(xué)生用另一種顏色的筆改正。誰批改，誰簽名，誰負(fù)責(zé)，人人既是學(xué)生又是老師。在批改作業(yè)的過程中，相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互促進(jìn)，共同提高。當(dāng)老師批改、審閱時(shí)，作業(yè)中留下的只有一些共性的、普遍性的小問題了，教師再進(jìn)行一些針對(duì)性的講解，學(xué)生聽得認(rèn)真，也容易接受，做作業(yè)成了一件快樂的事。

在單元測(cè)試時(shí)，當(dāng)學(xué)生差1分、2分不到滿分我給滿分，不到優(yōu)秀我給優(yōu)秀，不到及格線我給及格。學(xué)生樂了，有的學(xué)生對(duì)我說：“老師你錯(cuò)了，他應(yīng)得58分，你怎么給了60分呢？”我說：“現(xiàn)在買汽車，買樓房，國家都實(shí)行分期付款，掙了錢再還賬。大家想一想：住著樓房，開著汽車，哪真是干什么都高興，干什么都格外有勁兒，工作會(huì)更加努力，錢也會(huì)越掙越多。我這是學(xué)習(xí)國家的辦法，先讓大家高興、開心地學(xué)習(xí)，大家成績(jī)好了，老師還怕你還不起我這3分2分嗎？”學(xué)生樂得直鼓掌。

由于實(shí)行了作業(yè)布置、批改、測(cè)試等系列的改革，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快，整個(gè)班風(fēng)班紀(jì)都有了較大的改變。作為教師，我們不可能給學(xué)生過多的物質(zhì)財(cái)富，但我們完全可以給學(xué)生精神上的快樂和滿足。學(xué)生快樂，老師更快樂，善待學(xué)生就是善待自己。讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的第一需要，決不讓分?jǐn)?shù)成為禁錮學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的魔咒。

第三篇：如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

一、融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松中快樂學(xué)習(xí)

成功的教學(xué)，首先要熱愛學(xué)生，了解學(xué)生。沒有愛便沒有教育，愛學(xué)生是教師的天職。教師只有愛學(xué)生，學(xué)生才能親其師、信其道，才能在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)的接受知識(shí)。因此，在教學(xué)中，必須建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。首先教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的興趣、愛好，喜怒哀樂等情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友。其次尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，采用一切的方式肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。真誠傾聽學(xué)生的心聲，允許他們提出不同的、相反甚至是錯(cuò)誤的見解，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，與學(xué)生平等地商討問題，把學(xué)生看作解決問題的伙伴。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在參與中快樂學(xué)習(xí)

教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于取得良好的教學(xué)效果至關(guān)重要。而主動(dòng)學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的參與，只有讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，才能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性。教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以新知識(shí)為工具進(jìn)行探索，每一次精彩的發(fā)言、每一個(gè)問題的解決都使學(xué)生在心理上產(chǎn)生成功感和自豪感。這種快樂的情緒成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。教師利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，多給學(xué)生“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)放手給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，自己解決問題，讓學(xué)生在參與中 找到自信，在自信中快樂學(xué)到知識(shí)。

三、開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“玩”中快樂學(xué)習(xí)

愛玩是學(xué)生的天性。如果能把課堂中枯燥的知識(shí)融入到“玩”中，必然會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中可采用多種多樣的游戲和活動(dòng)，把課本上的抽象知識(shí)融入到游戲中，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在探究中快樂學(xué)習(xí)。

學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，愛打破沙鍋問到底，對(duì)生活中常見的的一些問題容易產(chǎn)生疑問。教師可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在探究中體會(huì)成功的快樂，并在快樂中獲得知識(shí)。

讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)給我們教師帶來許多新的挑戰(zhàn)。我們只有在實(shí)踐中不斷地探索，努力使自己的課教得藝術(shù)、生動(dòng)，學(xué)生才會(huì)學(xué)的愉快、主動(dòng)，教學(xué)才將更具有親和力，學(xué)校將會(huì)成為學(xué)生的樂園，學(xué)生將會(huì)在快快樂樂地在知識(shí)的海洋中健康成長(zhǎng)。

第四篇：讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

[日期2007-03-19] 來源吳忠市利通一小

作者宗玉娥

快樂的感受是更好地學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生喜歡某種活動(dòng)時(shí)，他們便會(huì)全情投入，還會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，就必須為孩子創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)的自動(dòng)化，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、在情景中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)過程，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程，從中體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和信心，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，使學(xué)生不僅“喜歡數(shù)學(xué)”，而且“會(huì)做數(shù)學(xué)”、“會(huì)用數(shù)學(xué)”，真正使學(xué)生在情感、能力、知識(shí)等方面獲得全面發(fā)展。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)坐車到商店購物的情境。課件出示動(dòng)畫汽車，醒目地標(biāo)上1元字樣?！吧宪?元，請(qǐng)小朋友自覺投幣。”由學(xué)生自由用各種不同的1元幣值上車，從而理解1元=10角。最后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物付款的活動(dòng)情境，讓學(xué)生以小組為單位用自己的學(xué)習(xí)用品辦一個(gè)文具商店，每個(gè)小組招聘一名售貨員，其他組員充當(dāng)顧客，開展購物活動(dòng)。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生掌握元、角之間的關(guān)系，并且真正體會(huì)1元錢的幣值，發(fā)展學(xué)生解決問題的意識(shí)和能力。通過“文具商店”這一真實(shí)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)小面額人民幣的認(rèn)識(shí)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單計(jì)算和如何付錢的方法，并體會(huì)到付錢的方法有多種形式。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合理使用人民幣、愛護(hù)人民幣的意識(shí)和實(shí)踐能力，將數(shù)學(xué)課與生活融合在一起，也讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)無處不在，在有趣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得自主、效果不錯(cuò).二、在活動(dòng)中體味學(xué)習(xí)的樂趣，兒童的天性愛玩、愛動(dòng)，而且注意力集中不持久。在教學(xué)過程中，把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲，如送信、奪紅旗、開火車、小貓釣魚、摘蘋果、紅花配綠葉“傳口令”“找朋友”、“拍手對(duì)口令”、“小動(dòng)物找家”等形式的游戲。穿插在課堂教學(xué)中。這些游戲能照顧到點(diǎn)又能覆蓋到面，信息反饋及時(shí)，學(xué)生興趣盎然，其樂融融。如“十幾減8”的鞏固練習(xí),教師出示寫有下面這道題的小黑板：把上一行的每個(gè)數(shù)都減8,得數(shù)分別填在下一行的□里面。11 13 10 15 12 17 16 14 9 18 □ □ □

□ □ □ □ □ □ □然后進(jìn)行以下形式的練習(xí)：（1）移動(dòng)8，全班口答。（2）雙人搶答比賽，優(yōu)勝者當(dāng)小老師上臺(tái)前移動(dòng)8（不按順序），讓全班口答。（3）按小組“開火車”，看那列“火車”開得又對(duì)又快。（4）插紅旗比賽。老師移動(dòng)卡片8，學(xué)生出示數(shù)字卡片，給全對(duì)的小組插小紅旗鼓勵(lì)。教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷?；變靜為動(dòng)的電化教學(xué)等等，如，教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情景：森林里的小動(dòng)物開運(yùn)動(dòng)會(huì)，踴躍報(bào)名的小動(dòng)物可多了。大象校長(zhǎng)給它們排隊(duì)，數(shù)一數(shù)一共來了多少只小動(dòng)物？（電腦演示）大象校長(zhǎng)給它們排好了隊(duì)：電腦顯示隊(duì)形，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，從左往右—行一行地?cái)?shù)，第11只小動(dòng)物是什么（電腦顯示，答對(duì)了，我是，并發(fā)出三聲叫聲或跳動(dòng)三下，答錯(cuò)了，電腦老師給予鼓勵(lì)性語言）；從上往下一列一列地?cái)?shù)，第11只小動(dòng)物是什么；現(xiàn)在老師不告訴你怎樣數(shù)？第16只小動(dòng)物是什么？這樣教學(xué)，充分利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的獨(dú)特的聲、光、色、形、動(dòng)畫等效果，突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，并按學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行快慢、動(dòng)靜之間的合理調(diào)節(jié)，通過生動(dòng)有趣、學(xué)生喜愛的畫面刺激學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生的無意注意。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)一步加深“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”，以及基數(shù)和序數(shù)概念的理解，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了有序觀察、有序思維的方法，通過設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力的問題，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

再如教學(xué)《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》，我設(shè)計(jì)了一首兒歌引入：“嘀嗒，嘀嗒，鐺，鐺，鐺；滴答，滴答，鐺，鐺，鐺，會(huì)說沒有嘴，會(huì)走沒有腿，它會(huì)告訴我們，什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡?！弊寣W(xué)生猜這是什么？同學(xué)們猜謎語的興致很高，通過這樣的引入，就能把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上。教師在整個(gè)教學(xué)過程中是組織者、引導(dǎo)者，大量的時(shí)間給學(xué)生游戲活動(dòng)，孩子們?cè)诓恢挥X中熟練了計(jì)算方法。這樣自由的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生不僅學(xué)得主動(dòng)，而且學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。

三、在創(chuàng)新中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣

江澤民同志說：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)新意識(shí)潛藏于每個(gè)學(xué)生的頭腦中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尊重每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。教學(xué)中，哪怕是微不足道的見解，也要給予充分地肯定，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己有能力，能勝任，有獨(dú)創(chuàng)性。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的信息反饋進(jìn)行激勵(lì)和強(qiáng)化，使學(xué)生從反饋信息中看到自己的創(chuàng)造天賦，從而使學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，激起更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。例如：在教學(xué)20以內(nèi)進(jìn)位加法9+5時(shí)，我讓學(xué)生自己去創(chuàng)造計(jì)算方法。有的學(xué)生借助手指算，1、2、3、4、5、??

13、14，有的學(xué)生借助實(shí)物算：先拿9個(gè)實(shí)物，再拿5個(gè)，接著數(shù)出一共是14個(gè)，有的學(xué)生用：“湊十”的方法算，9 + 5 =14,有的學(xué)生用： 1 4 9 + 5 = 14

很好，你真聰明！還能繼續(xù)想出不同的計(jì)算方法嗎？”在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生體會(huì)到幾乎每一道加法題都有豐富的解題方法。在他們面前展開的是豐富和生動(dòng)的學(xué)習(xí)生活，都能讓他獲得成功的體驗(yàn)，感受到成功的快樂，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也就更加濃厚了。

四、在激勵(lì)評(píng)價(jià)中感受成功 人人都希望被別人賞識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說更是如此。課堂上，把學(xué)生當(dāng)作平等的朋友來對(duì)待，熱情關(guān)心、循循善誘，最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行“激勵(lì)式”的評(píng)價(jià)?！澳銈兟牐@位同學(xué)說得多完整?。±蠋熣媾宸?！”“你說得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”??這些話語在課堂教學(xué)中使用頻率最高。這些激勵(lì)式的評(píng)語能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力，在潛意識(shí)中產(chǎn)生向表揚(yáng)目標(biāo)努力的追求，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是樂意的、主動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生遇到困難，回答不出問題時(shí)，便說“你肯定行，再動(dòng)動(dòng)腦筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答問題的學(xué)生，更是一次又一次滿懷期待地說：“你先試一試，輕輕的說給老師聽一聽?！薄罢娌诲e(cuò)！聲音稍微響亮一些，同學(xué)們就聽到了?！薄袄蠋熤滥阋欢ㄐ校@不，說得多好、多響亮??！”這一切都讓學(xué)生感受到自己被高度尊重，高度信任，學(xué)生在一種高漲、激動(dòng)的情緒中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一件開心的事。

教學(xué)實(shí)踐表明：興趣是教學(xué)成功的秘訣?！耙匀ご賹W(xué)”使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性。不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愉快地去思考，愉快地去活動(dòng)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而且還能使學(xué)生向“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)開拓”的目標(biāo)靠攏，使他們成為高素質(zhì)的新型人才，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。

第五篇：讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂

讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂

樂民小學(xué) 金小花

“在教學(xué)大綱和教科書中，規(guī)定了給予學(xué)生各種知識(shí)，但卻沒有給予學(xué)生最重要的東西，這就是：幸福。理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。所以教育的最終目的是為了人的幸福。因此，十月份，我校提出“幸福教育”。什么是幸福教育？對(duì)于學(xué)校來說，教育教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而教育教學(xué)的主陣地就是課堂。所以新的辦學(xué)理念對(duì)我們教師也提出了一個(gè)重大課題: 如何構(gòu)建“幸福課堂”,實(shí)行幸福教育。以下是我自己對(duì)“打造幸福課堂”的初淺認(rèn)識(shí)，和大家共同來分享一下。

一、自主課堂——我做主，我快樂。課堂是學(xué)校開展教育教學(xué)的主陣地，這個(gè)陣地應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含多種養(yǎng)分，應(yīng)當(dāng)充滿七色陽光，讓孩子們?nèi)缧▲B般自由飛翔、放聲歌唱。在課堂中，我們以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生感受，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)空和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，全面參與，全員參與，全程參與，從而解放了學(xué)生，他們以前所未有的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。課堂上，同學(xué)們積極參與，大膽質(zhì)疑，思維的火花頻頻迸發(fā)；對(duì)一些疑難問題，同學(xué)間主動(dòng)交流，互相補(bǔ)充，甚至激烈爭(zhēng)論；師生間平等對(duì)話，其樂融融。在這里，學(xué)生的人格得到尊重，身心得以放松，知識(shí)不斷豐富，能力逐步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)，真正成為了學(xué)生自己的事情。

二、趣味課堂——我探究，我快樂?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的材料，進(jìn)行生動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力；有的運(yùn)用活潑生動(dòng)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，同學(xué)們興致勃勃，樂此不疲，笑聲陣陣，書聲朗朗。學(xué)習(xí)，真正成為一件有趣的事情。

三、互動(dòng)課堂——我合作，我快樂。我們積極創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，努力創(chuàng)建民主、平等的師生關(guān)系，要求教師在備課時(shí)不僅要備教材、備學(xué)生，還要備師生合作、生生合作，讓課堂成為大家共同的講堂，成為每一個(gè)人展示自己的舞臺(tái)，成為學(xué)習(xí)人際交流的小社會(huì)。課堂上，小組合作，師生互動(dòng)，其樂融融。師生全身心的投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在享受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。這樣的課堂充滿激情、充滿生命、充滿精彩，這樣的課堂充滿快樂、充滿喜悅、充滿幸福。學(xué)習(xí)，真正成為對(duì)話的過程。

四、和諧課堂——我共享，我快樂?！翱鞓氛n堂”還應(yīng)該是師生和諧、合作共享的課堂。它有自由的表達(dá)和展示，而沒有學(xué)生的提心吊膽和戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。在課堂中師生關(guān)系是水和水之間的關(guān)系，大家互相交融，互相接納，互相包容，師生之間是和諧的，互相尊重的。學(xué)生尊重教師的勞動(dòng)，認(rèn)真聽取老師對(duì)生活、社會(huì)、人生的看法與見解；而教師則尊重學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中的多元感受，呵護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的智慧火花，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)空，給予他們自主發(fā)表獨(dú)特見解的機(jī)會(huì)。同時(shí)師生之間、生生之間彼此溝通，彼此給予，彼此分享，共同進(jìn)步。在分享中，教師與學(xué)生都充分享受到尊重的快樂，交流的快樂，成長(zhǎng)的快樂。學(xué)習(xí)，真正成為一件快樂的事。

最后我想用一段話和大家共勉。或許，我們沒有過人的智商，但我們有良好的心態(tài)，有聰明的情商，有堅(jiān)韌的品質(zhì)，有執(zhí)著向上的精神，和對(duì)教師職業(yè)的喜歡與敬畏，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊重與愛護(hù)，對(duì)生活的不公不怨不艾，對(duì)心中的夢(mèng)想不棄不舍，只要我們擁有這些，我們就一定能夠擁有幸福的資本，一定會(huì)在前行的路上品嘗到幸福的滋味，感受到幸福的溫度?！?/p>