第一篇：“如何提高學(xué)生完成作業(yè)的實效性”課題匯報

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“如何提高學(xué)生完成作業(yè)的實效性”課題匯報

一、課題確立的依據(jù)

作業(yè)是教師反饋教學(xué)效果的重要途徑，是與學(xué)生進(jìn)行思想交流的重要形式。教學(xué)中若能有效的利用和發(fā)揮作業(yè)的功效，不僅能獲得準(zhǔn)確的、真實的教學(xué)反饋信息，還會增進(jìn)與學(xué)生的思想感情交流，這些無疑都會對數(shù)學(xué)教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用

二、研究的主要問題

經(jīng)過一年的教學(xué)觀察，學(xué)生在完成作業(yè)方面存在兩個問題：

一、在思想上，學(xué)生沒有體會到做作業(yè)的意義，感到只是被動做習(xí)題，成了做題的機(jī)器。

二、在行動上，部分學(xué)生已表現(xiàn)出厭煩作業(yè)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，特別是后進(jìn)生感到負(fù)擔(dān)過重，沒有耐心去認(rèn)真完成，就隨便做做，抄抄交差了事，有的干脆不做，任憑處置。

三、研究的主要目標(biāo)

近期目標(biāo)：克服做作業(yè)的困難，以及在做作業(yè)中的不良習(xí)慣等。

遠(yuǎn)期目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識到做作業(yè)的意義，養(yǎng)成自覺完成作業(yè)的習(xí)慣。

四、研究的步驟安排

時間：初

二、初三兩年

第一階段：抓作業(yè)數(shù)量

措施

1、課堂上當(dāng)場完成作業(yè)或部分作業(yè)。

開學(xué)初我就讓每位學(xué)生交一本作業(yè)紙。這很必要。因為以往我若有時間想在課堂中做作業(yè)時，就有相當(dāng)一部分學(xué)生說沒有作業(yè)紙，結(jié)果就在課堂上互相借來借去，耽誤了不少時間。有些不自覺的學(xué)生就趁機(jī)開玩笑，搗亂，磨磨蹭蹭到下課。于是我就想由我統(tǒng)一發(fā)作業(yè)紙，既能保證每人一張，又不耽誤時間。剛開始的一周，我適當(dāng)?shù)乜刂谱鳂I(yè)量，使學(xué)生在上完課堂的25分鐘后，能在剩余的20分鐘完成作業(yè)。而我也可以在巡視的過程中，及時地發(fā)現(xiàn)問題，適時地指導(dǎo)。如解錯題，抄錯題，作業(yè)不規(guī)范，字跡不工整等。在這一階段計劃實施后，因為多數(shù)學(xué)生的作業(yè)都能評優(yōu)，有些同學(xué)對自己的要求也越來越高。如錯一題就重做，甚至錯一個字也是用透明膠粘去字跡，重新改過，保證作業(yè)的工整。而且我觀察一旦這個習(xí)慣養(yǎng)成后，她們就一直保持到初三。（如5班的小丹，梅玲，凱莉等）。再后來，我慢慢地縮短在課堂中做作業(yè)的時間。比如做完三題，有兩題來不及做，回家做。這時也有相當(dāng)一部分學(xué)生，能利用課余時間，在校就完成了作業(yè)。同時因為能在課堂上及時的關(guān)注學(xué)生，一些內(nèi)向的學(xué)生也能大膽主動地提出問題了。作業(yè)當(dāng)然是全體學(xué)生都能完成，保證了作業(yè)數(shù)量。

措施

2、允許部分同學(xué)小抄，遲交

因為學(xué)生之間畢竟存在著差異。就是有那么幾個學(xué)生是聽不懂，學(xué)不會的。甚至有些同學(xué)是連字都寫不清楚的（如陳碩，林心潔，江杰等）。這個事實是不能回避，也無法改變。他們是無法獨(dú)立完成作業(yè)的，若不允許他們抄，就沒作業(yè)可交了。為了完成作業(yè)數(shù)量，也讓他們養(yǎng)成交作業(yè)的習(xí)慣，不得不默許這些同學(xué)抄作業(yè)了。同時也允許部分同學(xué)遲交，為了保證作業(yè)數(shù)量，遲交總比沒交好吧。

措施

3、定期裝訂成冊

開學(xué)初，我就提醒學(xué)生要保留作業(yè)以備教務(wù)處檢查。但畢竟一天一張薄薄的作業(yè)紙，多數(shù)學(xué)生就是隨手夾在書里，或筆記本里，甚至?xí)A在其它書里。于是我要求每位學(xué)生買一個透明書夾。一開始是每周整理一次作業(yè)。而后基本上是每個月整理一次放在我辦公室保管。作業(yè)有缺的要重新補(bǔ)做，我也會重新批改。這樣也方便教務(wù)處的臨時抽查，家長會時，也能讓家長看到自己孩子平時的作業(yè)情況。同時，我發(fā)現(xiàn)每到統(tǒng)一整理作業(yè)的時候，有一些后進(jìn)生，包括平常粗心大意的學(xué)生都能積極地補(bǔ)交作業(yè)，整理出一本來。我心想，他們在整理的過程中，或許有了一些成就感，也有了一些自信。

第二階段：抓作業(yè)質(zhì)量

措旋

1、課堂上互幫互助（調(diào)換座位）

教師一個人能力畢竟有限，不能照顧到全班同學(xué)。而就有這樣的學(xué)生，不會做不敢問老師，寧可請教其他學(xué)生。也有的學(xué)生，就是聽不進(jìn)我的話。（大概有些心理障礙吧）。因此有時我也允許他們調(diào)換座位，同學(xué)之間互幫互助，教會了做，總比去抄的好吧。而那些自覺的學(xué)生也能養(yǎng)成獨(dú)自動腦、獨(dú)立思考、合作交流學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

措旋

2、同學(xué)之間互批互改

剛開始，我先是將是在一些學(xué)生成績較好的學(xué)生中進(jìn)行互批互改，同時加以指導(dǎo)訓(xùn)練幫助同學(xué)指正錯誤，并給出分?jǐn)?shù)評價和書寫建議。這些學(xué)生在指正同學(xué)的作業(yè)中的錯誤時，能夠讓自己提高警戒，自己以后也可以避免犯類似的錯誤。而且數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡一題多解。這樣互相批改作業(yè)，其實也是一次解題方法的交流。可以讓學(xué)生了解到同伴的不同的解題方法。進(jìn)而拓展自己的思維。而后，我又試著讓這些學(xué)生批改全班的作業(yè)。這對其他同學(xué)又是一次激勵。作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的同學(xué)，對同伴給自己指出的作業(yè)中的錯誤印象會比較深刻，同時也可以避免再犯同樣的錯誤。對于學(xué)生來說，有獲得同伴肯定的強(qiáng)烈需求，因此在自己作業(yè)給別人改的時候肯定希望把自己最好的一面展現(xiàn)給同伴。而作業(yè)互改安排在哪一天時間不定，學(xué)生只能長期認(rèn)真對待作業(yè)，時間一長，也許就能形成一種習(xí)慣。

措施

3、每月定期集中訂正作業(yè)。

在作業(yè)集中整理一段時間后，差不多是每月一次，利用下下午第四課時間，集中檢查訂正作業(yè)（用紅筆訂正）。其實平常就有及時講評作業(yè)的，不過還是有些學(xué)生沒有及時訂正，而我也沒時間，改過作業(yè)，再一一檢查他們訂正了沒有，因此，干脆統(tǒng)一時間，統(tǒng)一訂正，統(tǒng)一檢查。不過，這個措施在后期的實施過程中，發(fā)現(xiàn)其不合理性，效果不明顯，甚至事得其返。學(xué)生只是表面上完成了訂正作業(yè)的任務(wù)，并沒真正地意識到知錯改錯。

第三階段；分層次抓獲作業(yè)的實效性

注：原本無此計劃

到初三下時，作業(yè)難度加大，學(xué)生之間兩極分化明顯，一部分學(xué)生厭學(xué)情緒高漲，自暴自棄，根本不做作業(yè)。一部分學(xué)生學(xué)生能力薄弱，以抄襲來應(yīng)付每天的作業(yè)。針對這種情況，我不得不臨時采取分層次布置作業(yè)的措施。先將班級學(xué)生分成ABC三個等級。其中A級是成績較好的學(xué)生。B級是中等生還包括學(xué)生態(tài)度端正，肯上進(jìn)的學(xué)生。為了不打擊其他學(xué)生的積極性，把平?？荚嚥患案?，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生歸到C級，而不再設(shè)立D級。而后根據(jù)這三個等級，分層次布置作業(yè)。A級的學(xué)生要比B級的學(xué)生多做一兩題打*的題目。C級的學(xué)生少做一兩題，或不做初三的習(xí)題，回頭重新復(fù)習(xí)初一，初二的練習(xí)。有一段時間，分層作業(yè)發(fā)揮出各層次學(xué)生作業(yè)地積極性。但在實施過程的后期，有些力不從心。一是教師因為教材的限制，學(xué)生教輔材料的限制，不能每一節(jié)都能找到與課堂知識相關(guān)的習(xí)題。二是學(xué)習(xí)能力差的這些學(xué)生因為作業(yè)與其他學(xué)生不同，不懂得請教，也沒得抄，作業(yè)質(zhì)量不升反降。

五、研究的成果總結(jié)反思

對“如何提高學(xué)生完成作業(yè)的實效性” 這一課題的研究，在初二實施時效果明顯且良好。學(xué)生學(xué)習(xí)成績都有不同程度提高。其中優(yōu)生和后進(jìn)生進(jìn)步明顯。部分優(yōu)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，除了完成課堂布置的作業(yè)，還會自覺地嘗試課外的習(xí)題，難題。而那些后進(jìn)生在集體的氛圍中，也努力地表現(xiàn)自己，有了一定的上進(jìn)心。但到初三上，由于作業(yè)難度加大（如函數(shù)與圓），好生尚不能獨(dú)立完成，差生厭學(xué)情緒高漲。計劃不能達(dá)到最終的良好愿望。

反思在這次課題研究中，我只重視對學(xué)生的要求，希望他們達(dá)到我預(yù)想的目標(biāo)，卻對自己沒有提出更高的要求。如在作業(yè)批改的方式上單調(diào)，沒有新意。只是評評ABC三個等級。，極少給作業(yè)加上適當(dāng)?shù)呐Z。

二、是整理錯題筆記半途而廢。曾有一段時間，我也嘗試地讓學(xué)生對錯題進(jìn)行歸納整理。但實際上，學(xué)生做錯作業(yè)并不多見，是不會做某一習(xí)題的情況更多見。因此這個計劃在實際的實施過程中是不了了之?？偟膩碚f這一次的課題研究，有成功的經(jīng)驗，也意識到許多不足之處。實際上要做到提高作業(yè)的實效性，還可以從作業(yè)設(shè)計（如多一些教材以外的作業(yè)，動手實踐的作業(yè)等），作業(yè)布置的形式（分層次布置作業(yè)，鼓勵學(xué)生自編作業(yè)），教師批改作業(yè)的方式（有針對性個別面批；指導(dǎo)學(xué)生之間互批互改）等方面入手，采取更多種的措施方法，而且也可以根據(jù)不同地教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)不同階段，適當(dāng)?shù)馗淖兎绞椒椒?，不一定要一成不變?/p>

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。教師要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)作業(yè)觀念，樹立一種新型的數(shù)學(xué)作業(yè)觀，努力提高布置數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。讓數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅是課堂知識的幾個鞏固練習(xí)題，更應(yīng)為適應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展需求服務(wù)；教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)過程以及學(xué)生的實際水平合理安排或設(shè)計一些數(shù)量適當(dāng)、難易適度、形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息的工具，而且要成為開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識及數(shù)學(xué)思維品質(zhì)優(yōu)化的途徑；最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

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第二篇：學(xué)生不完成作業(yè)

學(xué)生不完成作業(yè)，怎么辦？

學(xué)生不完成作業(yè)，教師很頭痛。很多教師在這件事上花費(fèi)大量時間：囑咐，督促，檢查，評比，獎勵，批評，忙得不亦樂乎，可總還是那么幾個或一些同學(xué)，經(jīng)常不能按時把作業(yè)本交上來。

那么，怎么樣對不完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)呢？

我們先看一個案例：

一個三年級的小女孩總是不完成作業(yè)，好好說不見效，批評也不起作用。于是，教師把自己也變?yōu)樾『⒆?，用小孩子“拉鉤守信”的常用方法竟然幫助好克服了這一缺點。事后，小女孩把這件事寫成了一篇作文，下面是她寫的這篇作文：

過去，我學(xué)習(xí)成績比較差，一到寫作業(yè)時，我就想找1號樓的婷婷玩，有時就看小人書。最吸引我的要數(shù)我抽屜里的小鴨子、小熊貓和小公雞，所以作業(yè)總完不成?？墒堑搅巳昙?，孫老師當(dāng)了我們的班主任，她幫助同學(xué)的辦法可多了。

有一次，我做完值日剛要走，被孫老師叫住了。我走到孫老師面前，她親切地對我說：“今天留的作業(yè)比較多，你能完成嗎？”我說：“能?！睂O老師伸出手指說：“那我們拉鉤！”我很奇怪，心想：“拉鉤是我們小孩子守信用的方法，怎么四十多歲的孫老師也用這種方法呢？”真要拉鉤，我倒有些猶豫了，因為當(dāng)時天已經(jīng)不早了，萬一我完不成作業(yè)呢？孫老師說：“怎么？沒有決心？”我慌忙伸出手指和老師拉了勾。這時，我一下子覺得孫老師好像離我近了許多，就像我的一位大朋友?；氐郊依?，我趕忙寫起作業(yè)來。寫著寫著，又有些不耐煩了，手里的筆停了下來，不由自主地打開抽屜，看見了我那可愛的小鴨子、淘氣的小熊貓和小公雞……它們都好像在向我招手。我剛要拿起它們，忽然想到和孫老師拉鉤的情景，我的眼前又仿佛出現(xiàn)了老師那親切的笑容和期待的目光。孫老師溫暖的手緊緊地拉著我，這不是老師對我的無聲命令嗎？我怎么能辜負(fù)老師對我的信任和希望呢？于是我就拿起筆，自言自語地說：“要守信用，不能騙人，堅持寫完！”終于把作業(yè)寫完了。

第二天，我一進(jìn)教室，老師就問：“你的作業(yè)寫完了嗎？”我連忙把作業(yè)本從書包里拿出來，交給老師。老師看了后很高興，親切地地我說：“昨天我們沒白拉鉤，你很守信用！”聽了老師的表揚(yáng)，我高興地笑了。

這天放學(xué)的時候，我主動找到孫老師，堅定地伸出我的小手指頭，充滿信心地說：“孫老師，咱們拉鉤，今后，我保證天天完成作業(yè)！”孫老師激動地又和我拉了一次鉤，目光里充滿了信任和喜悅。

就這樣，我漸漸地養(yǎng)成了自覺完成作業(yè)的習(xí)慣。同學(xué)們都知道我進(jìn)步了，他們卻不知道我和悄老師拉鉤的秘密。

沒想到和這個孩子拉鉤的做法能產(chǎn)生這樣好的效果，這里有一個很深刻的道理：假如我們能真正了解孩子的心理，虛下心來，蹲下身來，進(jìn)入他們的世界，就會出現(xiàn)奇跡，就會創(chuàng)造出驚人的師生心靈碰撞的火花。當(dāng)然，同樣一種方法，不見得適合每一個學(xué)生，有心的教師可以創(chuàng)造很多有效的心理輔導(dǎo)方法。

這個案例富有啟示意義。

學(xué)生為什么不完成作業(yè)呢？一般老師對這個問題都不去細(xì)致研究，他們只簡單的斷定，這是因為學(xué)生“不重視學(xué)習(xí)”、“厭學(xué)”、“貪玩”、“怕苦”等等。歸因簡單，對策當(dāng)然也就簡單，無非是一方面大談學(xué)習(xí)的重要性以期引起學(xué)生的“重視”，另一方面采用各種管、卡、壓的辦法迫使學(xué)生不敢不完成作業(yè)。

事實上，學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，情況相當(dāng)復(fù)雜，有多種心理因素造成的，因此就應(yīng)該有多種心理輔導(dǎo)方法。

我們分析這個問題，首先看經(jīng)常不寫作業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)绾巍?/p>

如果學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)，但期中、期末考試成績還可以，能跟上，甚至考得還不錯，那是怎么回事呢？

有這樣幾種可能：

1、這種學(xué)生聽講比較專心，發(fā)言也積極，有表達(dá)能力，總體上學(xué)習(xí)狀態(tài)還是錯的，但是只要一涉及筆頭作業(yè)，他就一百個不樂意。數(shù)學(xué)作業(yè)需要寫的東西少一點，他還能做，像語文這種需要大量書寫的作業(yè)，他死活不想做。這種情況千萬不要貿(mào)然批評他“不想學(xué)習(xí)”，因為他可能收發(fā)室障礙。

書寫是比看和聽復(fù)雜得多的學(xué)習(xí)活動，需要手、眼、腦的多方面配合。單從手來說，每把一個字寫規(guī)整，需要手部十幾塊小肌肉同時動作，而且互相動作。小學(xué)生把字寫得七扭八歪，或者筆畫跑到框外去了，這常常不是態(tài)度問題，而是能力問題，他的手部小肌肉群沒有別人發(fā)育得快，控制不好那支筆，自然沒法寫好。這時候家長、老師若對他們發(fā)脾氣，說他們不用心，那就可能冤枉孩子。他做不到的事情，他是沒有過錯的。

如果經(jīng)過診斷，發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生不寫作業(yè)確實主要是因為書寫障礙，而不是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，那我們就千萬不要再亂批評他們了，也不要讓家長每天逼迫他們寫作業(yè)了。正確的辦法是告訴他們：寫字其實是一件并不難受，而且很有意思的事情。家長可以和孩子一起做一些手指游戲，以幫助孩子手部小肌肉群的發(fā)育；家長還可以故作熱愛書法狀，幫助孩子產(chǎn)生寫字的興趣；感覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子，可以送到訓(xùn)練班做一些訓(xùn)練；握筆姿勢不對（這會造成手部疲勞）的孩子，可以進(jìn)行矯正；教師則要減少這種學(xué)生的作業(yè)，先不求多，不求美觀，寫了就好，逐漸增加，不急于讓他和一般同學(xué)拉平。

2、懶惰，靠小聰明學(xué)習(xí)

這種學(xué)生，看他寫的字開和書寫速度就會發(fā)現(xiàn)，他們并沒有書寫障礙，他們寫得很好、很快，他們也曾經(jīng)有過按時按量完成作業(yè)的歷史，而且給他們一些壓力，他們也能把作業(yè)寫好。這種學(xué)生的主要問題是懶惰，而且他們的膽子比較大。

其實不愿意寫作業(yè)的學(xué)生是很多的，從但是不敢不寫，這種學(xué)生就敢于不寫，他們不太害怕懲罰。他們成績并不差，靠的是小聰明。

這種懶惰任性的學(xué)生，幾乎可以肯定是家族教育失誤造成的。有的家長從來不問孩子的作業(yè)寫沒寫，孩子每天就知道瘋玩，在家差不多處于無人管理的狀態(tài)，小學(xué)低年級還寫點作業(yè)。到了高年級和中學(xué)，就認(rèn)放肆不寫了。老師請家長，家長不去，或者去了，回家把孩子打一頓，繼續(xù)放任不管。這種孩子完全沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育起來很困難。有的這類孩子長大一點就會好一些，所以對他們還要耐心等待。如果他家的經(jīng)濟(jì)情況還好，可以建議家長請一位家庭教師暫時陪伴他寫作業(yè)，逐漸形成按時寫作業(yè)的習(xí)慣后，家庭教師再撤出。如果學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)困難，但孩子人品并不差，則可以考慮把他安排到一個同學(xué)家去每天一同寫作業(yè)，以期逐漸使他形成寫作業(yè)的習(xí)慣。學(xué)校若有放學(xué)后的輔導(dǎo)班，可以建議他們參加?？傊?，這是一類腦子聰明、思想懶惰、習(xí)慣不好的學(xué)生，轉(zhuǎn)變這種學(xué)生不要有太高的期望值，能使他們有進(jìn)步就好。

3、嫌作業(yè)太“小兒科”

這種學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)，但成績不差，或者忽高忽低，有時還能考出令人吃驚的好成績，別人都不會的題，他反而能做出來。平日成績不見佳，也不見他用功，到了期末考試的時候，卻能鬧個上游。這種學(xué)生也給老師一種懶惰、靠小聰明學(xué)習(xí)的印象，但是你會發(fā)現(xiàn)，他們其實可能很學(xué)習(xí)。每當(dāng)老師講到他確實不很會的地主，他都聽得津津有味，有時還會問老師一些怪問題。如果某天作業(yè)難度很大，具有挑戰(zhàn)性，他就愛做。這種學(xué)生的家長往往文化水平高，家庭有讀書氛圍，受到良好的早期教育。他們明顯地識字多，愛看課外書，知識面寬，平日說話詞匯豐富。

這就是那種“吃不飽”的學(xué)生，老師留的作業(yè)對他們來說太“小兒科”了，做起來索然無味，提不起興致，于是他們就“罷工”了。這種學(xué)生不是不愛學(xué)習(xí)，是我們的教學(xué)不能適應(yīng)他們的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)老師的，不能片面要求學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué)，在保證教學(xué)適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的前提下，對于這種尖子生，要適當(dāng)照顧。

尖子生有兩種，一種是“顯性尖子生”，主要特點是成績撥尖，另一種是“隱性尖子生”，特點是目前成績并不撥尖，或者很不穩(wěn)定，但是具有很好的可持續(xù)發(fā)展條件。一個真正優(yōu)秀的教師，應(yīng)該能看出“顯性尖子生”的真正實力和隱患，幫助他們擴(kuò)大知識背景，避免平均用力，以進(jìn)攻的姿態(tài)而不是單純防守的姿態(tài)爭取自己的優(yōu)勢。一個真正優(yōu)秀的教師，也應(yīng)該能識別“隱性尖子生”，給他吃點“偏飯”，給他留點難題，減去一些他做了也沒用的容易題，甚至可以讓他跳班。這樣，他學(xué)習(xí)就起勁了，就有希望成為后起的尖子。

千萬不要諷刺這種學(xué)生?！澳阌惺裁戳瞬黄穑俊薄澳阍趺茨敲刺厥?？”“你門門都考100分，我上課也讓你看課外書！”這些都是完全錯誤的做法，會把一個未來的尖子生變成教師的敵人。

前面說的經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績還好。下面我們要說的不交作業(yè)的學(xué)生，是屬于成績不好的，排在班級末尾的。在經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生中，這種學(xué)生占的比例比較大。這合乎一般規(guī)律：不寫作業(yè)成績就上不去；成績上不去，就埸不愛寫作業(yè)。

這一類學(xué)生不交作業(yè)，也應(yīng)該細(xì)致分析，情況并不一樣，對策也不盡相同。

1、沒奔頭，灰心了

人做任何事情，沒有奔頭，他是會起勁的，大人孩子都一樣。每天忙忙碌碌掙不著錢的買賣，誰會努力去做？很多學(xué)生根本不愛寫作業(yè)，原因就在于此。寫作業(yè)對于他們來說，是一項沒有奔頭、沒有希望的事情。他們心如死灰，不寫作業(yè)不過是他們消極心態(tài)的一種表現(xiàn)而已。

灰心者又可以細(xì)分為兩種，一種是整體灰心者，另一種是局部灰心者。

整體灰心者是完全厭學(xué)的人，甚至是厭世的人，對這種人談完成作業(yè)，屬于浪費(fèi)時間、浪費(fèi)感情。你想，一個人連學(xué)都不想上了，甚至連活都不想活了，你還跟他談什么“明天一定要完成作業(yè)”，牛頭豈對馬嘴？所以，一位教師如果發(fā)現(xiàn)某學(xué)生整體上處于心理崩潰的邊緣（這需要教師有一定的心理學(xué)知識和敏銳的觀察力），那就不要和學(xué)生糾纏什么寫作業(yè)問題，而要用主要的精力了解他的心理問題在哪里，加以干預(yù)。事實上這時候教師已經(jīng)在一定程度上變成了心理醫(yī)生，催學(xué)生寫作業(yè)則成了次要工作。如果教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不能勝任此項工作，可以讓學(xué)生去找學(xué)校心理老師或者醫(yī)院的心理醫(yī)生，教師這時要做的是先放學(xué)生一馬，不要每天催逼他的作業(yè)，否則會干擾心理治療，弄不好還會造成學(xué)生迅速輟學(xué)，或者走向崩潰。

對局部灰心者比較好辦，因為這種學(xué)生不是門門作業(yè)不交，而只是某一兩門作業(yè)不交----他對這門課灰心了。面對這種學(xué)生，教師最容易犯的錯誤是“哪壺不開提哪壺”，學(xué)生按時完成作業(yè)的那幾門老師提也不提，每天揪住不完成作業(yè)的科目批評了又批評，把學(xué)生弄得很絕望，索性門門都不做了，反正也是一個“完成作業(yè)”的罪名。這不是促進(jìn)，而是促退。正確的做法是先穩(wěn)住陣腳，告訴學(xué)生：“你不是不完成作業(yè)的學(xué)生，你只是某一兩門作業(yè)有困難，我們慢慢解決?！比缓髱蛯W(xué)生切實找到他這一門課寫作業(yè)困難在哪里，為什么灰心了，逐步加以解決。

2、作業(yè)不會做，或者障礙太多

有很多不交作業(yè)的學(xué)生都屬于這一類。他們定作業(yè)時寫寫停停，磕磕絆絆，困難重重，有的甚至大部分題都不會。老師又催得緊，怎么辦呢？小學(xué)生或者家長文化程度比較高的中學(xué)生，就向家長求援，其他的人就打電話發(fā)短信問同學(xué)，或者干脆就頭天不做，第二天早晨交作業(yè)本之前拼命抄別人的。在很多學(xué)校里，抄作業(yè)現(xiàn)象很普遍。有的人抄作業(yè)是因為懶惰，其實他自己是可以做出來的，這是態(tài)度問題；可是也有不少人抄作業(yè)是因為他確實不會或者他的速度太慢，完不成。后一種情況就不是態(tài)度問題了，是能力問題?？墒且话憷蠋熡龅綄W(xué)生抄作業(yè)的情況，往往不分青紅皂白地一律進(jìn)行道德遣責(zé)。這是很不妥的，不但冤柱了一些學(xué)生，而且絕對不能解決問題，因為道德遣責(zé)是不能提高學(xué)生能力的，道德壓力只對那些有能力獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生起作用，確實不會做題的學(xué)生挨一頓罵也

還是不會，甚至可能更不會――你把他罵傻了。

他為什么不會呢？有可能是智力問題，有可能是基礎(chǔ)問題（知識有很多漏洞，連不上串了），還有可能是暫時沒有入門。

所以，教師面對一個經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生，千萬不要急于批評、遣責(zé)、懲罰，一定要認(rèn)真觀察和詢問，他到底會不會。如果發(fā)現(xiàn)他確實是不會，那就什么批評的話也不要說，該補(bǔ)課就補(bǔ)課，該請家長的建議家長請家教，該等待的等待（暫時沒入門的），而且應(yīng)該允許他們在一段時間里不做或少做作業(yè)。

3、挫折感

這種學(xué)生的主要問題不是學(xué)不會，能力還是可以的，他們也沒有完全灰心（整體精神狀態(tài)尚可），也不是懶惰（在其他事情上可以看出他的勤勞），只是定作業(yè)提不起精神來，教師和家長對他們的期望值超標(biāo)了，而且太急躁了。無論他們怎么努力，總是得不到肯定，甚至作業(yè)按時完成了也會受到批評（還有錯題、字寫得不標(biāo)準(zhǔn)）。教師、家長千萬不要拿別人的優(yōu)點比他的缺點，總是用自己理想中的他來貶低 現(xiàn)實生活中的他。久而久之，他就會經(jīng)常處于沮喪狀態(tài)，對完成作業(yè)也就沒有興趣了。

這種學(xué)生不難鑒別，也容易幫助。只要老師和家長實事求是地肯定他的進(jìn)步，他很快就會轉(zhuǎn)變精神狀態(tài)，作業(yè)完成狀況也會好轉(zhuǎn)。如果實事求是的表揚(yáng)仍然不能使他改變，那他可能就是另外類型的人，要另換辦法了。當(dāng)表揚(yáng)不管事的時候，家長、教師千萬不要責(zé)備孩子不識抬舉，應(yīng)該首先想到的是，可能我們自己診斷錯誤，開錯藥方了。

4、不喜歡這老師

學(xué)生不交作業(yè)竟然是因為不喜歡教這門課的老師，這可能嗎？可能。如果某個學(xué)生其他各科作業(yè)完成得還可以，本來這門課的作業(yè)也能順利完成，自從換了某個老師之后就不交作業(yè)了，或者自從跟某位教師發(fā)生了沖突之后就不好好寫作業(yè)了，那可能就是這種情況。孩子畢竟是孩子，他們常常情結(jié)化地處理問題。他如果從心底里討厭甚至仇恨某個老師，就會想：“我干嗎要給他完成作業(yè)？就不寫！”“我偏不交作業(yè)，我一定要考個壞成績，拉下他的平均分，讓他得不著獎金！”這不是編的故事，而是真實發(fā)生過的事情。

這其實是人際關(guān)系問題，不是作業(yè)問題。遇到這種情況，教師就先不要提什么作業(yè)不作業(yè)，而應(yīng)該主動征求一下的意見，接受孩子的正確意見。該傾聽的傾聽，該解釋的解釋，該道歉的道歉。關(guān)系緩和了，作業(yè)問題就解決了。有的教師礙于面子，明知自己有錯，也不愿向?qū)W生承認(rèn)，但是不管怎樣要把關(guān)系弄好。

引用本文開始的一句話來結(jié)束今天的學(xué)習(xí)?！疤撓滦膩?，蹲下身來，進(jìn)入孩子們的世界，就會出現(xiàn)奇跡，就會創(chuàng)造出驚人的師生心靈碰撞的火花?！?/p>

第三篇：學(xué)生作業(yè)完成情況反饋

學(xué)生作業(yè)完成情況反饋

貴家長：

你家學(xué)生的日的作業(yè)沒按時完成，望在家及時督促完成。

南陽第二寄讀學(xué)校

家長反饋

家長意見：

家長簽字

學(xué)生作業(yè)完成情況反饋

貴家長：

你家學(xué)生的月日的作業(yè)沒按時完成，望在家及時督促完成。

南陽第二寄讀學(xué)校

家長反饋

家長意見：

家長簽字

第四篇：高中地理提高課堂實效性課題階段性總結(jié)

高中地理提高課堂實效性課題總結(jié)

何安橋

一學(xué)期來，我始終圍繞提高高一地理教學(xué)質(zhì)量這一主題，一邊教學(xué),一邊研究，一邊總結(jié)。一是借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、豐富、多通道輸入的地理環(huán)境，設(shè)計符合學(xué)生心理特點和語言習(xí)慣的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)地理思維的能力；二是用案例、實驗課堂，課堂上教師減少了講授的時間，增加了學(xué)生的活動時間，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)伴”，創(chuàng)設(shè)了新型的師生關(guān)系模式；三是課堂是利用多種評價，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的激勵。教師從原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者和激勵者，實現(xiàn)了自身角色的轉(zhuǎn)換?？偨Y(jié)如下：

（1）注重優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)和要求

課堂教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)合理。它既要符合中學(xué)生學(xué)習(xí)律，又要有利于培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。因此優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)要建立在由學(xué)習(xí)態(tài)度、語言表達(dá)和能力培養(yǎng)三方面組成的目標(biāo)體系上，使每一堂課都有培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的要求。同時教師要根據(jù)所教內(nèi)容在整冊教材中所處的地位、所教班級學(xué)生的接受程度，將讀圖、析圖、表達(dá)圖等技能的目標(biāo)具體化，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用圖表能力的目標(biāo)也要建立在扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上。

（2）注重優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，將教材內(nèi)容實行科學(xué)的組合，并按一定的程序組成合理的知識結(jié)構(gòu)

和能力結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容具有邏輯意義，做到條理清楚、重點

突出、難易適度。教師要明確教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵，要加強(qiáng)知識間的相互有機(jī)的聯(lián)系，重視語言知識的系統(tǒng)化、技能訓(xùn)練的程序化，并且科學(xué)地安排教學(xué)順序和層次，合理確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

（3）注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程

在中學(xué)地理課堂教學(xué)中要使教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。要優(yōu)化教學(xué)情境，建立和諧的師生關(guān)系，營造濃厚的熱情高漲的地理學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生各種智力因素和非智力因素，使學(xué)生不知不覺地積極投入學(xué)習(xí)過程，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師要在課堂教學(xué)過程中，以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)；以多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情境、擴(kuò)大語言的輸入量；以清晰、準(zhǔn)確到位的示范幫助學(xué)生理解、模仿、操練和活用語言；以教學(xué)活動的變化為依據(jù)，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學(xué)環(huán)節(jié)以及科學(xué)有序的訓(xùn)練，讓學(xué)生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂學(xué)會學(xué)，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。

（4）注重優(yōu)化教學(xué)方法與手段

課堂教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中所采用的方法要符合教學(xué)內(nèi)容，符合是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的認(rèn)識規(guī)律和一般教學(xué)原則；要充分利用直觀教具和電教設(shè)備，創(chuàng)造各種語言情景，讓學(xué)生利用各種感官參與英語學(xué)習(xí)的實踐活動，加速語言材料的吸收和運(yùn)用，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力；恰當(dāng)合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在游戲中自然地、積極地學(xué)習(xí)與運(yùn)用所學(xué)的語言知識，在游戲活動中喜學(xué)愛學(xué)。

（5）注重優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)

優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)要從研究學(xué)生學(xué)習(xí)外語的特點、方法、習(xí)慣等方面著手，把學(xué)法研究與教法研究結(jié)合起來并將學(xué)法指導(dǎo)落實在課堂教學(xué)之中。為了使課堂教學(xué)過程成為教師傳授知識、指導(dǎo)學(xué)法和學(xué)生接受知識、學(xué)習(xí)技能、掌握學(xué)法的過程，就要保證課堂結(jié)構(gòu)的整體性、科學(xué)性、有序性。即從教學(xué)內(nèi)容整體、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)整體出發(fā)，設(shè)計一個科學(xué)有序的學(xué)法結(jié)構(gòu)，在各個環(huán)節(jié)上設(shè)計學(xué)法“點”，并把學(xué)法“點”有機(jī)地聯(lián)系起來，環(huán)環(huán) 相聯(lián)，以利于學(xué)生循序領(lǐng)悟，掌握學(xué)法，使學(xué)生能生動活潑地、自主地學(xué)習(xí)。

（6）注重優(yōu)化課堂教學(xué)的評估與反饋

課堂教學(xué)中的評估應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對讀圖、析圖、表達(dá)圖表能力在課堂教學(xué)過程中的達(dá)成度進(jìn)行全面的評估。評估時既要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和掌握學(xué)習(xí)方法的情況，也要注重對教學(xué)方法、過程和效果的評估，評估時要定量和定性相結(jié)合。評估的指標(biāo)要明確具體，語句表達(dá)力求精練、準(zhǔn)確，既簡單易行、便于操作，又能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

課堂教學(xué)的反饋要適時、具體。學(xué)生練習(xí)正確時，表揚(yáng)要簡明扼要、恰如其分；練習(xí)出錯時，要講出原因，并提供同類練習(xí)，及時強(qiáng)化訓(xùn)練；對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、自信心不足的學(xué)生要多提供參與機(jī)會，多鼓勵，多表揚(yáng)；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生既要肯定成績，又要指出努力方向。

總之，教學(xué)評估與反饋必須有利于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)效率。

（7）注重優(yōu)化作業(yè)布置

作業(yè)布置要體現(xiàn)鞏固性、實踐性和趣味性，要反映地理學(xué)科的特點，因此地理作業(yè)應(yīng)包括圖表的分析、表達(dá)兩部分。作業(yè)內(nèi)容要緊扣所學(xué)的語言知識，作業(yè)的形式要精心設(shè)計，作業(yè)的要求要兼顧到不同層次的學(xué)生；作業(yè)總量要控制；作業(yè)時間要合理，使學(xué)生主動積極地完成作業(yè)的過程成為自我提高的過程。

通過一年來由點到面的研究與實踐，我對優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的意識大大增強(qiáng)，通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高了課堂教學(xué)效率。

2009-10-12

第五篇：提高課堂語文實效性課題總結(jié)三年級

提高課堂語文實效性課題總結(jié)

三年級組

深化語文課堂教學(xué)改革，切實提高課堂教學(xué)效率，建立和完善語文課堂教學(xué)模式已深入人心。經(jīng)過一段時間的努力結(jié)合我校的實際，在構(gòu)建自主高效課堂教學(xué)模式的做法總結(jié)如下：

一、師生課前準(zhǔn)備，為提高課堂效率作好保障。

上課前做到了認(rèn)真?zhèn)湔n, 精心設(shè)計教案，反復(fù)琢磨課堂語言的精練準(zhǔn)確。圍繞重難點進(jìn)行合理的板書設(shè)計。在二次備課中把初備的漏洞補(bǔ)上，系統(tǒng)把握教材熟悉教材，單元試題自己先做，再給學(xué)生講解。利用網(wǎng)絡(luò)，工具書查閱備課所需資料，充分學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，確保上課前打有準(zhǔn)備之仗。不僅備教材,備學(xué)生,還要備心里狀態(tài),努力達(dá)到教學(xué)的游刃有余。給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生利用雙休日預(yù)習(xí)下周要學(xué)內(nèi)容進(jìn)行周預(yù)習(xí)，重點是找出疑難之處，借助資料書解決問題，不懂之處作好標(biāo)記。課上提出來交流探討。最經(jīng)常的是單課預(yù)習(xí)，就是每次上課前的針對性預(yù)習(xí)，它類同于我們平時進(jìn)行的預(yù)習(xí)。采用這些預(yù)習(xí)有力地促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)。為提高課堂教學(xué)效率作好了保障。

二、合理安排時間，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。樹立責(zé)任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。講課的時間盡量控制在20分鐘以內(nèi)，課堂上少講精講，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。在課堂上惜時如金，上課守時，不遲到，不拖堂。以自己的時間觀念影響學(xué)生時間觀念，讓40分鐘產(chǎn)生最大的效益。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，探究最佳教學(xué)途徑。

學(xué)貴得法，課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師樹立學(xué)生可以學(xué)會，每個學(xué)生都可以學(xué)會的觀念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。對于大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補(bǔ)充。以課堂作業(yè)、來回巡視等手段督促學(xué)生自學(xué)，最大限度地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。鼓勵學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生尋求解決問題的方法，并引導(dǎo)學(xué)生順著問題進(jìn)行深入的探究。在這個過程中養(yǎng)成學(xué)生發(fā)問的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。

四、練習(xí)布置，鞏固轉(zhuǎn)化學(xué)生的知識。

課內(nèi)外作業(yè)都要分層布置，不千篇一律。好學(xué)生布置難度較大的作業(yè)，學(xué)困生布置比較容易的作業(yè)。使不同層次的學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。精心設(shè)計練習(xí)，避免重復(fù)作業(yè)。對于作業(yè)中的普遍出錯的問題要認(rèn)真全班講解，個別學(xué)生的問題單獨(dú)指導(dǎo)弄清錯誤的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題及時解決決不積壓。達(dá)到將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。

五、師生關(guān)系融洽，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。

親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，取得好的效果。每當(dāng)結(jié)束一個單元，我都要詢問學(xué)生們聽課的情況，能否聽懂，還有那些問題不明白，或者講課的速度快還是慢，布置作業(yè)能不能記錄下來，廣泛聽取學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的建議，并及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略，要盡最大可能地尊重學(xué)生意愿。教師要尊重學(xué)生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學(xué)生。教師要以真誠的眼光注視學(xué)生，親切的語氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。營造和諧氛圍的主動權(quán)在教師手中，教師必須主動地承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。

六、自我反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平。

“教”的反思是指教師的反思。每當(dāng)結(jié)束一節(jié)課都要及時寫好課后記，不斷總結(jié)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，比如一些突發(fā)事件的處理機(jī)智。經(jīng)驗教訓(xùn)，以便改進(jìn)教學(xué)。不光我自己反思，還提醒學(xué)生對“學(xué)”的反思。指導(dǎo)學(xué)生及時的反思自己的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，對自己的考試成績自我評價，分析錯誤的原因。改正差錯，爭取進(jìn)步。

七、注重培養(yǎng)學(xué)生自信心

古人說：“授人以魚，不如授人以漁”，可見，讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的決定性因素。根據(jù)高年級學(xué)生的自身特點以及語文學(xué)科的特點，經(jīng)常性地在學(xué)生中開展學(xué)習(xí)方法的交流，指導(dǎo)幫助學(xué)生摸索出更有效的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和考試方法，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)有路方法為徑”，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

1、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自信心。

在教學(xué)中，我做到“學(xué)生自己通過看書查閱資料能解決的問題，我不講解；學(xué)生互相討論后能解決的問題的，我不講解”放手讓學(xué)生去讀書學(xué)習(xí)，讓他們在成功的體驗中，說聲“我行”、“我能行”、“我必勝”、“我會成功”!努力給學(xué)生營造一個“自主自信”的學(xué)習(xí)氛圍。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自信心。平時經(jīng)常和學(xué)生談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲，針對每個學(xué)生的不同表現(xiàn)常對他們說：“你能行，老師相信你！、不要怕，大膽試一試！”等一些鼓勵性的話語，而這對那些“學(xué)困生”來說，就意味著老師的重視、關(guān)懷和期待，進(jìn)而逐步培養(yǎng)他們的自信。

3、創(chuàng)設(shè)體驗氛圍，培養(yǎng)自信心。根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，比如分層布置作業(yè)，確立一個適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過努力能夠完成，進(jìn)而在成功的過程獲得自信。

綜上所述的幾點做法很不成熟，先正在實踐探索階段，構(gòu)建自主高效課堂教學(xué)模式，需要高超的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)技巧的。還需要不斷的從理論和實踐諸多方面探索，以切實改變語文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀。