第一篇：教師批改作業(yè)制度

教師批閱作業(yè)制度

教師布置適量作業(yè)，對(duì)學(xué)生所交作業(yè)及時(shí)、認(rèn)真批改，是鞏固學(xué)生學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提高分析問題和解決問題能力的一個(gè)重要手段，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果必不可少的重要手段。為確保批閱作業(yè)的質(zhì)量，現(xiàn)擬訂教師批閱作業(yè)檢查制度如下：

l、各科作業(yè)要做到有布置有檢查，狠抓落實(shí)。作業(yè)形式可靈活多樣，實(shí)行分層布置。[分基本題（必作）和綜合題（選作）]，對(duì)優(yōu)生可適當(dāng)增加作業(yè)量、難度等。對(duì)困難學(xué)生可適當(dāng)減少。節(jié)假日作業(yè)要適量。

2、作業(yè)批改要保質(zhì)保量，保證按本班人數(shù)收齊。全批全改，批改要有日期，有“√”符號(hào)，有評(píng)價(jià)，作文必須有旁批 眉批 錯(cuò)字別字要提示。

3、教師必須及時(shí)填好作業(yè)批改記錄。對(duì)于作業(yè)中存在的問題，屬于共性的，應(yīng)在下堂課進(jìn)行講評(píng)、訂正?；蚶米粤?xí)時(shí)間進(jìn)行集體輔導(dǎo)，對(duì)差生應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，或有針對(duì)性地進(jìn)行面批。還必須經(jīng)常將批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題與班主任聯(lián)系。

4、次數(shù)以周課節(jié)次為依據(jù)，每學(xué)期由教導(dǎo)處組織進(jìn)行學(xué)生作業(yè)情況交流。

5、教師應(yīng)經(jīng)常下班進(jìn)行輔導(dǎo)，并及時(shí)批改作業(yè)。發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)作好記錄，對(duì)于出現(xiàn)的共性問題，應(yīng)于下堂課進(jìn)行講評(píng)、糾正。

檢查及處理方案：

1、該項(xiàng)工作由張香芬老師負(fù)責(zé)，由學(xué)生會(huì)秘書處協(xié)助。

2、采取平時(shí)抽查與常規(guī)檢查相結(jié)合，每兩周檢查一次。

3、對(duì)作業(yè)不能按要求批改的，一經(jīng)查出，要提出批評(píng)。

4、每兩周檢查后及時(shí)通報(bào)檢查結(jié)果，對(duì)于做作業(yè)態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)同學(xué)們相互學(xué)習(xí)。

教務(wù)處

2013年10月29日

第二篇：教師備課、上課、批改作業(yè)制度

教師備課、上課、批改作業(yè)制度

為保障教學(xué)部的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，特制定本制度。

一、備課

1、每學(xué)期開課前，教師必須參加教材分析學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研所教學(xué)科的教學(xué)大綱，了解教學(xué)重難點(diǎn)。

2、要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)安排。

3、新開課程備課時(shí)，必須參考不同版本的最新教材或教參資料。

4、每位教師必須有規(guī)范的教案和講授提綱，任教五年以下青年教師必須具有完整、詳細(xì)的講稿。重開課必須對(duì)原教案補(bǔ)充修訂、引入最新研究成果。

5、教材中的重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問題，必須經(jīng)集體討論備課。

6、每學(xué)期各任課教師須將教案報(bào)教導(dǎo)主任審查。

7、教師應(yīng)深入了解不同專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，有針對(duì)性的進(jìn)行備課。

二、上課

1、上課是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)按照教育理論、遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)藝術(shù)、增強(qiáng)教學(xué)效果。

2、授課中要體現(xiàn)正確的思想觀念，嚴(yán)禁利用課堂宣傳和散布錯(cuò)誤觀點(diǎn)以及不成熟的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

3、教師在課堂上要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、嚴(yán)以律已、以身作則、為人師表。

4、講授的課程內(nèi)容要做到基本原理體系嚴(yán)密完整、基本理論鮮明突出、基本知識(shí)準(zhǔn)確充實(shí)、整個(gè)教學(xué)內(nèi)容熟練。

5、教師上課著裝要莊重雅致、教態(tài)自然大方、教學(xué)語言標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、表達(dá)流暢生動(dòng)。

6、課堂學(xué)習(xí)氣氛要組織的生動(dòng)活潑。

7、要充分使用啟發(fā)式教學(xué)，做到問題鮮明、引導(dǎo)正確、條理清楚、對(duì)比度強(qiáng)、邏輯連貫、過渡自然、結(jié)合實(shí)際、增強(qiáng)實(shí)效、滲透思想教育，堅(jiān)持教書育人。

8、每學(xué)期每科至少要組織兩次教學(xué)研討課，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，觀察、分析、解決問題的能力。

9、教師要認(rèn)真填寫上交《聽課記錄》。

10、要充分利用電化教學(xué)等手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、課后作業(yè)

1、教師要根據(jù)所授課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，布置課后作業(yè)。

2、根據(jù)對(duì)學(xué)生減負(fù)的要求，教師布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)少而精。

3、教師應(yīng)要求學(xué)生按質(zhì)、按量、按時(shí)完成所布置的作業(yè)，并及時(shí)進(jìn)行批改、評(píng)定成績或?qū)懗鲈u(píng)語。

4、教導(dǎo)處每學(xué)期對(duì)任課教師批改作業(yè)情況進(jìn)行檢查，將檢查結(jié)果記錄在案，并將此納入到業(yè)務(wù)考核內(nèi)容。

第三篇：教師批改作業(yè)要求

教師批改作業(yè)要求

批改學(xué)生作業(yè)，是教師在教學(xué)中一項(xiàng)十分繁雜的工作。但這項(xiàng)工作最能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，有利于教師及時(shí)地調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)。為此，對(duì)教師批改學(xué)生作業(yè)如下要求：

1、按照教學(xué)常規(guī)中各學(xué)科設(shè)置的作業(yè)，在現(xiàn)有的教學(xué)資料（練習(xí)冊(cè)和基礎(chǔ)訓(xùn)練）中，選一種比較實(shí)用的工具書作為全批全改的作業(yè)（同時(shí)可作為上級(jí)檢查時(shí)的晚上作業(yè)）批改要求按“作業(yè)批改要求”執(zhí)行。要求做到全批全改，不允許作業(yè)讓學(xué)生批改。

2、作業(yè)必須及時(shí)批改，對(duì)學(xué)生作業(yè)批改后，要寫出批閱日期，批改作業(yè)均用紅筆。

3、嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真按時(shí)獨(dú)立整潔地完成作業(yè)，對(duì)無故缺作業(yè)的學(xué)生要及時(shí)批評(píng)教育和補(bǔ)做，抄襲、馬虎的要重做。

4、凡錯(cuò)題，均要求學(xué)生及時(shí)訂正，教師對(duì)訂正的作業(yè)同樣要進(jìn)行批改，標(biāo)上批改等級(jí)，標(biāo)上批改日期。

5、每項(xiàng)作業(yè)批改后，特別測(cè)驗(yàn)、考試，要作出簡要的記錄（批改手冊(cè)），及時(shí)地進(jìn)行講評(píng)。

6、對(duì)書寫整潔、解題具有獨(dú)到之處的學(xué)生，教師要有針對(duì)性的批注與激勵(lì)性評(píng)語，教師的批語，書寫要工整。

7、批改時(shí)，盡可能查找作業(yè)中的錯(cuò)處，進(jìn)行圈劃。圈劃要有規(guī)范，自成體系，一目了然。

8、學(xué)生習(xí)作，教師要精批細(xì)致，改造句子，理清層次，根據(jù)作文內(nèi)容寫出眉批，總批

9、教師對(duì)書寫認(rèn)真、卷面干凈、質(zhì)量高的作業(yè)，應(yīng)及時(shí)地在學(xué)生中進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。

10、單元考試卷要全批全改，留作檢查資料。要求同上。

11、校內(nèi)同一時(shí)間舉行質(zhì)量檢測(cè)。相當(dāng)于月考。教師批改后留存?zhèn)錂z。

我校第一教學(xué)段至少提前10天結(jié)課，第二教學(xué)段提前15天結(jié)課。L留下充足時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，迎接市級(jí)質(zhì)量分析。

第四篇：教師如何設(shè)計(jì)和批改作業(yè)

教師如何設(shè)計(jì)和批改作業(yè)

當(dāng)人們把目光盯著課程改革的時(shí)候，對(duì)作為課程改革重要部分的作業(yè)改革卻僅用余光偶爾一瞥而已，這是一種偏頗的認(rèn)識(shí)。任何教學(xué)過程的目標(biāo)是否達(dá)到，要看學(xué)生的行為方式最終是否朝預(yù)期的方向改變，這種改變的根據(jù)，是教學(xué)信息的輸人在學(xué)生身上引起知識(shí)的內(nèi)化并生成能力，這是一個(gè)必要的反饋過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過作業(yè)而習(xí)得，通過作業(yè)而強(qiáng)化，教師則通過批改作業(yè)檢查教學(xué)雙方的效果。但我們到底如何布置作業(yè)？我們是不是還讓學(xué)生在卷海題山中苦苦“掙扎”，是不是還在機(jī)械的演練中重復(fù)著“老北京的傳說”？我們是不是應(yīng)該來一場(chǎng)“作業(yè)的革命”？

一、傳統(tǒng)作業(yè)弊病有哪些(一)作業(yè)布置的專制性

傳統(tǒng)的作業(yè)布置，是教師單方面的權(quán)利，作業(yè)“做什么”、“怎么做”完全由教師說了算，學(xué)生只有執(zhí)行和完成的義務(wù)，沒有自主和選擇的權(quán)利。教師根據(jù)自己的一廂情愿強(qiáng)令學(xué)生在“題?！敝袙暝?，忽視學(xué)生的興趣。教師以“齊步走”的形式，讓全體學(xué)生在同一時(shí)間里完成同樣的內(nèi)容，忽視學(xué)生的差異。因而，學(xué)生原本濃厚的作業(yè)興趣被打磨得無影無蹤，作業(yè)成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。(二)作業(yè)內(nèi)容的封閉性

傳統(tǒng)的作業(yè)，教師把目光聚焦于書本上，學(xué)生長期被局限于書本提供的情境中，從概念到概念，從公式到公式，從推理到推理，在機(jī)械的演練中重復(fù)著“昨天的故事”，作業(yè)成了冷冰冰的認(rèn)知組合和邏輯堆砌。作業(yè)所解決的問題與生活缺乏應(yīng)有的關(guān)聯(lián)，一旦遇到生活實(shí)際中的具體問題，學(xué)生則顯得無從著手，力不從心，作業(yè)純粹是象牙塔里的“游戲”。(三)作業(yè)形式的單一性

長期以來，由于人們將作業(yè)的功能定位于“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”，因此教師的作業(yè)布置總是以此為出發(fā)點(diǎn)，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的書面操作和演練，文科作業(yè)大多是讀讀、寫寫、背背，理科作業(yè)大多是算算、練練，即使是所謂的“應(yīng)用題”，也只是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去解決一些書面上的“實(shí)際問題”，作業(yè)形式單一，幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式，忽視了作業(yè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和豐富性、多樣性。(四)作業(yè)答案的絕對(duì)性

傳統(tǒng)作業(yè)中過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能，對(duì)作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對(duì)，非對(duì)即錯(cuò)，答案是絕對(duì)化和惟一性的，至于學(xué)生的思維過程和參與狀態(tài)則缺乏應(yīng)有的關(guān)注，不管學(xué)生的答題多么具有個(gè)性、多么富有創(chuàng)意，但只要與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，就統(tǒng)統(tǒng)扔進(jìn)“錯(cuò)誤”的筐子，極大地挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。

(五)作業(yè)批改的冷漠性

傳統(tǒng)的作業(yè)批改，以“對(duì)”、“錯(cuò)”為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以等級(jí)為評(píng)價(jià)方式，教師通常扮演著終審法官的角色，學(xué)生的作業(yè)，仿佛是呈現(xiàn)給法官的待審卷宗，教師紅筆一揮，便裁定了作業(yè)的好壞，缺乏教師和學(xué)生之間的情感互動(dòng)，缺乏一種平等的交流和人文的關(guān)懷，作業(yè)批改呈現(xiàn)出刺刀見紅、殺氣騰騰的冷酷。

二、作業(yè)的價(jià)值和意義是什么

(一)作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的平臺(tái)

全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，是新課程改革凸顯的教學(xué)理念，所以，作業(yè)也應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的一個(gè)途徑。作業(yè)的布置要體現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度的統(tǒng)一。從知識(shí)這個(gè)角度來說，作業(yè)布置要關(guān)注知識(shí)的整合，作業(yè)應(yīng)該成為各科知識(shí)整合的有效載體，既要重視本學(xué)科知識(shí)的連貫性，又要注重跨學(xué)科知識(shí)間的融合和聯(lián)系。從能力這個(gè)角度來說，作業(yè)要體現(xiàn)聽、說、讀、寫、算、看、做、演等多個(gè)方面。從綜合提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)這個(gè)角度來說，作業(yè)還要注重引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生情感態(tài)度、思想品質(zhì)、審美情趣等方面素質(zhì)的培養(yǎng)，使作業(yè)真正成為全面提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的平臺(tái)。

(二)作業(yè)是展示學(xué)生個(gè)性才華的舞臺(tái)

傳統(tǒng)的作業(yè)是學(xué)生奉命完成教師指定的任務(wù)，作業(yè)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，他們?cè)诔?、算、背的重?fù)勞動(dòng)中，漸漸失去了學(xué)習(xí)的樂趣。其實(shí)，作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生的一種向往，成為學(xué)生展示個(gè)性才華的一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生應(yīng)享有一定的作業(yè)自主權(quán)，只有學(xué)生有了自由自主的作業(yè)空間時(shí)，他們的個(gè)性和創(chuàng)造性才能得以施展，他們才真正有了展示自己生命才情的舞臺(tái)。(三)作業(yè)是記錄學(xué)生生命成長的站臺(tái)

作業(yè)是學(xué)生成長的見證，是學(xué)生生命發(fā)展的軌跡。從這個(gè)意義上說，作業(yè)應(yīng)該留下學(xué)生有意義的生命痕跡。所以，作業(yè)要最大限度地為學(xué)生留下發(fā)展的空間，讓學(xué)生各具特色的個(gè)性在作業(yè)天地里盡情地飛揚(yáng)，讓學(xué)生富有創(chuàng)造性的才華在作業(yè)星空里充分地施展和發(fā)揮，使作業(yè)成為學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)與提升人生意義的愉快而幸福的體驗(yàn)。

三、呼喚：作業(yè)新的轉(zhuǎn)變(一)由“專制”向“自主”轉(zhuǎn)變

作業(yè)應(yīng)該走出教師單方面說了算的“專制”格局，讓學(xué)生享有一定的自主權(quán)。在作業(yè)布置上，要建立起師生的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生有一定的自由度；在作業(yè)要求上，要改變“大一統(tǒng)”的作業(yè)模式，考慮不同層次和不同特點(diǎn)的學(xué)生的需求，既讓優(yōu)秀生“吃得飽”，也讓學(xué)困生“吃得好”；在作業(yè)內(nèi)容上，要為學(xué)生留有自主選擇和自由發(fā)揮的天地，給學(xué)生以揮灑才情的舞臺(tái)；在作業(yè)批改上，也要適當(dāng)為學(xué)生提供參與評(píng)改的時(shí)機(jī)，讓他們“彈奏自己心愛的土琵琶”。(二)由“接受”向“探究”轉(zhuǎn)變

作業(yè)不能單純成為教師課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固和強(qiáng)化，教師應(yīng)該站在“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的高度來思考作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)。要注重學(xué)生學(xué)科素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，不能使學(xué)生僅僅成為接受學(xué)習(xí)的高手。要激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的“欲望”，通過一些“挑戰(zhàn)性”的作業(yè)來增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)和“饑餓感”，引導(dǎo)學(xué)生在思考中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

(三)由“課本”向“生活”轉(zhuǎn)變

作業(yè)固然應(yīng)該重視對(duì)課本內(nèi)容的理解和掌握，但作業(yè)不能完全圍繞課本“兜圈子”，如果教師完全以課本為中心來編制作業(yè)，那這種“練”出來的學(xué)生充其量也只能是理論上的夸夸其談?wù)?。作業(yè)設(shè)計(jì)要向生活開放，與生活對(duì)接，要把學(xué)生引領(lǐng)到豐富多彩的社會(huì)生活中，讓學(xué)生在生活中去理解課本的知識(shí)內(nèi)涵，并運(yùn)用課本知識(shí)去解決一些實(shí)際問題。同時(shí)，生活中還有許許多多可資利用的學(xué)習(xí)資源，這些資源又可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的掌握。(四)由“單一”向“多樣”轉(zhuǎn)變

作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改不能單一，單一意味著枯燥，意味著乏味。作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)出一種生動(dòng)和豐富，體現(xiàn)出一種多姿多彩的美感。在作業(yè)形式上，應(yīng)該體現(xiàn)“百花齊放”，既要讓學(xué)生做些書面性作業(yè)，也要讓學(xué)生做些實(shí)踐性作業(yè)；既要讓學(xué)生做些積累性作業(yè)，也要讓學(xué)生做些探究性作業(yè)；既要讓學(xué)生做些靜態(tài)性作業(yè)，也要讓學(xué)生做些動(dòng)態(tài)性作業(yè)，讓學(xué)生在豐富多彩的體驗(yàn)中感受作業(yè)的樂趣。在作業(yè)批改上，也應(yīng)該體現(xiàn)多樣性，淡化單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，重視過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)要善于通過多樣化的激勵(lì)方式激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，讓學(xué)生喜愛作業(yè)，盼望作業(yè)，把完成作業(yè)當(dāng)著一種享受。(五)由“數(shù)量”向“質(zhì)量”轉(zhuǎn)變

作業(yè)布置要講究實(shí)效，講究質(zhì)量，不要做一些機(jī)械重復(fù)的無意義勞動(dòng)，學(xué)科素養(yǎng)的形成，靠“題海戰(zhàn)術(shù)”是難以奏效的，那種用難題、偏題、怪題來為難學(xué)生的做法更是作業(yè)的大忌，我們千萬不能把孩子的黃金時(shí)光淹沒在無邊無際的“卷山題海”之中。所以，教師一定要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)生長性、生活性、趣味性、價(jià)值性的特點(diǎn)，少一點(diǎn)書面，多一點(diǎn)實(shí)踐；少一點(diǎn)封閉，多一點(diǎn)開放；少一點(diǎn)機(jī)械，多一點(diǎn)鮮活。

四、怎樣的作業(yè)設(shè)計(jì)和批改最有效(一)讓作業(yè)的內(nèi)容鮮活起來 1．在自主中彰顯學(xué)生的個(gè)性

作業(yè)應(yīng)該是一個(gè)“超市”，應(yīng)該準(zhǔn)許學(xué)生在作業(yè)過程中，根據(jù)自己的興趣自選作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)自己的水平自選作業(yè)難度，根據(jù)自己的喜好自選作業(yè)形式，讓每個(gè)學(xué)生都能找到一種成功感，都能“跳一跳摘到果子”，都能在自主中展示自己生命的才情。2．在開放中激活學(xué)生的思維

作業(yè)的內(nèi)容要體現(xiàn)開放性，不要把學(xué)生的思維束縛在固定的、狹窄的模式上，要為學(xué)生提供多角度考慮問題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、想象、探索、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性。

有位小學(xué)語文老師設(shè)計(jì)了這樣一道作文題：

請(qǐng)以“＝、○○、△△”為內(nèi)容，組合出一幅你心中最美麗的圖形，并涂上色彩，然后再寫一段100字左右的文字說明或故事，向班上同學(xué)介紹你的這幅圖。

這一試題，具有很大的開放性，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生用自己獨(dú)特的想象和表現(xiàn)方式將自己的體驗(yàn)和成果呈現(xiàn)出來。因此，學(xué)生的構(gòu)圖豐富多樣，有組合成“天平”的，有組合成“頭像”的，有組合成“山水圖”的，有組合成“購物車”的。學(xué)生寫的說明或故事也多姿多彩，別具個(gè)性，讓人在耳目一新中感受著學(xué)生獨(dú)特的想象和創(chuàng)造的靈性。

3．在趣味中培育學(xué)生的靈性

作業(yè)設(shè)計(jì)要有一定的趣味，要能吊起學(xué)生的“胃口”，讓學(xué)生一看到作業(yè)就精神飽滿，躍躍欲試，變“要我做”為“我要做”。

有位小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講了“計(jì)量單位”一章后，布置了這樣的作業(yè)：

今天清晨9點(diǎn)鐘，我從2分米長的床上起來，用了10小時(shí)很快刷了牙，洗了臉，然后吃了200噸的早飯。背起2克重的書包，飛快地向400千米以外的學(xué)校跑去，速度達(dá)每小時(shí)10米，路上碰見了體重35克的小胖子阿方，來到教室，我馬上拿出l毫米長的鋼筆和2米厚的練習(xí)本做起了作業(yè)…… 同學(xué)們知道這是為什么嗎？

這里，教師將干巴巴的“在括號(hào)中填上合適的單位名稱”改為修改錯(cuò)誤百出但又風(fēng)趣幽默的日記，使抽象的數(shù)學(xué)變得情趣盎然，自然會(huì)受到學(xué)生的喜愛。4．在實(shí)踐中凸現(xiàn)學(xué)生的能力

作業(yè)設(shè)計(jì)要面向生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中與社區(qū)對(duì)話，與家庭對(duì)話，與自然對(duì)話，為學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)和拓展的機(jī)會(huì)。

(二)讓作業(yè)的形式豐富起來

傳統(tǒng)的作業(yè)只重視學(xué)生的紙上功夫，強(qiáng)調(diào)多寫多做，作業(yè)形式比較單一。事實(shí)上，作業(yè)不應(yīng)該是單一的書面作業(yè)，而應(yīng)該是充滿情趣的多元復(fù)合體。

從作業(yè)的載體看，有紙筆作業(yè)、口頭作業(yè)、電聲作業(yè)、音像作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；從作業(yè)的內(nèi)容看，有積累鞏固性作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作性作業(yè)、演說交際性作業(yè)、品味鑒賞性作業(yè)、采集編創(chuàng)性作業(yè)、調(diào)研探究性作業(yè)、考察體驗(yàn)性作業(yè)、問題爭(zhēng)辯性作業(yè)；從作業(yè)完成的方式來看，有獨(dú)立作業(yè)、合作作業(yè)，等等。

教師要轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，改變傳統(tǒng)作業(yè)的老面孔，讓作業(yè)的“表情”豐富和生動(dòng)起來，力求形式靈活多樣，要根據(jù)不同年齡的學(xué)生和不同的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的作業(yè)形式，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，要善于將作業(yè)融于游戲、繪畫、表演、制作、調(diào)查、體驗(yàn)之中，將聽、說、寫、算與演、唱、畫、做相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心，多種感官一起作用。

總之，教師要善于開動(dòng)腦筋，為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生的思維活躍起來，讓學(xué)生的情感豐盈起來。

(三)讓作業(yè)的批改生動(dòng)起來 1．多點(diǎn)激勵(lì)，少些指責(zé)

在作業(yè)批改上，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，變“區(qū)分性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，善于捕捉學(xué)生作業(yè)中的“亮點(diǎn)”，多點(diǎn)贊譽(yù)和鼓勵(lì)，少點(diǎn)批評(píng)和指責(zé)，多幾顆“☆”，少幾個(gè)“×”，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得一種成就感。教師應(yīng)該允許學(xué)生在批改后再作修改，改得好的照樣得優(yōu)秀，努力讓學(xué)生摘到“成功的果子”，享受成功的喜悅。2．多點(diǎn)溫情，少些冷漠

作業(yè)批改應(yīng)成為師生交流的“橋”，教師要善于將等級(jí)評(píng)價(jià)和評(píng)語評(píng)價(jià)結(jié)合起來，讓激勵(lì)、期望、關(guān)懷等真誠的語言通過作業(yè)批改流淌到學(xué)生的心中，比如：“你的見解很獨(dú)特，你是一個(gè)善于思考的學(xué)生”，“你的書寫真工整，老師看起來很舒服”。在進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)時(shí)也可以通過一些生動(dòng)的符號(hào)如一面紅旗、一個(gè)笑臉、一個(gè)翹起的拇指作輔助評(píng)價(jià)?？傊?，教師要善于讓作業(yè)本說話，使作業(yè)批改充滿人情味。3．多點(diǎn)靈活，少些僵硬

新課改特別倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化，因此，在作業(yè)批改上，也應(yīng)該探究多樣化的批改方式，構(gòu)建多維度的作業(yè)評(píng)價(jià)體系。在批改主體上，教師批改、學(xué)生批改相結(jié)合；在批改途徑上，書面批改與口頭批改、展覽批改、發(fā)表批改相結(jié)合；在批改手段上，紙筆批改與現(xiàn)代技術(shù)批改相結(jié)合；在成績?cè)u(píng)定上，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、等第評(píng)價(jià)、星級(jí)評(píng)價(jià)和語言評(píng)價(jià)相結(jié)合。作業(yè)的批改還有許多方式，教師要少些“僵死”，讓批改走向鮮活和生動(dòng)。

作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在新課程理念下，教師應(yīng)該解放思想，更新觀念，讓作業(yè)呈現(xiàn)“親和”的面孔，讓作業(yè)成為學(xué)生愉悅而美好的體驗(yàn)，讓智慧和靈性在作業(yè)中飛揚(yáng)。

■操作點(diǎn)化

優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)和批改好作業(yè)需要五步驟： 第一步：確立作業(yè)范圍 首先應(yīng)該明確作業(yè)的外延，即我們應(yīng)該明確在什么范圍內(nèi)做作業(yè)。作業(yè)不是一種程式化的演練，不是什么作業(yè)都可以讓學(xué)生做的，作業(yè)應(yīng)該與教師的教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和反饋，不能用一些與教師本次教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的什么《百日過關(guān)》、《天天練》來取代教師有的放矢的針對(duì)性作業(yè)。第二步：明確作業(yè)目的

有效的作業(yè)應(yīng)該有明確的目的，作業(yè)不應(yīng)該成為一種隨意化的行為，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)前首先應(yīng)該進(jìn)行以下的追問：本次作業(yè)要實(shí)現(xiàn)什么目的？本次作業(yè)能否實(shí)現(xiàn)這一目的？不做這一作業(yè)能否也能達(dá)到這一目的？教師要樹立有效作業(yè)觀，要有強(qiáng)烈的作業(yè)質(zhì)量和效率觀念，通過對(duì)作業(yè)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和作業(yè)方法策略的優(yōu)化，達(dá)到作業(yè)質(zhì)量和效率的最佳狀態(tài)，提高作業(yè)的實(shí)效性。

第三步：研究作業(yè)重點(diǎn) 在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)還要考慮本次作業(yè)重點(diǎn)要解決什么問題，是積累知識(shí)，還是發(fā)展能力?是培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)，還是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)？作業(yè)的重點(diǎn)常常是與教學(xué)的重點(diǎn)相一致的，教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)應(yīng)該主旨明確，重點(diǎn)突出。第四步：選擇作業(yè)形式 作業(yè)不應(yīng)該是單一的面孔，不能用機(jī)械的書面演練取代學(xué)生豐富的作業(yè)體驗(yàn)，作業(yè)的形式應(yīng)該是多姿多彩的，不斷給學(xué)生以新鮮感，能激起學(xué)生躍躍欲試的欲望，要根據(jù)教學(xué)的需要和實(shí)際效果采取最合適的作業(yè)形式，每次作業(yè)的形式也不宜單一，即使是書面作業(yè)，題型也應(yīng)有所不同。

第五步：確定作業(yè)題量

作業(yè)設(shè)計(jì)有個(gè)“最優(yōu)作業(yè)量”問題，總的來說，作業(yè)宜少不宜多。有些教師認(rèn)為多布置些作業(yè)，教學(xué)質(zhì)量總要好些，其實(shí)越過了一個(gè)客觀存在的“度”，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上，會(huì)受到“邊際效益遞減律”的制約，事倍功半；在心理學(xué)上，會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，效果適得其反。所以，必須考慮作業(yè)“量”的適當(dāng)，就中學(xué)生而言，一門課的一次作業(yè)量以3題左右為宜，時(shí)間一般控制在20分鐘左右。由于學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異，學(xué)生在作業(yè)完成上所花的時(shí)間和精力可能不一樣，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些層級(jí)性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際有所選擇地來完成。

第五篇：如何批改作業(yè)

怎樣批改作業(yè)

課堂教學(xué)效果很難反映小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的幾點(diǎn)建議在數(shù)學(xué)教學(xué)中，批改數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作。數(shù)學(xué)作業(yè)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展與提高。是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基本的活動(dòng)形式。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動(dòng)環(huán)節(jié)。它在檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案、制定切實(shí)可行的措施等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它起著鞏固課堂知識(shí)，反饋課堂教學(xué)效果，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并據(jù)此總結(jié)本課教學(xué)的得失，制訂對(duì)策，尋求解決問題的方法的作用。數(shù)學(xué)作業(yè)還是師生雙方獲得信息的重要窗口。教師通過批改作業(yè)，能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映教師在教學(xué)中面臨的癥結(jié)，是對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的審查和評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的檢查和評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育學(xué)生的作用，我們可以使學(xué)生知道自己的作業(yè)錯(cuò)在哪、好在哪、怎樣改進(jìn)，幫助學(xué)生糾正消除錯(cuò)誤，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷。

一、對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，剛進(jìn)入小學(xué)的大門時(shí)間還不長，對(duì)于一些表示等級(jí)的詞語還不太理解。他們?cè)趯W(xué)前班，老師批改的作業(yè)大部分都是以小紅花作代替，而且學(xué)前班的作業(yè)和小學(xué)一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)大不相同的。從教多年，一些好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，對(duì)小學(xué)一二年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，是一個(gè)長期困擾著我一直進(jìn)行不斷的探討的問題，每天上課時(shí)間都在三節(jié)課以上，在繁重的教學(xué)之后，又要面對(duì)幾十本甚至上百本的作業(yè)，特別是一、二年級(jí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，在書寫上又不工整，字跡不清晰、格式不整齊，面對(duì)這樣的作業(yè)，我個(gè)人認(rèn)為，打“×”和“√”號(hào)、以及百分制的等級(jí)評(píng)定較好，不適宜用甲乙丙丁的等次來批改、也可以用一些少量的小紅花或五角星來批閱。這樣可以充分的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

中高年級(jí)的學(xué)生，即是小學(xué)三至六年級(jí)的學(xué)生。我們要打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改的方式是，教師布置作業(yè)，學(xué)生練習(xí)。為了保證學(xué)生的答題正確性，還有不少老師的做法是“先講后練”，這種形式學(xué)生做起來很開心，答案正確率高，教師改起來很省心。負(fù)責(zé)的教師呢，逢錯(cuò)必改，逢錯(cuò)必批，末了還不忘鄭重地打個(gè)分?jǐn)?shù)或畫個(gè)等級(jí)。但是這種作業(yè)的批改方式不出來，起不到做作業(yè)的真正目的，同時(shí)還給學(xué)生養(yǎng)成了不動(dòng)腦筋，不發(fā)揮思維的壞習(xí)慣。對(duì)于這部分學(xué)生的作業(yè)我認(rèn)為分三部分進(jìn)行評(píng)講：一，基本評(píng)價(jià)，就是對(duì)于書寫工整，字跡清晰，格式整齊的作業(yè)，給滿分，評(píng)為優(yōu)、甲或100分，二、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)?；谶_(dá)到上述要求的，且有所創(chuàng)新，可評(píng)為優(yōu)加星號(hào)，或甲上、或100加星號(hào)。

三、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。達(dá)到上述兩項(xiàng)要求的，且有創(chuàng)新并且有簡便之意，可適當(dāng)進(jìn)行一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們善于創(chuàng)新思維的良好習(xí)慣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的創(chuàng)新

隨著教育體制改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中，教師只是學(xué)生取得知識(shí)的引領(lǐng)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，轉(zhuǎn)變教師的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為主體，提高課堂教學(xué)效率，筆者結(jié)合新課標(biāo)的實(shí)施，提出一些創(chuàng)新的靈活的適時(shí)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式，目的是可以更好地幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，有針對(duì)性的調(diào)整自己的教學(xué)方法，及時(shí)反饋信息，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握并加以鞏固。

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的創(chuàng)新

a隨意抽改

對(duì)于一堂新授課的作業(yè)，在課堂上先及時(shí)隨意的抽改幾本，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂即時(shí)的解決，然后再采用全批全改的方法。這樣可以了解每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用情況，檢查本節(jié)課的教學(xué)效果，調(diào)整下堂課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)普遍存在的問題，除了在全班進(jìn)行講解，還要在當(dāng)天的家庭作業(yè)中適當(dāng)布置一些相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，舉一反三，加以鞏固。對(duì)于個(gè)別的問題，可以通過學(xué)生的書面修正、或找其他學(xué)生上黑板板演或教師課后進(jìn)行輔導(dǎo)等方法得以解決。

b學(xué)生自己獨(dú)立批改

這種批改方法適用于一些如常規(guī)性的一般性的口算練習(xí)或卡片練習(xí)。我一般采用這種方法時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立完成后，我就安排一個(gè)學(xué)生口報(bào)正確答案，其他學(xué)生對(duì)照答案自己批改。批改后，由各小組組長統(tǒng)計(jì)作業(yè)情況，對(duì)做得好的學(xué)生加以表揚(yáng)，課后老師不再批改，但必須作定期檢查。再比如對(duì)于一些簡單的知識(shí)，如計(jì)算題，課堂作業(yè)應(yīng)在當(dāng)堂完成，我就公布正確答案，學(xué)生自己批改，錯(cuò)題在旁邊用紅筆做記號(hào)，課后自行訂正，訂正后再讓教師批改，這種方法有利于教師了解個(gè)別學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

c學(xué)生之間相互批改

課堂上有些作業(yè)可以采用讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互相批改的方法，這種作業(yè)批改的方式，有利于提高學(xué)生自身責(zé)任感和自身的評(píng)價(jià)能力，學(xué)生在批改別人的作業(yè)時(shí)，往往都特別認(rèn)真，不放過一點(diǎn)細(xì)小錯(cuò)誤，甚至于比老師改得還認(rèn)真，這樣可以提高他們的識(shí)別判斷能力，從別人作業(yè)中接受教訓(xùn)，從別人作業(yè)中吸取優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)自己作業(yè)。但是我比較反對(duì)同桌互批，因?yàn)樵囘^幾次這樣的效果并不是很好，每個(gè)學(xué)生都有好勝心，非常關(guān)注自己的作業(yè)情況，老師在校對(duì)時(shí)，他時(shí)不時(shí)的看自己的本子，生怕同桌同學(xué)把他改錯(cuò)了，因而而忽略了自己改別人作業(yè)的過程。

d典型錯(cuò)誤共同評(píng)講

教師在批改完學(xué)生作業(yè)后，應(yīng)及時(shí)總結(jié)大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的典型的錯(cuò)誤，把這些典型錯(cuò)誤及時(shí)的記錄并進(jìn)行總結(jié)后，在下一堂課開始時(shí)候或其他的時(shí)間把典型的錯(cuò)誤寫在黑板上，教師做一些適當(dāng)提示，讓全班學(xué)生共同訂正批改，通過這樣的共評(píng)，可以達(dá)到學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相爭(zhēng)論，真正弄懂錯(cuò)誤的原因及糾正的方法。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種方法深受學(xué)生的歡迎。學(xué)生興趣非常高。

e采用多次批改

學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是知識(shí)遷移的一個(gè)運(yùn)用過程。許多學(xué)生難以一次性的使作業(yè)達(dá)到準(zhǔn)確較高的水平，得到自己滿意的等級(jí)。我們可以采取多次批改，逐次提高作業(yè)等級(jí)的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，讓他們把自己錯(cuò)誤的部分再重新做一遍，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者正確的和不正確的能補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高原有的評(píng)判等級(jí)。這種方法特別是適合于用簡便方法計(jì)算的類型，也可適用于一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生。

f適時(shí)緩批或待定

我們?cè)谄綍r(shí)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改中不能全部采取相同的方法批改，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也有可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過多，為避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，心理壓力太大，打擊學(xué)生自信心，以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)等等，可以采取暫不評(píng)判等級(jí)的批改策略,這種方法即待定的方法。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評(píng)判，給與等級(jí)。

g及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的作業(yè)的批改

教師在學(xué)生作業(yè)批改過程中，要善于發(fā)現(xiàn)一些問題作業(yè)，比如批改成績特別好的學(xué)生，突然發(fā)現(xiàn)他錯(cuò)誤特別多，是不是這位學(xué)生有什么困難或有什么其他情況；又如，有的學(xué)生作業(yè)的解題步驟特別簡單，答案正確，是不是有什么新的方法還是抄襲別人答案的；再比如，平時(shí)成績特別差的學(xué)生，這次突然作業(yè)做的很好，是不是這位學(xué)生學(xué)時(shí)成績提高了還是抄襲別人作業(yè)的等等，遇到這些情況都要及時(shí)總結(jié)，不清楚的要和學(xué)生交談及時(shí)了解詳細(xì)情況。然后再根據(jù)具體情況進(jìn)行具體解決。h進(jìn)行眉批或尾批，即評(píng)語式的批改

對(duì)于學(xué)生作業(yè)的批改，采用像改作文一樣的批改方式，即進(jìn)行眉批或尾批，即評(píng)語式的批改方法，這種批改方法能激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能。特別是“一題多解”的應(yīng)用題，利用評(píng)語，“思維開闊、有見解”肯定其獨(dú)特的解法并對(duì)其善于思考予以肯定。對(duì)于由于粗心而引起的錯(cuò)誤，首先要肯定其長處，增強(qiáng)自信，再提出殷切的希望，改正缺點(diǎn)?！跋嘈拍悴皇嵌歼@么粗心，下次改正！” “要工整和信心都要有！”不但要鼓勵(lì)其加強(qiáng)良好的學(xué)習(xí)興趣，還使其改正不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之、在當(dāng)前的教育環(huán)境中，我們要充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)效果信息的及時(shí)反饋對(duì)教學(xué)的成功起著至關(guān)重要的作用。批改好學(xué)生的作業(yè),對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)課堂教學(xué)改革具有重要意義。所以我們要根據(jù)自己的實(shí)際情況，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，仔細(xì)分析，采取適時(shí)、有效的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式，讓數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)盡的作用，讓每位教師從數(shù)學(xué)作業(yè)批改的小事、實(shí)事中讓學(xué)生受益，做到教師應(yīng)盡的傳道、受業(yè)、解惑的責(zé)任，成為一名合格的基層數(shù)學(xué)教師。