第一篇：教學(xué)活動(dòng)順序和實(shí)施計(jì)劃

教學(xué)活動(dòng)順序和實(shí)施計(jì)劃

體育教學(xué)是學(xué)校教育工作的重要組成部分，在新的學(xué)期里，我本著全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以新課改為標(biāo)準(zhǔn)將本學(xué)期的體育教學(xué)工作計(jì)劃如下：

一、教材分析：

在小學(xué)體育教學(xué)中多以跑、跳為主，在走和跑的練習(xí)中，主要發(fā)展學(xué)生的速度、耐力為主要的練習(xí)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)；在跳的練習(xí)中，主要發(fā)展學(xué)生的彈跳能力為主要的練習(xí)內(nèi)容

二、教學(xué)目的：

1、增進(jìn)學(xué)生健康，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

2、掌握基本的衛(wèi)生保健常識(shí)，懂得簡易急救及體育常識(shí)。

3、對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力得到穩(wěn)步提高。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

努力提高學(xué)生的身體素質(zhì)和健康水平，規(guī)范體育課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

提高學(xué)生鍛煉的積極性，力爭提高全校學(xué)生的體育達(dá)標(biāo)率。

五、教學(xué)措施：

1、從學(xué)校體育教育現(xiàn)狀出發(fā)，完善體育管理機(jī)制，明確個(gè)人職責(zé)，為體育工作的開展鋪平道路。

2、學(xué)校體育教育堅(jiān)持普及與提高相結(jié)合的原則，面向全體學(xué)生開展工作，對所學(xué)課程及時(shí)測試，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生鍛煉的積極性，3、開展課外體育活動(dòng)，豐富學(xué)校文體生活。

學(xué)校加強(qiáng)對課間操課間舞的管理，建立課間操常規(guī)，嚴(yán)格紀(jì)律，保證課間操順利開展。在本學(xué)期力爭使我校課間操形成自己的特色。

4、學(xué)校組織學(xué)生以班級為單位，利用下午第三節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行體育鍛煉，由各班主任負(fù)責(zé)，體育教師與班主任密切配合，幫助各班制定執(zhí)行鍛煉計(jì)劃，并給予技術(shù)上的指導(dǎo)。班主任要把班級體育鍛煉納入班級教育計(jì)劃，做好組織發(fā)動(dòng)工作，進(jìn)行思想教育，保證活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)質(zhì)量。學(xué)校將定期對各班鍛煉情況進(jìn)行評比，及時(shí)總結(jié)，形成制度。

5、學(xué)校以全面鍛煉學(xué)生身體保證學(xué)生每天有一小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間為出發(fā)點(diǎn)，在保證開齊開足體育課程和課間操舞的基礎(chǔ)上，將根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，貫徹小型多樣單項(xiàng)分散的原則，按季節(jié)氣候的不同開展豐富多彩的體育競賽活動(dòng)。力爭通過這些體育競賽活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生身體，活躍學(xué)校文體生活，在校內(nèi)形成濃厚的體育氛圍。

本學(xué)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從思想上達(dá)成共識(shí)，對體育工作充分重視，相信在領(lǐng)導(dǎo)的督促協(xié)調(diào)下我校的體育教育教學(xué)工作一定會(huì)步入一個(gè)新的臺(tái)階。

體育教學(xué)工作具體安排

九月份：

1、制定教研組工作計(jì)劃，并組織學(xué)習(xí)。

2、新教材學(xué)習(xí)，制定各年級教學(xué)計(jì)劃。

3、抓好二操質(zhì)量。

4、準(zhǔn)備好體育課、課外活動(dòng)的器材。

十月份：

1、慶“三.八”女教職工氣排球比賽。

2、按照體育與健康標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，開展好教育教學(xué)工作。

3、繼續(xù)抓好學(xué)校廣播操質(zhì)量。

4、制定校本教研的課題，并著手進(jìn)行研究。

5、制定年級訓(xùn)練計(jì)劃，重點(diǎn)抓個(gè)人項(xiàng)目開始訓(xùn)練。

十一月份：

1、一至五年級加強(qiáng)身體素質(zhì)的訓(xùn)練，進(jìn)行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測試；

2、繼續(xù)抓好學(xué)校廣播操質(zhì)量 ；

3、進(jìn)行校本教研活動(dòng)。

十二月份：

1、慶“五一”全體教職工氣排球比賽。

2、做好一至五年級的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的上報(bào)工作。

3、組織進(jìn)行學(xué)校乒乓球的比賽。

一月份：

1、開展好小學(xué)全民健身宣傳周活動(dòng)。

2、做好體育課各項(xiàng)成績的測試。

3、慶“六一”體育趣味競技比賽。（跳長繩、拔河）

4、做好學(xué)生課堂成績測試和補(bǔ)測工作，提高課堂效率。二月份：

1、學(xué)期體育工作小結(jié)、總結(jié)。

2、做好期末的體育器材的整修工作。

第二篇：教學(xué)活動(dòng)順序和實(shí)施計(jì)劃

教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐存在的問題及其解決策略

教學(xué)設(shè)計(jì)作為教育科學(xué)領(lǐng)域的一門應(yīng)用性學(xué)科，首先于20世紀(jì)60年代在西方發(fā)展起來。它是現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)很重要的實(shí)踐領(lǐng)域，因此具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，并且作為知識(shí)形態(tài)要素的核心成分在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)著核心地位。教育技術(shù)自80年代“移植”到我國以來，通過借鑒——協(xié)同——融合——?jiǎng)?chuàng)新，無論是理論還是開發(fā)，實(shí)踐方面都取得了一定的成果。教學(xué)設(shè)計(jì)工作者運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)研究工作，出版了大量的研究專著。這都在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐的發(fā)展。然而，教育改革的深入對教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐的緊密協(xié)同發(fā)展，理性和創(chuàng)造性的有機(jī)結(jié)合都提出了更高的要求。除此之外，近二十年來，由于我國的教學(xué)設(shè)計(jì)總體上處于引介的狀態(tài)，這使我們不得不承認(rèn)我國教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐中存在著一系列的問題。

一、從教學(xué)設(shè)計(jì)者的角度看，程序化的操作性模式只提供了教學(xué)設(shè)計(jì)流程，但針對具體的教學(xué)問題卻缺乏更具體的教學(xué)策略。

所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以教學(xué)過程為研究對象，用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需要，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的方法和步驟，以及對教學(xué)效果做出價(jià)值判斷的計(jì)劃過程和操作程序。由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃形式，它依賴?yán)碚摰闹笇?dǎo)，針對教學(xué)實(shí)踐，對其理論的研究和探索，最終都是為了應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)中出現(xiàn)的一系列實(shí)際問題。然而。我們以往的研究卻恰恰忽視了這一點(diǎn)，針對具體的教學(xué)問題，缺乏具體的教學(xué)策略。七八十年代，國外一些有影響的教學(xué)模式不斷涌入我國，肯普(J.E.Kemp)模式，史密斯-雷根(P.L.Smith&T.J.Ragan)模式。截止1990年，以教學(xué)技術(shù)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式已有近百個(gè)。這些模式雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素、設(shè)計(jì)層次以及應(yīng)用范圍等方面有所不同，但他們都有一些共同的特性，即注重線性的操作程序、突出循序漸進(jìn)、按部就班。他們將教學(xué)設(shè)計(jì)過程劃分成線性的步驟，認(rèn)為只要合理有序、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法，對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，用具體、詳細(xì)、可觀察的行為術(shù)語來描述教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的教學(xué)媒體和教學(xué)策略，并依據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行形成性和總結(jié)性評價(jià)，這便是一次完美的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。其實(shí)不然。教學(xué)的整個(gè)過程都少不了人的參與，這使原本簡單的教學(xué)變成了動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的過程。因此，教學(xué)情境的混沌性使原本完美的教學(xué)設(shè)計(jì)成果——教案顯得流于形式，而對于教學(xué)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的各種難以預(yù)見的問題卻無能為力，使精心準(zhǔn)備過的教師突然感到手足無措。由此可見，早期的教學(xué)設(shè)計(jì)理論過分強(qiáng)調(diào)了定義所體現(xiàn)的形式范疇，而忽略了內(nèi)容范疇，操作性不高，而老師們更期望能提供解決具體問題的分析思路和解決方法的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

二、站在教學(xué)設(shè)計(jì)者的立場上，教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)筑的理論框架，簡化了目標(biāo)、方法和條件之間的關(guān)系，不利于教學(xué)設(shè)計(jì)者創(chuàng)造性的發(fā)揮設(shè)計(jì)講究創(chuàng)造。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)造性地解決問題的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)為營造這種創(chuàng)造性提供理論空間。教學(xué)過程的復(fù)雜性決定了不存在固定不變的規(guī)范。教學(xué)設(shè)計(jì)模式的本質(zhì)是教學(xué)規(guī)范的參照框架，組成了教學(xué)過程的操作性結(jié)構(gòu)，但他并不是嚴(yán)格的工業(yè)規(guī)范。操作既可入格，也可出格，但不能無格，根據(jù)它可減少教學(xué)的盲目性和隨意性，發(fā)揮設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造性。我們現(xiàn)在的設(shè)計(jì)模式和工具，線性和順序化的特點(diǎn)非常明顯。這些操作工具對在教學(xué)中缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師而言，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，但限于一些表格、流程在某種程度上會(huì)妨礙教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，以至于思維受這些操作工具的影響較大，教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造性地運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，不能很好地實(shí)現(xiàn)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程要求有多方面的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)又包含很多繁雜的、復(fù)雜性的工作，這對于普通教師個(gè)人是很難完成的有些研究者通過對教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐進(jìn)行反思，認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)人員需要完成許多任務(wù)。實(shí)用化問題的解決、學(xué)習(xí)行為的分析、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、針對綜合性的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)決策。仔細(xì)分析這些任務(wù)，似乎不是教師在繁重的教學(xué)任務(wù)之余能輕松做到的，有的甚至是教師一人無法完成的。學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是極富創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作，學(xué)習(xí)活動(dòng)的效度也是不易駕馭的問題，這些都不是單個(gè)教師很容易完成的，況且我們現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)設(shè)計(jì)人員的理論素質(zhì)與所要求的還有一定的差距。烏美娜教授曾在《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出教學(xué)設(shè)計(jì)人員必須具備以下基本素質(zhì):

1、扎實(shí)的教育、學(xué)習(xí)、心理、傳播、媒體等方面的理論基礎(chǔ)；

2、有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

3、熟練掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理方法和實(shí)際的操作技能；

4、具有科學(xué)管理的知識(shí)和技術(shù)。這些要求作為一個(gè)整體，對于一名普通教師來說相對較高，因此他們很難獨(dú)自完成繁重復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。

四、從受教育者——學(xué)生的角度出發(fā)，目前我國的教學(xué)設(shè)計(jì)大多基于教學(xué)系統(tǒng)本身的改進(jìn)，很少將教學(xué)系統(tǒng)與外部環(huán)境相聯(lián)系，沒有真正和素質(zhì)教育相結(jié)合目前我們正在進(jìn)行教育改革，倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，這對我國教育的目的提出了新的要求。它包含兩層含義：一是通過創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)，幫助學(xué)生最大限度地獲得社會(huì)文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí);另一層含義在于，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，學(xué)會(huì)生存，其關(guān)鍵在于認(rèn)知策略的培養(yǎng)。然而，我們現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一整套對不同類型學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析和目標(biāo)分析方法，以及基于目標(biāo)的內(nèi)容基礎(chǔ)之上的教學(xué)策略的抉擇技術(shù)和評價(jià)技術(shù)，這些技術(shù)和方法對于像言語信息、智慧技能等學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析和設(shè)計(jì)可能是有效的。但是，按素質(zhì)教育的要求，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，則需要一個(gè)長期的過程，并且難以用內(nèi)容分析的方法進(jìn)行具體、嚴(yán)密的分析?，F(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)大多是班級授課形式下的規(guī)劃，像個(gè)別化教學(xué)組織形式、小組相互作用這樣的教學(xué)形式的教學(xué)設(shè)計(jì)研究和實(shí)施還很少。規(guī)劃設(shè)計(jì)中對教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)尚顯薄弱，視點(diǎn)較低，范圍較窄。由此可見，目前我國的教學(xué)設(shè)計(jì)大多基于對提高教學(xué)效果，完成特定的教學(xué)目標(biāo)的考慮，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)策略等因素按一定的程序緊密聯(lián)系在一起，著眼點(diǎn)在于教學(xué)系統(tǒng)本身的改進(jìn)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)“如何教”，很少將教學(xué)系統(tǒng)與外部環(huán)境相聯(lián)系，與社會(huì)發(fā)展需要，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)心等脫節(jié)，沒有真正和素質(zhì)教育相結(jié)合。

五、從經(jīng)濟(jì)承受能力上看，我國教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法上的誤區(qū)給學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、甚至社會(huì)提出了過高的要求。近年來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用要求能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)，為學(xué)生提供社會(huì)化的真實(shí)的情境。加上信息技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體、超媒體、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，這使許多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。他們認(rèn)為“離開了技術(shù)的支持，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)就無法進(jìn)行”。于是，他們不顧學(xué)校的實(shí)際情況，不考慮教育技術(shù)設(shè)備投資的成本，盲目追求“一步到位”的硬件建設(shè)。但這些大量配備的多媒體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備并未得到充分有效的利用。教育技術(shù)的歷史發(fā)展一次次警示我們：僅僅技術(shù)的介入并不會(huì)自動(dòng)地在學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生教育改革所設(shè)想的變化。畢竟我國的國力有限，尤其是廣大的農(nóng)村中小學(xué)在較長一段時(shí)間內(nèi)難以全面實(shí)現(xiàn)多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的教學(xué)。

綜上所述，我們分別站在教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的立場，從反思的角度對我國教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐中存在的一些問題進(jìn)行了剖析。除此之外，我國的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐中還存在著諸如過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的“處方性”和“應(yīng)用性”，而大大忽視了基礎(chǔ)學(xué)科的研究和教學(xué)，忽視了學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)理論原則的有效應(yīng)用，出現(xiàn)了只知其然，不知其所以然現(xiàn)象等一系列問題。

第三篇：教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

北師大版三年級語文下冊教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

北師大實(shí)驗(yàn)語文教材，總體說來，系由從淺入深，從感性到抽象，循序漸進(jìn)，有值得稱道之處。尤其值得注意的是，六冊以前基本采取的按學(xué)期所屬的季節(jié)來編寫，即秋節(jié)開學(xué)時(shí)，編有關(guān)秋天和冬天的故事，而春季開學(xué)時(shí)則編寫春季和夏季的故事。作為課文，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容與環(huán)境相配合的好舉措，易于讓學(xué)生有身臨其境之感。

一、本冊教材的教學(xué)內(nèi)容

1．親 情 禮物平分生命 媽媽的葡萄 語文天地

2．春天的腳步 夢已被染綠 理想的翅膀 春天的雨點(diǎn) 語文天地

3．讀 書 小小的書櫥 山溝里的孩子 爸爸和書 語文天地

4．可愛的小生靈 花兒也會(huì)放風(fēng)箏 小 蝦 松 鼠 語文天地

5．智 慧 田忌賽馬 撈鐵牛 用冰取火 語文天地 6．奇妙的石頭 天外來客——隕石 和氏獻(xiàn)璧 中國石 語文天地

7．特 產(chǎn)

8．尊重與平等 最美的花束 “這個(gè)規(guī)矩不能有” 蘇珊的帽子 語文天地

9．觀察與發(fā)現(xiàn) 大自然的語言 李時(shí)珍 裝滿昆蟲的口袋 語文天地

10．奉 獻(xiàn) 大禹治水 炮 手 小河的歌 語文天地 11.書 信 給家鄉(xiāng)孩子的信 送往小木屋的信 信 語文天地 12.走進(jìn)森林 美麗的小興安嶺 草葉上的歌 失蹤的森林王國 語文天地

二、教材編寫說明

本冊教材仍沿襲前面五冊教材的編排特色，采用主題單元的形式。全冊共12個(gè)主題單元，其中第七單元《特產(chǎn)》為開放單元。這些主題有展現(xiàn)自然世界的風(fēng)貌的，如“春天的腳步”、“可愛的小生靈”、“奇妙的石頭”和“走進(jìn)森林”；有反映兒童多姿多彩的生活的，如“親情”、“讀書”等；也有表現(xiàn)人類智慧和文化，謳歌社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的，如“智慧”、“尊重與平等”、“觀察與發(fā)現(xiàn)”、“奉獻(xiàn)”和“書信”等。每個(gè)單元包括三篇主體課文和一個(gè)語文天地。全冊共33篇主體課文，有詩歌，有故事，有書信，也有說明文，加上“語文天地”中的自讀課文和古詩，體裁多樣，文質(zhì)兼美，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)品味的過程中，感受中華文化的博大精深，體會(huì)祖國語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情。六冊所選課文富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，有的充滿童趣，有的表現(xiàn)出睿智；有的凸現(xiàn)了大自然的瑰麗神奇，有的贊美了人類美好的情感和高尚的品德。課文內(nèi)容與學(xué)生生活密切聯(lián)系，切合中年級段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，與學(xué)生身心發(fā)展同步，可使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界；可激發(fā)學(xué)生追求理想，崇尚科學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)理想而努力。

本冊語文天地的設(shè)計(jì)同三年級上冊一樣，分為“日積月累”、“開卷有益”、“暢所欲言”、“初顯身手”和“筆下生花”等五個(gè)欄目，“金鑰匙”和“自檢”仍沿續(xù)。

◇“日積月累”設(shè)計(jì)了一系列與主體課文緊密配合的字、詞、句、篇的練習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生對祖國語文的喜愛，豐富學(xué)生的語言積累，加 強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和使用，促使學(xué)生逐步掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。以第一單元為例（見教科書第7頁）：

●寫下面加點(diǎn)的字時(shí)應(yīng)該注意什么——辨析字形，發(fā)現(xiàn)字的易錯(cuò)點(diǎn)： “禮物”的“禮”——示字旁，只打一點(diǎn)；

“博大”的“博”——左邊是“十”，和豎心旁區(qū)別； “幼小”的“幼”——左邊是“幺”，不要寫成絞絲旁； “不幸”的“幸”——下面部分比“羊”字少一橫；

“染”——上下結(jié)構(gòu)，右上角是個(gè)“九”字；（可編故事記憶）“缺少”的“缺”——左邊是“缶”字旁，需要牢記筆畫； “承受”的“承”——中間部分是橫撇、立彎鉤，不要寫成豎鉤； “勇敢”的“敢”——反文旁，四筆構(gòu)成。

教師在組織指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可采取多種形式，編字謎，編故事，找形近字對比等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過觀察、比較、辨析，掌握這部分字的字形特點(diǎn)，從而能夠正確書寫。

●抄一抄——課文中的重點(diǎn)詞語或常用詞語的積累。

這些詞語有的是課文中的重點(diǎn)詞語，有的是常用書面詞語幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何在語境中使用漢字。組成這些詞語的漢字，不完全是生字。但這些詞語是要求掌握的底線。

應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上抄寫、積累，并鼓勵(lì)學(xué)生從文中和課外讀物中再摘抄一部分自己喜歡的或是認(rèn)為重要的詞語。摘抄的同時(shí)要求練習(xí)使用。例如用詞語造句、找近反義詞，或讀原句體會(huì)詞義等。

這一題每一行后面，留有一個(gè)方框，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇課文中的詞語學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，期末時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語的數(shù)量（也要注意質(zhì)量，選寫的不能破詞），作為評價(jià)的一部分，以確保有差異地學(xué)習(xí)?！癖纫槐龋賹懗鰩讉€(gè)詞語——體會(huì)、辨析詞義，擴(kuò)大詞匯的積累： 一瞬間、一眨眼、一剎那，都是表示極短的時(shí)間，（霎時(shí)間、轉(zhuǎn)眼間、頃刻間……）

立刻、頓時(shí)、馬上，都是表示緊接著某個(gè)時(shí)候，（急忙、立即、立時(shí)）

盡管這些詞語都表示時(shí)間短促，但對于它們的使用還是有差異的?？芍笇?dǎo)學(xué)生把這些詞語分別用到句子中來體會(huì)，還可以找到運(yùn)用了這些詞語的句子讀一讀，在語言環(huán)境中體會(huì)用法。這類練習(xí)活動(dòng)如果開展得好，可讓學(xué)生感受到中國語言文字的精妙。

●讀一讀——比較每組句子表達(dá)的不同形式，體會(huì)它們不同的表達(dá)效果。

“當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣??！”（在陳述的過程中加入抒情和議論，產(chǎn)生了感染力）

“確認(rèn)真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說……”（恰當(dāng)?shù)拿鑼懮鷦?dòng)具體地勾畫了人物形象）

這類練習(xí)在五冊就已出現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、指點(diǎn)可使學(xué)生感性地了解句子的表達(dá)是可以更生動(dòng)具體的。不必多講寫作方面的知識(shí)，只是通過讀來體會(huì)、比較，使學(xué)生了解怎樣表達(dá)效果好。

●讀一讀，背一背——加強(qiáng)積累，在自讀自悟中培養(yǎng)語感。要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖幫助理解詩詞的大意，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用一切可以利用的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外，“日積月累”還設(shè)計(jì)了有關(guān)區(qū)別形近字、同音字，辨析詞義，結(jié)合句子理解詞義，讀警句、格言，了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，體會(huì)句子表達(dá)的情感等方面的練習(xí)?！罢Z文天地”所有的練習(xí)和課文緊密結(jié)合，在學(xué)習(xí)課文時(shí)相機(jī)處理。例：《山溝的孩子》（第31頁）在課文中找出對應(yīng)的句子?！耙捌咸延珊谧兙G了，牽?；ㄓ珊谧冏狭?，女孩子身上的新褂子也由黑變紅了”——山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍(lán)變黑了。

“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱他們。”——遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，說說笑笑，夜霧籠罩著他們。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生注意到這對應(yīng)著寫的兩組句子，想象上學(xué)下學(xué)的情景，從中體會(huì)山溝的孩子起早摸黑上學(xué)的辛苦，同時(shí)體會(huì)他們對于知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)以后的歡樂。

再如《松鼠》（第42頁）讀一讀，找出表示順序的詞語——第二段?！八墒蟠罡C的時(shí)候，先搬來一些小樹枝，交錯(cuò)著放在一起，再找一些干苔蘚鋪在上面，然后把苔蘚壓緊、踏平。最后，在搭好的窩上面加一個(gè)蓋。”

讓學(xué)生找出“先、再、然后、最后”，試著去掉這幾個(gè)詞再讀讀句子，體會(huì)這些詞語所起的作用，然后用上這類詞語來說一段帶有連續(xù)動(dòng)作的話。練習(xí)有條有理地?cái)⑹霰容^復(fù)雜的事件過程。

第42頁填一填：松鼠玲瓏的小面孔上，嵌著一雙閃閃發(fā)光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好像搽過油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。

這段話按照從上到下的順序，寫出了松鼠的美麗可愛。

在學(xué)生進(jìn)行填寫時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)他們注意，作者對松鼠的描寫是按一定順序的，并且抓住了松鼠可愛的特點(diǎn)。

以上練習(xí)都為啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行了鋪墊。

◇“開卷有益”選編的自讀課文大都內(nèi)容淺顯，語言生動(dòng)，情節(jié)有趣，例如《奶奶最喜歡的鈴兒》《書本里的螞蟻》《帶刺的朋友》《“發(fā)明大王”的秘訣》《獵人海力布》《愛因斯坦與小姑娘》《郵箱里的花束》等等；也有的語言優(yōu)美，充滿詩情畫意，例如《雨在歌唱》；還有的包蘊(yùn)了許多科學(xué)知識(shí)。這些自讀課文既能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，又適合學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過程中有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)到的方法，逐步提高閱讀能力。自讀課文作為對本單元內(nèi)容的擴(kuò)展、補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的延伸，以學(xué)生自讀為主，不做分析講解，不考查。如時(shí)間緊張，也可以課下讀。但要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證閱讀量。

◇“暢所欲言”創(chuàng)設(shè)了各種問題情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生清楚明白地講述見聞，有條理地表達(dá)自己的感受和想法；同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽?？珊蛦卧黝}、主體課文或自讀課文結(jié)合，自然引入。

仍以第一單元為例：

第一單元的主體課文是《禮物》、《平分生命》、《媽媽的葡萄》，自讀課文是《奶奶最喜歡的鈴兒》，每一篇都充滿了濃濃的親情，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，隨機(jī)引入“暢所欲言”（第10頁）。如請同學(xué)們互相介紹自己的家人，（愛好、性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣）介紹自己家晚上做些什么，介紹家中趣事，體會(huì)親情，表達(dá)自己對家人的熱愛。

第四單元的“暢所欲言”話題是“怎樣愛護(hù)小動(dòng)物？”（第45頁）由報(bào)紙上的一條新聞引出。教師可以設(shè)臵一個(gè)情境，使學(xué)生關(guān)注這個(gè)話題；也可以由前面的某一篇課文過渡而來，談?wù)勛约合矚g的小動(dòng)物，再說說應(yīng)該怎樣愛護(hù)它，隨后引出話題，討論動(dòng)物園里的投食問題，最后達(dá)成共識(shí)——怎樣愛護(hù)小動(dòng)物。

所有的“暢所欲言”都要使學(xué)生感到有發(fā)言的需求，愿意與同學(xué)交流，表達(dá)自己的看法，抒發(fā)自己的情感，同時(shí)在交流中鍛煉表達(dá)能力，培養(yǎng)自信，逐漸學(xué)會(huì)交際、溝通，學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)換位思考。

◇“初顯身手”設(shè)計(jì)了多種語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)有意識(shí)地觀察周圍生活，有目的地收集資料；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在生活中嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡單的問題，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。

語文天地中的所有內(nèi)容都和主體課文緊密結(jié)合，不能作為單獨(dú)的內(nèi)容來處理，因此，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題靈活安排，隨機(jī)組合。切忌在學(xué)完主體課文后再集中處理語文天地。

“初顯身手”作為綜合活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是過程，是整個(gè)實(shí)踐的全程。教師在單元學(xué)習(xí)開始之前就有通盤設(shè)計(jì)，要?jiǎng)訂T、組織學(xué)生全員參與?？梢杂蟹止さ牟煌?，但不允許有人游離在外?？芍笇?dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，合理安排日程，合理安排分工，使每個(gè)孩子都能夠感覺到自己是活動(dòng)的主體，愿意投入。

例如第三單元《讀書》的綜合活動(dòng)（第31頁）有三項(xiàng)：展示摘錄本、觀察書和記錄課外閱讀情況，但這些活動(dòng)并不是在某一個(gè)四十分鐘內(nèi)就可以完成的，課堂上展示的是個(gè)結(jié)果，其實(shí)功夫在課外。因此，教師應(yīng)平時(shí)就督促學(xué)生養(yǎng)成讀書時(shí)做摘抄的好習(xí)慣，并有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生對自己的摘錄本進(jìn)行裝飾美化，為它起名字；還可提前指導(dǎo)學(xué)生把自己的課外閱讀情況記錄下來。在活動(dòng)中教師可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價(jià)，充分肯定每一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生展示自己的摘抄、閱讀成果，介紹觀察心得時(shí)，那種成就感不言而喻。同時(shí)，其他同學(xué)的表現(xiàn)又會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)他更加努力。所以，我們要使“初顯身手”成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，成為學(xué)生體驗(yàn)成功的過程?！俺躏@身手”還可以和其他欄目有機(jī)結(jié)合，如上面的活動(dòng)就可以和這個(gè)單元的“暢所欲言”結(jié)合，從觀察圖書的扉頁和封底開始，引入了解圖書的演變歷史。如有條件，這可設(shè)計(jì)為系列的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

◇“筆下生花”作為習(xí)作欄目，不以指令性的形式出現(xiàn)，而是和其他欄目緊密結(jié)合，在具體的問題情境中自然引出，成為語文實(shí)踐活動(dòng)的延伸。這種設(shè)計(jì)既能促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德素養(yǎng)。

列出父母作息時(shí)間表、制作家庭檔案（1單元）、借書經(jīng)歷、介紹好書（3單元）、小動(dòng)物（4單元）解決難題、想象故事（5單元第56頁）、寫石頭（6單元）、寫廣告（7單元）、互評優(yōu)點(diǎn)（8單元）、觀察驗(yàn)證天氣諺語、有趣現(xiàn)象（9單元第96頁）、續(xù)編《炮手》、愛心助人計(jì)劃（10單元第106頁）、寫信（11單元第116頁）、想象習(xí)作《走進(jìn)大森林》（12單元第131頁）

全冊11次習(xí)作可根據(jù)教學(xué)情況做選擇，不適宜當(dāng)?shù)厍闆r的，或?qū)W生不感興趣、無話可說的可以不做，也可以換內(nèi)容，還可以安排成大小作文形式。習(xí)作不要成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，選做的題目應(yīng)尊重學(xué)生，不要強(qiáng)求一律。

二、新課標(biāo)本學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）識(shí)字與寫字

1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2．認(rèn)識(shí)常用漢字268個(gè)，其中265個(gè)會(huì)寫。3．會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀 1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學(xué)會(huì)默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。

7．學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文25篇（段）。

10．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于20萬字。

（三）習(xí)作

1．留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

3．愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。4．能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。

5．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。7．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。8．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)期8次左右。

三、本冊教材內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容分析 1．關(guān)于識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)在三年級語文教學(xué)中仍然占有重要的地位，本冊將繼續(xù)學(xué)習(xí)生字290個(gè)左右。在三年級，識(shí)字雖然仍是重要任務(wù)，但不再作為教學(xué)重點(diǎn)，因此要求學(xué)生運(yùn)用各種識(shí)字的方法獨(dú)立識(shí)字。要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣，繼續(xù)堅(jiān)持在語言環(huán)境中識(shí)字，在閱讀過程中完成識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，獨(dú)立識(shí)字。

學(xué)生進(jìn)入三年級第二學(xué)期，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了常用漢字2000個(gè)左右，對漢字構(gòu)字規(guī)律有了較明確的了解，掌握了幾種基本的識(shí)字方法。例如聽讀認(rèn)字、看上下文猜字、看拼音認(rèn)字、分析字形認(rèn)字等，并且學(xué)會(huì)了使用工具書，能夠用音序查字法和部首查字法來獨(dú)立識(shí)字。

由于教材鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化識(shí)字，實(shí)際上學(xué)生的識(shí)字量是有差距的，識(shí)字能力也存在著差別。在識(shí)字教學(xué)中要照顧差異，注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)采用自己認(rèn)為最有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)旁人；鼓勵(lì)互助合作。在識(shí)字過程中，要本著“字不離詞”的原則，以詞為單位進(jìn)行識(shí)記，不專門對字進(jìn)行反復(fù)認(rèn)記；不要求對生字的掌握一步到位，允許在滾動(dòng)識(shí)記的過程中逐步學(xué)會(huì)。要培養(yǎng)學(xué)生借助字詞典，聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際理解字詞的能力。教師可根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力，適當(dāng)調(diào)整識(shí)字的階段目標(biāo)，但“日積月累”中的詞語應(yīng)作為學(xué)生掌握的底限。識(shí)字要和閱讀緊密結(jié)合，不能單獨(dú)進(jìn)行，切忌為完成識(shí)字任務(wù)而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本冊要求學(xué)生學(xué)習(xí)書寫318個(gè)字，要繼續(xù)重視寫字的指導(dǎo)。除了在課堂教學(xué)中注意識(shí)字和寫字的聯(lián)系外，還要指導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)常不斷的練習(xí)中提高寫字技能，做到書寫規(guī)范、端正、整潔，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

1．三年級是錯(cuò)別字的高發(fā)期。學(xué)生大量識(shí)字，但又都是在某一特定的語境中學(xué)習(xí)的。當(dāng)閱讀或習(xí)作時(shí)，多音字、同音字、形近字，多義字之間的異同必然會(huì)造成部分識(shí)記、書寫的混淆。本冊仍堅(jiān)持在語文天地的“日積月累”中安排了一系列同音字、形近字的比較運(yùn)用練習(xí)，還設(shè)計(jì)了一系列易錯(cuò)字的書寫指導(dǎo)。以正面引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生利用學(xué)過的漢字知識(shí)和識(shí)字方法，有意識(shí)地注意防止和糾正錯(cuò)別字。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，采用多種形式（每日一比（形近字、同音字）、錯(cuò)別字病院、擴(kuò)詞比賽、選字填空、形近字找朋友）形成認(rèn)字寫字、糾正錯(cuò)別字的環(huán)境氛圍，指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)實(shí)踐逐步做到正確用字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2．關(guān)于詞語學(xué)習(xí)

在五冊教材的培訓(xùn)時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)過，中年級是培養(yǎng)學(xué)生理解詞和句的能力的重要階段。升入三年級后，由于閱讀量增大，閱讀面拓寬，大量書面語匯進(jìn)入學(xué)生視野，原有的口頭詞語不能滿足閱讀和表達(dá)的需要。因此，詞語教學(xué)成為重點(diǎn)。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，逐漸學(xué)會(huì)并善于把握文章的重點(diǎn)詞句，進(jìn)而理解課文。在理解詞和句的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視詞和句的積累與運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語言文字的能力和良好的語言習(xí)慣。

怎樣理解詞語？這是有很多方法的。

大量的書面語匯應(yīng)該隨課文學(xué)習(xí)。教材中提供了聯(lián)系上下文、聯(lián)想熟悉的事物、想象、查詞典等學(xué)習(xí)詞語的方法，學(xué)習(xí)生字要和學(xué)習(xí)詞語結(jié)合起來。課文中不少書面詞語，比如“鄙視”“洗劫”，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該 “字不離詞，詞不離句”，不要孤立地認(rèn)字、寫字，也不要孤立地考查生字的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)習(xí)詞語可以利用詞典來了解詞義，但又不能過于依賴注解，尤其不要讓學(xué)生背注解。因?yàn)樵S多詞語無論怎樣注釋，都無法準(zhǔn)確表達(dá)它們的意思。所以我們反對讓學(xué)生抄寫辭典上的詞的概念，為了考試去死記硬背那些概念。但有的詞，尤其是一些成語，就要先把詞的本義弄明白，再結(jié)合上下文去理解。

我們應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)在語境中學(xué)習(xí)詞語，理解詞語。

學(xué)習(xí)詞語要聯(lián)系上下文來理解，通過對詞語所在的句子的理解，依靠語境提供的信息來認(rèn)知詞語，體會(huì)詞語的意思。有的詞聯(lián)系上下文很容易明白，就不必多加解釋。例如《這個(gè)規(guī)矩不能有》（第77頁）警衛(wèi)員見彭總發(fā)怒，他想辯解一下，就說：“牌子上不是寫著休息嗎？”聯(lián)系彭總發(fā)怒的情況和警衛(wèi)員話的內(nèi)容，就可以知道，他是在解釋事情的原因。由此可知，“辯解”就是分辯、解釋、說明情況的意思。

學(xué)習(xí)詞語要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，進(jìn)行聯(lián)想和想像。例如“浩瀚”，（第23頁《小小的書櫥》）詩中說：“我面對——廣闊的世界，浩瀚的海洋?！比绻樽值?，詞義是：“廣大，繁多”，不但感覺抽象生硬，而且和詩句中的海洋相聯(lián)系，又似乎不夠貼切。不如直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，想象海洋的無邊無際，再聯(lián)系前面的“廣闊的世界”，就可以體會(huì)“浩瀚”的詞義了

學(xué)習(xí)詞語還可以根據(jù)漢字表意的特點(diǎn)推知詞義，也可以根據(jù)字義合成詞義。理解詞語的幾種方法比較，最直接的應(yīng)是看上下文理解，其次是通過聯(lián)想和想象理解詞義或者合成字義等其他方法，最后再考慮查詞典。值得強(qiáng)調(diào)的是，理解詞語的方法不是單一的，而應(yīng)是綜合的。例如“滋潤”（第2頁）“正如春雨綿綿，不斷地滋潤著我幼小的心田?！?“滋潤”兩個(gè)字都有三點(diǎn)水，表示和水有關(guān)，聯(lián)系前文的春雨，就可明白詞義了。

學(xué)習(xí)詞語，無論是誰都有一個(gè)從認(rèn)識(shí)到理解、從理解到會(huì)運(yùn)用的過程。人們對一個(gè)新詞的認(rèn)識(shí)，開始總是朦朧的，不確定的，隨著語言活動(dòng)的進(jìn)行，認(rèn)識(shí)逐步達(dá)到清晰明確。因此不能把解詞、背注釋作為教學(xué)重點(diǎn)，要盡可能地在語境中檢驗(yàn)學(xué)生掌握詞語的情況。

學(xué)生是否理解了某個(gè)詞語，可以通過舉例子、用自己的話解釋、表演、打手勢、找同義詞替代、說反義詞、畫畫等方式考查。例如朗讀、造句、詞語搭配都能夠反映學(xué)生掌握詞語的水平。也可以采用游戲形式進(jìn)行用詞不當(dāng)?shù)募m錯(cuò)。

總之，要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)詞語，鼓勵(lì)用自己擅長的方式表達(dá)對詞語的理解；允許學(xué)生掌握詞語的數(shù)量、進(jìn)度不一致，鼓勵(lì)多積累，在實(shí)踐活動(dòng)中多使用；要引導(dǎo)學(xué)生在各種語境中留心學(xué)習(xí)語言，逐步形成較豐富的語言積累，形成良好的語感。

3．關(guān)于閱讀教學(xué)

學(xué)生升入三年級時(shí)，已經(jīng)能夠閱讀淺近的童話、寓言、故事，并在閱讀中初步理解文章內(nèi)容，向往美好的情境，懂得文章蘊(yùn)涵的淺顯的道理。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步通過對關(guān)鍵詞句的理解，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；學(xué)習(xí)初步把握文章的主要內(nèi)容。

（1）整體把握文章

一篇文章是一個(gè)整體，反映了作者的思想感情，具有一定的語言美、思想美、情感美。就像一朵花，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓣、花蕊、花托都拽開、分解了，就會(huì)失去花朵的美麗了。同樣一篇文章，只有從整體上把握，才能體現(xiàn)出文章的思想感情和美感。讀一篇文章的目的，從理解講，就是要理解全篇的思想內(nèi)涵，理解字、詞、句的目的也是為 了能讀懂全篇。從運(yùn)用講，學(xué)了語言就是要學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)說話、作文，學(xué)習(xí)遣詞造句，也是為了能作文成章。所以，我們的閱讀教學(xué)必須著眼于整篇，不能只見樹木，不見森林。要從文章的整體入手，經(jīng)過必要的字、詞、句、段的理解和感悟，最后落實(shí)在篇章上去理解、去感悟，去欣賞、去運(yùn)用。

人的認(rèn)識(shí)是由感知——理解——應(yīng)用構(gòu)成的過程。理解是將事物內(nèi)在的聯(lián)系和關(guān)系揭示出來，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，是人的認(rèn)知過程中的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。人認(rèn)識(shí)一件事物、一個(gè)定理、一個(gè)概念……都要達(dá)到理解水平。歌德說：“凡是你未理解的，均不屬于你所有?！睂W(xué)習(xí)任何知識(shí)，只有理解之后才能掌握。讀書不理解是毫無意義的，只有在理解語言的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行語言的感悟、欣賞和運(yùn)用。語文教學(xué)中的理解，就是要通過語言來認(rèn)識(shí)事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系。要理解一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通；要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關(guān)鍵詞語。

對語文的理解是有不同水平的。一般有：⑴ 對字面的理解。初步理解字詞義，使重點(diǎn)詞句的內(nèi)涵具體化為一種情景，能初步理解文章寫的是什么。⑵ 對文章內(nèi)涵的理解。通過分析、綜合、概括、推理，能理解字里行間的比喻之意、引申之意、含蓄之意，理清文章的脈絡(luò)。通過深入讀書，不但能分析、概括全篇內(nèi)容的要點(diǎn)，還要能綜合地感受思想內(nèi)涵，創(chuàng)造性地表述課文內(nèi)容。⑶ 對作者情感的理解。通過文章的語言所表達(dá)的情感，理解作者的情感，達(dá)到作者之情、教師之情、學(xué)生之情的共鳴。由此不難看出理解的過程也就是思維的過程，理解也是和情感分不開的。

感悟是以理解為基礎(chǔ)的，理解達(dá)到第三種水平，情感上有所感動(dòng)，同時(shí)在理性上有所醒悟或領(lǐng)悟到一定的道理。語文教學(xué)中的理解很重要，但是不能只停留在理解階段，還要引導(dǎo)學(xué)生有所感悟。要觸動(dòng)學(xué)生的感情，使之動(dòng)情，才能有所悟。學(xué)生的感悟具有個(gè)性特點(diǎn)，同一件事情，每個(gè)學(xué)生的感悟不同，所以感悟可以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)個(gè)性化發(fā)展。

（2）朗讀和默讀結(jié)合使用

一般來說，低年級多用朗讀，中高年級多用默讀。尤其是默讀能力的培養(yǎng)更為重要。通過默讀許連提高學(xué)生的概括能力、速讀能力，學(xué)生能夠很快地將閱讀內(nèi)容要點(diǎn)概括出來，才能獲得大量信息，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

在朗讀教學(xué)中，我們往往會(huì)誤解讀書僅僅是重復(fù)課文的內(nèi)容，這是錯(cuò)誤的。朗讀是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，不亞于演員對角色的再創(chuàng)造。它是通過讀者朗讀重塑人物形象、再現(xiàn)人物情感、展示人物精神品質(zhì)的過程；也是呈現(xiàn)景觀、抒發(fā)作者情懷的過程；同時(shí)還凝聚了朗讀者對文章內(nèi)含的深刻認(rèn)識(shí)。它是學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力的體現(xiàn)。

由于學(xué)生對文章的理解不同，處理朗讀的語氣基調(diào)也會(huì)截然不同，再現(xiàn)原形的特點(diǎn)也各有千秋。

對于適合朗讀的課文，要通過多種方式的朗讀引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)一種輕松的、和諧的、向上的學(xué)習(xí)氣氛。以讀激趣——以讀促講——以讀引思——以讀助學(xué)

在朗讀的過程中體會(huì)感情，在評議朗讀中尋求答案，讀中質(zhì)疑，評中解惑，用讀來引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)。

葉圣陶先生說：“學(xué)語文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！?/p>

要想使學(xué)生通過朗讀達(dá)到有效的感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材所選入的是充滿童真童趣、情感充沛真摯、富于人情味的好文章，教學(xué)時(shí)只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。由此，調(diào)動(dòng)情感參與是閱讀教學(xué)的催化劑。

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，首先，教師必須先“動(dòng)情”，要用自己的激情來感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，要善于通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語言等，將自己的內(nèi)心真情向每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行“輻射”，以情激情。

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，還必須千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入情境。除了利用情態(tài)語言等“煽情”之外，還可以通過多媒體課件（圖片、錄象等）、講激情故事、設(shè)臵懸念、安排表演等，盡快讓學(xué)生入文入畫，入情入境。

調(diào)動(dòng)情感參與最關(guān)鍵的還是學(xué)生的角色移位。即采用多種方式和手段，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對象去感受事物，提物情感，體驗(yàn)生活。

三年級后課文明顯加長，一節(jié)課40分鐘讀不過來，所以需要學(xué)習(xí)略讀。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住課文精彩的段落，重點(diǎn)的部分分析、朗讀，不必面面俱到，條分縷析；不必每課都朗讀全文。默讀、略讀的部分可允許有不認(rèn)識(shí)的字，不檢查識(shí)字，只考查對文章基本內(nèi)容和情感基調(diào)的把握。

在課堂教學(xué)中，學(xué)什么，怎樣學(xué)，都要聽取學(xué)生的意見和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。從學(xué)生產(chǎn)生的問題出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，經(jīng)過教師有意引導(dǎo)，分清主次，抓住重點(diǎn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)過程中，要貫穿以學(xué)為主的思想，不搞過細(xì)的講解，而由學(xué)生從文章整體入手，自主閱讀，整體感知；然后抓住關(guān)鍵部分（可以是一個(gè)自然段，可以是一句話，也可以是一個(gè)詞語）前后聯(lián)系，上下貫通，理解內(nèi)容；最后再回到全文，認(rèn)真品味，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。

學(xué)生自讀這個(gè)環(huán)節(jié)不可超越。閱讀的過程是學(xué)生潛心讀書、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。教師的語文能力不能直接傳授給學(xué)生。因此要給學(xué)生充分的讀書的時(shí)間，讓學(xué)生在讀書的過程中，在學(xué)習(xí)新知的過程中，優(yōu)化、調(diào)整自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高閱讀能力。

（3）學(xué)會(huì)質(zhì)疑

要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。要教給學(xué)生質(zhì)疑探究的方法：

抓難點(diǎn)、重點(diǎn)質(zhì)疑探究，抓住矛盾處、異常處質(zhì)疑探究，抓住文題質(zhì)疑探究，抓住文章首尾質(zhì)疑探究，抓住文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句質(zhì)疑探究，還可抓住插圖、標(biāo)點(diǎn)、修辭等等進(jìn)行質(zhì)疑探究。

尊重學(xué)生質(zhì)疑時(shí)表現(xiàn)出來的差異，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中通過比較鑒別，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)帶著問題閱讀。

（自讀質(zhì)疑—再讀解疑—精讀再生疑—不斷探究，向課外延伸）（自讀質(zhì)疑—確定探究主題—定向解疑—回顧全文—升華延伸）4．關(guān)于語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意地追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！绷鶅越滩淖⒁饬苏Z文的實(shí)踐性，設(shè)計(jì)了一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在問題情境中學(xué)習(xí)有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡單的問題。

辦展覽（2單元），記錄閱讀情況（3單元），智慧人的故事會(huì)（5單元P56），奇石展（6單元），了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)（7單元），互評優(yōu)點(diǎn)（8單元），找諺語、查資料了解科學(xué)根據(jù)（9單元），設(shè)計(jì)采訪提綱了解 一些職業(yè)的工作情況、邀請家長介紹職業(yè)（10單元），調(diào)查信的旅程（11單元），在地圖上查找我國的森林和荒漠、查資料，了解當(dāng)?shù)厣指采w率和植樹造林情況、了解家鄉(xiāng)的老樹（12單元）。

語文能力不是某一方面的能力，而是多方面能力的綜合。而且在不同的發(fā)展階段，學(xué)生能力訓(xùn)練的重點(diǎn)是有差異的。例如收集信息，三年級學(xué)生能夠積極地參與收集，并搜集到相關(guān)資料就可以了。教師要在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整理的過程中，使學(xué)生逐步明白搜集到的資料還應(yīng)進(jìn)行篩選，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用。所有的綜合活動(dòng)都要自然引入，盡量使學(xué)生情趣盎然地參與其中。

四、突破本冊教材重點(diǎn)難點(diǎn)的可行性教學(xué)策略

1、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，質(zhì)疑能力，可以幫助老師在講課前掌握學(xué)生的實(shí)際情況和預(yù)知，部分教學(xué)難點(diǎn)。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對部分困難生要集中抓，縮小存在的問題。

3、加大重點(diǎn)難點(diǎn)的復(fù)習(xí)頻率及力度，及部分困難生的復(fù)習(xí)鞏固力度。

4、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，及優(yōu)等生的培養(yǎng)，抓好班級班風(fēng)學(xué)風(fēng)，使困難生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中受到熏陶。

5、結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行必要的思維訓(xùn)練，如想象能力訓(xùn)練，發(fā)散思維能力訓(xùn)練，總結(jié)概括等思維能力訓(xùn)練。關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生又形象思維向抽象思維的過渡。

6、關(guān)注評價(jià)方式

（1）關(guān)注過程

語文課程的總目標(biāo)是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成要靠日積月累，熏陶漸染，要靠循環(huán)往復(fù)，長期培養(yǎng)，因此，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

教師在平時(shí)的教學(xué)中注意學(xué)生的成長過程，關(guān)注他們在語文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)讀書、思考、質(zhì)疑，如何查詢資料、探究討論、表達(dá)交流，如何與人合作，如何運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和方法解決問題。教師還要關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，創(chuàng)新意識(shí)的樹立。從關(guān)注過程的角度出發(fā)，就會(huì)容許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)給孩子寬松和諧的足以成長進(jìn)步的空間，會(huì)給孩子更多的方法的指導(dǎo)、思維的啟發(fā)。

（2）．創(chuàng)造性地使用教材

要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r和自身?xiàng)l件，對教材內(nèi)容進(jìn)行有益、合理的組合、調(diào)適。

（3）．正確把握教材編排意圖和特點(diǎn)

以寫日記為例。教材在三冊13單元的“金鑰匙”中由丁丁提出：“我有一個(gè)小本子，我經(jīng)常在上面記下我看見的、想到的事。時(shí)間長了翻一翻，覺得很有意思?！币饘W(xué)生對記事本的注意。接著，16單元學(xué)習(xí)了《松鼠日記》后，在“金鑰匙”中丁丁又一次提出：“你會(huì)寫日記了嗎？寒假里寫幾篇日記?！闭教岢鰧懭沼浀囊?，而且由課文給出了具體的格式。到了四冊，2單元的“金鑰匙”中，丁丁、冬冬用對話的形式提示了日記的內(nèi)容：“可以寫自己的事，也可以寫周圍人的事?！?教師在教學(xué)過程中要注意到教材的這個(gè)特點(diǎn)：所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求是自然引出，不做指令性的安排，以使學(xué)生感到進(jìn)行的活動(dòng)是順理成章、水到渠成的，而不是教材或是教師布臵下來的。這種編排就要求教師要整體把握教材，整體進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（4）．關(guān)于“金鑰匙” 本冊教材又針對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)安排了若干個(gè)“金鑰匙”。例如“抄寫什么樣的句子”（第11頁），對怎樣摘錄做了引導(dǎo)；為理解《撈鐵牛》的課文內(nèi)容，建議用畫圖的方法幫助了解打撈的過程（第56頁）；再如“復(fù)述時(shí)應(yīng)先記下重點(diǎn)詞語及先后順序”（第85頁）；還有“結(jié)合課文區(qū)別詞義”（第106頁）；觀察書信格式（第119頁）等等，都是啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行嘗試和總結(jié)。

“金鑰匙”注意了引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際隨時(shí)學(xué)習(xí)語文。例如在6單元（第69頁）就提示：“自己找的資料總是有限的，要注意聽同學(xué)交流?！?再如“在街上留心觀察也能了解特產(chǎn)”（第71頁）；還有關(guān)于買書、借書的有關(guān)指導(dǎo)：書店的圖書分類（第35頁），到圖書館找書的方法（第96頁）等等。

大家都知道，教材設(shè)計(jì)了“金鑰匙”，目的是從學(xué)生的視角引出話題，以丁丁、冬冬對話的形式來指導(dǎo)、提示關(guān)于學(xué)習(xí)中的問題。所有的內(nèi)容都不要像學(xué)習(xí)課文那樣，要求學(xué)生來讀來背，也不要在結(jié)束了本單元后單獨(dú)進(jìn)行。應(yīng)該根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自然引出，要設(shè)計(jì)一些比較自然的，貌似隨意的環(huán)節(jié)，使學(xué)生關(guān)注到：“丁丁、冬冬又有了什么新發(fā)現(xiàn)？”“丁丁、冬冬又在討論什么？”讓學(xué)生自然地投入探討。

六、給同年級同學(xué)課同事的教學(xué)建議：

1．磨刀不誤砍柴工”需要結(jié)合自己班級的實(shí)際情況，及教學(xué)的實(shí)際需要，找準(zhǔn)我們的“刀”，那一把需要磨好，找準(zhǔn)我們的“石”，用什么辦法磨好。把最基礎(chǔ)的東西抓準(zhǔn)抓牢固。

2．合學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)發(fā)展和提升的大方向。因材施教，針對不同學(xué)生，他們的分?jǐn)?shù)可能不相上下，但是他們的實(shí)際能力，知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)卻有著很大的差異，思維能力，閱讀理解、表達(dá)等能力的差異需要我們給他們正確的引導(dǎo)。3．劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。一分耕耘一分收獲。需要我們扎扎實(shí)實(shí)，抓好細(xì)節(jié)工作。

第四篇：教學(xué)實(shí)施計(jì)劃[模版]

《山中訪友》教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版七年級語文上冊第三單元第十三課。

主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：積累重點(diǎn)語句，感知內(nèi)容，理清思路，誦讀感悟。

【學(xué)生分析】

初一的學(xué)生只是十二三歲的少年，對大自然充滿好奇，能夠從課文的字里行間滲透的情愫里感受到作者對大自然的熱愛和崇敬，但對課文中若隱若現(xiàn)的因塵世紛擾而求解脫的思想的理解有難度。

【設(shè)計(jì)思想】

《山中訪友》是一篇極具情趣、頗有童話色彩的寫景散文，針對初一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn)，擬將本課設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)新奇、步步有趣的閱讀課，讓學(xué)生以文本為基礎(chǔ)，讀課文，品語言，繪畫面，入意境，悟文情。從而達(dá)到：“既培養(yǎng)解讀、鑒賞能力，又提升‘人與自然’應(yīng)和諧交融的生態(tài)倫理價(jià)值觀”的教學(xué)目的。

【教學(xué)目標(biāo)】 〖知識(shí)與技能〗

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、整體感知課文，想象文中的情景，揣摩作者的寫作意圖。

３、學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。

〖過程與方法〗

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

〖情感態(tài)度與價(jià)值觀〗

體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情操。

【教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)】 〖重點(diǎn)〗

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、整體感知課文，想象文中的情景，揣摩作者的寫作意圖。

〖難點(diǎn)〗

１、學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。

２、體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情操。

【課時(shí)】

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)

１、找出課文中的生字詞，查字典，給它們注音、解釋，并學(xué)會(huì)運(yùn)用：

幽徑

逝川

青翠

唱和

湛藍(lán)

贊助

玄奧

清澈

禪心

凝神

犬吠

德高望重

波光明滅

返老還童

津津樂道

２、朗讀課文，思考課后研討與練習(xí)。

３、就課文不解之處質(zhì)疑。

二、設(shè)境激趣

現(xiàn)在風(fēng)和日麗、秋高氣爽，正是郊游的最好時(shí)節(jié)。你們想邀上好朋友或跟家人一起去嗎？去時(shí)，要帶些什么??（學(xué)生自由回答）

我告訴你，有一個(gè)人，他要去山里探望一些不會(huì)說話的朋友，而且不邀同伴，也不帶禮物，只帶自己的好心情，你們相信嗎？不信？來，與著名散文家李漢榮交談一下，讀讀他的作品《山中訪友》吧。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，活躍課堂氣氛，導(dǎo)入新課。

三、學(xué)生自由朗讀課文，理清思路

１、課件展示任務(wù)：請大家自由大聲朗讀，采用“ ”畫出你不認(rèn)識(shí)的字、詞，用“口”畫出景物的名字，用“○”畫出你認(rèn)為最妙的詞，用“____”畫出你最喜歡的句子。

２、教師巡視，檢查預(yù)習(xí)，釋疑解難，生字詞，“逝川”、“禪心”、“德高望重”集中講解。

逝川：流去的河水，也指過去的時(shí)間。（子在川上曰：逝者如斯夫）

禪（chán）心 禪心：佛教指清靜、無雜念的心境。

禪：

禪（shàn）讓

德高望重：道德高尚，聲望重。多稱頌?zāi)旮叨忻娜恕?/p>

３、提問：“我”是在什么時(shí)候帶著什么去訪問了哪些朋友？

（學(xué)習(xí)情況預(yù)估：對第一問，學(xué)生可能回答：在早晨獨(dú)自去或在早晨不騎車，不邀游伴去或在早晨帶著好心情獨(dú)自去。對第二問，可能會(huì)回答：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、石頭、落葉、小花、柏樹等。）

（策略應(yīng)對：對于早晨，教師要相機(jī)點(diǎn)出“梔子花氣息的好風(fēng)”這樣的好天氣；對于好心情，要點(diǎn)出“哼”、“踏”等詞的妙處；同時(shí)，放錄像片，欣賞美麗的自然風(fēng)光，讓學(xué)生有一個(gè)更直觀的感受，從而更好地把握課文的內(nèi)容。）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生整體感知課文，理清思路。

四、合作探究，品味語句，分析畫面形象

提問：想探究一下“我”在朋友的家里看見了什么，做了些什么，想了些什么？如果想，我們就當(dāng)一個(gè)攝影師，跟著主人，全過程拍攝吧！

合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，課件展示任務(wù)：

１、將景物分成六組，形成六幅畫面：① 古橋；② 樹林；③ 山泉、溪流、白云；④ 瀑布、懸崖、云雀；⑤ 石頭、落葉、小花；⑥ 陣雨、老柏樹、螞蟻，每個(gè)小組任選一幅進(jìn)行賞析探究。

２、探究任務(wù)：① 展示作品，口述你們拍攝的畫面內(nèi)容；② 朗讀你們最欣賞的詞、句。

總結(jié)歸納：第一幅：拍到了古橋，想到橋上正行走著人、馬、車，橋下流水發(fā)出嘩嘩聲，水中還可看到魚兒，小船過處，卷起層層白色浪花。

欣賞的詞、句：

古橋──老朋友、德高望重、古老而堅(jiān)韌的靈魂、波光明滅、泡沫聚散等。

第二幅：拍到了蒼翠的樹林，聽到鳥叫聲，看見了晶瑩的露珠，樹葉互相交疊掩映，還拍到“我”靠在樹上，閉著眼，伸開兩手，深深呼吸山里的負(fù)離子空氣，面帶微笑，完全陶醉在晨曦里。

欣賞：樹林──“知已”“打著青翠的手勢”“以樹的眼睛”“我變成了一株樹”等。

第三幅：拍到了清亮的泉水叮噹叮噹跑出山洞，匯入溪流，潺潺的溪水中石頭歷歷可數(shù)，藍(lán)天上的白云飄然起舞。

欣賞：山泉──姐姐──照出我的渾濁

溪流──妹妹──唱和小詩

白云──大嫂──天空的護(hù)士、讓憔悴的天空返老還童等。

第四幅：拍到高高的懸崖，瀑布飛流直下，發(fā)出轟鳴聲，“我”站在下面，水珠跳入衣袖，懸崖上有樹、草，水沖過后的巖石，下面有深深的峽谷，懸崖腰上云霧繚繞，聽得到云雀的嘰嘰喳喳聲。

欣賞：瀑布大哥──雄渾的男高音、從古唱到今

懸崖爺爺──玄奧的智慧、清澈的禪心、攜來一卷卷天書

云雀弟弟──純潔少年、從來不說是非等

第五幅：拍到“我”彎下腰拾起石頭，坐著沉思，樹根旁有很多落葉，風(fēng)吹過去，還有葉子飄飄悠悠落下，“我”彎腰致敬，采小花戴上，對小溪水拍照。

欣賞：石頭──時(shí)間隆隆的回聲

落葉──命運(yùn)神秘的手相

小花──采一朵插頭上、悄悄地做了一會(huì)兒女性

第六幅：拍到雷雨在空中亂飛，“我”急忙跑到老柏樹下避雨，定神凝視樹下的螞蟻搬家。

欣賞：陣雨──像有一千個(gè)俠客在天上吼叫、喝醉了灑的詩人

老柏樹──慈祥、撐起了大傘、天地給我的恩澤

螞蟻──小弟弟、患難兄弟

（策略應(yīng)對：如果學(xué)生的想象超不出原文字句，應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥、補(bǔ)充。將朗讀貫穿其中，除個(gè)人朗讀外，還適時(shí)地組織全班呼應(yīng)，一起朗讀。）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生品味課文栩栩如生的景物描寫和充滿詩意的畫面。

五、人文合一，動(dòng)情悟神

提問：

１、你們隨主人走進(jìn)山林，探訪眾朋友，一路上，請教了主人哪些問題？

（學(xué)習(xí)情況預(yù)估：請問，① 你為什么想變成樹？② 你為什么把進(jìn)山看景說成“山中訪友”？）

也可能還會(huì)問其他的“為什么”，也可能提不出以上的問題。

（策略應(yīng)對：① 恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生質(zhì)疑、解答問題；② 當(dāng)學(xué)生只會(huì)虛談，落實(shí)不到文中的詞、句時(shí)，教師加入到質(zhì)疑、釋疑的行列；③ 在學(xué)生互磋中，教師相機(jī)進(jìn)行贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、評價(jià)、補(bǔ)充、校正、歸納。）

提問：

２、你們隨著主人“帶著一路月色”，“帶回了滿懷的好心情”回到了家中，整理行囊，看看得到哪些收獲？

（策略應(yīng)對：學(xué)生從保護(hù)環(huán)境方面、從描寫景物的方法上或從眾朋友身上的優(yōu)秀品質(zhì)方面談均可采納。）

設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生揣摩作者寫作意圖和體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康的審美情操，教育學(xué)生尊重自然、保護(hù)自然、熱愛生命的理念。

六、堂上練習(xí)

假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限。

設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生寫的能力

七、小結(jié)

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力，充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探望“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。

八、融情升華

現(xiàn)在讓我們與“我”一樣，帶著對大自然的熱愛崇敬，懷著好心情，動(dòng)情地美讀課文的第八自然段吧。

九、拓展

整理以前的風(fēng)景照，寫上說明，組成“我與自然風(fēng)光”集，與同學(xué)互相交流。

第五篇：教學(xué)反思活動(dòng)的實(shí)施計(jì)劃

2013—2014（下）教學(xué)反思活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)反思越來越被廣大教師所關(guān)注和重視，被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。所謂教學(xué)反思是指教師對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果進(jìn)行回顧反省，思考其得失，以便對自己的教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整、改革與完善，從而不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)《通遼市教研室加強(qiáng)教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作項(xiàng)目實(shí)施方案》和《科左中旗加強(qiáng)中小學(xué)管理提升教育教學(xué)質(zhì)量三年行動(dòng)方案》有關(guān)要求。我校特制訂如下實(shí)施計(jì)劃：

第一階段：（2014年5月1日----5月16日）認(rèn)真做好前期的組織動(dòng)員工作

1、我校首先組織召開動(dòng)員大會(huì)，使全校教師人人了解此項(xiàng)目實(shí)施的目的、意義和實(shí)施流程，從而提高大家參與項(xiàng)目活動(dòng)的積極性。

2、建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)

“加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”工作項(xiàng)目組織機(jī)構(gòu) 領(lǐng)導(dǎo)小組

組長張文山

副組長趙守仁

成員沈春李艷春田寶珍吳永剛李艷玲王麗莉

3、按項(xiàng)目實(shí)施方案有計(jì)劃、有步驟地開展項(xiàng)目的各項(xiàng)工作

4、專題講座：強(qiáng)化教師的課改意識(shí)，規(guī)范教師的教學(xué)行為，對教師如何進(jìn)行教學(xué)反思進(jìn)行全員培訓(xùn)。

5、發(fā)放專題材料，讓教師更細(xì)致了解每一環(huán)節(jié)應(yīng)針對哪些、如何反思。

第二階段：（5月下旬----6月末）實(shí)施階段

1、學(xué)校要為每位專任教師配發(fā)反思記錄本，教師要規(guī)范書寫每個(gè)

環(huán)節(jié)的反思記錄

①每節(jié)課之后必須作好（課前、課中、課后可任意）教學(xué)反思。②每周末要作好周教學(xué)反思。將一周的每節(jié)課的教學(xué)反思進(jìn)行整理、歸納。

③每月末要作好月教學(xué)反思。將一個(gè)月內(nèi)的周教學(xué)反思，進(jìn)行梳理、小結(jié)。

④學(xué)期作好學(xué)期教學(xué)反思。將一學(xué)期內(nèi)的月教學(xué)反思進(jìn)行總結(jié)、提升。

第三階段：檢查梳理—總結(jié)階段

1、從六月中旬開始，檢查梳理實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。針對問題組織相關(guān)人員認(rèn)真討論分析，找到問題癥結(jié)，提出解決問題的措施。要進(jìn)行階段總結(jié)并提出下一步的計(jì)劃。

2、、收集、整理、評選項(xiàng)目實(shí)施過程中的優(yōu)秀教學(xué)案例、典型經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)上傳至項(xiàng)目優(yōu)秀成果交流平臺(tái)。

努日木中心校教導(dǎo)處

2014年5月