第一篇：有感于互動(dòng)態(tài)作文

聽(tīng)課體會(huì)

前不久，全國(guó)作文互動(dòng)態(tài)作文教學(xué)探索在大港五中舉辦，我有幸參加了這次活動(dòng)，感觸頗深。

一 學(xué)生的作文的寫(xiě)作狀態(tài)，教師作文的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)作文教學(xué)的管理狀態(tài)，都呈現(xiàn)出積極的態(tài)勢(shì)。學(xué)生喜歡寫(xiě)，教師喜歡教，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出和諧的氛圍，這樣的作文課誰(shuí)不愿意上，這樣的作文課誰(shuí)不愿教。

二 良好的學(xué)校教育生態(tài)。

改革需要優(yōu)良的環(huán)境，這是毋庸諱言的。不少學(xué)校不乏教師個(gè)體的探索，卻很難形成學(xué)校的整體推動(dòng)。大港五中，在學(xué)校層面進(jìn)行了作文教學(xué)改革的整體構(gòu)建，并把互動(dòng)態(tài)作文的改革在教師中進(jìn)行了全面鋪展。教師全員參與，改革不留死角。在這里，限于教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也許不能給我們呈現(xiàn)本市最高品質(zhì)的課堂和最高水平的作文。有些課也會(huì)存在這樣或那樣的不足，但我們看到了五中語(yǔ)文教師五中領(lǐng)導(dǎo)者積極的教學(xué)改革態(tài)勢(shì)，真得很受鼓舞。在這次教改中，校長(zhǎng)劉炳昭給予教師以極大的關(guān)注每位教師又投注了極大極高的熱情。特別是張金玲老師，即將退休的她，十?dāng)?shù)年來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作隨筆，并定時(shí)進(jìn)行作文展示，上作文評(píng)價(jià)課。在她的引領(lǐng)下，學(xué)生普遍成為了受益者。同樣此次改革給了兄弟校，也給語(yǔ)文教師開(kāi)闊了眼界，明白了生態(tài)理念的作文教學(xué)應(yīng)該積極彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體價(jià)值，激勵(lì)學(xué)生愛(ài)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫(xiě)，調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用作文形成語(yǔ)言交流才是作文教學(xué)改革的必由之路。

三 作文互動(dòng)態(tài)的體現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)途徑。

教師能有效利用學(xué)生身處的大環(huán)境和小環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生形成積極的體驗(yàn)和有價(jià)值的思考，將其轉(zhuǎn)化為作文的成果。學(xué)生不是木頭人。學(xué)生有知覺(jué)，有了解，有評(píng)判。學(xué)生是一個(gè)鮮活的生命體，內(nèi)心的波瀾，內(nèi)心的體驗(yàn)是老師深入地挖掘引導(dǎo)其形成傾訴形成了一篇又一篇佳作。語(yǔ)言交流，良性互動(dòng)。教師和學(xué)生的個(gè)性特征得到最大程度的關(guān)注和發(fā)展。

關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生命狀態(tài)，努力創(chuàng)造 生命化的校園和生命化的課堂，讓課堂充滿生命的氣息，讓生命的活力充分涌流，讓智慧之花盡情開(kāi)放。雖然我們也曾試圖作過(guò)作文教學(xué)的改革，也曾在課堂上嘗試過(guò)這種新的作文教學(xué)理念，但一直缺乏的是五中人這種堅(jiān)持不懈地追求和韌性，今后我們?cè)敢庠凇疤嵘|(zhì)量，享受健康課堂”的漫漫修遠(yuǎn)之路中，上下求索，探索出既具有我校特色又適合于當(dāng)前教育的作文教學(xué)改革之路。

第二篇：大港第五中學(xué)“互動(dòng)態(tài)”作文教改

學(xué)生愛(ài)寫(xiě)、能評(píng)、會(huì)改是如何做到的

——記天津市濱海新區(qū)大港第五中學(xué)的“互動(dòng)態(tài)”作文教學(xué)改革

編者按

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)難題，學(xué)生怕寫(xiě)、老師難教，天津市濱海新區(qū)大港第五中學(xué)在多年研究探索的基礎(chǔ)上，把新課程理念與作文教學(xué)的內(nèi)在要求相結(jié)合，探索出了“互動(dòng)態(tài)”作文教學(xué)的新路子，以此為突破口，推進(jìn)整個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)改革。本期刊出他們的經(jīng)驗(yàn)，希望能提供借鑒。■本報(bào)記者 趙小雅

學(xué)校的展覽室里，1000多本各具風(fēng)格與個(gè)性的學(xué)生作文集靜靜地排列著，有個(gè)人文集、班級(jí)選出的優(yōu)秀文集和學(xué)校級(jí)別的精選文集。在這個(gè)只有1000多名學(xué)生的天津市濱海新區(qū)大港第五中學(xué)，差不多每個(gè)學(xué)生都出過(guò)自己的文集?！皩W(xué)生都喜歡作文課，甚至到了高中，選擇文科的學(xué)生也會(huì)多一些，這也讓我們有些擔(dān)心，”該校黨委書(shū)記于月英說(shuō)這話時(shí)有些自豪，同時(shí)也有些困惑。作文，以其較強(qiáng)的綜合性，一向是語(yǔ)文教學(xué)中的難題，學(xué)生怕寫(xiě)、老師難教。而在這所學(xué)校里，學(xué)生卻視作文課為有趣、喜歡的課。有哭有笑觸動(dòng)真情的作文課

眼泛淚光或共同歡笑，這就是五中作文課堂的常態(tài)

期末考試，八年級(jí)出了這樣的作文題目：芊芊蘆葦，觸動(dòng)了文人的心靈；巍巍“神舟”，觸動(dòng)了國(guó)人的心靈；眷眷親情，觸動(dòng)了游子的心靈；殷殷師恩，觸動(dòng)了學(xué)子的心靈??同學(xué)們，相信五彩斑斕的世界里，一定也會(huì)有許多觸動(dòng)你心靈的人、事和物。

請(qǐng)以“__觸動(dòng)了我的心靈”為題，寫(xiě)一篇文章。要求：根據(jù)自己所寫(xiě)文章內(nèi)容，將題目補(bǔ)充完整，并抄在稿紙上；選擇你最能駕馭的文體（詩(shī)歌戲劇除外）抒寫(xiě)真情實(shí)感；文中不得出現(xiàn)真實(shí)的地名、校名、人名；不少于600字。

結(jié)合考試作文，張廣萍老師在八年級(jí)三班上了一節(jié)作文講評(píng)課，即佳作欣賞課。課上，通過(guò)老師和所在小組交流與點(diǎn)評(píng)推薦出了8篇優(yōu)秀作文，然后就著這8篇作文進(jìn)行賞析點(diǎn)評(píng)。在賞析點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行提升點(diǎn)撥，結(jié)合同學(xué)與老師的點(diǎn)評(píng)與提升，學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行學(xué)以致用的練筆，然后要求學(xué)生就著這節(jié)課的點(diǎn)評(píng)收獲，對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，一節(jié)課就結(jié)束了。

如果就這樣敘述，看不出這節(jié)課有什么特別。然而，身臨課堂，就會(huì)被師生共同構(gòu)筑的真情氛圍所感動(dòng)。賞析點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，首先由被推薦的學(xué)生站起來(lái)讀出自己的作文，小組成員說(shuō)出推薦理由。有一位同學(xué)的作文是《那眼神觸動(dòng)了我的心靈》，寫(xiě)的是母親節(jié)的時(shí)候，班里搞活動(dòng)要求填寫(xiě)關(guān)于母親的表格，而她的爸爸媽媽離婚了，現(xiàn)在與后媽生活在一起。就在那一刻，是一個(gè)同學(xué)讀出了她的心思，給她安慰?？墒峭瑢W(xué)說(shuō)到自己的媽媽時(shí)，卻用平靜的語(yǔ)氣說(shuō)：“我媽媽去世了，就在我十一歲那年?！蔽闹袑?xiě)道：“‘想她了么?’疑問(wèn)句么，自己聽(tīng)來(lái)都像是肯定句。不可置否，你‘嗯’了一聲，接著道：‘都說(shuō)三年一轉(zhuǎn)世，如今她也該一歲了吧。’‘那后媽呢?有后媽么?后媽好么?’我問(wèn)的有些急促。‘不好，只給我做飯，什么都不管??’你輕輕搖了搖頭，露出一絲苦笑，眼神依舊平淡，似是在敘說(shuō)別人的故事?！倍褪沁@位失去了母親的同學(xué)，卻能給父母離異的她以安慰，文章的結(jié)尾處寫(xiě)道：“你的眼神，你的鼓勵(lì)，我會(huì)一生珍藏?！秉c(diǎn)評(píng)時(shí)，一位男生站起來(lái)評(píng)價(jià)文章，說(shuō)到“都說(shuō)三年一轉(zhuǎn)世，現(xiàn)在也該一歲了吧”一句時(shí)，他忍不住哽咽著說(shuō)不下去了。在這節(jié)作文課上，有的寫(xiě)父親、有的寫(xiě)乞丐、也有的寫(xiě)農(nóng)民工，也許寫(xiě)的話題都稍顯沉重了些，但無(wú)論是寫(xiě)作文的學(xué)生，還是在課堂上評(píng)作文的學(xué)生，抑或是老師，一次又一次，眼中泛著淚光。

而六年級(jí)七班的作文講評(píng)課上，氣氛卻是歡樂(lè)無(wú)比的。講評(píng)的是剛寫(xiě)完的作文，話題是“光凝七班的那些人和事”。“光凝”是七班的班名，作文要求寫(xiě)班里的人和事。光看推薦出來(lái)講評(píng)文章的題目，就能看出個(gè)性《BZ（班長(zhǎng)的簡(jiǎn)稱）》、《人來(lái)瘋的小胖兄》、《我們班的蛋蛋》、《班草》??每一篇文章讀出來(lái)，都有笑聲發(fā)出，因?yàn)橥瑢W(xué)們寫(xiě)得那么有趣，每一個(gè)人、每一件事都活靈活現(xiàn)。語(yǔ)言有趣、主題與選材相結(jié)合、外貌描寫(xiě)突出人物性格，這些都是同學(xué)之間的精到評(píng)價(jià)。在歡樂(lè)的氣氛中，老師結(jié)合學(xué)生們的作文，對(duì)如何寫(xiě)人給以了指導(dǎo)。

眼泛淚光或共同歡笑，這就是五中作文課堂的常態(tài)。為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，寫(xiě)出真情實(shí)感，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)校研究并規(guī)劃了分年段的作文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系，六七年級(jí)自由寫(xiě)，八九年級(jí)立規(guī)矩，按新課程對(duì)作文的要求，從命題作文轉(zhuǎn)向?qū)W生自由作文，從課堂寫(xiě)作為主轉(zhuǎn)向課外寫(xiě)作為主，從教師評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生評(píng)價(jià)、師生、生生互評(píng)為主，從單一寫(xiě)作為主向多課型寫(xiě)作轉(zhuǎn)化。明確六七年級(jí)關(guān)注校園生活和家庭生活，八年級(jí)在此基礎(chǔ)上適當(dāng)關(guān)注社會(huì)生活，九年級(jí)則要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，放眼社會(huì)、國(guó)際，對(duì)生活問(wèn)題有深入的思考和個(gè)人見(jiàn)解。關(guān)注學(xué)生的生活、思想與情感，給他們更多自由表達(dá)、交流與評(píng)價(jià)的權(quán)利，讓作文課堂有了生命感，讓學(xué)生的表達(dá)有了生命的豐富性。學(xué)生從不想寫(xiě)到愿意寫(xiě)、癡迷寫(xiě)

在情與景的引導(dǎo)下，在老師的方法指導(dǎo)下，每一個(gè)學(xué)生的心中都有了自己想寫(xiě)的片段，而每一個(gè)學(xué)生也學(xué)到了如何去寫(xiě)的方法

“不敢說(shuō)我的作文有多么好，但現(xiàn)在我癡迷于作文”，這是該校的學(xué)生李明彧的表白?！巴瑢W(xué)之間的點(diǎn)評(píng)非常重要，增加了我對(duì)文章的理解力”，八年級(jí)一班的張軒羽說(shuō)。從入校時(shí)的流水賬作文、千人一面的作文、語(yǔ)言和思維蒼白的作文，到一段時(shí)間以后的開(kāi)始思考謀篇布局并頗得門(mén)道，作文課讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)，也讓學(xué)生越來(lái)越喜歡。學(xué)校曾對(duì)新六年級(jí)的271名學(xué)生作過(guò)關(guān)于作文的問(wèn)卷調(diào)查，只有30.2%的學(xué)生喜歡作文，一年以后，喜歡作文的學(xué)生則上升到了70.16%。

說(shuō)起傳統(tǒng)的作文，經(jīng)歷了探索與研究整個(gè)過(guò)程的校長(zhǎng)劉炳昭認(rèn)識(shí)很清晰。他說(shuō)，過(guò)去的作文都是規(guī)定題目，寫(xiě)作是學(xué)生一個(gè)人的事，而評(píng)價(jià)也是老師一個(gè)人的事。學(xué)生被規(guī)定寫(xiě)作，“一看題目哀聲嘆氣，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)數(shù)行數(shù)字”，套話、空話連篇，缺乏興趣。學(xué)校的作文改革經(jīng)過(guò)了日記、隨筆化的各種嘗試，取得了一定的成果，是新課程改革為作文教學(xué)的改革提供了新視角。

2006年，學(xué)校提出了“多元互動(dòng)，健康課堂”的整體改革思路，在校長(zhǎng)的“允許失敗，不能不改”的要求下，一向走在改革前列的語(yǔ)文學(xué)科也開(kāi)始了新的嘗試。作文不是靜態(tài)的，應(yīng)該是師生語(yǔ)言與情感交流的結(jié)果。從規(guī)定寫(xiě)到自由寫(xiě)，從課內(nèi)到課外，從單一評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)，從單一課型到多元課型，如何把這些理念真正與實(shí)際的作文教學(xué)很好地整合?在前期研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校的作文教學(xué)開(kāi)始聚焦于兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究：一是如何解決學(xué)生寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，觸發(fā)寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力問(wèn)題，二是如何解決學(xué)生愿意寫(xiě)，即寫(xiě)作動(dòng)力問(wèn)題。

從過(guò)去強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技術(shù)的靜態(tài)作文課堂，變?yōu)閯?dòng)態(tài)的交際課堂。作文課上改變了教學(xué)組織形式，學(xué)生組成小組，互相交流，互相評(píng)價(jià)，彼此啟發(fā)。突出了學(xué)生的主體性，改變了過(guò)去教師主導(dǎo)的局面，課上形成了兩條主線的活動(dòng)，一條是教師的行為主線，即“確定話題——過(guò)程指導(dǎo)——下水作文——個(gè)別關(guān)注——注重點(diǎn)撥——構(gòu)建氛圍”，一條線是學(xué)生行為主線，即“形成內(nèi)驅(qū)——豐富資源——寫(xiě)作實(shí)踐——小組交流——集體交流——達(dá)成共識(shí)”?！爱?dāng)交流互動(dòng)加入到作文教學(xué)中的時(shí)候，作文就由舊作文變成了新事物?！?/p>

改變的還有課型。圍繞兩個(gè)研究的重點(diǎn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)實(shí)踐、研究與總結(jié)，作文課最終形成了兩大類七種課型。一類是作文導(dǎo)寫(xiě)課，包括命題作文課、活動(dòng)作文課和寫(xiě)作方法指導(dǎo)課三種課型。一類是作文講評(píng)課，包括佳作欣賞課、潛力文升格課、作文PK課和網(wǎng)絡(luò)作文交流課四種課型。

導(dǎo)寫(xiě)課主要是根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定動(dòng)作的作文訓(xùn)練，包括了命題、半命題和材料作文等多種形式，主要體現(xiàn)的是寫(xiě)作的整體性、規(guī)劃性和系列性，六到九年級(jí)有不同的側(cè)重點(diǎn)?；顒?dòng)作文課則是以學(xué)生的活動(dòng)為主，相對(duì)自由的寫(xiě)作課，內(nèi)容選擇也相對(duì)自由。寫(xiě)作方法指導(dǎo)課則重點(diǎn)突出寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。佳作欣賞課則是對(duì)優(yōu)秀作文的講評(píng)課，潛力文升格課實(shí)際上是結(jié)合學(xué)生的作文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。其他如班級(jí)作文PK課、網(wǎng)絡(luò)作文交流課，拓展了作文課堂的時(shí)間和空間，從單一評(píng)價(jià)主體到多元參與的評(píng)價(jià)，以活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)為載體和平臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。

結(jié)合學(xué)校“感恩母親”的主題活動(dòng)，郭慶喜老師在六年級(jí)上了一節(jié)活動(dòng)作文課。課上，他先播放了歌手滿文軍演唱的《懂你》這首歌，然后讓學(xué)生回顧母親節(jié)那天，為母親做了什么事情及母親的表現(xiàn)。接著用屏幕出示了幾位母親寫(xiě)來(lái)的感言，并讓學(xué)生讀出來(lái)。其中有一段母親的感言這樣寫(xiě)道：“母親節(jié)這天，他幫我打掃屋子收拾東西，作為禮物送給我，我覺(jué)得很高興，也很欣慰，這不僅是禮物，更是他對(duì)我的一份真心誠(chéng)意?！边@段話出示后卻沒(méi)有人站起來(lái)，這時(shí)候教室里安靜極了。于是老師說(shuō)，實(shí)際上這是一位特殊的媽媽，這位同學(xué)從六歲開(kāi)始，由于種種原因，就和姑媽生活在一起??老師讓同學(xué)對(duì)這段感言作評(píng)價(jià)，一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)“媽媽每天除了上班，還要照顧我們真的很辛苦，可是，有時(shí)我還頂撞媽媽，和媽媽發(fā)脾氣，真的不應(yīng)該??”，他哽咽著說(shuō)不下去了。

在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，老師出示了幾段人物描寫(xiě)的片段，讓學(xué)生指出是用什么方法，學(xué)生分別指出了是行動(dòng)描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生的方法寫(xiě)作。老師又引入了一首歌唱母親的歌的歌詞并深情朗讀，聽(tīng)完后有的學(xué)生已經(jīng)淚流滿面，許多學(xué)生回憶起媽媽為自己所做的難忘的事情，然后老師要求學(xué)生用手中的筆，寫(xiě)下一個(gè)觸動(dòng)自己心弦的片段。在情與景的引導(dǎo)下，在老師的方法指導(dǎo)下，每一個(gè)學(xué)生的心中都有了自己想寫(xiě)的片段，而每一個(gè)學(xué)生也學(xué)到了如何去寫(xiě)的方法。從教師評(píng)改到讓學(xué)生會(huì)評(píng)會(huì)改

教師以評(píng)代改，學(xué)生評(píng)改結(jié)合，在參與評(píng)價(jià)中提升寫(xiě)作的綜合能力。教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，就是教給學(xué)生作文的方法

“以前我們作文都交語(yǔ)文老師批改，發(fā)下來(lái)之后，草草看一下老師評(píng)語(yǔ)，評(píng)好的就興高采烈，評(píng)不好的就黯然神傷。或者老師寫(xiě)了‘加油，繼續(xù)努力’之類的評(píng)語(yǔ)，但也不起作用，怎么努力才能進(jìn)步呢?”這是八年級(jí)學(xué)生張子凡的認(rèn)識(shí)。作文評(píng)價(jià)“勞多而寡效”是制約作文教學(xué)的瓶頸問(wèn)題，過(guò)去教師一個(gè)人面對(duì)數(shù)十個(gè)學(xué)生，往往不能真正關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性。而現(xiàn)在的作文課，評(píng)價(jià)再也不是老師一個(gè)人的事了。讓學(xué)生會(huì)評(píng)，在會(huì)評(píng)的基礎(chǔ)上會(huì)改，才是學(xué)生作文的真正動(dòng)力所在。

“題目新穎，蘊(yùn)含著深意，通過(guò)一個(gè)實(shí)例為我們?cè)忈屃酥锌嫉囊饬x，告訴我們?nèi)绾握曋锌?，每個(gè)讀者都會(huì)受到啟迪。但是，文章的結(jié)尾好像話未說(shuō)完，還應(yīng)該續(xù)寫(xiě)一筆。我們已經(jīng)稍作了修改，希望大家點(diǎn)評(píng)”，這是七年級(jí)一節(jié)潛力文升格課上小組對(duì)一篇文章的點(diǎn)評(píng)推薦。小組評(píng)價(jià)，在作文課上幾乎是一種通用的評(píng)價(jià)方式，作文寫(xiě)好了，先要小組內(nèi)部成員之間互相評(píng)價(jià)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，然后由小組共同推薦一篇文章進(jìn)行交流，并且還要寫(xiě)出推薦評(píng)語(yǔ)?！??這句話出現(xiàn)太突然，過(guò)渡不自然，應(yīng)該改正”、“這段話充分運(yùn)用了剛剛學(xué)到的人物描寫(xiě)方法，既有語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)還有神態(tài)描寫(xiě)，很傳神地寫(xiě)出了母女分別時(shí)的依依不舍之情”、“我認(rèn)為不僅用了人物描寫(xiě)的方法，還用了比喻的修辭方法，很生動(dòng)、傳神”，這些精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)都是課堂上學(xué)生對(duì)同學(xué)作文的評(píng)價(jià)。在小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間的自由評(píng)價(jià)也是常用的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生在多種不同的課型上，在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，在教師不斷的點(diǎn)撥中，不僅學(xué)會(huì)了如何評(píng)價(jià)，還學(xué)會(huì)了在評(píng)價(jià)別人作文的過(guò)程中，反思自己的寫(xiě)作。

不僅在課堂上為學(xué)生提供參與評(píng)價(jià)的空間，評(píng)價(jià)還延伸到活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)中。在大港第五中學(xué)，有一項(xiàng)特殊的“賽事”，被稱為作文PK課，這是學(xué)校獨(dú)創(chuàng)的一種作文課型。PK賽有同班級(jí)的男女生PK，也有同一年級(jí)的不同班級(jí)間的PK，還有跨年級(jí)的挑戰(zhàn)PK。在PK中，雙方選出8至10篇佳作，各推出一名主持人，制訂規(guī)則、聘請(qǐng)?jiān)u委。如果是班級(jí)內(nèi)的邀請(qǐng)同學(xué)當(dāng)評(píng)委，如果是班級(jí)之間就請(qǐng)語(yǔ)文老師當(dāng)評(píng)委，有時(shí)也會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。比賽抽簽決定展講順序，然后由雙方學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)，最終由評(píng)委根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分和學(xué)生舉手通過(guò)率確評(píng)優(yōu)勝，本次優(yōu)勝的文章就可入選班級(jí)文集或年級(jí)文集。這種以競(jìng)賽活動(dòng)為載體的寫(xiě)作激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。作文評(píng)價(jià)不僅是在課堂上、學(xué)校內(nèi)，還延伸到了網(wǎng)絡(luò)與家庭。網(wǎng)絡(luò)作文交流課就是具體形式，利用班級(jí)博客，學(xué)生把自己的作品傳到網(wǎng)上，或者就在網(wǎng)絡(luò)教室里上作文課，然后通過(guò)網(wǎng)上的互動(dòng)交流進(jìn)行作文的寫(xiě)作與評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)也可參與其中。

教師以評(píng)代改，學(xué)生評(píng)改結(jié)合，在參與評(píng)價(jià)中提升寫(xiě)作的綜合能力。教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，就是教給學(xué)生作文的方法。在這種評(píng)價(jià)體系中，不僅要評(píng)優(yōu)秀作品，知道優(yōu)秀作品的優(yōu)秀所在，還要評(píng)有潛力的作文，讓學(xué)生知道欠缺在哪里，評(píng)完以后，學(xué)生還要修改自己的文章，通過(guò)這樣的課，學(xué)生不光會(huì)寫(xiě)，還做到了會(huì)評(píng)與會(huì)改。作文不僅是寫(xiě)作更是育人載體

下水文不僅是寫(xiě)作示范與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用生活中的素材，更是一種行為與價(jià)值觀的引導(dǎo)

在五中的作文課上，還有一個(gè)現(xiàn)象，就是教師寫(xiě)下水文。每一節(jié)課上，要求學(xué)生寫(xiě)的，教師一定要寫(xiě)，而且一定要當(dāng)堂交流?，F(xiàn)在，學(xué)校除了學(xué)生有文集以外，大部分語(yǔ)文老師都有自己的下水文集。

“天涯何處無(wú)芳草，何必非得現(xiàn)在找，本來(lái)數(shù)量就不多，何況歲數(shù)又太小”，這首打油詩(shī)是張廣萍老師在學(xué)完詩(shī)歌單元后的調(diào)侃。作為班主任的她，對(duì)于青春期孩子的心理與生理狀況很了解，這首小詩(shī)的用意不言自明。

每一個(gè)語(yǔ)文老師對(duì)自己下水文的意義都非常明了?！跋滤牟粌H是寫(xiě)作示范與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用生活中的素材，更是一種行為與價(jià)值觀的引導(dǎo)，”裴亞琦老師這樣認(rèn)為。在“光凝七班的那些人和事”的課上，裴老師的下水文是《我們班上的那些花兒》，其中有一段重點(diǎn)寫(xiě)了一個(gè)男孩“??我們的家中有一個(gè)特別的孩子，他是全班最不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)的男孩子，相信大家一定知道是誰(shuí)吧。但是，就像他的好友小輝輝所說(shuō)，浩瑞脾氣好，經(jīng)常把大家逗得哈哈大笑?？墒?，他也是最讓老師們頭疼的學(xué)生。我的頭疼病卻有一雙眼睛可以醫(yī)治，那是浩瑞在語(yǔ)文課上專注的渴求知識(shí)的眼睛，那是我示意他沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)他回應(yīng)給我的不好意思的歉意的眼神，那是我去他家家訪后他感激的目光。雖然他可能仍然會(huì)‘屢教不改’，但老師不會(huì)嫌棄和放棄他，知道他需要被關(guān)注，需要被監(jiān)督。但老師希望他懂得，肯定是愛(ài)，責(zé)備同樣是愛(ài)??”這樣一段文字，相信這個(gè)叫瑞浩的男孩，或者班上的所有學(xué)生都能讀出老師的期望與愛(ài)。

除了教師的下水文，作文的內(nèi)容也經(jīng)常與學(xué)生的生活與身心發(fā)展密切聯(lián)系，與學(xué)校開(kāi)展的各類主題教育相合。比如學(xué)校開(kāi)展了“感恩母親”的主題活動(dòng)以后，作文課上就會(huì)結(jié)合活動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作。青春期孩子的教育往往是許多家庭面臨的問(wèn)題之一，離家出走、感恩父母、男女生交往??在家?；?dòng)的過(guò)程中，這些家長(zhǎng)們關(guān)注的話題也都進(jìn)入了作文的內(nèi)容。

這就是“互動(dòng)態(tài)”作文，走出單一寫(xiě)作技術(shù)的藩籬，從單純的技能上升到一個(gè)全面關(guān)注知識(shí)、過(guò)程、情感、價(jià)值觀的多維視角，作文就有了鮮活生動(dòng)的生命意識(shí)。

互動(dòng)交流 學(xué)生成為主體

作文PK課，以比賽活動(dòng)的方式，融寫(xiě)作、朗誦、口語(yǔ)表達(dá)等為一體，實(shí)際上是一個(gè)小型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師從設(shè)計(jì)課堂、組織活動(dòng)、關(guān)鍵性點(diǎn)評(píng)和寫(xiě)作方法的指導(dǎo)上發(fā)揮其主導(dǎo)作用，而學(xué)生成為了活動(dòng)的主體，他們寫(xiě)文章、聲情并茂地朗誦文章、準(zhǔn)確而又充滿情感地點(diǎn)評(píng)文章，這些都是學(xué)生成為課堂主體的表現(xiàn)。再加上臺(tái)下評(píng)委老師和學(xué)生家長(zhǎng)等的參與，給了學(xué)生全方位的關(guān)注，提高了他們寫(xiě)作和點(diǎn)評(píng)的熱情。

在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、親子互動(dòng)、班班互動(dòng)的氛圍中，學(xué)生的好文、好評(píng)語(yǔ)層出不窮，哪怕是寫(xiě)作上有困難的學(xué)生都會(huì)受到感染。在這樣的課上，學(xué)生之間積極點(diǎn)評(píng)、修改，他們都希望自己的文章能在大家面前展示，不僅調(diào)動(dòng)了優(yōu)秀學(xué)生的積極性，也刺激了在寫(xiě)作上尚有潛力的學(xué)生，讓他們都能在自己原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。

（竇廣芳

天津市濱海新區(qū)大港第五中學(xué)語(yǔ)文教師）

互動(dòng)提高了 學(xué)生責(zé)任意識(shí)

佳作欣賞課上，學(xué)生作品的讀者不再是傳統(tǒng)作文教學(xué)中的教師一人，而是同齡的、有共同生活和相近心理特征的許多學(xué)生。一旦出現(xiàn)“假話”、“空話”、“套話”，學(xué)生們立即就能敏感地覺(jué)察并在交流中指出來(lái)，這就會(huì)促使學(xué)生在寫(xiě)作中說(shuō)“真話”、“實(shí)話”，訴“真情”、“實(shí)感”，促使學(xué)生關(guān)注身邊的事、領(lǐng)會(huì)身邊的情。課堂上，受學(xué)生歡迎的佳作都是那種有真情實(shí)感和積極立意的文章。學(xué)生積累的有關(guān)閱讀、寫(xiě)作的各種知識(shí)在佳作欣賞課堂中也得到內(nèi)化、遷移乃至運(yùn)用。在這樣積極良好、公正客觀的欣賞評(píng)價(jià)中，學(xué)生大多能創(chuàng)造性地審視、評(píng)價(jià)他人及自己的習(xí)作。

互動(dòng)提高了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。就習(xí)作者而言，如果寫(xiě)作時(shí)投入不夠，應(yīng)付了事，那么作品在互動(dòng)批改中就會(huì)成為眾矢之的。就批改者而言，如果草率、馬虎地對(duì)待批改，那么，在其他評(píng)改者、老師以及作者的復(fù)看、復(fù)改中便難推責(zé)任?；?dòng)也提高了學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的成功信心。從交流推薦到賞析點(diǎn)評(píng)，都需要學(xué)生和諧、積極的人際關(guān)系作保障。在全班大聲朗讀自己的作品，而且這篇作品是被老師認(rèn)可的，被同學(xué)推薦出來(lái)的，這本身就是一次成功的體驗(yàn)，被所有同學(xué)認(rèn)可是非常自豪的事情。

佳作欣賞更是師生之間直接交往、溝通的過(guò)程。教師不再高高凌駕于學(xué)生之上，而是走下了講臺(tái)，走進(jìn)了學(xué)生的心中。師生關(guān)系的和諧,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓其充分享受到學(xué)習(xí)活動(dòng)的愉悅感，成為激勵(lì)學(xué)生改善學(xué)習(xí)的動(dòng)力；同時(shí),教師也在參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題,努力尋找改善教學(xué)的方法。教學(xué)相長(zhǎng),師生的生命質(zhì)量在互相欣賞中得以充分提升。

（楊之芬

天津市濱海新區(qū)大港第五中學(xué)語(yǔ)文教師）

下水文意在示范

作文怎樣做到言之有序，言之有物，怎樣圍繞中心選材，怎樣詳略得當(dāng)，怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾等一系列問(wèn)題，光靠分析課文和教師講寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在“互動(dòng)態(tài)”作文指導(dǎo)課中，教師與學(xué)生寫(xiě)作中的互動(dòng)，就是一個(gè)很好的教學(xué)策略。特別是針對(duì)六七年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)他們學(xué)到一種新的寫(xiě)作知識(shí)剛剛運(yùn)用的時(shí)候，當(dāng)他們寫(xiě)作時(shí)遇到困難而愁眉緊鎖的時(shí)候，當(dāng)學(xué)困生面對(duì)作文題目一籌莫展的時(shí)候，恐怕沒(méi)有什么比老師“下水”示范一下更有啟發(fā)性、鼓舞性、指導(dǎo)性的了。

近幾年來(lái)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中堅(jiān)持采取“下水指導(dǎo)”的辦法，收到了較好的效果。作為語(yǔ)文教師，要想使學(xué)生輕松作文，愛(ài)寫(xiě)作文，只有教師多多示范，師生共同切磋、共同提高，才能促使學(xué)生在與老師的互動(dòng)實(shí)踐中領(lǐng)悟到寫(xiě)作技巧，才會(huì)寫(xiě)出具有真情實(shí)感的佳作。

（張廣萍

天津市濱海新區(qū)大港第五中學(xué)語(yǔ)文教師）手記

當(dāng)作文遇上新課程

“當(dāng)交流互動(dòng)加入到作文教學(xué)中的時(shí)候，作文就由舊作文變成了新事物?！边@是大港第五中學(xué)對(duì)自己作文課堂變化的體會(huì)。

交流互動(dòng)為什么有這么神奇的效果?交流互動(dòng)與作文相遇以后，作文這個(gè)一向認(rèn)為是老大難的問(wèn)題，怎么就會(huì)變得如此新奇且有意思了呢?作文仍是作文，審題、立意、謀篇、布局、寫(xiě)人、記事、說(shuō)明、議論，但為什么局面卻不相同了? 這以前，大港第五中學(xué)也曾經(jīng)進(jìn)行了多方面的探索，比如從被動(dòng)寫(xiě)作的狀態(tài)中解脫，讓學(xué)生寫(xiě)日記、寫(xiě)隨筆，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)的興趣。但仍然沒(méi)能達(dá)到理想效果，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)的興趣，寫(xiě)作動(dòng)力仍顯不足。新課程改革以后，學(xué)校提出了“多元互動(dòng)，健康課堂”的課改理念，創(chuàng)造條件和時(shí)空，讓學(xué)生充分參與到課堂中。在作文與教師之間，學(xué)生的作用被突出了——課堂中確立了學(xué)生的主體地位，這就是答案。

在這個(gè)過(guò)程中，他們根據(jù)作文這個(gè)特定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造了一些適合師生交流互動(dòng)的條件與方式，比如小組合作、根據(jù)作文要解決的難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的五種課型、評(píng)價(jià)激勵(lì)方式等。一方面是多年探索對(duì)作文教學(xué)及存在問(wèn)題的清醒認(rèn)識(shí)，一方面是對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)的深刻領(lǐng)會(huì)，深入學(xué)科內(nèi)涵要求，創(chuàng)造性地把新課程的教學(xué)理念融入其中，這應(yīng)是課改深化階段應(yīng)該達(dá)到的一種境界——新的教學(xué)方式與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，而不能只停留在用一個(gè)通用模式套在所有學(xué)科頭上的初級(jí)階段。

從這個(gè)意義上說(shuō)，大港五中的“互動(dòng)態(tài)”作文改革探索，與其說(shuō)是單純的作文教學(xué)改革，不如說(shuō)是一個(gè)把學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)新理念有機(jī)結(jié)合的改革范例，既是作文教學(xué)本身應(yīng)該借鑒的，也是所有學(xué)科進(jìn)行教學(xué)改革應(yīng)借鑒與追求的境界。（趙小雅）

《中國(guó)教育報(bào)》2012年9月6日第8版

第三篇：有感于

有感于“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”

初一（10）班：劉寰宇

有人說(shuō)，學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)最基礎(chǔ)的部分，在學(xué)習(xí)達(dá)到一定上限后，便要長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。見(jiàn)的事兒多了，就要逐步培養(yǎng)自己的勇氣，這便是膽識(shí)。有“三識(shí)”不一定是人才，但人才普遍都有“三識(shí)”。觀察人才，培養(yǎng)人才，這便是第四識(shí)——賞識(shí)。當(dāng)然，上大學(xué)前都以學(xué)知識(shí)為主。我們正處于學(xué)知識(shí)的階段，見(jiàn)識(shí)方面相對(duì)薄弱。所以在這個(gè)學(xué)期末，學(xué)校舉行了長(zhǎng)達(dá)三天的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

第一天的上午，我們排隊(duì)進(jìn)入厚德樓西北方的小樓——體育館。首先，學(xué)校進(jìn)行了社會(huì)實(shí)踐開(kāi)營(yíng)儀式。儀式上，北重一中校領(lǐng)導(dǎo)語(yǔ)重心長(zhǎng)的對(duì)我們說(shuō)：“在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)能力，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)?！彼脑捵屛沂芤娣藴\。之后，我們觀看了有關(guān)“急救措施”“消防措施”的視頻。一個(gè)個(gè)視頻讓我觸目驚心，讓我明白了人們的消防和安全意識(shí)是多么的薄弱，因此我們要學(xué)會(huì)自救才能更好地保護(hù)自己。

后來(lái)的兩天半，高興、寂寞、失望的情緒縈繞在我身邊，起伏不定，特別是12日上午的徒步活動(dòng)。那天，陽(yáng)光照在我身上，可是寒冷還是那么猖狂，我不禁想：徒步真是又累又冷，快快結(jié)束吧！然而在徒步過(guò)程中，我們一路歡聲笑語(yǔ)，仿佛周?chē)娜藗兌寄芨惺艿轿覀兊臍g樂(lè)一般。我已經(jīng)忘記了寒冷，忘記了疲憊，忘記了心中的不悅。在這種輕松愉悅的心情中，徒步活動(dòng)結(jié)束了。短短一個(gè)小時(shí)的徒步活動(dòng)，讓我感受到只要用積極的的心態(tài)去做每一件事，結(jié)果就會(huì)變得美好。

短短三天的時(shí)光，不但讓我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，而且鍛煉了我的意志。我希望這樣的活動(dòng)學(xué)?？梢远喽嗟嘏e行！

第四篇：有感于

有感于“敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)、樂(lè)業(yè)”

趙老師一開(kāi)始就謙虛地自我剖析，認(rèn)為自己“元?dú)獠患?，底氣不足，?jié)氣不當(dāng)，志氣不大”，能正式成為一名人民教師是他一生的幸運(yùn)。因此，他幾十年如一日，從不怨天尤人，在崗位上敬業(yè)樂(lè)業(yè)，努力拼搏，取得了令人嘆服的成績(jī)。

他自創(chuàng)的“自難式”備課法和積極倡導(dǎo)的“擴(kuò)展式語(yǔ)文教學(xué)”令人折服。他所提倡的綠色語(yǔ)文，提醒我們不能拘泥于教材，要樹(shù)立大語(yǔ)文觀。他把中國(guó)幾千年來(lái)優(yōu)秀的漢語(yǔ)文化滲透在教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)和使用語(yǔ)言的能力作為目標(biāo)。他在學(xué)生中大力開(kāi)展古典詩(shī)歌鑒賞和寫(xiě)作教學(xué)，他的學(xué)生除了較高的鑒賞水平外，更能寫(xiě)出高境界的古體詩(shī)、近體詩(shī)和詞。他積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)時(shí)事，以觀看“東方時(shí)空”節(jié)目為切入點(diǎn)，把廣闊的社會(huì)展示給象牙塔里的學(xué)生，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的洞察能力，為學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話、動(dòng)筆寫(xiě)文章提供了豐富的素材。趙老師的課真正體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一，是素質(zhì)教育的成功實(shí)踐，而隨著學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，所謂“應(yīng)試教育”的問(wèn)題迎刃而解，形成了素質(zhì)和應(yīng)試的雙贏。

今天的課讓我們每個(gè)人都陷入了沉思。是的，素質(zhì)教育我們天天講，日日講，可是捫心自問(wèn)，我們真正做到了嗎？個(gè)中原因，除了中國(guó)教育制度的弊端外，我們教師是否具備了實(shí)施素質(zhì)教育的能力，是否如趙老師一樣視教育如生命，敬畏、熱愛(ài)并享受著教育？趙老師的人生中，解決一切困難和問(wèn)題的辦法就是拼命學(xué)習(xí)，補(bǔ)充知識(shí)，完善

自己，他對(duì)教育有一種執(zhí)著、強(qiáng)烈而虔誠(chéng)的信念，為此，他可以不惜海綿里擠水，學(xué)俄語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)、學(xué)古典詩(shī)詞、學(xué)現(xiàn)代散文。他的每一步都是堅(jiān)定有力、腳踏實(shí)地，不走捷徑，不求虛名。他特立獨(dú)行，敢說(shuō)實(shí)話，敢闖新路，積極審視和反省，在解決教育難題中他快樂(lè)著，享受著。他激昂慷慨的講課和精彩絕倫的古典詩(shī)詞展示出廣博的文學(xué)知識(shí)、深厚的文字功底、高超的教育藝術(shù)，滌蕩和感染著我們，在我們的心中播下了教育理想的種子。是的，為師須如趙老師，敬業(yè)樂(lè)業(yè)，耐住寂寞，潛心投入，為人生而教學(xué)，為理想而教學(xué)，做教育的孝子而非逆子。

一年級(jí)下學(xué)期班主任工作總結(jié)

齊曉輝

一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，回顧這半年來(lái)的工作，雖有失敗的懊惱，但更多的是成功的喜悅?，F(xiàn)將一學(xué)期以來(lái)的班級(jí)工作情況總結(jié)如下：

一、以身作則，爭(zhēng)做學(xué)生的良師益友。

班主任工作是很有挑戰(zhàn)性的工作，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，要想成為每一個(gè)學(xué)生的朋友，要想得到每一個(gè)學(xué)生的信任，需要付出很多的心血。作為一名小學(xué)班主任，我時(shí)刻謹(jǐn)記“學(xué)高為師，身正為范”這條古訓(xùn)。要求學(xué)生做到的，我自己首先應(yīng)做到。在過(guò)去的一年當(dāng)中，我時(shí)刻注意從小事做起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。比如，同學(xué)們要到操場(chǎng)去上活動(dòng)課，臨出教室時(shí)，我悄悄地把燈關(guān)掉，把門(mén)關(guān)好。學(xué)生看在眼里，記在心里，通過(guò)這種無(wú)聲的教育，使學(xué)生受到潛移默化的影響，同時(shí)也拉近了學(xué)生與老師之間的距離。在工作中，我安心教學(xué)，把主要精力放在班集體建設(shè)和教育教學(xué)工作上，服從學(xué)校工作安排，積極參加學(xué)校組織的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)，盡自己的力量為學(xué)校出一份力。對(duì)待學(xué)生，我盡量在學(xué)習(xí)上和生活上幫助他們，增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，把學(xué)生與家長(zhǎng)作為服務(wù)的對(duì)象。我在平時(shí)經(jīng)常與學(xué)生溝通，做好學(xué)生的思想工作。

二、盡心盡力，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

良好的行為習(xí)慣對(duì)人的一生起著重要的作用。一年級(jí)是基礎(chǔ)教育的起始階段，更是進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。習(xí)慣的好壞，不但影響孩子的生活、性格、行為等，還直接關(guān)系到學(xué)習(xí)和工作的成

功與否，甚至?xí)绊懞⒆拥膶?lái)。因此，本學(xué)期我把班級(jí)工作的重點(diǎn)落實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣上，一年級(jí)學(xué)生由于年齡小，自控力差，紀(jì)律渙散。我從培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣入手，課上進(jìn)行趣味教學(xué)，盡量吸引學(xué)生的注意力，組織好學(xué)生的紀(jì)律。利用晨會(huì)、班會(huì)學(xué)習(xí)小學(xué)生守則和小學(xué)生日常行為規(guī)范，提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備工作，并且在課后注意觀察學(xué)生的行為，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在學(xué)生中樹(shù)立榜樣。在日常學(xué)習(xí)中，時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真作業(yè)、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)老師的小助手。

這學(xué)期，為了培養(yǎng)同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為了給更多的同學(xué)鍛煉的機(jī)會(huì)，我重視小干部的培養(yǎng)，讓他們互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，輪流執(zhí)政。在這種氛圍下，班干部的工作很盡心，很認(rèn)真，很負(fù)責(zé)任。如：打掃衛(wèi)生、管理晨讀、維持紀(jì)律、監(jiān)督文明行為……使班干部真正成為老師的得力助手。

給予孩子班級(jí)管理的機(jī)會(huì)。在班級(jí)管理中，成立了班委，讓班委的同學(xué)參加班級(jí)的管理，讓班委的同學(xué)參加紀(jì)律管理、衛(wèi)生管理，以后我還將使用讓每個(gè)學(xué)生都能參與班組不同層次的管理，使得每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)輪流擔(dān)當(dāng)小組組長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)都有機(jī)會(huì)與同學(xué)接觸，與老師交流、都有機(jī)會(huì)鍛煉自己多方面的能力。

四、及時(shí)做好與家長(zhǎng)的交流溝通工作。

家庭教育和學(xué)校教育是密不可分的，尤其是班主任工作，更加需要家長(zhǎng)的理解和支持。因此，我特別注重和家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通。當(dāng)家長(zhǎng)不找班主任時(shí)，班主任更要主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，孩子或喜或憂，都及時(shí)地通過(guò)電話、家訪告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)同喜同憂。當(dāng)有些事情、有些做法家長(zhǎng)不能理解時(shí)，心平氣和地和他們解釋清楚，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)?yè)Q取他們的信任。很多事情都是隨機(jī)而發(fā)的，我們并不能預(yù)設(shè)，但當(dāng)事情發(fā)生時(shí)，做為班主任應(yīng)該從中協(xié)調(diào)，使事情得到完美地解決。只有家長(zhǎng)信任班主任，班主任工作才能很好地開(kāi)展，學(xué)校的活動(dòng)就能得到家長(zhǎng)的支持。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，任重而道遠(yuǎn)，在以后的工作中我將繼續(xù)努力，不斷提高水平，更好地管理班級(jí)，有效地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

第五篇：關(guān)于植樹(shù)節(jié)的作文：有感于植樹(shù)節(jié)

關(guān)于植樹(shù)節(jié)的作文：有感于植樹(shù)節(jié)

摘要：植樹(shù)節(jié)不光是植樹(shù)，還有護(hù)樹(shù)，最大限度減少木材的使用。我們可以提倡從使用小小的手絹開(kāi)始，每天少用一些紙，相信只有我們從自己做起，從現(xiàn)在做起，我們祖國(guó)大地上的樹(shù)木才會(huì)越來(lái)越多，森林才會(huì)越來(lái)越密。

3月12日——植樹(shù)節(jié)。很多人沒(méi)有機(jī)會(huì)去植樹(shù)，但他們還是很關(guān)心綠化的。我就是其中的一員。沒(méi)有植樹(shù)我不免有些遺憾，但我要把自己對(duì)保護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境的很多感想說(shuō)一說(shuō)，以此為綠色工程做點(diǎn)事。

現(xiàn)在不少人紙張浪費(fèi)嚴(yán)重。他們總是說(shuō)，現(xiàn)在紙不貴，浪費(fèi)一兩張沒(méi)什么關(guān)系。但他們可曾想過(guò)，一個(gè)人浪費(fèi)的紙雖不多，但是整個(gè)北京，整個(gè)中國(guó)呢？就按一人每天浪費(fèi)一張紙算，每一天整個(gè)中國(guó)就可能浪費(fèi)13億張紙。而現(xiàn)實(shí)中有些人每天又何止浪費(fèi)一張紙，這要多少樹(shù)木才能制造出那些紙呢？

我們現(xiàn)在已不用以前的手絹了，這被一次性紙巾所替代，也就是我們說(shuō)的面巾紙。我們每天都用掉很多張面巾紙，這消耗了多少木材。不是說(shuō)我們絕對(duì)不能用面巾紙，而是我們?yōu)槭裁丛诓⒉灰欢ǚ堑糜妹娼砑埖臅r(shí)候毫不猶豫的選擇了面巾紙。以前沒(méi)有這么方便的面巾紙的時(shí)候，很多人都是用手帕來(lái)解決。每天帶一兩個(gè)手帕，需要的時(shí)候用一下，晚上洗干凈，晾干，第二天繼續(xù)用。即不浪費(fèi)紙又保護(hù)環(huán)境。在日本、歐洲許多發(fā)達(dá)國(guó)家，手帕的使用是相當(dāng)普遍的，很多人都在使用手帕而不是一次性的面巾紙。他們認(rèn)為地球上樹(shù)木資源是很有限的，不能過(guò)度消耗，而且造紙浪費(fèi)水資源、污染環(huán)境，廢紙的回收處理成本很高，另外紙漿漂白及紙上面的熒光劑殘留還含有致癌物，不利于健康。為了環(huán)境和健康大多發(fā)達(dá)國(guó)家仍廣泛使用手絹，這已成為一個(gè)國(guó)家文明程度的一個(gè)具體體現(xiàn)，我們難道不應(yīng)該學(xué)學(xué)他們嗎？

植樹(shù)節(jié)不光是植樹(shù)，還有護(hù)樹(shù)，最大限度減少木材的使用。我們可以提倡從使用小小的手絹開(kāi)始，每天少用一些紙，相信只有我們從自己做起，從現(xiàn)在做起，我們祖國(guó)大地上的樹(shù)木才會(huì)越來(lái)越多，森林才會(huì)越來(lái)越密。