第一篇：識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

中國(guó)漢字承載著6 000多年的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中，她以頑強(qiáng)鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己表意文字的特點(diǎn)。如何讓這一中華瑰寶得以傳承和發(fā)揚(yáng)？通過(guò)對(duì)慶城縣農(nóng)村小學(xué)教師的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，分析了其中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。存在問(wèn)題

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在調(diào)查的300名小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，能掌握1 800個(gè)左右漢字的在78%以上，這些學(xué)生基本上能獨(dú)立閱讀兒童讀物，能把識(shí)字當(dāng)作是一種樂(lè)趣；掌握1 600個(gè)左右漢字的學(xué)生在13%左右，這些學(xué)生閱讀兒童讀物有一定的困難；還有近9%的學(xué)生達(dá)不到新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的最低要求，這類學(xué)生在獨(dú)立閱讀上存在困難。主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1.教學(xué)方法單一 現(xiàn)行教材中，看圖拼音識(shí)字、看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式多樣，但有些教師在教學(xué)中，仍較多地采用“集中識(shí)字”的形式，很少能在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。語(yǔ)文新課標(biāo)的“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”的教學(xué)要求，沒(méi)有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識(shí)字教學(xué)，顯得枯燥、乏味，從而降低了學(xué)生識(shí)字的效果。

2.階段特點(diǎn)不明 新課標(biāo)要求，掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。教學(xué)生識(shí)字應(yīng)從“筆畫(huà)分析”到“部件分析”，這樣循序漸進(jìn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些教師一味強(qiáng)調(diào)“筆畫(huà)分析”，對(duì)那些學(xué)生所熟悉部件的生字，還在作筆畫(huà)分析，這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段，學(xué)生也就不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來(lái)，生字得不到很好地學(xué)習(xí)，而熟部件、熟字也得不到及時(shí)鞏固。

3.課堂設(shè)計(jì)不精 眾所周知，漢字是由“音、形、義” 3個(gè)因素構(gòu)成的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)時(shí)，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象較嚴(yán)重，老師似乎不放心，幾乎對(duì)每一個(gè)生字的音、形、義都要進(jìn)行分析，不能避易就難進(jìn)行重點(diǎn)突破，重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)不突出。

4.運(yùn)用媒體不良 隨著農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源的合理整合，現(xiàn)代教學(xué)媒體已得到普及。有些教師在教學(xué)中不能充分借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，仍使用陳舊的教學(xué)手段，這樣不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果低，而且根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重 新課標(biāo)要求，應(yīng)養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。有些教師為了讓學(xué)生能記憶生字，讓學(xué)生進(jìn)行著機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)，學(xué)生在重復(fù)抄寫(xiě)中變成了抄寫(xiě)機(jī)器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習(xí)實(shí)效。學(xué)生不僅沒(méi)有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終生錯(cuò)字等種種現(xiàn)象。

6.缺乏能力培養(yǎng)對(duì)策 有些教師教學(xué)中過(guò)分重視對(duì)每個(gè)字的教學(xué)過(guò)程，但缺乏對(duì)識(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板，從而導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字能力不強(qiáng)。

7.農(nóng)村特點(diǎn)把握不準(zhǔn) 農(nóng)村學(xué)生對(duì)農(nóng)村的事物比較熟悉，特別是對(duì)農(nóng)作物等都比較熟悉。現(xiàn)行省編低年級(jí)教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對(duì)這類課文中的生字，教學(xué)時(shí)沒(méi)能很好地把握教學(xué)機(jī)遇，更未能充分發(fā)揮好農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，白白地錯(cuò)失了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生字的良機(jī)，也丟失了培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的機(jī)遇。

8.家校配合不力 農(nóng)村小學(xué)有著它獨(dú)特的特點(diǎn)，特別是近幾年來(lái)隨著教育資源的有效整合，學(xué)生來(lái)源發(fā)生了很大的變化，居住地比較分散，給教師與家長(zhǎng)的溝通也帶來(lái)了不便。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能用時(shí)地反饋給家長(zhǎng)，另外家長(zhǎng)也不了解學(xué)生在學(xué)校的真實(shí)情況，也就無(wú)法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這兩方面的原因，又導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué)，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。

農(nóng)村小學(xué)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策初探

齊陵中心小學(xué) 付金鳳

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是小學(xué)語(yǔ)文教師特別關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力，閱讀能力，寫(xiě)作能力，口語(yǔ)交際能力。”識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)在完成義務(wù)教育語(yǔ)文課程的目標(biāo)和任務(wù)具有多方面的意義。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要手段。它還有助于提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。近幾年，我國(guó)進(jìn)行了教材改革，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)仍然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的內(nèi)容，必然在這一塊知識(shí)的教學(xué)中還存在著不少問(wèn)題。

一、在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，在識(shí)字教學(xué)上出現(xiàn)了不少新問(wèn)題，如識(shí)字任務(wù)加重。低年級(jí)的識(shí)字量就從課改前的950個(gè)提高到了2000—2500個(gè)。識(shí)字量的增加使教師在教學(xué)上出現(xiàn)了一定的難度。有的教師覺(jué)得識(shí)字量大教不完，而上課的時(shí)間有限，學(xué)生必須占用大量的課外時(shí)間來(lái)進(jìn)行生字鞏固，這樣老師、家長(zhǎng)和學(xué)生都感到有一些負(fù)擔(dān)。還有一種現(xiàn)象就是學(xué)生對(duì)生字的復(fù)習(xí)鞏固問(wèn)題，也就是學(xué)生的錯(cuò)字率和忘字率比較高。許多學(xué)生頭一天教的生字等第二天來(lái)聽(tīng)寫(xiě)時(shí)出錯(cuò)率就比較高。特別是農(nóng)村的孩子，放學(xué)回家后父母都還不在家因此沒(méi)人監(jiān)督他們做作業(yè)，對(duì)當(dāng)天學(xué)的生字沒(méi)有及時(shí)的鞏固這就造成了學(xué)生生字回生率的增高。

在教學(xué)識(shí)字過(guò)程中 許多老師還會(huì)碰到這樣的問(wèn)題，如在新教材中我們提倡的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是引導(dǎo)者。因此我們提倡孩子用自己的方法來(lái)識(shí)記生字，但是在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的識(shí)字方法特別的多，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該從中選擇最優(yōu)的方法來(lái)幫助孩子更有效的識(shí)字。這樣就產(chǎn)生了一個(gè)矛盾，到底是強(qiáng)調(diào)最優(yōu)化呢還是強(qiáng)調(diào)識(shí)字方法的多樣化？因?yàn)樽顑?yōu)化還有一個(gè)嫌疑，就是怕變老師牽著孩子走，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展，這樣一來(lái)在表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生的同時(shí)會(huì)挫傷其他學(xué)生的積極性。在識(shí)字教學(xué)中我們必定要不斷的尋找適合學(xué)生的心理發(fā)展及興趣的教學(xué)方法。

心理學(xué)的研究表明，初入學(xué)的兒童正值語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳期，為了盡快學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言不得不大量認(rèn)識(shí)漢字，而兒童的口頭語(yǔ)言和思維認(rèn)識(shí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出識(shí)字能力，這就產(chǎn)生識(shí)字跟不上語(yǔ)言和智力發(fā)展的矛盾。如果我們的識(shí)字教學(xué)方法不當(dāng)，必將挫傷兒童學(xué)習(xí)的積極性。因此我們必須加強(qiáng)識(shí)字與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的聯(lián)系，使識(shí)字與語(yǔ)言能力及各種智力全面和諧發(fā)展。兒童識(shí)字認(rèn)知的心理歷程可以分成三個(gè)階段：一是將未經(jīng)解釋的視覺(jué)信息登記在視覺(jué)處理系統(tǒng)（感知字形）；二是將登記的視覺(jué)信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息也對(duì)該字的特點(diǎn)的記憶表征相連接，發(fā)掘表音，表義線索（聲旁、形旁等）。從“心理詞典”（對(duì)出入學(xué)兒童來(lái)說(shuō)主要是口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)積累）中提取相對(duì)應(yīng)的義項(xiàng)，從而建立形、音、義的聯(lián)系。

根據(jù)兒童識(shí)字的心理規(guī)律我覺(jué)得在識(shí)字教學(xué)中采用了一種趣味教學(xué)法。以趣為眼，用生動(dòng)有趣的各種形式打開(kāi)學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下學(xué)習(xí)漢字。

二、林夕生活實(shí)際。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。我想學(xué)生的姓名是學(xué)生最熟悉的語(yǔ)言因素，每個(gè)人的名字也都是小伙伴們?cè)笇W(xué)愿認(rèn)的，把班里31位同學(xué)的名字收集起來(lái)作為識(shí)字的材料，相信學(xué)生定會(huì)興趣十足的。把每個(gè)學(xué)生的名字都貼在宣傳欄上，這樣學(xué)生勁頭來(lái)了，一下課就蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，同學(xué)間還會(huì)相互幫忙、相互提醒。當(dāng)同學(xué)名字的三個(gè)字中有一個(gè)不認(rèn)識(shí)時(shí)，小朋友們還會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，利用名字的讀音來(lái)認(rèn)識(shí)生字。當(dāng)找到自己的小星時(shí)，有小朋友會(huì)興奮地用小手指點(diǎn)著自己的名字，開(kāi)心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫(xiě)的！”在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個(gè)個(gè)鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。興趣是學(xué)生最好的老師。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，是學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。低年級(jí)的孩子天真活潑、合群、愛(ài)交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律攻破難關(guān)

每個(gè)漢字都是音、形、意的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)的過(guò)程中，我們要根據(jù)每個(gè)生字的具體特點(diǎn)和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生觀察一些能幫助認(rèn)識(shí)漢字的規(guī)律，讓孩子找找生字規(guī)律，不但引起了孩子的學(xué)習(xí)積極性，而且也使孩子在找的過(guò)程中能自主的認(rèn)識(shí)生字。

贊科夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谧R(shí)字教學(xué)我們要不斷探索，尋求更能激起兒童學(xué)習(xí)興趣的更完善的教學(xué)方法。

四、從玩中學(xué)

在識(shí)字過(guò)程中學(xué)生普遍存在著這樣一個(gè)問(wèn)題：有好多學(xué)生明明剛才還認(rèn)識(shí)這個(gè)生字，可是只要把這個(gè)生字挪個(gè)位置，他又不知該念啥了。看來(lái)學(xué)生沒(méi)有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強(qiáng)迫自己硬記。在生字的識(shí)記中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我就有意識(shí)地利用簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生記憶生字。小小的一則謎語(yǔ)，竟然能激起學(xué)生如此之大的學(xué)習(xí)熱情。看來(lái)興趣才是學(xué)生識(shí)字的不竭動(dòng)力。我們把猜謎引進(jìn)識(shí)字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對(duì)生字的印象，又鍛煉了他們說(shuō)話的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。

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第二篇：識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

摘要：“人生聰明識(shí)字起”。識(shí)字是語(yǔ)文基礎(chǔ)能力之一，基礎(chǔ)是事物最重要的部分，基礎(chǔ)不牢固，上面的建筑物無(wú)非就是沙上的建筑。在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于識(shí)字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時(shí)造成語(yǔ)言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終導(dǎo)致了閱讀興趣的下降。而小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳時(shí)期，錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，即錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳時(shí)期?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！比缃?，識(shí)字教學(xué)已受到了越來(lái)越多老師的關(guān)注。但是，在目前的識(shí)字教學(xué)中存在著一些值得關(guān)注的問(wèn)題。

文章關(guān)鍵詞: 小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 閱讀興趣 最佳時(shí)期 基礎(chǔ)能力 語(yǔ)言障礙 課外讀物

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是小學(xué)語(yǔ)文教師特別關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力，閱讀能力，寫(xiě)作能力，口語(yǔ)交際能力。”識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)在完成義務(wù)教育語(yǔ)文課程的目標(biāo)和任務(wù)具有多方面的意義。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要手段。它還有助于提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。近幾年，我國(guó)進(jìn)行了教材改革，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)仍然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的內(nèi)容，必然在這一塊知識(shí)的教學(xué)中還存在著不少問(wèn)題

一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題：

1、新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，在識(shí)字教學(xué)上出現(xiàn)了不少新問(wèn)題，如識(shí)字任務(wù)加重。低年級(jí)的識(shí)字量就從課改前的950個(gè)提高到了2000—2500個(gè)。識(shí)字量的增加使教師在教學(xué)上出現(xiàn)了一定的難度。有的教師覺(jué)得識(shí)字量大教不完，而上課的時(shí)間有限，學(xué)生必須占用大量的課外時(shí)間來(lái)進(jìn)行生字鞏固，這樣老師、家長(zhǎng)和學(xué)生都感到有一些負(fù)擔(dān)。還有一種現(xiàn)象就是學(xué)生對(duì)生字的復(fù)習(xí)鞏固問(wèn)題，也就是學(xué)生的錯(cuò)字率和忘字率比較高。許多學(xué)生頭一天教的生字等第二天來(lái)聽(tīng)寫(xiě)時(shí)出錯(cuò)率就比較高。特別是農(nóng)村的孩子，放學(xué)回家后父母都還不在家因此沒(méi)人監(jiān)督他們做作業(yè)，對(duì)當(dāng)天學(xué)的生字沒(méi)有及時(shí)的鞏固這就造成了學(xué)生生字回生率的增高。在教學(xué)識(shí)字過(guò)程中許多老師還會(huì)碰到這樣的問(wèn)題，如在新教材中我們提倡的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是引導(dǎo)者。因此我們提倡孩子用自己的方法來(lái)識(shí)記生字，但是在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的識(shí)字方法特別的多，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該從中選擇最優(yōu)的方法來(lái)幫助孩子更有效的識(shí)字。這樣就產(chǎn)生了一個(gè)矛盾，到底是強(qiáng)調(diào)最優(yōu)化呢還是強(qiáng)調(diào)識(shí)字方法的多樣化？因?yàn)樽顑?yōu)化還有一個(gè)嫌疑，就是怕變老師牽著孩子走，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展，這樣一來(lái)在表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生的

同時(shí)會(huì)挫傷其他學(xué)生的積極性。在識(shí)字教學(xué)中我們必定要不斷的尋找適合學(xué)生的心理發(fā)展及興趣的教學(xué)方法。心理學(xué)的研究表明，初入學(xué)的兒童正值語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳期，為了盡快學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言不得不大量認(rèn)識(shí)漢字，而兒童的口頭語(yǔ)言和思維認(rèn)識(shí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出識(shí)字能力，這就產(chǎn)生識(shí)字跟不上語(yǔ)言和智力發(fā)展的矛盾。如果我們的識(shí)字教學(xué)方法不當(dāng)，必將挫傷兒童學(xué)習(xí)的積極性。因此我們必須加強(qiáng)識(shí)字與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的聯(lián)系，使識(shí)字與語(yǔ)言能力及各種智力全面和諧發(fā)展。兒童識(shí)字認(rèn)知的心理歷程可以分成三個(gè)階段：一是將未經(jīng)解釋的視覺(jué)信息登記在視覺(jué)處理系統(tǒng)（感知字形）；二是將登記的視覺(jué)信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息也對(duì)該字的特點(diǎn)的記憶表征相連接，發(fā)掘表音，表義線索（聲旁、形旁等）。從“心理詞典”（對(duì)出入學(xué)兒童來(lái)說(shuō)主要是口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)積累）中提取相對(duì)應(yīng)的義項(xiàng)，從而建立形、音、義的聯(lián)系。根據(jù)兒童識(shí)字的心理規(guī)律我覺(jué)得在識(shí)字教學(xué)中采用了一種趣味教學(xué)法。以趣為眼，用生動(dòng)有趣的各種形式打開(kāi)學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下學(xué)習(xí)漢字。

2、忽視學(xué)生自主識(shí)字的問(wèn)題：識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的識(shí)字量有明確規(guī)定。為完成識(shí)字目標(biāo)，教師采用的識(shí)字教學(xué)方法大多局限在教法層面，研究如何讓學(xué)生多識(shí)字、快識(shí)字，很少?gòu)膶W(xué)法層面研究如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主、合作、探究識(shí)字。同時(shí)，在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，往往教師講解占用時(shí)間長(zhǎng)，而學(xué)生親自觀察分析、比較識(shí)字過(guò)程少，學(xué)生參與識(shí)字的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、動(dòng)手踐能力較差。大部分學(xué)生由于沒(méi)有學(xué)到科學(xué)有效的識(shí)字方法，還未養(yǎng)成良好的識(shí)字、寫(xiě)字習(xí)慣，加上工具書(shū)運(yùn)用不熟練，有的學(xué)生甚至對(duì)常用的檢字法也很陌生。雖然識(shí)字教學(xué)占了小學(xué)語(yǔ)文課的不少的時(shí)間，可許多學(xué)生到畢業(yè)時(shí)還未獲得讀書(shū)、讀報(bào)的基本能力，這實(shí)在是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別是識(shí)字教學(xué)的悲劇。這和《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本理念尚有一定距離。

3、忽視識(shí)字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的問(wèn)題 ：現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)以教材為本，教材中要求認(rèn)的字教師就教得 透；教材中不要求認(rèn)的字，教師就不教。把學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)限定在課本上，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活。學(xué)生識(shí)字難度大，記得快，忘得也快。識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有六七歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動(dòng)、愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)專注某一事物，喜歡接觸形象、具體的、有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘??根據(jù)小學(xué)生的思維記憶特點(diǎn)，他們對(duì)漢字的識(shí)記屬于機(jī)械記憶：通常通過(guò)字形的分析或?qū)h字進(jìn)行整體記憶。雖記得快，但漢字之間很難行成有效的聯(lián)系，組成有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而也容易忘卻。學(xué)生們記得快，忘得也快，學(xué)習(xí)漢字時(shí)的回生率較高。

4、忽視識(shí)字教學(xué)中的寫(xiě)字指導(dǎo)在教學(xué)中，有相當(dāng)多的教師認(rèn)為：現(xiàn)在在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育手段很方便，寫(xiě)字用不著老師示范，用電教手段出現(xiàn)，寫(xiě)生仿照寫(xiě)就行了，再說(shuō)現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，還有多少文字是需要手寫(xiě)呢？我認(rèn)為這是人們對(duì)漢字認(rèn)識(shí)的一個(gè)誤區(qū)，在識(shí)字教學(xué)中，教師重視對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)，能更好的掌握漢字的結(jié)構(gòu)，造字規(guī)律，讓學(xué)生在寫(xiě)字的過(guò)程中加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，理解和運(yùn)用。

二、小學(xué)識(shí)字教學(xué)問(wèn)題對(duì)策 ：1.遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的策略 ：漢字的構(gòu)成是有規(guī)律可循的。漢字雖然數(shù)量繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但主要是通過(guò)“象形、指事、會(huì)意和形聲”這四種方法構(gòu)成的，形成了一個(gè)科學(xué)的體系。下面介紹 象形、指事兩種結(jié)構(gòu)漢字的教學(xué)方式。①象形字的教學(xué)。象形字的教學(xué)，一般可以根據(jù)漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，按照“實(shí)物彩圖→概括抽象圖→古體字→楷體字”的順序進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小、認(rèn)識(shí)事物簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來(lái)的樣子臨摹到黑板上，學(xué)生看懂圖意后再寫(xiě)出這個(gè)字。如：日、月、網(wǎng)、山。筆畫(huà)稍多一點(diǎn) 的獨(dú)體字，如“鳥(niǎo)”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥(niǎo)頭上的翎毛，哪是鳥(niǎo)頭和鳥(niǎo)身，哪是小鳥(niǎo)的眼睛。這樣的教法，學(xué)生 很樂(lè)意學(xué)，學(xué)起來(lái)又很有趣。②指事字的教學(xué)。指事字是用抽象符號(hào)或在象形字上加上指事符號(hào)造出的字。指事字的教學(xué)，一方面要把復(fù)合的形體根據(jù)構(gòu)形理論分析開(kāi)，另一方面要把分析出來(lái)的指事性符號(hào)的指點(diǎn)作用講清楚。如“刃”字，在講解的時(shí)候，先要把它分析成“刀”和“丶”兩部分，然后要講清楚“丶”的作用是指明“丶”所處的位置就是刀刃，從而建立起字形和字意之間的聯(lián)系。2.遵循兒童識(shí)字認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的策略：兒童識(shí)字認(rèn)知過(guò)程可以分成三個(gè)階段：一是感知字形，二是分析字形，三是記憶字形，從而建立音、形、義的聯(lián)系。心理學(xué)的研究早已證明，6 歲左右是兒童書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期。我國(guó)兒童6 歲入學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入這一時(shí)期，這就要求我們遵循兒童識(shí)字的認(rèn)知規(guī)律，抓住時(shí)機(jī)，把識(shí)字教學(xué)作為重點(diǎn)，為兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。①突出教學(xué)重點(diǎn)。初入學(xué)的兒童，其空間知覺(jué)的特點(diǎn)是大體輪廓的知覺(jué)占優(yōu)勢(shì)，分化能力還處于低級(jí)階段，因此，對(duì)字形中的細(xì)微差別、字形空間配置的精細(xì)辨別都感到困難。如剛學(xué)漢字和阿拉伯?dāng)?shù)字時(shí)，兒童常常會(huì)出現(xiàn)把“少”寫(xiě)成“小 ”，把“3”寫(xiě)成“ε”等現(xiàn)象。另外，從兒童言語(yǔ)能力的發(fā)展角度看，兒童在入學(xué)前的言語(yǔ)交際中，已積累了一定數(shù)量的字音和字義，已建立了初步的音義聯(lián)系系統(tǒng)，但音、形和形、義系統(tǒng)尚未確立，這就要求在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，把字形的教學(xué)作為重點(diǎn)，建立音、形、義之間的聯(lián)系。②降低識(shí)記難度。心理研究表明，剛?cè)雽W(xué)兒童的形象記憶與機(jī)械記憶開(kāi)始進(jìn)入高峰期，意義記憶進(jìn)步迅速。在識(shí)字教學(xué)中，對(duì)識(shí)記材料進(jìn)行加工，有助于學(xué)生識(shí)記。大量的研究表明，在漢字音、形、義三要素中，字形識(shí)記是難點(diǎn)。要突破字形識(shí)記這個(gè)難點(diǎn)，可以依循漢字構(gòu)字規(guī)律，降低字形識(shí)記的難度，也可以利用結(jié)構(gòu)重組規(guī)律，采用在熟字基礎(chǔ)上學(xué)新字的方法進(jìn)行教學(xué)。

3、在識(shí)字教學(xué)中加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練。雖然現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，但是一定的書(shū)寫(xiě)能力也是應(yīng)該具備的，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，除了加強(qiáng)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該重視對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，在寫(xiě)字的過(guò)程中，注重漢字的結(jié)構(gòu)，不同結(jié)構(gòu)的字在田字格里應(yīng)該怎樣安排，寫(xiě)出來(lái)的字才美觀，這是師生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該探究的讓學(xué)生在寫(xiě)字的過(guò)程中感受漢字的美，從而加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)理解，甚至觸類旁通。每個(gè)漢字都是音、形、意的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)的過(guò)程中，我們要根據(jù)每個(gè)生字的具體特點(diǎn)和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。此外，在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，教師的書(shū)寫(xiě)過(guò)程示范是尤其重要的。教師的書(shū)寫(xiě)示范不僅能向?qū)W生提供直觀的寫(xiě)字技巧，便于學(xué)生觀察模仿學(xué)習(xí)，縮短學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且也會(huì)對(duì)兒童的寫(xiě)字興趣和書(shū)寫(xiě)風(fēng)格產(chǎn)生很大的影響。我們經(jīng)常在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)環(huán)節(jié)剛步入到寫(xiě)字指導(dǎo)

時(shí)，下課鈴聲就響了，要么就是學(xué)生沒(méi)有來(lái)得及動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，要么就是老師沒(méi)有范寫(xiě)沒(méi)有講解就得被迫下課，只得布置成家庭作業(yè)回家練寫(xiě)數(shù)遍，其實(shí)這就是造成書(shū)寫(xiě)質(zhì)量不高的原因?？梢栽囅?，把抄寫(xiě)生字留作家庭作業(yè)讓學(xué)生回家自行完成，老師在作業(yè)本上看到的只是這些字寫(xiě)得對(duì)不對(duì)，而學(xué)生在寫(xiě)字的時(shí)候習(xí)慣怎么樣，寫(xiě)這個(gè)字時(shí)筆順是否正確，是否用心??是全然不知的，所以生字的書(shū)寫(xiě)必須得在課堂上完成，一步一步，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)。不了解這一點(diǎn)，只是口頭要求學(xué)生寫(xiě)字，一個(gè)字寫(xiě)多少遍，學(xué)生盲目、機(jī)械地抄寫(xiě)，寫(xiě)不好，還要挨老師的訓(xùn)斥，老師氣急，學(xué)生也十分委屈，喪失了學(xué)習(xí)寫(xiě)字的興趣和熱情。因此，教師首先要練好寫(xiě)字教學(xué)的基本功，保證在課堂上有充足的指導(dǎo)、書(shū)寫(xiě)時(shí)間。在指導(dǎo)生字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，一年級(jí)是書(shū)寫(xiě)的起步階段，老師要指導(dǎo)的細(xì)致，像這一筆的筆畫(huà)怎么寫(xiě)，這個(gè)字的筆順應(yīng)該先寫(xiě)什么再寫(xiě)什么，每一筆的占在田字格的什么位置??都要強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)到位；二年級(jí)的寫(xiě)字指導(dǎo)就不同于一年級(jí)，就可以有輕重之分，和識(shí)字教學(xué)一樣，簡(jiǎn)單一些的字可以略放手，字形復(fù)雜的字可作為重點(diǎn)指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生觀察一些能幫助認(rèn)識(shí)漢字的規(guī)律，如在上《日月潭》一課，其中要我們識(shí)十二個(gè)生字中就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律。同結(jié)構(gòu)：六個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，三個(gè)上下結(jié)構(gòu)，三半包圍結(jié)構(gòu)。同偏旁：紗、繞、約

新舊聯(lián)系：島—鳥(niǎo)、紗—沙、繞—燒、澆 偏旁比較：建—邁、迷、跡、追

讓孩子找找生字規(guī)律，不但引起了孩子的學(xué)習(xí)積極性，而且也使孩子在找的過(guò)程中能自主的認(rèn)識(shí)生字。贊科夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谧R(shí)字教學(xué)我們要不斷探索，尋求更能激起兒童學(xué)習(xí)興趣的更完善的教學(xué)方法。

4、從玩中學(xué)。在識(shí)字過(guò)程中學(xué)生普遍存在著這樣一個(gè)問(wèn)題：有好多學(xué)生明明剛才還認(rèn)識(shí)這個(gè)生字，可是只要把這個(gè)生字挪個(gè)位置，他又不知該念啥了?？磥?lái)學(xué)生沒(méi)有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強(qiáng)迫自己硬記。我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《卡羅爾和她的小貓》時(shí)我出了兩個(gè)字謎：“不上不下——卡；兔子差點(diǎn)不見(jiàn)了——免。”出人意料的是學(xué)生一看是猜謎，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還主動(dòng)的要求給其他生字也來(lái)編字謎。我恍然大悟：原來(lái)在生字的識(shí)記中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我就有意識(shí)地利用簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生記憶生字。如在學(xué)習(xí)“苦”字時(shí)，我出了這樣一個(gè)謎語(yǔ)：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說(shuō)出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說(shuō)字謎：橫看三，豎看三，寫(xiě)出來(lái)，不是三；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”；學(xué)習(xí)了“團(tuán)”字，編成“國(guó)字玉出門(mén)，人才進(jìn)了門(mén)”；在寫(xiě)“非”字時(shí)有個(gè)學(xué)生總把三橫寫(xiě)成四橫。說(shuō)了幾遍還是錯(cuò)，我靈機(jī)一動(dòng)編了這樣一則謎語(yǔ)：“一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！蹦菍W(xué)生一聽(tīng)有趣極了，連說(shuō)記住了,此后那孩子再也沒(méi)寫(xiě)錯(cuò)過(guò)。這些喜聞樂(lè)見(jiàn)的謎語(yǔ)，學(xué)生容易接受，學(xué)起來(lái)

興趣濃，效果好。可能是猜謎猜上癮了吧，后來(lái)，我班的魏依帆還根據(jù)我的“團(tuán)”字給“閉”改編了謎語(yǔ)：“閃字人出門(mén)，才字進(jìn)了門(mén)?！辈┑昧送瑢W(xué)們的陣陣掌聲。此外還有更絕的，金晨煒小朋友根據(jù)自己的理解還給“怕”創(chuàng)編了謎語(yǔ)：“心里白茫茫的一片”。孩子們的進(jìn)步真是令人折服！小小的一則謎語(yǔ)，竟然能激起學(xué)生如此之大的學(xué)習(xí)熱情。看來(lái)興趣才是學(xué)生識(shí)字的不竭動(dòng)力。我們把猜謎引進(jìn)識(shí)字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對(duì)生字的印

5、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。我想學(xué)生的姓名是學(xué)生最熟悉的語(yǔ)言因素，每個(gè)人的名字也都是小伙伴們?cè)笇W(xué)愿認(rèn)的，把班里31位同學(xué)的名字收集起來(lái)作為識(shí)字的材料，相信學(xué)生定會(huì)興趣十足的。把每個(gè)學(xué)生的名字都貼在宣傳欄上，這樣學(xué)生勁頭來(lái)了，一下課就蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，同學(xué)間還會(huì)相互幫忙、相互提醒。當(dāng)同學(xué)名字的三個(gè)字中有一個(gè)不認(rèn)識(shí)時(shí)，小朋友們還會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，利用名字的讀音來(lái)認(rèn)識(shí)生字。當(dāng)找到自己的小星時(shí)，有小朋友會(huì)興奮地用小手指點(diǎn)著自己的名字，開(kāi)心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫(xiě)的！”在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個(gè)個(gè)鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。興趣是學(xué)生最好的老師。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，是學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。低年級(jí)的孩子天真活潑、合群、愛(ài)交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。其實(shí)，在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，一個(gè)成功者。他們用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗(yàn)著成功帶來(lái)的歡樂(lè)，之后他們會(huì)用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。只要我們正確把握識(shí)字教學(xué)規(guī)律，拓寬識(shí)字教學(xué)渠道，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方法，激活學(xué)生識(shí)字興趣，讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣，還識(shí)字教學(xué)以精彩。

6、注重有機(jī)整合、培養(yǎng)語(yǔ)文能力：識(shí)字與書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有相互促進(jìn)的規(guī)律。識(shí)字教學(xué)是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，但這并不意味著整節(jié)閱讀課都是進(jìn)行識(shí)字與教學(xué)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的“閱讀”提出這樣的目標(biāo)：“喜歡閱讀感受閱讀的興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄??在閱讀中積累詞語(yǔ)?！币虼?，第一學(xué)段的閱讀教學(xué)不僅承載識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著積累語(yǔ)言、閱讀教學(xué)的任務(wù)。閱讀教學(xué)中應(yīng)該將識(shí)字、閱讀積累語(yǔ)言有機(jī)融合，倡導(dǎo)在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀，從而積累豐富的語(yǔ)言材料。要做到識(shí)字、閱讀和語(yǔ)言積累的有機(jī)整合，要求教師認(rèn)真鉆研教材，設(shè)想學(xué)生的閱讀期待是什么，充分估計(jì)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和興奮點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教法，沒(méi)有固定的法則和程式。識(shí)字、閱讀和語(yǔ)言積累有機(jī)整合，要體現(xiàn)在每篇課文教學(xué)的不同課時(shí)中。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一項(xiàng)課文能力的訓(xùn)練不是平均使力，而是針對(duì)不同的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)而靈活實(shí)施方法。

7、依據(jù)課標(biāo)教材、創(chuàng)新命題形式：新課標(biāo)要求評(píng)價(jià)識(shí)字要考查學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書(shū)識(shí)字的能力。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興

趣。有些試卷對(duì)識(shí)字試題的設(shè)計(jì)還不能擺脫傳統(tǒng)窠臼，讓孩子們做一些板著面孔的試題。諸如“給加點(diǎn)的字注音”、“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”、“多音字組詞”、“其字共幾筆，第幾筆是什么”、“用字組詞”、“給加點(diǎn)字的字義選項(xiàng)”等等。

小學(xué)語(yǔ)文考試命題，尤其是小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文考試命題，首先應(yīng)依據(jù)課標(biāo)要求和教材實(shí)際，分清兩類字教學(xué)的不同要求，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，創(chuàng)新命題形式，改進(jìn)設(shè)題方法。諸如，將一類字編成小故事，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，回答提出的問(wèn)題，在回答問(wèn)題時(shí)不會(huì)寫(xiě)的字（即未學(xué)過(guò)的二類字）可以用拼音代替，也可問(wèn)老師?？疾槎愖挚稍O(shè)計(jì)成“聽(tīng)寫(xiě)生字”、“聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)”、“加偏旁組成新字”、“換偏旁組成新字”、“選偏旁部首組成新字”、“選字組詞”、等題型?？疾樽值渥R(shí)字法，可舉出例字，讓學(xué)生寫(xiě)出查字方法、讀音、頁(yè)碼，組詞?？疾樽詣?chuàng)識(shí)字法，可讓學(xué)生寫(xiě)出幾條平時(shí)最喜歡的識(shí)字方法等。同時(shí)還要使這些題目的編排、呈現(xiàn)方式帶有兒童情趣。

總之，識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，注重在語(yǔ)境中理解字義，注重識(shí)字方法的交流與創(chuàng)新，注重寫(xiě)字規(guī)范的相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生能自主地選擇適合自己的識(shí)字方法，在自我評(píng)價(jià)和獲取評(píng)價(jià)的過(guò)程中，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望和熱情，培養(yǎng)自主識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，創(chuàng)造性識(shí)字的能力。識(shí)字教學(xué)的有效策略很多，只有師生在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。我愿意做一個(gè)探索者！

第三篇：目前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

目前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

人生聰明識(shí)字起”。識(shí)字是語(yǔ)文基礎(chǔ)能力之一，基礎(chǔ)是事物最重要的部分，基礎(chǔ)不牢固，上面的建筑物無(wú)非就是沙上的建筑。在學(xué)習(xí)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生由于識(shí)字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時(shí)造成語(yǔ)言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終導(dǎo)致了閱讀興趣的下降。而小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，即錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳時(shí)期?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1--2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”如今，識(shí)字教學(xué)已受到了越來(lái)越多老師的關(guān)注。但是，在目前的識(shí)字教學(xué)中存在著一些值得關(guān)注的問(wèn)題。【問(wèn)題一】識(shí)字教學(xué)枯燥單一

【案例】一位老師在執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文第一冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)的片段： 師：今天老師帶你們學(xué)習(xí)一組有趣的漢字。看圖，圖上畫(huà)的是什么？ 生：圖上畫(huà)的是一條小船。

師：在小船的邊上，有一個(gè)古文字“舟”，你覺(jué)得它像什么？ 生：像一條小船。

師：古文字旁邊還有一個(gè)我們現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的漢字“舟”字，誰(shuí)會(huì)讀？ 生讀漢字。

師：誰(shuí)來(lái)記一記它？

學(xué)生分析生字的筆順，然后書(shū)空。

教師又用同樣的方法學(xué)習(xí)“石”“燕”“川”等字。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生哈欠直打，學(xué)得無(wú)精打采。

【反思及對(duì)策】遵循規(guī)律

形象識(shí)字

激發(fā)識(shí)字興趣

這樣的識(shí)字教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)得沒(méi)勁、心不在焉。長(zhǎng)期下去，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣將會(huì)被扼殺，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中各方面的能力也無(wú)法提高。德國(guó)哲學(xué)家海德格爾曾說(shuō)：“我們理解任何東西，都不是用空白的頭腦去被動(dòng)地接受，而是用活動(dòng)的意識(shí)去積極地參與，去創(chuàng)造性地思考。”如何變枯燥的識(shí)字教學(xué)為充滿趣味的識(shí)字游戲，使識(shí)字教學(xué)與理解詞語(yǔ)、認(rèn)識(shí)事物融為一體呢？我們可以采用拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、編一編、說(shuō)一說(shuō)等學(xué)生喜愛(ài)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字。我在執(zhí)教這一課時(shí)是這么做的：

第一步先游戲引入，初識(shí)象形字：（出示課文插圖）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，圖上畫(huà)了些什么？再讓小組同學(xué)一起合作，把自己看到的用簡(jiǎn)單幾筆畫(huà)下來(lái)，看哪一組畫(huà)得多畫(huà)得像，然后請(qǐng)一組同學(xué)上臺(tái)介紹自己的畫(huà)。

第二步引入新課：想看看古代人是怎樣記錄這些事物的嗎？（出示象形字）。讓小朋友們猜猜看，這些古代字符分別表示圖上的哪些事物？接著（出示現(xiàn)代漢字）這些古代文字逐漸演變，就有了大家看到的這些現(xiàn)代漢字。

第三步識(shí)讀字、詞、兒歌。通過(guò)剛才的畫(huà)、說(shuō)、猜，學(xué)生對(duì)生字的字形有了初步的印象。為了使學(xué)生巧妙地將生字的字形與圖畫(huà)的內(nèi)容更好地結(jié)合起來(lái)，幫助他們更好更快地識(shí)記字形。我先讓學(xué)生帶上拼音讀一讀詞語(yǔ)（有了拼音的幫助讀好詞語(yǔ)根本不難），接著提高難度：讓他們?nèi)サ羝匆艉笤僮x一讀生字，并且提了一個(gè)很有意思的問(wèn)題：“這些生字寶寶戴上帽子，小朋友認(rèn)識(shí)它們太容易了，可是去掉了帽子，你們?cè)趺催€會(huì)認(rèn)識(shí)它們嗎？有什么訣竅，能告訴老師嗎？”問(wèn)題一提出來(lái)，小朋友們說(shuō)得可熱鬧了：“我只要記住小燕子的外形，就能記住這個(gè)字。我還能編首小兒歌來(lái)記‘燕’：燕頭莫忘橫，心口在中央，北字兩邊飛，燕尾是四點(diǎn)?！薄拔覄偛女?huà)了一葉小舟，‘舟’字和小舟的樣子可像啦！”??一個(gè)小小的問(wèn)題巧妙地將漢字的音形義緊密地結(jié)合在了一起，這樣的識(shí)字課不再是單調(diào)的看圖記字課，而是一頓豐富多彩的識(shí)字大餐。【問(wèn)題二】識(shí)字教學(xué)面面俱到

【案例】曾聽(tīng)到某教師在執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)的片段：

師：現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)第三組詞：“竹籃

籮筐

筷子” 學(xué)習(xí)這組詞時(shí)我們要注意什么？ 生：“籮筐”的“筐”是后鼻音。生：“竹籃”的“竹”要讀翹舌音。

生：“籮筐”的“筐”寫(xiě)的時(shí)候要注意里面可千萬(wàn)不能加點(diǎn)。生：“竹”寫(xiě)的時(shí)候要注意：右邊的第二筆橫不能加鉤。生：我還知道“籮筐”“竹籃”“筷子”都是用竹子做成的。????

師：小朋友們說(shuō)得可真好，相信你們一定能記住這些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的地方了！下課前，筆者報(bào)了這幾個(gè)詞語(yǔ)給學(xué)生默寫(xiě)，正確率不到三分之一?? 【反思及對(duì)策】有的放矢

重點(diǎn)突出

注重識(shí)字效果

識(shí)字教學(xué)要把漢字的音、形、義緊密地結(jié)合起來(lái)，但不能平均使用力量，教師任由學(xué)生自己分析漢字，課堂上看似熱鬧，然而實(shí)效卻很差。

每個(gè)漢字，都是音、形、義的統(tǒng)一體，一篇課文，十來(lái)個(gè)生字，音、形、義各有難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要擅長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)字的具體特點(diǎn)和兒童的心理特征進(jìn)行教學(xué)，抓住音、形、義中的主要矛盾，不要平均使用力量。

我在教學(xué)這課時(shí)，抓住生詞中音形義的主要矛盾，有的放矢地組織教學(xué)。先出示詞語(yǔ)：竹籃

籮筐

筷子

茶葉

菠蘿

蘭花

讓學(xué)生先借助拼音讀一讀這些詞語(yǔ)，再請(qǐng)他們來(lái)做小老師，帶領(lǐng)其他小朋友來(lái)讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)，并提出了要求：遇到難讀的詞語(yǔ)要把需要注意的地方告訴大家。學(xué)生自己做小老師，興趣很濃，他們不僅把每個(gè)詞語(yǔ)讀得很正確，而且還把需要注意的地方說(shuō)得很清楚，如：“竹、茶”是翹舌音、“筷子”要讀成輕聲音節(jié)、“籃、蘭”兩字的聲母都是“l(fā)”??根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，結(jié)合方言中學(xué)生易混淆的讀音，我把易讀錯(cuò)的字“竹、茶”、“蘭、籃”放在一起，反復(fù)認(rèn)讀，直到每個(gè)學(xué)生都能讀準(zhǔn)為止。

“籃、茶、菠、蘿”這四個(gè)字是生字，字形都比較簡(jiǎn)單，二年級(jí)學(xué)生已具備一定的識(shí)字能力，能利用熟字來(lái)加一加、減一減來(lái)記住生字的字形。關(guān)鍵是在運(yùn)用的時(shí)候，一些音形相近的字容易混淆。如“蘿”和“籮”這兩個(gè)字，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)經(jīng)常張冠李戴。為了讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上正確地使用這兩個(gè)字，我先讓學(xué)生觀察字形：比一比，這兩個(gè)字不同在哪里？（“籮”是竹字頭，“蘿”是草字頭）草字頭的字大多與什么有關(guān)系？竹字頭的字呢？學(xué)生通過(guò)剛才讀詞、看偏旁的演變，知道：草頭字大多與花草植物有關(guān)，竹字頭的字大多與竹子有關(guān)。接著提問(wèn)：現(xiàn)在你能分清這兩個(gè)字了嗎？學(xué)生一下子就明白了：籮筐是用竹子編成的，是竹制品，因此這兩個(gè)字都是竹字頭；菠蘿是一種水果，也就與植物有關(guān)，因此兩個(gè)字都是草字頭。明白了偏旁為什么不同，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記字形，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)也就不容易發(fā)生錯(cuò)誤了。漢字的音、形、義總有難掌握的一部分，識(shí)字教學(xué)時(shí)要抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，這樣才能使識(shí)字教學(xué)目標(biāo)明確，取得好的效果。【問(wèn)題三】識(shí)字教學(xué)“學(xué)”“用”分離

【案例】一位老師在執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)《識(shí)字1》學(xué)習(xí)“餅”時(shí)的片段： 師：小朋友們，你們是怎樣歡度中秋節(jié)的??？ 生：我們一家人團(tuán)圓在一起賞月、吃月餅。

師：“餅”字是我們今天要學(xué)的生字，你打算怎么記住它？ 學(xué)生分析生字的字形。

師：月餅?zāi)艹?，所以“餅”是食字旁，小朋友們記住了嗎？今后可不要?xiě)錯(cuò)了。你能給“餅”組詞嗎？ 生：餅干。生：把柄。

師：“把柄”能吃嗎？錯(cuò)了！其余同學(xué)則哄堂大笑。

【反思及對(duì)策】聯(lián)系生活

自主識(shí)字

培養(yǎng)識(shí)字能力

學(xué)生為什么會(huì)在組詞時(shí)出錯(cuò)？關(guān)鍵在于他們并沒(méi)有真正理解“餅”的意思。許多低年級(jí)教師在教學(xué)生字時(shí)把目光只盯在了分析字形上，只要把這個(gè)字教會(huì)就行了，而其他的卻沒(méi)有過(guò)多考慮。長(zhǎng)期以往，學(xué)生對(duì)一些讀音相近的字不能正確分辨，寫(xiě)話時(shí)便錯(cuò)別字連天。識(shí)字教學(xué)不是簡(jiǎn)單的分析字形，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“生活識(shí)字”的能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”

同樣是教學(xué)“餅”字，我是這樣做的：先出示生字卡片，一個(gè)大大的“餅”字，提問(wèn)：“小朋友們，你們有什么好方法記住它嗎？”二年級(jí)的小朋友已經(jīng)掌握了很多識(shí)記字形的方法，他們用“部件法”、“加一加”等方法記住了“餅”的字形。接著，我在黑板上寫(xiě)下了“餅”的偏旁：“這是我們新學(xué)的一個(gè)偏旁，想知道它是由哪個(gè)字變來(lái)的嗎？”說(shuō)著，在旁邊寫(xiě)下了個(gè)“食”字，“為什么餅是‘食字旁’呢？想一想你還在什么地方見(jiàn)過(guò)‘餅’字？”學(xué)生的話匣子打開(kāi)了：“我家門(mén)口有個(gè)小店，小店的門(mén)上寫(xiě)著‘燒餅’，我可喜歡吃那兒的燒餅了！”“我在超市里見(jiàn)到過(guò)‘餅干’?！薄皩?duì)了，‘旺旺雪餅’上也有‘餅’字?！币粋€(gè)學(xué)生站了起來(lái)：“老師，我知道為什么‘餅’是‘食字旁’了，‘餅’一般表示的是事物，所以它是‘食字旁’！”“老師，我還知道中秋節(jié)為什么要吃月餅的傳說(shuō)呢！”一位學(xué)生繪聲繪色地講起了故事??

這樣的教學(xué)聯(lián)系了學(xué)生的已有知識(shí)，在老師“你們有什么好方法記住它嗎？”的引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然地運(yùn)用已經(jīng)認(rèn)識(shí)的熟字和掌握的識(shí)字方法識(shí)記生字。這樣，不僅既快又牢地識(shí)字，而且使新信息納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，豐富和加強(qiáng)了已有的思維傾向和行為模式，促進(jìn)認(rèn)知水平的發(fā)展。在教學(xué)中，教師還積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)已有的積累，既強(qiáng)化了識(shí)字效果，又拓寬了識(shí)字途徑。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)生字的字形、字義的記憶就更深刻了，書(shū)寫(xiě)時(shí)的錯(cuò)誤便會(huì)大大減少?！締?wèn)題四】識(shí)字教學(xué)“識(shí)”“寫(xiě)”分離

【案例】一位優(yōu)秀的青年教師在執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)《識(shí)字4》時(shí)的片段： 師：用你喜愛(ài)的方式來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)吧！學(xué)生或同桌讀、或自由讀，讀時(shí)興趣高漲。師：你們發(fā)現(xiàn)每組詞語(yǔ)中有什么規(guī)律嗎？

生：“海、河、江”都與水有關(guān)，所以偏旁是三點(diǎn)水。生：“冷、凍”都與冰有關(guān)，所以偏旁是兩點(diǎn)水。師：你有什么好辦法記住這些生字嗎？

學(xué)生識(shí)記生字的辦法很多，足以看出這位教師平時(shí)在字形教學(xué)方面花費(fèi)了功夫。師：讓我們一起認(rèn)識(shí)我們祖國(guó)的兩大河流吧！多媒體課件展示長(zhǎng)江及黃河，教師配樂(lè)飽含深情地介紹了第一大河長(zhǎng)江及母親河黃河，還讓學(xué)生了解了東海。

師：這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)兩個(gè)生字呢！教師范寫(xiě)生字：

瞄

教師的基本功非常扎實(shí)，字寫(xiě)得非常好，可是當(dāng)他把字寫(xiě)完時(shí)，下課鈴聲就響了，學(xué)生壓根就沒(méi)時(shí)間欣賞這優(yōu)美的字，更不用說(shuō)在課堂上練習(xí)寫(xiě)兩個(gè)了。

師(看時(shí)間掐得很準(zhǔn)，臉上露出滿意的笑容)：來(lái)不及寫(xiě)我們回到教室繼續(xù)寫(xiě)?！痉此技皩?duì)策】緊扣字形

關(guān)注文化

講究識(shí)寫(xiě)結(jié)合 當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)，尤其是識(shí)字公開(kāi)課教學(xué)，很多老師總是把寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節(jié)安排為隨機(jī)環(huán)節(jié)。課堂上有時(shí)間就寫(xiě)幾個(gè)，沒(méi)有時(shí)間就課外再寫(xiě)。其實(shí)，學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)字是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，光說(shuō)不寫(xiě)或過(guò)后再寫(xiě)，容易形成字形“消化不良”，無(wú)法真正提高識(shí)字教學(xué)效率。

開(kāi)學(xué)初，一次二年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課上，我校一位青年教師也是執(zhí)教這一課，收到了令人滿意的效果。她在四十分鐘的課堂上，新詞生字的音形義的教學(xué)僅僅用了二十五分鐘，后面的十五分鐘的時(shí)間花在了寫(xiě)字、當(dāng)堂鞏固生字上。尤其是在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的方法時(shí)，給每位聽(tīng)課的老師耳目一新的感覺(jué)。

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“瞄”字時(shí)：她先出示“瞄”字，指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)“‘瞄'由幾部分組成，是什么結(jié)構(gòu)？”學(xué)生回答：“‘瞄’由兩部分組成，是左右結(jié)構(gòu)?！苯處熈⒖淘谂赃叞鍟?shū)獨(dú)體字的“苗”，然后讓學(xué)生比較:“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生立刻回答：“苗是獨(dú)體字時(shí)，寫(xiě)在田字格的當(dāng)中，當(dāng)它變成瞄時(shí)，苗要寫(xiě)得瘦一些，要讓點(diǎn)位置給旁邊的目字旁?！苯處熞贿叿秾?xiě)一邊笑著說(shuō)：“是啊，‘苗’是個(gè)懂禮貌的孩子，它怕占了‘目’的位置，寧愿自己擠一些。我們今天寫(xiě)的左右結(jié)構(gòu)的字都是這樣，都要讓點(diǎn)位置給旁邊的偏旁哦！如果你是偏旁寶寶，你會(huì)對(duì)旁邊的字說(shuō)什么呢？”學(xué)生笑著說(shuō)：“我會(huì)對(duì)它說(shuō)‘謝謝你讓個(gè)地方給我!’”“我們倆人在田字格中位置恰當(dāng)，才能使小主人的字越寫(xiě)越好看。”教師趁熱打鐵說(shuō)：“同學(xué)們記住‘瞄’的寫(xiě)法了嗎？那就快寫(xiě)一寫(xiě)吧！”學(xué)生欣然執(zhí)筆，在作業(yè)本上認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)下了一個(gè)“瞄”字。一節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，教師讓學(xué)生在作業(yè)本上默寫(xiě)生字，同桌互批，正確率高達(dá)98.3%，僅有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)。這位教師在課堂上，把大量的時(shí)間讓位給指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，不僅引導(dǎo)學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)和方法，更注重結(jié)合字形字義的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)貪B透情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)互相謙讓，與人合作的好習(xí)慣。課堂上，教師范寫(xiě)后，學(xué)生立刻寫(xiě)，下課前再默寫(xiě)，這樣的教學(xué)充分遵循了學(xué)生識(shí)記漢字的規(guī)律，學(xué)生學(xué)得快、記得牢。同時(shí)識(shí)字教學(xué)既教寫(xiě)字，又教做人，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一的特點(diǎn)。

其實(shí)，在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，一個(gè)成功者。他們用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗(yàn)著成功帶來(lái)的歡樂(lè)，之后他們會(huì)用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。只要我們正確把握識(shí)字教學(xué)規(guī)律，拓寬識(shí)字教學(xué)渠道，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方法，激活學(xué)生識(shí)字興趣，讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣，還識(shí)字教學(xué)以精彩。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

聽(tīng)了專家的討論，感覺(jué)很精彩，也很深刻，現(xiàn)就自己的語(yǔ)文教學(xué)談?wù)劗?dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題。

1、重應(yīng)試，輕素質(zhì)?？荚嚨闹笓]棒還是束縛著我們教師，語(yǔ)文教師的實(shí)用性強(qiáng)或是說(shuō)功利性強(qiáng)。對(duì)于要考到的內(nèi)容重視的較多，而學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，朗讀感悟只是蜻蜓點(diǎn)水匆匆而過(guò)，扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)難以形成。

2、公開(kāi)課與常態(tài)課脫節(jié)，公開(kāi)課中表演成分居多，教師展示個(gè)人的環(huán)節(jié)較多，忽視了學(xué)生的主體地位。在常態(tài)課中教師的的新課程理念沒(méi)有落實(shí)到位，還是以應(yīng)試為目的。常態(tài)課是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，教師在上公開(kāi)課時(shí)生搬新的教學(xué)模式、體現(xiàn)新的教學(xué)理念，給人以生疏之感。

在具體的閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題：

1、閱讀課中學(xué)生讀得太少，我們常見(jiàn)的公開(kāi)課學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間很短，一般讀上一遍，甚至一遍也未地讀完老師便匆匆的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，如不是公開(kāi)課提前讓學(xué)生熟讀課文，教學(xué)恐怕不能順利進(jìn)行。在常態(tài)課中學(xué)生的閱讀存在的問(wèn)題是：教師給與學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間較多，有的教師只是讓學(xué)生讀幾遍幾遍，這幾遍只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，教師缺乏指導(dǎo)，即使是讀書(shū)的時(shí)間多了，閱讀的效果并不好。閱讀教學(xué)應(yīng)試一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師不應(yīng)該忽視自己的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)該在讀前提出明確要求，讀中教師給予充分的指導(dǎo)，讀后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每一次讀都有所收獲，循序漸進(jìn)、螺旋上升。

2、閱讀教學(xué)中。公開(kāi)課中，我們很容易就發(fā)現(xiàn)發(fā)言的、朗讀的就是那么幾個(gè)熟悉的聲音，他們的朗讀水平高、發(fā)言到位，一節(jié)課僅僅是那么少數(shù)幾個(gè)同學(xué)在和教師對(duì)話交流，多數(shù)同學(xué)都是在聽(tīng)課，并沒(méi)有積極地參與進(jìn)來(lái)，他們?cè)诔洚?dāng)聽(tīng)眾的角色，整體教學(xué)質(zhì)量的提高又從何談起呢？

3、閱讀教學(xué)中是個(gè)性化閱讀、個(gè)性化理解，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，當(dāng)前大班額也是制約閱讀教學(xué)的一個(gè)因素，教師在有限的時(shí)間不可能關(guān)注到更多學(xué)生的閱讀情況，制約了閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。

4、教師本身也是一個(gè)非常重要的因素，教師素質(zhì)高，語(yǔ)言生動(dòng)幽默，充滿激情，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，感染學(xué)生，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)享受到語(yǔ)文的美，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的樂(lè)趣，愛(ài)上語(yǔ)文，那么這樣的教學(xué)就是高效的成功的。反之教師語(yǔ)言乏味，缺乏激情，就很難使學(xué)生中獲得激情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以說(shuō)教師的素養(yǎng)是提高語(yǔ)文教學(xué)的重要因素。所以作為我們語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，就必須提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)水平，使自己對(duì)教學(xué)充滿激情。

閱讀教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題及成因

教育部新課程小學(xué)語(yǔ)文遠(yuǎn)程教育研修活動(dòng)的開(kāi)展，使我了解到隨著課改的深入，現(xiàn)在的課堂教學(xué)又出現(xiàn)了四個(gè)變：“教學(xué)內(nèi)容由胖變瘦了，教學(xué)環(huán)節(jié)由碎變整了，讀書(shū)訓(xùn)練由浮變實(shí)了，教學(xué)的形式由花變樸了?！?這四個(gè)變，從不同角度說(shuō)了現(xiàn)在課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是好的。但當(dāng)前閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，而影響閱讀教學(xué)有效發(fā)展。

一、老師重視了主體而忽視了主導(dǎo)作用

一些教師為充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性只管讓學(xué)生盡情地說(shuō)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)論學(xué)生說(shuō)得如何，教師總是以“好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)或是不評(píng)價(jià)，生怕自己不尊重學(xué)生閱讀的“獨(dú)特體驗(yàn)”。以至于學(xué)生誤認(rèn)為自己怎么說(shuō)都是有道理的，只要說(shuō)出來(lái)就是對(duì)的。閱讀教學(xué)中教師主導(dǎo)地位的缺失，會(huì)使學(xué)生主體地位夸大并異化，這并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

二、文章分析的支離破碎而失去原有的韻味

無(wú)論什么樣的課文，教師總是喜歡將文章分析得“透透徹徹”的，生怕掛一漏萬(wàn)。好端端的課文總是被肢解得支離破碎，經(jīng)過(guò)此番折騰，課文的美感從何而來(lái)，學(xué)生又怎能體會(huì)到其中的韻味呢?一堂課下來(lái)，這些“精華”始終找不到自己的“家”，課文教學(xué)的整體性非常差。

三、活動(dòng)過(guò)多，避重就輕

由于語(yǔ)文新課程對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的注重，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課便出現(xiàn)了各式各樣的活動(dòng)，如畫(huà)、唱、跳、演等等，可謂是十八般武藝全用上，煞費(fèi)苦心，弄得人眼花繚亂。好好的語(yǔ)文課被整得像表演似的，課堂是變得熱熱鬧鬧、學(xué)生也學(xué)得“不亦樂(lè)乎”了。閱讀教學(xué)失去自我，成為了表演的舞臺(tái)。

四、課堂中切切實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的量少，課外增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)

如今的學(xué)生普遍感到作業(yè)成堆、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重?？纯磿r(shí)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，一節(jié)課40分鐘，教師為學(xué)生留下了幾分鐘動(dòng)筆作業(yè)的時(shí)間?閱讀課常常是滿打滿算，可唯獨(dú)沒(méi)將學(xué)生的作業(yè)時(shí)間算在內(nèi)。隨著下課鈴聲的響起，教師便開(kāi)始布置作業(yè)。這作業(yè)便成了學(xué)生課間休息娛樂(lè)的“死對(duì)頭”，它占去了孩子許多休息玩耍的好時(shí)光。雖然孩子們?nèi)嗽诮淌抑衅疵鼘?xiě)作業(yè)，可心早已飛到了操場(chǎng)上。由于語(yǔ)文作業(yè)常被擠在課堂外，學(xué)生的作業(yè)常常是字跡潦草、正確率低下，不能很好地起到鞏固練習(xí)的作用。

五、多媒體的濫用而影響了閱讀教學(xué)

時(shí)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課，尤其是公開(kāi)課，許多教師都錯(cuò)認(rèn)為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評(píng)不上獎(jiǎng)。有些課件做得花里胡哨，反而分散了學(xué)生的注意力。課件只能是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的輔助手段，而不應(yīng)成為充場(chǎng)面、講排場(chǎng)的手段。

閱讀教學(xué)雖存有各種各樣的問(wèn)題，但作為教師要分析原因克服困難，提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。我認(rèn)為“向四十分鐘要質(zhì)量”就是四十分鐘的課堂教學(xué)要有質(zhì)有量，效率要高。四十分鐘應(yīng)該是師生緊張腦力勞動(dòng)的四十分鐘，是積極思維的四十分鐘，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的四十分鐘，應(yīng)該是學(xué)生獲得豐收的四十分鐘。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

隨著課程改革的日益深化，圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的課堂教學(xué)改革也在全國(guó)轟轟烈烈地進(jìn)行。但冷靜反思我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，是在“改革”還是“穿新鞋，走老路”？教師充當(dāng)了知識(shí)的“傳遞者”還是知識(shí)的“引路人”？學(xué)生的學(xué)習(xí)是真的“主動(dòng)”了嗎？我們教師的辛勤“付出”和學(xué)生的“收獲”成正比了嗎？造成這些問(wèn)題的關(guān)鍵原因是我們的教學(xué)觀念沒(méi)有得到改變，教學(xué)設(shè)計(jì)中“定”的東西太多，它成了我們課堂改革中的累贅和束縛?，F(xiàn)就這些問(wèn)題談?wù)勛约旱母惺芎驼J(rèn)識(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)中問(wèn)題太“固定”

在課堂教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師提出了問(wèn)題，學(xué)生根本反應(yīng)不過(guò)來(lái)，一副茫然失措的樣子，或者是應(yīng)答如流；教師提出問(wèn)題以后，如果學(xué)生回答的內(nèi)容在教師教學(xué)設(shè)計(jì)之外，教師就不斷地引導(dǎo)、糾正學(xué)生的思維，讓他回到自己的設(shè)計(jì)上來(lái)，達(dá)到自己的教學(xué)目的；當(dāng)課堂上學(xué)生提出一些教師始料未及的問(wèn)題時(shí)，我們大多以“今后會(huì)講、高學(xué)才學(xué)”等語(yǔ)言來(lái)搪塞過(guò)去。諸如此類的現(xiàn)象還很多，造成這些問(wèn)題的原因就是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題太“固定”，究其根本原因是沒(méi)有以學(xué)生為主體，沒(méi)有在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的真正問(wèn)題并加以解決。其實(shí)我們不也如此嗎？ 我認(rèn)為要做一個(gè)優(yōu)秀的教師，最基礎(chǔ)的基礎(chǔ)是博覽叢書(shū)，至少與該堂內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題必須掌握，這不至于總回答不了學(xué)生的問(wèn)題。也只有在這基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)更多與此相關(guān)的問(wèn)題，但注意彈性把握，太難學(xué)生會(huì)茫然，太簡(jiǎn)單學(xué)生學(xué)生應(yīng)答如流也沒(méi)意義。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不要過(guò)多引導(dǎo)，要給足夠的時(shí)間。不要老想牽著學(xué)生鼻子走，可放手讓她們?nèi)ヱY騁。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)中方法太單一，不新穎。

教學(xué)設(shè)計(jì)中我們的教學(xué)方法太單一，如老都是講授，講練結(jié)合，實(shí)驗(yàn)，學(xué)生討論，小組競(jìng)賽?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，我們的方法更該多樣化。教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，探究意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此我可多法同時(shí)應(yīng)用。如提出一個(gè)問(wèn)題分小組討論，多組競(jìng)賽，再全班探究問(wèn)題所在。使課堂輕松愉快。3.教學(xué)步驟不多樣化

教學(xué)步驟不多樣化，特別我們學(xué)校，教案本學(xué)校固定，必須按學(xué)校模式書(shū)寫(xiě)。開(kāi)始一定是學(xué)情分析，然后三維目標(biāo)，重難點(diǎn)，課時(shí)安排，教學(xué)方法，引言，教學(xué)步驟，板書(shū)設(shè)計(jì)，作業(yè)布置，課后輔導(dǎo)。無(wú)聊。

我認(rèn)為應(yīng)放手給老師讓我們教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，不是為應(yīng)付學(xué)校而準(zhǔn)備。我認(rèn)為針對(duì)不同課題步驟可適當(dāng)調(diào)整。