第一篇：小學(xué)作文之我見

小學(xué)作文之我見

主題詞：教學(xué) 作文 指導(dǎo) 研究

論文摘要：構(gòu)建一個系統(tǒng)的作文教學(xué)工程，為斷改進“積累、命題、指導(dǎo)、改評”教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生習(xí)作心態(tài)，提高學(xué)生的寫作水平。

作文，這是一個直困師生的難題。

下面就結(jié)合自己多年的作文教學(xué)改革實踐，談?wù)剬πW(xué)作文的一些體會。

一、積累，作文的基石

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”

中道出一個深刻的道理：文章源于豐富的語言積累。只有語言積累到了一定的度才可能文思如涌，筆下生花。否則心中縱有思緒萬千，筆下也能有片言只語。當(dāng)然，要想寫好作文，學(xué)生不但應(yīng)有豐富的語言積累，還要有豐富的生活積累，我們要注意生活積累與語言積累并重。生活積累如土壤，語言積累如根基，有了肥沃的土壤和發(fā)達的根基，語文這棵大樹大才能枝繁葉茂，作文才能“開花結(jié)果”

要豐富學(xué)生的生活積累，就要鼓勵學(xué)生熱愛生活，積極參與生活實踐，切實體驗生活的方方面面，酸甜苦辣。教師特別要注意引導(dǎo)家長消除“孩子參與各類活動會吃苦受委屈”的顧慮，讓孩子們盡可能地經(jīng)“風(fēng)雨”見世面，體驗生活，積累生活素材，為寫作開辟鮮活的、永不枯竭的源泉。

要豐富學(xué)生的語言積累，就必須開辟廣闊的課外閱讀天地。新編教材閱讀量雖然增加了1/3左右，但畢竟有限。教材無非是個例子，教師應(yīng)通過這外例子讓學(xué)生獲得讀書的方法，但決不能讓學(xué)生的目光只停留在教材上。教師應(yīng)采取多種形式激勵學(xué)生運用在課堂上學(xué)到的讀書方法，廣泛涉及各種題材，各種體裁的課外讀物，充分感受祖國語言文字的魅力，學(xué)習(xí)豐富多彩的表達方式。教師可以為學(xué)生推薦一些好的適合學(xué)生讀的書目，可以開展讀書比賽，優(yōu)秀詩文背誦比賽，讀書成果匯報會等，激勵學(xué)生到更廣闊的天地去感受語言、積累語言，為寫作磨制生花妙筆。

二、命題，作文的興奮劑

作文命題是小學(xué)作文教學(xué)的難點，科學(xué)合理的命題是小學(xué)生作文成功的重要保證。一個合適的作文題目，不僅能幫助小學(xué)生更好地構(gòu)思、立意、選材，更能幫助學(xué)生挖掘生活中的素材，厚積薄發(fā)，以題激趣，以題激思。為了寫好作文，老師學(xué)生上下求索，倍嘗艱辛。，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其。

1、作文命題要適合兒童的年齡特點。

小學(xué)生年齡小，思維、語言正在發(fā)展中，對周圍人、事、景物的認識不夠。因而作文題目要簡明扼要，通俗易懂。換句話說，作文命題要適合學(xué)生年齡特點，最好能一下子抓住學(xué)生。如《那次，我真開心》、《暑假見聞》等作文題目學(xué)生就樂于接受。

2、作文命題要順應(yīng)兒童心理需要。

每個孩子都有一個獨特的心靈世界，對外界都有一個獨特的認識，而這些只有講清了才會滿足，心理才會平衡。這種強烈表現(xiàn)自我的欲望就是一種心理需要。命題時，應(yīng)以學(xué)生心理需要為切入口，從兒童心理需要出發(fā)去擬題。如命題《一件難忘的事》我就從孩子渴望成長的需要出發(fā)，把題目擬為《我長大了》

還從孩子們渴望表現(xiàn)的需要出發(fā)，把題擬為《那次，我真難忘》

這樣的命題充分挖掘了學(xué)生心理需要，3、作文命題要激發(fā)兒童情趣。

“趣”是個總要求。命題要有趣，要特別具有童味，讓學(xué)生一見就喜歡，一見就想寫，一見就躍躍欲試，從而充分調(diào)動學(xué)生寫作的情緒。這樣，他們在作文中就會說真話訴實情，一吐為快，就會真情自然流露。如《家給我××》要求補充“愛、幸福、歡樂、希望、煩惱”等，這個命題就能充分挖掘孩子們的內(nèi)心世界。作文時，孩子們把自己的喜怒哀樂和盤托出，自然，他們所做作文篇篇都聲情并茂，有趣且有真情。

三、教師引導(dǎo)，作文的指南針

目前，不少教師對傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)模式進行了大膽改革，有的把單一的班級教學(xué)改為分組教學(xué)和個別指導(dǎo)相結(jié)合；有的變“教”為“導(dǎo)”

有的用典型例文集體評議、互相評議??這些新的教學(xué)模式優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，減輕了學(xué)生的負擔(dān)，提高了作文教學(xué)質(zhì)量。但我認為，作文指導(dǎo)課的教改還必須重視以下幾方面：

1、讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。作文指導(dǎo)課必須重視閱讀與寫作之間的聯(lián)系，從閱讀入手，進行寫作訓(xùn)練。不在閱讀教學(xué)中以課文作鋪墊，創(chuàng)設(shè)條件，只是在作文教學(xué)中為寫作而談作文，實際是舍本逐木，不會有好的效果。

2、激發(fā)興趣，主動參與。俄國教育學(xué)家烏申期基說：

學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)習(xí)掌握知識的意向。

一旦我們的作文課使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，當(dāng)學(xué)生對作文感興趣時，日常生活看到的、聽到的、想到的喜怒哀樂事，就會涌向筆端，從而主動地寫作，且文章富有真情實感。

3、堅持“口頭作文”與“筆述作文”并重，教師批改與學(xué)生自改相結(jié)合。根據(jù)，、《今天、我當(dāng)家》等。我、《讓我告訴你》等。學(xué)生作文時就得心應(yīng)手了。，讓學(xué)生成為學(xué)生的主人； “沒有任何興趣，被迫進行主動性。

-激發(fā)了學(xué)生的興趣，”興趣就是作文的動力，有興趣就有作文的潛力。他們就會迸發(fā)出對作文訓(xùn)練的積極性、小語“大綱”要求，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)十分重視口頭作文的訓(xùn)練，在訓(xùn)練時體現(xiàn)由說到寫，從述到作。因此，學(xué)生每次組材構(gòu)思完畢后，我總是指導(dǎo)學(xué)生照著自己的寫作提綱口頭敘述文章內(nèi)容，再啟發(fā)其他學(xué)生進行評議，各抒己見，然后我總結(jié)論述。在口述作文課上，我有計劃地鼓勵學(xué)生大膽說文，特別是對一些口述能力較差的學(xué)生，更給予較多的機會，以不斷提高全體學(xué)生的口語表達能力。

“筆述作文”即學(xué)生口頭作文后，根據(jù)師生初評意見用書面語言敘述文章的全部內(nèi)容。筆述時，教師要特別注意指導(dǎo)、充分啟發(fā)學(xué)生寫作的創(chuàng)造性，尤其是要鋪導(dǎo)筆述困難的學(xué)生。同時，要分類抽查，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生口述作文時的問題和學(xué)生筆述時出現(xiàn)的傾向性問題。教師先指定1~2名中上等學(xué)生朗讀自己的初稿，并再次進行評議，肯定成績，指出缺點，使大家互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，取長補短。

四、改評，作文的催化劑

作文批改和講評是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們要采取最適宜的方法，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的能力。作文批改包括“批”和“改”兩個方面，“批”有眉批和總批兩種，批語應(yīng)該是“愛心批語”，要富于啟發(fā)性、針對性、鼓勵性。有的老師采取啟發(fā)設(shè)問式的“批”，比如：“這兒可以簡略嗎？”她眼睛里的目光是怎樣的？可以具體形象地寫寫嗎？這種批法具體明了，又沒有包辦代替。也有的老師采取設(shè)計練習(xí)題的方法，如某句某段刪去了或改得精彩，老師擬出諸如“為什么要刪？有何好處？”“這么精彩是怎樣改出來的？”等題目，要求學(xué)生回答在作文本上，這雖嫌費事，但對開闊學(xué)生思路，加深認識，訓(xùn)練其改文能力是大有好處的?！案摹卑ㄔ?、刪、調(diào)、換等，批改要內(nèi)容和形式并顧，可采取多種形式、多種方法，尊重學(xué)生，多就少改，提倡“面批面改”，增強實效。講評，要文道統(tǒng)一，突出重點，找出共同問題，肯定成績，熱情表揚，慎重批評，指點迷津。一般以老師以主導(dǎo)，組織學(xué)生參與修改評價，也可以學(xué)生自評、互評，教師從旁啟發(fā)、引導(dǎo)，其方式有綜合講評、專題講評、佳作講評、對比講評等。

實踐證明，構(gòu)建一個系統(tǒng)的作文教學(xué)工程，不斷改進各個教學(xué)環(huán)節(jié)，能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的習(xí)作心態(tài)，使學(xué)生由過去的怕寫作文、厭寫作文變成了現(xiàn)在愛寫、善寫，從根本上提高了學(xué)生的寫作能力。

第二篇：小學(xué)作文之我見

小學(xué)作文之我見

中江縣大西街小學(xué)

向萍

目前，小學(xué)生的作文不盡人意，讓人感嘆。他們對作文無興趣，覺得是負擔(dān)，甚至討厭、害怕；寫作中沒有打開生活的空間與思維的天地，寫不出豐富多彩的東西，甚至無話可說。他們東拼西湊，寫出的文章可想而知。最為突出的表現(xiàn)是：

一、空話、假話、套話盛行。

寫好人好事，總少不了虛構(gòu)幫人推車子，路上拾錢包，走路扶瞎子，上車讓位子。寫人，千人一面；記事，編造故事；抒情，言不由衷；議論，千篇一律?？傊曌魑臑楹巵y造。

二、宿構(gòu)、抄襲成風(fēng)。

相當(dāng)一部分學(xué)生寫作的訣竅，就是“一讀、二抄、三套”，預(yù)先寫幾篇文章，或從作文集子里找?guī)灼段膩硎熳x背誦，在考場上生搬硬套。

怎樣幫助小學(xué)生走出困境，喚回作為富有個性的人的“自我”呢？

1.走進自然，豐富自我。

大自然是我們的家園，是非常豐富的礦藏，是養(yǎng)育我們的母親。引導(dǎo)學(xué)生投身自然的懷抱，與自然對話，不只是身形的接近，而且是心靈的融入。如陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”，又如朱自清“那醉人的綠呀！我想張開兩臂抱住她”……無論是花、草、蟲、魚，還是風(fēng)、霜、雪、月，只要學(xué)生們能用心聆聽，用情去交流，就能呼吸到它們的氣息，就能傾聽到它們的聲音。徜徉林蔭道上，可以聽到月亮穿過樹梢的聲音；可以聽到太陽落山的聲音。真正與大自然融為一體，自我的情感也就豐富了，奇思妙想也就產(chǎn)生了。

2.認識自我，展示自我。

讓學(xué)生認識到：那種仿套作文，那種言不由衷的表達，就是自我的迷失，是集體失語。我們每一個人都是有個性的，活生生的“這一個”。我有自己的新人，老師和朋友，我有自己的苦惱與快樂，我有自己的愿望與追求，我有自己的特長與毛病，我有自己的價值觀和人生觀，我有自己留下的一串深深淺淺的腳印。引導(dǎo)學(xué)生借寫作認識真實的自我，展示血肉豐富的自我，展示一個獨特的世界。

3.體驗生活，抒發(fā)自我。

社會生活是最好的老師，是創(chuàng)作的源泉。去體驗生活、感受生活，所獲得的效果是課堂上夸夸其談所無法達到的。到社會生活中去積累素材：被社會生活美景所感染，看到周圍自然界和勞動中的種種關(guān)系和相互聯(lián)系，在心里會產(chǎn)生一種巨大的潛在欲望。這種欲望就是交流思想，交流自己的感受，希望同伴們來分享美的歡樂。這樣，言語就自然而然地流露出來，這時，老師用豐富多彩的語文詞匯作一番描述，學(xué)生容易接受并掌握，而且很自然地用自己學(xué)過的詞語來表達自己豐富的思想感情。所以社會生活是語言學(xué)生的最好課堂。只要引導(dǎo)學(xué)生細心觀察，用心靈去感覺，去理解，豐富的語言詞匯就在其中，美和樂也在其中，抒發(fā)自我也就水到渠成了。

4.閱讀佳作，提升自我。

我們常說，一部好書，能夠影響幾代人的成長。的確，作品中閃光的思想能指明一代人前進的方向，激勵無數(shù)人的奮勇向前。我們?yōu)閷W(xué)生推薦大量的圖書，要求他們?nèi)ゴ罅块喿x，為此應(yīng)該努力引導(dǎo)他們?nèi)プx好優(yōu)秀作品。這里的“讀好”，就是要有所獲。在閱讀過程中要求學(xué)生動筆：用一支鉛筆圈、點、勾、畫、批、注認為有價值的內(nèi)容或感興趣的東西，同時這支鉛筆能夠使你全神貫注，思維敏捷。動口朗讀：自發(fā)地模擬當(dāng)時的情景，容易使自己身臨其境，進入角色，能確切地理解作品。動腦：要求學(xué)生去找能表達作者思想感情的字、詞、句、段，讓他們細細琢磨這些佳詞妙句。然后，時常利用空閑時間以座談的形式評議與交流，引導(dǎo)學(xué)生感悟，從而提升自我。

第三篇：小學(xué)作文教學(xué)之我見

小學(xué)作文教學(xué)之我見

提起作文，教師頭疼，學(xué)生也頭疼，素不知這兩種“疼”不是一回事。教師頭疼的是不會教作文，學(xué)生頭疼的是不會寫作文，細分析，它們之間有著緊密聯(lián)系。特級教師于永正說：“作文教學(xué)是干什么的？學(xué)生為什么要學(xué)作文？道理本來很簡單：因為他有用。不是嗎？狩獵，教給彎弓射箭；耕種，教給握鋤掌犁。教育不就是這么回事嗎？不然還要教育干什么！”但是，就作文教學(xué)來說，小學(xué)是作文教學(xué)的起步階段，大多數(shù)老師都知道它是作文教學(xué)的重點和難點，盡管大家都在為之付出努力，但收效甚微，作文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)：一部分學(xué)生出現(xiàn)“人在心不在，表情開始呆滯，感官開始倦怠，思維開始游離，情緒開始萎靡”的現(xiàn)象，而教師常常找不到問題的根源所在。筆者近日聽了幾節(jié)中高年級語文課，發(fā)現(xiàn)教師教教材的多，而且層次拔得也高，動不動讓學(xué)生分析課文內(nèi)容，概括段意，總結(jié)人物特點。尤其是針對寫人物的文章，教師只停留在對文本內(nèi)容復(fù)制、粘貼基礎(chǔ)上，根本對教材沒有一點挖掘，即便是對人物形象有分析，也是分析得不到位，如對寫作方法的指導(dǎo)發(fā)方面，教師一味地強調(diào)運用語言、動作、神態(tài)、心理等描寫方法，卻不知道這些方法具體在表現(xiàn)人物形象方面有什么樣的作用，對此《小學(xué)語文—有效教學(xué)，和諧課堂》中有這方面的指導(dǎo)：“環(huán)境描寫渲染氣氛，外貌描寫勾勒形象，動作描寫反映思想，心理描寫刻畫真實內(nèi)心，語言描寫展示人物個性，神態(tài)描寫出神入化，正面描寫是主旋律，側(cè)面描寫烘托主人公形象”。鑒于此，筆者認為，要想提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，積極構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。

作為教師，不光要教完教材完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是要從教材中汲取豐富的信息，內(nèi)化成已有的經(jīng)驗和知識儲備，更好地服務(wù)于教學(xué)。葉老說“教材是例子”，那就要發(fā)揮“例子”的作用，不能放著“例子”不用，而對學(xué)生生搬硬套，這樣，只會桎梏學(xué)生的思維，約束學(xué)生的靈性，致使現(xiàn)在的作文走入了死胡同。而新課程理念中強調(diào)，要充分拓展學(xué)生的思維，張揚學(xué)生的個性，在這樣的“固步自封”式的教學(xué)中，學(xué)生的個性只會被禁錮，靈性只會被泯滅。因此，教師首當(dāng)其沖地要革新觀念，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索教學(xué)的策略，盡可能地發(fā)揮“教材”的作用，爭取在“例子”中，將寫作的方法交給學(xué)生。作為教師觀念轉(zhuǎn)變很關(guān)鍵，沒有新的教育理念很難適應(yīng)當(dāng)前教育的要求。平時我們只注重了語文教學(xué)過程中觀念的轉(zhuǎn)變，而在作文教學(xué)依然采取馬不停蹄式的講解或者只是對學(xué)生作文淺嘗輒止的講解，或者是對寫作方法的泛泛而談，根本沒有關(guān)注到學(xué)生寫作的主體地位。比如，學(xué)了一組寫人記事的文章，教師要及時總結(jié)寫法，善于創(chuàng)設(shè)問題情境：學(xué)了這組課文，誰給你留下的感受最深？為什么？他的這些特點是怎么寫出來的？等等，拋出一連串的問題讓學(xué)生自己去總結(jié)，去概括。實際上學(xué)生在總結(jié)、概括的同時也是他自己潛移默化地接受寫法和反思自己作文的時候，有了這樣良性的認識，教師因“材”利導(dǎo)，何愁作文教不好？一方面，有利于學(xué)生思維、語言的訓(xùn)練，又尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，這與新課程倡導(dǎo)的教育理念并行不悖，可取得“一箭雙雕”之功效。

其次，要抓好作文教學(xué)和講評環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生互改的作用。小學(xué)生相對于初中生來說年齡小，自控能力差，知識面不廣，接受信息的渠道狹窄，尤其是農(nóng)村的小學(xué)生更是“孤陋寡聞”。面對知識經(jīng)濟的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)教育的需求了（不是所有的）。過去，我們教學(xué)作文時，給學(xué)生一個作文題目，然后讓學(xué)生寫，至于寫什么、如何寫、怎么寫，教師從不不聞不問，學(xué)生寫成以后，批語就是很籠統(tǒng)的幾個字：內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)清楚，中心明確，語言流暢。乍一看，教師的批語還像回事，細一想不對：內(nèi)容在什么地方具體了；哪一段的結(jié)構(gòu)清楚了，還是整篇文章的結(jié)構(gòu)清楚了寫者不明白，甚至，多數(shù)學(xué)生還不明白結(jié)構(gòu)是什么東西；表達了什么樣的中心，怎樣表達才算明確；語言是局部流暢，還是整篇流暢，含糊其辭，不利推敲、甄別。之所以出現(xiàn)以上質(zhì)疑，就是因為教師對學(xué)生的作文不當(dāng)回事，學(xué)生寫是為了完成教師布臵的任務(wù)，教師這樣批也是為了完成任務(wù)，兩種人，一個心態(tài)，難怪有人發(fā)出這樣的困惑：是學(xué)生加重了教師的負擔(dān)，還是教師給學(xué)生留下了負擔(dān)。對于這個問題不言而明。事實上，如果教師能在講課文的過程中滲透寫法的指導(dǎo)，或者利用課堂作文教學(xué)的時候，應(yīng)該“授之以漁”，而不應(yīng)“授之以魚”。課堂作文教學(xué)要講求實效，每次講之前，教師要精心備課，做到心中有數(shù)，針對性強。比如，針對學(xué)生素材選不好的問題，結(jié)合實例，進行有的放矢地講解；針對學(xué)生語言組織不好，組織學(xué)生多看課外書籍，提煉素材，進行語言加工，從而提高遣詞造句的能力；針對學(xué)生不會確定中心的實際，要多發(fā)揮“例子”的作用，舉一反三，融會貫通，以此提高作文教學(xué)實效。當(dāng)然，作文講評也是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，老師決不能不能放任自流，只是對個別學(xué)生的作文進行泛泛朗讀，對里面出現(xiàn)的錯詞病句做一個簡要講解，根本不顧及其他學(xué)生的感受，更談不上對學(xué)生寫作的指導(dǎo)了。講評時教師要找準切入點，從哪兒開始講，在那兒結(jié)束，必須有一個清晰的流程。我想從三個方面講解：一是學(xué)生作文中的閃光點；二是作文中表現(xiàn)出的共性問題；三是以后的作文寫作中注意的地方。就作文教學(xué)而言，激勵應(yīng)貫穿在作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵，通過給高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機會等激勵形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動機，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道，再通過教師重點指導(dǎo)寫，學(xué)生作文后自改，使作文教學(xué)出現(xiàn)一個教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生主動作文的生動局面。實際上我們都知道不論是好生還是差生，他們的作文程度雖然有高低，但是，他們對自己的習(xí)作，往往總是自以為把最好的寫進去了，自己發(fā)現(xiàn)不了問題，修改不了。但對于別人的問題就比較敏感了，不僅好生會發(fā)現(xiàn)，差生也會發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力就要從易到難，從教師挑選的，有代表性的，錯誤較典型的文章，然后，按四人小組，讓學(xué)生根據(jù)寫作要求，展開互評，并寫上修改意見，后互相交流，取長補短。當(dāng)然老師不能坐視不管，放任自流，要時刻關(guān)注學(xué)生批改的動向，并強調(diào)批改要求，從哪些方面進行改，讓學(xué)生心中有數(shù)，不能眉毛胡子一把抓，扔了包谷，丟了西瓜。

作文教學(xué)中要有愛心。有人說“沒有愛就沒有教育”，這話不假。當(dāng)面對作文寫得好的學(xué)生時，我們也許面帶笑容，為學(xué)生沾沾自喜，甚至為學(xué)生驕傲；當(dāng)面對作文寫得不好的學(xué)生時，愁云便寫在了我們的臉上，學(xué)生不敢正眼看你，見了你躲著走，試想這樣的師生關(guān)系，他們還想在你的課堂中發(fā)表自己的見解和看法？所以，不管是面對優(yōu)等生，還是面對學(xué)困生，教師的天平要平衡，尤其是對那些學(xué)困生更要關(guān)注，因為他們是我們這個群體中的一部分，代表著這個群體的形象，教師千萬不要顧此失彼，將他們同優(yōu)等生割裂開來，作文教學(xué)中“一個都不能少”。

拓寬寫作渠道，加強寫作訓(xùn)練。筆者認為寫日記能提高寫作能力。當(dāng)初，筆者在初中部教學(xué)的時候，很是注意日記的寫作。每天要么根據(jù)課文內(nèi)容布臵一個拓展性題以日記的形式去寫，要么根據(jù)課堂生成性的教育資源布臵一個擬定題目讓學(xué)生去寫，要么放手讓學(xué)生去寫，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的作文個性得到充分的展示?？偟恼f，每天要求學(xué)生寫日記，天長日久，學(xué)生的作文一定會提高。首先，從寫日記中，學(xué)生積累了大量的素材，為寫作提供了豐富的源泉；其次，日記當(dāng)中所用到的寫法在作文中靈活運用，更好地為表情達意服務(wù)；再次，強化了語言訓(xùn)練，不至于在作文中出現(xiàn)前拉后撤、東拼西湊的現(xiàn)象，為教師批閱作文省去了多少麻煩！第四，寫日記這種形式不受時間、空間、選材、立意、體裁等的限制，寫法靈活，形式多樣，老師只要稍加指導(dǎo)，學(xué)生還會有不會寫作文的？

“好作文是修改出來的” 要善于修改作文，教師要嚴抓打底稿這個環(huán)節(jié)。由于學(xué)生學(xué)業(yè)重，時間少，所以，寫作文時缺少思考提筆一揮而就，這樣難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如果教師重視這個環(huán)節(jié)了，學(xué)生不會敷衍了事，當(dāng)任務(wù)一樣對待作文。學(xué)生的底稿要求學(xué)生自己改、同桌改，每次改之前教師都要提出相關(guān)要求，改過三五遍，教師再改，這樣寫出來的作文，老師在集中批閱時用時相對就少，學(xué)生出現(xiàn)的問題就少，在長久的修改訓(xùn)練中，他們潛意識地學(xué)會了哪些詞在哪些地方不能用，哪些寫法適宜這種題材……

總之，作文教學(xué)不是一朝一夕就能抓好的，它需要我們教師不斷探索，嚴謹篤學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，更重要的是探索作文的教學(xué)策略，創(chuàng)新觀念，改變教學(xué)模式，作文教學(xué)一定會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的局面。

第四篇：小學(xué)作文教學(xué)之我見

小學(xué)作文教學(xué)之我見

關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)之我見

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。本文歸納了現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)的幾種不良傾向，并提出了相應(yīng)的改革措施，以供教育工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 作文改革

小學(xué)語文作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。語文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度。”可見，作文在語文中的比重之大。我國封建社會實行“以文取仕”的制度，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念把寫作提到一個至高無上的地位。今天，我們雖然摒棄了古人把寫作完全“神化”的思想，但從現(xiàn)代社會發(fā)展對人才需要的高度，從大語文教學(xué)觀的高度來看，作文仍為語文中的一個重點。

然而，由于應(yīng)試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學(xué)寫作教學(xué)，由于沒有獨立的作文教學(xué)時間，沒有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來說，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。在此，我結(jié)合自身對作文教學(xué)的認識與感受，談?wù)劕F(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的改革措施。1.小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

我覺得，現(xiàn)在小學(xué)生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪?？傮w而言，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向。1.1重表達，輕育人

語文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是思想情感的文字表露，從聽說讀寫四個方面比較，我認為，寫作是學(xué)生思想展現(xiàn)的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點不容致疑。

然而，綜觀現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中，教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實則全然不顧。致使小學(xué)生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。記得，我小學(xué)時期的作文亦是如此，老師要求我們作文符合“大一統(tǒng)”的標準，于是沒有了新材料，新內(nèi)容，便只好拿老掉牙的材料來胡編瞎造、改頭換面。雷鋒、賴寧、送傘、拾錢包、扶盲人過馬路、借同學(xué)橡皮等都是我們寫作的救星?，F(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)依然如故，學(xué)生為了取得好分數(shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達，輕育人”，把“求真知，做真人”的品質(zhì)無形排擠到認識圈之外的現(xiàn)狀，著實讓人心寒。1.2重模式，輕能力

在現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

現(xiàn)在中國很多大學(xué)生不會寫文章，這種現(xiàn)象在國外也普遍存在，這不得不歸罪于小學(xué)時期作文模式化教學(xué)的惡果。寫作是一種綜合的思維訓(xùn)練過程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合主體積極的思維活動，而并非簡單的套用模式。近來，市場上除了大批量的寫作輔導(dǎo)書外，又跳出了所謂“作文軟件”之類的寶典，深受廣大學(xué)生朋友的歡迎。然而，對于“作文軟件”，筆者是持否定態(tài)度的。學(xué)生在電腦中輸入主題和關(guān)鍵詞，四分鐘即可得一佳作，筆者認為這是一種典型的“輕能力”現(xiàn)象。即使學(xué)生了解材料內(nèi)容及作文的要求，但是這“四分鐘電腦作文”卻無益于學(xué)生思考材料、組織材料等能力的發(fā)展，因此，也是值得廣大語文教師注意的地方。

1.3重書面，輕口頭

作文教學(xué)應(yīng)包括書面表達和口頭訓(xùn)練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多小學(xué)語文教師過分強調(diào)書面作文，對口頭訓(xùn)練則置之惘然。這種“重文輕語”的傾向，導(dǎo)致小學(xué)生口頭表達能力的普遍下降，甚至影響人際交往。

有資料表明，小學(xué)生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。有的小學(xué)生書面表達文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，例如演講或班會課發(fā)言，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語句不順。筆者的一位同學(xué)書面作文成績優(yōu)異，但由于口頭表達能力差，無法很好地與別人溝通，導(dǎo)致他在找家教時，多次被人譴回。這種現(xiàn)象歸根到底還是與小學(xué)時期“重書面，輕口頭”的作文教學(xué)分不開。1.4重課堂，輕生活

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！薄皩φJ真練習(xí)寫作是有妨礙的。”學(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

離開了生活，缺乏了感受與體驗，造成學(xué)生對生活中很多寫作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到過一則關(guān)于學(xué)生作文的報道，想來令人心驚。某城市一小學(xué)中，老師讓學(xué)生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗和認識，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。但是開懷之余，我們又不得不對此作一深思，一言蔽之，怎一個“慘”字了得？ 1.5重指導(dǎo)，輕講評

作文講評是對學(xué)生寫作實踐全面檢查分析的總結(jié)，對學(xué)生寫作具有重要意義。據(jù)資料表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。但是目前，很多小學(xué)語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進行有充分準備的講評。據(jù)調(diào)查表明，在來自小學(xué)的100份問卷中，能反映出老師按時進行作文講評的只有百分之61.6，能有質(zhì)量地組織講評的僅百分之37，這個調(diào)查結(jié)果說明，現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，講評未受到應(yīng)有的重視，仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。1.6重范文，輕下水

幾年前，上海曾舉行過一次師生作文與評改比賽，結(jié)果有不少老師的文章寫不過學(xué)生；蘇北有個縣也做過類似測驗，結(jié)果也出乎意料。這種現(xiàn)象說明了什么呢？作為一個以評析他人文章、指導(dǎo)青少年寫作為終生職業(yè)的語文教師，自己不會寫文章，沒有寫作實踐，還能指導(dǎo)學(xué)生作文，提出建設(shè)性意見嗎？

現(xiàn)今，這種“重范文，輕下水”的傾向在小學(xué)語文中依然存在。在寫作指導(dǎo)中，很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學(xué)生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是空洞無話，毫無靈性。2.改革措施

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍存在“聽說作文，如見猛獸”的心態(tài)，我覺得，要解決這一問題，我們首先必須轉(zhuǎn)變觀念，立足于教法和評改等方面進行改革。2.1轉(zhuǎn)變觀念，樹立大作文教學(xué)觀

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是指向自我實現(xiàn)的人生?，F(xiàn)今我國小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了對學(xué)生道德品質(zhì)的教育，即使強調(diào)思想內(nèi)涵在實際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇累牘，導(dǎo)致人文價值、人文底蘊的流失。鑒于這種現(xiàn)狀，筆者認為，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學(xué)觀。明確小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和目的，注重對學(xué)生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出誠實的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫”，作文務(wù)先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。

所以小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，必須重視對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話，只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。2.2以學(xué)生為主體，發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性

學(xué)生是作文的主人，作文一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

首先，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫作興趣方面，小學(xué)語文教師可采取以下措施：①讓學(xué)生明確寫作目的，培養(yǎng)寫作意識；②注重平時積累，做到厚積薄發(fā)；③開創(chuàng)多種訓(xùn)練形式，提高寫作能力。

其次，要注重學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。①小學(xué)語文教師要有創(chuàng)新意識，樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主導(dǎo)的教學(xué)思想，給學(xué)生營造創(chuàng)新的環(huán)境。②大膽放手學(xué)生作文，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新空間。③踏踏實實地抓好學(xué)生思想素質(zhì)，語文素質(zhì)等各項基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。④注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機會，激發(fā)創(chuàng)造意識。

2.3采用多種方法，提高學(xué)生寫作能力 2.3.1閱讀

梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會其如何讀書。”的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。2.3.2體驗生活

作文教學(xué)是帶有社會性的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。2.3.3課外練筆

為了更好地提高小學(xué)生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學(xué)生在課外寫日記，周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會觀察生活，認識生活，積累材料，提高組織和表達能力。2.3.4口頭作文

作文教學(xué)的實踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材，構(gòu)思，語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學(xué)生的口語訓(xùn)練，例如，組織演講比賽，詩歌比賽，口頭編故事等等，確實提高學(xué)生口頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務(wù)。2.4改進評改方法，教師下水作文

作文教學(xué)一般簡化為“指導(dǎo)－－習(xí)作－－評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學(xué)作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學(xué)生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學(xué)生有百害而無一利。

為了克服這些弊病，小學(xué)語文教師在評改時構(gòu)建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學(xué)實驗這種“互動批改”的作文教學(xué)改革表明，在調(diào)查的學(xué)生中普遍認為“互動”模式有益于作文教學(xué)的效果。

所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實行“互動”評改模式勢在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！爆F(xiàn)今，很多小學(xué)語文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認為，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)時應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報－－教師下水》一文中說“語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生?！彼孕W(xué)語文教師只有親自嘗試寫作，在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫作能力長遠發(fā)展的癥結(jié)。

結(jié) 語：

作文即做人。它作為語文教學(xué)中的重要部分，不僅對學(xué)生語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學(xué)語文教師對于作文教學(xué)任重道遠，必須對作文教學(xué)現(xiàn)狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學(xué)早日走出困境。

參考文獻：

1、《縱論語文教育觀》 李杏保 陳鐘梁著 社會科學(xué)文獻出版社 2001年版

2、〈〈葉圣陶語文教育論集〉〉 葉圣陶 教育科學(xué)出版社 1980年版

3、〈〈語文教育學(xué)導(dǎo)論〉〉 王尚文 湖北教育出版社 1994年版

4、〈〈中國語文教育憂思錄〉〉 王麗編 教育科學(xué)出版社 1998年版

5、任富強 〈〈透視新概念作文〉〉，〈〈寫作〉〉 2002年第2期

6．《寫作指引》 《語文學(xué)習(xí)》編輯部編 上海教育出版社 2000年版

第五篇：小學(xué)作文教學(xué)之我見

小學(xué)作文教學(xué)之我見

徐聞縣西連中心小學(xué)劉文娟

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。因此，作文教學(xué)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生觀察能力、思維能力以及他們以后流暢語言的發(fā)展，乃至情感的陶冶、世界觀的形成，所以說作文對學(xué)生發(fā)展起著重要的作用。下面我就談一談進幾年自己在作文教學(xué)實踐中得出的幾點體會。

一、培養(yǎng)觀察思維能力，為作文打下堅實的基礎(chǔ)

作文教學(xué)要從內(nèi)容入手，無論是說還是寫，有了內(nèi)容，學(xué)生才能進行。教者善于引導(dǎo)學(xué)生觀察，才能豐富學(xué)生的生活和知識，為學(xué)生的說和寫提供豐富的素材，寓寫于觀察，這是作文教學(xué)的有效途徑。

1、要讓學(xué)生多看多聽。多看，要求學(xué)生多觀察周圍的人和事，看清事物的特征，了解事情的來龍去脈，并從中領(lǐng)悟有次序地觀察的方式，了解古今中外的事情，開闊知識領(lǐng)域。

2、要讓學(xué)生多問多想。讓學(xué)生養(yǎng)成虛心好問的習(xí)慣，對不明白、不理解的事情，要及時向家長、老師、同學(xué)請教，直到清楚為止。同時，引導(dǎo)學(xué)生把自己平時觀察到的事情在大腦中進行一系列加工，形成深刻印象。多問多想的習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，就會對學(xué)生今后寫出思路清晰、言之有序、感情豐富的文章大下良好基礎(chǔ)。

3、要讓學(xué)生多寫多記。在平時教學(xué)中，要求學(xué)生勤于動手，對好的詞句、精彩片段及時記下來，把看到的、聽到的、想到的適時寫下來。這樣持之以恒，就能提高書面表達能力。

二、創(chuàng)作需有源泉，要豐富小學(xué)生的寫作素材

生活是寫作取之不盡的源泉。葉圣陶先生也曾說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！睂ふ疑畹摹霸搭^”，向生活要素材，不僅是小學(xué)自己的事，還需要教師的指導(dǎo)。為此，應(yīng)通過改革傳統(tǒng)作文教學(xué)，開展各種有效的語文實踐活動，以豐富學(xué)生的課余生活。

1、改革作文教學(xué)。加大寫作量，除單元規(guī)定的作文外，還要有隨文練筆、日記、讀書筆記、生活作文等。中年級可進行“保質(zhì)、增量、加速”的作文練習(xí)。開設(shè)語文活動課，可每周安排一節(jié)，活動的內(nèi)容和形式主要有：課本劇表演、朗讀比賽、新聞以布、故事會、日記宣讀等。開展課內(nèi)三分鐘演講，要求全班同學(xué)輪流參加。

2、注意尋找生活中豐富的素材。小學(xué)生的生活是豐富多彩的，豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活………處處留心皆素材，這就需要教師加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去認識生活、觀察體驗，讓學(xué)生在生活中做一個“有心人”，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會思考。

三、在閱讀教學(xué)中教學(xué)作文，奠定寫作基礎(chǔ)

語文教學(xué)大綱要求：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。

在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連詞成段、連段成篇的方法“。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀教學(xué)中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去。這就十分清楚地說明了讀要為寫打下基礎(chǔ)，讀要為寫練好基本功。所以，應(yīng)重視作文與

閱讀密切結(jié)合，強化閱讀的吸收與積累。重點抓好以下幾點：一是在閱讀中提高認識能力。作文是學(xué)生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。因此，我在閱讀教學(xué)中抓住文與題、事與人、情與理的關(guān)系，提高學(xué)生認識事物的能力，使之作文時善思會想，有言欲發(fā)。如《搭石》一文，我教學(xué)時特意引導(dǎo)學(xué)生從搭石、過搭石、讓搭石的種種事件中認識到作者贊美山里的人們具有默默奉獻、互相禮讓、尊老愛老崇高品質(zhì)，從而體現(xiàn)出人們的心靈美。這樣久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成一種善于思考，善于捕捉生活中有價值的素材。二是讀中積累語言。眾所周知不學(xué)好語言，就無法寫好文章。語文教學(xué)主要是語言文字和句子的教學(xué)，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從重點的字、詞、句中入手，引導(dǎo)學(xué)生自瀆課文憑借課文理解詞語、句子，做到精問導(dǎo)讀、自學(xué)自問，為運用打好基礎(chǔ)。三是閱讀分析。通過對文章課題、結(jié)構(gòu)、中心、表達及寫作特點的分析，領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞Ｋ氖情喿x實踐。閱讀中所學(xué)的語言和寫法必須通過表達的訓(xùn)練才能形成能力。最恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)當(dāng)是即堂練，即減輕負擔(dān)，又提高效率。

四、巧寫評語，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

根據(jù)小學(xué)喜歡表揚的心理特點，教師在批改時要以“鼓勵為主，多就多改”為原則，力求保持學(xué)生的原意，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，對水平差的學(xué)生，應(yīng)多抓住其習(xí)作中的閃光點，哪怕是其中用得好的字或詞，都要不失時機地多用“好”、“真棒”、“有創(chuàng)意”等來進行眉批。對水平較高的學(xué)生，不僅要評點立意，選材和構(gòu)思，還要在充分肯定優(yōu)點的同時，及時指導(dǎo)不足。如“你的文章立意新穎，條理清楚，表達流暢，感受深刻，若結(jié)尾巧妙點題，升華中心，那你的習(xí)作更加完美感人，愿你更進一層樓！”教師只要把情感傾注于筆尖，批語，不斷給鼓氣，樹信心，他們一定能從這些評語中體驗到成功的快樂品讀出老師對他們的關(guān)愛，從而更加自尊自強，發(fā)憤學(xué)習(xí)，對寫作更加感興趣，寫出更多更好的文章。

五、重視作文講評，提高寫作效率

講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動機的心理過程，是不斷提高寫作效率的過程。一堂好的講評課，要注意以下幾點：

1、目標要少而精。

2、講評課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，能有效提高學(xué)生的寫作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

總之，在作文教學(xué)中，需要教師不斷地探索、實踐，找出切實、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生感到生活處處有樂趣，處處有詞語，就一定能夠?qū)懗稣Z通順、內(nèi)容具體、感情真實的好文章。