第一篇：小學作文之我見
小學作文之我見
主題詞：教學 作文 指導 研究
論文摘要：構(gòu)建一個系統(tǒng)的作文教學工程，為斷改進“積累、命題、指導、改評”教學環(huán)節(jié)，有效地轉(zhuǎn)變學生習作心態(tài)，提高學生的寫作水平。
作文，這是一個直困師生的難題。
下面就結(jié)合自己多年的作文教學改革實踐，談?wù)剬πW作文的一些體會。
一、積累，作文的基石
常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”
中道出一個深刻的道理：文章源于豐富的語言積累。只有語言積累到了一定的度才可能文思如涌，筆下生花。否則心中縱有思緒萬千，筆下也能有片言只語。當然，要想寫好作文，學生不但應(yīng)有豐富的語言積累，還要有豐富的生活積累，我們要注意生活積累與語言積累并重。生活積累如土壤，語言積累如根基，有了肥沃的土壤和發(fā)達的根基，語文這棵大樹大才能枝繁葉茂，作文才能“開花結(jié)果”
要豐富學生的生活積累，就要鼓勵學生熱愛生活，積極參與生活實踐，切實體驗生活的方方面面，酸甜苦辣。教師特別要注意引導家長消除“孩子參與各類活動會吃苦受委屈”的顧慮，讓孩子們盡可能地經(jīng)“風雨”見世面，體驗生活，積累生活素材，為寫作開辟鮮活的、永不枯竭的源泉。
要豐富學生的語言積累，就必須開辟廣闊的課外閱讀天地。新編教材閱讀量雖然增加了1/3左右，但畢竟有限。教材無非是個例子，教師應(yīng)通過這外例子讓學生獲得讀書的方法，但決不能讓學生的目光只停留在教材上。教師應(yīng)采取多種形式激勵學生運用在課堂上學到的讀書方法，廣泛涉及各種題材，各種體裁的課外讀物，充分感受祖國語言文字的魅力，學習豐富多彩的表達方式。教師可以為學生推薦一些好的適合學生讀的書目，可以開展讀書比賽，優(yōu)秀詩文背誦比賽，讀書成果匯報會等，激勵學生到更廣闊的天地去感受語言、積累語言，為寫作磨制生花妙筆。
二、命題，作文的興奮劑
作文命題是小學作文教學的難點，科學合理的命題是小學生作文成功的重要保證。一個合適的作文題目，不僅能幫助小學生更好地構(gòu)思、立意、選材，更能幫助學生挖掘生活中的素材，厚積薄發(fā)，以題激趣，以題激思。為了寫好作文，老師學生上下求索，倍嘗艱辛。，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其。
1、作文命題要適合兒童的年齡特點。
小學生年齡小，思維、語言正在發(fā)展中，對周圍人、事、景物的認識不夠。因而作文題目要簡明扼要，通俗易懂。換句話說，作文命題要適合學生年齡特點，最好能一下子抓住學生。如《那次，我真開心》、《暑假見聞》等作文題目學生就樂于接受。
2、作文命題要順應(yīng)兒童心理需要。
每個孩子都有一個獨特的心靈世界，對外界都有一個獨特的認識，而這些只有講清了才會滿足，心理才會平衡。這種強烈表現(xiàn)自我的欲望就是一種心理需要。命題時，應(yīng)以學生心理需要為切入口，從兒童心理需要出發(fā)去擬題。如命題《一件難忘的事》我就從孩子渴望成長的需要出發(fā)，把題目擬為《我長大了》
還從孩子們渴望表現(xiàn)的需要出發(fā)，把題擬為《那次，我真難忘》
這樣的命題充分挖掘了學生心理需要，3、作文命題要激發(fā)兒童情趣。
“趣”是個總要求。命題要有趣，要特別具有童味，讓學生一見就喜歡，一見就想寫，一見就躍躍欲試，從而充分調(diào)動學生寫作的情緒。這樣，他們在作文中就會說真話訴實情，一吐為快，就會真情自然流露。如《家給我××》要求補充“愛、幸福、歡樂、希望、煩惱”等，這個命題就能充分挖掘孩子們的內(nèi)心世界。作文時，孩子們把自己的喜怒哀樂和盤托出，自然，他們所做作文篇篇都聲情并茂，有趣且有真情。
三、教師引導，作文的指南針
目前，不少教師對傳統(tǒng)作文課堂教學模式進行了大膽改革，有的把單一的班級教學改為分組教學和個別指導相結(jié)合；有的變“教”為“導”
有的用典型例文集體評議、互相評議??這些新的教學模式優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，減輕了學生的負擔，提高了作文教學質(zhì)量。但我認為，作文指導課的教改還必須重視以下幾方面：
1、讀寫結(jié)合，讀中學寫。作文指導課必須重視閱讀與寫作之間的聯(lián)系，從閱讀入手，進行寫作訓練。不在閱讀教學中以課文作鋪墊，創(chuàng)設(shè)條件，只是在作文教學中為寫作而談作文，實際是舍本逐木，不會有好的效果。
2、激發(fā)興趣，主動參與。俄國教育學家烏申期基說：
學習，會扼殺學習掌握知識的意向。
一旦我們的作文課使學生產(chǎn)生了興趣，當學生對作文感興趣時，日常生活看到的、聽到的、想到的喜怒哀樂事，就會涌向筆端，從而主動地寫作，且文章富有真情實感。
3、堅持“口頭作文”與“筆述作文”并重，教師批改與學生自改相結(jié)合。根據(jù)，、《今天、我當家》等。我、《讓我告訴你》等。學生作文時就得心應(yīng)手了。，讓學生成為學生的主人； “沒有任何興趣，被迫進行主動性。
-激發(fā)了學生的興趣，”興趣就是作文的動力，有興趣就有作文的潛力。他們就會迸發(fā)出對作文訓練的積極性、小語“大綱”要求，小學作文教學應(yīng)十分重視口頭作文的訓練，在訓練時體現(xiàn)由說到寫，從述到作。因此，學生每次組材構(gòu)思完畢后，我總是指導學生照著自己的寫作提綱口頭敘述文章內(nèi)容，再啟發(fā)其他學生進行評議，各抒己見，然后我總結(jié)論述。在口述作文課上，我有計劃地鼓勵學生大膽說文，特別是對一些口述能力較差的學生，更給予較多的機會，以不斷提高全體學生的口語表達能力。
“筆述作文”即學生口頭作文后，根據(jù)師生初評意見用書面語言敘述文章的全部內(nèi)容。筆述時，教師要特別注意指導、充分啟發(fā)學生寫作的創(chuàng)造性，尤其是要鋪導筆述困難的學生。同時，要分類抽查，以發(fā)現(xiàn)學生口述作文時的問題和學生筆述時出現(xiàn)的傾向性問題。教師先指定1~2名中上等學生朗讀自己的初稿，并再次進行評議，肯定成績，指出缺點，使大家互相啟發(fā)，互相學習，取長補短。
四、改評，作文的催化劑
作文批改和講評是作文教學的重要環(huán)節(jié)，我們要采取最適宜的方法，有意識地訓練學生的思維，培養(yǎng)他們的能力。作文批改包括“批”和“改”兩個方面，“批”有眉批和總批兩種，批語應(yīng)該是“愛心批語”，要富于啟發(fā)性、針對性、鼓勵性。有的老師采取啟發(fā)設(shè)問式的“批”，比如：“這兒可以簡略嗎？”她眼睛里的目光是怎樣的？可以具體形象地寫寫嗎？這種批法具體明了，又沒有包辦代替。也有的老師采取設(shè)計練習題的方法，如某句某段刪去了或改得精彩，老師擬出諸如“為什么要刪？有何好處？”“這么精彩是怎樣改出來的？”等題目，要求學生回答在作文本上，這雖嫌費事，但對開闊學生思路，加深認識，訓練其改文能力是大有好處的?！案摹卑ㄔ觥h、調(diào)、換等，批改要內(nèi)容和形式并顧，可采取多種形式、多種方法，尊重學生，多就少改，提倡“面批面改”，增強實效。講評，要文道統(tǒng)一，突出重點，找出共同問題，肯定成績，熱情表揚，慎重批評，指點迷津。一般以老師以主導，組織學生參與修改評價，也可以學生自評、互評，教師從旁啟發(fā)、引導，其方式有綜合講評、專題講評、佳作講評、對比講評等。
實踐證明，構(gòu)建一個系統(tǒng)的作文教學工程，不斷改進各個教學環(huán)節(jié)，能有效地轉(zhuǎn)變學生的習作心態(tài)，使學生由過去的怕寫作文、厭寫作文變成了現(xiàn)在愛寫、善寫，從根本上提高了學生的寫作能力。
第二篇：小學作文之我見
小學作文之我見
中江縣大西街小學
向萍
目前，小學生的作文不盡人意，讓人感嘆。他們對作文無興趣，覺得是負擔，甚至討厭、害怕；寫作中沒有打開生活的空間與思維的天地，寫不出豐富多彩的東西，甚至無話可說。他們東拼西湊，寫出的文章可想而知。最為突出的表現(xiàn)是：
一、空話、假話、套話盛行。
寫好人好事，總少不了虛構(gòu)幫人推車子，路上拾錢包，走路扶瞎子，上車讓位子。寫人，千人一面；記事，編造故事；抒情，言不由衷；議論，千篇一律?？傊?，視作文為胡編亂造。
二、宿構(gòu)、抄襲成風。
相當一部分學生寫作的訣竅，就是“一讀、二抄、三套”，預(yù)先寫幾篇文章，或從作文集子里找?guī)灼段膩硎熳x背誦，在考場上生搬硬套。
怎樣幫助小學生走出困境，喚回作為富有個性的人的“自我”呢？
1.走進自然，豐富自我。
大自然是我們的家園，是非常豐富的礦藏，是養(yǎng)育我們的母親。引導學生投身自然的懷抱，與自然對話，不只是身形的接近，而且是心靈的融入。如陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”，又如朱自清“那醉人的綠呀！我想張開兩臂抱住她”……無論是花、草、蟲、魚，還是風、霜、雪、月，只要學生們能用心聆聽，用情去交流，就能呼吸到它們的氣息，就能傾聽到它們的聲音。徜徉林蔭道上，可以聽到月亮穿過樹梢的聲音；可以聽到太陽落山的聲音。真正與大自然融為一體，自我的情感也就豐富了，奇思妙想也就產(chǎn)生了。
2.認識自我，展示自我。
讓學生認識到：那種仿套作文，那種言不由衷的表達，就是自我的迷失，是集體失語。我們每一個人都是有個性的，活生生的“這一個”。我有自己的新人，老師和朋友，我有自己的苦惱與快樂，我有自己的愿望與追求，我有自己的特長與毛病，我有自己的價值觀和人生觀，我有自己留下的一串深深淺淺的腳印。引導學生借寫作認識真實的自我，展示血肉豐富的自我，展示一個獨特的世界。
3.體驗生活，抒發(fā)自我。
社會生活是最好的老師，是創(chuàng)作的源泉。去體驗生活、感受生活，所獲得的效果是課堂上夸夸其談所無法達到的。到社會生活中去積累素材：被社會生活美景所感染，看到周圍自然界和勞動中的種種關(guān)系和相互聯(lián)系，在心里會產(chǎn)生一種巨大的潛在欲望。這種欲望就是交流思想，交流自己的感受，希望同伴們來分享美的歡樂。這樣，言語就自然而然地流露出來，這時，老師用豐富多彩的語文詞匯作一番描述，學生容易接受并掌握，而且很自然地用自己學過的詞語來表達自己豐富的思想感情。所以社會生活是語言學生的最好課堂。只要引導學生細心觀察，用心靈去感覺，去理解，豐富的語言詞匯就在其中，美和樂也在其中，抒發(fā)自我也就水到渠成了。
4.閱讀佳作，提升自我。
我們常說，一部好書，能夠影響幾代人的成長。的確，作品中閃光的思想能指明一代人前進的方向，激勵無數(shù)人的奮勇向前。我們?yōu)閷W生推薦大量的圖書，要求他們?nèi)ゴ罅块喿x，為此應(yīng)該努力引導他們?nèi)プx好優(yōu)秀作品。這里的“讀好”，就是要有所獲。在閱讀過程中要求學生動筆：用一支鉛筆圈、點、勾、畫、批、注認為有價值的內(nèi)容或感興趣的東西，同時這支鉛筆能夠使你全神貫注，思維敏捷。動口朗讀：自發(fā)地模擬當時的情景，容易使自己身臨其境，進入角色，能確切地理解作品。動腦：要求學生去找能表達作者思想感情的字、詞、句、段，讓他們細細琢磨這些佳詞妙句。然后，時常利用空閑時間以座談的形式評議與交流，引導學生感悟，從而提升自我。
第三篇：小學作文教學之我見
小學作文教學之我見
提起作文，教師頭疼，學生也頭疼，素不知這兩種“疼”不是一回事。教師頭疼的是不會教作文，學生頭疼的是不會寫作文，細分析，它們之間有著緊密聯(lián)系。特級教師于永正說：“作文教學是干什么的？學生為什么要學作文？道理本來很簡單：因為他有用。不是嗎？狩獵，教給彎弓射箭；耕種，教給握鋤掌犁。教育不就是這么回事嗎？不然還要教育干什么！”但是，就作文教學來說，小學是作文教學的起步階段，大多數(shù)老師都知道它是作文教學的重點和難點，盡管大家都在為之付出努力，但收效甚微，作文教學中我們不難發(fā)現(xiàn)：一部分學生出現(xiàn)“人在心不在，表情開始呆滯，感官開始倦怠，思維開始游離，情緒開始萎靡”的現(xiàn)象，而教師常常找不到問題的根源所在。筆者近日聽了幾節(jié)中高年級語文課，發(fā)現(xiàn)教師教教材的多，而且層次拔得也高，動不動讓學生分析課文內(nèi)容，概括段意，總結(jié)人物特點。尤其是針對寫人物的文章，教師只停留在對文本內(nèi)容復制、粘貼基礎(chǔ)上，根本對教材沒有一點挖掘，即便是對人物形象有分析，也是分析得不到位，如對寫作方法的指導發(fā)方面，教師一味地強調(diào)運用語言、動作、神態(tài)、心理等描寫方法，卻不知道這些方法具體在表現(xiàn)人物形象方面有什么樣的作用，對此《小學語文—有效教學，和諧課堂》中有這方面的指導：“環(huán)境描寫渲染氣氛，外貌描寫勾勒形象，動作描寫反映思想，心理描寫刻畫真實內(nèi)心，語言描寫展示人物個性，神態(tài)描寫出神入化，正面描寫是主旋律，側(cè)面描寫烘托主人公形象”。鑒于此，筆者認為，要想提高學生的寫作興趣和寫作能力，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，積極構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。
作為教師，不光要教完教材完成教學任務(wù)，更重要的是要從教材中汲取豐富的信息，內(nèi)化成已有的經(jīng)驗和知識儲備，更好地服務(wù)于教學。葉老說“教材是例子”，那就要發(fā)揮“例子”的作用，不能放著“例子”不用，而對學生生搬硬套，這樣，只會桎梏學生的思維，約束學生的靈性，致使現(xiàn)在的作文走入了死胡同。而新課程理念中強調(diào)，要充分拓展學生的思維，張揚學生的個性，在這樣的“固步自封”式的教學中，學生的個性只會被禁錮，靈性只會被泯滅。因此，教師首當其沖地要革新觀念，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，積極探索教學的策略，盡可能地發(fā)揮“教材”的作用，爭取在“例子”中，將寫作的方法交給學生。作為教師觀念轉(zhuǎn)變很關(guān)鍵，沒有新的教育理念很難適應(yīng)當前教育的要求。平時我們只注重了語文教學過程中觀念的轉(zhuǎn)變，而在作文教學依然采取馬不停蹄式的講解或者只是對學生作文淺嘗輒止的講解，或者是對寫作方法的泛泛而談，根本沒有關(guān)注到學生寫作的主體地位。比如，學了一組寫人記事的文章，教師要及時總結(jié)寫法，善于創(chuàng)設(shè)問題情境：學了這組課文，誰給你留下的感受最深？為什么？他的這些特點是怎么寫出來的？等等，拋出一連串的問題讓學生自己去總結(jié)，去概括。實際上學生在總結(jié)、概括的同時也是他自己潛移默化地接受寫法和反思自己作文的時候，有了這樣良性的認識，教師因“材”利導，何愁作文教不好？一方面，有利于學生思維、語言的訓練，又尊重了學生學習主體地位，這與新課程倡導的教育理念并行不悖，可取得“一箭雙雕”之功效。
其次，要抓好作文教學和講評環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生互改的作用。小學生相對于初中生來說年齡小，自控能力差，知識面不廣，接受信息的渠道狹窄，尤其是農(nóng)村的小學生更是“孤陋寡聞”。面對知識經(jīng)濟的今天，傳統(tǒng)的教學模式已不適應(yīng)教育的需求了（不是所有的）。過去，我們教學作文時，給學生一個作文題目，然后讓學生寫，至于寫什么、如何寫、怎么寫，教師從不不聞不問，學生寫成以后，批語就是很籠統(tǒng)的幾個字：內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)清楚，中心明確，語言流暢。乍一看，教師的批語還像回事，細一想不對：內(nèi)容在什么地方具體了；哪一段的結(jié)構(gòu)清楚了，還是整篇文章的結(jié)構(gòu)清楚了寫者不明白，甚至，多數(shù)學生還不明白結(jié)構(gòu)是什么東西；表達了什么樣的中心，怎樣表達才算明確；語言是局部流暢，還是整篇流暢，含糊其辭，不利推敲、甄別。之所以出現(xiàn)以上質(zhì)疑，就是因為教師對學生的作文不當回事，學生寫是為了完成教師布臵的任務(wù)，教師這樣批也是為了完成任務(wù)，兩種人，一個心態(tài)，難怪有人發(fā)出這樣的困惑：是學生加重了教師的負擔，還是教師給學生留下了負擔。對于這個問題不言而明。事實上，如果教師能在講課文的過程中滲透寫法的指導，或者利用課堂作文教學的時候，應(yīng)該“授之以漁”，而不應(yīng)“授之以魚”。課堂作文教學要講求實效，每次講之前，教師要精心備課，做到心中有數(shù)，針對性強。比如，針對學生素材選不好的問題，結(jié)合實例，進行有的放矢地講解；針對學生語言組織不好，組織學生多看課外書籍，提煉素材，進行語言加工，從而提高遣詞造句的能力；針對學生不會確定中心的實際，要多發(fā)揮“例子”的作用，舉一反三，融會貫通，以此提高作文教學實效。當然，作文講評也是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，老師決不能不能放任自流，只是對個別學生的作文進行泛泛朗讀，對里面出現(xiàn)的錯詞病句做一個簡要講解，根本不顧及其他學生的感受，更談不上對學生寫作的指導了。講評時教師要找準切入點，從哪兒開始講，在那兒結(jié)束，必須有一個清晰的流程。我想從三個方面講解：一是學生作文中的閃光點；二是作文中表現(xiàn)出的共性問題；三是以后的作文寫作中注意的地方。就作文教學而言，激勵應(yīng)貫穿在作文教學的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵，通過給高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學生新的創(chuàng)新動機，使作文教學步入良性循環(huán)的軌道，再通過教師重點指導寫，學生作文后自改，使作文教學出現(xiàn)一個教師充分發(fā)揮主導作用，學生主動作文的生動局面。實際上我們都知道不論是好生還是差生，他們的作文程度雖然有高低，但是，他們對自己的習作，往往總是自以為把最好的寫進去了，自己發(fā)現(xiàn)不了問題，修改不了。但對于別人的問題就比較敏感了，不僅好生會發(fā)現(xiàn)，差生也會發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學生自改作文能力就要從易到難，從教師挑選的，有代表性的，錯誤較典型的文章，然后，按四人小組，讓學生根據(jù)寫作要求，展開互評，并寫上修改意見，后互相交流，取長補短。當然老師不能坐視不管，放任自流，要時刻關(guān)注學生批改的動向，并強調(diào)批改要求，從哪些方面進行改，讓學生心中有數(shù)，不能眉毛胡子一把抓，扔了包谷，丟了西瓜。
作文教學中要有愛心。有人說“沒有愛就沒有教育”，這話不假。當面對作文寫得好的學生時，我們也許面帶笑容，為學生沾沾自喜，甚至為學生驕傲；當面對作文寫得不好的學生時，愁云便寫在了我們的臉上，學生不敢正眼看你，見了你躲著走，試想這樣的師生關(guān)系，他們還想在你的課堂中發(fā)表自己的見解和看法？所以，不管是面對優(yōu)等生，還是面對學困生，教師的天平要平衡，尤其是對那些學困生更要關(guān)注，因為他們是我們這個群體中的一部分，代表著這個群體的形象，教師千萬不要顧此失彼，將他們同優(yōu)等生割裂開來，作文教學中“一個都不能少”。
拓寬寫作渠道，加強寫作訓練。筆者認為寫日記能提高寫作能力。當初，筆者在初中部教學的時候，很是注意日記的寫作。每天要么根據(jù)課文內(nèi)容布臵一個拓展性題以日記的形式去寫，要么根據(jù)課堂生成性的教育資源布臵一個擬定題目讓學生去寫，要么放手讓學生去寫，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的作文個性得到充分的展示?？偟恼f，每天要求學生寫日記，天長日久，學生的作文一定會提高。首先，從寫日記中，學生積累了大量的素材，為寫作提供了豐富的源泉；其次，日記當中所用到的寫法在作文中靈活運用，更好地為表情達意服務(wù)；再次，強化了語言訓練，不至于在作文中出現(xiàn)前拉后撤、東拼西湊的現(xiàn)象，為教師批閱作文省去了多少麻煩！第四，寫日記這種形式不受時間、空間、選材、立意、體裁等的限制，寫法靈活，形式多樣，老師只要稍加指導，學生還會有不會寫作文的？
“好作文是修改出來的” 要善于修改作文，教師要嚴抓打底稿這個環(huán)節(jié)。由于學生學業(yè)重，時間少，所以，寫作文時缺少思考提筆一揮而就，這樣難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如果教師重視這個環(huán)節(jié)了，學生不會敷衍了事，當任務(wù)一樣對待作文。學生的底稿要求學生自己改、同桌改，每次改之前教師都要提出相關(guān)要求，改過三五遍，教師再改，這樣寫出來的作文，老師在集中批閱時用時相對就少，學生出現(xiàn)的問題就少，在長久的修改訓練中，他們潛意識地學會了哪些詞在哪些地方不能用，哪些寫法適宜這種題材……
總之，作文教學不是一朝一夕就能抓好的，它需要我們教師不斷探索，嚴謹篤學，不斷總結(jié)經(jīng)驗，更重要的是探索作文的教學策略，創(chuàng)新觀念，改變教學模式，作文教學一定會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的局面。
第四篇：小學作文教學之我見
小學作文教學之我見
關(guān)于小學作文教學之我見
摘 要：作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但在素質(zhì)教育的今天，小學作文教學的現(xiàn)狀不容樂觀。本文歸納了現(xiàn)今小學作文教學的幾種不良傾向，并提出了相應(yīng)的改革措施，以供教育工作者參考借鑒。
關(guān)鍵詞：作文教學 作文改革
小學語文作文教學是語文教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是對學生進行語文素質(zhì)訓練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。語文教學大綱指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度?！笨梢姡魑脑谡Z文中的比重之大。我國封建社會實行“以文取仕”的制度，“學而優(yōu)則仕”的觀念把寫作提到一個至高無上的地位。今天，我們雖然摒棄了古人把寫作完全“神化”的思想，但從現(xiàn)代社會發(fā)展對人才需要的高度，從大語文教學觀的高度來看，作文仍為語文中的一個重點。
然而，由于應(yīng)試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學寫作教學，由于沒有獨立的作文教學時間，沒有完整的作文教學體系，缺乏獨立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來說，作文教學現(xiàn)狀不容樂觀。在此，我結(jié)合自身對作文教學的認識與感受，談?wù)劕F(xiàn)今小學作文教學的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的改革措施。1.小學作文教學現(xiàn)狀
我覺得，現(xiàn)在小學生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪。總體而言，當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向。1.1重表達，輕育人
語文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是思想情感的文字表露，從聽說讀寫四個方面比較，我認為，寫作是學生思想展現(xiàn)的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點不容致疑。
然而，綜觀現(xiàn)今小學作文教學現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現(xiàn)象。在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實則全然不顧。致使小學生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。記得，我小學時期的作文亦是如此，老師要求我們作文符合“大一統(tǒng)”的標準，于是沒有了新材料，新內(nèi)容，便只好拿老掉牙的材料來胡編瞎造、改頭換面。雷鋒、賴寧、送傘、拾錢包、扶盲人過馬路、借同學橡皮等都是我們寫作的救星。現(xiàn)今小學作文教學依然如故，學生為了取得好分數(shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達，輕育人”，把“求真知，做真人”的品質(zhì)無形排擠到認識圈之外的現(xiàn)狀，著實讓人心寒。1.2重模式，輕能力
在現(xiàn)今小學作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學生，讓學生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。
現(xiàn)在中國很多大學生不會寫文章，這種現(xiàn)象在國外也普遍存在，這不得不歸罪于小學時期作文模式化教學的惡果。寫作是一種綜合的思維訓練過程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合主體積極的思維活動，而并非簡單的套用模式。近來，市場上除了大批量的寫作輔導書外，又跳出了所謂“作文軟件”之類的寶典，深受廣大學生朋友的歡迎。然而，對于“作文軟件”，筆者是持否定態(tài)度的。學生在電腦中輸入主題和關(guān)鍵詞，四分鐘即可得一佳作，筆者認為這是一種典型的“輕能力”現(xiàn)象。即使學生了解材料內(nèi)容及作文的要求，但是這“四分鐘電腦作文”卻無益于學生思考材料、組織材料等能力的發(fā)展，因此，也是值得廣大語文教師注意的地方。
1.3重書面，輕口頭
作文教學應(yīng)包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多小學語文教師過分強調(diào)書面作文，對口頭訓練則置之惘然。這種“重文輕語”的傾向，導致小學生口頭表達能力的普遍下降，甚至影響人際交往。
有資料表明，小學生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。有的小學生書面表達文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，例如演講或班會課發(fā)言，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語句不順。筆者的一位同學書面作文成績優(yōu)異，但由于口頭表達能力差，無法很好地與別人溝通，導致他在找家教時，多次被人譴回。這種現(xiàn)象歸根到底還是與小學時期“重書面，輕口頭”的作文教學分不開。1.4重課堂，輕生活
葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！薄皩φJ真練習寫作是有妨礙的。”學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學作文教學中，把學生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。
離開了生活，缺乏了感受與體驗，造成學生對生活中很多寫作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到過一則關(guān)于學生作文的報道，想來令人心驚。某城市一小學中，老師讓學生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗和認識，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。但是開懷之余，我們又不得不對此作一深思，一言蔽之，怎一個“慘”字了得？ 1.5重指導，輕講評
作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結(jié)，對學生寫作具有重要意義。據(jù)資料表明，學生尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學生期待的一次重要信息反饋。但是目前，很多小學語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發(fā)給學生完事，并不進行有充分準備的講評。據(jù)調(diào)查表明，在來自小學的100份問卷中，能反映出老師按時進行作文講評的只有百分之61.6，能有質(zhì)量地組織講評的僅百分之37，這個調(diào)查結(jié)果說明，現(xiàn)今小學作文教學中，講評未受到應(yīng)有的重視，仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。1.6重范文，輕下水
幾年前，上海曾舉行過一次師生作文與評改比賽，結(jié)果有不少老師的文章寫不過學生；蘇北有個縣也做過類似測驗，結(jié)果也出乎意料。這種現(xiàn)象說明了什么呢？作為一個以評析他人文章、指導青少年寫作為終生職業(yè)的語文教師，自己不會寫文章，沒有寫作實踐，還能指導學生作文，提出建設(shè)性意見嗎？
現(xiàn)今，這種“重范文，輕下水”的傾向在小學語文中依然存在。在寫作指導中，很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導致學生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是空洞無話，毫無靈性。2.改革措施
作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。學生普遍存在“聽說作文，如見猛獸”的心態(tài)，我覺得，要解決這一問題，我們首先必須轉(zhuǎn)變觀念，立足于教法和評改等方面進行改革。2.1轉(zhuǎn)變觀念，樹立大作文教學觀
語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是指向自我實現(xiàn)的人生?，F(xiàn)今我國小學作文教學現(xiàn)狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了對學生道德品質(zhì)的教育，即使強調(diào)思想內(nèi)涵在實際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇累牘，導致人文價值、人文底蘊的流失。鑒于這種現(xiàn)狀，筆者認為，小學語文教師在指導學生寫作時，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學觀。明確小學作文教學的性質(zhì)和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出誠實的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫”，作文務(wù)先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。
所以小學語文教師在作文教學中，必須重視對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話，只有這樣，才能使學生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。2.2以學生為主體，發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性
學生是作文的主人，作文一定要以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
首先，我們必須培養(yǎng)學生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫作興趣方面，小學語文教師可采取以下措施：①讓學生明確寫作目的，培養(yǎng)寫作意識；②注重平時積累，做到厚積薄發(fā)；③開創(chuàng)多種訓練形式，提高寫作能力。
其次，要注重學生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。①小學語文教師要有創(chuàng)新意識，樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為主導的教學思想，給學生營造創(chuàng)新的環(huán)境。②大膽放手學生作文，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學生廣闊的創(chuàng)新空間。③踏踏實實地抓好學生思想素質(zhì)，語文素質(zhì)等各項基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。④注意培養(yǎng)學生的想象力和良好的學習習慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機會，激發(fā)創(chuàng)造意識。
2.3采用多種方法，提高學生寫作能力 2.3.1閱讀
梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導學生作文，首先應(yīng)教會其如何讀書?！钡拇_，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀”是關(guān)鍵所在。2.3.2體驗生活
作文教學是帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，當今小學作文教學務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結(jié)合的多渠道作文教學網(wǎng)絡(luò)。小學語文教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。2.3.3課外練筆
為了更好地提高小學生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學生在課外寫日記，周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活，認識生活，積累材料，提高組織和表達能力。2.3.4口頭作文
作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓練能鍛煉學生選材，構(gòu)思，語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學生的口語訓練，例如，組織演講比賽，詩歌比賽，口頭編故事等等，確實提高學生口頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務(wù)。2.4改進評改方法，教師下水作文
作文教學一般簡化為“指導－－習作－－評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。
為了克服這些弊病，小學語文教師在評改時構(gòu)建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學實驗這種“互動批改”的作文教學改革表明，在調(diào)查的學生中普遍認為“互動”模式有益于作文教學的效果。
所以當今小學作文教學中，實行“互動”評改模式勢在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學生都關(guān)心自己和他人的作文。
蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！爆F(xiàn)今，很多小學語文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認為，小學語文教師在作文教學時應(yīng)適當減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報－－教師下水》一文中說“語文教師教學作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生?！彼孕W語文教師只有親自嘗試寫作，在指導學生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學生寫作能力長遠發(fā)展的癥結(jié)。
結(jié) 語：
作文即做人。它作為語文教學中的重要部分，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學語文教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現(xiàn)狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。
參考文獻：
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3、〈〈語文教育學導論〉〉 王尚文 湖北教育出版社 1994年版
4、〈〈中國語文教育憂思錄〉〉 王麗編 教育科學出版社 1998年版
5、任富強 〈〈透視新概念作文〉〉，〈〈寫作〉〉 2002年第2期
6．《寫作指引》 《語文學習》編輯部編 上海教育出版社 2000年版
第五篇：小學作文教學之我見
小學作文教學之我見
徐聞縣西連中心小學劉文娟
小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。因此，作文教學的優(yōu)劣直接影響學生觀察能力、思維能力以及他們以后流暢語言的發(fā)展，乃至情感的陶冶、世界觀的形成，所以說作文對學生發(fā)展起著重要的作用。下面我就談一談進幾年自己在作文教學實踐中得出的幾點體會。
一、培養(yǎng)觀察思維能力，為作文打下堅實的基礎(chǔ)
作文教學要從內(nèi)容入手，無論是說還是寫，有了內(nèi)容，學生才能進行。教者善于引導學生觀察，才能豐富學生的生活和知識，為學生的說和寫提供豐富的素材，寓寫于觀察，這是作文教學的有效途徑。
1、要讓學生多看多聽。多看，要求學生多觀察周圍的人和事，看清事物的特征，了解事情的來龍去脈，并從中領(lǐng)悟有次序地觀察的方式，了解古今中外的事情，開闊知識領(lǐng)域。
2、要讓學生多問多想。讓學生養(yǎng)成虛心好問的習慣，對不明白、不理解的事情，要及時向家長、老師、同學請教，直到清楚為止。同時，引導學生把自己平時觀察到的事情在大腦中進行一系列加工，形成深刻印象。多問多想的習慣一經(jīng)養(yǎng)成，就會對學生今后寫出思路清晰、言之有序、感情豐富的文章大下良好基礎(chǔ)。
3、要讓學生多寫多記。在平時教學中，要求學生勤于動手，對好的詞句、精彩片段及時記下來，把看到的、聽到的、想到的適時寫下來。這樣持之以恒，就能提高書面表達能力。
二、創(chuàng)作需有源泉，要豐富小學生的寫作素材
生活是寫作取之不盡的源泉。葉圣陶先生也曾說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！睂ふ疑畹摹霸搭^”，向生活要素材，不僅是小學自己的事，還需要教師的指導。為此，應(yīng)通過改革傳統(tǒng)作文教學，開展各種有效的語文實踐活動，以豐富學生的課余生活。
1、改革作文教學。加大寫作量，除單元規(guī)定的作文外，還要有隨文練筆、日記、讀書筆記、生活作文等。中年級可進行“保質(zhì)、增量、加速”的作文練習。開設(shè)語文活動課，可每周安排一節(jié)，活動的內(nèi)容和形式主要有：課本劇表演、朗讀比賽、新聞以布、故事會、日記宣讀等。開展課內(nèi)三分鐘演講，要求全班同學輪流參加。
2、注意尋找生活中豐富的素材。小學生的生活是豐富多彩的，豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活………處處留心皆素材，這就需要教師加以指導，引導學生去認識生活、觀察體驗，讓學生在生活中做一個“有心人”，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，學會思考。
三、在閱讀教學中教學作文，奠定寫作基礎(chǔ)
語文教學大綱要求：“作文教學要與閱讀教學密切配合。
在閱讀教學中要指導學生學會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連詞成段、連段成篇的方法“。在閱讀教學中，要引導學生把閱讀教學中學到的基本功，運用到自己的作文中去。這就十分清楚地說明了讀要為寫打下基礎(chǔ)，讀要為寫練好基本功。所以，應(yīng)重視作文與
閱讀密切結(jié)合，強化閱讀的吸收與積累。重點抓好以下幾點：一是在閱讀中提高認識能力。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。因此，我在閱讀教學中抓住文與題、事與人、情與理的關(guān)系，提高學生認識事物的能力，使之作文時善思會想，有言欲發(fā)。如《搭石》一文，我教學時特意引導學生從搭石、過搭石、讓搭石的種種事件中認識到作者贊美山里的人們具有默默奉獻、互相禮讓、尊老愛老崇高品質(zhì)，從而體現(xiàn)出人們的心靈美。這樣久而久之，學生就會養(yǎng)成一種善于思考，善于捕捉生活中有價值的素材。二是讀中積累語言。眾所周知不學好語言，就無法寫好文章。語文教學主要是語言文字和句子的教學，在語文教學中引導學生從重點的字、詞、句中入手，引導學生自瀆課文憑借課文理解詞語、句子，做到精問導讀、自學自問，為運用打好基礎(chǔ)。三是閱讀分析。通過對文章課題、結(jié)構(gòu)、中心、表達及寫作特點的分析，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?。四是閱讀實踐。閱讀中所學的語言和寫法必須通過表達的訓練才能形成能力。最恰當?shù)臅r間應(yīng)當是即堂練，即減輕負擔，又提高效率。
四、巧寫評語，激發(fā)學生的寫作興趣
根據(jù)小學喜歡表揚的心理特點，教師在批改時要以“鼓勵為主，多就多改”為原則，力求保持學生的原意，尊重學生的創(chuàng)造性勞動，對水平差的學生，應(yīng)多抓住其習作中的閃光點，哪怕是其中用得好的字或詞，都要不失時機地多用“好”、“真棒”、“有創(chuàng)意”等來進行眉批。對水平較高的學生，不僅要評點立意，選材和構(gòu)思，還要在充分肯定優(yōu)點的同時，及時指導不足。如“你的文章立意新穎，條理清楚，表達流暢，感受深刻，若結(jié)尾巧妙點題，升華中心，那你的習作更加完美感人，愿你更進一層樓！”教師只要把情感傾注于筆尖，批語，不斷給鼓氣，樹信心，他們一定能從這些評語中體驗到成功的快樂品讀出老師對他們的關(guān)愛，從而更加自尊自強，發(fā)憤學習，對寫作更加感興趣，寫出更多更好的文章。
五、重視作文講評，提高寫作效率
講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程，是不斷提高寫作效率的過程。一堂好的講評課，要注意以下幾點：
1、目標要少而精。
2、講評課要充分發(fā)揮學生的主體作用。培養(yǎng)學生修改作文的能力，能有效提高學生的寫作能力，是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式，是實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要重視培養(yǎng)學生修改作文的能力。
總之，在作文教學中，需要教師不斷地探索、實踐，找出切實、有效的教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生感到生活處處有樂趣，處處有詞語，就一定能夠?qū)懗稣Z通順、內(nèi)容具體、感情真實的好文章。
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