第一篇：高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合

高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合摘要：高中語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)的實(shí)用學(xué)科，不論從應(yīng)試制度角度還是從日常生活的應(yīng)用角度，語(yǔ)文都有著其不可替代的重要位置。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)文的教學(xué)也有了新的改變，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的完美結(jié)合使得語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)，本文就高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合從加強(qiáng)語(yǔ)文情景教學(xué)、提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性，增加課堂教學(xué)的趣味性等幾個(gè)方面闡述了信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 信息技術(shù) 整合信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的有機(jī)結(jié)合，使得語(yǔ)文課堂不再只有聲音，而是圖片甚至視頻的多方結(jié)合，語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)有趣，散發(fā)出時(shí)代的光彩。

一、信息技術(shù)的應(yīng)用加強(qiáng)了語(yǔ)文課堂的情景式教學(xué)

信息技術(shù)的普及使得語(yǔ)文課堂不再是只有聲音的課堂，圖片、視頻的出現(xiàn)使得學(xué)生更能融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去，有利于提高語(yǔ)文課堂的效率和課堂質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《關(guān)雎》這篇唯美的古詩(shī)詞時(shí)，經(jīng)過(guò)精心制作的相關(guān)視頻配上朗誦者深情的吟誦，使得學(xué)生們仿佛一下子看到了那個(gè)宜室宜家的窈窕淑女，也感受到了男子對(duì)于此女的相思之情，這種直觀具體的感受使得學(xué)生對(duì)于課文的理解更為深刻，身臨其境的感覺(jué)拉近了學(xué)生與兩千多年前那位作者的距離，將作者的思想感情領(lǐng)悟的更加到位。

二、信息技術(shù)的使用提高了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性

語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越要求學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的掌握能力，因此，教師會(huì)不斷找機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生演講的能力，但是，老師的能力畢竟有限，不能將所有演講的精華僅僅通過(guò)一張嘴講出來(lái)，更多的需要學(xué)生對(duì)于一些名家演講進(jìn)行細(xì)致品評(píng)和模仿，這樣才能掌握演講應(yīng)該注意的眼神手勢(shì)等等，真正達(dá)到提高學(xué)生演講技巧的目的，而信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的完美結(jié)合恰恰做到了這一點(diǎn)，使得語(yǔ)文課堂的實(shí)踐性得以大大提高。

三、信息技術(shù)的應(yīng)用增加了課堂的趣味性

高中語(yǔ)文古文在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中占有很大的比例，但是由于其晦澀難懂的文言文和枯燥說(shuō)教的內(nèi)容使得很多學(xué)生對(duì)其望而卻步，盡管許多語(yǔ)文老師想了許多辦法，但是卻收效甚微，而信息技術(shù)的在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用改變了這一現(xiàn)狀。例如，在學(xué)習(xí)邏輯思維較強(qiáng)的《魚(yú)，我所欲也》這一課時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到關(guān)于這篇文章的漫畫(huà)版視頻，其中孟子可愛(ài)的形象配上他故作嚴(yán)肅的表情和搖頭晃腦的動(dòng)作，加上容易理解的漫畫(huà)情節(jié)，使得這篇文章也不是那么晦澀難懂了，同學(xué)們?cè)賹W(xué)習(xí)古文的時(shí)候興趣也就大大提高了。

結(jié)束語(yǔ)：由此可見(jiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用使得語(yǔ)文課堂內(nèi)容更加具有豐富性、趣味性和可實(shí)踐性，豐富了學(xué)生的視野，也增加了教師教學(xué)形式的可選擇性。

第二篇：信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)的融合

信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)的融合

摘要：本文以高中語(yǔ)文教學(xué)為例，介紹了電子白板的功能，并根據(jù)多個(gè)案例說(shuō)明了如何才能合理使用白板，為交互式電子白板支持下的深層次創(chuàng)新教學(xué)提供了范例。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 電子白板

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，中學(xué)教學(xué)中正在越來(lái)越多地使用各種信息應(yīng)用軟件和硬件，尤其是自2OO6年我國(guó)教育界開(kāi)始使用電子白板以來(lái)，信息化教學(xué)水平得到了很大的提升。在此，筆者欲結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析如何才能讓電子白板使用更

加充分、功能發(fā)揮最大化。

一、電子白板簡(jiǎn)況

電子白板又名交互式電子互動(dòng)白板，有的教師在口語(yǔ)中將其形象化為“電子黑板”。它實(shí)際是一種多功能一體的教學(xué)軟硬件系統(tǒng)，是融合了投影儀、計(jì)算機(jī)和

白板投影屏幕等在內(nèi)的集成系統(tǒng)，也是傳統(tǒng)黑板的進(jìn)化版本。在傳統(tǒng)黑板應(yīng)用中，粉塵大、書(shū)寫(xiě)耗力耗時(shí)、互動(dòng)性差等都是長(zhǎng)期以來(lái)的缺陷，而電子白板的應(yīng)用解決了這些問(wèn)題，使得教學(xué)更加順暢、溝通更加有效、互動(dòng)更加頻繁，對(duì)教學(xué)工作起到了巨大的促進(jìn)作用。

目前，從實(shí)際使用分析，教師可以使用電子筆在電子白板隨意書(shū)寫(xiě)，不再有粉塵影響健康，也 能讓課堂效率大幅提高。也可以在白板上突出重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生更

能集中注意力、讓教學(xué)在內(nèi)容上更加有針對(duì)性。還可以創(chuàng)設(shè)較好的教學(xué)氛圍和情

景，通過(guò)音頻、視頻來(lái)吸引|學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)更有動(dòng)力和興趣。在課件的融合方面，白板可以通過(guò)批注等功能讓教學(xué)更加有力深入?？傊装迥軌蜃尳虒W(xué)更加有效、學(xué)習(xí)更加有益處。可以說(shuō)，每一次教育技術(shù)革命都能給教學(xué)的形式和內(nèi)容帶來(lái)巨大的變化，電子白板的使用也是如此，不僅已經(jīng)給我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大益處，還將在以后的進(jìn)化中帶給我們更大的驚喜。

二、如何讓電子白板充分發(fā)揮功能

一是營(yíng)造教學(xué)情景，通過(guò)電子白板讓學(xué)生迅速進(jìn)入教師設(shè)定的教學(xué)氛圍。電子白板的多媒體功能很強(qiáng)大，可以將音頻、視頻、圖片等豐富多彩的材料以更加生動(dòng)活潑的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生以巨大的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊，讓他們的感覺(jué)更加全息，幫 助他們快速融入教學(xué)環(huán)境和氛圍。這點(diǎn)尤其在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常有用處的，比如在開(kāi)始一篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以利用電子白板讓學(xué)生對(duì)該課文的來(lái)龍去脈有形象的認(rèn)識(shí)，讓他們知道這篇文章的歷史背景（作者感情、同類文章的優(yōu)缺點(diǎn)等等，從而讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，加強(qiáng)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，從而能夠做到認(rèn)真、全面分析文章。比如在教授《米洛斯的維納斯》這堂課，筆者就使用白板來(lái)形象化呈現(xiàn)這篇文章，從而引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)美的理解，豐富學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生思維的辨證性、表達(dá)的邏輯性。

二是催化學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)。電子自板的使用給新形式教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了較好的物質(zhì)基礎(chǔ)，使得學(xué)生和教師都可以使用更加先進(jìn)有效的方式來(lái)教與學(xué)。比如對(duì)于較為新潮的合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，在 以前一塊黑板、幾只粉筆的教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)的效率是非常低的，而使用白板可以更加高效地促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，讓溝通更加順暢、學(xué)習(xí)更有效率，時(shí)間使用上更加從容、讓學(xué)生有充分的參

與。在比如在探究式教學(xué)方面，之前教師主導(dǎo)了教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)生探究的積極性和能力都普遍不足，而通過(guò)使用電子白板技術(shù)，學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)來(lái)提出自己想問(wèn)的問(wèn)題，問(wèn)題的多樣性和創(chuàng)新性很多時(shí)候都值得筆者深深思考，這無(wú)疑有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和能力提升。以筆者教授 《聲聲慢》為例，之前教學(xué)中往往是教師為主來(lái)說(shuō)明詩(shī)詞意境，而且是通過(guò)對(duì)“雁”、“黃花”、“梧桐”、“細(xì)雨”等字詞的分析來(lái)達(dá)到目的的，通過(guò)使用電子白板，教師就可以用畫(huà)面和音樂(lè)來(lái)表達(dá)這些字詞的內(nèi)涵，將這些內(nèi)涵具象化，并能夠鼓勵(lì)學(xué)生將自己的見(jiàn)解充分表達(dá)出來(lái)，供大家一起分析、分享。這種交流過(guò)程可以通過(guò)白板的使用更加有效、全面、及時(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，無(wú)疑增強(qiáng)了師生、生生的互動(dòng)，也讓教師更加及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)避免了學(xué)生看不見(jiàn)、看不全的尷尬，讓學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)過(guò)程都有效掌握。

三是促進(jìn)師生、生生交流互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)工具影響下，師生、生生的互動(dòng)多是片段式的、低效率的，教師在使用電子白板后，就能夠有效扭轉(zhuǎn)這一困局，因?yàn)榘装宓氖褂每梢愿梦龑W(xué)生注意力，讓他們?cè)诟幼杂傻目臻g內(nèi)分享自己的看法、表達(dá)自己的感受，及時(shí)地與教師和其他學(xué)生互動(dòng)。比如在分析字詞句時(shí)，學(xué)生可以使用電子筆標(biāo)注詞句并給出自己獨(dú)特的理解，師生可以良性互動(dòng)以修正

為完善相關(guān)問(wèn)題的答案，讓最終答案的生成更有群智群力性，學(xué)生還可以給文本

增加諸如聲音、圖片等，讓語(yǔ)文課堂更加活潑、有聲有色。以 《春江花月夜》教

學(xué)為例，筆者在講解月色江水之美、思婦與游子之情時(shí)，光靠幾句解析是不夠的，還需要用聲光色音來(lái)充分表達(dá)這些優(yōu)美意境，在第一步可以先放背景音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)管弦絲竹來(lái)體會(huì)體會(huì)融景物、哲理和情感于一體的美妙意境，在通過(guò)一些圖片展示、動(dòng)畫(huà)效果讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境有更深的領(lǐng)悟。隨后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生集中討論，讓他們充分互動(dòng)，說(shuō)出自己的理解和感悟，甚至可以通過(guò)集體朗誦來(lái)體會(huì)詩(shī)詞之美。這樣，教師就不需要像傳統(tǒng)教學(xué)方式下的教學(xué)一樣，得趕著、鼓勵(lì)著才形成互動(dòng)，通過(guò)白板的使用就可以激勵(lì)更多的學(xué)生參與其中，師生關(guān)系達(dá)到空前的和諧。

四是協(xié)助教師提高教學(xué)管控能力。教師在準(zhǔn)備電子教案時(shí)，電子白板是一個(gè)

非常有用的助手，可以說(shuō)如果不準(zhǔn)備充分，電子白板和黑板的功能沒(méi)有大的差異，而通過(guò)使用白板，教師可以隨時(shí)將自己有創(chuàng)見(jiàn)的體會(huì)和想法記錄下來(lái)，從而有效積

累教學(xué)資源，能夠提高教師的業(yè)務(wù)水平和能力。而且在教學(xué)的過(guò)程中，電子白板可以全面有效地記錄師生互動(dòng)過(guò)程，這種記錄對(duì)于教師反思自己教學(xué)也是有巨大幫助的，可 以全面回顧自己的所得所失，對(duì) 以后的教學(xué)也是一種促進(jìn)。筆者自己切身感受是，通過(guò)這種動(dòng)態(tài)的全面記錄，筆者的教學(xué)反思能力和教學(xué)水平得到了很大提升，對(duì) 以后的語(yǔ)文教學(xué)更有信心了，對(duì)自己業(yè)務(wù)提升能力幫助很大，電子白板可以說(shuō)是一個(gè)很好的管家。

總之，作為一種較新的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，電子白板對(duì)于提高教師教學(xué)能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、有效組織課堂教學(xué)都是有諸多益處的，筆者相信，隨著電子白板技術(shù)的普及，將會(huì)有越來(lái)越多的同行會(huì)喜歡并樂(lè)于在課堂上使用，學(xué)生也能得到更多的受益。

參考文獻(xiàn)：吳筱萌.交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育.2011（03）

第三篇：信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)的整合

信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)的整合

【摘要】信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”中的一部分。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合必然引起教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面的深刻變革。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；整合

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”中的一個(gè)部分。信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)整合必然引起教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面的深刻變革，而終極目標(biāo)是塑造學(xué)生創(chuàng)新人格，并使學(xué)生打好可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。所以信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略，以形成教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論和實(shí)踐，以推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的徹底變革。所以首先我們必須把握信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程的整合的特點(diǎn)。

一、整合的特點(diǎn)

知識(shí)、能力、素質(zhì)是語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的三要素，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，只有重視學(xué)生能力的提高、知識(shí)的掌握、素養(yǎng)的形成，才能真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為傳媒的三維目標(biāo)的落實(shí)，從而建立以信息技術(shù)為支撐的新型的教學(xué)模式。它具有以下三特點(diǎn)：

1.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)可提供基于文本、語(yǔ)音、圖形和視頻等多媒體的支持，教師可以邊講解邊指導(dǎo)，控制教學(xué)的全過(guò)程，及時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生雙方的交流，如討論、輔導(dǎo)和答疑等，確保教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.保證學(xué)生的主體地位。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主參與、自主探究與交互資源的過(guò)程，不僅能眼見(jiàn)其形、耳聞其聲，而且能手腦并用，調(diào)動(dòng)多種感官共同參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生在同一單位時(shí)間內(nèi)增加了所接受的信息量，增強(qiáng)了記憶的效果，加快了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、消化速度，能更快、更好地學(xué)到更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息傳遞功能。

這種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)模式的創(chuàng)建，首先在于教師的新型理念，其次是建立了一個(gè)全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)程序：在課堂上通過(guò)導(dǎo)向、素材資源和操作資源的有序傳遞，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)激導(dǎo)鼓勵(lì)、誘導(dǎo)啟發(fā)和疏導(dǎo)整合，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心、以實(shí)踐為創(chuàng)新和自主探索學(xué)習(xí)的教育理論。

二、整合的模式

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。

其基本教學(xué)模式表現(xiàn)為：

1.課文精讀：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對(duì)課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因?yàn)榫x可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用習(xí)題當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行閱讀效果的檢測(cè)并由電腦作出即時(shí)評(píng)價(jià)。

2.主題式閱讀：主題式閱讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從在網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。

3.選擇性閱讀：學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀，這是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結(jié)果往往通過(guò)寫(xiě)作表現(xiàn)出來(lái)。

4.情境寫(xiě)作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)——討論交流——寫(xiě)作——評(píng)價(jià)”是常用的教學(xué)流程。

5.互動(dòng)性寫(xiě)作：將“故事接龍”的樣式放到網(wǎng)絡(luò)上之后，其趣味性、發(fā)展的無(wú)限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達(dá)到一個(gè)新的高度。

6.論辯性寫(xiě)作：將辯論賽搬到網(wǎng)上以文字形式來(lái)進(jìn)行，這種短小然而針?shù)h相對(duì)的寫(xiě)作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

7.一體化寫(xiě)作：即將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取閱讀材料，讀后根據(jù)自己的選擇和思索進(jìn)行“吸收＋創(chuàng)造”式的寫(xiě)作，使閱讀能力、寫(xiě)作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高。

8.聽(tīng)力訓(xùn)練：漢語(yǔ)亦應(yīng)與外語(yǔ)一樣進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。學(xué)生聽(tīng)取教師或同學(xué)或播放的有聲資料，現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)并由電腦作出即時(shí)評(píng)價(jià)。

需要強(qiáng)調(diào)的是：信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動(dòng)時(shí)間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。

三、整合的實(shí)例

1.課文學(xué)習(xí)。

可采用離心發(fā)散拓展式。這是以課內(nèi)語(yǔ)文教材為中心，抓住某一結(jié)合點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)、內(nèi)容交叉點(diǎn)等），設(shè)計(jì)一些課前、課后運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實(shí)踐活動(dòng)，以求把網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)文資源充實(shí)到現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，把小小的語(yǔ)文教材拓展到無(wú)限廣大。如教《登泰山記》一課，我先用動(dòng)畫(huà)引出“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的名句直奔中心，再通過(guò)網(wǎng)上圖片，讓學(xué)生入情入境，達(dá)到“入境始于親”的效果；又借助語(yǔ)言文字的載體，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教

學(xué)的聲、像及大量信息品評(píng)詞句，體會(huì)情感，使學(xué)生全方位參與，自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“入境悟其神”的境地；接著讓學(xué)生談感受，有選擇地表達(dá)情感，自悟想象，突出個(gè)性；最后通過(guò)旅游寫(xiě)真形式，鍛煉學(xué)生以讀促寫(xiě)和整理編輯處理信息的能力。

2.名著研讀。

新的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱首次規(guī)定了“課外閱讀推薦書(shū)目”，推薦了20部古今中外文學(xué)名著，意在課內(nèi)外相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我的做法是每學(xué)期指定一本名著進(jìn)行精讀，高一上學(xué)期是《三國(guó)演義》，下學(xué)期是《水滸傳》，要求學(xué)生按周次循序漸進(jìn)閱讀，并作好讀書(shū)筆記。在此基礎(chǔ)上，分別建立了《三國(guó)演義》和《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》的研讀網(wǎng)頁(yè)。

如我教《林黛玉進(jìn)賈府》一課，首先用電視劇《紅樓夢(mèng)》的插曲作為引子，引入課文，簡(jiǎn)單介紹作者作品及主題之后便進(jìn)入到人物形象的分析。讓學(xué)生精讀“黛玉進(jìn)賈府”這一經(jīng)典片段，并觀看這一節(jié)的影碟片段，然后略讀全文抓文中的片段細(xì)節(jié)來(lái)逐一分析人物，學(xué)生可以把課外收集的影音文獻(xiàn)等資料拿來(lái)作為人物形象分析的補(bǔ)充。通過(guò)這種擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于王熙鳳這一人物有了更深刻的認(rèn)識(shí)。課后學(xué)生共同建立了《紅樓夢(mèng)》研讀網(wǎng)站，內(nèi)容包括：《紅樓夢(mèng)》全文，《紅樓夢(mèng)》電視劇本，大量研究《紅樓夢(mèng)》方面尤其是其文學(xué)成就方面的論文，《紅樓夢(mèng)》連環(huán)畫(huà)、年畫(huà)、漫畫(huà)，精選網(wǎng)友關(guān)于《紅樓夢(mèng)》方面的帖子，相關(guān)詩(shī)詞、俗語(yǔ)、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)，網(wǎng)上精彩《紅樓夢(mèng)》網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流的讀書(shū)心得體會(huì)的《紅樓夢(mèng)》論壇。

3.信息技術(shù)與寫(xiě)作教學(xué)的整合。

①經(jīng)常組織同學(xué)們收看中央臺(tái)的訪談、論壇之類的節(jié)目。如組織學(xué)生有空就觀看中央臺(tái)的“人物”、“百家講壇”等節(jié)目，對(duì)歷史人物、歷史事件、世界名人多些了解，擴(kuò)展了學(xué)生的人生閱歷。讓學(xué)生就某一歷史事件、人物談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)寫(xiě)個(gè)人的感受。

②我利用當(dāng)班主任的優(yōu)勢(shì)，每周利用班會(huì)的時(shí)間進(jìn)入一些讀書(shū)網(wǎng)，讓學(xué)生聽(tīng)一些優(yōu)美的散文，老師與學(xué)生共同發(fā)表感慨，課后寫(xiě)寫(xiě)讀后感，并在網(wǎng)上共享。結(jié)果讓人驚喜，學(xué)生寫(xiě)作的積極性異常高漲。在這種濃郁的寫(xiě)作氛圍中培養(yǎng)出了一大批寫(xiě)作愛(ài)好者，其作品在省級(jí)市級(jí)校級(jí)等作文大賽中多次獲獎(jiǎng)。

當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合是帶有挑戰(zhàn)性的。這是在學(xué)習(xí)上、教學(xué)上、思想上的一種全面的挑戰(zhàn)。

第四篇：信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)的整合

信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)的整合

隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，隨著新一輪課程改革的全面展開(kāi)，如何把信息技術(shù)與學(xué)科整合，成為現(xiàn)在教學(xué)科研的一大課題。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究與實(shí)踐正在中小學(xué)深入展開(kāi)。斯金納的程序教學(xué)理論，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，為當(dāng)今的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供了良好的理論基礎(chǔ)。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”中的一個(gè)部分。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合包含兩層意思:(1)要用信息技術(shù)(包括計(jì)算技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù))去整合學(xué)科課程；(2)信息技術(shù)既是整合的手段，也是“整合”好的課程的有機(jī)要素。這樣的整合，是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程。信息技術(shù)作為學(xué)科教學(xué)的重要工具在語(yǔ)文教學(xué)的滲透和應(yīng)用，使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的許多特點(diǎn)。信息技術(shù)為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，閱讀、寫(xiě)作、研究性學(xué)習(xí)等語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動(dòng)力。

由于電腦具有強(qiáng)大的集圖、文、聲、影象、動(dòng)畫(huà)多種方式顯示教學(xué)信息和人機(jī)交互功能，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，把感知、理解、鞏固、運(yùn)用融為一體，因而在教學(xué)上能突破時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境：能提供動(dòng)態(tài)圖象演示，強(qiáng)化直觀教學(xué)；能實(shí)現(xiàn)快速處理，增大課堂容量；能實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教；能及時(shí)反饋信息，有效調(diào)控教學(xué)程序。所有這些優(yōu)點(diǎn)，對(duì)各門學(xué)科的教學(xué)效率的提高起了極大的作用。就語(yǔ)文這門古老的學(xué)科來(lái)說(shuō)，若能針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)的特殊性而靈活、合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，就能使其發(fā)揮出最大的教學(xué)效能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

（一）借助聽(tīng)覺(jué)媒體，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高朗讀水平。語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)文文字或語(yǔ)文現(xiàn)象的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力，是學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的一種能力?，F(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材特別說(shuō)明了修訂課本的指導(dǎo)思想是：“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣?！笨梢?jiàn)語(yǔ)感教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)感，就要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生更多地進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，其途徑主要是靠教師指導(dǎo)學(xué)生自己實(shí)踐。這一實(shí)踐在課堂上則要通過(guò)朗讀、吟誦而獲得。文質(zhì)并茂的文章尤其是高二兩個(gè)單元的中國(guó)古典詩(shī)詞，利用課件制作將播音員語(yǔ)言規(guī)范、聲情并茂的朗讀播放出來(lái)，將書(shū)面文字變成清晰響亮的有聲語(yǔ)言，在語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓等方面給學(xué)生提供準(zhǔn)確有效的示范，在課堂上反復(fù)播放，學(xué)生或者仔細(xì)傾聽(tīng)規(guī)范的讀法，或者與播音一起朗讀，或者僅跟著音樂(lè)的節(jié)奏有感情地朗讀。由此，他們不僅掌握了朗讀的技巧，還對(duì)文章尤其是詩(shī)歌有了整體的感知，了解文章思路、結(jié)構(gòu)，得到語(yǔ)音感、語(yǔ)氣感、語(yǔ)法感、暢達(dá)感、分寸感等等，對(duì)文章的理解也就了然于心了。長(zhǎng)期下去，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字剎那間能直覺(jué)地判斷正誤、是非，明白美丑、善惡，獲得情感、意感，達(dá)到準(zhǔn)確而全面地理解語(yǔ)言文字，這不能不說(shuō)是多媒體教學(xué)的功勞。

《滕王閣序》一文中“云銷雨霽，彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。漁舟唱晚，響窮鼓蠡之濱；雁陣驚寒,聲斷衡陽(yáng)之浦”的優(yōu)美景致。如果學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，憑學(xué)生的一般生活經(jīng)驗(yàn)很難有直接的美感，此時(shí)可以用音像材料，通過(guò)鏡頭的緩緩移動(dòng)接近。古樂(lè)《漁樵互答》的輕輕流瀉，將學(xué)生帶入文中描繪的意境，在這樣的情境中反復(fù)吟誦畫(huà)面的句子，在視覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)記憶活動(dòng)中，使他們感受到可以意會(huì)而無(wú)法言傳的美感，在愉悅中更深刻地體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美進(jìn)行語(yǔ)言感知能力的提升。信息技術(shù)可以使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，案例更加有效，過(guò)程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以高效的實(shí)現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，圖文結(jié)合，化解重、難點(diǎn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境的作用，在實(shí)際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。充分利用多媒體計(jì)算機(jī)再現(xiàn)情境，可以補(bǔ)充學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)中的不足，使所教內(nèi)容具體化、形象化、明朗化，使學(xué)生親臨其境。因?yàn)閺奈恼碌膬?nèi)容來(lái)看，課文是語(yǔ)文知識(shí)的載體，同時(shí)也反映著人類社會(huì)方方面面的信息：歷史的、現(xiàn)實(shí)的、哲學(xué)的、政治的、軍事的、經(jīng)濟(jì)的、科學(xué)的、技術(shù)的、文學(xué)藝術(shù)的??幾乎無(wú)所不包。從文章教學(xué)角度來(lái)看，有些寫(xiě)景抒情的詩(shī)詞，描寫(xiě)壯美山河、宏偉建筑的散文，刻畫(huà)人物的佳作等，倘若采用一般的講讀方法，學(xué)生對(duì)于其中深遠(yuǎn)的意境、活生生的形象、深?yuàn)W的科學(xué)道理以及陌生的生活畫(huà)面，往往難以得到直觀的認(rèn)識(shí)和具體的感受。情境的創(chuàng)設(shè)，要依賴于多媒體的展現(xiàn)，依賴于信息技術(shù)的指導(dǎo)?！罢稀睘檎Z(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)的形象情境，能為學(xué)生思考與創(chuàng)新思維能力的產(chǎn)生和發(fā)展提供形象的啟示，或者說(shuō)可以促進(jìn)學(xué)生的深層思考。啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，再帶著問(wèn)題去深入探究，不僅鞏固和加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還使學(xué)生更深入地去領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的思想內(nèi)涵，從中培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、尋求解答及主動(dòng)探索求知的創(chuàng)新型思維習(xí)慣。

比如有一位老師制作了這樣的《竇娥冤》課件片段：在空曠的刑場(chǎng)，圍觀者身著單衣，遠(yuǎn)處傳來(lái)了悲愴而冤屈的控訴聲。此時(shí)，天空飄起了白雪，圍觀者議論紛紛。通過(guò)多媒體的虛擬演示使現(xiàn)實(shí)中不可能發(fā)生的情形得以再現(xiàn)，營(yíng)造出良好的情境氛圍，讓學(xué)生在特定的情境中感受體味，換位思考，甚至站在作者的高度，對(duì)課文進(jìn)行全新的審視，極大地開(kāi)拓了學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間。

《道士塔》展示敦煌文物，讓精美絕倫的敦煌藝術(shù)激發(fā)學(xué)生對(duì)美的思慕和追求以及對(duì)破壞掠奪美的行徑的憤慨；《神奇的激光》中激光的有關(guān)知識(shí)及圖片《燭文武退秦師》《過(guò)秦論》《六國(guó)論》中的歷史上的各國(guó)地理形勢(shì)圖亦能激活學(xué)生思維。

（三）信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂整合，更感受美感熏陶。語(yǔ)文學(xué)科是一門人文科學(xué)，是一門不僅訓(xùn)練學(xué)生分析和運(yùn)用語(yǔ)文的能力，而且是熏陶其情操，發(fā)展其個(gè)性，培養(yǎng)其人格素質(zhì)的特殊的課程。語(yǔ)言教學(xué)不僅要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要重視情感的陶冶，美感的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，既是必要的，又是可行的。語(yǔ)文學(xué)科本身的特征為情感教育提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件，而現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體的應(yīng)用，又為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感教育提供了更多的便利。

1、形聲構(gòu)圖，體驗(yàn)情感美。語(yǔ)文的文學(xué)作品，尤其是散文，具有較高的審美屬性，由于學(xué)生受到時(shí)代閱歷，特別是情感體驗(yàn)的限制，作品情感與學(xué)生情感上參差現(xiàn)象是普遍存在的。多媒體教學(xué)可以通過(guò)文字、語(yǔ)言、線條、插曲、插圖、音響等，從各個(gè)方面營(yíng)造出一個(gè)具有審美性的教育場(chǎng)所，使教學(xué)全方位地訴諸于學(xué)生的心扉，使其受到震顫，進(jìn)入心靈活化的境界，使學(xué)生的求知欲不斷得到滿足，并產(chǎn)生廣闊的想象空間，調(diào)動(dòng)起強(qiáng)烈的登險(xiǎn)峰以見(jiàn)奇觀的求知心理。這種對(duì)象與文本的緊密結(jié)合，構(gòu)成了一個(gè)和諧的審美境界，對(duì)人的培養(yǎng)熏陶也就自然而然地進(jìn)行著??

2、動(dòng)靜結(jié)合，領(lǐng)略意蘊(yùn)美。文質(zhì)兼美的文章，作者通過(guò)對(duì)生活的感受和思考，在論天說(shuō)地、談古道今、寫(xiě)景抒情中揭示出生活的本質(zhì)和人生的真諦，具有使人獲得精神愉悅的審美享受。所以，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)努力指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者所創(chuàng)造出來(lái)的那種充滿哲理意蘊(yùn)的藝術(shù)境界，讓學(xué)生走進(jìn)作品去領(lǐng)悟，從而獲得一種高層次的審美愉悅。借助多媒體計(jì)算機(jī)，集圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優(yōu)勢(shì)，注重媒體表現(xiàn)出的圖象與聲音的美，或動(dòng)中有靜、靜中寓動(dòng)，或動(dòng)靜交叉、動(dòng)靜結(jié)合，努力使媒體既表現(xiàn)出和諧的色彩，又表現(xiàn)出高雅的音樂(lè)美。比如《古都的秋》，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)信息技術(shù)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生展示靜晨觀花圖、輕掃落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨閑人圖、勝日秋果圖，并分別配以平靜、柔和的音樂(lè)，這樣的動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生如聞其聲，如臨其境地和作者一起感受了北國(guó)之秋特有的魅力。而像《念奴嬌·赤壁懷古》這樣豪放的詞，如果在“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的圖片背景配以激烈的音樂(lè)，更能讓學(xué)生感受到磅礴的氣勢(shì)，體會(huì)豪放的詞風(fēng)。

3、時(shí)空造境，感悟和諧美。詩(shī)歌教學(xué)不僅注重領(lǐng)會(huì)極其精練的富有鮮明節(jié)奏和韻律的語(yǔ)言，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人那強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。詩(shī)人那豐富的想象往往跨越時(shí)空，主題、情感、韻味的表現(xiàn)，表達(dá)方式的運(yùn)用，節(jié)奏的處理，無(wú)不展現(xiàn)美的身姿，從而產(chǎn)生巨大的審美價(jià)值。在這里，多媒體那縮短時(shí)空，增加信息密度，擴(kuò)大信息容量的優(yōu)勢(shì)是派上用場(chǎng)了。比如《夢(mèng)游天姥吟留別》一詩(shī)，把那高大雄偉、拔地聳天的天姥山，陽(yáng)光明媚、瑰麗美好的仙鏡，以風(fēng)為馬，以彩虹為裳，結(jié)隊(duì)聚會(huì)，歡快愉悅的仙人等，或通過(guò)網(wǎng)上下載圖片，或繪制成圖，創(chuàng)造一個(gè)充滿幻想，充滿詩(shī)情畫(huà)意的和諧美妙的意境。利用Powerpoint軟件進(jìn)行教學(xué)，教師結(jié)合講解進(jìn)行演示，學(xué)生也會(huì)如入其境，又加深了對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言的理解。

（四）視聽(tīng)媒體下指導(dǎo)協(xié)作，訓(xùn)練口語(yǔ)交際。語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，說(shuō)到底就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)上，幾種能力相對(duì)而言，學(xué)生聽(tīng)話得多說(shuō)話得少，閱讀得多寫(xiě)作得少。新教材的說(shuō)明特別將寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教材與閱讀教材兼顧，可見(jiàn)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作與口語(yǔ)交際的重視。劉勰《文心雕龍﹒知音》：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”闡明了作者一旦被激發(fā)了內(nèi)心誘因和動(dòng)機(jī)需要，就會(huì)插上想象的翅膀，頓有文思泉涌之感。精選方法引導(dǎo)學(xué)生描繪語(yǔ)境，學(xué)生就有可能寫(xiě)出佳作。借助現(xiàn)代媒體教學(xué)手段去激活學(xué)生，創(chuàng)設(shè)美的現(xiàn)代化教學(xué)媒體語(yǔ)境，由此可感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力?，F(xiàn)代教學(xué)媒體集聲音、圖象、色彩、文字、符號(hào)于一身，這能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，使學(xué)生全身心地投入到寫(xiě)作內(nèi)容中，去體驗(yàn)、去領(lǐng)會(huì)、去挖掘、去感受語(yǔ)境美，把信息的傳遞和接受變成一種享受。學(xué)生在得到愉悅和滿足的同時(shí)吸收知識(shí)，開(kāi)啟智力，陶冶性情。因此，利用計(jì)算機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作水平也是一個(gè)很好的方法。信息時(shí)代，借助多媒體的力量，我們便可以將各種發(fā)生過(guò)的或正在發(fā)生的生活場(chǎng)景真實(shí)、生動(dòng)、及時(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可作一些合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生有目的地再次觀察，或者教師也可只是一個(gè)旁觀者，讓學(xué)生自己融入所觀看的內(nèi)容之中，從而不由自主地產(chǎn)生共鳴。

在學(xué)生觀察錄象情節(jié)或幻燈圖片之后，學(xué)生需要做的除了思考以外，還應(yīng)該口述看到的內(nèi)容，將情節(jié)復(fù)述下來(lái)，然后把學(xué)生的復(fù)述與錄象進(jìn)行對(duì)照，找出遺漏，再進(jìn)行第二次、第三次復(fù)述、對(duì)照。在反復(fù)練習(xí)中鍛煉學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。學(xué)生還可以利用口語(yǔ)表達(dá)，闡述個(gè)人的觀點(diǎn)、看法，尤其是對(duì)當(dāng)前正在播放的影視作品與相關(guān)課文內(nèi)容的比較，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)與寫(xiě)作的訓(xùn)練亦不失是一個(gè)好機(jī)會(huì)。學(xué)生在認(rèn)真研讀原文后，可以仔細(xì)觀摩影（視）片，把影視作品與原著相比較，通過(guò)課堂討論發(fā)表自己的看法，口語(yǔ)訓(xùn)練達(dá)到一定程度后就可以串聯(lián)成文，對(duì)不同檔次的文章拿到全班一起討論，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，再加以修改。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的注意力、觀察力、想象力、綜合力、思維性和創(chuàng)造性得到了充分的鍛煉，既動(dòng)腦又動(dòng)手，學(xué)生的左有腦都受到了刺激，抽象思維與形象思維協(xié)調(diào)運(yùn)作，充分發(fā)揮了大腦的聰明才能，真是一舉兩得。

第五篇：高中語(yǔ)文教學(xué)論文：信息技術(shù)與高中語(yǔ)文學(xué)科整合

高中語(yǔ)文教學(xué)論文：信息技術(shù)與高中語(yǔ)文學(xué)科整合當(dāng)今世界，信息技術(shù)是當(dāng)前最先進(jìn)的最廣泛應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)。而教育，作為一個(gè)國(guó)家發(fā)展、民族素質(zhì)提高之本，應(yīng)該與最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，以更有效地施行教育這一活動(dòng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，創(chuàng)造更高的科技水平。所以信息技術(shù)與學(xué)科的整合是社會(huì)發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)李天順在《落實(shí)‘全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議’精神積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育》中說(shuō)到：“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式，教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑?！毙畔⒓夹g(shù)是教學(xué)多要素、多渠道、多角度、多層次、科學(xué)化、藝術(shù)化、民主化的重要手段，信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)又是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)的藝術(shù)化和教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)化的完美融合。

一、高中語(yǔ)文與信息技術(shù)整合的初探

（一）、高中語(yǔ)文與信息技術(shù)整合的必然性

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實(shí)踐性很強(qiáng)，高中語(yǔ)文課程更是強(qiáng)調(diào)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；谶@一目標(biāo)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的要求，也與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語(yǔ)文教學(xué)理念，語(yǔ)文課程重在實(shí)踐，要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動(dòng)性和自主性，學(xué)習(xí)學(xué)得被動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動(dòng)學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語(yǔ)文課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，而語(yǔ)文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進(jìn)的科技，它在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無(wú)疑的。

因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)的環(huán)境下，學(xué)生能更好地學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，使語(yǔ)文教學(xué)與日常生活更貼近，更符合社會(huì)發(fā)展需要。如語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練，高中語(yǔ)文課本的每一單元都設(shè)有口語(yǔ)練習(xí)。就拿演講訓(xùn)練來(lái)說(shuō)吧，聽(tīng)名人的演講，用傳統(tǒng)的工具，學(xué)生只能聽(tīng)到演講者的聲音，是種遠(yuǎn)聽(tīng)而不可近視的感覺(jué)，不能引發(fā)學(xué)生較濃厚的興趣。在信息技術(shù)環(huán)境下就不同了，學(xué)生除了聽(tīng)到演講者的聲音外，還能看到演講者的動(dòng)作、神態(tài)和表情，有種身臨其境的感覺(jué)，并受到感染，從而激發(fā)內(nèi)心對(duì)演講的興趣和欲望，達(dá)到主動(dòng)訓(xùn)練的目的。所以信息技術(shù)與高中語(yǔ)文學(xué)的整合是勢(shì)在必行的！

（二）、信息技術(shù)與語(yǔ)文整合的內(nèi)容和意義。

信息技術(shù)和高中語(yǔ)文的整合，可以從兩方面探討：

1、信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具和學(xué)科相融，就如傳統(tǒng)的“粉筆＋黑板”，作為傳授知識(shí)的工具。

信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，因?yàn)樗鼈兙哂袌D、文、聲、像并茂的特點(diǎn)及獨(dú)有的系統(tǒng)功能。教學(xué)中與語(yǔ)文整合，可使計(jì)算機(jī)的視、聽(tīng)功能全部展現(xiàn)出來(lái)，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語(yǔ)文知識(shí)形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。如學(xué)習(xí)《神奇的極光》一課，對(duì)什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點(diǎn)枯燥無(wú)味，印象也不能深刻。這時(shí)，可以通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)播放極光的影像，讓學(xué)生直接觀看極光的形、色及極光發(fā)生的過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，探討極光發(fā)生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，可拓寬思維空間，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫(xiě)作背景、作者的生平思想等，這就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造了有利條件，提高

學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)及審美能力。

在高中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項(xiàng)脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩(shī)、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳?zāi)埂?、《斷臂的維納斯》等等，對(duì)這些古今中外的詩(shī)詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂(lè)來(lái)渲染，利用圖像來(lái)顯示，運(yùn)用文字來(lái)詮釋，卻不容易把它們有機(jī)地結(jié)合，且費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會(huì)令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗(yàn)。在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會(huì)不提高呢？學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣怎么會(huì)不大增呢？

這點(diǎn)在講唐詩(shī)宋詞時(shí)就很明顯，唐詩(shī)宋詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，但畢竟是年代久遠(yuǎn)的東西，學(xué)生較難深刻地領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的意境美和把握詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格，如果以信息技術(shù)作工具就不同了。如講教杜甫詩(shī)歌時(shí)，我就利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)楝F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視情感的感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。所以在講課前做了個(gè)關(guān)于杜甫生平和思想的課件，通過(guò)音樂(lè)和畫(huà)面讓學(xué)生像看電視一樣從感觀上的聽(tīng)、看來(lái)感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，再通過(guò)畫(huà)面想像：在這樣的社會(huì)環(huán)境下的詩(shī)人，他的創(chuàng)作風(fēng)格會(huì)是如何呢？在回答問(wèn)題前，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)杜甫的資料，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，之后，經(jīng)過(guò)討論，整理資料，然后對(duì)照作品，通過(guò)理性分析，更深刻地領(lǐng)會(huì)杜甫詩(shī)歌的思想風(fēng)格。這樣由感性到理性，一方面使學(xué)生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學(xué)生的眼界，對(duì)杜甫這一詩(shī)人和他的作品有了一個(gè)整體的了解；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和搜集材料，分析資料的實(shí)踐能力，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和老師在教學(xué)中“導(dǎo)”的地位。

2、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新，更是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與改革，這就是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴(kuò)大課本知識(shí)的外延。

傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會(huì)涉及到課外知識(shí)，但由于時(shí)間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識(shí)很有限。

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書(shū)，里面的知識(shí)有如海洋般的深遂寬廣，與語(yǔ)文學(xué)科整合，可以拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識(shí)，使學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面擴(kuò)大，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如在提高學(xué)生的寫(xiě)作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于寫(xiě)作理論、技巧的文章和眾多例文評(píng)點(diǎn)，作文課上，老師可以用此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，這樣，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大了，眼界開(kāi)闊了，積累的素材也多了，這就為寫(xiě)作積聚了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生創(chuàng)作，特別是構(gòu)思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學(xué)生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評(píng)論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一筆巨大的財(cái)富。另外，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來(lái)評(píng)點(diǎn)，給意見(jiàn)，從中得到更好的提議，來(lái)提高寫(xiě)作水平。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合將給語(yǔ)文教師提出更高的要求。

信息化時(shí)代的語(yǔ)文教師必須有更高的素質(zhì)。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合，其關(guān)鍵性、現(xiàn)實(shí)性在于教師，如果教師對(duì)信息技術(shù)一竅不通，或只略通一二，那么，教學(xué)與信息技術(shù)就無(wú)從整合，所以，要優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)與信息技術(shù)相融，教師必須努力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，更新自我知識(shí)體系，熟練使用信息技術(shù)，使自身知識(shí)與社會(huì)發(fā)展同步。將教學(xué)手段、教學(xué)觀念、教學(xué)策略都融進(jìn)信息技術(shù)里，做一個(gè)有時(shí)代精神的教師，這也是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，因?yàn)橐粋€(gè)新型的站在時(shí)代尖端的教師，更能吸引住學(xué)生，并能以自身的素質(zhì)去熏陶學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然，信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)的整合還不完善，不成熟。但相信，信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)的整合，更能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展要求的人才。