第一篇：信息技術讓課堂彰顯獨特魅力 王玨

信息技術

讓課堂彰顯獨特魅力

單位 ：洛陽市第55中學

姓名 ：王玨

信息技術讓課堂彰顯獨特魅力

單位 ：洛陽市第55中學姓名 ：王玨電話 ：1583793115

5內容摘要

現(xiàn)代信息技術的合理運用，能使課堂教學如虎添翼、如魚得水。多媒體以其特有的科學性和形象性，彰顯出獨特的內在魅力，可以促進語文課堂教學形式的多樣，教學過程的優(yōu)化和教學質量的提高。

關鍵詞多媒體 語文教學 激發(fā)興趣 突破難點 提高能力 魅力

在小學語文教學中，如何使課堂煥發(fā)出誘人的魅力呢?我認為傳統(tǒng)的教育觀點、教育模式、教育內容、技術和方法已不能適應，以現(xiàn)代信息技術教育為手段的教學給教育領域注入了新的活力，展示了一個新的天地?，F(xiàn)代信息技術的合理運用，能使課堂教學如虎添翼、如魚得水，它以其特的科學性和形象性，顯示出獨特的內在魅力，可以促進小學語文課堂教學形式的多樣，教學過程的優(yōu)化和教學質量的提高。

下面我以小學語文教學中運用現(xiàn)代教育技術的情況來談談它的魅力。魅力一：運用信息技術，激發(fā)興趣，讓語文課堂“活”起來。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師?！币坏┘ぐl(fā)起學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。而信息技術的引入，在激發(fā)學生學習興趣方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。它可以借助聲、光、影、像，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學生眼前，使

教學內容更加具體、生動、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生興趣，使學生很快而且效果顯著地進入教師創(chuàng)設的學習情境之中。

1、在導入新課時利用信息技術“激趣”。我在教《母親的呼喚》一課時，精心設計了這樣的新課導入：伴隨著優(yōu)美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢映入，然后是我設計的“教師寄語”，同學們：父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高；世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。這樣先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。

2、在講讀課文時利用信息技術“創(chuàng)境”。如教學《草原》一文，老舍對他初入草原的印象是這樣的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，草地是綠的，羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔和，就像只有綠色渲染，不用墨線勾勒的那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際……”在這里，學生對草原“一碧千里，并不茫?！比狈Ω行哉J識。憑學生的一般生活經驗很難有廣闊遼遠之感。此時可用錄像，通過鏡頭的拉近、拉遠，畫面的更迭、定格，讓學生比較、觀察、體會，反復吟誦表示畫面的句子，充分調動學生的視覺、聽覺等多種感官，感受到草原的遼闊、深遠、朦朧的意境美，產生明快、愉悅的情感，能很好地

促使學生深刻地體會散文語言文字的優(yōu)美。

3、在課堂訓練中利用信息技術“持趣”。練習時，交互式多媒體更充分地顯示出它無以倫比的優(yōu)勢。在這個環(huán)節(jié)中，我們可以設計各種形式的練習題。利用多媒體將練習題以圖畫的形式出現(xiàn)，克服文字練習題的枯燥乏味，學生練得輕松，習得有趣。在講《衛(wèi)星比武》一課，我設計了這樣一道練習：把資源衛(wèi)星、通信衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星、導航衛(wèi)星等衛(wèi)星的圖片出示出來，學生根據(jù)書上文字介紹他們的特點，找出相對應的衛(wèi)星。學生練習時興趣盎然。

魅力二：運用信息技術，突破重難點，讓語文課堂“易”起來。

語文教學內容豐富多彩，但有難易之分。教學效果的好壞往往取決于重難點突破的程度。在教學內容中，有一些知識比較的抽象，學生學起來有思維障礙，若用常規(guī)的教學手段不易向學生表述清楚，多媒體教學可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以直觀、形象、具體等特點彌補言傳之不足，成為突破難點的“爆破筒”。

1、借助動畫演示，突破理解課文的難點。

如教學《詹天佑》一課時，講到詹天佑順著山勢設計了一種“人”字形線路一部分，由于這方面內容離學生生活實際較遠，學生在刻板的文字說明中很難理解和接受課文知識。我為了平緩教學的坡度，突破教學難點，在教學中運用了多媒體，設計了一個動畫教學環(huán)節(jié)：一列兩個車頭的火車向北前進，前面的車頭拉，后面的車頭推，過了“人”字形線路的岔口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，輕松地爬上陡直的山坡。動畫使學生觀看到了火車爬上直坡的全過程，并且特別注意到了用紅色醒目地閃現(xiàn)出來的“人”字爬坡軌跡。接著我讓學生根據(jù)自己看到的內容自由發(fā)表意見，說說火車是怎樣爬上陡直山坡的，以達到加深對課文體會的教學目的。由于前面巧妙地借用了多媒體，所以學生

在短時間內輕而易舉地理解了“人”字形線路的含義，更加具體地體會到了詹天佑超人的智慧和杰出的創(chuàng)造精神。

2、借助信息技術，突破情感升華的難點。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睂W生的情感變化要經歷一個過程，在情感醞釀到一定程度時需要特定的情境激發(fā)才能得到升華，而信息技術手段無疑是一種有效地選擇。如我在講授《狼牙山五壯士》時，學生學完五壯士跳崖的片段后，我運用多媒體播放了電影《狼牙山五壯士》中壯士跳崖的片段，那震撼人心的畫面，那氣壯山河的聲音一瞬間占據(jù)了學生的心田，那畫面久久揮之不去，學生對五壯士的敬佩之情瞬間得到升華，這短短的畫面勝過了教師的千言萬語。

3、利用信息技術，突破朗讀難點。

《語文課程標準》認為正確、流利有感情的朗讀課文是閱讀教學的重要任務，教師要善于用指導朗讀和學生有感情朗讀的方法培養(yǎng)語感，加強情感和美的熏陶。利用信息技術手段能有效地培養(yǎng)學生的朗讀能力。記得我在教學《老人與海鷗》一課時，學生看著老人與海鷗的圖片，聽著舒緩的音樂，被人與動物之間的深情所感動，這種感情也就很自然地融入到了朗讀中。另外信息技術也為朗讀提供了輔助手段，如提供的朗讀素材學生可以自由地跟讀、模仿讀。還可以利用配樂讀、為動畫配音等形式，提高學生的朗讀水平。

魅力三：使用信息技術，提高學習能力，讓學生“動”起來。

語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考書等信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求?！墩Z文課程標準》指出：“應拓寬語文學習

和運用的領域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用……” “語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館……”現(xiàn)代信息技術體現(xiàn)了很強的網絡優(yōu)勢，能收集更多的語文學習的信息資源，增大教學的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。如教完《景陽岡》之后，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，不只對武松的“武藝高超,疾惡如仇”有所了解，還要對其他人物有所了解，課后布置學生收集大量有關《水滸傳》中其他人物的故事，經過加工整理辦一期“水滸群英傳”的板報。同學們馬上分工合作，有的在互聯(lián)網上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑同學們把收集到的各種資料匯總。這樣學習小組的同學可以做到資源共享，可見信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學到了課本上的知識，又在現(xiàn)有知識的基礎上進行了延伸，學習能力大大提高，學生動起來，成為學習的主人。

總之，小學語文教學與信息技術地有機結合，有效地改變了教學方式和學習方式，促成了教學過程的優(yōu)化。著名科學家阿基米德說過：給我一個支點，我可以把整個地球翻轉過來。信息技術與語文教學的有機結合，就是這個“支點”。有了這個支點，我們的語文教學會彰顯出獨特的魅力。

【參考文獻】

1.王榮生《語文課程與教學論基礎》上海教育出版社

2.鐘啟泉編譯《教育研究》人民教育出版社

第二篇：整合信息技術,彰顯詩文魅力

整合信息技術，彰顯詩文魅力

新的時代需要新的理念，在語文課上，特別是古詩文教學中，有效整合信息技術，更能彰顯語文的魅力。下面，我談一下個人粗淺的看法，不足之處，敬請各位老師提出批評意見。

一、利用豐富的網絡資源，知人論世。

課本上所選的古詩文，大多是膾炙人口的名篇，思想內涵深。但現(xiàn)在的中學生由于閱歷、時代等因素，對詩文作者在特定情境下的特定情感，如果噓聲不了解古詩文創(chuàng)作的背景，就會理解不深、不透。而網絡正好能彌補這一點?；蚶蠋熖峁驅W生自查，不僅提高了學生收集處理信息的能力，也提高了學生對古詩文的理解。如我在上《桃花源記》一文時，就通過學生收集和教師展示陶淵明的相關資料來幫助學生理解“世外桃源”這個社會理想。

二、利用豐富的網絡資源，感受意境。意境是詩文家經過提煉、加工自身的體驗和情感而形成的一種情調和境界，要感受古詩文之美妙意境，通過教師對網絡畫面的優(yōu)化組合，調動學生的視覺、聽覺，恰如其分的展示，未嘗不是一種好辦法。特別是對于視野狹窄的農村學生來講，效果更明顯。在毛澤東的《沁園春 雪》一課中，通過巍峨挺拔的群山、波濤滾滾的黃河、白雪皚皚的高原等畫面的展示，再配上令人激情澎湃的音樂，學生感受到了一代偉人的雄大氣魄。在如在蘇軾的《明月幾時有》一詞中，在中秋月景圖的背景下，在一幅幅親人團聚的背景下，再加上一首思鄉(xiāng)曲的配樂，學生不由自主就進入了情境，就能感受到蘇軾特有的思鄉(xiāng)情感。

三、有效整合信息技術，體會內涵。

中學古詩文韻味雋永，含義深遠，一字一詞都經過作者的千錘百煉，很有韻味。古詩文教學，要引導學生反復誦讀，方能領悟其思想內涵，形成良好的語感。如在上《醉翁亭記》一文中，就引導學生反復誦讀，讀文意、讀感情。聽范讀，再配樂朗讀，學生進入佳境，讀出了韻味。在岑參的《白雪歌送武判官歸京》一詩教學中，通過多媒體呈現(xiàn)畫面：大雪紛飛，寒風習習，詩人長久佇立，凝望友人歸去的孤獨背影，不禁潸然淚下??再配以《送別》的音樂，讓學生發(fā)表感言。學生一個個充滿感情的感言，激蕩在每個同學的心間。

古人云：工欲善其事，必先利其器?？梢赃@樣說，信息技術時代的到來，為我們的古詩文教學注入了無窮的活力，只要我們創(chuàng)新思路、有效整合，定能讓學生徜徉與文學長河中。

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第三篇：獨特的魅力造就個性的課堂

獨特的魅力造就個性的課堂 ——聽學科帶頭人展示課有感

一年一度的兩級學科帶頭人展示課活動，不僅讓上課的老師展示了自己的教學藝術和風采，更給了我們青年教師難得的學習機會，聽過課后，有許多收獲，也有許多感觸，印象最深的是學科帶頭人老師們獨特的個人魅力：流暢的口語，優(yōu)美的體態(tài)，獨特的教學設計??。正是這些，造就了他們獨具特色的魅力課堂。而這些也將是我不斷努力，孜孜以求的目標。

一

情感的魅力

英語教育家羅素曾說過：“愛, 是一縷金色的陽光，凡是教育缺乏愛的地方，無論是學生的品格還是智慧都不可能充分或自由的發(fā)展?！庇脨坌娜ラ_啟學生心靈的窗口是當代教師的神圣職責，美好的人生是由愛喚起，并為知識所引導。

正是由于這份愛，教師才不會對學生產生居高臨下的厭煩，不會有“恨鐵不成鋼”的無奈和放棄；有了這份愛，教師才能對全體學生滿懷美好而殷切的希望，把滿腔的熱情投入到教學中。老師們正是由于這份愛，積極地保護著學生的自尊心，各位老師在上課的過程中或多或少都碰到了回答不出問題的學生，老師們從來不予批評，或說“Thank you all the same”，或者積極地進行引導和啟發(fā)；正是由于這份愛，老師們積極地保護著學生的創(chuàng)造性，馬紀華和張金芳兩位老師的課都涉及到篇章的分段，但他們都沒有給學生統(tǒng)一的分段答案，而是任由學生發(fā)揮，只要有自己的見解，他們都予以肯定和鼓勵。

二

語言的魅力

教師的語言要有感染力和感召力。通過語言的表達能激起學生的興趣和求知欲，讓學生與你產生共鳴。作為一名英語教師，首先必須有一口流利的英語，而眾多的學科帶頭人不僅有一口流利的英語，而且他們的語言各具特色，例如朱月芳老師的口語特別流利，張金芳老師的口語極富親和力，馬紀華老師的口語很有幽默感。獨特的語言魅力為他們贏得了學生欽慕和渴求的目光。

三

教學設計的魅力

上課老師的每節(jié)課都有很多亮點，由于對教材的熟悉度，我主要談談朱月芳老師的課的導入的設計，她上的是8A Unit6的Check out，這樣的課書上的內容很少，就是一段簡單的對話和一個字謎游戲，生單詞、語言點也很少，這就給了

教師充分的發(fā)揮的余地，對教師來說也是一個很大的挑戰(zhàn)。朱老師首先在warming-up.部分就帶出了字謎游戲，既處理了課本上的內容，又復習了關于天氣的一些名詞和形容詞，由天氣自然而然地就談到了惡劣的天氣可能引起natural disasters,又帶出了welcome to the unit部分的內容，這樣的導入可以說起到了一箭四雕的效果，處理check out Part B 部分的內容，復習了vocabulary,又復習了welcome部分的詞匯，同時又導入了新課，即本節(jié)課所要談論的話題Natural disasters.這樣獨具匠心的設計在學科帶頭人老師們的課中可謂比比皆是。這與他們的扎實的教學功底是分不開的，這樣的功底不是一天兩天能夠形成的，一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術，不是藝術；刻意學習的藝術，不成藝術。當一個教師的學、識、情、才等齊備之時。才是教學藝術臻于成熟之日?！蔽蚁?，學科帶頭人老師們的魅力課堂源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創(chuàng)造才能，更源于他們對教育事業(yè)和對學生們的深厚的愛。作為青年教師的我需要在平時的教學工作中不斷地學習、不斷地探索、不斷地積累，更新觀念，開闊視野，爭取早日形成自己的個性課堂，造就自己的魅力人生。

第四篇：情景教學讓語文課堂彰顯魅力

情景教學讓語文課堂彰顯魅力

摘 要：情境教學法是語文新課標的一次革新，它能很好地改善傳統(tǒng)教學的枯燥乏味，很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，將學生帶入語文的情境中，發(fā)展學生的思維，促使學生更加深刻細致地理解文本內容，豐富情感體驗，而且對于促進素質教育的深入發(fā)展，提高課堂教學質量起著積極的作用。如何運用情境教學達到活躍課堂氣氛、激發(fā)學生求知欲，使學生更好地學習語文是教師不可忽略的教學策略。

關鍵詞：初中語文；情境教學；特征；策略

“情境”源于古希臘蘇格拉底的“產婆術”，他借助問題情境啟迪學生思維，激發(fā)學生求知的欲望。古代“伯牙學琴”的故事為情境教學的成功典范，伯琴學琴三年不成，成連讓伯牙面對大海，聆聽天籟之間，由自然之美引發(fā)心中之情，情感受到感染，藝術靈感被瞬間激發(fā)。

教師創(chuàng)設的情境要有真實感，要復活學生的原有圖式，激活學生的已有經驗，讓學生在身臨其境中產生真實之感。創(chuàng)設的情境要有情感，要以文本之美熏陶學生，誘發(fā)學生的“情”，讓學生發(fā)現(xiàn)語文之趣、語文之美、語文之真。創(chuàng)設的情境要有想象力，要為學生拓展廣遠的意境，能開發(fā)學生的潛能，使人茅塞頓開，能幫助學生叩開心扉，打開記憶的倉庫，疏通聯(lián)想的脈絡，張開想象的翅膀。

一、初中語文情境教學存在的突出問題

1.一味追求“情境”，忽視了文本內容。毋庸置疑，語文教師應打破單一的講授模式，采用演講、辯論、講故事、播放音樂與動畫等方式創(chuàng)設新穎的教學情境，但部分教師為追求“所謂”的教學情境，在課堂上除運用多媒體創(chuàng)設圖畫情境外，還讓學生動手畫畫，將語文課上成了美術課，忽視了文本內容，忽略了語文課該有的“文”味。

2.隨意“情境”，偏離文本中心?！昂娩撚迷诘度猩稀?，在重難點內容處創(chuàng)設情境，有利于學生通過思考、討論能理解與把握，使抽象的內容變得形象化，易被學生所接受。部分教師在一些細枝末節(jié)上創(chuàng)設教學情境，追求表面的浮華，而對牽一發(fā)而動全身的重要問題卻視而不見。

3.重“情”輕“境”，脫離文本實際。有效的教學情境，使學生的情感隨課文內容而波瀾起伏，欲罷而不能，讓人流連忘返?！扒椤币蕾囉谝欢ǖ摹熬场倍?，若創(chuàng)設的情境脫離了文本，就沒了活動的背景，“情”就會失去依托。

因此，在語文教學中只有充分理解情境教學的特征才能更有效地實施情境教學。

二、情境教學突出“情境”二字，創(chuàng)設情境教學應具備以下特征：

（一）情境的創(chuàng)設要有真切感

此特征就是要求情境的創(chuàng)設要與教學內容的意境相符合，可以讓學生在情境中想學和會學。初中階段的學生已具有一定的認知經驗，情境的創(chuàng)設有利于調動學生已有的經驗與新知識的鏈接、同化，直接讓學生感知知識，在相似的情境中獲得對應的形象感知，從而帶給學生真切的感覺，更加投入到學習中。

（二）情境的創(chuàng)設要富有情感性

語文情境教學，情感性是關鍵，豐富的情感能激發(fā)學生強烈的求知欲。在知識的傳達中伴著強烈的情感，才能讓學生感受到愛，學生才會更喜愛學習，更積極主動地參與到學習中，讓學生在愉悅的情境中學習更利于學生精神世界的滿足，從而提高教學效果。情境的創(chuàng)設要能誘發(fā)學生的“情”，讓學生在文本中感受各種“情”（親情、友情、師生情、愛國情等），不僅讓學生自主地學到了知識，而且提升了精神境界，更加豐富了學生的情感體驗。

（三）情境的創(chuàng)設要富有想象力

富有想象力的情境設置不僅能激起學生的情緒，推動內需，更能成為學生想象的契機。把教學內容與生活相結合，設置富有想象的情境，更能拓展深遠的意境，把學生自然而然地帶入文本所要展示的情境中，加強學生間的交流，通過聯(lián)想、想象拓展思維，讓語文教學更加富有情趣。

三、開展情境教學，讓語文課堂彰顯魅力

1.以境激發(fā)情感。教師捕捉文本之美，創(chuàng)設美的意境，讓學生的情緒受到感染，情感得到共鳴，從而引發(fā)懸念，激發(fā)學習動力。（1）以生活啟情。初中生對生活充滿熱情，但由于社會閱歷不豐富，人生體驗不深刻，通過創(chuàng)設生活情境，讓學生感受生活的氣息，打開已有的知識經驗的寶庫，理解文章的立意、情感，接受真、善、美的熏陶。如在《本命年的回想》教學中，教者播放《祝?！返囊曨l片斷，出現(xiàn)祭祀用的魚時畫面靜止，讓學生用簡單語言概括影片中反映的習俗。（2）以畫面生情。畫面可以使內容具體、形象化，讓學生走直觀、真實地感知課文內容，道理審美情感。如在《濟南的冬天》教學中，教者創(chuàng)設圖片情境，向學生展現(xiàn)雪后秀美的山景，讓學生感受“最妙的是下點小雪呀”的“妙”在何處？在圖片的直觀、文本的意境中有學生能感受到妙在雪光、雪色，也有學生感受到妙在雪態(tài)。（3）以音樂抒情。音樂、文字同屬文藝，有諸多相通之處。教師借助于音樂引領學生進入情境，重返某種場景，調動學生已有的經驗，豐富學生想象，讓他們去體會文章的意境之美。如在《春》教學中，教者在學生了解課文的結合后，給學生播放《春之歌》，讓學生聆聽音樂，想象文中的畫面，將自己置身于春天的原野中。（4）以想象悟情。古詩的意境之美千姿百態(tài)，或雄偉壯闊，或豪放曠達，或含蓄典雅，教師要借助于教學情境的創(chuàng)設，留有讓學生想象的空間，幫助他們搭建想象的橋梁，煥發(fā)他們的情感體驗，讓他們產生情感的共鳴。如讓學生讀《泊秦淮》，想想“煙籠寒水夜籠沙”描述了一幅怎樣的畫面？并用自己的語言描繪出來。

2.以境啟發(fā)思考。教師要在文章的疑問處、矛盾處創(chuàng)設問題情境，留有讓學生思考的空間，讓學生產生疑惑，將他們的思維置于活躍的狀態(tài)。如在《孔乙己》一文中“大約孔乙己的確死了。”“大約”表示揣測，“的確”表示肯定，學生能從中看出矛盾，到底是“死”還是“沒死”，學生提出質疑。教者要引導學生不能靜態(tài)地分析句子，而要結合上下文進行分析。教師還要深入挖掘文本，抓住易被學生忽略的字詞分析文本，如《背影》中“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@句話看似平淡，學生忽略“已”“最”等詞，就忽略了作者的情感。教師在此處設疑，能讓學生感受作者之情感，感受作者的意圖。

3.以境促進思考。教師創(chuàng)設教學情境，拉近知識、生活、媒體之間的聯(lián)系，有利于促學生的思考，激發(fā)學生的求知欲望。借助多媒體創(chuàng)設形象、直觀的情境，能渲染學習氣氛，豐富學生的想象，激發(fā)學生的學習興趣；借助故事創(chuàng)設情境，能緊緊抓牢學生的注意力，使他們積極主動地投身于學習之中；借助角色扮演，讓學生置于真實的情景之中，體味角色的心理，感受人物形象的塑造。如在《鄒忌諷齊王納諫》學習中，教者讓學生在揣摩人物心理的基礎上，分派旁白、鄒忌、妻、妾、客、齊王六位角色，如要表現(xiàn)妻的偏愛、妾的畏懼。通過扮演讓學生感受到語言的藝術魅力。

4.“情”“境”“人”互動

師生是情境的實現(xiàn)者，亦是情境的一部分，師生充分地融入情境中，更能發(fā)揮情境的教學意義。如，《天凈沙?秋思》寫的是詩人馬致遠的所見所感所悟，通過多媒體播放畫面，配上“秋日情思”的曲目，可讓學生充分融入詩的情境中，充分感受詩的意境，更能激活思維，進行創(chuàng)造性學習。

總之，情境教學不是簡單的事情，它需要教師不斷地思考和分析研究，那樣才能擁有屬于自己的獨特風格。教師應在情境教學中激發(fā)學生的求知欲，激活學生的思維，通過學生思考、想象、實踐，讓他們充分展示自己的才華，顯示自己的個性，從而實現(xiàn)有效的情境教學。

（四川省宜賓市翠屏區(qū)菜壩鎮(zhèn)初級中學校

劉永娟）

第五篇：追求本色語文 彰顯課堂魅力

追求本色語文 彰顯課堂魅力

監(jiān)利縣紅廟中學 張志利

隨著新課改的深入，靈活開放的課堂受到了廣大師生的喜愛，但是有些課堂卻失去了語文教學的本色，變成了教師嘩眾取寵的舞臺，給人一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺。語文教學被抹去了本色，擰干了原汁，使語文教學錯位、變形、變味、變質。在課改實施中，究竟該如何去教語文？怎樣才能提高課堂教學的有效性？成了我們每一位語文教師發(fā)自內心的困惑。“一切偉大的真理、偉大的訓誡，其實都是最容易明白的；一切好的學習方法，其實都是常規(guī)的?！北旧Z文就是立足于文本的言語，符合學生的認知，營造良好的言語氛圍，引導學生咀嚼感知言語，激活學生認知的體驗，生成學生的言語能力的一種教學活動。看來語文教學應該正本清源、返璞歸真，還它的本來面目。

一、固本強“基”，凸現(xiàn)語文課堂的平實美

語文課堂我們提倡固本強“基”，這是由語文課程的工具性所決定的。語文，就是一種工具，就是教學生學會聽說讀寫的一門工具。在課堂教學中，教師要引導學生在豐富多彩的聽說讀寫的語言實踐中提高理解和運用語言的能力，并利用這些能力進行語言交流、解釋和記憶。

一教師執(zhí)教的《孔乙己》這課，就是一節(jié)本色的閱讀課，它的本色主要表現(xiàn)在以下幾點：

1、本色導入。這位老師的導入方式簡潔實用，沒有渲染的語言，沒有翻新的花樣，就是根據(jù)授課時天氣環(huán)境、場景、教室氛圍，結合所要講的課文內容，用巧妙的語言來縮短學生與教材的距離。當時，時值深秋，天氣有點冷，他走上講臺發(fā)現(xiàn)下面不太安靜，于是說：“同學們，遇冷，人們常用添加衣服、烤火、喝熱湯或飲酒等方式來暖身子。近百年前，也是這樣的秋后，有一殘疾人來酒店喝酒。他是為了御寒嗎？他喝酒的錢哪里來的？他以前是什么樣子？他以后又會怎樣？其答案就在我們今天要學習的魯迅先生的《孔乙己》中?！保ò鍟n題）這段導語，吸引了學生的注意力，激發(fā)了同學們的好奇心，學生紛紛打開課本，迫不及待地讀起來。這樣的導入方式沒有花架子，充滿了“語文味”，這位老師是在用語文的方式導入新課。

2、本色理解。審視該老師的閱讀理解過程，一個主問題貫通全文---談談孔乙己的偷，這個問題牽一發(fā)而動全身。在這個主問題的引

1、領下，師生共同設計了四個討論題：○孔乙己偷了什么，為什么偷？

2、偷的結果怎樣？○

3、作者寫孔乙己偷的意圖在哪里？○

4、孔乙己○的偷值不值得同情？學生討論之后，該老師重點講析?！?/p>

1、由“偷”引出“酒”，表現(xiàn)孔乙己好吃懶做的性格；○

2、由“偷”引出“笑”，3、由“偷”引出“打”表現(xiàn)社會環(huán)境的冷漠；○，表現(xiàn)封建社會的罪

4、由“偷”引出“情”惡；○，表現(xiàn)作者對孔乙己又怒有哀的態(tài)度?？梢?，作者寫作目的在于，用一個“偷”字貫穿全文，從而更廣范圍、更深程度地從以上四個方面解釋作品的思想內涵。該老師選擇一個內涵豐富的點切入課文；變這個切入點為線索，牽動學生閱讀和思考；教師有針對性的進行課文講析?？梢哉f，在整個閱讀理解的過程中，該老師始終關注文本中的語言因素，以語言文字為載體和依托，不僅讓學生搞明白語言文字所承載的內容，即“寫的是什么”，還讓學生搞明白這些語言文字中所蘊含的情感，即“表達的是什么”，還讓學生知道作者是用什么樣的語言形式來承載這些內容的，即“怎么寫的”。我認為:只有鉚定語言文字的閱讀教學才是真正的語文課。

3、本色結課。本色的語文課不僅讓學生去觸摸語言文字、關照語言文字、感悟語言文字，還會放飛語言文字。這節(jié)課的最后，該老師安排了一個“練筆”環(huán)節(jié)，讀寫結合——以《孔乙己離開咸亨酒店之后》為題寫一篇短文。于是學生的情感在放飛，語言文字在放飛。聽著學生發(fā)自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語言文字是溫潤的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語文的魅力。語文課的最高境界是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生態(tài)”！語文課應該以“語”為本，排除虛脫與浮躁，摒放混亂與偏頗，應實打實地在語文基礎上下工夫，讓“固本強基”成為課堂教學的生命支柱，扎扎實實地教好語文，讓語文課堂蘊藏平實美。

二、刪繁就“簡”，流淌語文課堂的簡約美

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂”；語文教育專家們也提出“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”。本色語文課堂追求簡約與高效。

一教師執(zhí)教《端午的鴨蛋》，在剩下的15分鐘里是這樣進行教學的。首先“關注社會，體驗生活”，讓學生回憶過去自己及家人是怎樣過端午節(jié)的；接著“話佳節(jié)”，看屏幕上的圖畫，請學生說出這些風俗；再接著“對對聯(lián)”；然后就如何“保衛(wèi)”傳統(tǒng)節(jié)日，提出自己的建議。這位教師認為，在教學中對于兼具工具性與人文性的語文，應拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。殊不知，這樣就把語文的人文性無端地拔高了，而且拔得很高。他竟用了課堂1/3的時間進行課堂延伸，讓學生圍繞“節(jié)日”進行探究，循序漸進，實屬不易。但若放在綜合性學習活動中的話，學生收效會更加顯著。時下現(xiàn)代化教學手段的運用幾乎成了所有公開課的必需品，學生只要對著屏幕看、讀就行，一堂課45分鐘，真正放在閱讀文本內容的時間少得可憐。

一教師執(zhí)教《小說閱讀》，首先讓學生回憶有關小說的知識：主題、線索、人物性格、情節(jié)安排等等。對于其中的每一知識點，該教師都會從學生熟悉的課文中或者生活中引發(fā)學生的回憶。然后講評試卷中小說閱讀的文章，該教師讓學生看文章內容，將有關小說的知識與文章中的內容去對應。最后分析文章后的問題。這堂課的學生是有很大收獲的，雖然這堂課傳統(tǒng)足跡較多，但在新課程背景下，確實是一堂實實在在的課，一堂簡簡單單的課，一堂平平淡淡的課?！靶抡n程”評價一堂課時，主要是看學生是否學有所獲，是否學得扎實，落腳點是否在于“落實”二字上，而不是熱熱鬧鬧走走過場。因此，我們應慎重地根據(jù)課文特點、學生實際等情況，選擇科學而高效的教學手段，力求讓教學手段簡化而實用，不能追求表面的熱鬧，而導致“撿了芝麻而丟了西瓜”。

三、反璞歸“真”，打造語文課堂的和諧美

當前新課程背景下，語文學科性質在課堂教學中存在著不良傾向，工具性的犧牲，人文性的過盛，文化性的越位。我們只有認清語文課程的性質，才能明確語文教學改革的方向。為此，筆者認為我們應該讓新課改中忌諱的“訓練”重新回歸課堂，進行語言欣賞、積累等語言實踐，加強工具性，這樣的語文課才是本色的；我們應該歸還新課改中缺失的文本閱讀的時間，適減人文性；我們應該在新課改中，輕輕松松地讓學生了解語文與生活的聯(lián)系，讓瑯瑯的讀書聲重新回歸，將吹拉彈唱PK下去，使文化性到位。語文課程的工具性只有與人文性統(tǒng)一，才能煥發(fā)出強大的生命力；語文課程的人文性只有以工具性為基礎，才能成為有源之水；語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一只有在人類文化這一背景下，才能真正發(fā)揮語文課程的育人功能。

也就是說，要真正實現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，在教學中應杜絕一種傾向：折中處理兩者的關系。教者要根據(jù)工具性和人文性統(tǒng)一的原則去確定具體教學內容、教學方式，把握好處理兩者關系的分寸。這就要根據(jù)豐富的人文內涵滲透于語言文字的特點，注重教學中的“熏陶感染，潛移默化”。教師指導學生初步感知課文時，學生首先了解的是體現(xiàn)“人文性”的內容，而要掌握這門語言工具，則必須進一步學習、體會文字的精美和結構的精巧，并加之日積月累的語言儲備和日常生活的觀察與體驗，一旦需要表達自己的思想感情時，才能找到并熟練使用語言工具。同樣，教師指導學生揣摩品味語言文字時，要讓學生親身感悟文章字里行間蘊含的哲理、情趣、價值，讓學生徜徉在文學藝術的殿堂里領略人生的崇高境界。經過這種指導和學習，學生的語文能力、品德修養(yǎng)和審美情感才能得到和諧發(fā)展，才能逐步形成良好的個性和健全的人格。

當然，在語文教學中實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，不是一朝一夕能做到的事。因此，所有的語文教育工作者必須在“新課標”的指導下，樹立正確的觀念，在教學實踐中不斷探索。終有一天，我們能在語文教學中實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，大大提高學生的語文素養(yǎng)。

倡導本色語文，絕不是封閉、守舊，而是在堅守語文本色之中實現(xiàn)語文教育的現(xiàn)代追求。讓我們共同努力,全面而深刻地理解本色語文，去追求更加有效的語文本色課堂!