借助教學助手，互動課堂彰顯魅力

——以“長方形和正方形的特征”一課為例

信息技術與學科整合已成為基礎教育教學改革的一個熱點。近幾年越來越多的教學軟件走進課堂，目前多媒體技術給現(xiàn)代教育提供了幫助，提高教學的效果，從傳統(tǒng)教育到現(xiàn)在教育提供了技術保障，利用計算機把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等媒體信息都數(shù)位化，并將其整合在一定的交互式界面上，使電腦具有交互展示不同媒體形態(tài)的能力。接下來，我將結合自己的親身經(jīng)歷，談一談信息技術對數(shù)學課會帶來怎樣的變化。

本節(jié)課的教學內(nèi)容是人教版數(shù)學三年級上冊《長方形和正方形的特征》。教學時采用了教學信息化軟件——天喻教學助手（國家教育資源公共服務平臺可下載），按照互動課堂教學模式，重點研究長方形和正方形到底具備怎樣的特征。

整節(jié)課很好地運用了“教學助手”+“學生平板”的很多功能為教學服務，包括發(fā)送板書、拍攝視頻、拍照上傳、作品提交、作品觀摩、作品評比、在線檢測、學生搶答、隨機挑人等功能的運用，圓滿達成“經(jīng)歷、探究、感悟”等過程性目標及“觀察、猜想、驗證、發(fā)現(xiàn)”等數(shù)學方法的運用。整個教學過程中既有知識點的歸納，又有學習方法的積累和引領。

教學助手由“教師端+學生端”

實施雙向互動，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容靈活地選擇功能鍵進行課堂教學。如下圖所示，左圖是教師端控制界面顯示的各項功能，由教師進行實時控制。右圖是學生端，每位學生均擁有一臺數(shù)字化終端設備，應用信息技術開展自主學習和主動學習，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的新型教學方式。

教

師

端

學

生

端

究竟在《長方形和正方形的特征》這一節(jié)課中，如何有效借力實施課堂教學呢？

一、運用交互功能，課堂學習有動力

在探究長方形和正方形的特征時，先讓學生通過觀察猜想長方形和正方形的邊、角的特征（對邊相等、四個角都是直角），然后提供各種大小不一的長方形和正方形，讓學生自己想辦法，通過量一量、折一折、比一比數(shù)學活動去驗證猜想是否正確。

1.拍照上傳學生作品

假如沒有教學助手，這個教學環(huán)節(jié)老師只能先等待學生做好記錄，然后再把學生的測量結果一個一個搜集起來，最后把學生作品

號、2

號、3

號分別貼在黑板上展示給全班同學看。費時費力，最后達成的效果一般。

教學助手可以做到讓課堂的每一分鐘都發(fā)揮最大化效益，例如在學生獨立操作驗證時，相機利用平板及時把學生的作品拍照并上傳，這樣可以及時呈現(xiàn)出學生測量的不同大小的長方形或正方形的數(shù)據(jù)。省時省力，清晰直觀。本節(jié)課中，我給學生準備了大小不一的3

個長方形，讓學生測量每個長方形的長和寬，并將測量的數(shù)據(jù)標注下來。目的是讓學生發(fā)現(xiàn)，雖然大小不同，但是長方形的對邊是相等的。我從學生中隨機抓拍

張，實時傳送到大屏幕，通過觀察、對比，得出長方形對邊相等的結論。

拍照收集學生作品

2.視頻演示學生操作過程

數(shù)學課堂最大的特色就是要讓學生參與數(shù)學活動，動手操作的環(huán)節(jié)往往會先指名學生到講臺上面來，再讓這位同學面朝全班同學把自己動手操作過程演示給大家看。這部分操作可能會觀察角度的問題導致部分學生觀察不清楚。

有些數(shù)學活動需要拍攝視頻，才能更好的將學生思維的動態(tài)完整地呈現(xiàn)出來。同時也讓其他的學生能看得更清楚、更明白。本節(jié)課中，學生在驗證長方形對邊是否相等時，動手將長方形通過對折的方法進行確認，而我及時的把學生動態(tài)演繹的過程拍攝下來，捕捉到這一精彩的畫面。老師們完全不用擔心拍攝時會浪費時間，學生參與數(shù)學活動時把現(xiàn)場生成性的過程拍攝下來，最后大家一起分享，其樂無窮也。

將學生現(xiàn)場操作拍攝成視頻

3.作品提交

傳統(tǒng)的教學方式無法做到讓老師能如此快速且一日了然看到學生的答題情況。一般情況下，老師會巡視查看到部分學生。而提交作業(yè)這個功能特別適用于數(shù)學課堂，老師把本節(jié)課中重難點的題目精心設計后，以發(fā)送板書的形式推送到每一個學生的平板上。這種練習形式新穎特別，學生也樂意接受，教師教得新松，學生也學得開心。

每位學生提交作業(yè)

學生接收老師推送的板書，然后在平板上獨立完成并提交作業(yè)，老師可以及時接收學生上傳的作品。一目了然，方便點評與反饋。通過大屏幕，老師能及時了解每一位同學是否提交作業(yè)，并且能對學生給出精準的點評。

二、全面關注練習，課堂反饋有神力

面向全體學生體現(xiàn)了教育的公平和對每一位學生的關注，是所有學科教學的基本原則。所以，作為一名數(shù)學教師，我們必須努力使全體學生達到數(shù)學課程目標的基本要求，這既是數(shù)學教學活動的出發(fā)點，又是數(shù)學活動的落腳點。

1.全面統(tǒng)計答題人數(shù)

以往在課堂上讓學生做練習后自己特別想了解全班學生答題的正確率，只有通過學生答題情況才可以及時知曉學生對知識的掌握程度。傳統(tǒng)的課堂教學只能依靠教師通過巡視走動來大致預判答題的正確率。費時費力不說，還難以關注到

每一個學生，特別是還有些學生渾水摸魚，在座位上根本沒按要求答題。作為數(shù)學老師，一直苦惱于此，迫切希望能有朝一日改變這種局面。

教學助手中的“隨堂檢測”能面向全體學生，由教師將習題推送給學生，學生直接在平板上答題，答題完畢后進行提交。對于學生提交的答案，系統(tǒng)會快速統(tǒng)計出完成人數(shù)、正確率，這波操作便于教師及時、準確地通過大數(shù)據(jù)進行分析，如果答題正確率高說明該知識點已掌握，反之則說明該知識點還有待加強。

2.全面呈現(xiàn)答題情況

以前只能借助投影儀來呈現(xiàn)學生的作業(yè)，方法比較單一。而教學助手能很好的助力數(shù)學課堂，能及時捕捉學生在課堂中的精彩生成，特別是在線檢測的推送，不光能迅速反饋學生答題情況的正確率，還可以任意切換查看每一位同學的標準答題。特別是將學生的作業(yè)通過對比，可以查找出錯誤原因，便于教師及時進行講評。還可以在課堂中適時推送板書并讓學生答題，學生通過平板直接書寫答案提交后能及時進行作業(yè)評比，極大地提高課堂教學效率！

正是因為教學助手中互動課堂的有效使用，學生們本節(jié)課學的開心，學得扎實！

三、合理使用小工具，課堂氛圍有活力

在學生回答問題時，可采用

“隨機挑人”或

“搶答”等功能極大調(diào)動學生回答問題的積極性。讓孩子們更沉入研究學習、自主學習的氛圍，學習的主動性更強了！傳統(tǒng)的課堂點孩子回答問題存在主觀性，而“隨機挑人”和“搶答”功能則不由老師說了算，學生們非常期待自己能被電腦選中回答問題，聽講程度大大提高，同時趣味性增強了。同時“小組評分”作為獎勵手段，可以極大增強小組合作意識，形成良好的學習氛圍。

結束語

總而言之，作為教師真的感覺幸福，信息技術助力數(shù)學課堂給教學效果帶來的變化有目共睹。就我從教而言，經(jīng)歷了

PPT、電子白板等，可是當我遇見教學助手時，欣喜程度不亞于孩子們。為了讓數(shù)學課堂更加有魅力，能夠讓每一個孩子參與互動，我一直在研究數(shù)學學科的整合點。教學助手互動課堂極大地提升了數(shù)學課堂教學效率，讓我樂在其中。讓我們一起追尋信息技術支撐下的數(shù)學課堂，讓每個鮮活的生命綻放光彩！