第一篇：讓學(xué)生在朗讀中展示古詩的獨特魅力

在朗讀中展示古詩的獨特魅力

——淺談《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析：

《飲湖上初晴后雨》是宋代文學(xué)家蘇軾的作品，這是一首贊美西湖美景的詩。詩人抓住夏季時晴時雨的天氣特征，描繪了西湖的風(fēng)采神韻，這首詩的概括性很強，它不是寫西湖一時一地之景，而是對西湖的美景作全面的評價。

首句“水光瀲滟晴方好”寫出了西湖在晴天燦爛陽光的照耀下，水波粼粼，波光艷麗的美。次句“山色空蒙雨亦奇”則描繪出在雨霧籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。前兩句中的“晴方好”和“雨亦奇”都是對西湖景色的贊美。緊接著詩人用了一個奇妙又貼切的比喻“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”寫出了西湖的神韻。并且得到了后世的公認(rèn)，“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩不僅表達(dá)了詩人對西湖熱愛和贊美，通時也展現(xiàn)了詩人豁達(dá)的胸襟。

二、學(xué)情分析 ：

本班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，大部分學(xué)生能夠有目的的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，如讀通讀順課文，自學(xué)生字，查找相關(guān)的課程資料，這對于理解詩意很重要。此外，本班學(xué)生的朗讀較好，對于詩歌教學(xué)以讀為主，讀中促思，讀中悟情的教學(xué)方式打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)方法: 以讀代講 讀中促思 讀中悟情

四、教學(xué)過程：

（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

興趣是最好的老師。所以一上課我用課件展示了西湖的風(fēng)光，圖片的展示更是讓學(xué)生直觀地感受到西湖的美麗，萌發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣。面對西湖的山光水色，我們又感到語言的貧乏，可古時候的詩人們卻能用寥寥數(shù)語勾勒出西湖的美麗面對西湖的山光水色，我們又感到語言的貧乏，可古時候的詩人們卻能用區(qū)區(qū)28個字勾勒出西湖的美麗。

(二)了解蘇軾，理解詩題

我只用課件出示蘇軾的簡單介紹，既復(fù)習(xí)了舊知識又提高了課堂效率。然后讓學(xué)生用自由讀、指名讀、齊讀的形式讀詩題，并思考詩題意思。讀中有境，讀中悟情，讀書不僅是手段，同時還是目的，更是一種過程，成了學(xué)生全身心的生命活動，并培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。學(xué)生帶著問題讀，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性。學(xué)生的回答可能會不完整，老師加以總結(jié)，學(xué)生就理解了詩題寫了作者在西湖上和朋友飲酒時，先看到晴天的景色又

看到雨天的景色。

(三)精讀古詩，感悟詩情

這首《飲湖上初晴后雨》我讓學(xué)生通過自讀、讀通詩句、根據(jù)注釋自學(xué)、初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟。在品讀過程中從景和情兩方面來說。

1、在欣賞美景時，抓住“水光瀲滟”“山色空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會出陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝以及雨中西湖的朦朧、神秘。讓學(xué)生邊想象邊誦讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠(yuǎn)，有廣闊的想象空間，因為有了想象才會有意境，有品味。用圖片展示晴天時候湖面的景色，由于小學(xué)生受生活閱歷和審美經(jīng)驗的限制，要讓學(xué)生對某一問題有更為深刻的理解，就要盡量創(chuàng)造機會讓學(xué)生能看得到，聽得見，摸得著，使學(xué)生在圖、聲、樂的共同作用下感受其中的內(nèi)容，產(chǎn)生和作者同樣的心里共鳴。因而教師要在條件允許的情況下適時采用直觀的手段，可以增強感染力。這樣本課的第一個教學(xué)難點在這一環(huán)節(jié)中得以充分體現(xiàn)。而且這樣由讀到說，梯度合理，降低了難點，也增強了學(xué)生表達(dá)的欲望。

2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解，向?qū)W生簡介西施其人，西湖與西子名字均以“西”字打頭而且天生麗質(zhì)。讓學(xué)生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，他對西湖是多么熱愛。并試圖采取多種形式（晴天還是雨天，春秋還是冬夏，早晨還是傍晚）讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生依托詩文反復(fù)品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（板書：總相宜）并非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻進(jìn)行的精煉概括。而此時學(xué)生的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，在后面的教學(xué)中，隨著學(xué)生對西湖組詩的學(xué)習(xí)，逐步加深理解，感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力。(四)拓展學(xué)習(xí)，促進(jìn)積累

最后一環(huán)節(jié)是要調(diào)動學(xué)生課下自學(xué)古詩，這一活動充分利用課本以外的教育資源，突破了教學(xué)內(nèi)容的單一性，結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等和大家共同交流。目的是讓學(xué)生接觸更多的祖國文化，促進(jìn)積累知識，提高語文素養(yǎng)。

五、板書設(shè)計

我的板書以提綱式為主，展現(xiàn)課文主旨，簡潔、明了，真正做到了板書服務(wù)于教學(xué)。

六、教學(xué)反思 ：

本來詩歌教學(xué)我一向遵循以讀代講，讀中促思，讀中悟情的教學(xué)方法，本堂課也不例外。本課結(jié)束后我通過詢問學(xué)生，自我反思，檢查學(xué)生的作業(yè)情況有幾點思考：

1、在學(xué)生談到西施的美美在何處時，學(xué)生無法感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力，對西施濃淡相宜的美無法領(lǐng)悟時，我的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得過于守舊，不知道恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一知半解。其實可以引導(dǎo)學(xué)生，西施和西湖有什么相似之處，詩人為什么要這樣說，由此可見一個良好的教育契機被錯過了。

2、平時學(xué)生習(xí)慣了那種一本書一支筆的課堂學(xué)習(xí)模式，師生間的交流和默契顯得較為生疏，導(dǎo)致沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

3、教師要準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)時間，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要合理緊湊。

4、教學(xué)中在對詩歌整體進(jìn)行感悟理解的同時，不能削弱甚至忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。如：生字書寫，重點詞語的理解。特別是在公開課上，部分老師可能出現(xiàn)為了展現(xiàn)對詩情意境的感悟，而削弱基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)致的后果就是，學(xué)生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟，而在進(jìn)行書面練習(xí)時，卻不能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)。

以上所述，敬請各位語文老師給予批評與指正，這對于我來說是最寶貴的財富。

第二篇：讓學(xué)生在語文好玩中感受語文的魅力

讓學(xué)生在語文好玩中感受語文的魅力

“語文好玩”是一種全新的語文教學(xué)的理念。我們知道，玩是孩子的天性，作為老師，要將課堂教授知識與孩子好玩的天性很好地結(jié)合起來，也就是讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，通過豐富多彩的教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力，在好玩的過程中拓展學(xué)生思維，在思考問題過程中增加對語文的樂趣，讓學(xué)生感觸“好玩的語文”。同時要求語文教師不斷摸索新課程理念，學(xué)生才能從多方面齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展，從而更好地掌握屬于自己的語文知識。

一、利用錄音、多媒體投影以及影視錄像等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)活潑愉悅的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受語文好玩

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。利用投影、錄像、音樂、計算機課件等，為不同年齡的對象設(shè)置不同的教學(xué)情境，將極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好和熱情。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮課文錄音的示范作用，讓學(xué)生聽錄音無聲讀，伴錄音輕聲讀，跟錄音試著讀……正所謂書讀百遍，其義自見。如在《桂林山水》中根據(jù)課文內(nèi)容制作出波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖和漓江水投影片進(jìn)行比較，使學(xué)生通過觀察比較來感受漓江的特點。制作出峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山和桂林山水的投影片進(jìn)行對比觀察來理解桂林山水的特點。這樣，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且發(fā)展了學(xué)生形象思維，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學(xué)習(xí)。

二、在課堂上適時地為學(xué)生搭建活動平臺，讓學(xué)生在活動中體驗語文好玩的樂趣

作為語文老師，要想讓學(xué)生玩好語文，首先要引導(dǎo)學(xué)生體會到語文好玩?；顒邮莾和奶煨裕莾和瘋€性發(fā)展的根基。我在課堂中穿插幾分鐘的活動時間，編故事、講笑話、唱與課文有關(guān)的歌曲，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中感受語言、理解語言、運用語言。另外，我把單調(diào)的課文改編成活潑的課本劇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。我鼓勵每一個學(xué)生大膽嘗試，自編自演課本劇，讓每一個學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到成功的喜悅。

三、改變常規(guī)的作業(yè)布置模式，構(gòu)建“作業(yè)超級市場”，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣去自主選擇作業(yè)

常規(guī)的作業(yè)布置形式是教師一廂情愿的布置作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容、形式以及難度，不可能適合每個學(xué)生的實際情況。并以一定的學(xué)習(xí)紀(jì)律作為強制力的保障實施。

我們都知道，青少年學(xué)生大都喜歡逛超市，這是因為他們有自主選擇喜愛的物品的權(quán)力。基于此，為給學(xué)生自主選擇的空間，我們特地建立了“作業(yè)超級市場”。學(xué)完一篇課文后，學(xué)生可自己或兩三人合作，設(shè)計一份作業(yè)，張貼到“作業(yè)超級市場”里，供他人挑選。每天，師生共同評選出一名最佳“作業(yè)設(shè)計師”（即作業(yè)設(shè)計選中率最高的學(xué)生）和一名最佳“作業(yè)挑戰(zhàn)者”（即作業(yè)完成得最棒的學(xué)生）。最佳“作業(yè)設(shè)計師”、最佳“作業(yè)挑戰(zhàn)者”，優(yōu)先參加“每周之星”的評選。這樣，學(xué)生不僅完成作業(yè)的熱情空前高漲，幾乎再也找不到拖欠作業(yè)的，真正地成了學(xué)習(xí)的小主人！

另外，課堂上老師還要帶著滿臉的笑意與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，向?qū)W生傳遞愉悅輕松的情感信息，營造寬松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，在自由而有序，民主而又和諧的氛圍中與學(xué)生一起自然地進(jìn)入探究新知的過程。孩子們會表現(xiàn)出空前的學(xué)語文、用語文的熱情與主動，學(xué)生的個性在學(xué)習(xí)活動中盡情舒展。掌聲、笑聲、辯論聲就會為我們打造出一種和諧民主的教學(xué)氛圍。在授課中，讓學(xué)生不斷用掌聲和歡笑聲來體驗和感受自己的成功和能干，來感受語文的“好玩”。讓他們把“我能行”堅定信念深深地烙進(jìn)自己的腦海中。這樣，在小組合作探究和師生互動的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生的辯論聲就會不絕于耳。高昂的課堂學(xué)習(xí)氛圍會使我們的語文教學(xué)魅力無窮，洋溢成功。

（作者單位 山東省安丘市凌河鎮(zhèn)石家莊學(xué)校）

第三篇：“如何讓學(xué)生在朗讀中感悟文本”結(jié)題報告

“如何讓學(xué)生在朗讀中感悟文本”結(jié)題報告

一、問題的提出，理論依據(jù)

新課標(biāo)指出“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”可見朗讀是語文課堂教學(xué)中最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。但是在當(dāng)前，在我們的語文教學(xué)中，一方面是因為考試不考朗讀的內(nèi)容，所以語文教學(xué)往往忽略朗讀的訓(xùn)練；另一方面是我們多數(shù)的語文教師確實對朗讀知識積淀不多，似懂非懂，朦朦朧朧，因而不敢涉足對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。正是因為在朗讀中的“忽視”和“不敢”，導(dǎo)致了朗讀并沒有在語文教學(xué)中發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。因此，我在這次小課題研究中選擇了小學(xué)語文“真情朗讀，體驗感悟”的教學(xué)研究。實驗中，通過開展各種形式的課內(nèi)外閱讀活動，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有要求、有指導(dǎo)、有評議的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,讓學(xué)生敞開心扉與文本對話,與作者心靈“合聲齊唱”。在讀中感悟,讀中理解,讀中體驗,讀中抒發(fā),從而逐步提高學(xué)生朗讀感悟能力,使學(xué)生的語文綜合能力得到整體提升。進(jìn)行小學(xué)語文“真情朗讀，體驗感悟”的實驗研究的理論依據(jù)：

“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭且颉白x”能使無聲的書面文字變成有聲有色的口頭語言，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的記憶和理解，提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力，領(lǐng)會文章所表達(dá)的思想感情。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。其中朗讀訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語言的重要的途徑之一?？梢娪行У睦首x是感知課文，啟迪思維，領(lǐng)會真情的主要途徑。

二、課題研究的基本內(nèi)容

1、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生真情朗讀的熱情。

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握感悟朗讀的方法，高質(zhì)量的閱讀不同體裁的文章。

3、多形式練,培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生感悟朗讀的快速成長。

4、互動評讀,提升學(xué)生感悟朗讀的能力。

三、課題研究的措施

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，深入學(xué)習(xí)理論知識。

轉(zhuǎn)變教育觀念是進(jìn)行課題研究的前提。我認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)語文閱讀教學(xué)》《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》等書籍，豐富自己的理論知識。通過學(xué)習(xí)懂得：語文教學(xué)以讀為本，在朗讀中體會文章情感，領(lǐng)悟文章意境。從而發(fā)展學(xué)生多方面的能力。

2、學(xué)習(xí)交流，及時總結(jié)提高。

要想獲得小課題實驗的成功，就要不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，教育教學(xué)經(jīng)驗。相互學(xué)習(xí)，博采眾長，不斷的充實自己，對于研究中出現(xiàn)的問題及時的進(jìn)行分析、探討、請教，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，逐步形成教學(xué)模式。

四、實驗過程、方法

（一）實驗的過程 第一階段：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段 1.申報課題。

2.學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識，指導(dǎo)自己的課題研究。3.制定課題研究方案和學(xué)生要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二階段：實時操作階段

1.接受教師學(xué)校專家關(guān)于小課題研究的輔導(dǎo)。2.制定課題研究實驗計劃，開展課題研究工作。3.及時收集研究信息，及時調(diào)整，不斷完善操作過程。第三階段：總結(jié)提高階段

整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告。

（二）實驗的方法

1、讓朗讀的計劃更細(xì)致，明確。

進(jìn)行實驗的是六年級的學(xué)生，把文章讀流利已不成問題。我根據(jù)他們的年齡特點以及知識能力水平，制訂了使學(xué)生通過真情朗讀提高感悟能力的階段性計劃。

2、讓朗讀的時間更充分。

每天利用晨讀十分鐘，每周一節(jié)閱讀課，給予學(xué)生一個自由朗讀的空間，朗讀的內(nèi)容從教科書到課外讀物，朗讀的形式也可多種多樣，在座位讀，到講臺讀，可以是個人讀，可以是雙人讀，也可是小組讀、表演讀。

3、讓朗讀的內(nèi)容更豐富。

六年級的學(xué)生，除了教科書以外，應(yīng)該大量的閱讀課外讀物，如成語故事、詩歌、散文，還可以涉足一些古今中外的名篇名著。這樣既增加了朗讀量，又豐富了知識容量。

4、讓朗讀的過程更精彩。

針對六年級學(xué)生的年齡特點，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的朗讀點。文章的朗讀點可以是文中的重點段落、重點句子、或是人物對話、也可以是學(xué)生自認(rèn)為最精彩、最感興趣的部分。針對文章的朗讀點，把朗讀訓(xùn)練落到實處，真正提高讀的效率，使讀的訓(xùn)練有的、有法、有序。于是我從以下幾方面進(jìn)行研究：

（1）創(chuàng)設(shè)朗讀的情境,誘發(fā)學(xué)生感悟朗讀的熱情。

朗讀訓(xùn)練,尤其是真情朗讀訓(xùn)練,必須想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生全身心地投入。單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)造氣氛,讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如我在教《凡卡》一課時,通過抓重點詞句理解了凡卡的悲慘生活后，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀凡卡寫給爺爺?shù)男艜r，伴隨著悲愴的音樂。我用低沉的語調(diào)緩緩地說：“這不是一封普通的信，這分明是蘸著血淚寫成的救命信??！讓我們一起幫這個苦命的孩子求求爺爺吧！”齊讀中，我看到了很多同學(xué)眼角的淚光，也仿佛看到了同學(xué)內(nèi)心的顫抖。在朗讀教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀,這樣學(xué)生才會入情入境,讀出味來。

（2）針對不同的朗讀點，選擇不同的朗讀方法。

（3）多形式練, 培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生感悟朗讀的快速成長。

課標(biāo)指出,閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在教學(xué)中,應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學(xué)生的選擇性,讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的,進(jìn)行多種形式感情朗讀,如比賽讀、配樂讀、分角色讀、同座互讀、小組交互讀、邊演邊讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等,使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美感、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生主動了,積極性也就高了。朗讀教學(xué)中,教師要不斷地更換調(diào)味品,運用多種形式的朗讀練習(xí),盡可能多留些時間讓學(xué)生來練讀。調(diào)動班上每一個學(xué)生讀書的積極性和主動性,教師不強加給學(xué)生任何情感,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,從而更快地促進(jìn)孩子朗讀能力的提高。（4）讓朗讀的內(nèi)容更豐富。

除了課堂教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練外，課外朗讀訓(xùn)練也很重要。分階段的規(guī)定學(xué)生的閱讀書目，閱讀量。有目的的對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)、朗讀知識的檢驗。有計劃地開展豐富多彩的朗讀競賽，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。（5）設(shè)計讀的程序。

在實驗中，注意朗讀訓(xùn)練的層次性，從易到難，循序漸進(jìn)，前后聯(lián)系，步步深入，我設(shè)計了一個“四讀”的程序。

疏通讀 初讀課文 了解文章大意、讀通，掃除字詞障礙。探究讀 細(xì)讀課文 理解課文內(nèi)容、讀懂。

回味讀 品讀賞析 體會遣詞造句的準(zhǔn)確精彩，讀透。鞏固讀 體悟感受 體會文章的感情，讀會。

如在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課時，我就成功的運用了這“四讀”。首先，我請同學(xué)們自己默讀課文，了解文章大意，掃除文章中字詞障礙；然后請同學(xué)們速讀課文，理解文章主要內(nèi)容。并用簡潔的語言列小標(biāo)題概括出嘎羧臨死之前都做了哪幾件事。然后抓住其中的一件事分組進(jìn)行品讀感悟、體會感情。圈畫出描寫嘎羧動作、神態(tài)的重點詞語，聯(lián)系上下文體會嘎羧當(dāng)時的感情，邊讀邊想象。就這樣，同學(xué)們通過深情地朗讀，體會到戰(zhàn)象嘎羧像人一樣有豐富的情感。最后，同學(xué)們續(xù)寫其中省略的片段，就很容易寫出真情實感。（6）互動評讀,提升學(xué)生感悟朗讀的能力。

由于學(xué)生個體的差異,在讀時,采用評讀,學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā),讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能,快樂地學(xué)習(xí),提高孩子的朗讀能力。課堂上,我常鼓勵學(xué)生互相評,互相合作,常對讀不好的孩子說:“別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系,老師和同學(xué)會幫助你,所以,你要勇敢的站起來?！甭犂蠋熯@么一說,原來膽怯的孩子勇敢了,有信心了。學(xué)生讀完后,我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評讀,如“你覺得他讀得怎么樣?”“哪里讀得好?你能像他那樣讀嗎?”……同時,我也經(jīng)常參與到孩子的評讀之中,學(xué)生第一遍讀得不好,就給予第二遍、第三遍的機會,直到讀好為止。一段時間下來,生生之間、師生之間的互動評讀效果明顯。在課堂中,經(jīng)常可以看到學(xué)生競相表現(xiàn),展示自己的讀,幫助別人的讀。常聽到孩子說:“老師,我覺得xx哪里讀得很好”“老師,我覺得xx?輕輕悄悄地挪移了?讀出了時光的悄悄流逝?！?《匆匆》)……當(dāng)聽到同學(xué)聲情并茂的朗讀,他們會情不自禁的鼓起掌來……經(jīng)常可以看到學(xué)生在課堂上對老師的“范讀”,用掌聲鼓勵或提出自己的看法,甚至?xí)赂业貋硖魬?zhàn)老師,“老師,我想和你挑戰(zhàn)!”“老師,我想和你比一比!”課堂上學(xué)生一個個爭著站起來,用抑揚頓挫的朗讀來傾訴自己的體會,雖然讀法有別,各具特色,但都進(jìn)入了境界。

五、實驗成果

經(jīng)過這兩年的實驗研究，學(xué)生的朗讀興趣增強了，不但在課堂上踴躍的朗讀，在課余也閱讀了大量的書籍，開闊了視野，增長了知識。朗讀能力、領(lǐng)悟理解能力明顯增強，學(xué)生的語文整體水平得到很大程度的提高。

六、存在的問題

實踐證明，我總結(jié)出的一些朗讀感悟的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中是行之有效的。但如何讓學(xué)生自主的培養(yǎng)朗讀的興趣，并且根據(jù)自身的特點，更個性的、更有創(chuàng)意的、更充分的發(fā)揮自己的朗讀積極性，使教師得法的引導(dǎo)與學(xué)生的主觀能動性更完美的結(jié)合起來，還需要深入的探討。

第四篇：讓學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中唱主角

讓學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中唱主角

古詩，以她那豐富的內(nèi)容，深遠(yuǎn)的意境，優(yōu)美的韻律而成為中國文學(xué)史上一顆燦爛的明星。古詩在小學(xué)語文教材中也占有很重要的地位，它體現(xiàn)著中華民族的悠久歷史文化，是小學(xué)生接觸了解祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的好教材。但由于古詩的形式體制、遣詞造句等方面與現(xiàn)在的語言習(xí)慣差別很大，因此，古詩的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說也是個難點。往往教師在教學(xué)古詩時，介紹講解，強調(diào)字詞，逐句解釋。學(xué)生埋頭筆記，學(xué)會的標(biāo)準(zhǔn)就以會背、會解釋來衡量。學(xué)生究竟從詩中領(lǐng)會了多少美的意境，無從談起；究竟得到多少語文基本能力的訓(xùn)練，也無從落實。其實,古詩的教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，積極參與到學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展他們的思維，鍛煉他們的能力，讓古詩教學(xué)也充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點。

一、從整體入手，啟發(fā)學(xué)生思維 有些教師在教學(xué)古詩時，一般從字詞著手，逐詞逐句理解，往往把一首完整的古詩弄得支離破碎，也使學(xué)生學(xué)習(xí)失去了新鮮感，失去了學(xué)習(xí)的主動探索性。我認(rèn)為只要教師深入鉆研教材，精心安排教學(xué)過程，從全篇著手，從整體出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探索積極性。例如，教學(xué)《惠崇春江晚景》這一首詩時，教師精心設(shè)計了這一問題：你認(rèn)為這首詩描寫的是什么季節(jié)的景色？你是從哪兒看出來的？學(xué)生帶著問題自學(xué)古詩，興趣倍增。他們通過查字典、聯(lián)系上下文、相互討論等辦法尋求答案，各抒已見，教師再適當(dāng)加以點撥，既完成了教學(xué)任務(wù)，又充分鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、運用多種手段，調(diào)動學(xué)生積極性 選入小學(xué)教材的好多古詩，大多富有濃郁的生活氣息，是小學(xué)生喜聞樂見的題材，如《小兒垂釣》、《蟬》等，在教學(xué)這些古詩時，不妨讓學(xué)生自己來表演詩中的人物動作，使學(xué)生在開開心心演小品的過程中，體會詩中所描寫的內(nèi)容，增加對詩意的理解。再如，在教學(xué)《早發(fā)白帝城》、《山行》等詩時，教師也可以運用簡筆畫來輔助教學(xué)。教師畫上一座高高的白帝城，學(xué)生添上朵朵彩云；教師畫上一條長江，請學(xué)生加上一葉小舟，再畫上重重高山；或是請學(xué)生動動腦，畫出其中一句的畫面。在作畫過程中，學(xué)生在逐步加深對字詞、詩句的理解，同時因為動腦又動手，興趣濃，積極性高。

隨著教育技術(shù)的現(xiàn)代化，多種媒體都可以參與到古詩教學(xué)中來。學(xué)生可以從屏幕上了解“飛流直下三千尺”，也可以在音響中感受“處處聞啼鳥”。不管用什么方法，目的都是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)古詩的積極性，讓他們主動投入到學(xué)習(xí)活動中，去探索，去發(fā)現(xiàn)。

三、抓住朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生品味詩意 經(jīng)常聽學(xué)生讀古詩如小和尚念經(jīng)，咿咿呀呀，拿腔拖調(diào)。其實古詩的語言極富音樂美，它和仄壓韻，本身的節(jié)奏、音律就給人以美的享受。學(xué)生通過正確朗讀，更能理解詩的內(nèi)容，領(lǐng)會詩表達(dá)的意境。在古詩的朗讀教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可以經(jīng)常向?qū)W生傳授一些古詩朗讀的基本技巧，如停頓、重音、語速等，同時明確相對應(yīng)的符號，如停頓 “ / ”，重音用 “ · ”，延長用“---”等。在古詩教學(xué)過程中，通過對古詩不斷深入的理解，讓學(xué)生動手動口，給古詩加上各種朗讀符號，自己練讀，再同學(xué)間互讀，接著全班試讀，讓學(xué)生在朗讀過程中體會詩的音韻節(jié)奏，領(lǐng)略詩的音樂美，并發(fā)揮想象，感受詩的意境。學(xué)生在課堂上有充足的時間練習(xí)朗讀，不光提高了他們的朗讀水平，還能加深對詩的內(nèi)容的理解，不是俗語有云:“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”嘛。根據(jù)古詩的特點，以及小學(xué)生的實際，教師本著以學(xué)生為主體的原則，用心編排教學(xué)過程，精心設(shè)計教學(xué)方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到古詩學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生見前人之所見，聞前人之所聞，想前人之所想。讓學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中掌握一些學(xué)習(xí)方法，不斷向課外拓展。

第五篇：在朗讀中體會語文魅力

在朗讀中體會語文魅力

萍鄉(xiāng)三中 語文組 林慧

[摘要] 朗讀，就是用清新明亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來傳情達(dá)意的一種語言藝術(shù)。通過朗讀，提高閱讀能力，增強藝術(shù)鑒賞能力，陶冶情操，提升自信，開發(fā)潛力，增強記憶。突破性格障礙，掌握語言技巧，掌握有效溝通，巧妙表達(dá)的口才，在大庭廣眾中，輕松體現(xiàn)你的睿智高雅。因此，學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語文綜合能力的高低，對學(xué)生的未來的發(fā)展也有著重要的影響。語文課堂教學(xué)中應(yīng)合理利用時間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。在朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)，開展多種形式的朗讀，做到朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。[關(guān)鍵詞]朗讀 目標(biāo) 方法 過程

朗讀教學(xué)，是語文課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段。朗讀，能使無聲的語言變?yōu)橛新暎茏屍矫娴恼Z言變的立體，能把枯燥的語言變得生動形象。而這正是提起學(xué)生學(xué)語文的興趣并喜歡語文的一個理由。著名語文教育家張志公先生曾說過：“學(xué)習(xí)任何一種語言，一般都要做到聽、讀、說、寫四會并舉，誦讀并不只是口的運動，它還是感情支柱，通過它保持言語視覺與其他器官之間的聯(lián)系，把書面文字和它的含義聯(lián)系起來” ①。

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，是知識與能力的生長點。打球要有球感，跳舞、唱歌要有樂感，學(xué)習(xí)語文要有語感。而語感的形成必須多讀典范作品來習(xí)得。古人早有“讀書百遍，其意自見”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”、“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”的說法?？梢娮x在語文學(xué)習(xí)中的重要性。而富有激情的朗讀，能讓學(xué)生沉浸到文字所營造的情境當(dāng)中，在眼、耳、口并用同時，情感得以調(diào)動，理解更為深刻。學(xué)生們在或高或低，或激昂或柔婉，或糟糟切切，或意味悠長的情境中徜徉，有如長江大河奔流不息，也如涓涓細(xì)流汩汩流淌。這是怎樣的一種美，這又是怎樣的一種享受，恐怕不深入其中，是不諳其個中滋味的。課堂上學(xué)生的情緒被鼓動起來，語文就不再是乏味的，課堂也不再死氣沉沉。

教學(xué)時，要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文。因此，朗讀教學(xué)更要遵循一定的規(guī)則。我認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在如下的幾個方面：

一、朗讀時目標(biāo)要明確、具體

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡單過渡。學(xué)生朗讀前，教師沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時，教師沒有認(rèn)真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學(xué)步驟，對于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。也可設(shè)計幾個簡單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？如此等等。1.1自學(xué)性朗讀目標(biāo)

對于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

1.2美讀朗讀目標(biāo)

對于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。

這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個性?！霸诔醪嚼斫饣A(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣?！雹谌绻莻€別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢。

我在教文言文時，往往先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時要求學(xué)生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標(biāo)出朗讀的節(jié)奏。然后讓學(xué)生自已練讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文。再指名個別學(xué)生朗讀，要求讀得準(zhǔn)確而流利。接下去就引導(dǎo)學(xué)生來賞析文章內(nèi)容，必要時，讓學(xué)生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學(xué)始終，并且每個朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。學(xué)生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學(xué)生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。

二、朗讀時方法要靈活、多樣

“朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如范讀、領(lǐng)讀、個別朗讀、齊讀、默讀、速讀與跳讀、、③賽讀等等?！敝灰覀兘處熌軌蛘_認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。2.1范讀

教師示范朗讀。在教學(xué)詩歌，散文，文言文時，通過朗讀磁帶和教師正確的語調(diào)，豐富的感情，節(jié)奏的抑揚頓挫，速度的快慢，給學(xué)生示范出一個朗讀的榜樣，激發(fā)學(xué)生的興趣。2.2領(lǐng)讀

學(xué)生初次接觸文言文，閱讀會遇到障礙，不得要領(lǐng)。教師通過領(lǐng)讀讓學(xué)生感知規(guī)律和技巧，從而讓學(xué)生也去掉了閱讀文言文的恐懼心理。2.3個別朗讀

學(xué)生的個別朗讀，可以檢測學(xué)生閱讀情況，反饋一定的信息，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力。我們要求學(xué)生對重要課文自己認(rèn)真準(zhǔn)備，閱讀后制成磁帶，交給老師評價指點，對讀得特別好的，把磁帶在課堂上放給全體同學(xué)聽，對全班學(xué)生的閱讀具有啟發(fā)輔導(dǎo)作用。2.4齊讀

一般短小的課文，氣勢較強的段落，句子讓學(xué)生齊讀，這樣可以使學(xué)生相互帶動，相互促進(jìn)。因而它既調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，又增強了后進(jìn)生的閱讀興趣。2.5默讀

讓同學(xué)只用眼，不出聲，不動唇進(jìn)行閱讀。它是一種主要的讀書方法，它不受閱讀速度的限制，周圍環(huán)境的影響，便于思考，從而體會文章的深刻內(nèi)涵，這種方法的運用，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣，又為提高學(xué)生的閱讀能力打下了基礎(chǔ)。2.6速讀與跳讀

小說類的課文篇幅長，教學(xué)時間短，受到諸多因素的影響和制約，指導(dǎo)學(xué)生掌握速讀與跳讀的技巧，提高效率找中心，抓重點，掌握文章的大意。這不僅可以提高課內(nèi)學(xué)習(xí)效率，而且可以提高課外閱讀的速度，增加閱讀量，擴大知識面，快速而有效地獲得各種有價值的社會信息。2.7賽讀

把全班同學(xué)分為四組，以組為單位，然后進(jìn)行朗讀比賽。一個組在讀的時候，其它組就聽，等到這組讀完后，其它組就指出這組在讀的過程中讀錯的字，錯一個扣10分，然后把這組的最后得分記下，每月講評一次，學(xué)期末對優(yōu)勝者進(jìn)行獎勵。由于有這么一個強有力的競爭機制，學(xué)生上課的參與熱情相當(dāng)高，他們大多能把別人讀錯的字找出來，并且輪到自己讀的時候也相當(dāng)認(rèn)真。事實證明，這種讀的效果是不錯的。

三、朗讀時過程要合理、有層次

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。“學(xué)生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)”④。

3.1預(yù)讀

課前預(yù)習(xí)時要讀，這里姑且稱為“預(yù)讀”，要求“聲出口，筆在手”。但值得提及的是，誦讀課文不是簡單的開口就念，而要與認(rèn)、辨、疏的功夫相結(jié)合。認(rèn)、辨、疏即注音、辨字疏句，方法是拼音注在字頭上；辨字與釋詞統(tǒng)一在一種常規(guī)格式里；疏通課文中有關(guān)句子，做到文章的意思能大致理解。當(dāng)然，在預(yù)讀階段，需要“發(fā)疑”，這是絕大多數(shù)語文教師的一致看法。高明的語文教師，都把“導(dǎo)讀”當(dāng)作語文教學(xué)中最重要的一環(huán)，讓學(xué)生在課文的貌似無疑之處生疑、發(fā)疑。因為只 有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”?？梢姲l(fā)疑在預(yù)讀中的重要性。3.2課上要讀

課上要讀，這就可采用朱自清先生的誦讀方法，教師范讀，學(xué)生輕聲讀或默讀，跟上教師的節(jié)奏、要領(lǐng)，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，解決有關(guān)問題。教師范讀，可主讀全篇或課文中的某一部分，甚至一個自然段。其余的要學(xué)生根據(jù)范讀自己去讀，去體會文章的思想。3.3課文講解之后誦讀

課文講解之后，依然需要誦讀，學(xué)生獨立進(jìn)行，這是理解基礎(chǔ)上的誦讀，這對深入理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方式有很大幫助。通過誦讀，聲音、章句、層次、中心、義理、感情、神韻、訓(xùn)詁都容易融會貫通而達(dá)到進(jìn)一步的理解。3.4課后多讀、反復(fù)讀

課后，還要鼓勵學(xué)生去多讀、反復(fù)讀，從而讓學(xué)生對文章進(jìn)行理論化和感情化、藝術(shù)性與表演性的處理。課后讀的對象，可以是課上的講練課文，也可以是課外的閱讀材料，教師要爭取做到把精彩的時文和中外名著有的放矢的介紹給學(xué)生去讀，從而拓寬學(xué)生的知識面，真正為說話和寫作服務(wù)。

“訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，教師的責(zé)任重大，教師的職責(zé)，是營造一個有利于學(xué)生情緒化的一個平臺，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多?！雹萁處煾鶕?jù)教學(xué)需要，運用科學(xué)的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。如：（1）每節(jié)語文課開始，讓同學(xué)朗讀《每周一詩》養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。（2）分組競賽比高低，增強競爭意識。（3）提出疑問設(shè)懸念，培養(yǎng)思維習(xí)慣。（4）演講故事練口才，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。（5）精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。配合教學(xué)要求，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x形式進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

總之，只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，讓，讓學(xué)生在感受語文中學(xué)習(xí)語文，在積累語言的過程中領(lǐng)略語文世界的無窮魅力，在認(rèn)真習(xí)得語言之后靈活的運用語言，讓語文課堂興趣盎然、激情飛揚。

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