第一篇：教研組課題調查報告

一、提出對學校信息技術與英語學科整合現(xiàn)狀調查的原因

2010年，中牟縣教體局對全縣中小學的教室升級改造，在每個教室配備多媒體，2011年8月又安裝了“班班通”系統(tǒng)。由此可見，教育要跟上時代的步伐，必須加強信息技術與學科整合，這已成為我國基礎教育改革必須考慮的重要問題。同時，在我縣進行的校本研修中，我校的總研究課題是“信息技術下的課程改革”，我根據(jù)英語學科的特點，從2010-2012年3月做了五次調查。本篇調查報告對英語學科教學與信息技術整的合理應用進行了調查，了解了目前學校信息技術發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了意見，從而盡快達到推進本校學科課程與信息技術整合步伐的目的。

二、調查的方法與對象：

本次調查主要采用問卷調查法和座談法。對象是本校英語教師與八年級學生兩大群體。

1、教師座談與問卷概況：

向教師發(fā)放調查問卷5次，每次15份，回收問卷15份，有效問卷15份。調查對象是我校中學在職英語教師，教師問卷調查的內(nèi)容共分五次。第一次：2010年3月，內(nèi)容為：英語學科課程與信息技術整合的環(huán)境調查。第二次：2010年5月，內(nèi)容為：英語學科課程與信息技術優(yōu)勢調查。第三次：2011年9月，內(nèi)容為教師個人信息技術能力及與學科教學設計能力方面的調查。第四次：2011年12月，內(nèi)容為教師是否合理的利用多媒體調查。第五次，2012年2月，內(nèi)容為教師在多媒體應用中的角色調查。

2、學生座談概況：

為了解學生對學科課程與信息技術整合的興趣、態(tài)度、習慣和能力等方面現(xiàn)狀，在全校范圍內(nèi)調查了679名學生，調查對象分布在初中八年級全體學生、問卷調查的內(nèi)容涉及學生對課堂教學與信息技術整合的興趣、認識和態(tài)度等。

三、調查的結果與說明

1、學校信息環(huán)境建設：

近年來，隨著遠程教育工程的推進，基層學校在信息技術的裝備上邁開了一大步。僅以我們我校為例，調查顯示，教師中有90%有家庭自備電腦，每個教研組都有二臺電腦，供教師使用，每班都配備了多媒體教室，計算機房4個，學生平均每10人一臺計算機。

目前，校園網(wǎng)絡已經(jīng)開通，電子備課室、教導處等、多媒體教室里的電腦等連通了網(wǎng)絡，這對于全校師生在教學中運用信息技術提供了有力的硬件保障。

另外，我校教師百分之百參加了各級各類的計算機技術培訓，均已經(jīng)取得了初級和高級信息技術證書，這為信息技術與課程整合提供了軟件保障。

2、多媒體教學在英語學科中優(yōu)勢。

從教師對學科教學與信息技術整合的價值觀念調查中可以看出教師對信息技術與學科整合的認可程度，了解教師在觀念上存在的距離。調查顯示，教師認為信息技術電教媒體具有示宏顯微的特點，交互性強，能夠活化教材內(nèi)容，能有效處理學科中的問題占63 %，認為效果一般的占29%，沒有一位教師認為是無效的。從本調查中可以反映出現(xiàn)代教師對信息技術在課堂教學中的功能和作用總體上是認可和接受的。

另外，44.1%的教師認為信息技術的運用可以實現(xiàn)教學目標。72.1%的教師認為信息可以改變教學方式，75.3%的教師認為信息技術主要運用于收集、整理、加工，使用教學資源，認可它作為評價的一種手段只占33.3%，這說明大部分教師認可信息技術是一種可以改變教學方式的手段，是一種可以輔助教學的技術手段

3、教師對信息技術與學科整合具備的能力

教師所掌握的信息技術知識、技能以及在學科與信息技術整合設計能力是關鍵所在。調查數(shù)據(jù)反映教師中有96.8%能熟練進行漢字輸入、編輯，但是在實際工作中，我們明顯發(fā)現(xiàn)在輸入的速度上有明顯的差異，這中間，年輕教師的技術要好于老教師。有99%教師能整合課件，只是制作課件的質量有明顯的不同。有90%的教師建立了E-mail郵箱，并且能夠較為熟練地應用它，能下載所需資料的占到了87%，包括文字、聲音、圖片、課件及其他各種網(wǎng)絡上的材料。有100%的教師能夠熟練地運用多媒體設備上多媒體課。另外，信息技術由E-mail、到QQ再到BBS，以至發(fā)展到今天的Blog（博客），教師的信息技術能力有很大的差距，層次十分明顯。到今天，已經(jīng)有10名英語教師在網(wǎng)絡上建立了個人的教育博客。通過上面表格說明，通過信息技術的培訓，絕大部分教師能基本運用信息技術。還有，很多教師特別注重信息技術在教學中的實際應用，絕大多數(shù)老師能夠熟練地上透明體課，就很能說明這一問題。運用占主導地位，交流溝通被棄置不用，這是學校信息技術開發(fā)應該引起重視的一塊工作。

另外，在調查中發(fā)現(xiàn)，本校教師對信息技術與學科教學整合應用與研究方面存在一些問題，數(shù)據(jù)顯示，教師無此方面的課題占73.2%，無論文的占68.8%，無公開課的占0%，有多媒體課件評比獎項的只占6.5%。這些數(shù)據(jù)反映出我校教師在學科教學與信息技術方面存在著“有實踐、無研究”的現(xiàn)狀，也反映出在信息技術應用與研究方面亟待加大推進力度。

4、教師是否合理的利用多媒體。

調查數(shù)據(jù)顯示，95%教師平均每天將電腦使用與教學工作結合在一起，把信息技術作為輔助自己教學工作的一種有效手段。但其中只有40%教師備課中把課件依據(jù)自己上課的風格進行整合、制作自己的課件。60%的教師單單根據(jù)網(wǎng)上資源的課件進行備課，或刪除、隱藏幾個幻燈片。這充分說明教師沒有合理應用信息技術在備課這一環(huán)節(jié)。大部分教師刻意地追求現(xiàn)代化，過多的使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了?放映員?，就會帶來過猶不及的后果。

此外，對學生的信息素養(yǎng)調查顯示，80%的學生熟練文字輸入、編輯，90%的學生熟悉Window20000，99%的學生能瀏覽網(wǎng)頁，上網(wǎng)下載資料，50%的學生會制作Powerpoint，5%的學生能設計小報，100%學生能夠使用電腦進行交流，比如發(fā)帖、QQ聊天等。這些數(shù)據(jù)說明近90%的學生基本掌握了學科整合所需的技能。此外，90%的學生認同網(wǎng)絡的巨大功能，只有少數(shù)學生認為網(wǎng)絡是有害的。對信息技術在課堂教學中應用100%的學生能夠接受90%的學生特別喜歡。

四、英語教學中多媒體的優(yōu)勢：

（1）硬件基本到位。學校在信息化硬件設施上基本到位，為學科教學與信息技術的整合提供了基礎條件。

（2）具備一定技能。從調查顯示，師生基本具備了信息技術與學科教學整合所需的技能，這為進一步推進整合工作奠定了較好的操作基礎。

（3）多媒體在英語學科中的作用：a．通過電教解決教材重點，突破難點b．提供多樣的外部刺激。c．通過電教大大地提高教學效率。

六、多媒體在英語教學中合理應用的對策：

要想成為一所現(xiàn)代化的學校，沒有現(xiàn)代信息技術作為支撐點，繼續(xù)進行封閉式的教育教學方式，仍然以知識教育作為追求目標，那么現(xiàn)代化學校是一句空話。教育信息化帶動學校現(xiàn)代化，不僅僅是改變課堂教學形式，也不僅僅是改變學習方式，它同時也是一種現(xiàn)代文化環(huán)境，先進智能環(huán)境的創(chuàng)設，更是體現(xiàn)人的終身學習這一長遠目標。為此針對我校英語學科信息化現(xiàn)狀，提出以下對策措施：

1、確立“信息技術與學科的有效結合實驗課題”是實現(xiàn)多媒體正確使用的支撐點：科研是興校之本，我們力求走出一條科研與學校教育，教學實踐融為一體的教師

群眾性教科研。如何發(fā)揮信息技術，如何在現(xiàn)代多媒體技術形勢下與課程改革達到完美的整合，課題實施皆以學生發(fā)展為本，借助網(wǎng)絡，開展研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使其具有終身學習的態(tài)度和能力。

2、設置校本課程，是提高教師信息素養(yǎng)的必要措施。

我校在去年暑假參加了國家遠程教育網(wǎng)絡培訓，共有40名骨干教師進行了培訓，在培訓期間，教師熟悉、掌握計算機操作技能及搜集、選擇、處理、加工、信息的能力，力求讓老師們通過學習與實踐，了解網(wǎng)絡，加深對上網(wǎng)學習的適應和體驗，真正領略學習的愉悅性，掌握信息時代的學習方式，（利用資源學習，自主發(fā)現(xiàn)的學習、協(xié)作討論的學習，實踐創(chuàng)造的學習），培養(yǎng)真正的具有自主發(fā)展、創(chuàng)新能力的新型人才。我們認為遠程教育培訓是提高教師信息技術素養(yǎng)的很好的途徑。

3、加大制作課件力度，與表彰，為課程整合開辟有效渠道。

我校加大建設校園網(wǎng)和專題學習網(wǎng)站力度，為廣大教師和學生提供網(wǎng)絡資源供教師教學與學生學習運用。同時，利用校本研修的機會，要求老師第二次加工成教學資源運用的能力，根據(jù)自己的教學風格運用信息技術備課、上課的良好習慣，為課程整合開辟有效的渠道。

結束語：總之，多媒體在英語教學中的應用越來越廣泛，運用多媒體輔助教學既是現(xiàn)代教育技術的運用，又是對傳統(tǒng)教學方法的完美和補充。教師在運用媒體時，應該考慮怎樣才能與傳統(tǒng)的教學模式相配合，并取得相得益彰的效果。我們應該相信，如果我們在運用多媒體過程中時時注意為教學服務，為學生服務這一點，以人為本，揚長避短，多媒體教學作為一種新型的教學模式一定會發(fā)揮出最大最有效的作用。

所以根據(jù)近二年的調研，我撰寫了論文《英語教學中多媒體的優(yōu)勢及合理應用》。

第二篇：教研組課題

初中數(shù)學探究式學習的初步研究結題報告

這是一篇關于初中數(shù)學課題結題報告,數(shù)學課題結題報告范文,數(shù)學課題研究報告范文的文章。ｂ制定學期課題研究活動計劃 2．課題研究的實施階段 每學期制定課題研究活動計劃，以“數(shù)學實驗”課為載體，開展課題研究活動（聽課、研討、交流等）。

《初中數(shù)學分層教學的探索的探索》課題結題報告

課題名稱：《初中數(shù)學分層教學的探索》

立項者：沛縣初級中學陳舜堯

課題類型：徐州08年個人課題

“初中數(shù)學分層教學的探索”課題從2008年10月開題，經(jīng)過一年的實踐與探索，已初見成效，現(xiàn)將實踐研究過程及結果匯報如下：

一、課題的提出

自古以來，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！薄耙虿氖┙獭彼慕K極目標和我們現(xiàn)在要說的“分層遞進教學”是一樣的。分層遞進教學的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標”。

新的課程標準指出，數(shù)學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。

二、課題的涵義

初中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學的興趣和愛好，對數(shù)學知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學中采用“一刀切”的教學方法，已根本不符合素質教育的要求?！胺謱哟谓虒W”是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學生數(shù)學素質的普遍提。分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。分層遞進教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。

三、課題的基本目標

1、通過課題的研究,探索如何在現(xiàn)行班級體制下實施分層教學——分層教學的模式，并通過實施分層教學提高全體參加實驗同學對數(shù)學的學習興趣和成績。

2、通過課題的研究，加強教師自身的學習，使他們樹立正確的學生觀和教育觀，加強組內(nèi)的合作交流意識，使教師教學的實踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。

四、課題研究的基本原則

①水平相近原則：在分層時應將學習狀況相近的學生歸為“同一層”；

②差別模糊原則：分層是動態(tài)的、可變的，有進步的可以“升級”，退步的應“轉級”，且分層結果不予公布；

③感受成功原則：在制定各層次教學目標、方法、練習、作業(yè)時，應使學生跳一跳，才可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅；

④零整分合原則：教學內(nèi)容的合與分，對學生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導都應遵守這個原則；

⑤調節(jié)控制原則：由于各層次學生要求不一，因此在課堂上以學、議為主，教師要善于激趣、指導、精講、引思，調節(jié)并控制止好各層次學生的學習，做好分類指導；

⑥積極激勵原則：對各層次學生的評價，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學生及時調到高一層次，相對落后的同意轉層。從而促進各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態(tài)。

五、課題研究的方法與步驟

1、教學過程分層

教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓a層的學生回答，簡單的問題優(yōu)待c層的學生，適中的問題回答的機會讓給b層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑?。對b、c層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于a層的學生在教學中注意啟發(fā)學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對a層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

2、課堂練習分層

分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內(nèi)容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。

3、作業(yè)分層

作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。c組做基礎性作業(yè)；b組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；a組做基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”，從而調動各層次的學生的學習積極性。

六、課題研究的對象、方法、過程：

1、研究的對象

主要是我擔任班主任的班級，有學生80余人。

2、研究的方法

（1）資料文獻法，通過資料和文獻的收集整理，以及通過上網(wǎng)收集查詢現(xiàn)如今類似課題的最新成果和經(jīng)驗，找到最合適的方式方法，少走彎路。

（2）教育案例研究法，經(jīng)常上或聽公開課，開教研會，找到一些典型案例，加以實踐、反思再理論升華。

（3）觀察法，通過教育觀察，對實驗年級班級的學生采取抽樣觀察、追蹤觀察等觀察方法，對學生合作學習的進展、問題、效果進行掌握、追蹤和研究。

3、研究的過程 第一階段：準備階段(2008年11月—2009年2月)。認真選題，制定研究方案，申報課題，收集資料、信息，進行文獻研究，制定實驗方案、實施細則，健全實驗小組領導機構，加強實驗教師的培訓，立項開題。

第二階段：實驗階段（2009年2月—2009年11月)。努力探索提高小組合作學習效率的途徑和方法。積累經(jīng)驗，定期交流，聘請專業(yè)人員定期評課、導課，召開實驗的觀摩活動。

第三階段：總結驗收階段（2009年11月－2009年12月）

1、整理實驗數(shù)據(jù)

2、撰寫實驗報告

3、申請成果鑒定并做好實驗的經(jīng)驗推廣工作

4、完成論文至少兩篇

5、對學生出現(xiàn)的問題進行反思

四、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排

1、（2008年11月—2009年2月）

《班主任新思維》，陳震主編，南京師范大學出版社

第一篇讀書筆記、第一篇實施分層次教學的案例分析

2、（2009年2月—2009年11月）

《課堂教學臨床指導》，柳夕浪著，人民教育出版社，第二篇讀書筆記、第二篇實施分層次教學的案例分析

七、課題研究的成果

近一年的研究中，我取得的成果主要有以下三個方面：

1、通過對課題的研究，我在理論水平和業(yè)務能力方面有了較大的提高。

2、在各級各類考試中均名列前茅，多人次在數(shù)學競賽中獲獎，在今年的中考中取得了優(yōu)異成績。特別是我班學生的優(yōu)秀率和及格率是全校最高的。

3、構建了分層教學的基本模式。通過課題的研究我摸索出了如何進行學生分層、教學目標分層、教學方法分層、作業(yè)分層、輔導分層的操作方法，為以后的教學提供了參考。

八、經(jīng)驗與教訓反思

通過一年來的研究，我認為分層教學是必要的，是適應當今教育理念的。對初中數(shù)學實施分層教學有以下優(yōu)點：

1、分層教學體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個層次學生的學習情況，最大限度的調動了學生的學習積極性，有利于每個學生最大限度的發(fā)展。

2、分層教學是以給學生成功的回報來正向激勵學生，對不同層次的學生評價有所區(qū)別，從而使每個學生都能從學習中嘗到成功的喜悅，增強學生的自信心。

3、分層教學能提高教師的教學水平。分層教學的發(fā)展方向首先就是課堂教學中要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強自身的再學習。

4、分層教學能融洽師生關系。由于分層教學要求教師要根據(jù)不同層次的學生采取不同的方式，因此教師要及時關注學生，了解學生，這樣就增進了師生之間的相互了解與信任。

九、思考與問題: 第一，分層評價方面還沒有真正落到實處。雖然在教學目標、教學方法、課堂提問、課后輔導、作業(yè)方面，我們注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但對考試的評價方式上沒有太大的改變，考試時只主要兼顧了b層次的同學，我始終沒有找到一個比較合理的評價方式。

第二，不能實現(xiàn)對學生真正意義上的分層。根據(jù)學生的不同情況，把學生分在不同層次的班級很難。另外在同一個教學班里，由于班容量太大也給分層教學帶來了困難。

總之，通過一年多對該課題的研究，我體會到實施分層教學雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學方法，如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。

附錄：

案例

1、總數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)

2、用字母表示數(shù)

3、探索三角形全等的條件sss

4、一元一次不等式的應用 讀書筆記

1、讀《新課程教學組織策略與技術》有感

2、讀《今天，我怎樣做班主任》有感

3、讀《課堂與教學論》讀后感

4、讀《班主任新思維》讀后感

初中數(shù)學課題研究結題報告-----在數(shù)學教學中體現(xiàn)情感教育研究

在數(shù)學教學中體現(xiàn)情感教育研究課題實驗報告

“十五”期間，根據(jù)我縣中學數(shù)學教學的實際情況，結合我縣學生，以解決實施素質教育進程中出現(xiàn)的不利于數(shù)學教學的因素等問題作為出發(fā)點，確定申報了《在數(shù)學教學中體現(xiàn)情感教育研究》課題，并被批準為“市級一般課題”。申報之后，以先進的教育教學思想為指針，以科學的研究方法為指導，對研究課題進行了全面、深入的研究，取得了一定的成績，達到了預期的效果。通過課題研究，課題組成員日漸成熟，無論在教學方法，還是教學思想上都有了質的變化，兩年來，共發(fā)表論文、教案、說課材料、課件30余篇（件），學生對數(shù)學的認識也不再是枯燥，更多的學生喜歡上了數(shù)學，參加數(shù)學競賽的人數(shù)比從前有了大幅度的提高，而且取得了更好的成績。如今，課題研究實驗已經(jīng)結束，但留下的將是更多的思索！

一、課題確立的理論與實踐背景

1、時代背景隨著時代的進步，曾經(jīng)有過的“師道尊嚴”已不復存在，現(xiàn)在的中學生已不再是“聽話的好孩子”，而是有了更多思想和感情的個體。所以，如果我們的教育仍然按照從前的方式來進行，等到的一定是失敗的結局。在當前的國際競爭中，全面提高國民素質是我國教育的必然和目的，所以，我國在教育理論發(fā)展到第三個階段時，開始實施素質教育，這也就要求我們要用新的方法對我們的學生實施教育。而數(shù)學教育更加面臨著這樣的問題，由于數(shù)學本身的特點，使得數(shù)學成了“枯燥”的代名詞，學生看到她就覺得討厭，更談不上怎樣熱愛了，學習成績更加不容樂觀，學習優(yōu)秀的成為少數(shù)，許多本來很優(yōu)秀的學生就是因為數(shù)學成績不好而未能升入理想的中學！

2、對課堂教學的反思初中數(shù)學教學曾經(jīng)歷過由“知識教育”到“能力教育”的改革，如今，“以人為本”的教育觀念已經(jīng)深入人心；曾經(jīng)的以“雙基”為主的教育教學思路，已經(jīng)走到了“全面提高學生數(shù)學素質”的軌道上來。數(shù)學素養(yǎng)，是一個人的多方面所體現(xiàn)出來的數(shù)學因素的集合，它以數(shù)學應用能力為核心點，強調一個人所掌握的數(shù)學思想、數(shù)學方法。還包括在終身教育體系中，他是否能用數(shù)學的相關理念來處理其它問題等等。而現(xiàn)在由于多方面的原因，學生重于為做題而做題，由于父母、老師的壓力而學習數(shù)學等諸多因素，被迫學習數(shù)學，不重視數(shù)學思想和數(shù)學方法的掌握，究其原因，我認為來自于情感因素，怎樣才能使學生學習數(shù)學變被動為主動呢？2001年9月，我與王雷慧老師共同思考完成了《培養(yǎng)數(shù)學情感，提高教學效果》一文，并獲得市教學論文一等獎，因為此前從沒有見過有人說“數(shù)學情感”這個詞，所以，我們把它定義為：“人們對數(shù)學的一種執(zhí)著和熱愛，它是情感與智慧的化身。”并說明：數(shù)學情感包括教師的數(shù)學情感和學生的數(shù)學情感兩個方面。為了使對數(shù)學情感的研究更加深入，2003年3月，我申報了《在數(shù)學教學中體現(xiàn)情感教育研究》課題。

3、課題研究的理論依據(jù)愛因斯坦平生厭惡那種用一些事實、名稱或公式向學生的頭腦堵塞的教育。而先圣孔子說：“學之者，不如樂之者；樂之者，不如好之者。”著名教育家夏沔尊先生說：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有感情也就沒有教育。”全國優(yōu)秀教師孫維剛老師說過：“要培養(yǎng)學生的情感，使他們成為有感情的人”“數(shù)學可以使不聰明的人聰明起來，聰明的人更加聰明”所有這些，都在告訴我們這樣一個道理：教師應當是一個播種、誘發(fā)和培養(yǎng)學生情感的藝術家，而不是一個冷漠無情的教書匠?！毒拍炅x務教育數(shù)學教學大綱》和《全日制中學數(shù)學教學大綱》也都指出，“要培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，激勵學生為祖國建設學習的積極性。”

二、課題研究的意義長期以來，許多教育工作者都提到了情感教育話題，并且有越來越受關注的趨勢。在兩年以前，在數(shù)學上的情感教育還沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在也可以看到“數(shù)學情感”這樣的詞匯了，這也充分說明了人們對情感教育重視程度增加了。但是作為一種教學模式，或者說是一種理念，數(shù)學情感教育還應該說是一個空白或者是還沒有成熟。

三、課題研究目的基于自己對過去數(shù)學教學的思考和對未來的假設，研究的目的主要有五點，其一：研究情感教育在數(shù)學教學中到底是否有幫助；其二：怎樣培養(yǎng)學生的數(shù)學情感；其三：尋找一種適合數(shù)學課堂的情感教育模式；其四：提高數(shù)學教師的教學能力和科研水平，變“經(jīng)驗型”為“科研型”、“創(chuàng)新型”的教師；其五，通過自己的努力為教學改革做出自己的貢獻。

四、研究方法教學實踐與理論研究相結合，邊實驗，邊研究的方法。應用控制變量法，結合實驗法、觀察法、調查法進行研究。

五、實驗周期：2003年3月——2005年4月

六、實驗過程本課題歷時二年時間，分三個階段完成。第一階段（2003年3月至2003年8月）數(shù)學情感的培養(yǎng)階段本階段的主要工作是確立實驗對象，確立并培訓實驗教師，查閱理論資料，對實驗班和對照班作前期測評，制定實驗方案，設計實驗內(nèi)容等等。在實驗教師的選擇方面，由于原先的幾名成員由于各種原因，不能參與課題的研究，所以，為了保證課題的質量和按時完成，我及時補充了兩名成員，從而使課題組共有五名愛動腦、不怕苦、敢闖敢干的、業(yè)務水平較高的專業(yè)教師。這樣，通過培訓，她們都認識到了情感教育的緊迫性與可行性，并且在課題研究的過程中，克服種種不利因素和困難，終于取得了最后的成果。為了使實驗數(shù)據(jù)更加科學全理，應用控制變量的方法，在第一階段，我對初一50班和52班與初二46班和47班同時作了試卷調查，目的是分析在一般情況下學生從初一升到初二以后，學生的知識情況，然后，作為兩組數(shù)據(jù)，到初一50班和52班都升入初二以后，再與原初一和原初二進行比較。第二階段（2003年9月至2004年8月）課題研究的實質性階段由于第一階段的工作進行得非常順利，我組教師很快就投入到了新的研究中來，在全體課題組成員都已經(jīng)具有一定的教科研能力的基礎上，開始研究子課題，其一是：培養(yǎng)數(shù)學情感，提高學習興趣，從而提高教育教學效果，其二是：數(shù)學課堂模式探索。第一個子課題的目的是解決多年來壓在數(shù)學教師和學生心理上的一塊病：數(shù)學枯燥、難學；我組教師通過各種方法，得到了提高學生學習興趣的方法，并以論文的形式固定為成果；第二個子課題的目的是尋找到一條符合我區(qū)條件的，適應時代的并且能夠適合大多數(shù)學校的一種數(shù)學課堂教學模式，解決多年來教師講、學習聽等現(xiàn)狀，重點研究和實驗以情感教育為主線的課堂教學模式。通過大量的實驗和總結，等到我們認為很好而且效果也不錯的課堂模式：“四步情感教學法”，這種方法適合許多課型。（內(nèi)容見附錄2）在本階段的中期測試中，已升入初二的50班和52班學生再次完成了與第一次相同的試卷，我做了一個較為詳細的統(tǒng)計表，以研究實驗數(shù)據(jù)。（見附錄1）第三階段（2004年9月至2005年4月）課題的總結推廣階段通過課題的研究、歸納、總結，我們得到了一些屬于我們自己的結論，課題組成員均以論文形式寫了出來，在2005年4月22日，在水鄉(xiāng)中召開全體課題組成員參加的結題會，相互之間對自己所做的工作進行了交流，對自己所寫的論文進行了修改，并裝訂成冊，以便今后互相學習之用。

七、實驗操作在實驗過程中，課題組先后召開了課題組成員開題會，實驗教師培訓會，并定期進行實驗課題研究課交流會，認真學習現(xiàn)代教育理論，研究新大綱，鉆研教材，研究學生，討論教學模式。在“培養(yǎng)數(shù)學情感”的教學上達成了共識：在教學目標上，突出情感教育目標和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；教學內(nèi)容上，根據(jù)教學內(nèi)容設置，突出情感內(nèi)容（加強愛國教育和責任感教育內(nèi)容）；在教學方法上，突出以情感教育為主線的“情感教育模式”，以人為本，學生為主體，教師為主導。

1、實驗前期、中期學生對數(shù)學的認識調查報告（見附表1）調查試卷共兩道大題，總計18道小題，以學生對數(shù)學的認知程度為調查內(nèi)容，在第一階段，作為前測試題，利用控制變量法來研究，初一50、52班和初二46、47班同時完成題目內(nèi)容，其中，初一50、52班是實驗班，初二46、47班是對照班，即，本次抽查，是調查初一學生和初二學生對由于年齡、學歷的不同而產(chǎn)生的不同差異，在進行中期測試時，則可比較新初二（50、52班）與舊初二（46、47班）之間差異，從而體現(xiàn)情感教育的效果。從分析來看，對于前測來說，舉行的時間是2003年4月15日，由于學生從初一到初二的學歷增加，知識也有所增加，但是厭學人數(shù)也在增加，不喜歡數(shù)學的人數(shù)也在增加，而由于對數(shù)學沒有情感，所以不愿主動去了解數(shù)學家的生活，更不愿意做數(shù)學工作者。而對于數(shù)學知識的貧乏則又是一個不可忽視的問題，大多數(shù)學生把小學學過的數(shù)學知識也忘了，而且初二比初一更普遍。所以，從某種意義上說，現(xiàn)在的教育方式直接導致的是學生越來越討厭數(shù)學，越來越遠離數(shù)學；而最后兩個問題，則反映了同學們呼喚早日改變這種教學方式的聲音，呼喚他們所喜歡的有幽默感，活潑有朝氣的、知識淵博的老師的出現(xiàn)。后測的時間是2004年3月19日，而對于實驗情感教育的實驗班（50、52班）來說，不但沒有這種學習的倒退，而且可以看到，學習數(shù)學的人數(shù)增加了，愿意做數(shù)學工作者的人數(shù)增加了，他們的數(shù)學知識明顯比非實驗班的46班、47班多，所以，雖然在平時由于進行課題研究占用了他們一些的時間，但由于學生們由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，使得學習效果不但沒有下降，反而更加事半功倍了，并且，我想，他們的這種學習的主動性，一定會在今后很長的一段時間內(nèi)保留下去，并走向最后的成功！

2、實驗后期的試卷測試在2005年3月19日，我對我的實驗班做了后期測試，本次的測試結果非常好，盡管由于46班、47班已經(jīng)畢業(yè)，但我們?nèi)匀荒芸闯銎渲械倪M步來，最主要的是，我們可以看到幾乎所有的同學都在學習數(shù)學，這是歷來所沒有過的，他們對數(shù)學的喜愛甚至熱愛，不是作為數(shù)學工作的我們最高興的事嗎？

八、實驗結果分析《在數(shù)學教學中體現(xiàn)情感教育研究》課題實驗，課題組經(jīng)過兩年時間的實踐探索，取得了顯著的成效。通過實驗，既活躍了課堂氣氛，提高了數(shù)學教師參與課題研究的積極性和主動性，以及提高了數(shù)學教師的科研能力與水平；培養(yǎng)了一批愛數(shù)學、善長學習、具有一定數(shù)學探索精神的學生。

1、學生具有了較高的學習數(shù)學的興趣，數(shù)學已不再是“枯燥”的代名詞，而是一些有志于研究數(shù)學的學生的不錯的奮斗天地，是學生體會“學習的快樂”，體會“勝利的快樂”的大舞臺；

2、實驗班的學習成績較以往普通班級成績有了較大的提高，尤其是及格率和困生率的差別明顯。（以初三第一學期期中考試為例）實驗班級：50班、52班人數(shù)：55人對照班級：46班、47班（已畢業(yè)）人數(shù)：62人對比內(nèi)容46班、47班50班、52班優(yōu)秀率12.9%18.2%及格率33.9%69.1%困生率29%10.9%平均分49.368.23、初步探索出適合初中數(shù)學的教學模式，這一模式符合學生的認知規(guī)律和情感規(guī)律，而且，這種模式具有一定的可操作性，目前正在我課題組成員的教學中體現(xiàn)、應用，并計劃向其他數(shù)學教師推廣應用。

4、推動了本地區(qū)教師進行科研的熱情，許多人都投入到了教育科研的行列中來，愿意為自己的設想做一研究實驗。

5、極大地提高了我組成員的科研能力，實驗教師的理論水平、業(yè)務素質等也都有了很大的提高。有多篇很有價值的論文分別在市、縣級論文評比中獲獎，其中，李曉樂老師曾參加市級青年教師評優(yōu)課，并獲市二等獎，其余教師都做過區(qū)、校級評優(yōu)課或觀摩課，并成為校教學骨干。

九、實驗體會及問題反思

1、體會（1）教師教學觀念有了明顯的轉變，教師的素質有了明顯提高，教師的數(shù)學情感有了質的變化，他們成了熱愛數(shù)學的教育工作者，他們的情感將會很好地傳達給所教學生，成為情感教育的骨干力量。（2）學生具有了很好的數(shù)學情感，他們開始熱愛數(shù)學，在快樂中做自己想做好的事情，努力研究數(shù)學，不再放棄，具有了較為高尚的愛國情感和科學精神。

2、反思實驗雖然取得了預期的效果，但仍然有著尚未解決的問題，如：即使在實驗班中，還是有一部分同學最終選擇了放棄數(shù)學，有一部分同學的數(shù)學情感還不是特別明朗；有時的數(shù)學情感的培養(yǎng)，是在犧牲了教材難度基礎上的（因材施教，對一些學習有困難的學生，我們采取降低教學難度的方法，對于一些優(yōu)秀的學生，我們還會給他+們“加餐”），隨著年級的升高，他們的這種情感還會隨著教材的難度的增大而保持下去嗎？

十、綜述這是不平凡的兩年，作為主持人，這兩年的教學經(jīng)驗和課題研究經(jīng)歷給我留下了太多的啟示、經(jīng)驗和教訓，其中不乏寶貴的紀念，讓我為之而自豪和驕傲，并深深體會到情感教育的結果，不僅僅是讓學生喜歡上了數(shù)學，還使學生深深地喜歡上了老師，所謂“親其師，信其道”，于是更加努力學好數(shù)學。然而，由于本人工作的調動問題，給課題的研究帶來了許多的不便，也給課題組增加了許多經(jīng)濟上的和工作任務上的負擔，還要感謝原學校：下花園區(qū)定方水中學在課題實驗過程中給予的場地、研究對象（學生）的支持；另外，在課題研究過程中，課題組同志克服了許多的困難，堅持不懈的精神讓我感動，這更加堅定了我投入到教學改革中的決心和信心！時代在不斷發(fā)展中，就在課題進行的兩年時間里，我們的國家又發(fā)生了巨大的進步，教育問題，越來越成為社會中的熱點問題，作為基礎學科的數(shù)學，又該走一個什么樣的路呢？我們將有不斷的探索和研究歷程??

第三篇：教研組教改課題

數(shù)學教研組教改課題——四清運動

（2009—2010學）

“四清”是指堂堂清、日日清、周周清、月月清，其實質就是及時反饋學生學習情況，然后有針對性的輔導，直到人人合格。

堂堂清：是指每節(jié)課留5—10分鐘時間檢測一下學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。視不同的年級清的方式有所不同，低年級主要做課后的練習題，中高年級一般做課前準備的練習題，一般當堂完成，當堂完成不了的，就由學科代表收集，及時交任課教師批改。

日日清：是為了落實“今日事今日做”的思想，分為學生互查、教師抽查，并作登記。教師可利用上午第四節(jié)課或晚自習檢測學生當日的學習掌握情況，個別輔導、面批作業(yè)。個別錯誤的，教師應立即訂正，普遍錯誤的則要多安排時間補課，當日檢測中出現(xiàn)的問題，應及時解決。

周周清：實行的每周驗收制度和單元驗收制度。每周驗收制度即檢查本周的教學內(nèi)容，如驗收概念時，一個尖子生驗收一個后進生，一一對應，由尖子生說出概念的名稱，后進生說出內(nèi)容，如說錯，在課本做記號，直到說出正確的概念。課本例題、課后練習用同樣的方法過關。尖子生之間相互檢測或教師抽查。驗收后要做統(tǒng)計，及時反饋給教師。單元驗收制度是本單元結束后進行一次單元測試，摸清學生對本單元知識的掌握情況。任課教師必須對不關的學生個別輔導，問題較多的單元則要多安排時間，有針對性的補課

月月清：就是我們的月考，月考由學校統(tǒng)一安排，統(tǒng)一監(jiān)考，集體閱卷，組織評估。評估的指標分為三項：平均分、及格率、優(yōu)秀率。教導處對各班級教學質量進行評估，考試成績不理想的學科，要分析原因，找出解決辦法。教師對月考要高度重視，考后教師對學生試卷要仔細分析，了解學生對那些知識點掌握的好，哪些還沒掌握，然后有針對性的輔導或者補課。

“四清”的落實，是為了使每個學生對課本的基本要求達到百分之百的過關，做到人人合格。

語文教研組教改課題—自育自學

（2009—2010學）

1、明確自學重點（教師提出課時教學目標）

2、圍繞重點自學（學生根據(jù)課時教學目標自學）

3、點撥自學得失（小組互助、教師點撥、）

4、匯報自學成果（小組互查、教師抽查）

5、鞏固自學成果（檢測、鞏固練習）

備注：

1、教師提出自己的見解與看法（書面材料兩份，一份上交，一份自留會上發(fā)言）。

2、教研組長整理、確定方案。

3、課題負責人上報計劃。

4、教研組成員協(xié)助。

第四篇：課題調查報告

“初中生自主學習習慣養(yǎng)成”的實踐與研究課題調查報告

本研究已經(jīng)順利完成第一階段的查閱文獻及文獻綜述的工作，并對我校學生的自主學習習慣進行調查研究，找出學生自主學習習慣缺失的原因，并且與學生協(xié)商制定了7種自主學習習慣的行為規(guī)范及養(yǎng)成要求。

關于第二階段的研究工作，課題組已經(jīng)確定四個班級。通過心理健康課程及班級主題活動對學生進行學習方法輔導，指導學生學會制定學習目標，學習計劃，如何預習，復習及記錄課堂筆記等學習策略。在數(shù)學和副科課堂中踐行自主學習方法，逐步養(yǎng)成自主學習習慣。同時建立相應的自主監(jiān)督體系，督促學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

備注：學生的7種自主學習習慣包括自己設定學習目標，自己制定學習時間表（即制定學習計劃），自己課前預習，主動記錄課堂筆記及定期整理學習筆記，課后及時有效復習并自主獨立完成作業(yè)及定期對自己進行自主評價，自主閱讀等。

本研究過程存在的主要困難有兩個：

一、調查研究發(fā)現(xiàn)，學生自主學習習慣的缺失的原因之一是家長監(jiān)督不力。首先，部分學生家長因為工作忙碌，無暇顧及孩子，加上孩子收到較多的零花錢，孩子容易養(yǎng)成沉溺網(wǎng)絡娛樂的不良習慣。其次，部分離異家庭的父親或母親無心或無力輔導孩子的學習以及監(jiān)管孩子養(yǎng)成自主學習的習慣。最后，部分家長因為自身能力有限，（若孩子不信服家長）家長往往有心卻無力輔導和監(jiān)督孩子進行自主學習。

課題組解決思路：首先，對孩子的自主學習方法輔導主要在學校完成，如通過心理健康課程，班會，班級主題活動，學科學習方法指導等方式方法。其次，通過班會或飛信等方法對家長進行簡單指導，并爭取家長的全力配合，至少監(jiān)督學生完成自主預習和復習，獨立完成作業(yè)，閱讀等學習任務。

二、對學生的監(jiān)督反饋不夠全面和及時。原因監(jiān)督體系不完善以及判斷自主學習任務是否完成的標準不明確。教師因工作繁忙，不能每天定時去監(jiān)督學生是否完成閱讀，預習和復習等。因為預習和復習任務沒有明確的內(nèi)容讓監(jiān)督者檢查，所以不能保證學生是否真正有效地完成預習和復習等自主學習任務。

解決方法：完善監(jiān)督體系，除了教師監(jiān)督，增加小組長監(jiān)督及結對子幫扶和監(jiān)督，采用讓學習伙伴及時監(jiān)督反饋，組長每兩天監(jiān)督，教師不定時抽查的方式進行監(jiān)督的方式方法，并通過班級的實時星級量化表的獎勵和懲罰對學生進行督促。關于自主學習任務完成的標準問題，通過教師給的復習和預習提綱，逐項檢查學生是否完成學習任務。

第五篇：一二三課題調查報告

“一二三”課堂教學模式下小組合作學習的調研報告

東?？h白塔初級中學 張希鳳 吳曉紅

傳統(tǒng)的課堂教學，強調的是學生被動的接受學習，死記硬背、機械重復的訓練、“題海戰(zhàn)術”，這種陳舊的教學方式嚴重束縛了學生的多向思維，扼殺了孩子們個性，“一言堂”、“滿堂灌”的課堂狀況使學生成為盲目接受知識的機器。為了改變這種落后的教學方式和學習方式，讓學生主動學習、主動參與、勤于動手、樂于探究成為課堂的主流。我校轉變了學生的學習方式，讓學生“自主、合作、探究”學習。我校從去年9月份開始推行“一二三”課堂教學模式。一二三教學模式的核心理念是以學生為本，強調老師是學生學習的引領者，強調學生小組合作學習的重要性。經(jīng)過一年多課改實驗，我校的教學成績?nèi)〉昧撕艽蟮某尚?。但是，這畢竟是課改，還存在許多困惑與不足。最近，我對“小組合作學習”過程中存在的優(yōu)點和不足之處進行了調研。

一、調查目的意義

“小組合作學習”就是一種很好的教與學的方式或者形式，這種形式的教與學，能夠讓老師從繁重的勞動中解放出來；讓學生解脫，就是要學生學會學習，讓學生從機械的模仿、機械的記憶式的繁重的學習方式中走出來，學習并且掌握好的學習方法，從而達到高效地學習、輕松快樂地學習的目的。同時，還能增強學生之間的合作、協(xié)作、“教學相長”的意識和精神，讓學生在“小社會”中學會在“大社會”中的交往、交流、合作的方式和方法，以便達到各有所獲、共同提高和進步的目的。

在調查中發(fā)現(xiàn)“小組合作學習”中的優(yōu)點和缺點，針對存在的問題及時制定措施進行整改，使“小組合作學習”真正落到實處，提升學生的能力。

二、調查對象

調查小組分別對三個年級段18個班級的教師和學生進行了調查。

三、調查方式

采取隨機調查、發(fā)放調查問卷、召開座談會、跟蹤聽課等方式進行調查。

四、調查內(nèi)容

調查小組調查小組進行合作學習時，教師和學生存在哪些困惑的問題。

五、調查結果

通過調研發(fā)現(xiàn)，在小組合作學習過程中存在以下幾個問題：

1、學習小組如何組建。

2、什么時候進行合作學習最有效。

3、通過什么方式合作。

4、小組合作學習時教師應該做什么。

5、如何提高合作學習的效率。

為了充分發(fā)揮小組合作學習的作用，提高課堂的教學效率，學校調查小組經(jīng)過多方調研后進行了例會研究，采取以下措施解決“小組合作學習”中存在的問題。

1、合作小組問題

首先由班主任精心組織，全體科任教師參與，把學生編成“組內(nèi)異質，組間同質，兼顧學科，男女混編”的四至六人學習小組，這一編排既有利于學科間的優(yōu)勢互補，又有利于小組間的競爭；圍坐一桌，既保證了每個成員都有積極參與的機會，又能充分保證小組內(nèi)產(chǎn)生各種有利于討論的觀點，提出解決富有挑戰(zhàn)問題的方法。建立組長、學科長組織，確定固定的合作學習伙伴。由學生制定組訓和奮斗目標，確定組長學科長職責等。

2、合作時機問題

（1）面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產(chǎn)生分歧時設計合作，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。

（2）在教材的重、難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗成功的樂趣。教學的重點往往是難點問題，大多數(shù)學生或是半信半疑、沒有十分把握，或是一知半解、無從下手，這時采用合作的形式，學生就會你一言我一語，茅塞頓開，解題的思路也就會漸漸明朗起來。

（3）在學生單獨試驗與操作遇到困難時倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。在小學數(shù)學教材中許多數(shù)學知識需要學生動手試驗，通過分析試驗的結果發(fā)現(xiàn)、探究、總結規(guī)律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時就要開展小組合作學習，挖掘集體潛能共同解決學習的問題。教師在準備課時，首先應該對可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現(xiàn)混亂的局面；其次，教師面對教學意外時，必須鎮(zhèn)靜從容，及時引導，根據(jù)小學生的生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。

（4）在解答“開放性”問題時,開展小組合作學習。為促進學生的發(fā)散思維創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學中,教師可適當設計一些開放性問題。當學生給出答案可能是五花八門時,可組織學生進行小組合作學習，讓學生把自己的結論有依據(jù)地展示出來，對學生的不同解法廣泛進行交流,并及時反饋，擴展學生的解題思路。

例如，在聽路景玲老師《孔乙己》一課時，教師設計了幾個討論題。其中一題：理解“孔乙己大概的確死了吧?！?/p>

生1：長時間沒見到，估計“他”可能死了。

生2：長時間沒見到“他”，的確是死了。

生3：長時間沒見到他，估計可能是死了，但是對于孔乙己來說，好吃懶做，活著也沒有什么價值，就如同死了一樣。正如臧克家所說的：有的人活著，但他已經(jīng)死了；有的人死了，但他還在活著。

3、合作方式問題

自主學習是合作的基礎（進行結構化預習，充分讀文），沒有充分的自主學習，合作學習就是流于形式，我們既要關注合作學習習慣的培養(yǎng)，又要注重合作學習的效果。教師就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主、合作、探究等學習習慣。合作學習有同伴交流討論、小組交流討論、組間交流討論、全班交流討論等。同伴交流討論，是合作學習的主要形式，也是小組交流討論的基礎，四種交流方式是層進式的。

能自主解決，就不用同伴解決，能同伴解決，就不用小組解決，能小組內(nèi)解決，就不用組間解決，能組建內(nèi)解決，就不用全班集中解決。有了這種理念，用哪種方式，自然在課堂中就生成了，合作多長時間教師也自然把握了。

4、合作中教師的問題

無論是學生自主學習，還是合作學習。教師都是一位引導者、指導者、合作者、參與者、激發(fā)者。教師走進小組，走進每一位學生，傾聽他們在說什么，看他們在做什么，及時疏通思路，安排任務，指導方法，進行評價，調解情緒，疏通關系等，同時教師另一個重要任務就是收集共性信息，準備集中指導。真正落實分層施教。這種“教”是“有針對性地指導”，效果自然是理想的了。以“導”為主，就是給學生留下充分思考時間與空間。學生要做到 “五用”，即：用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己得嘴說話，用自己的手操作，用自己的腦子思考。概括地說：就是用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教師要做到“五讓”，即：在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生自己思考的要讓學生自己思考，能讓學生自己表述的要讓學生自己表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，教師不要包辦代替。

5、提高小組合作學習效益的五點行動策略

（1）做到 “一個面向”

“一個面向”是指教師必須面向全體學生。教師在指導小組合作學習時，要與學生積極互動，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。創(chuàng)設能引導學生主動參與的學習氛圍，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。如反饋、匯報和展示要在小組交流、分享學習成果的基礎上進行，反饋和匯報的是小組的意見，展示的是小組的學習成果，教師絕不能顧此失彼，忽略了全體學生。教師要充分發(fā)揮主導作用，要讓小組中的每個成員都參與到學習之中，評價自己的閱讀感受，交流自己的學習收獲，討論各自的學習感悟。使每個學生在小組合作學習中，提升掌握和運用知識的能力，在交流分享中得到情感發(fā)展。

（2）抓好“兩個基礎”

“兩個基礎”，即“自主學習”是合作學習的基礎；“小組交流”是全班匯報交流（展示）的基礎。也就是說，小組交流（討論）要在自主學習的基礎上進行，全班交流（討論）要在小組交流（討論）的基礎上進行。教師要給學生提供各種獨立、自主學習的機會，給學生獨立思考的時間，讓他們做好合作交流的準備。鼓勵學生獨立思考，獨立動手操作，獨立分析、解決問題。只有這樣，才能保證合作交流的質量，否則合作學習就會流于形式。如語文學習中的“默讀課文，勾畫出引起你思考的語句，邊讀邊批注”，這是對學生自主學習的要求，學生通過充分的自主學習，有了自己的閱讀感受，生成了新的問題，為小組交流打下了基礎。

“小組交流”，即每個小組成員都有參與學習的機會，這里有對話，有傾聽，有追問，有比較，有分析，有疑惑??在交流中質疑、補充、修正，彼此分享學習成果，在交流分享中形成結論，獲取知識和技能。學生交流后，每個人都有了較為成熟的問題思考、問題結論，為展示匯報打下了基礎。在匯報展示時，每個展示者都能在展示中獲得不同的新收獲。

（3）抓住“三種形式”

“三種形式”，即同伴交流形式、小組交流討論形式、全班交流討論形式。巴西教育家佛萊雷認為：“沒有了交流，也就沒有真正的教育?！本褪钦f，教育的本質是對話、交流，所以，教師在課堂教學中要創(chuàng)設對話交流情境，充分發(fā)揮合作學習的作用，使問題在對話中生成，在交流中破解。

有困惑便有交流產(chǎn)生，不是所有的學習都要進行合作學習和小組交流討論，教師要根據(jù)學生需要確定交流形式。能自主完成學習任務的，要自主完成；能同伴解決的，要同伴交流解決；自主學習解決不了的問題，進行小組交流討論。合作學習采用三種不同的形式，即，同伴交往、小組交流、全班匯報（展示）。如何選擇交流的方式呢？一般情況下，概念性、原理性的問題適合自主學習或同伴交流，如理科中的概念、公式、定理的學習，文科中的閱讀、字詞理解、單詞記憶等。而拓展性、探究性、開放性問題，一般適合小組交流討論，如理科中的觀察思考、需要多人協(xié)作的動手操作、制定方案、綜合歸納等，文科中的閱讀理解、詞句品悟、評價歸納等。（4）抓實“四個措施”

“四個措施”，即“一個聲音措施”、“兩分鐘措施”、“互不干擾措施”、“學科長輪流坐莊措施”。在小組合作學習中，逐步讓學生形成合作學習習慣，掌握合作學習的技巧和技能，培養(yǎng)學生合作學習能力，“一個聲音措施”，在小組合作學習中，學生要在小組長的組織下交流，發(fā)言時一個人發(fā)言，其他人注意傾聽，與自己的見解進行比較，分析、修正、補充、質疑。避免亂嚷嚷、走形式，確保合作的有效性。

“兩分鐘措施”，在小組交流或全班展示時，學生要提前組織語言，發(fā)言時簡明、有條理，盡量不要超過兩分鐘。這樣既有助于規(guī)范學生用語精煉，又能讓更多的同學有參與討論的機會。

“互不干擾措施”，在組內(nèi)交流時，學生交流發(fā)言的聲音要適中，“互不干擾措施”，在組內(nèi)交流時，學生交流發(fā)言的聲音要適中，以本組同學能夠聽清為標準，不能影響其他組同學的學習活動。在課堂上，對學生發(fā)言的一般要求是合作學習暢所欲言，展示學習簡潔凝煉。

“學科長坐莊措施措施”。在每個小組內(nèi)設置學科長在每個小組內(nèi)安排學科長，每節(jié)課中都有各學科長來組織學習每節(jié)課中都由學科長主持本組的學習工作，主持本學科的學習工作，包括預習、討論、展示、評價等環(huán)節(jié)。這樣做意在給每一個學生都要有展示和成長的機會，逐步縮小學生間的發(fā)展差異，促進小組學生的全面發(fā)展。（5）抓牢“五點明確”

一是明確完成學習任務的對象。這里的“對象”是指“小組”，不是個人，每個小組是一個學習的共同體，學習任務要在小組內(nèi)分配和完成，小組成員要做到人人完成。

二是明確完成學習任務的目標。這里的“目標”要有明確的指向，并且每節(jié)課都要有明確、具體的目標。

三是明確完成學習任務的內(nèi)容。這里的“內(nèi)容”是指合作學習的具體內(nèi)容。一定要讓學生在明確具體學習內(nèi)容的基礎上，教給學生解決具體問題的方法或途徑。如：品味語言中，布置學生體會詞語、句子有什么作用，或文字美在哪里。一般應這樣布置：默讀某段課文，勾畫出準確傳神的詞語、生動形象的句子，從詞語感情色彩或修辭的角度進行批注。絕對不能說：下面大家看課文，討論一下，進行批注；或下面大家讀課文，用圈點勾畫的方式批注。

四是明確完成學習任務的方式。這里的“方式”是交流分享、討論生疑、問題評價和拓展訓練等方式。交流分享要有一定的次序，交流討論要聚焦；問題評價要規(guī)范；拓展訓練要層次。

五是明確完成學習任務的時間。這里的“時間”是指完成規(guī)定任務的時間。有條件的小組，可以設置“組表”，在學科長的督促和評價下，確保每位成員都按時完成學習任務。以上措施充分保障了學生在課堂的主體地位，有效營造出一種學生主動參與教學的氛圍，真正提高了小組合作學習的效益，使小組合作學習真正從形式走向實質，有效地促進了學生積極進取、自主合作探究的意識，培養(yǎng)了學生的合作意識和綜合學習能力。

我認為，合作學習能充分調動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，體驗到成功的喜悅，不僅使其學會學習的方法，而且有利于他們的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展提供有力的保障。今后，我會繼續(xù)邊實驗，邊總結，力求使小組合作學習更有效。