第一篇：淺談新形式下提高信息技術(shù)課教學質(zhì)量的途徑

淺談新形勢下提高信息技術(shù)課教學質(zhì)量的途徑

[摘要]

面對當前的教育形勢，本文提出了以下幾點提高信息技術(shù)課教學質(zhì)量的途徑：開放教學內(nèi)容，適應信息技術(shù)發(fā)展要求；運用網(wǎng)絡教學促進教學內(nèi)容和目標結(jié)構(gòu)的改革；開放評價機制，促進學生個性及創(chuàng)造性發(fā)展；開展小組互助學習與興趣小組活動；提高信息技術(shù)教師的素質(zhì)，是提高中學信息課教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

[正文]

現(xiàn)代的社會是一個科學技術(shù)高速發(fā)展的社會，而科學技術(shù)的發(fā)展，需要大批的創(chuàng)新型人才，而學校作為培養(yǎng)和輸送人才的基地，將成為社會發(fā)展進步快慢的決定因素。在全省上下積極、全面推進素質(zhì)教育的形勢下，教育必須進行深刻的變革, 而信息技術(shù)作為一門實踐性比較強的科目，如何進一步提高它的教學質(zhì)量呢？

一、開放教學內(nèi)容，適應信息技術(shù)發(fā)展要求

中小學信息技術(shù)課程的主要任務是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和認識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。近年來，信息技術(shù)知識更新及發(fā)展呈日新月異的態(tài)勢，因此信息技術(shù)學科的教學，尤其是基礎(chǔ)知識和基本操作的教學不能按照教材編寫的內(nèi)容一成不變地進行，而是要開放教學內(nèi)容，在學生掌握教材所規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將最新的知識（包括硬件和軟件）介紹給學生，在基本操作方面既要教學生鍵盤操作、訓練指法、DOS常用命令操作、基于UCDOS

漢字操作系統(tǒng)下WPS文字處理軟件的應用，又要教給學生鼠標操作方法，Windows 98/2000的基本操作，以及WORD、WPS 2000等字處理軟件的應用，適當增加LOGO語言，介紹因特網(wǎng)知識，正確引導“網(wǎng)上沖浪”、收發(fā)電子郵件，開展興趣活動課等。使學生在教師指導下掌握一些比較前沿的硬件知識、軟件知識，以及新的操作方法，以適應信息技術(shù)發(fā)展的要求。興趣是最好的老師，興趣出來了，學習效率將得到大的提高！

二、運用網(wǎng)絡教學促進教學內(nèi)容和目標結(jié)構(gòu)的改革

采用網(wǎng)絡教學，學生自主學習在一節(jié)課中占的比重由原來的20~40%上升到80%；學習目標意義建構(gòu)的絕大部分，是由學生自主完成的；在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學資源的組織作用外，還在教學中起輔導個別，督促個別察看全體的學習過程，畢竟完全放手讓學生自己進行意義建構(gòu)，但必要時要進行適當?shù)囊龑?。例如：在我們壽光市現(xiàn)代教育網(wǎng)上有一個網(wǎng)絡課程版塊，它是將一線教師的教學思想、教學經(jīng)驗與現(xiàn)代教育網(wǎng)五大成品資源庫1000G資源、外網(wǎng)資源、教師自制資源進行有機整合，去粗取精，運用動態(tài)網(wǎng)站平臺建成“壽光特色”網(wǎng)課中心，為教師教學和學生自主學習提供更快捷更方便的服務。利用網(wǎng)絡講課，難免有學生會瀏無關(guān)的網(wǎng)頁，我可以用軟件監(jiān)控不認真學習的學生，甚至講課時用電子黑屏來使全體同學一塊聽講。教師與學生的地位與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大的變化，教師的角色主要是教學信息的資源的設計者，學生學習的促進者。個體特征不一樣的學生對某一教學目標意義的建

構(gòu)不一樣，有可能出現(xiàn)相反的情況，教師可以隨時指導學生。網(wǎng)絡教學真正達到了因材施教發(fā)展個性的目的，學生是按照自己的認識水平來學習與提高，學習是學生主動參與完成。網(wǎng)絡教學能夠整合多學科內(nèi)的知識體系學生一方面具有計算機的知識水平，其次必須要有跨學科的知識能力，利用學生對計算機的興趣去調(diào)動對其他學科學習的興趣，使學生能形成角色自主學習的習慣。如：用多媒體動畫演示一些我們平時不能做或由于條件的限制而無法做的實驗，這樣可以激起學生學習的興趣。

三、開放評價機制，促進學生個性及創(chuàng)造性發(fā)展

評價在信息技術(shù)學科教學中包括學期末的知識掌握和操作程度的評價，課堂教學中學生學習某個知識點的評價，日常行為規(guī)范及學習習慣的評價等。有效地開放評價機制，能較好地促進學生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對學生學期末的考核重點放在操作考核上，考核一般包括鍵盤指法操作、漢字輸入及文字處理、LOGO語言繪圖（Windows的畫圖應用程序繪圖）、Windows基本操作等。評價各人成績時因人而異，重點看這個學生在操作技能上的進步和提高，允許分級考核，允許因某考核項目特別突出而彌補其它項目的缺陷。這樣的評價方式能促進學生個性的發(fā)展，有的學生成為鍵盤操作、漢字輸入、文字處理的能手，有的學生則成為編程、畫圖方面的能手。在平常的課堂教學中，經(jīng)常組織學生開展操作競賽，只要有點滴進步就給予表揚。例如：教學Windows畫圖程序之后進行環(huán)保繪畫創(chuàng)作和科技幻想創(chuàng)作教學WORD后進行自編一份簡報，在網(wǎng)上查找中國2008

年奧運會的最新消息，查找一引些自己感興趣的問題。有關(guān)學生家里有計算機的還可在家里創(chuàng)作作品，再把軟盤帶到學校展示給大家看，并讓同學提出一些修改意見。這樣做，不僅能激發(fā)學生學習創(chuàng)新的積極性，而且能有效地提高學生信息技術(shù)操作水平。

四、開展小組互助學習與興趣小組活動

學生是學習的主體，而教師是學習的主導。要使學生能主動參與學習，積極思考，親自參加學習實踐。多媒體網(wǎng)絡教室的使用，我們能夠嘗試進行“局域網(wǎng)的教學模式”，達到了人機交互雙向多向互動式的教學目的，大大提高了知識和信息傳播的數(shù)量、質(zhì)量、速度，突出了學生的主體作用，從而提高了教學效率。我們還在課堂上應用“小組互助合作學習模式”，由幾個興趣、個性、學習傾向、學業(yè)成績等幾個方面相近的學生形成一個相對穩(wěn)定的學習小組，使課堂教學更加民主、科學。同時，為適應素質(zhì)教育的需要，我們積極開展計算機興趣小組活動。例如：選拔優(yōu)秀的計算機學科教師擔任教練，積極準備青少年科技創(chuàng)新大賽、中小學電腦制作活動、青少年信息學奧賽、中小學機器人教育與實踐活動、科普系列活動等創(chuàng)新實踐活動。

五、提高信息技術(shù)教師的素質(zhì)，是提高中學信息課教學質(zhì)量的關(guān)鍵

原教育部長陳至立提出：“各級各類學校的教師要緊跟科學技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握與應用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應現(xiàn)代教育的要求?！睕]有教師的轉(zhuǎn)變，沒有教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，就不可能有真正的信息素質(zhì)教育，當然也不可能培養(yǎng)和提高中小

學生的信息素質(zhì)。因此，應建立和完善在職教師的培訓和進修制度，使各類學科教師對迅猛發(fā)展的教育信息、網(wǎng)絡技術(shù)有一個及時、全面的學習和了解；應充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的巨大優(yōu)勢對教師進行訓練，如利用計算機輔助教學模式，從理論到實踐綜合訓練，利用各種局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)方式，突破時間限制，不脫產(chǎn)從網(wǎng)上學習；應進一步加大學校教育投資，加強教學軟硬件建設。更為重要的是，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身認識，強化信息意識，開發(fā)和利用網(wǎng)上信息為教學服務，創(chuàng)設有利于中小學生信息素質(zhì)培養(yǎng)的學習環(huán)境，指導、組織他們感知、探索、協(xié)作，學會發(fā)現(xiàn)，學會學習，學會創(chuàng)造。同時，給教師提供機會和條件，讓他們在學科領(lǐng)域中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高教學效果。教師作為終身學習者，必須不斷地學習新知識、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)造性地運用信息技術(shù)，探索新型教學模式，為培養(yǎng)和提高中小學生的信息素質(zhì)做出應有的貢獻。

總之，要提高信息技術(shù)課的教育教學質(zhì)量，首先應改變教育思想和教學觀念，真正做到把信息技術(shù)課當作一門必修課；其次，要充分考慮信息技術(shù)課的特殊性，采取靈活有效的教學方法和教學模式，從多方面著手，以激發(fā)學生的學生興趣，這些還需要我們好好探索與實踐。

第二篇：關(guān)注個性差異,提高信息技術(shù)課教學質(zhì)量

關(guān)注個性差異，提高信息技術(shù)課教學質(zhì)量

【關(guān)鍵詞】差異教學 個體差異分析 策 略

【摘 要】兩千多年前孔子提出的“因材施教”的教學原則，其實質(zhì)就是要實行“差異教學”。現(xiàn)代教育理念要求以學生發(fā)展為本則更加關(guān)注教學對象的差異性，實施“差異教學”，簡單的說就是挖掘?qū)W生潛力，兼顧各類學生的發(fā)展，促進他們早日成才。作為信息技術(shù)課教師，更要看到由于主客觀條件導致的學生基本素質(zhì)、技能間的差異和發(fā)展的不平衡，把握好這些差異，從中找到教學的平衡點，縮短學生間的差距，以促進他們共同發(fā)展。

“差異教學”是指教師根據(jù)學生的心理特點和不同的個性，為滿足學生個別學習的需要而有針對性地采用某些形式或手段進行的教學。其實質(zhì)是“培優(yōu)補差”，面向全體學生，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

一、對差異現(xiàn)象的觀察與分析

我校的信息技術(shù)課是從4年級開設的，第一堂課我總是以談話的方式了解學生信息技術(shù)方面的知識，記錄大概情況。如哪些同學家有電腦，自己在電腦上做什么？都會些什么操作?希望自己在信息技術(shù)課學到哪些知識，等等。作了初步了解后，我會鼓勵學生只要認真去學習，就一定會有收獲，會學到課本上和自己想學的東西。然后開始逐步講解上機操作的一些注意事項。接著讓學生自由練習，借此進一步觀察了解學生的真實情況。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師的講解一結(jié)束，就有一些學生馬上打開了電腦，熟練地玩起了紙牌；有的迅速登陸QQ聊天；有的則從網(wǎng)上下載游戲；而一類的學生則有的對著電腦東摸摸，西看看，一臉神秘感；有的面對電腦既不敢碰也不敢問，干脆坐在位子上看著別人??綜合分析，學生在信息技術(shù)方面的差異，可以分為以下方面：

1.個體差異。

個體差異是指人與人之間的差異，如A學生比B學生上課時思維要敏捷；C學生長于形象的直觀記憶；D學生則長于抽象的語言記憶。由個體的差異產(chǎn)生了一個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，如一個人所具有的各種能力、興趣等的不平衡。當然，產(chǎn)生個體差異的原因還有客觀方面，比如家庭經(jīng)濟條件、生活方式、從事實踐的多少以及個人以前的知識儲備等。反映在課堂上，有的學生指法進步很快，但學習程序設計時頗感吃力；有的同學興趣在計算機上玩游戲，但對計算機的應用程序不感興趣(如 Word、Excel、Powerpoint等)。

2.信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能的差異。

我校是一所鎮(zhèn)中心小學，極個別同學對計算機較熟悉，在某方面是“小能手”、“小專家”；而小部分同學只會用電腦打游戲；還有一小部分同學從未接觸過電腦，一切從零開始。這方面的差異不是先天的，是在后天學習過程中種種因素造成的，比如有些學生之所以什么都不會，是因為一直以來就沒有條件接觸電腦，這是一個完全嶄新的領(lǐng)域。這種差異，落后學生可以在今后的學習實踐中慢慢彌補，以趕上先進的學生。

3.態(tài)度的差異。

持不同學習態(tài)度的學生對學習內(nèi)容、教師教導方式的要求，以及完成學習任務情況均有較大差異。如果對如此不同知識水平、情感水平的學生進行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進度、同一方式的教學，勢必造成基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，喪失對學習的興趣；或把時間和精力用在電子游戲上；基礎(chǔ)差的又會“吃不了”、“不會吃”，加劇厭學情緒。針對這種情況，需要教師更加深入地進行個體調(diào)查研究，找出根本原因，并針對不同個體給予不同教育，讓有錯誤態(tài)度的同學端正態(tài)度，或者引導他們向先進看齊。

二、關(guān)注差異教學，改變教學觀念

隨著課程改革的深入，為適應學生個體差異，滿足他們學習的需要，改進教學方法，進一步提高教學質(zhì)量，教師在教學觀念上應立足于以下兩個方面：

1.樹立正確的學生發(fā)展觀。

學生的差異表現(xiàn)在各個方面。如生理方面的差異，心理方面的差異，知識背景差異，生活閱歷差異，等等。教學過程中這些差異是客觀存在的，在不同的學生身上，都有不同的表現(xiàn)和特點。作為教師，我們要認識到學生差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。與此同時，教師也要看到每個學生都有著自己的特長和愛好，他們各不相同，是獨一無二的，應該尊重學生的這種差異，不能盲目追求課堂教學的整齊劃一，要著力于學生的個性發(fā)展，使他們在學習中揚長避短。

2.正確看待學生的差異。

小學生信息技術(shù)水平的差異主要原因是家庭經(jīng)濟條件不同和所處小學信息技術(shù)教學水平的差異。即使如此，我們也要認識到信息技術(shù)學科作為一門操作性、實踐性、工具性特別強的學科，學生的性格特點、男女性別等多方面原因均會造成學生信息技術(shù)水平差異，所以學生差異現(xiàn)象將會貫穿于整個教學過程中。學生的差異性問題，并不可能完全消除，作為教師的我們應該認識到如何把學生的差異性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生之間的互補性，以提高他們之間的合作能力、自主學習能力，因勢利導，變不利為有利。用這種觀點看待差異，則學生的差異性問題不僅不值得我們恐懼，更是我們發(fā)現(xiàn)、改進教學方法的生長點，是同學們相互之間學習經(jīng)驗、交流知識和情感的紐帶。

三、“差異教學”實施策略 學生之間諸多的差異性使信息技術(shù)學科采取差異教學手段勢在必行。這也是目前改善信息技術(shù)教學現(xiàn)狀，全面提高小學生信息素養(yǎng)的迫切需要。那么如何開展差異性教學，采取怎樣的教學手段來促進差異性教學呢?我采取了以下一些做法：

1.對一些家里沒有計算機平時沒有機會接觸電腦的學生，要最大限度地讓他們和電腦、網(wǎng)絡接觸。這一部分學生可能根本聽不懂教師在課堂上講的內(nèi)容，當然上機操作做練習、作業(yè)時也相當吃力，老師講的口干舌燥，放手后學生還是不會實際操作，這就需要讓老師或者“小老師”在課堂上直接對著他們在電腦上邊講邊演示，理論和實際同時進行，實時糾正操作中出現(xiàn)的錯誤。比如有學生按我的要求在IE地址欄里輸人網(wǎng)址，但是卻不知道按回車鍵就可以登錄網(wǎng)站，遇到這種情況，我都一般都會采用這樣的方法：讓他打開課本，教他把課本的步驟用數(shù)字標好，若學生馬上反應自己是某一步?jīng)]有做到，并馬上補回，我會告訴他以后的操作也要這樣一步步來，無形中教育并培養(yǎng)他以后的自主學習能力。若遇到還反應慢的學生，我會表揚他前面的幾步都做對了，就是某一步漏了并用紅筆在漏的那一步圈起來。成功的體驗會引起學生滿足愉悅的感受，從而激起學習興趣，增強學習信心，并能成為進一步學習的動因。我還堅持每天下午放學后開放機房，讓我的學生增加機上操作的時間，如學生可以練習指法，也可以練習現(xiàn)學的知識，還可以做一些作品。

2.關(guān)注學生課堂的主體地位，把學生分成幾個學習小組，每組的組長由有自學能力，接受能力強還能管好自己并樂于幫助人的同學來來擔任，將計算機基礎(chǔ)很差的學生安排到各組組長旁邊，形成互幫互助、共同進步的風氣。組員在做練習時遇到困難可以找組長來幫忙解決，這會讓他們原本覺得索然無味的信息技術(shù)課變得有成就感；常常我盡量在一堂課里循序漸進地設置多個任務，讓所有學生都能在課堂上完成自己的任務；或布置選做任務，讓能很快完成課堂任務的學生另外加做選做任務，一方面可以讓學生提高自身知識、技能水平，另一方面避免出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學生無事可做的情況。

信息技術(shù)課是一門實踐性很強的學科，教師在平時的課堂教學中要做到精講、少講，多給學生自主學習的時間。一位信息技術(shù)教育專家說：學信息技術(shù)應像游泳一樣，學生必須潛在水中，才感到自由自在，而不是偶然沾沾水，學生只有經(jīng)常上機練習，才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。學生在五年級第一個學期熟悉了Word，在第二個學期學PowerPoint的第二課，我第一步讓他們了解這節(jié)課要做什么，第二步師生共同分析這張導游圖是由什么組成，第三步自學63頁到69頁，學完的舉手，根椐平時對學生的了解讓舉手的學生打開電腦操作或考考他們的掌握情況再讓他操作，學生陸續(xù)開電腦，大概五六分鐘，全班學生都會開電腦，我在巡邏，若發(fā)現(xiàn)動手很差的學生，我會讓他先觀察旁邊學生做，若有學生做完了，我會對他的作品進行評價和提出改進的意見，還沒有到下課，小部分學生做得很完美了，我就讓這部分學生預習或操作下節(jié)課的內(nèi)容，還沒有到下課幾乎全班都能做完。這樣一節(jié)課下來，學生學得很快樂，老師也不用講得口干舌燥。而且學生在上下節(jié)課時，也會在排隊時和進課室后自學翻開課本復習和預習了。

在跟學生的接觸中，我發(fā)現(xiàn)在前一段時間不顯山不露水的學生，在學習Flash的課堂上卻能快速制作出動畫。問他原因，原來是興趣的結(jié)果。看來興趣真的能讓普通變得不平凡！所以在教學中我更加注意學生興趣的培養(yǎng)，如在Word學完后，我讓他們設計一份獎狀，這份獎狀，把這個學期自己在信息技術(shù)課上學了什么列出來，并把所學的技術(shù)都要用上，這樣不僅讓他們復習，還提高了他們的創(chuàng)作熱情；常常演示一些自制的節(jié)日電子賀卡，學生優(yōu)秀作品和收集自全國獲獎了的電腦作品，也讓學生精心制作一些電子賀卡發(fā)送給我和其他任課老師，發(fā)給我的電子賀卡作品，在課堂上都展示給全班同學看；還給合語文科目讓學生收集課文有關(guān)資料，讓學生把課外收集的文字、圖片等資料發(fā)給我，作為他們做作品或電子報的資料。這樣激發(fā)和帶動了更多的學生學習信息技術(shù)的興趣，只有在學習過程中適時適度地表揚和鼓勵，設計任務時盡量用一些能激發(fā)學生興趣的實例，才能讓學生耐心地將不感興趣的知識學下去，在以后知識的積累中，也才不至于成為盲點和缺憾。

3、對于極少數(shù)學生已經(jīng)是計算機領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，采取特殊情況特殊對待的措施。如有一個學生對四年級第一冊畫圖內(nèi)容掌握得很熟悉了，各種工具都運用的得心應手，還有一個同學可以說對于這個學期要學的word方面的大部分知識都已經(jīng)掌握了且有很強的動手能力，通過半個學期的觀察發(fā)現(xiàn)這兩個“小專家”后，我就對他們提出不同的要求：他們有不用聽我講課的權(quán)力，但要先讓他們把本學期課本的所有練習自己處理完，不懂的隨時問，再針對性地布置他們練習，給主題讓他們自由創(chuàng)作，最后評價他們的作品，提出修改意見。這樣不僅為以后的比賽做準備，還讓他們帶動了班上同學，使整個班的學習氛圍大大提高了。如404班鐘利瑩在東莞市第三屆現(xiàn)場制作Win畫圖獲得一等獎，503班曾燁森獲二等獎。

4、關(guān)注學生不同的認知結(jié)構(gòu)，保護一些很好的想法和有創(chuàng)造性的思維。有一句話說：學生用什么方法來解決問題，這是學生自己的事情。另一句話說：學生的方法對于他自己來說是最好的方法。這兩句話值得我們認真思考。教師無法代替學生的自己思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。學生自己想出解答方法，經(jīng)過了自身的思考，與自己的認知結(jié)構(gòu)完全吻合，用起這種方法來就會得心應手，我們就應給予積極的評價。比如，有些操作步驟有多種方法，我就鼓勵學生選用自己喜歡的一種；又如在Logo語言的教學中，我讓學生畫呂字，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學生從角出發(fā)，有學生從邊的中心出發(fā)，這樣畫與一般的思維不同，他這樣畫對他來說就是最優(yōu)的，我們就要尊重他的想法，我當時就表揚了他，“你的方法很特別！假如你從這里出發(fā)又如何呢？”，最后總結(jié)這堂題時，我提問學生，你們是如何畫的，??，再總結(jié)各種不同方法畫呂字的優(yōu)缺點。當然，對學生選擇適合自己的方式，我也不是一味地放任自流，也不是不講正確性、科學性，而是注意通過評價來引導、發(fā)揮和保護好學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性。

在如今新課改的良好前提下，我們更有條件去實施差異教學。教材已不再是單一的技術(shù)知識傳授載體，主體性任務驅(qū)動下的素質(zhì)與技術(shù)的共同進步才是根本。設置多級多元的學習目標，通過分組合作，增強優(yōu)差互補，鼓勵嘗試性學習，提高自學能力，建立興趣小組，充分挖掘潛能，這樣讓每個學生都充分的學習并得到充分的發(fā)展。差異教學重視人本身的發(fā)展，強調(diào)教師教學要以學生為中心，采用多樣化、個性化的教學策略，促進每個學生最大限度地發(fā)展。差異是必然的，差異教學的探索是無止境的。作為一名教育工作者，“為了每一位學生的發(fā)展”是我們畢生的追求和理想。

第三篇：提高寫作教學質(zhì)量途徑

我曾就中學生作文心態(tài)的問題，對一所普通中學的５５名學生進行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果如下表：

人數(shù)百分比理由說明

喜歡６１０％（１）能表達感情，抒發(fā)感受，反映

作文生活，鍛煉思想。（２）受到鼓勵。

又喜１５２６．６％（１）想表達思想，但無從下手。

又怕（２）喜歡寫作，但寫不好。

害怕２４４３．６％（１）下筆無物。（２）不知如何寫。

作文（３）總也寫不好。（４）太浪費時

間。

無所１０１８％（１）沒興趣（２）考試分值大，不得

謂不練習（３）寫了好不到哪，不寫也差

不到哪。

據(jù)了解，這個調(diào)查表所反映的情況具有較強的代表性。面對實際，我們不得不深思：中學生作文水平低的癥結(jié)何在？提高作文教學質(zhì)量的途徑何在？

一

寫作能力，歸根結(jié)蒂，就是運用語言文字表達思想感情的能力。所以，具有一定的寫作能力須具備兩個條件：即豐富的思想感情（包括思想認識、生活素材）和一定的文字表達能力（包括用詞造句，謀篇布局）。前者是內(nèi)容，是核心；后者是形式，是載體。內(nèi)容統(tǒng)審形式，形式服務于內(nèi)容，要提高寫作能力須從這兩個方面努力。古人說，“情者，文之經(jīng)；辭者，文之緯，經(jīng)定而后緯成，理定而后辭暢”，把思想性和藝術(shù)性并列為文章不可分割的兩部分，同時又突出了思想感情的作用。因而，研究中學生寫練的客觀規(guī)律，是提高寫作水平的最重要的途徑。

那么，寫作教學中如何具體體現(xiàn)這個規(guī)律呢？

１．加強德育滲透，提高認識水平，解決“抓不準”、“寫不深”的問題。

中國傳統(tǒng)的文論是“文以載道”，歷來主張”文章合為時而著，歌詩合為事而作”?！兜掠虒W大綱》也明確提出語文要文道合一，樹立教書育人的總體意識。所以，無論繼承傳統(tǒng)還是依綱教學，我們都須把培養(yǎng)學生認識能力、提高德育修養(yǎng)放在作文教學的首位，使寫作對青少年的思想和生活起導向作用。

事實上，提高學生德育修養(yǎng)也是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵。語文教學大綱要求中學生作文要“思想健康，中心突出”；古人強調(diào)“文章以意為主，意在筆先”，又說“氣大則聲宏”。這“意”和“氣”都是指思想修養(yǎng)。思想水平提高了，文章的立意、境界自然就高了。近年高考、中考命題對考生思想修養(yǎng)、認識水平進行考查的意旨也是十分明確的。

當代中學生思想比較復雜，一方面改革大潮帶來的萬千氣象令他們驚詫不已，另一方面社會上的陰暗面又使他們幼稚的心靈蒙上一層陰影，這些在作文中都時時有所表現(xiàn)。教師應結(jié)合具體作文，對學生滲透思想教育，使學生提高認識，從而達到準確審題的目的，這要比空談審題技巧有效得多。

除此之外，教師還可結(jié)合課文對學生進行革命理論、正確觀點和思想情操的教育，使學生受教于課堂，得益于作文。

２．擴大生活積累，培養(yǎng)觀察能力，解決“沒寫的”的問題。

“凡立言之要在于有物”。調(diào)查表卻告訴我們：感到言之無物卻正是中學生作文的普遍心態(tài)。仔細分析，中學生“無物可寫”又有兩種情況：第一種情況是由于接觸社會少，直接經(jīng)驗缺乏，對有些作文題實在是無話可說，是為“真缺米”。對這種情況，要想方設法幫學生“找米下鍋”，引導其深入社會，深入生活，擴大眼界。第二種情況叫做“假性無米”。有一些學生，對生活中活生生的素材視而不見，充耳不聞，每每作文瞪著眼睛干著急；另有一些學生則把作文看得過于神秘，覺得身邊小事與寫作無緣，寧可絞盡腦汁編胡話。這兩種學生的共性是眼高手低，不懂得生活是創(chuàng)作的源泉。教師應教會他們觀察的方法，幫助他們養(yǎng)成觀察的習慣，使他們相信：生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

３．講讀和寫作結(jié)合，教給寫作技巧。

現(xiàn)行教材是綜合型的，語文知識、閱讀和寫作三位一體，在具體體例上，又以文體相同或類似的范文組成單元為基本結(jié)構(gòu)，以單元知識來體現(xiàn)單元重點，以單元知識中的寫作訓練來體現(xiàn)寫作體系。這種體制的優(yōu)點是便于講讀和寫作相結(jié)合，使課文成為寫作的范文，體現(xiàn)語文課堂教學對寫作的導向作用，使課文和寫作兩大語文肢體合為一個整體。

在具體操作時，教師除細心體會教材單元意圖外，應以課文為例，組織學生分析、討論，幫助他們從優(yōu)秀范文的立意、構(gòu)思、層次結(jié)構(gòu)、語言表達方面，切實掌握有用的知識，使學生得到可以運用的技能，進而真正做到講練結(jié)合、讀寫結(jié)合，使教材的設計落到實處。如教師可以在講讀的同時，讓學生依照課文進行仿寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫等多種訓練，以提高技能。這樣教學，通過作文加深了對課文的理解，課文的學習又為寫作提供了借鑒，可謂一箭雙雕，一舉兩得。

４．閱讀和寫作相結(jié)合，加強綜合訓練。

“多讀多練是提高寫作水平的有效途徑?！睂懭沼?，無疑是適合中學生學習特點的訓練方法。就內(nèi)容而言，日記內(nèi)容廣泛、豐富，可書寫中學生所見所聞、所感所思，同時也是鞏固觀察成果，積累生活的一種好方法。就形式來看，小小日記，既可以是具體而微的大作文，也可以是片斷訓練，表達方式靈活多樣。經(jīng)常記日記，可以促進中學生觀察、思考、認識生活。日記是大作文的靈活機動的變形，是聯(lián)系閱讀和寫作的好方法。

二

寫作的主體是學生，教師正確的指導僅為作文的成功提供了條件，能否寫好文章關(guān)鍵在學生一方。所以，教師在研究作文教學自身規(guī)律的同時，還須研究學生，充分調(diào)動學生的積極性。

優(yōu)秀的文章是智力因素和非智力因素相互作用的結(jié)果。而非智力因素的調(diào)動是智力因素得以開掘和發(fā)揮的前提和保障。因此教師應始終把調(diào)動學生寫作積極性、挖掘?qū)W生非智力因素放在寫作指導的第一位。在具體操作時，我認為應體現(xiàn)在以下幾個方面：

１．捕捉學生心理，別出心裁巧命題。

命題是寫作的第一步，命題的優(yōu)劣直接影響學生寫作情緒的高低。陳舊的命題，遠離生活的材料，往往因直接違背中學生的心理特征而難以喚起他們的創(chuàng)作欲望，故而教師應在命題上巧用心思，在寫作之初就把學生的注意力牢牢地吸引過來，使之以愉悅、好奇的情感進入寫作境界。為此，教師命題應把握三個原則：（１）新鮮，滿足學生好奇心。（２）使學生貼近生活，有話可說、有情可抒，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的熱情。（３）題目要求宜寬。

２．注意動機意志培養(yǎng)，激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力。

動機，就是激勵人們?nèi)バ袆拥闹饔^動因。中學生學習積極性的高低，一般是由學習的動機決定的。一個學習動機純正的學生，其理智的動機會激勵他不斷地以頑強的意志去克服學習中出現(xiàn)的一個個困難。寫作也不例外。學生一旦有了明確的寫作意識，這種意識就會在其心底變?yōu)榫毠P的激情和使命感，這種使命感會驅(qū)策他調(diào)動意志的力量通過各種手段去克服困難。

３．養(yǎng)成快速作文的習慣，提高效率激興趣。

定時作文，限定時間，勢必增大單位時間內(nèi)的訓練量，提高作文的效率。在經(jīng)過經(jīng)常的訓練，學生將定時作文作為一種不由自主的需要，即習慣時，“少慢差”的現(xiàn)象就去除了。教師應通過訓練使每個學生養(yǎng)成“快速定時作文”習慣。

綜上所述，教師對學生作文的指導，一方面要通過課堂教學向?qū)W生進行潛移默化的思想認識教育和寫作技巧的傳授，另一方面要通過調(diào)動學生的非智力因素，使學生積極地投入寫作，雙管齊下，兩條腿走路，融科學性、趣味性于一體，這是提高寫作水平的根本途徑。再輔之以多讀多練等具體方法，學生寫作水平提高是完全可能的也談提高寫作教學質(zhì)量的途徑提高寫作教學質(zhì)量途徑責任編輯：飛雪

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第四篇：淺談提高英語教學質(zhì)量的途徑

提高英語教學質(zhì)量的途徑

為了培養(yǎng)21世紀的綜合性人才，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》作出了明確的規(guī)定，改革課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。通過幾年的教學實踐，自己覺得在新課改的要求下，要學好英語，提高英語教學質(zhì)量，有如下幾條有效途徑：

一，加強英語活動課的訓練

英語是一門語言學科，英語基本功，包括語言，詞匯，語法都需要記憶，如果記憶量太大，那么記憶就有了一定的難度。學生可以通過各種活動去學習記憶內(nèi)容，不僅能加深對學習內(nèi)容的理解，而且在理解的基礎(chǔ)上記憶就容易多了。比如：“英語故事劇表演，英語情景對話練習“。等活動課，自始至終以學生的口語表達為主，幾節(jié)課下來，學生提高了口語和聽力水平，而且記住了許多短語和習慣用語。學生對英語活動課很感興趣，都樂于參與，許多學生說，英語活動課給他們提供了運用英語的機會，增強了他們學習英語的信心。

將英語知識與我們的生活實際緊密結(jié)合起來

“英語源于生活，用于生活?！保瑢⒂⒄Z知識與我們的生活實際緊密結(jié)合起來，那么，在我們的眼睛里，英語將是一門看得見，摸得著，用得上的學科，對于學生更好的認識英語，學好英語，培養(yǎng)知識能力，發(fā)展學生智力，提高學生綜合素質(zhì)具有重要意義。因此，在教學過程中，教師要善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，聯(lián)系身邊生活環(huán)境，捕捉生活中的英語現(xiàn)象，挖掘英語知識的生活內(nèi)涵，使學生喜歡學習英語，進而達到提高英語學習水平，培養(yǎng)學生綜合能力的目的。比如：“貼名稱法，”在窗子上貼“window”,在門上貼“door”,在桌子上貼“desk”,在床上貼“bed”的小紙條，這樣英語走進了我們的生活，我們的生活中融入了英語，耳濡目染，自然成誦。

三，挖掘?qū)W生的智能潛力，使不同的學生得到不同的發(fā)展

我們要注重發(fā)展每一個學生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習要求，促進每一個學生的發(fā)展，在教學中，因材施教，例如兔子跑的快，你就別讓它和烏龜賽跑，避免兔子去睡大覺。要力爭給予每一名學生平等的發(fā)展機會和足夠的發(fā)展空間，使不同的學生得到不同的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！泵總€學生都渴望成功，因此教師要盡可能多的給學生一些思考的時間，嘗試的余地，表現(xiàn)的機會，自由發(fā)揮的空間。讓學生在主動學習中獲得成功的體驗，必然促使他們繼續(xù)學習，求得進一步的成功。因此，教師在教學中要給每個學生提供成功的機會，使學生獲得成功的體驗和學習的樂趣。

第五篇：如何提高小學信息技術(shù)課效果

墨玉縣喀爾賽鄉(xiāng)巴扎小學信息技術(shù)教師吐爾遜買買提。肉孜巴克

如何提高小學信息技術(shù)課效果

隨著教育信息化理論的發(fā)展，信息技術(shù)教育在中小學廣泛開展起來，面對小學信息技術(shù)課堂的特點，如何打造一個高效的信息技術(shù)課堂環(huán)境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展學生的能力，提高信息技術(shù)課的課堂效果就成為眾多教師努力探索的方向。本文根據(jù)理論研究，結(jié)合筆者自身的教學經(jīng)驗，從激發(fā)學生興趣、創(chuàng)設教學情境、給學生展示的空間以及鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展個性，培養(yǎng)信息素養(yǎng)四個方面著手，探析如何提高小學信息技術(shù)課堂的教學效果。

信息技術(shù)是指人類對載有信息的數(shù)值、語言、文字、聲音、圖像和影像等進行采集、處理、儲存、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識及其手段、工具的總和，是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。小學信息技術(shù)教學是一項面向未來的現(xiàn)代化教育，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小學信息技術(shù)作為一門具有明顯時代特色的工具性和基礎(chǔ)性課程，為學生將來適應現(xiàn)代化信息社會中的學習、工作和生活打下必要基礎(chǔ)。如何在有限的40分鐘內(nèi)提高課堂效率，打造高效課堂也是廣大教師共同探討的課題。高效課堂作為課堂教學改革的一種潮流，是指通過課堂教學使學生獲得知識技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 通過教學實踐，在提高教學效果上筆者總結(jié)了幾點經(jīng)驗。

一、激發(fā)學習興趣，引導學生進入信息技術(shù)的天堂 愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師”。小學生對游戲特別感興趣，而計算機具有能玩游戲的特點。根據(jù)這一特點，可以把計算機新課的學習賦予游戲之中，激發(fā)學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如學習指法是非?？菰锏?，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“打地鼠”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經(jīng)過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。因此，在教學過程中要通過奇妙的引導，誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提高效率的目的。

二、設計新穎的教學內(nèi)容，創(chuàng)設多樣的教學情境

情境教學，是指“在教學過程中為了達到規(guī)定的教學目的，從教學需要出發(fā)制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容”。通過創(chuàng)設情境，憑借畫面、聲響、實物、展播或表演或描繪等手段，去展現(xiàn)“場景或氛圍”，使學生仿佛置身其間，如聞其聲，如見其人，如臨其境。信息技術(shù)的內(nèi)容相對于其他學科來說顯得比較抽象，晦澀。如果一味地使用填鴨式、灌輸式的教學方式，學生容易產(chǎn)生疲倦感與挫敗感，對此應當根據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設合適的教學情境，使學生感受到學習的快樂。如教學“認識鍵盤”時，我先提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征？”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標前面的字母，相當于平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。因此，信息技術(shù)教學要經(jīng)常通過游戲化學習、活動式學習等形式，讓學生從中感受到輕松學習、愉悅學習的樂趣，讓學生緊繃的神經(jīng)得以舒展，久蘊的能力得以釋放。

三、貼近生活，創(chuàng)造條件，給學生自主探究的機會

在教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，以“學生本位”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“教師本位”，以“主動探究”代替“被動接受”，學生以研究性學習、探究性學習、合作性學習和自主性學習等多種方式參與學習，在教學中留給學生想象的空間，老師大膽放手，讓學生進行自主活動，解決實際中碰到的問題。如在《初識PowerPoint》時，可以播放其他學科教師制作的PowerPoint 課件，讓學生感到信息技術(shù)可以用在各個學科的教學上，從而產(chǎn)生要學好PowerPoint 的想法。如在教學Word 時，結(jié)合學生實際，讓他們用計算機進行作文創(chuàng)作、修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術(shù)課，進行實際的繪畫；在教學上網(wǎng)時，結(jié)合自然、語文、社會等學科，查找自己需要了解的知識；這樣，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養(yǎng)了學生學習信息技術(shù)的興趣，增長了學生的知識面，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，促使學生全面發(fā)展。

四、鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展個性，培養(yǎng)信息素養(yǎng)

創(chuàng)新是永恒的主題，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發(fā)展的不竭動力?！?，創(chuàng)新性才能是一個人最具有價值的一種能力，創(chuàng)新的精神是我們這個時代不可或缺的精神，通過創(chuàng)新才會使人形成自己獨有的特色。信息技術(shù)就是要鼓勵學生創(chuàng)新，發(fā)展學生的愛好和興趣，培養(yǎng)學生的個性，也能夠更大程度地理解信息技術(shù)的內(nèi)涵，鍛煉應用信息技術(shù)的能力。借助信息技術(shù)的優(yōu)勢條件，我把創(chuàng)新教育理論引入信息技術(shù)課堂，設計了一個題目為《理想的色彩》的創(chuàng)新活動，讓學生用色彩來修飾、表達出自己的理想，并為自己的理想設計一個標志。當我在課堂上實施的時候，通過導語吸引學生的興趣，引導學生進行聯(lián)想把自己的理想表現(xiàn)出來。為學生的創(chuàng)造能力的發(fā)揮營造一個恰當?shù)姆諊?，把學生引入到一種想要表現(xiàn)的心情上來，通過啟發(fā)式的教學，充分調(diào)動了學生的主動性，激發(fā)了思維的火花。讓學生感覺到了創(chuàng)新的偉大。信息技術(shù)中留給學生創(chuàng)新的空間有許許多多，如“畫圖”中的自由創(chuàng)作、“Word、PowerPoint”中的電子作品創(chuàng)作??這些都有學生進行創(chuàng)新的空間。在教學中我不要求學生作品的統(tǒng)一樣式，在評價時也采取靈活的辦法，主要注重能力的發(fā)展。

總之，要上好小學信息技術(shù)課程這門課程，必須使用易于學生接受的語言和教學方法，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。同時要讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去，讓學生感到信息技術(shù)課一定要學會，一定要學好。面對信息技術(shù)的快速發(fā)展，時代賦予了我們信息技術(shù)教師更高的要求、更多的責任，教師是教育的靈魂，學生是教育的主體，在信息技術(shù)教育中要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)條件，充分地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，不但給學生廣闊的天空，更要給他們一雙美麗的翅膀，讓他們在信息化的時空里展翅飛翔。