第一篇：《小學(xué)信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合》課題研究方案

小學(xué)信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合作者單位:九臺(tái)市上河灣鎮(zhèn)中心校 姓名: 宋亞杰

小學(xué)信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“小小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必須課程”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括四個(gè)相互聯(lián)系的方面，即：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。這意味著，作為以綜合課程為主的小學(xué)階段，信息技術(shù)教育以整合方式融合在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，將是信息技術(shù)課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。

但是，在國(guó)內(nèi)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，特別是小學(xué)。一方 面，教育部下發(fā)給各實(shí)驗(yàn)區(qū)的《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》僅僅給出了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一些大的要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例，給課程實(shí)施帶來了操作上的重大困難；另一方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)從課程資源上說具有極強(qiáng)的地方性，不同地區(qū)自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、文化傳統(tǒng)千差萬(wàn)別，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一，無(wú)法形成統(tǒng)一的教材或參考資料，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身特有的生成性也拒絕固定的統(tǒng)一教材，這對(duì)于習(xí)慣了以教科書和教參為教學(xué)原點(diǎn)的小學(xué)教師來說，一下子無(wú)所適從。因此，加強(qiáng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐探索，積累課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革十分重要而迫切，我校在完成了《腦功能開發(fā)》的課題，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，我們將在此基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)及綜合實(shí)踐這兩個(gè)新興學(xué)科，探討“信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合”的研究；在信息技術(shù)平臺(tái)下，以“研究性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”、“自主性學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐、科技綜合實(shí)踐等，增強(qiáng)他們探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓信息技術(shù)教育以整合方式融合在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，以達(dá)到教育的現(xiàn)代化。

一、目的意義：

１、從本地、本校實(shí)際出發(fā)，探索和總結(jié)信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的有效方式和方法。

２、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，探索構(gòu)建具有我校特點(diǎn)的信息技術(shù)條件下的綜合實(shí)

踐活動(dòng)內(nèi)容和體系。

3、轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，提升教師教育科研能力，提高教師進(jìn)行信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的能力和水平。

４、為信息技術(shù)下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課提供有效的案例，并進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

二、研究方案

１、基本理念

隨著信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在教育中的不斷深入運(yùn)用，豐富的網(wǎng)上資源和多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使得學(xué)生獲得了更有效的學(xué)習(xí)工具，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和探究途徑。學(xué)校、教室和書本不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，網(wǎng)絡(luò)條件下的綜合實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)的主流，它不只是目前學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式、一門課程、還應(yīng)是終生學(xué)習(xí)的主流，它不只是目前學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式、一門課程，還應(yīng)是終生學(xué)習(xí)的一種主要方式。

２、基本目標(biāo)

運(yùn)用信息技術(shù)開展、綜合實(shí)踐活動(dòng)：在綜合實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，使之相互促進(jìn)，以達(dá)到信息技術(shù)與綜合實(shí)踐的有效整合。

３、具體內(nèi)容

（１）小學(xué)信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源開發(fā)

①組織教師探索如何在信息技術(shù)平臺(tái)下設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)；

②研究信息技術(shù)與學(xué)科整合模式在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)現(xiàn)；

（２）小學(xué)信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織實(shí)施

研究學(xué)生信息素養(yǎng)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升的案例。

（３）小學(xué)信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)

（４）信息技術(shù)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的作用

（５）提升教師教育科研能力，提高教師進(jìn)行信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的能力和水平。

４、研究重點(diǎn)

探索在信息技術(shù)平臺(tái)下綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的有效方式

５、研究難點(diǎn)

探索在信息技術(shù)平臺(tái)綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方式

６、創(chuàng)新之處

在于把綜合實(shí)踐活動(dòng)、特別是研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)地與信息技術(shù)教育內(nèi)容系統(tǒng)地整合，從而探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“融合模式”

三、主要措施：

１、根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件，合理安排綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。

信息技術(shù)課：一、二、三、四、五、六年級(jí)每周安排一節(jié)信息技術(shù)課；其中五、六年級(jí)可以根據(jù)課題研究情況調(diào)劑使用，重在信息技術(shù)的應(yīng)用，把信息技術(shù)作為一種技術(shù)手段整合到整個(gè)課題研究中去。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課：一、二、三年級(jí)每周增設(shè)了1節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，四、五、六年級(jí)綜合實(shí)踐并入課題研究，作為研究中的實(shí)際應(yīng)用來體現(xiàn)。

每學(xué)期至少安排３次統(tǒng)一的主題活動(dòng)，其中１次為自然考察，２次為社會(huì)考察；

五、六年級(jí)增設(shè)１次自選課題的研究活動(dòng)。

２、根據(jù)不同年齡段學(xué)生的生理心理特點(diǎn)和知識(shí)背景，在活動(dòng)安排上由淺入深，體現(xiàn)由扶到放。讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)所規(guī)定的范圍和提示的要求完成活動(dòng)，在活動(dòng)過程中必須使用信息技術(shù)生段，掌握基本的調(diào)查、資料收集的方法，并注意科學(xué)性，要求整個(gè)過程符合科學(xué)研究的一般規(guī)范。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究的能力，強(qiáng)調(diào)理性思維和綜合性。

３、陳在課題實(shí)施之前自己進(jìn)行一系列有關(guān)信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論學(xué)習(xí)之外，在課題實(shí)施過程中同步進(jìn)行具體的操作培訓(xùn)，保證教師對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效指導(dǎo)和研究過程的有效監(jiān)控。

四、條件分析

１、學(xué)校在現(xiàn)代教育信息據(jù)技術(shù)方面后來居上，建成了功能完備的校園網(wǎng)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展準(zhǔn)備了優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)條件。

２、近幾年，我校被評(píng)為省一級(jí)一類學(xué)校，教師結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，青年教師在教師隊(duì)伍中占了絕大多數(shù)，大部分教師具有較強(qiáng)的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，為教育科研提供了師資隊(duì)伍基本素質(zhì)上的保證。

３、我校在完成了《腦功能開發(fā)》的課題，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，教師能把研究的成果運(yùn)用于教學(xué)之中，這為信息技術(shù)與綜合實(shí)踐的整合提供了有利的基礎(chǔ)。

第二篇：信息技術(shù)教師課題研究方案（推薦）

“在讀書中養(yǎng)成‘學(xué)與思’習(xí)慣的研究”實(shí)施方案

一、課題研究的背景

1、讀書是時(shí)代的需要

21世紀(jì)是信息時(shí)代，是知識(shí)不斷更新的時(shí)代。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)人們學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)提出了新的挑戰(zhàn)。由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，獲取知識(shí)的途徑很廣泛很便捷，教師如果不讀書、不學(xué)習(xí)，占有的知識(shí)很匱乏，很難更好的勝任人之師。新課程的實(shí)施，對(duì)教師的自身素質(zhì)提高提出了尖銳而有力的挑戰(zhàn)，讀書是課改的需要，是教師提升自身素質(zhì)必不可少的途徑。

2、新興學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)的需要

信息技術(shù)學(xué)科是一門新興的學(xué)科，自從2000年至今雖然只開設(shè)了13個(gè)年頭，但硬件軟件更新速度很快，教師要?jiǎng)偃伪韭毠ぷ鳎玫鸟{馭課堂、上好信息技術(shù)課，就必須不斷的充實(shí)自己，不斷的學(xué)習(xí)與提升自己。

3、多專多能的教師崗位的需要

作為一個(gè)年輕的學(xué)科，目前在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，非專業(yè)教師頗多，多數(shù)在基層學(xué)校身兼多職，課堂教學(xué)往往受到忽視，教師更多的是停留不前。而信息技術(shù)與學(xué)科融合是時(shí)代的趨勢(shì)，如何讓教師們克服職業(yè)倦怠？更好的讓其他學(xué)科內(nèi)容服務(wù)于信息技術(shù)教學(xué)，在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)化的時(shí)代，堅(jiān)持讀書是教師最起碼的職業(yè)底線。如何做到多專多能，讀書是最好的選擇。

4、“環(huán)境”與氛圍使讀書成為習(xí)慣與必然

讀書是每個(gè)正常的人人生當(dāng)中都曾或一直經(jīng)歷的很平常的一件事，但因教師工作后多種角色導(dǎo)致讀書成了泡影，本學(xué)期在學(xué)校倡導(dǎo)“閱讀與寫作”的策略研究的大環(huán)境下，開展“在讀書中養(yǎng)成‘學(xué)與思’習(xí)慣的研究”。

二、課題研究的目的及意義

讀書意義眾多，曾經(jīng)有人說：“讀書如采金”，“書中自有黃金屋”，莎士比亞說過:“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好象沒有陽(yáng)光；智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀?！迸喔f：“讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干”。普希金說：“讀書和學(xué)習(xí)是在別人思想和知識(shí)的幫助下，建立起自己的思想和知識(shí)?！??書籍幫助許許多多的人獲得了智慧，走向了成功。是書給了人們知識(shí)，給了人們樂趣、智慧和能力。培養(yǎng)教師讀書，提升人生品位，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，是本課題的宗旨。

通過本課題的研究，提高教師的文化底蘊(yùn)，使信息技術(shù)教師的課堂豐富多彩；提高信息技術(shù)教師對(duì)其它學(xué)科的知識(shí)的認(rèn)知程度，使得信息技術(shù)課堂能夠與其他學(xué)科進(jìn)行無(wú)間隙的融合，提高課堂效率，擴(kuò)展課堂內(nèi)容；提高教師基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)及人文知識(shí)。

通過本課題的研究，有利于教師三個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，即培養(yǎng)教師讀書的習(xí)慣；培養(yǎng)教師在讀書中思考的習(xí)慣；培養(yǎng)教師將思考化作寫的習(xí)慣。

三、課題研究的內(nèi)容

1、研讀相關(guān)教育理論及本學(xué)科專業(yè)書籍，對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展及教學(xué)的優(yōu)化指導(dǎo)作用。

2、研讀相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的書籍，對(duì)信息技術(shù)教師教學(xué)的輔助作用。

3、研讀相關(guān)生活、人文書籍，對(duì)信息技術(shù)教師豐富教學(xué)內(nèi)容的作用。

四、課題研究的方法

行動(dòng)研究法，問卷調(diào)查、個(gè)案研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

五、課題研究的步驟和計(jì)劃

第一階段 啟動(dòng)準(zhǔn)備：（2013年8月—2013年9月）

選題、討論；制定、完善課題方案；明確課題研究的指導(dǎo)思想、目的意義、階段性研究目標(biāo)、預(yù)期成果等。

第二階段 研究積累：（2013年9月—2013年11月）

1、進(jìn)行讀書問卷調(diào)查

2、確定研讀書目

3、開展多種形式研讀。

4、寫讀書筆記及隨筆等

第三階段 研究階段小結(jié)：（2013年11月—2013年12月）梳理研究階段成果：讀書筆記、隨筆、心得等；撰寫階段總結(jié)

第四階段(2014年3月—2014年7月)對(duì)本課題進(jìn)一步進(jìn)行研究。

六、預(yù)期成果

讀書筆記、隨筆、心得、論文、發(fā)表文章等

七、課題組成員及分工：

（一）課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：

（二）課題研究小組：

第三篇：《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐與研究》課題研究方案

《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐與

研究》課題

研 究 方 案

希望小學(xué)課題組 2009年3月

《信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》課題研究

一、課題的提出

近年來，我國(guó)大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)，將“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”作為教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵和核心問題，使之凸現(xiàn)為普遍關(guān)注和探究的熱點(diǎn)。教育部《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》強(qiáng)調(diào)，要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要[試行]》也明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

寧波市作為我國(guó)較為發(fā)達(dá)的沿海開放城市，在教育的信息化建設(shè)中也走在了前列。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，圍繞開展了多形式、多層次的有益嘗試和探究，取得了初步的成效和經(jīng)驗(yàn)。但是，總體而言，對(duì)“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合”在理性把握和實(shí)踐操作上依然存在著種種誤區(qū)，對(duì)“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合”的認(rèn)識(shí)層次、普及程度、研究深度和實(shí)施水平等都亟待有效提高，而深入開展專題性和系統(tǒng)性的“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合”研究是關(guān)鍵之策。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

（一）信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合受到了各級(jí)教科研機(jī)構(gòu)的重視，當(dāng)前也有不少的相關(guān)課題，如江蘇省教育科學(xué)立項(xiàng)課題《信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的研究》。但這些課題也都是剛剛起步，還處 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》課題研究

于探索、實(shí)踐、積累的階段，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒。

（二）信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合也是廣大基層教師關(guān)注的問題，許多教師也在實(shí)踐、探究，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，通過互聯(lián)網(wǎng)可以搜索到的相關(guān)教學(xué)論文、教學(xué)心得數(shù)以百計(jì)。但這些研究成果普遍比較單薄，既缺乏扎實(shí)的理論依據(jù)，又沒有充分的實(shí)踐材料支撐，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。

三、課題的界定

信息技術(shù)：就我們所理解的來看，信息技術(shù)所包含的范圍是相當(dāng)廣泛的，它包括一切可能利用的獲取所需要的信息的手段、方式方法等。因?yàn)樾畔⒌膩碓词嵌鄻拥模趯W(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生來說，獲取信息的途徑有很多，如書本知識(shí)、圖書館、教師的講授、社會(huì)環(huán)境、報(bào)刊雜志、電視、廣播，包括現(xiàn)在的校園網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等。而現(xiàn)在通常所理解的現(xiàn)代信息技術(shù)是指以計(jì)算機(jī)多媒體和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)internet為核心的信息技術(shù)。因此，本課題中的信息技術(shù)也僅界定為以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)internet技術(shù)為核心的信息技術(shù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程： 在本課題研究中，指人教版小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。

整合： 通常指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、有機(jī)融合，使系統(tǒng)發(fā)揮最佳效益的過程。在本課題研究中，指基于課程與教學(xué)的系統(tǒng)觀和規(guī)律性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的潛在優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)有機(jī)融合于、服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的實(shí)施過程，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》課題研究

式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。在課題的研究過程中，將涉及相關(guān)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，但不會(huì)融合信息技術(shù)課程；將依托信息技術(shù)開發(fā)整合課程資源，但不會(huì)涉及對(duì)現(xiàn)有教材的改編。

四、課題研究的目標(biāo)、思路、內(nèi)容及方法

（一）研究的目標(biāo)

通過本課題專題性、系統(tǒng)性的深入研究，試圖獲得關(guān)于“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合”的基本原則、教學(xué)策略、教學(xué)模式、資源平臺(tái)和評(píng)價(jià)體系等方面的理論研究成果；形成與“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合”理論研究成果配套的系列化優(yōu)秀“整合”課例；創(chuàng)建優(yōu)化的共享型“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合”的資源平臺(tái)，為推進(jìn)全區(qū)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)施，提供一定的理論指導(dǎo)、實(shí)踐指南和資源支持。

通過本課題專題性、系統(tǒng)性的深入研究，試圖促進(jìn)我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師（特別是參與課題研究的教師）對(duì)“信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合”的認(rèn)識(shí)有所深化，意識(shí)有所強(qiáng)化，能力有所增強(qiáng)，信息素養(yǎng)有所提高，有效提升我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的整體實(shí)施水平，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）研究的基本思路

本課題的主要研究思路是：以現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學(xué)理論、數(shù)學(xué)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為核心，以優(yōu)化教學(xué)過程為主線，以發(fā)揮信息技術(shù)潛在優(yōu)勢(shì)為重點(diǎn)，以理論研究、實(shí)踐探索和資 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》課題研究

源建設(shè)為同步；以行動(dòng)研究為主要研究策略，圍繞“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合”的基本原則、教學(xué)策略、教學(xué)模式、資源平臺(tái)和評(píng)價(jià)體系等方面開展專題性和系統(tǒng)性、深層次和規(guī)律性的理論研究和實(shí)踐探索。

（三）研究的主要內(nèi)容

1．關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的基本原則的研究；（1）適度運(yùn)用原則

計(jì)算機(jī)不僅具有存儲(chǔ)記憶、高速運(yùn)算、邏輯判斷、自動(dòng)運(yùn)行的功能，而且還可以把語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、動(dòng)畫、視頻圖象等多種媒體有機(jī)地集成一體，建立在多媒體技術(shù)上的多媒體課件，使得教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)方式較傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了本質(zhì)的改變。但是，在濃厚的傳統(tǒng)教學(xué)理論背景下，多媒體課件在課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀并非令人滿意。出現(xiàn)了課件滿堂演示，出現(xiàn)了新的形式的滿堂灌。學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被抑制。課后，回憶教學(xué)內(nèi)容，除了多彩的畫面、優(yōu)美的音樂外，實(shí)質(zhì)性的課程內(nèi)容所剩無(wú)幾，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)。李克東教授尖銳地批評(píng)之為“口灌”加“電灌”。

適度運(yùn)用原則就是以優(yōu)化教學(xué)過程為目的，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過多個(gè)感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和創(chuàng)造性；幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。如果沒有把一定的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們思考，讓他們理解，讓他們交流，讓他們質(zhì)疑，那么多媒體課件（包括電子計(jì)算機(jī)）在學(xué)科教 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》課題研究 學(xué)中的使用效果將打大折扣。

以電子計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但不能濫用，否則，多媒體課件便有花拳秀腿之嫌。演示型多媒體課件在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)適度運(yùn)用，留出足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生理解、思考、合作交流、激發(fā)創(chuàng)新。

（2）適量信息原則

演示型多媒體教學(xué)課信息量太大的現(xiàn)象普遍存在。有一種看法認(rèn)為多媒體課的信息量就是要大，只有大信息量，才能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢(shì)。信息量太大使學(xué)生囫圇吞棗，甚至是聽課的同學(xué)科教師產(chǎn)生“累”的感覺。這就是“電灌效應(yīng)”。教師在教學(xué)過程中，直線式地點(diǎn)擊鼠標(biāo)。有教師感慨地說：“不是我們?cè)谟谜n件，而是課件在用我們?！?/p>

信息量太大，首先是教師的教學(xué)機(jī)智受到制約，不能根據(jù)學(xué)生的課堂現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)及時(shí)做出反應(yīng)。只能回避學(xué)生的臨時(shí)問題，師生交流受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也被淹沒。太大的信息量把課堂的時(shí)間和空間都擠滿了，剩下的只有一項(xiàng)工作棗點(diǎn)擊鼠標(biāo)。在大信息量的制約下，有限的師生交流也僅限于一些簡(jiǎn)單的知識(shí)性問答，對(duì)質(zhì)疑性問題、創(chuàng)新性問題無(wú)法正視。顯然，太大信息量有勃于創(chuàng)新教育。

適度信息原則就是以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為主要手段，在學(xué)科教學(xué)過程中有效組織信息資源，提供適量的信息，在解決教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)擴(kuò)大視野的同時(shí)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地對(duì)信息進(jìn)行加工。

（3）有機(jī)結(jié)合原則

是否所有的課都用多媒體技術(shù)表現(xiàn)效果最好，回答是否定的?！按缬兴L(zhǎng)，尺有所短”。教學(xué)媒體的采用也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo) 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》課題研究

來選擇。不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)可選擇不同的教學(xué)媒體，不同教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)媒體和方式，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如：數(shù)學(xué)的方程求解、式題的演練等，用多媒體課件教學(xué)就不會(huì)比教師與學(xué)生一起邊推導(dǎo)邊板書好；圓周率的推導(dǎo)用多媒體課件就不如學(xué)生的實(shí)踐操作更直觀更有說服力；至于立體幾何教學(xué)，宜按教學(xué)的不同階段，或用實(shí)物模型、或用多媒體課件、或用文字描述，實(shí)現(xiàn)空間想象能力的培養(yǎng)。

2．關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)策略的研究； 數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體課件正是這樣一座橋梁。它不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)求知欲，活躍思維，拓展想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面都起著不可估量的作用。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，借助事物的具體形象進(jìn)行思維，變有意注意為無(wú)意注意，在輕松的、愉快的氛圍中掌握知識(shí)。

（1）興趣誘導(dǎo)策略。

①巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，預(yù)伏誘因，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用一個(gè)動(dòng)畫講授一個(gè)故事，提一個(gè)問題,設(shè)置懸念,創(chuàng)設(shè)新奇的問題情境,這樣會(huì)激起學(xué)生積極探究新知識(shí)的心里。如我們?cè)诮虒W(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以播放一段校園生活的小片段：一群小朋友在操場(chǎng)上轉(zhuǎn)呼啦圈；有的在踢足球；有的在玩投圈游戲??放學(xué)時(shí)正踩自行車回家。再由這此片段中抽取呼啦圈、足球、投圈、車輪，由此引出問題 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》課題研究

——這些東西為什么要做成“圓”的？。然后接著講授新知識(shí)，同學(xué)帶著這個(gè)迫切想知道的愿望也就進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)的效果。

②穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生注意力。華羅庚曾經(jīng)說過，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。如在復(fù)習(xí)整理100以內(nèi)的加法和減法時(shí)，以一個(gè)秋游的見聞貫穿整節(jié)課。教師先用計(jì)算機(jī)展示一幅圖像清晰、色彩鮮艷的秋天風(fēng)景，并聲情并茂地說：現(xiàn)在是秋天，你們看，秋天多美?。』鸺t的楓葉，美麗的蝴蝶，青翠的松樹??來到秋天的大自然中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多美景。今天，我們?cè)谶@里進(jìn)行一個(gè)特殊的秋游活動(dòng)。這樣美的畫面和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的自然美融合在一起,引起了學(xué)生們的審美感，歡悅的笑容在他們的臉上綻開，他們饒有興趣地進(jìn)入了求知境界。然后在不同的畫面中提出不同的數(shù)學(xué)問題：a、畫面上原來有13只黃蝴蝶，又飛來的4只花蝴蝶，一共有多少只蝴蝶？b、小明跑過來捉蝴蝶，嚇跑了9只蝴蝶，還剩下多少只蝴蝶？c、坐車時(shí)，我們班42個(gè)同學(xué)上車后，還有8個(gè)空位，這輛車有多少個(gè)座位？d、原來岸上有18只鴨子，后來有4只到水里游泳，現(xiàn)在岸上還有多少只鴨子？??讓學(xué)生融情入景，在不同的情景中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，又在不知不覺中又運(yùn)用了數(shù)學(xué)解決了這此問題。

（2）認(rèn)知指導(dǎo)策略?！缎畔⒓夹g(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》課題研究

認(rèn)知指導(dǎo)策略是在多媒體課件中主要教學(xué)手段的運(yùn)用。本來散開的、游離的信息因素，在多媒體技術(shù)手段作用下，有效實(shí)現(xiàn)了情境促進(jìn)認(rèn)知，認(rèn)知深化情境的激勵(lì)狀態(tài)。

①利用多媒體動(dòng)態(tài)演示，提高學(xué)生認(rèn)知技能。展示過程，啟發(fā)思維。運(yùn)用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示，可把知識(shí)的形成過程直觀、生動(dòng)、便捷地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識(shí)構(gòu)建。例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教材雖然提供了實(shí)驗(yàn)方法，但實(shí)驗(yàn)過程復(fù)雜、難以具體操作，且費(fèi)力費(fèi)時(shí)。教學(xué)中，充分運(yùn)用CAI演示：用紅色曲線表示圓的周長(zhǎng)，用藍(lán)色線段表示半徑，用黃色表示面積部分，多層次地將一個(gè)圓等分成2份、4份、8份、16份、32份??使學(xué)生直觀感受到：一個(gè)圓分成很多的扇形,等分的份數(shù)越多，小扇形就越接近于等腰三角形，圍成的那條封閉曲線就越接近直線，并啟發(fā)學(xué)生想象，分組剪拼操作：怎樣把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)已學(xué)過的圖形？“一石激起千層浪”，同學(xué)們有的把圓剪拼成近似長(zhǎng)方形；有的把圓剪拼成近似平形四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究：所拼成的圖形的面積與圓面積有什么關(guān)系？它們的長(zhǎng)（底）、寬（高）與圓的周長(zhǎng)、半徑是什么關(guān)系？學(xué)生迅速就抽象概括出了圓面積計(jì)算公式。這樣化靜為動(dòng)的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，在學(xué)生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實(shí)現(xiàn)由感知——表象——抽象心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。再例如在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，首先屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、車輪、交通標(biāo)志、呼啦圈等），問學(xué)生這些物體是什么形狀，然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，每個(gè)圖形變成大小不同的圓，從而建立圓的表 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》課題研究

象。然后屏幕展示圓形成過程的動(dòng)畫：一只小狗脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小狗叫著，繞木樁跑一周回到起點(diǎn)，小狗跑動(dòng)的軌跡，展示出一條封閉曲線，也就是圓，這樣直觀展示出圓的形成過程，過目難忘，初步建立了圓的概念。電腦演示圓規(guī)畫圓的過程，一腳固定，一腳旋轉(zhuǎn)，然后學(xué)生嘗試畫圖，通過手眼腦各種感官的參與進(jìn)一步加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。電腦動(dòng)態(tài)展示圓各部分，圓心、直徑、半徑，使抽象的概念變得生動(dòng)形象，通過觀察比較深入認(rèn)識(shí)圓各部分名稱及相互關(guān)系。以上實(shí)例可以看出多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，讓靜態(tài)抽象的概念，通過聲音、圖像、動(dòng)畫的融入變得生動(dòng)活潑。又例如在教學(xué)相遇問題時(shí)，借助CAI軟件演示運(yùn)動(dòng)情況，可以讓學(xué)生清楚的觀察時(shí)間、地點(diǎn)、方向、結(jié)果這四要素的相互聯(lián)系。

動(dòng)靜結(jié)合，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。如在教平行四邊形面積公式的推理時(shí)，我先用微機(jī)顯示長(zhǎng)方形變成平行四邊形，提醒學(xué)生注意變形后的圖形的高明顯發(fā)生了變化，再用割補(bǔ)法，把平行四邊形補(bǔ)成一個(gè)新的長(zhǎng)方形，再用紅線段標(biāo)出它的高。然后讓學(xué)生比較前后兩個(gè)圖形中的變化，學(xué)生看得清，想得通，記得牢。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使情景逼真生動(dòng)，把抽象概念形象化，拓展學(xué)生空間觀念，減輕認(rèn)知難度，幫助學(xué)生從形象思維順利過渡到抽象思維，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，收到很好的教學(xué)效果。利用多媒體課件，在激趣入境、激情入境的過程中，形象化、具體化、感性化層次信息逐步被深化為抽象化、概念化、理性化濃縮信息，資源轉(zhuǎn)化為能量，量變帶來質(zhì)變，認(rèn)知行為水平逐漸接近及至達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)。

②利用多媒體課件激活課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)?！缎畔⒓夹g(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》課題研究

創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)求異。在課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，如果教師能抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂栴}，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)孕育而生。

營(yíng)造氛圍，激活思維。每個(gè)人都有自我表現(xiàn)的要求，小學(xué)生成長(zhǎng)尤為突出，當(dāng)表現(xiàn)成功時(shí)，越發(fā)激起再表現(xiàn)的欲望。教學(xué)時(shí)，利用多媒體課件為學(xué)生提供豐富的感性材料，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的氛圍，把學(xué)生的自主權(quán)真正交給學(xué)生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動(dòng)探索創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，希望小學(xué)的操場(chǎng)長(zhǎng)70米，寬55米，為滿足學(xué)生活動(dòng)需要，操場(chǎng)的長(zhǎng)增加50米，寬增加25米，求操場(chǎng)的面積增加了多少平方米？學(xué)生在解題時(shí)容易出現(xiàn)這樣錯(cuò)誤解法：50×25＝1250（平方米），如果我們按題意在屏幕上先出示長(zhǎng)70米，寬55米長(zhǎng)方形，再延長(zhǎng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，成為擴(kuò)大后的長(zhǎng)方形，并把面積擴(kuò)大的部分涂色。從圖上直觀地看出長(zhǎng)50米、寬25米的長(zhǎng)方形不是操場(chǎng)所增加的面積，再讓學(xué)生看圖思考：增加的面積應(yīng)該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學(xué)生可以用多種方法解答。

拓寬視野，增長(zhǎng)見識(shí)。讓學(xué)生接觸更廣闊的天地，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，是我們現(xiàn)在教學(xué)需要解決的問題，例如：教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，我們用多媒體課件，設(shè)計(jì)屏幕上出現(xiàn)太陽(yáng)、月亮、地球三個(gè)天體的運(yùn)行規(guī)律，即地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸轉(zhuǎn)一周為一日。再配以教師親切的解說和悅耳動(dòng)聽的 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》課題研究

音樂，生動(dòng)的畫面把學(xué)生帶入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的來歷，同時(shí)學(xué)生對(duì)年、月、日怎樣產(chǎn)生、它們之間有什么關(guān)系等產(chǎn)生的疑問，通過這一新奇的演示，激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望，提高了學(xué)生認(rèn)知程度，學(xué)生可以觸類旁通地知道很多知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，使他們?cè)鲩L(zhǎng)見識(shí)。

③節(jié)省板書時(shí)間，充分利用課堂時(shí)間，及時(shí)反饋糾正，維持學(xué)生注意力。如教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，僅用多媒體演示線段圖、數(shù)量關(guān)系式及相應(yīng)應(yīng)用題的變式就節(jié)省了不少時(shí)間。

多媒體是學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，走向世界的窗口，思維被課件大大激活的學(xué)生會(huì)給教師以啟發(fā)，會(huì)給教師以有益的壓力，有力促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。這是筆者在利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性實(shí)踐中感受最深的一點(diǎn)。

（3）心理趨合策略。

復(fù)習(xí)課利用多媒體課件可以幫助學(xué)生完成心理趨合深層次需要。心理趨合是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)結(jié)束時(shí)所產(chǎn)生的完成活動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)和主觀感受。學(xué)生的內(nèi)心感覺并不一定隨著教學(xué)活動(dòng)結(jié)束而感覺自己認(rèn)知活動(dòng)的完成，相反心理上產(chǎn)生進(jìn)一步完善感覺。因此，學(xué)生最終心理趨合還需要在教師引導(dǎo)下完成。

教學(xué)時(shí)通過多媒體課件采用語(yǔ)言總結(jié)，歸納復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)，或通過文字、圖形、圖像、動(dòng)畫等在屏幕上將復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)顯示出來，還可以提供簡(jiǎn)單的問題向?qū)W生提示他們應(yīng)注意的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，也可以在計(jì)算機(jī)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過強(qiáng)化的形式主動(dòng)促進(jìn) 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》課題研究

心理趨合，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和解題技巧，合理幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實(shí)處。

3．關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式的研究；（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是新的課程改革提出的新的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。按我的理解，自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，自發(fā)思考解決問題的途徑，在解決問題中學(xué)習(xí)；自動(dòng)投入到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中（這種投入包括情感投入），在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，作出相應(yīng)的調(diào)適，并能獲得良好的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)效果和情感上的滿足體驗(yàn)。

（2）明確主體，建立融洽的師生關(guān)系。

①促使教師改變觀念。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)學(xué)生是客體的觀念根深蒂固。新課程的改 革要求老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》課題研究

導(dǎo)者、促進(jìn)者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者。引入CAI之后，教師更多的處于協(xié)助者和合作者的地位，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生行使主人的權(quán)力，與學(xué)生一起去面對(duì)問題，尋求解決問題的方法。這樣，學(xué)生“學(xué)”的主體地位得到了充分的確認(rèn)。

②促使師生關(guān)系民主和諧

長(zhǎng)久以來，老師都是高高在上的，在學(xué)生面前，老師總是管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者，學(xué)生是被管的對(duì)象，在這種氣氛下師生關(guān)系緊張，學(xué)生置疑都不敢，哪里還能提創(chuàng)造呢。而在運(yùn)用多媒體的課堂教學(xué)中，教師更象一個(gè)組織者，引領(lǐng)者和主持人。老師可以通過多媒體來引發(fā)學(xué)生興趣、活躍氣氛、組織課堂，幫助營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會(huì)大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更加豐富，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。

（3）改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因材施教

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，使得以講授為主的傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)發(fā)展為班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)（小組媒體教學(xué)法、微型教學(xué)法）、個(gè)別化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育）并舉的局面。比如可以讓學(xué)生在各自的電腦上進(jìn)行一題多解，獨(dú)立尋找解決問題的方法；同一課的作業(yè)設(shè)計(jì)不同難度的題目讓學(xué)生自由選擇等。利用計(jì)算機(jī)因材施教，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度和不同量的訓(xùn)練，而且可以讓學(xué)生自我控制練習(xí)進(jìn)度，做到每類同學(xué)都達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)。利用計(jì)算機(jī)因材施教，讓學(xué)生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮，讓各類學(xué)生都能“吃的飽”、“吃的好”?！缎畔⒓夹g(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》課題研究

4．關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的資源平臺(tái)的研究； 建立一套基于區(qū)教科網(wǎng)、校園網(wǎng)，以教學(xué)活動(dòng)為向?qū)Вń虒W(xué)活動(dòng)與教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合、資源與教材的完美對(duì)應(yīng)、功能與操作的人性化設(shè)計(jì)）、以資源共享為原則（完善的共建共享機(jī)制、自用與共享的一體化設(shè)計(jì)、完善的資源共享審核流程）、以簡(jiǎn)單實(shí)用為目標(biāo)（方便簡(jiǎn)捷的目錄索引、簡(jiǎn)單的操作與管理、智能化的功能設(shè)置）的教學(xué)資源管理平臺(tái)，將教學(xué)資源與教師備課、教學(xué)、輔導(dǎo)緊密接合，為多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用提供了一套全新、便捷的方式，從而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生與老師在教學(xué)活動(dòng)中充分利用信息化的優(yōu)勢(shì)，使校園網(wǎng)更加有效地為教學(xué)服務(wù)。

資源平臺(tái)建設(shè)的基本原則：（1）資源開發(fā)的創(chuàng)造性；（2）資源開發(fā)的經(jīng)濟(jì)性；（3）資源開發(fā)的共建共享性。

5．關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的評(píng)價(jià)體系的研究。

（四）研究的主要方法

1．行動(dòng)研究法。課題組中的教科研人員和數(shù)學(xué)教學(xué)一線教師，堅(jiān)持“教學(xué)即研究，研究即教學(xué)”的研究方式，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)實(shí)踐中，緊密圍繞本課題的研究?jī)?nèi)容，深入開展研究與探索，不斷運(yùn)用與優(yōu)化研究成果。在行動(dòng)研究中，注重課例研究和群體研討。

2．文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)和研究關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的各種載體的理論與研究資料以及資源平臺(tái)信息。

3．調(diào)查研究法?！缎畔⒓夹g(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》課題研究

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

五、課題研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2009.3—2009.8）

1．學(xué)習(xí)關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科課程（特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課程）整合的相關(guān)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理論等。

2．調(diào)查本校關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的現(xiàn)實(shí)狀況，明確推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和研究目標(biāo)。

3．了解國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科課程（特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課程）整合的研究情況，明晰可資借鑒吸納的研究經(jīng)驗(yàn)與成果。

4．研討、制定和修改《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究》課題方案。

5、組織教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，初步建立資源平臺(tái)。

（二）實(shí)施階段（2009.9—2010.12）

1．全面開展關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究工作，注重課例研究和群體研討。

2．初步形成具有代表性的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)策略和教學(xué)模式課例資源庫(kù)，初步形成對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的資源平臺(tái)的合理運(yùn)用，并逐步充實(shí)數(shù)量，優(yōu)化質(zhì)量，提升用量。

3．作為本課題研究的成果，形成一批研究論文和優(yōu)秀課例，普遍提升課題組成員的信息素養(yǎng)和“整合”能力。

4．加強(qiáng)課題研究的過程性管理，開展中期評(píng)估工作，認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)反思，調(diào)整修訂原定課題方案。

（三）總結(jié)階段（2011.1—2011.2）《信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》課題研究

1．全面完成課題結(jié)題鑒定工作。

2．全面總結(jié)課題研究工作，撰寫關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究報(bào)告。

3．精選編輯《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究》論文集和《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合優(yōu)秀課例選輯》光盤。

六、課題研究的條件分析

（一）本課題研究得到了區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、幫助，課題的設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)將更加科學(xué)、系統(tǒng)。

（二）課題負(fù)責(zé)人校長(zhǎng)為校高級(jí)教師，極為重視學(xué)校的教科教研工作，曾多次組織市、區(qū)立項(xiàng)課題的研究，有很強(qiáng)的教學(xué)、教科研能力；課題組的教師大多數(shù)為年輕教師，學(xué)歷層次高（全部為大專以上學(xué)歷），思維活躍，可塑性強(qiáng)。因此，本課題的研究有優(yōu)良的師資隊(duì)伍作為后盾。

（三）作為一所定點(diǎn)小學(xué)，學(xué)校的各種教學(xué)設(shè)施、設(shè)備先進(jìn)，課題研究在硬件設(shè)施、運(yùn)作經(jīng)費(fèi)上有充分的保障。

第四篇：課題研究方案 文科綜合

《高中文綜課堂“激發(fā)興趣——自主學(xué)習(xí)”課堂模式探究》

研究實(shí)施方案

華縣中山高級(jí)中學(xué) 曹元博 鄭偉軍 劉翠萍 彌亞利

張磊 茍銀珠 南美娜 楊軍 王嬌 雷小艷

一、選題緣由

傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心的課堂教學(xué)夸大了課堂教學(xué)的可控性過分強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的權(quán)威忽視學(xué)生這一認(rèn)知主體對(duì)客體的選擇和加工以及在認(rèn)識(shí)過程中個(gè)性作用的發(fā)揮造成了學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)能力的弱化直接表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高和課堂教學(xué)效率的低下制約了學(xué)生素質(zhì)的全面提高難以適應(yīng)新的時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

我校在長(zhǎng)期的高中課堂教學(xué)實(shí)踐中深切地感受到要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高課堂教學(xué)效率培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力就必須改革僵化的課堂教學(xué)模式。

一個(gè)學(xué)期以來我們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇高一一班作為課題研究對(duì)象半個(gè)學(xué)期以來我們初步開展了以“激發(fā)興趣——自主學(xué)習(xí)”為核心的課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐取得了初步的成果。

二、課題界定

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)也應(yīng)成為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。為探討與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識(shí)、培養(yǎng)能力我們從教學(xué)實(shí)際出發(fā)從總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手提出了以“激發(fā)興趣—自主學(xué)習(xí)”為核心的

課堂教學(xué)模式。以教師的引導(dǎo)為主線，以學(xué)生為主體以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為抓手以提高學(xué)生素質(zhì)為主旨為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的素質(zhì)化探索一條基本途徑。

通過構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式不僅激活了學(xué)生的意向心理充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維的能力使課堂教學(xué)充滿了生命的活力。而且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用通過教師的分層導(dǎo)進(jìn)和有效組織實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮和課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。

三、理論依據(jù)

1、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論

馬克思人的全面發(fā)展理論中指出“社會(huì)的每一個(gè)成員都能完全自由地發(fā)展和發(fā)揮他的全部才能和力量”，從而最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的必然趨勢(shì)。在構(gòu)建和諧社會(huì)的進(jìn)程中，要堅(jiān)持以人為本的理念，充分認(rèn)識(shí)藝術(shù)的獨(dú)特作用，發(fā)展藝術(shù)教育，以促進(jìn)人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會(huì)的和諧發(fā)展。

2、系統(tǒng)論、信息論和控制論原理

一方面任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)的整體功能大于各孤立部分之和。重視教材系統(tǒng)的處理才能充分發(fā)揮知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系的整體功能。另一方面任何系統(tǒng)只有通過反饋才能實(shí)現(xiàn)有效的控制。在整個(gè)教學(xué)過程中只有通過多種反饋形式及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的有效反饋信息才能有針對(duì)性地調(diào)控教學(xué)行為。

3、新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

個(gè)體的學(xué)習(xí)是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)對(duì)外界信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、判斷主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)外信息的解釋系統(tǒng)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主人。學(xué)生只有通過主動(dòng)參與的外顯行為才能不斷的內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。離開了學(xué)生的主動(dòng)參與就無(wú)法形成任何能力。

4、心理學(xué)的原理

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程具有層次性的特點(diǎn)是循著由現(xiàn)象到本質(zhì)由感性到理性由理解到運(yùn)用的順序來進(jìn)行的。同時(shí)有目的的系統(tǒng)的教學(xué)又可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

四、目標(biāo)與內(nèi)容

（一）課題研究目標(biāo)

通過研究，建構(gòu)有利于學(xué)生的全面發(fā)展的課堂教學(xué)模式，并形成學(xué)校、社會(huì)有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活全方位予以影響的文化環(huán)境。通過綜合文科綜合政治、歷史、地理三大學(xué)科的課堂教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)三大學(xué)科內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的多元呈現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，倡導(dǎo)高中生自主探索、提升綜合能力。探討課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力的具體方法和途徑。形成一套比較完善的體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想和素質(zhì)教育的課堂教學(xué)操作模式。

（二）課題主要研究?jī)?nèi)容

1、“穿插探究”，讓政治課堂充滿活力

盡管教無(wú)定法，但是我在多年的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)穿插探究教學(xué)情有獨(dú)鐘。因?yàn)樗軌蚴箍菰锍橄蟮恼卫碚撟兊眯蜗笊鷦?dòng)，貼近時(shí)代，貼近生活，貼近學(xué)生，洋

溢著濃郁的人情味?！按┎逄骄俊?，原是文學(xué)創(chuàng)作中的一種筆法?！霸谛≌f故事的敘述過程中，有時(shí)涉及到另外一件事或一個(gè)人，這就需要將敘事線索暫時(shí)中斷，插進(jìn)幾句或一段必要的交待。待這段插入的敘述結(jié)束后，再繼續(xù)原來的敘述。這樣的穿插探究，雖不屬于情節(jié)的主線，卻是有助于讀者了解情節(jié)或作品思想的重要因素，在文中往往是不可省略的。政治課教學(xué)雖然不完全等同于寫文章，但是穿插探究的原理是共通的。因此，所謂穿插探究教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過程中，圍繞教材的中心內(nèi)容，采用多種手段，適當(dāng)?shù)耐貙捴R(shí)，開闊視野而進(jìn)行的輔助教學(xué)。

2、高三歷史復(fù)習(xí)課高效課堂的探索

高效課堂，顧名思義，是與傳統(tǒng)的低效課堂相對(duì)的，傳統(tǒng)課堂中教師只注重知識(shí)的傳授，教法的研究，教材的處理，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個(gè)體差異性，忽視了研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣降低，自主學(xué)習(xí)能力減弱。高效課堂，就是要通過研究學(xué)生的學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3、新課程背景下的初高中歷史教學(xué)銜接研究

時(shí)至今日，初中課改在我市已走過了整整8個(gè)年頭，早已進(jìn)入“二期課改”冷靜思索的階段，高中課改也已走過了整整4個(gè)年頭。但是，“高考?xì)v史成績(jī)不好，教師難教，學(xué)生難學(xué)”、“中考?xì)v史成績(jī)不好，教師難教，學(xué)生難學(xué)”的呼聲背后，其實(shí)質(zhì)意義是“學(xué)生全面發(fā)展的斷傷”，這與初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“面向全體學(xué)生、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、注重社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)、鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)、提倡發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)”的基本理

念是截然相反的。透過這一現(xiàn)象，許多第一線的教師不約而同的把目光轉(zhuǎn)向了初高中歷史教學(xué)的銜接問題，打開百度搜索就不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在造成這一現(xiàn)象的原因剖析中，絕大多數(shù)都把“責(zé)任”推到了“初中歷史教學(xué)中”，高呼“初中歷史教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)”，當(dāng)然并不排除這一可能。但，這是一些美好愿望的“哥德巴赫猜想”。基于此，我們課題組大膽進(jìn)行了問題的假設(shè)，若將這一問題追溯到歷史學(xué)科沒有納入中考以前，我們又該作何解釋？初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出“為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)”，而高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念也指出“注意與初中課程的銜接”。因此，我們課題組決定重新審視“初高中歷史教學(xué)脫節(jié)”的真正原因，對(duì)初高中歷史教學(xué)如何銜接進(jìn)行實(shí)踐探索與思考。

4、初高中地理銜接教學(xué)研究

目前，我省初中雖然開設(shè)地理課，但是由于不是中考要求科目，因此各學(xué)校都不重視,而且只有初

一、初二才開設(shè)地理課,初三整整一年都在忙于備考中考科目，地理課就根本不涉及，所以到了高中,學(xué)生的地理知識(shí)基本上所剩無(wú)幾。而高中地理與其它科目一樣既屬會(huì)考科目，又屬高考科目，難度上的跨度很大，能力要求也明顯不同，與初中地理知識(shí)聯(lián)系又十分密切，因此在平時(shí)的教學(xué)中，遇到與初中知識(shí)相聯(lián)系的地方，學(xué)生往往很茫然，特別是學(xué)生在地圖知識(shí)方面的匱乏，更是嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。這種現(xiàn)象在短時(shí)期內(nèi)，受“大環(huán)境”的影響，初中地理不被學(xué)生重視的現(xiàn)狀估計(jì)無(wú)法從根本上得到解決，想要順利進(jìn)行地理教學(xué)任務(wù)，那就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中做好初中與高中地理知識(shí)的銜接與融

合。

五、研究方法與過程

（一）研究方法

主要采用行動(dòng)研究重點(diǎn)以個(gè)案研究法和調(diào)查研究法為主。通過對(duì)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)案和課堂教學(xué)個(gè)案的研究不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)解決問題。通過學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

1、行動(dòng)研究法：通過分析研究，制定具體計(jì)劃開展實(shí)踐研究，探索實(shí)施有效課堂模式的藝術(shù)性，使課題研究落實(shí)到教育教育實(shí)際之中。

2．調(diào)查研究法：通過現(xiàn)場(chǎng)考察、觀察、調(diào)查、問卷、訪談、測(cè)量等方式收集資料，從而對(duì)現(xiàn)狀作出科學(xué)分析，得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)，并提出具體工作建議的一種方法。通過課后調(diào)查了解以及在教學(xué)中不同教學(xué)方法的運(yùn)用提高學(xué)生的興趣。通過實(shí)施課外活動(dòng)后反饋的效果，分析原因，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：以自己和他人的經(jīng)驗(yàn)為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的篩選分析、核實(shí)、驗(yàn)證，從而使人們對(duì)相關(guān)事物的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性的研究方法。通過課題組成員老師課后筆記，論文交流，教研活動(dòng)等形式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)。

（二）研究過程

在課堂教學(xué)中改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)學(xué)引思——系統(tǒng)建構(gòu)——點(diǎn)撥引申——反饋調(diào)整。教師，導(dǎo)學(xué)引思、點(diǎn)撥引申、系統(tǒng)建構(gòu)、反饋調(diào)整。學(xué)生，主動(dòng)提取、內(nèi)化遷移。通過

教師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與根據(jù)教學(xué)過程的四個(gè)主要環(huán)節(jié)，采用分層導(dǎo)進(jìn)的辦法，逐層遞進(jìn)、漸次強(qiáng)化、盡速轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力。

以歷史教學(xué)例加以說明

1導(dǎo)學(xué)引思 導(dǎo)學(xué)引思就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，啟發(fā)學(xué)生思考問題，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力的一種重要手段，也是學(xué)生主動(dòng)提取知識(shí)、發(fā)展能力的一條基本途徑。為了使學(xué)生讀有所思、讀有所獲，教師必須根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)置閱讀思考題或通過其它多種方式以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的意向心理和認(rèn)知心理處于活躍的動(dòng)態(tài)之中。

2、系統(tǒng)建構(gòu) 布魯納說過“不論我們教什么學(xué)科務(wù)必使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)與其說是使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本事實(shí)和技巧不如說是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”。系統(tǒng)建構(gòu)就是根據(jù)史實(shí)的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行分析、歸納使之條理化、系統(tǒng)化通過師生雙方的互動(dòng)共同建立起相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)并把一個(gè)史實(shí)、一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)或一個(gè)專題的內(nèi)容納入到整個(gè)知識(shí)體系中。只有教給學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)才能有利于開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)能力獲取新知識(shí)知道從何入手。只有讓學(xué)生形成正確的知識(shí)系統(tǒng)才能在學(xué)生頭腦中構(gòu)建和完善一個(gè)正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、點(diǎn)撥引申 教師有意識(shí)的點(diǎn)撥引申是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，也是學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)將知識(shí)遷移為能力進(jìn)行自主探究和創(chuàng)新思維的過程。在學(xué)生初步掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)思維處于臨界狀態(tài)下，教師精心設(shè)置教學(xué)中的思維材料、進(jìn)程和

方式運(yùn)用多種點(diǎn)撥方法刺激學(xué)生大腦的興奮使學(xué)生的心理、情緒在認(rèn)知需要的發(fā)展過程中形成某種程度的思維亢進(jìn)和起伏狀況完成思維上質(zhì)的飛躍。點(diǎn)撥引申必須圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)銜接點(diǎn)、相近知識(shí)的易混點(diǎn)、研究問題的關(guān)鍵點(diǎn)、消極定勢(shì)的易疏忽點(diǎn)、創(chuàng)新思維的興奮點(diǎn)采用創(chuàng)設(shè)情景、課堂討論、置疑設(shè)問等生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的形式輔以教師的畫龍點(diǎn)睛拓展知識(shí)的深度和廣度提高學(xué)生分析、綜合、歸納、比較等能力把現(xiàn)象上升到辨證唯物主義和歷史唯物主義的理論高度揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題激發(fā)求異思維培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

4、反饋調(diào)整 反饋調(diào)整是整個(gè)教學(xué)過程的最后一步是教師實(shí)施調(diào)控的重要手段。其目的一方面在于訓(xùn)練學(xué)生概括、分析、綜合、比較等能力引導(dǎo)他們探索歷史發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律把學(xué)生的知識(shí)和能力水平推向更高的層次。另一方面在于及時(shí)掌握教學(xué)現(xiàn)狀了解學(xué)生通過教學(xué)是否了教材內(nèi)容是否達(dá)成或在何種程度上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤為矯正教學(xué)提供反饋信息和可靠的依據(jù)以提高矯正教學(xué)的針對(duì)性、及時(shí)性和有效性。反饋調(diào)整的方式可以通過課堂訓(xùn)練、課堂提問等。

六、預(yù)期成果

1、初步形成了一套行之有效的課堂教學(xué)操作模式

通過半年的摸索實(shí)踐我們?cè)谡n堂教學(xué)中逐漸形成了一套符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的操作程序。這一教學(xué)模式以“激發(fā)興趣—自主學(xué)習(xí)”為核心通過導(dǎo)學(xué)引思、點(diǎn)撥引申、系統(tǒng)建構(gòu)、反饋調(diào)整四

個(gè)層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次不斷深入知識(shí)鞏固不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力不斷提升。同時(shí)這一教學(xué)模式中的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并不是機(jī)械的程式它可以根據(jù)不同的課型和不同的教學(xué)內(nèi)容衍生出多種變式如問題中心教學(xué)等針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際和具體的教學(xué)需要生成多種組織形式。在課堂教學(xué)的方式上給學(xué)生更多的自主活動(dòng)的空間根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容采取學(xué)生自主閱讀、師生互動(dòng)交流、生生互動(dòng)討論、學(xué)生自主活動(dòng)、師生共同探究等。在課堂教學(xué)的手段上充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)根據(jù)教學(xué)需要采用多媒體輔助教學(xué)嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)為課堂教學(xué)提供了更大的空間。在課堂教學(xué)的實(shí)施上實(shí)行助學(xué)稿教學(xué)為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的培養(yǎng)提供了更有效的保證。因此這一教學(xué)模式體現(xiàn)了科學(xué)性、主體性、針對(duì)性、開放性的特點(diǎn)體現(xiàn)了新課程改革“自主、合作、探究”的精神具有很強(qiáng)的操作性和適應(yīng)性。

2、提高了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)實(shí)踐中通過對(duì)學(xué)生個(gè)案的研究和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋調(diào)查我們體會(huì)到“激發(fā)興趣—自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)提高了課堂教學(xué)效率不僅減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)而且提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（1）、增強(qiáng)了文綜課的吸引力學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為提高。新的教學(xué)方法給了學(xué)生新的感受在學(xué)生看來政、史、地不再是那么枯燥和呆板。學(xué)生不再充當(dāng)簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)的容器而有了更多的自主參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)從而引發(fā)了學(xué)生的情感增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。許多學(xué)

生由原來不喜歡甚至討厭上文綜課變成了現(xiàn)在喜歡上這樣的課了，同學(xué)們對(duì)歷史課的興趣有了很大的提高。據(jù)實(shí)驗(yàn)前后的調(diào)查表明對(duì)文綜課非常感興趣的同學(xué)增加了不感興趣的學(xué)生減少了。對(duì)文綜課堂教學(xué)認(rèn)為壓抑的學(xué)生明顯減少認(rèn)為是享受的學(xué)生明顯增加。

(2)、學(xué)生的思維更為活躍自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。課堂教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)置使學(xué)生能夠自然而然不失時(shí)機(jī)地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀學(xué)會(huì)如何獲取有效信息學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)如何建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)會(huì)探究學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題解決問題學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)會(huì)如何形成自己獨(dú)特的歷史見解。同時(shí)使學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中積極發(fā)言相互交流不斷充實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和思維品質(zhì)。也使學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)的方法養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(3)、課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提高促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)方法的改革激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。它不僅僅發(fā)展了學(xué)生的智力因素而且發(fā)展了學(xué)生的非智力因素。學(xué)生普遍感到學(xué)得輕松又學(xué)得有效他們所得到的不僅是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)更重要的是學(xué)科能力學(xué)生通過自主探究主動(dòng)獲取知識(shí)從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、促進(jìn)了課題組教師的專業(yè)成長(zhǎng)

課題組教師通過課題實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)了相關(guān)的教育教學(xué)理論豐富了教師的理論素養(yǎng)。教師運(yùn)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教改實(shí)踐的意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。課題組教師圍繞課題研究積極撰寫論文通過課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的能力優(yōu)化了課堂教學(xué)方法既受到了學(xué)生的歡迎也提

高了教學(xué)效率。在學(xué)校組織的教學(xué)情況調(diào)查中學(xué)生普遍反映較好。

七、人員構(gòu)成與分工

本課題組的研究成員熱心于教研教改，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，踏實(shí)的工作作風(fēng)，課題組成員十人，整個(gè)研究組年齡結(jié)構(gòu)合理，代表了老、中、青三個(gè)階段，是一個(gè)團(tuán)結(jié)、有戰(zhàn)斗力的團(tuán)體。有熱情、有能力、有信心完成本課題研究。主持人曹元博老師教學(xué)工作多年，有一定的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和豐富的教研教改經(jīng)驗(yàn)。彌亞莉老師和楊軍老師都有深厚的理論功底和長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鄭衛(wèi)軍老師和張磊老師具有精湛的多媒體制作技術(shù)。劉翠萍老師和有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較好的課堂駕馭能力。茍銀珠老師和王嬌老師能了解學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，在學(xué)生中有一定的號(hào)召力。南美娜老師是我校唯一的具有研究生學(xué)歷，專業(yè)素養(yǎng)和能力突出的年青代表。雷小艷老師干勁十足，工作積極熱情，是文綜組青年教師學(xué)習(xí)的典范。而且，本課題由教務(wù)主任吳亞莉負(fù)責(zé)，學(xué)校教科室已建立了詳細(xì)的制度，保證課題的順利實(shí)施。

八、研究基礎(chǔ)

我校擁有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)。特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有全新的教育理念，重視教研教改工作，支持課題研究。校長(zhǎng)歐陽(yáng)大喜同志經(jīng)常深入了解和指導(dǎo)課題組的調(diào)查與研究。他希望我們通過課題研究創(chuàng)學(xué)校品牌學(xué)科，并將課題研究納入教學(xué)管理的重點(diǎn)。

九、前期成果

1、課題研究對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求 “激發(fā)興趣—自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也對(duì)教師

提出了新的挑戰(zhàn)新課程背景下的課堂教學(xué)要求教師應(yīng)有較高的理論素質(zhì)和先進(jìn)的教學(xué)理念有淵博的知識(shí)和綜合性、開放性、動(dòng)態(tài)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)有自己的見解和開放的思想意識(shí)有正確處理教材的能力和駕馭課堂教學(xué)的能力。

2、只有開展教育科研才能真正提高教學(xué)質(zhì)量 質(zhì)量是教學(xué)的根本追求而提高教學(xué)質(zhì)量必須建立在遵循教育規(guī)律減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)全面提高學(xué)生素質(zhì)的前提下。因此提高教學(xué)質(zhì)量的真正出路只能是通過教育科研以新的理念運(yùn)用新的方法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化大力提高課堂教學(xué)效率。

3、課堂教學(xué)模式必須在動(dòng)態(tài)中不斷完善 教學(xué)過程本身就是師生相互促進(jìn)的過程在實(shí)施“激發(fā)興趣—自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的過程中課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際和具體教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題不斷進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)堅(jiān)持“自主、合作、探究”的原則靈活運(yùn)用多種方法這才是這一教學(xué)模式的生命力所在。

4、課堂教學(xué)改革需要堅(jiān)持不懈的探索 課堂教學(xué)模式需要不斷完善課堂教學(xué)改革也需要不斷探索。

十、經(jīng)費(fèi)估算

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有全新的教育理念，重視教研教改工作，支持課題研究。我們進(jìn)行的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校將從教研教改經(jīng)費(fèi)中撥給我們，保證用于課題研究的專項(xiàng)研究，主要用于課題組成員進(jìn)行的培訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)所需圖書資料、計(jì)算機(jī)、軟件等，這為此課題的研究提供了有力的保障。

第五篇：小學(xué)課題研究方案

《數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與利用》課題研究方案

衡陽(yáng)市船山實(shí)驗(yàn)小學(xué)

一、問題的提出

隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，師生對(duì)教學(xué)資源的渴望越來越熱切，人們已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，要全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的數(shù)學(xué)教育，就必須整合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，開發(fā)出一套與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系的能夠促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)資源。

研究表明，開發(fā)出豐富的教學(xué)資源，對(duì)于實(shí)施新課程，深化小學(xué)課堂教學(xué)改革具有重要的作用。充足而富有個(gè)性的教學(xué)資源可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方式多樣化，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中自主的學(xué)習(xí)，并形成“探究式”、“合作式”的學(xué)習(xí)方式等。

當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)迅速發(fā)展，很多城鎮(zhèn)學(xué)校都把它作為數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的重要資源，加以開發(fā)與利用。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得教師面臨的課程教學(xué)內(nèi)容不會(huì)減少，而會(huì)不斷增長(zhǎng)。我們必須尋求現(xiàn)代社會(huì)的最新信息與課堂教學(xué)方式的最佳結(jié)合點(diǎn)，開發(fā)出一套完整的優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，幫助教師在有限的課時(shí)內(nèi)更好的完成教學(xué)任務(wù)。

一般地，教學(xué)資源并不能給教師的教學(xué)帶來直接的利益，因?yàn)榻虒W(xué)資源的增多，意味著教師教學(xué)內(nèi)容選擇的余地加大，機(jī)會(huì)增多。這樣在滿足教學(xué)的多種需求的同時(shí)，也增加了教學(xué)決策的難度。因此，教學(xué)資源的利用研究正是要解決師生、教材、教參、網(wǎng)絡(luò)信息等之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化以及教學(xué)效果的最優(yōu)化。

理論依據(jù)

1、心理學(xué)依據(jù)

小學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維的過渡階段，他們抽象思維的發(fā)展很大程度上要借助于生動(dòng)形象的事例，往往通過科學(xué)的設(shè)計(jì)，巧妙的計(jì)算以及有趣的圖象認(rèn)識(shí)理解抽象的數(shù)量關(guān)系和空間位置關(guān)系，這就決定了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中直觀、生動(dòng)形象且與現(xiàn)實(shí)生活密切相聯(lián)的事物感興趣。

而生動(dòng)豐富的教學(xué)資源是課程與教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，它可以將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)的生動(dòng)活潑的事例，為學(xué)生喜聞樂見，從而開闊學(xué)生視野，降低知識(shí)的難度，提高學(xué)生的興趣。

2、教育學(xué)依據(jù)

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的最佳組合。它首先表現(xiàn)在師生心理的最佳組合。多層次、多角度、多形式地把豐富的教學(xué)資源與教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，情感和意向的行動(dòng)，使學(xué)生與教師心理更趨同步，相互溝通，產(chǎn)生共鳴，在師生雙邊愉悅地交流中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，配合教師的教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體作用的顯著標(biāo)志。教學(xué)資源的合理使用，有助于教師靈活地處理教材，豐富教學(xué)方法，從而促成師生最有效的活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)容量，縮短教學(xué)任務(wù)完成的進(jìn)程。

教學(xué)中巧妙地使用教學(xué)資源，能樹立學(xué)生的創(chuàng)造意向，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和創(chuàng)造才干的發(fā)揮，使學(xué)生心理實(shí)現(xiàn)“想學(xué)要學(xué)”的質(zhì)的飛躍，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。13、系統(tǒng)學(xué)依據(jù)

系統(tǒng)不是各組成部分的機(jī)械相加，而是體現(xiàn)各組成部分在系統(tǒng)中的有機(jī)結(jié)合。

課堂教學(xué)包括教師、學(xué)生、教材及教學(xué)資源等要素，只有諸要素的組合結(jié)構(gòu)達(dá)到優(yōu)化，整個(gè)系統(tǒng)的功能才能優(yōu)化。

教學(xué)資源的恰當(dāng)使用，能有效調(diào)整教學(xué)系統(tǒng)要素之間內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)系，達(dá)到教學(xué)效果的最佳狀態(tài)。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

深入貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，以義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，努力開發(fā)出數(shù)量充足，能與教學(xué)實(shí)際緊密相連的“合時(shí)、合用”的優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。

三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）、課題研究的目標(biāo)

開展對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用”的理論與實(shí)踐研究，通過研究提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究水平，提高有效教學(xué)的達(dá)成度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

（二）、課題研究的內(nèi)容

1、研究開發(fā)與課程標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)驗(yàn)教科書配套的教學(xué)參考資料，數(shù)學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)站，以及教學(xué)資源DVD光盤等等，力求為廣大教師的課堂教學(xué)提供專業(yè)支持，使他們能更好地把握新課程理念組織教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

2、對(duì)教學(xué)資源促進(jìn)有效教學(xué)進(jìn)行研究

有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價(jià)值觀，教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的范式變化而不斷擴(kuò)展、變化。實(shí)際上，有效教學(xué)是人們?cè)谔囟ń虒W(xué)價(jià)值觀支配下，依據(jù)教學(xué)研究的成果所描述的一種理想的教學(xué)愿望。因此，新課程導(dǎo)致的教學(xué)觀的變化也必然會(huì)導(dǎo)致有效教學(xué)理念的創(chuàng)新和變化。

以本為本的單一的接受性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)是低效的，豐富的教學(xué)資源需要有一種相應(yīng)的高效教學(xué)模式的創(chuàng)建。

3、發(fā)展學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的各方面能力

教學(xué)資源的開發(fā)、拓寬了學(xué)生視野，擴(kuò)大了知識(shí)容量，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的抉擇判斷能力。什么樣的知識(shí)以什么樣的方式易使學(xué)生掌握，這既是老師又是學(xué)生的課題，這個(gè)課題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維、情感、行動(dòng)等各方面的能力都是很有幫助的。

4、應(yīng)用課程教學(xué)資源，為教育教學(xué)服務(wù)，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)等參與資源的開發(fā)與建設(shè)，貢獻(xiàn)自己的教育成果并與廣大同行交流、分享。通過課題的研究，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合理選擇，有效利用數(shù)學(xué)課程資源，增加和豐富自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。

四、課題研究方法

我校課題組在《教學(xué)資源開發(fā)與利用》研究中，主要采用了文獻(xiàn)法、調(diào)查訪談法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法：

1、文獻(xiàn)法：我校教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)資源包的開發(fā)時(shí)充分利用學(xué)校圖書館資料，廣泛查找校內(nèi)、外圖書著作、報(bào)刊雜志等多方面的資料，有效利用我校影象資料庫(kù)各類教育教學(xué)

光盤、電教資料和教育軟件，充分發(fā)揮我?！皷|北師大理想信息”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資料，將收集和開發(fā)的資源的各類資源，整合到教學(xué)資源包。

2、調(diào)查訪談法：在課題研究時(shí)調(diào)查訪問課題內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)任教師、老教師和中學(xué)教師，了解課程改革的過程及相關(guān)因素以及中小學(xué)教學(xué)銜接內(nèi)在聯(lián)系及差異；針對(duì)我校課題內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂觀察、課后訪談，了解學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問題與情景，收集生活中的數(shù)學(xué)素材、故事和案例等。

3、實(shí)驗(yàn)法：將資源庫(kù)的資源及研究的結(jié)論形成實(shí)施方案應(yīng)用到該年級(jí)或相關(guān)年級(jí)的各個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)中，以同課異構(gòu)形成，進(jìn)行教學(xué)，開展實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)問題，記錄、反思，并及時(shí)進(jìn)行集體研究分析修正。修正后形成新的方案再實(shí)驗(yàn)，直至達(dá)到學(xué)生收獲多，效果好，專家認(rèn)可。

4、行動(dòng)研究法。即行動(dòng)者用科學(xué)的方法為解決自己實(shí)踐中的問題而進(jìn)行研究。其主要環(huán)節(jié)包括計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思。

五、課題研究的步驟和措施

（一）課題研究步驟

本課題研究計(jì)劃三年完成，分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段等三個(gè)階段。

1、準(zhǔn)備階段：2007年3月（我校為后加入課題組學(xué)校，正式參加課題研究活動(dòng)是2007年3月）。

（1）成立課題實(shí)驗(yàn)研究小組，確定成員及實(shí)驗(yàn)的老師。

（2）選題、制定課題研究方案，申報(bào)課題。

（3）確定課題研究成員以及擔(dān)任實(shí)驗(yàn)的老師。

（4）收集與本課題相關(guān)的資料，制定實(shí)施細(xì)則。

（5）對(duì)課題組成員、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)資源開發(fā)的理論以及實(shí)驗(yàn)方案，落實(shí)研究經(jīng)費(fèi)。

2、實(shí)施階段（2007年4月至2008年7月）

第一步（2007年3月至2007年8月）

階段目標(biāo)：

（1）探索課程資源開發(fā)與利用的基本方法與途徑，寫出研究論文。

（2）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)教材，開發(fā)建設(shè)校園數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站、數(shù)學(xué)博客、數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)；開發(fā)省課題組分配的一、二、三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源文本與“教學(xué)資源包（電子版）”。

（3）積累材料為課題研究中期評(píng)估報(bào)告作準(zhǔn)備。

第二步（2007年9月至2008年8月）

階段目標(biāo)：

（1）在全面總結(jié)中期評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修訂調(diào)整，使方案不斷充實(shí)完善，進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)。

（2）探索教學(xué)資源開發(fā)與利用的基本理論，寫出研究論文和教學(xué)反思。

（3）開發(fā)建設(shè)校園數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站、數(shù)學(xué)博客，數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)；開發(fā)省總課題組分配的四、五、六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源文本與“教學(xué)資源包（電子版）”。

（4）寫出課題研究中期評(píng)估報(bào)告。

3、總結(jié)階段（2008年9月至2008年12月）

階段目標(biāo)：

（1）做好課題實(shí)驗(yàn)的論證，總結(jié)及成果整理匯編工作，寫出研究報(bào)告與結(jié)題報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估。

（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的信度、效度分析，以決定如何進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)研究。

（二）課題研究的主要措施

1、學(xué)校建立課題研究經(jīng)費(fèi)，以保障必要的經(jīng)費(fèi)開支。

2、對(duì)課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行目標(biāo)管理，每學(xué)期制訂課題研究工作計(jì)劃與實(shí)施細(xì)則。

3、每學(xué)期按時(shí)參加省總課題組課題實(shí)驗(yàn)研究工作會(huì)議或者學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)。

4、每月召開一次課題實(shí)驗(yàn)研究交流工作會(huì)議。

5、建立信息資源平臺(tái)：（1）建立一個(gè)公共郵箱；（2）建立數(shù)學(xué)博客群；（3）辦一個(gè)內(nèi)部刊物《研究通訊》。

六、實(shí)驗(yàn)研究的成果表述

1、課題結(jié)題研究報(bào)告、論文、典型案例或調(diào)研報(bào)告3-4篇。

2、2007-2009年課題研究大事記；課題研究方案；美文賞析。

3、課題研究期間各個(gè)學(xué)期以來，每個(gè)學(xué)期的課題計(jì)劃、總結(jié)以及課題研究中期評(píng)估報(bào)告。

4、開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站與數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)。

七、課題研究的組織機(jī)構(gòu)

數(shù)學(xué)課題研究小組：

1、由管教學(xué)工作的吳佐棠（數(shù)學(xué)專業(yè)，本科）同志負(fù)責(zé)主持課題研究組工作。

2、課題組成員由下列人員組成：

⑴數(shù)學(xué)組老師：劉艷華（教研組長(zhǎng)）、黃珺（負(fù)責(zé)課題組的檔案與會(huì)議記錄工作）、焦勝華、何紅梅、李淑萍、馬庚發(fā)、陸果、王紅禮、吳淑英、周國(guó)生、王時(shí)香、董禮美、申紅艷、金丹。

⑵吳佐棠（管教學(xué)的副校長(zhǎng)）、于凱君（管教學(xué)的教導(dǎo)主任）、廖雄偉（信息技術(shù)研究室主任）