第一篇：信息技術(shù)在心理學(xué)中的應(yīng)用1

信息技術(shù)在心理學(xué)中的應(yīng)用

——信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育的整合摘要：二十一世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展,給人們的生活帶來了日新月異的變化。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與心理學(xué)的有機(jī)整合將是新世紀(jì)心理學(xué)的發(fā)展方向。在中學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用到信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教育模式。使中學(xué)生心理健康水平更加完善，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決心理方面問題的能力。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)中學(xué)生心理健康教育整合教育部部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上指出：“在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中?！痹谌珖?guó)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)信息技術(shù)教育研討會(huì)上，教育部部長(zhǎng)助理、基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧又強(qiáng)調(diào)，不應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的工具，要努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和對(duì)現(xiàn)代新型人才的需求，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育的有機(jī)整合將是新世紀(jì)心理學(xué)課程的發(fā)展方向。二者的有機(jī)整合的實(shí)現(xiàn)，將使得以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)更好的成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理健康的工具和教師的有效教學(xué)工具，從而徹底改革傳統(tǒng)的以教師為中心的單一的中學(xué)生心理健康教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)大批具有二十一世紀(jì)能力素質(zhì)和心理素質(zhì)的人才的目的。

一.什么是信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育的整合信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育 的整合是指在中學(xué)生心理健康教育過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段，共同完成中學(xué)生心理健康教育教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育整合的最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于使學(xué)生的掌握心理健康的基本知識(shí)，提高學(xué)生的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過程以教師的講為主，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者；信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育課程整合后，教學(xué)的規(guī)則發(fā)生了變化，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)出來。

信息技術(shù)整合于中學(xué)生心理健康教育課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)，在現(xiàn)有教學(xué)體制下，所有教學(xué)活動(dòng)應(yīng)符合課程目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)通訊功能及虛擬功能等營(yíng)造學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正把信息技術(shù)整合于教學(xué)之中。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)為中心，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一綜合學(xué)科知識(shí)的同時(shí)獲得許多其它學(xué)科的知識(shí)。例如：上課時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提供一些資料類別，并告訴學(xué)生可用什么方法找到這些相關(guān)的資料，以及這些資料有什么用，激發(fā)學(xué)生尋找資源的動(dòng)機(jī)和熱情，讓學(xué)生有主動(dòng)尋找資源的欲望。在這個(gè)過程中，教師教會(huì)學(xué)生的是搜集材料的價(jià)值觀點(diǎn)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以目標(biāo)作為尋找資源的目的和策略。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)不足以收集資源時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)。在此過程中，教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)和幫助。

二.信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育有機(jī)整合的基本原則

1、以學(xué)生為中心的原則。教的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)的主體也是學(xué)生，任何一種教學(xué)模式都不能脫離學(xué)生。信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育有機(jī)整合,更要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，一切以更好的培養(yǎng)學(xué)生而出發(fā)，才能更好的達(dá)到教學(xué)目的。

2、學(xué)生的主體性原則。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力原則。傳統(tǒng)教育過于嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，容易使學(xué)生形成思維定式，從而阻礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展。要給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、反思的空間，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮其特有的潛力，這樣才更有助于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

4、課程開放性和動(dòng)態(tài)性原則。開放性和動(dòng)態(tài)性充分體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的特征和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育整合后，必須體現(xiàn)課程自身的開放性和動(dòng)態(tài)性。課程要求在時(shí)間、空間和內(nèi)容上進(jìn)行開放和動(dòng)態(tài)更新，開放和動(dòng)態(tài)可以使整合后的課程得到不斷的充實(shí)、完善，能隨時(shí)做出調(diào)整以滿足某個(gè)方面的需求。課程的開放性能夠讓學(xué)生更好的參與到課程教學(xué)中來，更充分的學(xué)習(xí)和利用課程資源；而課程的動(dòng)態(tài)性，能夠使得課程內(nèi)容不斷得到更新，更有價(jià)值性。

三.信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育有機(jī)整合的模式

1、信息技術(shù)作為演示工具

這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)和中學(xué)生心理健康教育整合的最低層次，也是目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育和高等教育都處于的層次。

教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說明講解的結(jié)構(gòu)，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過程和理論模型等。通過合理的設(shè)計(jì)與選擇，計(jì)算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無法實(shí)現(xiàn)的教育功能。該層次的教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的依賴程度較小，只是必要時(shí)偶爾用一用。學(xué)生也只有聽、看，沒有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，因此，仍是被動(dòng)型的學(xué)習(xí)。

例如在介紹青春期發(fā)育這一章時(shí)就事先把教案由計(jì)算機(jī)教師編成多媒體課件，課上通過形象生動(dòng)的演示，使學(xué)生很快就理解了這部分內(nèi)容，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的效果。

2、信息技術(shù)作為交流工具

“信息技術(shù)作為交流工具”就是指將信息技術(shù)以輔助教學(xué)的方式引入教學(xué)，主要完成師生之間情感交流的作用。要實(shí)現(xiàn)上述目的，并不需要復(fù)雜的信息技術(shù)，只需在有互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采用簡(jiǎn)單的BBS、聊天室、博客等工具即可。教師可根據(jù)教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣開設(shè)一些專題或聊天室，如：為什么學(xué)生會(huì)品行不良、老師優(yōu)劣之我見等，并賦予學(xué)生自由開辟專題和聊天室的權(quán)利，使他們?cè)谡n后有機(jī)會(huì)對(duì)課程的形式、教師的優(yōu)缺點(diǎn)、無法解決的問題等進(jìn)行充分的交流。

3、信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具

隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了大量的操練練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)軟件，讓學(xué)生在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中鞏固、熟練所學(xué)的知識(shí)，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)。在此層次，計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評(píng)定等，因此，教學(xué)的發(fā)生對(duì)技術(shù)有較強(qiáng)的依賴性，此外，教學(xué)還能在一定程度上注意學(xué)生的個(gè)別差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性。主要應(yīng)用技術(shù)有個(gè)別輔導(dǎo)軟件以及教師與學(xué)生之間的交流工具。

4、信息技術(shù)提供資源環(huán)境

用信息技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識(shí)主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，看到百家思想。在此層次，主要培養(yǎng)學(xué)生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解。教師可以在課前將所需的資源整理好。

四.信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育整合的優(yōu)點(diǎn)和應(yīng)注意的問題

現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育有機(jī)整合是一種新型的教學(xué)模式，是新世紀(jì)心理學(xué)課程的發(fā)展方向。它能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精種和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)的有目的學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和信息交流的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力。但同時(shí)在整和過程中，也應(yīng)該注意到相應(yīng)的問題：

1、信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育整合是一種新型的教學(xué)模式，在實(shí)施的過程中肯定會(huì)不斷受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的沖擊和技術(shù)的阻礙，信息化時(shí)代的心理學(xué)教師必須具備挑戰(zhàn)新事物的心理素質(zhì)和掌握信息技術(shù)教學(xué)的能力，同時(shí)應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)。一個(gè)自身的信息素養(yǎng)不過關(guān)的教師，我們?cè)趺茨芟嘈潘麜?huì)將信息技術(shù)和中學(xué)生心理健康教育進(jìn)行有效地整合。

2、信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育的整合對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。整合下的新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣被動(dòng)的學(xué)。所以，信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求：更高的學(xué)習(xí)自覺性、更強(qiáng)的自我控制能力、更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。同時(shí)學(xué)校、教師尤其是我們的心理學(xué)老師，也要自覺地做好學(xué)生課外閱讀和學(xué)習(xí)交流的指導(dǎo)工作。

3、現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育的有效整合，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校的硬件建設(shè)，設(shè)施不到位，也無從談現(xiàn)代信息技術(shù)與心理學(xué)課程的有效整合了。

4、在信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育的整合過程中，師生之間在課堂上或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境里的直接交流仍需加強(qiáng)；學(xué)生的自主參與意識(shí)和自我約束能力仍需要不斷地加強(qiáng)。

5、資源的大量化和多樣化，容易混淆學(xué)生的視線，使他們產(chǎn)生迷茫而無法進(jìn)行正確和有效的信息收集、加工、分析和利用。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

《信息技術(shù)與心理學(xué)課程整合的探究》

《現(xiàn)代信息技術(shù)與心理學(xué)課程》

《信息技術(shù)與教育心理學(xué)課程整合的實(shí)踐和體會(huì)》

第二篇：在心理學(xué)課堂上睡覺

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在心理學(xué)課堂上睡覺

作者：陬 人

來源：《視野》2005年第07期

于軍為了考研，昨晚又熬到凌晨三點(diǎn)鐘。今天在心理學(xué)課堂上，于軍伏在課桌上睡著了。這時(shí)，心理學(xué)教員叫醒了他，問道：“這位同學(xué)，請(qǐng)你思考這樣一個(gè)問題：按照心理學(xué)家的說法，從人類誕生到現(xiàn)在，人類的自尊心總共遭受過三次最嚴(yán)重的打擊，你能告訴大家是哪三次嗎？”

于軍絞盡腦汁思考了半天，一咬牙說道：“考試，結(jié)婚，生子?！比嗤瑢W(xué)頓時(shí)大笑起來。教員也露出了詭異的笑容，說：“能給大家解釋一下嗎？”

于軍一看反正怎么著都是丟人了，就放開了說吧：“每次看到考試成績(jī)，自尊心都受打擊；結(jié)婚后在老婆面前要逆來順受，打不還手、罵不還口，自尊心也受打擊；等有了孩子，還要照顧他們的吃喝拉撒，為孩子的未來而不惜做牛做馬，自尊心又受打擊?！?/p>

聽了于軍的回答，同學(xué)們快笑破肚皮了。

最后教員公布了答案：“人類自尊心遭受的三次打擊，第一次是哥白尼提出的日心說代替了地心說，讓人類明白了地球不是宇宙的中心；第二次是達(dá)爾文提出了進(jìn)化論，讓人類知道了自己的祖先是猿猴；第三次是弗洛伊德提出了本能說，讓人類知道了自己也有和其它動(dòng)物一樣的本能。比如困了就睡，這是本能，因此我沒有權(quán)利批評(píng)于軍同學(xué)?！?/p>

聽罷老師的答案，于軍的自尊心徹底被摧毀了。

（馬玉良摘自《故事報(bào)》）

第三篇：PBL教學(xué)模式在心理學(xué)應(yīng)用類課程教學(xué)中的實(shí)踐

PBL教學(xué)模式在心理學(xué)應(yīng)用類課程教學(xué)中的實(shí)踐

摘要：目前PBL教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)改革中得到廣泛應(yīng)用，但將該模式引入心理學(xué)應(yīng)用類課程的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)照搬該模式存在諸多問題。文章主要提出了完善PBL模式的策略，即形成了傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)結(jié)合，選取經(jīng)典小型案例進(jìn)行小組討論，以及多維度進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的改良課程模式。

關(guān)鍵詞：PBL；心理學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）05-0064-02

由于心理學(xué)的社會(huì)科學(xué)屬性，課程中涉及的應(yīng)用類內(nèi)容較多，如消費(fèi)、管理、咨詢等課程。以往在教學(xué)中所采用的是以學(xué)科為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)授課模式，雖然可以傳授完整的知識(shí)框架，并形成規(guī)范的課程計(jì)劃，但在以培養(yǎng)應(yīng)用型心理學(xué)人才為教學(xué)目標(biāo)時(shí)，存在教學(xué)過程中以教師為中心，學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題能力差等問題。近年來，國(guó)內(nèi)外相繼開展了以問題為中心（problem-based learning，簡(jiǎn)稱PBL）的教學(xué)改革，以期解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的這些問題。

一、PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

PBL教學(xué)模式起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，后來逐步擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等學(xué)科的教學(xué)中[1-4]。該模式要求教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)重難點(diǎn)要求，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，解決問題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中由于需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行小組合作、討論與溝通，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固了學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是分析和解決問題能力。筆者在心理學(xué)應(yīng)用類課程教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)雖然PBL教學(xué)模式存在上述優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)踐應(yīng)用中仍存在一些問題，進(jìn)而影響各課程教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。因此，在后期探索過程中，形成了改良式的PBL模式。本文就這一教學(xué)實(shí)踐過程和改良模式作以論述。

二、PBL教學(xué)模式在教學(xué)中面臨的困境

（一）教師教學(xué)任務(wù)加重

PBL教學(xué)中，教師對(duì)問題設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性的把握，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師需要掌握教學(xué)大綱，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。在課堂討論中會(huì)涉及其他多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，需要教師具有較寬廣的知識(shí)面。PBL采用的小班授課決定了教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的增加。因此，從教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，教師自身知識(shí)水平提高，教學(xué)量增加等方面，都需要教師付出更大的精力和努力，才能滿足PBL教學(xué)的需要。

（二）教學(xué)任務(wù)增加，學(xué)時(shí)少

PBL教學(xué)在其創(chuàng)辦地加拿大McMaster大學(xué)實(shí)施的做法是：取消上課，以自學(xué)為主，6―7名學(xué)生與一位導(dǎo)師組成小組，以問題為基礎(chǔ)，采取小組討論的學(xué)習(xí)方式[5]。這種方式在提出問題后，需要留給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行思維實(shí)踐，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思維的目標(biāo)，過程中需要引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)。進(jìn)而 PBL教學(xué)需要的時(shí)間一般是傳統(tǒng)教學(xué)的2―3倍，出現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)課程時(shí)數(shù)之間的矛盾。

（三）學(xué)生接受程度兩極分化

大學(xué)課程內(nèi)容所需的思維方式與中學(xué)不同，在PBL教學(xué)中，表現(xiàn)尤其明顯，學(xué)生之間表現(xiàn)的差異較大。大部分學(xué)生能夠適應(yīng)新的教學(xué)模式，主動(dòng)參與教學(xué)過程，正確應(yīng)對(duì)查找資料的課外任務(wù)。但是，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在收集資料和課程討論時(shí)主動(dòng)性差，缺乏學(xué)習(xí)熱情，只注重知識(shí)記憶，忽視運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這在一定程度上抵消了PBL教學(xué)的效果。

（四）教學(xué)考核方式不合理

PBL教學(xué)的效果評(píng)估，是整個(gè)教學(xué)過程的重點(diǎn)。在對(duì)照班的實(shí)踐教學(xué)中，筆者曾嘗試采用兩種評(píng)估方式：一種保持原有傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)框架考核；另一種嘗試從學(xué)生參與教學(xué)過程的程度考核。但從實(shí)際評(píng)估效果看，這兩種方式都不理想。按原有傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行的知識(shí)點(diǎn)考試，無法與PBL教學(xué)模式匹配，教學(xué)內(nèi)容和效果都無法體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)PBL模式有排斥；而從學(xué)生參與教學(xué)過程考核，雖能凸顯PBL教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但學(xué)生的專業(yè)化知識(shí)無法充分體現(xiàn)，且過細(xì)過多的打分內(nèi)容也不利于正常教學(xué)的開展。

三、完善PBL教學(xué)模式的策略

（一）縮小PBL教學(xué)比例，整合傳統(tǒng)教學(xué)法

PBL教學(xué)過程需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行資料收集、分析和討論。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況是普遍壓縮教學(xué)時(shí)間，所以，很難保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)限內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，筆者認(rèn)為在現(xiàn)有教學(xué)情況下，必須將原有的傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)相結(jié)合，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，配以PBL教學(xué)的方式進(jìn)行，一般約為4：1到3：1的比例。PBL教學(xué)可以作為討論課存在，也可以作為輔助教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式的結(jié)合既保證了學(xué)生具有系統(tǒng)的知識(shí)體系，又保障了學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，深入問題情境，解決問題。

（二）擴(kuò)展PBL教學(xué)時(shí)間，注重課前準(zhǔn)備

由于課程內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限，我們將課程的很多準(zhǔn)備工作放在了課外時(shí)間進(jìn)行。首先，在課程開課之初，向?qū)W生介紹課程的意義和學(xué)習(xí)目標(biāo)，講解PBL教學(xué)模式；然后對(duì)學(xué)生分組，告知學(xué)生討論課的預(yù)定題目，以使學(xué)生盡快適應(yīng)PBL教學(xué)模式，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。最后，在每次PBL討論課前一周，與學(xué)生確認(rèn)討論題目及分析所需準(zhǔn)備的材料，提醒學(xué)生收集相關(guān)資料，有效保障PBL教學(xué)容量和質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

（三）濃縮教學(xué)環(huán)節(jié)，選取經(jīng)典案例

PBL教學(xué)過程包括提出問題、建立假設(shè)、收集資料、討論假設(shè)、總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。在正式的PBL教學(xué)過程中，必須合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，才能提高教學(xué)效率，滿足實(shí)際教學(xué)學(xué)時(shí)要求。因此，我們將提出問題、收集資料、小組分組等內(nèi)容在課前布置完成，而在課堂上，重申問題后直接進(jìn)入課堂討論與總結(jié)。在討論過程中，選取精干的小型案例。選取的典型小型案例需要具有知識(shí)性、啟發(fā)性、時(shí)效性和實(shí)踐性的特征，要求可以在一堂課內(nèi)解決問題。之所以選取小型案例，因?yàn)閱栴}過大，內(nèi)容過于寬泛，學(xué)生收集資料時(shí)目標(biāo)不明確，在討論過程中難以深入探討。而這種案例選取模式有利于學(xué)生有針對(duì)性地收集整理資料，討論比較充分，再配以教師的資料補(bǔ)充，能夠形成比較系統(tǒng)和完整的知識(shí)背景，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)了學(xué)生分析材料的思辨能力。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）實(shí)施小班教學(xué)，開展小組討論

為了保證PBL教學(xué)效果和教師的有效監(jiān)管，PBL教學(xué)以小班教學(xué)為主，課堂討論以小組形式開展。全班一般分為4―5個(gè)小組，每小組約5人。小組劃分在課程開始之前完成，整個(gè)課程進(jìn)行中基本不變。這樣，提高了教學(xué)效率和學(xué)生的合作程度，方便進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。同時(shí)，允許個(gè)別學(xué)生根據(jù)討論內(nèi)容改換小組，但從實(shí)際操作看，很少有學(xué)生變動(dòng)。

小組討論過程包括組內(nèi)討論和組間討論。討論題目分成兩類：一類是各組討論相同的題目，形成組內(nèi)方案，再在組間討論出一個(gè)最佳方案，促進(jìn)學(xué)生思考的深度；另一類是圍繞主題，各組間站在不同角色立場(chǎng)上，分別提出應(yīng)對(duì)該問題的解決方案，激發(fā)學(xué)生的思考廣度。在正式課堂討論時(shí)，教師重申問題情境及背景，組內(nèi)小組成員根據(jù)課前的資料收集情況進(jìn)行自行討論，然后進(jìn)行組間討論，也可以根據(jù)情況再次組織組內(nèi)討論，通過組內(nèi)和組間討論交互的形式，各組內(nèi)逐漸形成一致的問題解決方案，最后各小組各推選一名成員分別進(jìn)行匯報(bào)。而教師在學(xué)生討論過程中，不斷巡視各小組，引導(dǎo)討論方向和控制討論進(jìn)程，但整個(gè)討論過程中盡量不打擾學(xué)生的自行討論。小組討論結(jié)束后，由匯報(bào)人匯報(bào)討論結(jié)果，教師進(jìn)行歸納、總結(jié)，解決學(xué)生遺留問題，為各小組打分。

（五）豐富課程評(píng)價(jià)內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

我們?cè)赑BL教學(xué)改革中建立了學(xué)生和教師兩方面評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括：期末筆試60%，PBL討論20%，平時(shí)成績(jī)20%（包括考勤、課堂提問等）三部分。期末考試采用開卷的情境性問題考核方法。試卷一般設(shè)計(jì)4―5個(gè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小型實(shí)際情境性問題供學(xué)生開放式的作答，以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用情況。PBL討論評(píng)分包括學(xué)生參與討論的積極性、準(zhǔn)備情況、思辨能力和團(tuán)隊(duì)精神以及小組討論方案的合理程度等。采用優(yōu)良兩級(jí)評(píng)分方法，強(qiáng)調(diào)“優(yōu)”的解決方案和“優(yōu)”的學(xué)生，以鼓勵(lì)學(xué)生參與到PBL教學(xué)中。另外，增加學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，并將結(jié)果反饋給教師，督促教師提高教學(xué)能力，內(nèi)容包括教師在教學(xué)中的角色承擔(dān)情況，能否控制教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提供背景知識(shí)，營(yíng)造平等的環(huán)境等。

PBL教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)非常重要。我們?cè)谛睦韺W(xué)應(yīng)用類課程的教學(xué)中，根據(jù)PBL教學(xué)中存在的問題對(duì)PBL教學(xué)進(jìn)行了改良。通過將傳統(tǒng)教學(xué)和PBL教學(xué)結(jié)合，縮小PBL教學(xué)所占比例，引入分組討論方案等方式，使改良的PBL教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了極大的提高（具體數(shù)據(jù)另文論述）。今后將繼續(xù)在案例編寫系統(tǒng)化和教學(xué)考核等方面進(jìn)行探索，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺析在心理學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺析在心理學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

論文關(guān)鍵詞：心理學(xué)教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

論文摘要：心理學(xué)科教學(xué)則應(yīng)是首當(dāng)其沖的，因?yàn)閯?chuàng)新能力的核心：創(chuàng)造性思維本身就是心理學(xué)的研究范疇。因此，在心理學(xué)教學(xué)中探討創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅具有理論價(jià)值。

教學(xué)改革的一個(gè)重要任務(wù)就是要突出培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力。而學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力進(jìn)而成為創(chuàng)造型人才的有效途徑。心理學(xué)科教學(xué)則應(yīng)是首當(dāng)其沖的。因?yàn)閯?chuàng)新能力的核心：創(chuàng)造性思維本身就是心理學(xué)的研究范疇。因此，在心理學(xué)教學(xué)中探討創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅具有理論價(jià)值，更具有實(shí)踐意義。

一、樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀

樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，就是要根據(jù)創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)思維的認(rèn)識(shí)。如：結(jié)合感知覺及記憶、想象的教學(xué)讓學(xué)生明確敏銳的觀察力和豐富的想象力不僅是教師必備的心理品質(zhì)，發(fā)展智力的重要條件，更是創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，配合思維的教學(xué)，讓學(xué)生明確：創(chuàng)造性思維一般是指通過思維有獨(dú)特新異的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生前所未有的結(jié)果。但并非只有發(fā)現(xiàn)人類從未解決的新問題才叫創(chuàng)造性思維。一個(gè)人獨(dú)立思維而產(chǎn)生的思想、見解、發(fā)現(xiàn)和解決的問題，雖然在人類歷史上是已知的，但對(duì)于本人而言是全新的，這也是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。為了讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：發(fā)散性，提出“磚頭有什么用?” 讓學(xué)生思考。課堂上學(xué)生通過思考得出很多結(jié)論。如：作為教具、防衛(wèi)武器、建筑標(biāo)尺等等。雖然這些用途在實(shí)踐中有人用過，但在課堂上是學(xué)生通過自己的努力思考得出來的，對(duì)學(xué)生而言是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。對(duì)此及時(shí)的給予肯定和表揚(yáng)?？朔W(xué)生對(duì)創(chuàng)造性恩維普遍存在的畏難思想，樹立我也能創(chuàng)新、創(chuàng)造的感性認(rèn)識(shí)。

二、樹立教師正確的教育觀

（一）教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念

從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念，教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神和不斷進(jìn)取精神。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點(diǎn)是以知識(shí)的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了老師的作用，而新的教育要在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)線為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

（二）教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學(xué)方法顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性，激發(fā)積極的思維，采取啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尋找問題的可能性答案；培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同設(shè)備條件，不同水平的學(xué)生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用，這就要求我們既要有改革創(chuàng)新精神，又要著眼于實(shí)際效果。

（三）教師應(yīng)該創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)為每個(gè)學(xué)生提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽的想象甚至可以異想天開。學(xué)生能否具有一定的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動(dòng)地去追求人類的最高財(cái)富——知識(shí)和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。老師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境觀

在教學(xué)過程中，遵循“思維于問題始”的教學(xué)原理，提倡思維無禁區(qū)，提倡學(xué)生向老師“發(fā)難”，提倡不同意見的爭(zhēng)論。不斷強(qiáng)化他們的“問題意識(shí)”，養(yǎng)成多問幾個(gè)為什么的思維習(xí)慣。為了更好的營(yíng)造一種自由和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生無拘無束，大膽發(fā)表自己的見解和主張，敢于懷疑、敢干創(chuàng)造，采用了以下方法：

（一）運(yùn)用小組討論法

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生水平相當(dāng)?shù)脑瓌t，在教室中組建5—7人規(guī)模的課堂學(xué)習(xí)小組，有條件時(shí)可將課桌改排成馬蹄型，按小組入座。教師在每節(jié)課都要安排5-10分鐘讓小組針對(duì)某些具有創(chuàng)新意義的問題進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。經(jīng)過討論學(xué)習(xí)產(chǎn)生本組的學(xué)習(xí)成果，在此基礎(chǔ)上，組與組之間進(jìn)行交流、討論。實(shí)踐證明：此種方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且更有利于學(xué)生之間互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，產(chǎn)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。即一個(gè)學(xué)生的看法或一個(gè)小組的看法可以激發(fā)更多學(xué)生的新看法，這些新看法又可以激發(fā)更多學(xué)生的看法，如此反復(fù)循環(huán)，學(xué)生的問題意識(shí)不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維都有得到發(fā)展。

（二）提倡自主活動(dòng)法

教師選擇教材中的某一問題要求學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解、交流、評(píng)價(jià)。這種方法使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上成為教學(xué)活動(dòng)的主體。努力促進(jìn)學(xué)生自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展，使他們自我發(fā)動(dòng)、自我選擇、自我組織、自我指導(dǎo)、獨(dú)立思考、自我評(píng)價(jià)等系列自我教育能力的生成，幫助他們形成對(duì)不同意見、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并作出自己判斷的勇氣和能力。

綜上所述，在心理學(xué)的教學(xué)中，堅(jiān)持“認(rèn)識(shí)、情感、實(shí)踐”三結(jié)合的原則，隨著教育心理學(xué)內(nèi)容不斷深化，逐步樹立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，豐富創(chuàng)新體驗(yàn)，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，為在日后的工作、學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、創(chuàng)造和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：病案教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

期刊文獻(xiàn)

病案教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

沈?qū)?，趙薇，李樹學(xué)，孫世曉

（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040）

[摘 要] 目的 探討病案教學(xué)的實(shí)施方法及意義。方法 提出案例庫的建立途徑，分析了病案教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中不同方式應(yīng)用時(shí)的準(zhǔn)備、組織和實(shí)施過程。結(jié)果 病案教學(xué)在教學(xué)過程中可體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、培養(yǎng)臨床思維能力等優(yōu)勢(shì)。結(jié)論 病案教學(xué)是一種將理論知識(shí)與臨床案例緊密聯(lián)系的有效教學(xué)方式。[關(guān)鍵詞] 病案教學(xué)法；生理學(xué)；教學(xué)效果

The Application of Case Teaching Methods in Teaching Practice

of Physiology SHEN Ning, ZHAO Wei, LI Shu-xue, SUN Shi-xiao（Heilongjiang Traditional Medical University, Haerbin 150040, China）

[Abstract] Objective

To explore the methods and meanings of case teaching applied to the classes of physiology.Methods To provide construction channels of case library, meanwhile analyse the process of preparation, organization and practice that case teaching is applied to the classes of physiology by different ways.Results

Case teaching methods may stimulate students’ interest, promote students’ activeness and positiveness, cultivate students’ cinical thinking, etc.Conclusion

Case teaching methods is an effective teaching method which closely relates theoretical knowledge with clinical cases.[Keyword] Case teaching methods;Physiology;Teaching effect

人體生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校中的一門基礎(chǔ)課程, 與醫(yī)學(xué)專業(yè)課和臨床工作有著密切聯(lián)系，是一門重要的主干課程。由于內(nèi)容繁多、理論抽象、知識(shí)更新快，因此傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法在教學(xué)中存在著弊端。

傳統(tǒng)的教學(xué)法是以教師為中心的授課法，教師按照教科書編排順序“填鴨式”的逐一講解人體各器官系統(tǒng)的功能活動(dòng)；且常常忽視了生理學(xué)理論與臨床實(shí)踐間的密切聯(lián)系。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)早期接觸臨床信息，較早的掌握從事臨床工作所必需的知識(shí)和技能[1]。

基于此，我們嘗試在生理學(xué)教學(xué)中引入病案教學(xué)法。病案教學(xué)法：結(jié)合臨床病例分析的教學(xué)方法。通過對(duì)一個(gè)具體臨床案例的描述, 采用對(duì)話式、討論式、啟發(fā)式等教育模式，期刊文獻(xiàn)

期刊文獻(xiàn)

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例問題進(jìn)行思考和探討。這種教學(xué)方法將抽象的生理學(xué)理論感性化，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力和臨床實(shí)踐能力[2]。

現(xiàn)將病案教學(xué)的病案選擇、應(yīng)用方法與優(yōu)勢(shì)介紹如下： 1 病案教學(xué)重點(diǎn)是編寫與選擇病案

1.1 教師以教材為中心，根據(jù)生理學(xué)科特點(diǎn)，修改真實(shí)病例或編寫模擬病案

模擬病案具有重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。但多數(shù)情況下，教師將收集的真實(shí)病例修剪、補(bǔ)充并編寫成教學(xué)病例。逐份歸類、編輯成冊(cè)備用。1.2 病案選擇應(yīng)由淺入深、從易到難

病案選擇在廣、深、難度上要恰到好處，達(dá)到易于理解的目的。授課初期，選擇簡(jiǎn)單病案；中、后期，學(xué)生已具備較完整理論基礎(chǔ)，選擇反映疾病發(fā)生發(fā)展衍變過程的病案。2 病案教學(xué)的應(yīng)用方法 2.1 病案預(yù)習(xí)法

生理學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少，課前預(yù)習(xí)是重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，事先把病案發(fā)給學(xué)生，在預(yù)習(xí)中結(jié)合病案，從教材理出思路，明確重點(diǎn)，提出見解。如講述“動(dòng)脈血壓的形成及影響因素”時(shí), 提前將一高血壓病人資料發(fā)給學(xué)生，提出臨床現(xiàn)象的疑問。上課時(shí)，學(xué)生帶著問題，有強(qiáng)烈的求知欲，結(jié)課前教師用剛講的理論清晰地闡釋高血壓病發(fā)病機(jī)理及如何預(yù)防，學(xué)生印象深刻。這種方法目的性強(qiáng)，避免學(xué)生看完書后不知重點(diǎn)的情況。2.2 病案導(dǎo)入法

授課之初，教師口述或課件介紹一短小病案（病史摘要、體檢化驗(yàn)等），根據(jù)病案用啟發(fā)式手段向?qū)W生提問，當(dāng)造成一種懸念時(shí)，轉(zhuǎn)入新課內(nèi)容。如講授糖皮質(zhì)激素調(diào)節(jié)這堂課時(shí)，引入案例：某人長(zhǎng)期大量使用糖皮質(zhì)激素，突然停藥，隨即發(fā)生了一系列臨床危象，為什么。以此為切入點(diǎn)展開教學(xué)。在講述完下丘腦-腺垂體-腎上腺皮質(zhì)軸知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開分析，得出答案。實(shí)踐證明，采用病案作為教學(xué)導(dǎo)入的手段，使學(xué)生產(chǎn)生了所學(xué)即所需的感覺及探究問題的沖動(dòng)。2.3 病案插入法

單純的基礎(chǔ)理論教學(xué)，往往使學(xué)生感到枯燥乏味、神秘難懂，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。授課中，對(duì)重點(diǎn)又難記的內(nèi)容，可恰當(dāng)、簡(jiǎn)潔地插一典型病案，起到畫龍點(diǎn)睛、強(qiáng)化教學(xué)的作用。注意一點(diǎn)，病例作為課堂舉例應(yīng)簡(jiǎn)單明了、少而精。2.4 病案討論課

盡管應(yīng)用病例導(dǎo)入新課及課堂舉例可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但仍是教師“講”，學(xué)生“記”的被動(dòng)學(xué)習(xí)。要使學(xué)生在“聽、記”基礎(chǔ)上，再經(jīng)歷“思、用”兩階段，才能對(duì)理論知識(shí)期刊文獻(xiàn)

期刊文獻(xiàn) 的理解提高到一個(gè)新水平。具體做法：一階段教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，提供1-2個(gè)病例，讓學(xué)生課余針對(duì)病例閱讀教材、查找資料，分組討論。上課時(shí)各組派代表發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充或提出質(zhì)疑，教師著重引導(dǎo)、修正并總結(jié)[3]。如講解滲透性利尿原理后，留出討論課題目“糖尿病病人為何多尿？請(qǐng)用生理學(xué)理論解釋”。學(xué)生課下聯(lián)系理論內(nèi)容精心準(zhǔn)備，討論課上充分發(fā)言，最后教師總結(jié)。實(shí)踐證明，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行病案討論，可實(shí)現(xiàn)教師由教授法向指導(dǎo)法轉(zhuǎn)化，學(xué)生由被動(dòng)接受式變?yōu)橹鲃?dòng)探索式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維能力。2.5 病案小結(jié)法

以病案來結(jié)束一堂課。一堂課到后半部分,學(xué)生易感到疲勞，學(xué)習(xí)效率下降，這時(shí)通過典型病案來吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，使學(xué)生繼續(xù)保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)；并可以病案為線索，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。2.6 課后作業(yè)中引入病案分析

基礎(chǔ)課教學(xué)大都沒有作業(yè)，若課后提供一定的生理學(xué)科相關(guān)教學(xué)病案，讓學(xué)生獨(dú)立地完成強(qiáng)化訓(xùn)練題，可使學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)理論知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)遷移的能力。2.7 病案測(cè)試法

課終考試時(shí)引入了“臨床病案生理學(xué)分析”題型。即提供一份完整的病例資料，由學(xué)生運(yùn)用生理學(xué)基本理論分析解答。這就要求學(xué)生綜合分析，把講課時(shí)單一知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系成整體。這種考試方法形式上更靈活，是傳統(tǒng)試題的補(bǔ)充。3 病案教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)探討

3.1 病案教學(xué)方式靈活多樣，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲

病案教學(xué)作為一種生動(dòng)直觀的教學(xué)形式，且可以多種形式開展，這既能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式從灌輸式向啟發(fā)誘導(dǎo)式的轉(zhuǎn)化[4]。3.2 病案教學(xué)的引入有助于理論聯(lián)系實(shí)際

我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向臨床，聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐。病案教學(xué)的引入為理論聯(lián)系實(shí)際找到了一個(gè)很好的契合點(diǎn)，并最終達(dá)到了理論知識(shí)的整合，改變了原有教學(xué)中實(shí)踐與理論無法有效接軌的局面。

3.3 病案教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生獲得的是抽象生硬的知識(shí)，記憶不牢。病案教學(xué)以學(xué)生為主體對(duì)病案進(jìn)行分析、判斷、討論和總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力和思維能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。

綜上所述，病案教學(xué)是以充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性,發(fā)揮以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生智能的教學(xué)過程。它在加深理論理解、完善臨床技能等方面教學(xué)效果良好。但是，在實(shí)施中也存在問題，如病案選擇是否結(jié)合了不同期刊文獻(xiàn)

期刊文獻(xiàn)

專業(yè)的特點(diǎn)（如：護(hù)理專業(yè)與臨床專業(yè)病案選擇就應(yīng)各有側(cè)重）等，這將是我們今后探索完善的問題。參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇潤(rùn)澤, 門九章, 李曉芳.淺析病例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.教育理論與實(shí)踐, 2007, 27(6): 59-60 [2] 王玲, 孫平, 杜智敏等.藥理學(xué)教學(xué)中以病例為中心教學(xué)方法的實(shí)踐與探索.中華醫(yī)學(xué)教育雜志, 2006, 26(5): 56-57 [3] Robert E, Dupuis, Pharm D, et al.Use of Case-Based Learning in a Clinical Pharmacokin-etics Course[J].Am J Pharm Educ, 2008, 72(2): 29

[4] Davison BD, Tello R, Blickman JG.World Wide Web program for optimizing and assessing medical student performance during the radiology clerkship[J].Acad Radiol, 2000, 7(4): 260-263

第一作者：沈?qū)帲?980-），女，漢族，碩士，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)生理教研室教師，助教，研究方向?yàn)橹形麽t(yī)結(jié)合治療心血管疾病。

課題來源：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題 課題名稱：生理學(xué)病案導(dǎo)入式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 課題編號(hào)：115C－932 負(fù)責(zé)人： 沈?qū)?/p>

參加人： 孫世曉 金淑英 趙薇 張雨薇

聯(lián)系地址：黑龍江省哈爾濱市香坊區(qū)和平路24號(hào) 黑龍江中醫(yī)藥大學(xué) 生理教研室 聯(lián)系電話：0451-89618720 郵 箱：waningsn@163.com

期刊文獻(xiàn)

期刊文獻(xiàn)

個(gè)人簡(jiǎn)歷

學(xué)習(xí)及工作簡(jiǎn)歷: 1996年9月2004年7月

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生 2006年9月-2009年7月

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)碩士研究生 2004年7月 至今

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)生理教研室助教 教學(xué)、科研立項(xiàng):

1、黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題（2008-2010）

名稱：生理學(xué)病案導(dǎo)入式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐（115C－932）任課題主持人

2、黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目（2007-2009）

名稱：生理學(xué)不同模式雙語教學(xué)的研究與實(shí)踐

任課題主持人

期刊文獻(xiàn)