第一篇：趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

【摘要】本文就醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校生理學(xué)課程趣味教學(xué)進(jìn)行了探討，通過平行班級的對比實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了趣味教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。生理學(xué)趣味教學(xué)可通過運(yùn)用不同教學(xué)手段、采取多種教學(xué)形式來實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】生理學(xué)趣味教學(xué)法

生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容比較抽象，對于醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校的學(xué)生，授課課時(shí)又相對較少，所以學(xué)好該門課程具有一定的難度，這也給授課教師提出了更高的教學(xué)要求。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證實(shí)授課教師需要去啟發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，才能取得較好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，通過對6個(gè)平行班級運(yùn)用不同教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)查分析得出：在教學(xué)過程中采用趣味教學(xué)法與多媒體教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，可取得很好的教學(xué)效果。

1對象與方法

1.1對象

護(hù)理大專20**級01班57名學(xué)生，02班58名學(xué)生，03班55名學(xué)生，04班53名學(xué)生，05班53名學(xué)生，06班54名學(xué)生，均為女生，年齡17～20歲，入學(xué)成績無顯著性差異。6個(gè)班所用的教材、教學(xué)計(jì)劃、授課教師均相同。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中1班為傳統(tǒng)小班教學(xué)，2班為趣味教學(xué)法小班教學(xué)，3、4班為趣味教學(xué)法大班教學(xué)，5、6班為傳統(tǒng)大班教學(xué)。

1.2方法

1.2.1教學(xué)方法選擇《生理學(xué)》教材中“動(dòng)脈血壓”章節(jié)為教學(xué)內(nèi)容，組織小班為教學(xué)單位，因材施教。教學(xué)中注意聯(lián)系實(shí)際，適時(shí)提出問題如“通常大家提到的血壓究竟指的是什么？”、“青霉素過敏的患者為何出現(xiàn)低血壓休克”、“臨床上主動(dòng)脈硬化的老年患者為何收縮壓、舒張壓明顯都高”等引起學(xué)生的思考與討論，針對問題引出概念、解釋機(jī)制；正文可使用多媒體教學(xué)法，教師運(yùn)用自制的多媒體課件教學(xué)讓學(xué)生能夠體會(huì)到具體、生動(dòng)、有趣的知識(shí)，加上傳統(tǒng)的板書、講授，學(xué)生也能有效的抓住重難點(diǎn)。并安排1～2次實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生親自動(dòng)手，學(xué)會(huì)用袖帶法測量受試者的血壓，通過實(shí)驗(yàn)既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也能對課本知識(shí)中關(guān)于影響動(dòng)脈血壓的各種因素加深理解并記憶。

1.2.2評價(jià)方法

（1）課后問卷調(diào)查。自制調(diào)查問卷表，由學(xué)生不記名填寫，共發(fā)放330份，收回有效問卷327份，回收率99％

（2）理論測試。同一試卷6班同時(shí)測試，內(nèi)容依據(jù)教學(xué)大綱，涵蓋各知識(shí)點(diǎn)，測試題全部采用客觀題形式。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法所得數(shù)據(jù)采用配對T檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1對六個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行配對T檢驗(yàn)，t值為20.021，P值小于0.01，有顯著性差異。

2.2對六個(gè)班成績的進(jìn)行配對T檢驗(yàn)，其t值為2.464，P值為0.014＜0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用趣味教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中注意力增強(qiáng)理解記憶力、增加學(xué)生輕松愉悅等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法(P<0.01)。表2顯示趣味教學(xué)的班級學(xué)生成績比傳統(tǒng)教學(xué)的班級學(xué)生成績好(P=0.014),表明趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中有顯著作用。

3.1趣味教學(xué)的必要性

當(dāng)前學(xué)生生源質(zhì)量偏低，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣、不重視學(xué)習(xí)、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。為使學(xué)生學(xué)好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為醫(yī)學(xué)臨床課、臨床實(shí)踐、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，在生理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)盡量使基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合，注重教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，以趣味教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的途徑

首先，從第一堂課入手，突出生理學(xué)用途，吸引住學(xué)生眼球，讓其喜歡老師，喜歡這門課程。根據(jù)學(xué)生層次和特點(diǎn)上好緒論，理論聯(lián)系實(shí)際，介紹與其他學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)生理學(xué)的必要性。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的相關(guān)問題，如：人工呼吸的原理？護(hù)士“兩快一慢”為何注射疼痛能減輕？慢慢培養(yǎng)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

再次，合理使用多媒體教學(xué)工具，讓枯燥的文字簡單化，平面的圖像動(dòng)態(tài)化，使生理過程的展示極為生動(dòng)、具體、形象，讓學(xué)生對于抽象事物的理解加強(qiáng)，如：神經(jīng)-肌肉接頭興奮的傳遞、動(dòng)作電位和靜息電位的產(chǎn)生機(jī)制、心臟的泵血等過程采用動(dòng)畫來演示，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中學(xué)習(xí)。

最后，教學(xué)形式需要多樣化。在教學(xué)過程中可以采用歌訣、順口溜等形式幫助記憶相關(guān)內(nèi)容；采用漫畫、動(dòng)畫演示等形式幫助理解；采用趣味問答、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方式培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.3趣味教學(xué)的注意事項(xiàng)

第一，教師要努力掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。PPT的制作，F(xiàn)lash動(dòng)畫的運(yùn)用等技術(shù)手段為趣味教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。教師只有充分掌握這些技術(shù)手段，才能在生理學(xué)趣味教學(xué)中游刃有余。

第二，對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精心選擇。運(yùn)用趣味教學(xué)法中一定要緊扣教材，突出重點(diǎn)，闡明道理，否則片面地追求趣味，為趣味而趣味就會(huì)落入俗套，從而失去了激發(fā)學(xué)生興趣的真正目的。

第三，提高教師的語言表達(dá)能力。教師必須把教學(xué)內(nèi)容通過富有感染力的語言傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到教學(xué)的良性互動(dòng)，這樣才能獲得讓人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳光清.互動(dòng)教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，20**（1）：56-57.[2]汪瑞.啟發(fā)式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外健康文摘，20**（5）：133.[3]宋克敏.試論植物生理學(xué)教學(xué)中的趣味教學(xué)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002（4）：62-63.等.

第二篇：病案教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

期刊文獻(xiàn)

病案教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

沈?qū)?，趙薇，李樹學(xué)，孫世曉

（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040）

[摘 要] 目的 探討病案教學(xué)的實(shí)施方法及意義。方法 提出案例庫的建立途徑，分析了病案教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中不同方式應(yīng)用時(shí)的準(zhǔn)備、組織和實(shí)施過程。結(jié)果 病案教學(xué)在教學(xué)過程中可體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、培養(yǎng)臨床思維能力等優(yōu)勢。結(jié)論 病案教學(xué)是一種將理論知識(shí)與臨床案例緊密聯(lián)系的有效教學(xué)方式。[關(guān)鍵詞] 病案教學(xué)法；生理學(xué)；教學(xué)效果

The Application of Case Teaching Methods in Teaching Practice

of Physiology SHEN Ning, ZHAO Wei, LI Shu-xue, SUN Shi-xiao（Heilongjiang Traditional Medical University, Haerbin 150040, China）

[Abstract] Objective

To explore the methods and meanings of case teaching applied to the classes of physiology.Methods To provide construction channels of case library, meanwhile analyse the process of preparation, organization and practice that case teaching is applied to the classes of physiology by different ways.Results

Case teaching methods may stimulate students’ interest, promote students’ activeness and positiveness, cultivate students’ cinical thinking, etc.Conclusion

Case teaching methods is an effective teaching method which closely relates theoretical knowledge with clinical cases.[Keyword] Case teaching methods;Physiology;Teaching effect

人體生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校中的一門基礎(chǔ)課程, 與醫(yī)學(xué)專業(yè)課和臨床工作有著密切聯(lián)系，是一門重要的主干課程。由于內(nèi)容繁多、理論抽象、知識(shí)更新快，因此傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法在教學(xué)中存在著弊端。

傳統(tǒng)的教學(xué)法是以教師為中心的授課法，教師按照教科書編排順序“填鴨式”的逐一講解人體各器官系統(tǒng)的功能活動(dòng)；且常常忽視了生理學(xué)理論與臨床實(shí)踐間的密切聯(lián)系?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)早期接觸臨床信息，較早的掌握從事臨床工作所必需的知識(shí)和技能[1]。

基于此，我們嘗試在生理學(xué)教學(xué)中引入病案教學(xué)法。病案教學(xué)法：結(jié)合臨床病例分析的教學(xué)方法。通過對一個(gè)具體臨床案例的描述, 采用對話式、討論式、啟發(fā)式等教育模式，期刊文獻(xiàn)

期刊文獻(xiàn)

引導(dǎo)學(xué)生對案例問題進(jìn)行思考和探討。這種教學(xué)方法將抽象的生理學(xué)理論感性化，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力和臨床實(shí)踐能力[2]。

現(xiàn)將病案教學(xué)的病案選擇、應(yīng)用方法與優(yōu)勢介紹如下： 1 病案教學(xué)重點(diǎn)是編寫與選擇病案

1.1 教師以教材為中心，根據(jù)生理學(xué)科特點(diǎn)，修改真實(shí)病例或編寫模擬病案

模擬病案具有重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。但多數(shù)情況下，教師將收集的真實(shí)病例修剪、補(bǔ)充并編寫成教學(xué)病例。逐份歸類、編輯成冊備用。1.2 病案選擇應(yīng)由淺入深、從易到難

病案選擇在廣、深、難度上要恰到好處，達(dá)到易于理解的目的。授課初期，選擇簡單病案；中、后期，學(xué)生已具備較完整理論基礎(chǔ)，選擇反映疾病發(fā)生發(fā)展衍變過程的病案。2 病案教學(xué)的應(yīng)用方法 2.1 病案預(yù)習(xí)法

生理學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少，課前預(yù)習(xí)是重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中針對教學(xué)內(nèi)容，事先把病案發(fā)給學(xué)生，在預(yù)習(xí)中結(jié)合病案，從教材理出思路，明確重點(diǎn)，提出見解。如講述“動(dòng)脈血壓的形成及影響因素”時(shí), 提前將一高血壓病人資料發(fā)給學(xué)生，提出臨床現(xiàn)象的疑問。上課時(shí)，學(xué)生帶著問題，有強(qiáng)烈的求知欲，結(jié)課前教師用剛講的理論清晰地闡釋高血壓病發(fā)病機(jī)理及如何預(yù)防，學(xué)生印象深刻。這種方法目的性強(qiáng)，避免學(xué)生看完書后不知重點(diǎn)的情況。2.2 病案導(dǎo)入法

授課之初，教師口述或課件介紹一短小病案（病史摘要、體檢化驗(yàn)等），根據(jù)病案用啟發(fā)式手段向?qū)W生提問，當(dāng)造成一種懸念時(shí)，轉(zhuǎn)入新課內(nèi)容。如講授糖皮質(zhì)激素調(diào)節(jié)這堂課時(shí)，引入案例：某人長期大量使用糖皮質(zhì)激素，突然停藥，隨即發(fā)生了一系列臨床危象，為什么。以此為切入點(diǎn)展開教學(xué)。在講述完下丘腦-腺垂體-腎上腺皮質(zhì)軸知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開分析，得出答案。實(shí)踐證明，采用病案作為教學(xué)導(dǎo)入的手段，使學(xué)生產(chǎn)生了所學(xué)即所需的感覺及探究問題的沖動(dòng)。2.3 病案插入法

單純的基礎(chǔ)理論教學(xué)，往往使學(xué)生感到枯燥乏味、神秘難懂，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。授課中，對重點(diǎn)又難記的內(nèi)容，可恰當(dāng)、簡潔地插一典型病案，起到畫龍點(diǎn)睛、強(qiáng)化教學(xué)的作用。注意一點(diǎn)，病例作為課堂舉例應(yīng)簡單明了、少而精。2.4 病案討論課

盡管應(yīng)用病例導(dǎo)入新課及課堂舉例可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但仍是教師“講”，學(xué)生“記”的被動(dòng)學(xué)習(xí)。要使學(xué)生在“聽、記”基礎(chǔ)上，再經(jīng)歷“思、用”兩階段，才能對理論知識(shí)期刊文獻(xiàn)

期刊文獻(xiàn) 的理解提高到一個(gè)新水平。具體做法：一階段教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，提供1-2個(gè)病例，讓學(xué)生課余針對病例閱讀教材、查找資料，分組討論。上課時(shí)各組派代表發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充或提出質(zhì)疑，教師著重引導(dǎo)、修正并總結(jié)[3]。如講解滲透性利尿原理后，留出討論課題目“糖尿病病人為何多尿？請用生理學(xué)理論解釋”。學(xué)生課下聯(lián)系理論內(nèi)容精心準(zhǔn)備，討論課上充分發(fā)言，最后教師總結(jié)。實(shí)踐證明，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行病案討論，可實(shí)現(xiàn)教師由教授法向指導(dǎo)法轉(zhuǎn)化，學(xué)生由被動(dòng)接受式變?yōu)橹鲃?dòng)探索式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維能力。2.5 病案小結(jié)法

以病案來結(jié)束一堂課。一堂課到后半部分,學(xué)生易感到疲勞，學(xué)習(xí)效率下降，這時(shí)通過典型病案來吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，使學(xué)生繼續(xù)保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)；并可以病案為線索，對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。2.6 課后作業(yè)中引入病案分析

基礎(chǔ)課教學(xué)大都沒有作業(yè)，若課后提供一定的生理學(xué)科相關(guān)教學(xué)病案，讓學(xué)生獨(dú)立地完成強(qiáng)化訓(xùn)練題，可使學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)理論知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)遷移的能力。2.7 病案測試法

課終考試時(shí)引入了“臨床病案生理學(xué)分析”題型。即提供一份完整的病例資料，由學(xué)生運(yùn)用生理學(xué)基本理論分析解答。這就要求學(xué)生綜合分析，把講課時(shí)單一知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系成整體。這種考試方法形式上更靈活，是傳統(tǒng)試題的補(bǔ)充。3 病案教學(xué)模式優(yōu)勢探討

3.1 病案教學(xué)方式靈活多樣，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲

病案教學(xué)作為一種生動(dòng)直觀的教學(xué)形式，且可以多種形式開展，這既能加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解和記憶，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式從灌輸式向啟發(fā)誘導(dǎo)式的轉(zhuǎn)化[4]。3.2 病案教學(xué)的引入有助于理論聯(lián)系實(shí)際

我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向臨床，聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐。病案教學(xué)的引入為理論聯(lián)系實(shí)際找到了一個(gè)很好的契合點(diǎn)，并最終達(dá)到了理論知識(shí)的整合，改變了原有教學(xué)中實(shí)踐與理論無法有效接軌的局面。

3.3 病案教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生獲得的是抽象生硬的知識(shí)，記憶不牢。病案教學(xué)以學(xué)生為主體對病案進(jìn)行分析、判斷、討論和總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力和思維能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。

綜上所述，病案教學(xué)是以充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性,發(fā)揮以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生智能的教學(xué)過程。它在加深理論理解、完善臨床技能等方面教學(xué)效果良好。但是，在實(shí)施中也存在問題，如病案選擇是否結(jié)合了不同期刊文獻(xiàn)

期刊文獻(xiàn)

專業(yè)的特點(diǎn)（如：護(hù)理專業(yè)與臨床專業(yè)病案選擇就應(yīng)各有側(cè)重）等，這將是我們今后探索完善的問題。參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇潤澤, 門九章, 李曉芳.淺析病例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.教育理論與實(shí)踐, 2007, 27(6): 59-60 [2] 王玲, 孫平, 杜智敏等.藥理學(xué)教學(xué)中以病例為中心教學(xué)方法的實(shí)踐與探索.中華醫(yī)學(xué)教育雜志, 2006, 26(5): 56-57 [3] Robert E, Dupuis, Pharm D, et al.Use of Case-Based Learning in a Clinical Pharmacokin-etics Course[J].Am J Pharm Educ, 2008, 72(2): 29

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第一作者：沈?qū)帲?980-），女，漢族，碩士，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)生理教研室教師，助教，研究方向?yàn)橹形麽t(yī)結(jié)合治療心血管疾病。

課題來源：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題 課題名稱：生理學(xué)病案導(dǎo)入式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 課題編號(hào)：115C－932 負(fù)責(zé)人： 沈?qū)?/p>

參加人： 孫世曉 金淑英 趙薇 張雨薇

聯(lián)系地址：黑龍江省哈爾濱市香坊區(qū)和平路24號(hào) 黑龍江中醫(yī)藥大學(xué) 生理教研室 聯(lián)系電話：0451-89618720 郵 箱：waningsn@163.com

期刊文獻(xiàn)

期刊文獻(xiàn)

個(gè)人簡歷

學(xué)習(xí)及工作簡歷: 1996年9月2004年7月

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生 2006年9月-2009年7月

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)碩士研究生 2004年7月 至今

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)生理教研室助教 教學(xué)、科研立項(xiàng):

1、黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題（2008-2010）

名稱：生理學(xué)病案導(dǎo)入式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐（115C－932）任課題主持人

2、黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目（2007-2009）

名稱：生理學(xué)不同模式雙語教學(xué)的研究與實(shí)踐

任課題主持人

期刊文獻(xiàn)

第三篇：PBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】以問題為中心的教學(xué)方法PBL（Problem-based learning）是以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，為引導(dǎo)者、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)以及小組討論為教學(xué)形式的一種新的教學(xué)模式。PBL教學(xué)法是一種啟發(fā)式的教學(xué)模式，能有效訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此種教學(xué)法已逐漸成為我國醫(yī)學(xué)教育改革的一種趨勢[1-3]，并取得了很好的教學(xué)效果。生理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，該課程的掌握程度直接影響到學(xué)生對其他醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)、理解和掌握。另外，生理學(xué)的專業(yè)名詞多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理論也較枯燥，容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。本文以PBL教學(xué)法為嘗試，對我校2017級高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在生理學(xué)教學(xué)中分別開展PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)果顯示PBL教學(xué)法在某些方面與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較有顯著性差異（P<0.05）。

【關(guān)鍵詞】PBL 生理學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G712；R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0024-02

生理學(xué)作為我校護(hù)理專業(yè)的一門重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它不僅專業(yè)名詞多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同時(shí)理論也較枯躁，因此對于剛剛步入醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來說學(xué)好這門課程是比較困難的。另外，學(xué)生年齡偏小，基礎(chǔ)差，存在一定的厭學(xué)現(xiàn)象，因此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是勢在必行的，使學(xué)生對該學(xué)科感興趣，有了興趣才能想學(xué)習(xí)，才能學(xué)進(jìn)去。傳統(tǒng)的教學(xué)模式LBL（Lecture-based learning）即以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，而PBL教學(xué)法是由1969年加拿大的Hamilton的Mcmaster大學(xué)衛(wèi)生研究學(xué)院創(chuàng)立的。國內(nèi)外很多醫(yī)學(xué)院校先后都進(jìn)行嘗試，取得不同程度的效果[4]。與傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL）相比，PBL教學(xué)具有自我學(xué)習(xí)性和創(chuàng)新性，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)提出問題作為引導(dǎo)、把教學(xué)主體回歸到學(xué)生、教師只是作為輔助教學(xué)而已，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。為了啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)并利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力，結(jié)合我校實(shí)際情況，我教研室在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中對PBL和LBL教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐性探索[5-6]，對比研究兩種教學(xué)法的教學(xué)效果，總結(jié)如下：

一、實(shí)施對象與方法

1.對象

選擇我校2017級高職護(hù)理專業(yè)11班和12班共計(jì)名144名學(xué)生為研究對象，按照SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件隨機(jī)分為兩組，試驗(yàn)組和對照組，每組各72人。

2.方法

對照組采用LBL教學(xué)方法，即教師利用多媒體、課件、掛圖、模型、標(biāo)本等進(jìn)行課堂講授，教師為授課主體，學(xué)生以聽課、記筆記為主，知識(shí)流向模式主要由教師向?qū)W生單向授課教學(xué)。

試驗(yàn)組采用PBL教學(xué)方法，其實(shí)施步驟包括：①提出問題：教師以教學(xué)大綱的要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)，于1周前編寫教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的臨床病例或提出問題，作為學(xué)生課堂討論提綱。②收集資料：學(xué)生按每8人劃分為一學(xué)習(xí)小組，依照課堂討論提綱認(rèn)真閱讀教材相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容，同時(shí)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)載體查閱收集相關(guān)資料或文獻(xiàn)，組內(nèi)成員之間仔細(xì)思考并討論提綱中的問題，做好記錄。③解答問題：學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為依托，以問題為藍(lán)本進(jìn)行討論。各組學(xué)生推選代表發(fā)言，闡述其對提綱中若干問題的看法，甚至展開辯論。④總結(jié)知識(shí)：學(xué)生討論完畢，由教師對一些共性的問題和爭議大的疑難問題進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)歸納本課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)對各組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，指出不足之處，提出今后改進(jìn)的要求。

二、結(jié)果

1.考試對PBL組和LBL組進(jìn)行理論考試，采用相同的考試方式（閉卷）及考試題目，考試試題由非任課教師根據(jù)教學(xué)大綱命題。結(jié)果見表1。將數(shù)據(jù)用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，優(yōu)良率=（90分以上人數(shù)+80-89分人數(shù)）/每組人數(shù)，PBL組與LBL組優(yōu)良率相比，PBL組有顯著性差異（P<0.05）。

2.調(diào)查的項(xiàng)目結(jié)果見表2。

表2顯示，PBL組和LBL組學(xué)生對提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增加學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)參與意識(shí)、加強(qiáng)分析思維能力、培養(yǎng)團(tuán)體互助意識(shí)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

三、討論

通過對PBL教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐、問卷調(diào)查，結(jié)果表明PBL教學(xué)法在很多方面明顯優(yōu)于LBL教學(xué)法，對于生理學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科有較強(qiáng)的推廣作用。

在整個(gè)PBL教學(xué)過程中，全程以“問題”為主線，學(xué)生接到問題后，為了得到解決答案，他們將主動(dòng)去認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容，到圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)，或上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，然后對收集的資料進(jìn)行分析、討論、匯總、整合，再以自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表述，通過實(shí)施這樣一種啟發(fā)式、自學(xué)式和討論式的教學(xué)方法過程的，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了他們的自學(xué)能力[7]。

PBL是以“問題”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，我們在教學(xué)中提出的問題多是臨床病例。教學(xué)過程中引入臨床病例，建立起基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的橋梁，拓展了生理學(xué)在臨床中的應(yīng)用，使學(xué)生產(chǎn)生所學(xué)即所需的感覺，提高學(xué)生對所學(xué)知識(shí)理解和應(yīng)用能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

PBL教學(xué)法是以團(tuán)隊(duì)為主題的交互討論式學(xué)習(xí)方法，?W生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是圍繞同樣一個(gè)問題進(jìn)行開展的，這種具有開創(chuàng)性的自由自主學(xué)習(xí)環(huán)境，能不斷培養(yǎng)他們之間的團(tuán)隊(duì)互助能力，也有利于將來工作中有效應(yīng)對各種人際關(guān)系。

總體看來，PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，無論從教師還是學(xué)生方面，反應(yīng)都是非常積極的，取得了令人滿意的教學(xué)效果。這種以理論知識(shí)為引導(dǎo)、以病例討論相輔助、以問題鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，作為醫(yī)學(xué)教育改革的切入點(diǎn)，的確得到了師生的廣泛支持。以上我們總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和心得，希望能起到拋磚引玉的作用，隨著PBL教學(xué)模式的普及和各位同仁不斷地深入研究，醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的未來必將更加美好。

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第四篇：虛擬實(shí)驗(yàn)在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

虛擬實(shí)驗(yàn)在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

生理學(xué)是研究和闡述人體正常功能活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，是高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的重要基礎(chǔ)課程。生理學(xué)教學(xué)效果的好壞，關(guān)系到醫(yī)學(xué)生能否更好地學(xué)習(xí)后期課程如藥理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)等學(xué)科。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢在必行，已成為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。．近年來，我們實(shí)驗(yàn)室在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就采用了虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了一定的效果。

虛擬實(shí)驗(yàn)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)及其圖形功能，應(yīng)用虛擬動(dòng)物等來仿真實(shí)際生理實(shí)驗(yàn)過程，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膽?yīng)用系統(tǒng)【1】。1．虛擬實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

虛擬實(shí)驗(yàn)利用計(jì)算機(jī)及其仿真軟件來模擬實(shí)驗(yàn)的環(huán)境與過程，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)來做實(shí)驗(yàn)．以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?】。利用虛擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并以期前收縮、家兔呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行重點(diǎn)講解，講述生理實(shí)驗(yàn)中用到的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與基本的操作方法，然后模擬實(shí)驗(yàn)全過程。這樣就讓學(xué)生對生理實(shí)驗(yàn)的基本操作有了初步了解，避免在以后的具體操作中出現(xiàn)無從下手，從而將實(shí)驗(yàn)操作變難為易。同時(shí)，虛擬實(shí)驗(yàn)演示的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，并配有錄音講解和局部放大，對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

2、提高生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功率，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中占有重要的地位。其教學(xué)方法基本采用實(shí)驗(yàn)前教師講解、演示部分操作步驟，然后由學(xué)生動(dòng)手操作，教師總結(jié)的模式。一些大動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，如：哺乳動(dòng)物動(dòng)脈血壓調(diào)節(jié)、家兔呼吸運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)等手術(shù)操作過程不可能進(jìn)行示教，只能在黑板上用示意圖的形式比畫，學(xué)生對手術(shù)過程，特別是迷走神經(jīng)、氣管插管和頸總動(dòng)脈插管沒有感性認(rèn)識(shí)，因而降低了實(shí)驗(yàn)的成功率。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的難點(diǎn)做到心中有數(shù)，將會(huì)明顯提高實(shí)驗(yàn)的成功率。虛擬實(shí)驗(yàn)也相對比較直觀，能夠重復(fù)再現(xiàn)．從而加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的印象。使教學(xué)更形象、生動(dòng)．不僅能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的基本目的要求，而且能節(jié)．約實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，達(dá)到事半功倍的效果。3．虛擬實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

學(xué)生通過虛擬實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)可設(shè)計(jì)和進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，實(shí)驗(yàn)思維能力，綜合應(yīng)用、獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

現(xiàn)在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)面臨這樣一個(gè)問題即加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作技能培養(yǎng)和現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)條件之間的矛盾。實(shí)驗(yàn)技能是通過反復(fù)練習(xí)而獲得的一種動(dòng)手操作能力。而生理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)數(shù)是有限的，所以在實(shí)驗(yàn)課上沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)基本的操作技能【3】。在實(shí)驗(yàn)課上經(jīng)?？吹接行┩瑢W(xué)存在一邊看書一邊做實(shí)驗(yàn)、損壞儀器、浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)動(dòng)

物、操作不規(guī)范等問題。由于學(xué)生對生理實(shí)驗(yàn)的基本操作技能訓(xùn)練不夠，實(shí)驗(yàn)前沒有及時(shí)預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致不能對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的安排，實(shí)驗(yàn)進(jìn)程緩慢，往往下課時(shí)間已到．實(shí)驗(yàn)還沒有完成。我們發(fā)現(xiàn)在虛擬實(shí)驗(yàn)室觀察完以后，學(xué)生再動(dòng)手進(jìn)行真實(shí)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作，從動(dòng)物的麻醉到手術(shù)的進(jìn)行，如搗毀蟾蜍的腦和脊髓、切開家兔頸部皮膚、迷走神經(jīng)分離、頸總動(dòng)脈插管進(jìn)行得都很順利。

5、虛擬實(shí)驗(yàn)不能完全替代真實(shí)實(shí)驗(yàn)

虛擬實(shí)驗(yàn)不等于真實(shí)實(shí)驗(yàn)，一些在真實(shí)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題在虛擬實(shí)驗(yàn)中并不出現(xiàn)，學(xué)生無法體驗(yàn)這些問題。例如，在“影響動(dòng)脈血壓的因素”實(shí)驗(yàn)中，麻醉過淺，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物遭受疼痛刺激而掙扎；麻醉太深則致動(dòng)物死亡。這是在虛擬實(shí)驗(yàn)中所無法體會(huì)到的。并且在虛擬實(shí)驗(yàn)中，麻醉、手術(shù)的過程以及神經(jīng)血管的分離和動(dòng)脈插管等具體過程很難體現(xiàn)出來，這說明虛擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)實(shí)驗(yàn)有著本質(zhì)的不同。虛擬實(shí)驗(yàn)僅是通過計(jì)算機(jī)模擬和演繹由實(shí)驗(yàn)所獲得的已知規(guī)律【4】。虛擬實(shí)驗(yàn)只能起到演示的作用，學(xué)生只有在真實(shí)實(shí)驗(yàn)中才能得到訓(xùn)練。真實(shí)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的作用是虛擬實(shí)驗(yàn)不能取代的，只有在學(xué)生的動(dòng)手能力得到充分鍛煉的基礎(chǔ)上輔以虛擬實(shí)驗(yàn)，才能使學(xué)生的各種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫絽f(xié)調(diào)發(fā)展。

隨著科技進(jìn)步的日新月異以及人才競爭，人們對生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要作用上有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。因此，在以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心，開展對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)能力培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要【5】。使用虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是提高生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。使生理學(xué)實(shí)驗(yàn)更符合教學(xué)大綱的要求，滿足培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

【摘要】PBL教學(xué)模式是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是基于以學(xué)生為中心的教育方式。在生理學(xué)教學(xué)過程中引入這種教學(xué)方式有利于更好地發(fā)揮學(xué)生參與課堂的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性以及對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)對教師教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)水平的提升都是有很大幫助的。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式

生理學(xué)教學(xué)

設(shè)計(jì)

應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0207-01

PBL教學(xué)模式作為一種以問題為導(dǎo)向的全新教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式大相徑庭。PBL教學(xué)模式更加具有針對性和可操作性，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，同時(shí)，還可以幫助學(xué)生有效的解決在生理學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，對于教師和學(xué)生之間溝通和交流的程度也提出了更高的要求。因此，如何在生理學(xué)教學(xué)過程中更好地設(shè)計(jì)與應(yīng)用 PBL教學(xué)模式是值得深入研究和探索的問題。

一、PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)

1.問題設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)過程中首先教師應(yīng)當(dāng)注重對于問題的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行安排，注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于生理課是一門理論性和實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要兼顧這兩個(gè)方面，或者教師也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生參與到問題的設(shè)計(jì)中來。例如，教師在講述關(guān)于心臟的泵血過程之前，可以讓學(xué)生對有關(guān)于這個(gè)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行設(shè)計(jì)一些問題，在上課的時(shí)候，老師可以根據(jù)比例對于學(xué)生的問題進(jìn)行篩選，篩選完成之后，讓同學(xué)們查找資料并進(jìn)行分組討論，將討論的結(jié)果派代表進(jìn)行講述，老師則對問題的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)對于教師的專業(yè)素養(yǎng)以及知識(shí)的靈活運(yùn)用程度具有很高的要求。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)對教材進(jìn)行深入研究和分析，針對PBL教學(xué)模式需要進(jìn)行問題討論的特點(diǎn)，教師在備課之前必須要對教學(xué)大綱有深入的了解，并且要突出教學(xué)的核心和重點(diǎn)。在日常的生活和教學(xué)中要做一個(gè)有心人，注重對于生理學(xué)理論相關(guān)病例的搜集，設(shè)計(jì)一些操作性強(qiáng)的生理學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。

3.成績考核的設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)成績考核中，一直沿用的是期末考試成績決定學(xué)生分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行的，這樣的方式對于學(xué)生總體素質(zhì)的評價(jià)不夠真實(shí)和有效，同樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)動(dòng)。PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)過程中的引入，更加注重學(xué)生的課堂參與度、實(shí)驗(yàn)課以及平時(shí)表現(xiàn)的考慮。因此，教師在對學(xué)生成績考核方式設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以改變傳統(tǒng)的成績考核方式適當(dāng)?shù)卦黾由鲜鰩讉€(gè)因素的比例。例如：對學(xué)生的生理學(xué)教學(xué)成績進(jìn)行考核的時(shí)候，可以將傳統(tǒng)的試卷考核分?jǐn)?shù)所占的比例調(diào)整為40%，學(xué)生的課堂參與度和平時(shí)表現(xiàn)的成績占30%，實(shí)驗(yàn)課的成績占30%，這樣的方式更加有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)。

二、PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

PBL教學(xué)模式十分注重對于學(xué)生的引導(dǎo)，教師在生理學(xué)教學(xué)過程中要注重對于問題的利用，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和課堂教學(xué)的內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講述關(guān)于細(xì)胞信號(hào)傳遞的知識(shí)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中人們交流時(shí)需要利用到的必要條件諸如發(fā)聲體、空氣、介質(zhì)等因素，幫助學(xué)生更好地了解細(xì)胞信號(hào)傳遞的有關(guān)知識(shí)。在講述人體ABO血型系統(tǒng)時(shí)，可以用人體大出血急需輸血進(jìn)行搶救的例子，明白要先檢測血型的種類后才能進(jìn)行輸血，用這樣的例子可以提高學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力

生理學(xué)作為一門理論性和實(shí)踐操作性較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具備一定的解決問題的能力。而在傳統(tǒng)的教育模式下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分欠缺主動(dòng)解決問題的能力，這樣對于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高是十分不利的。PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)過程中的引入，可以幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生在上課前對知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，自己主動(dòng)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料或者是上網(wǎng)搜索最新醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科研成果，幫助自己充分理解接下來要學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

PBL教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神;改變了“我講你聽，我做你看”、“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”四段式教學(xué)方法，讓呆板孤立的知識(shí)片化作整體知識(shí)鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，PBL教學(xué)過程中教師只是知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者、信息的咨詢者。在生理學(xué)教學(xué)過程中采用PBL教學(xué)模式可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力，更加有利于學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明華.PBL教學(xué)模式在循環(huán)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，（9）.[2]黃小平，鄧冰湘，曾輝等.PBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，09（17）.