第一篇：臨床案例教學(xué)法在心內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用

臨床案例教學(xué)法在心內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中，與其他學(xué)科相比，心內(nèi)科具有較強的實踐性，為了提高心內(nèi)科教育教學(xué)的時效性，需要創(chuàng)新教學(xué)模式，或者采用其他的教學(xué)模式進行教學(xué)?；诖耍恼聫呐R床案例教學(xué)法的角度進行分析，通過闡述臨床案例教學(xué)法的重要性，提出臨床案例教學(xué)法在心內(nèi)科教學(xué)中的具體運用，為組織開展心內(nèi)科教學(xué)活動提供參考。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 心內(nèi)科教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0171-02

在科學(xué)技術(shù)的推動下，臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)實現(xiàn)了快速發(fā)展，面對新的市場需求，傳統(tǒng)的心內(nèi)科教學(xué)模式早已不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的心內(nèi)科人才，需要充分利用臨床案例教學(xué)法，不斷改進創(chuàng)新教學(xué)模式。在組織開展心內(nèi)科教學(xué)活動時，使用臨床案例教學(xué)法具有重要意義，這是因為，一方面可以提高教育教學(xué)質(zhì)量；另一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)解決實際問題的能力。臨床案例教學(xué)法的重要性

在心內(nèi)科教育教學(xué)過程中，采用臨床案例教學(xué)法，可以綜合利用臨床案例教學(xué)資料，通過理論聯(lián)系實踐，事先營造案例教學(xué)情境，組織學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，以此提升心內(nèi)科教育教學(xué)質(zhì)量。在心內(nèi)科教學(xué)中，通過推廣使用臨床案例教學(xué)法，可以幫助學(xué)生加深理解基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用能力。在臨床案例教學(xué)中，師生之間是一種平等關(guān)系。在學(xué)習(xí)活動中，師生之間通過相互促進、相互影響，進而幫助學(xué)生掌握更多的理論知識，同時，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)運用知識的能力。

與其他學(xué)科相比，心內(nèi)科的特點主要表現(xiàn)為具有較強的實踐性，借助臨床案例教學(xué)模式進行教學(xué)，可以更好地?m應(yīng)心內(nèi)科的特點，在一定程度上可以有效地將臨床教學(xué)與理論教學(xué)進行有機融合。在心內(nèi)科教學(xué)中，通過采用臨床案例教學(xué)法，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，最大限度地對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行補充，從根本上提高心內(nèi)科的教學(xué)質(zhì)量。對于教師來說，采用臨床案例教學(xué)法開展心內(nèi)科教學(xué)活動，可以充分挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生培養(yǎng)解決實際問題的能力。同時，讓任課教師對臨床案例進行深入的研究分析，實現(xiàn)真正意義的教學(xué)相長。臨床案例教學(xué)法在心內(nèi)科教學(xué)中的運用

在組織開展心內(nèi)科教學(xué)活動時，推廣使用臨床案例教學(xué)法，需要注意以下問題。

2.1 科學(xué)合理地設(shè)置引導(dǎo)性問題

利用臨床案例教學(xué)法開展心內(nèi)科教學(xué)活動時，需要任課教師事先設(shè)置針對性的問題，以問題的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生思考問題，進一步對問題進行研究和分析，這是事先設(shè)置問題的目的所在，進而在一定程度上導(dǎo)入心內(nèi)科教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主探究式學(xué)習(xí)能力。借助多種渠道，任課教師可以讓學(xué)生搜索有關(guān)臨床案例的資料，在心內(nèi)科教學(xué)中，通過設(shè)置教學(xué)小組，以小組的方式探討教學(xué)內(nèi)容，同時由任課教師對學(xué)生遇到的實際問題進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生反思、總結(jié)案例。任課教師在組織開展心內(nèi)科教學(xué)活動時，可以對案例中涉及的其他數(shù)據(jù)信息進行參考，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，例如推斷病情、診斷依據(jù)、治療方式等，通過參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進而提升心內(nèi)科教育教學(xué)效果。

2.2 選擇有代表性的臨床案例

在心內(nèi)科教育教學(xué)過程中，運用臨床案例教學(xué)法教學(xué)，需要選擇有代表性的臨床案例，這是因為，一方面案例內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容保持一致，提高案例內(nèi)容的針對性、代表性；另一方面案例內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行反思，同時能夠鏈接不同的知識點，讓學(xué)生對知識點進行思考。對于任課教師來說，通過對典型案例進行合理使用，便于學(xué)生對不同的臨床疾病進行正確的區(qū)分，準確把握臨床指征，防止發(fā)生誤診、漏診等現(xiàn)象，并且可以完善、補充理論教學(xué)。利用臨床案例教學(xué)法進行教學(xué)，在臨床案例中，由于包含大量信息，為了便于學(xué)生掌握更多的信息，需要任課教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提取、總結(jié)信息的能力，讓學(xué)生站在全局角度，對案例進行綜合分析，進一步完整已有的知識體系，借助臨床案例教學(xué)，幫助學(xué)生對知識進行內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效果。

2.3 設(shè)置課后作業(yè)

在心內(nèi)科教學(xué)過程中，完成課堂教學(xué)后，任課教師需要布置課后作業(yè)，通過課后作業(yè)讓學(xué)生對臨床案例教學(xué)的知識點、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等內(nèi)容進行及時的歸納總結(jié)，進一步強化學(xué)生的理解、記憶等，同時可以提高臨床案例教學(xué)的時效性。對于任課教師來說，在布置課后作業(yè)的過程中，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組的方式完成課后作業(yè)。在課余時間，小組內(nèi)部成員之間進行討論、分析，對課堂教學(xué)進行有效的延伸，便于學(xué)生充分闡述各自的觀點，在相互碰撞中，讓學(xué)生獲得啟發(fā)，不斷學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，在團隊合作中，彌補自身的不足。在這一過程中，任課教師需要及時給予幫助，在研究方向上對學(xué)生進行指導(dǎo)，確保研究方向的正確性，鼓勵學(xué)生嘗試，幫助學(xué)生培養(yǎng)團隊意識，在團隊中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.4 調(diào)整教師角色

應(yīng)用臨床案例教學(xué)法進行教學(xué)時，需要樹立以生為本的教學(xué)理念，在這種情況下，要求任課教師對自身進行定位，將教學(xué)主體歸還給學(xué)生，在開展臨床案例研究工作時，輔助、引導(dǎo)才是任課教師的職能所在。對于任課教師來說，需要圍繞教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間加強互動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，幫助學(xué)生培養(yǎng)解決臨床實踐問題的能力。

另外，在心內(nèi)科教學(xué)活動中，任課教師可以根據(jù)臨床案例的實際情況，衍生出誘發(fā)疾病的機制、治療等知識，對學(xué)生關(guān)注的問題給予重點講解，幫助學(xué)生梳理臨床思路，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。結(jié)語

綜上所述，在臨床醫(yī)學(xué)中，心內(nèi)科作為一門重要的課程，其教學(xué)的時效性直接決定著學(xué)生的專業(yè)技能的高低。將臨床案例教學(xué)法應(yīng)用到心內(nèi)科教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心組織開展實踐教學(xué)活動，一方面幫助學(xué)生掌握理論知識，另一方面創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生進行臨床實踐，通過實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

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第二篇：PBL教學(xué)法在內(nèi)科護理臨床見習(xí)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法在內(nèi)科護理臨床見習(xí)中的應(yīng)用

摘要：目的 探討PBL教學(xué)法在內(nèi)科臨床見習(xí)中的應(yīng)用效果。方法 將2013級護理專業(yè)學(xué)生200人按學(xué)號分為兩個組，干預(yù)組采用傳統(tǒng)的帶教方法，實驗組采用PBL教學(xué)方法進行臨床見習(xí)。見習(xí)結(jié)束后對兩組學(xué)生進行見習(xí)效果的調(diào)查。結(jié)果 兩組學(xué)生對見習(xí)效果的評價有顯著性差異（P<0.05）。結(jié)論 PBL教學(xué)法在內(nèi)科護理學(xué)見習(xí)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高護生的綜合能力，值得在臨床護理帶教中進一步推廣和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：PBL；護理；臨床見習(xí)

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0174-01

PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題進行知識的學(xué)習(xí)，是在教師引導(dǎo)下的一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法。內(nèi)科護理學(xué)是護理專業(yè)學(xué)生的主干課程之一，是一門重要的臨床課程，學(xué)生需要在完成理論知識的學(xué)習(xí)之后進入到臨床進行實踐的見習(xí)，本研究主要在于探索臨床護理見習(xí)帶教過程中采用PBL教學(xué)法的教學(xué)效果。

一、對象和方法

1.對象。選擇2013級專科護理學(xué)專業(yè)學(xué)生200人為研究對象，按照隨機數(shù)字表分為實驗組和對照組，每組100人。兩組護生的年齡、性別和成績比較均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

2.方法。內(nèi)科護理學(xué)在護生理論學(xué)習(xí)的第五學(xué)期開課。學(xué)生在課堂上完成理論知識的學(xué)習(xí)，在醫(yī)院臨床科室完成實踐能力的鍛煉。對照組采用傳統(tǒng)的見習(xí)方法。實驗組采用PBL帶教方法，即（1）臨床帶教老師根據(jù)見習(xí)要求制定帶教計劃，主要包括病房的管理制度、本科室主要的護理操作、對患者進行入院宣教和出院指導(dǎo)等。（2）鞏固復(fù)習(xí)主要理論知識，圍繞著科室常見病選擇一些典型病例，設(shè)計能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的啟發(fā)性問題，護生根據(jù)現(xiàn)有的理論知識結(jié)合病例帶著問題去積極尋求答案。（3）學(xué)生以小組為單位，充分進行溝通交流，同時入病房與患者進行有效交流收集相關(guān)資料，以護理程序為基礎(chǔ)討論如何對患者進行護理評估、提出護理診斷、制定護理計劃、實施護理干預(yù)和如何對護理效果進行評價。在見習(xí)即將結(jié)束時，各小組展示討論結(jié)果，帶教老師對見習(xí)效果進行總結(jié)和點評，對一些沒有解決的問題要求學(xué)生在見習(xí)結(jié)束后繼續(xù)查找資料，得出結(jié)論。

3.評價方法。經(jīng)查閱文獻后，自制調(diào)查問卷調(diào)查護生對見習(xí)過程和效果的評價。采用不記名方式填寫，共發(fā)放問卷200分，回收200分，回收率為100%，對收集到的資料進行X2檢驗，進行比較分析。

二、結(jié)果

PBL教學(xué)組的護生對帶教方法的滿意度更高，通過見習(xí)提高了學(xué)習(xí)的主動性、增強了團隊合作精神和與人交流的能力，能夠更加熟練地掌握相關(guān)知識，分析問題的能力得到了提高，與對照組相比，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見下表。

三、討論

1.PBL教學(xué)法提高了學(xué)習(xí)效果。內(nèi)科護理學(xué)在護理教學(xué)活動中占有重要的位置，而臨床見習(xí)是護生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的過程，是護生完成護士角色轉(zhuǎn)變的主要橋梁[1]。PBL帶教方法以問題為基礎(chǔ)，設(shè)計文獻查閱、小組討論、溝通交流和分析問題等多個環(huán)節(jié)的啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，相對于傳統(tǒng)的帶教方式，PBL帶教方式更加體現(xiàn)出素質(zhì)培養(yǎng)的理念，PBL在臨床見習(xí)中的應(yīng)用更能充分發(fā)揮護生的主觀能動性，對護理專業(yè)學(xué)生在臨床見習(xí)過程中采用PBL教學(xué)方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生在查找資料的過程中也了解了相關(guān)知識的最新進展，提高了見習(xí)效果。從對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析，PBL教學(xué)法運用于臨床見習(xí)中，護生可以帶著問題去分析臨床病例資料，通過觀察和評估去不斷的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。通過收集到的資料進行邏輯分析和推理，主動探索、尋求答案，這種學(xué)生方法能使學(xué)生的理論知識學(xué)生更加牢固，能夠使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤ヌ剿髦R，有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)[2]。研究結(jié)果顯示，實驗組的學(xué)生對對教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價要由于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，PBL教學(xué)法在幫助學(xué)生更好的掌握理論知識的同時，鍛煉了語言表達能力和合作能力，分析問題和解決問題的能力。

2.PBL教學(xué)法的實施要點。臨床帶教老師的選擇和培訓(xùn)是保證PBL教學(xué)法順利完成的主要環(huán)節(jié)。帶教老師應(yīng)具備高度的責(zé)任心和良好的知識儲備，帶教老師在學(xué)習(xí)過程中積極給護生營造一種較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)ψo生的臨床見習(xí)起到積極的引導(dǎo)作用。見習(xí)前需要理論課授課教師與臨床見習(xí)帶教老師做好充分的交流，使帶教老師更好的了解見習(xí)學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)情況，制定切實可行的帶教計劃。在對患者收集資料的過程中，教師需要對護生進行啟發(fā)式的提問[3]，引導(dǎo)護生了解需要收集哪些資料，從那幾個方面對患者進行評估，為制定護理診斷和提供護理措施提供依據(jù)。

四、結(jié)論

總體來講，PBL帶教方式在護理專業(yè)學(xué)生臨床見習(xí)中的應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，同時對帶教老師的知識水平有一定的要求。在今后的臨床見習(xí)中，需要臨床帶教老師不斷加強自身學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)，提高自身綜合業(yè)務(wù)水平，真正對學(xué)生做好良好的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)PBL教學(xué)在臨床見習(xí)中的實用性。

（作者單位：1.西安醫(yī)學(xué)院護理學(xué)院；2.陜西中醫(yī)藥大學(xué)）

參考文獻：

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第三篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。柯瓦斯基(Kowalski)認為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學(xué)法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實的案例素材，學(xué)生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學(xué)生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學(xué)的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學(xué)的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學(xué)的這一特點非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達到教學(xué)目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時也強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學(xué)的特點，我們認為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅實的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負擔(dān)，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準備。在學(xué)生準備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌Ｎ覀儜?yīng)該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。

第四篇：PBL教學(xué)法在留學(xué)生呼吸內(nèi)科臨床見習(xí)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法在留學(xué)生呼吸內(nèi)科臨床見習(xí)中的應(yīng)用

【摘要】 目的 探討PBL教學(xué)法在留學(xué)生呼吸內(nèi)科臨床見習(xí)帶教中的應(yīng)用。方法 52名留學(xué)生隨機分成實驗組和對照組，實驗組采用PBL教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在見習(xí)結(jié)束前進行理論考試、學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果問卷調(diào)查。結(jié)果 實驗組在臨床技能、口試和臨床病案的成績明顯優(yōu)于對照組(P<0??01)，實驗組學(xué)生上課發(fā)言次數(shù)、提問次數(shù)、文獻來源及課余學(xué)習(xí)時間明顯高于對照組(P<0??001)。實驗組教學(xué)效果結(jié)論明顯優(yōu)于對照組(P<0??001)。結(jié)論 PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生臨床思維和實踐能力，同時增強了交流和合作精神，值得在留學(xué)生臨床見習(xí)帶教中推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 PBL教學(xué)法；留學(xué)生；臨床見習(xí)

資料與方法

1??1 一般資料 2011年3月至2011年12月在呼吸內(nèi)科臨床見習(xí)的留學(xué)生52名，采用隨機教學(xué)表法將其分為實驗組和對照組各26名。對照組采用傳統(tǒng)帶教法，實驗組采用PBL教學(xué)法。

1??2 PBL教學(xué)方法 ①選擇病案，提出問題：選擇一些典型的、具有代表性的患者病案，如COPD、支氣管哮喘、原發(fā)性肺癌、社區(qū)獲得性肺炎、肺結(jié)核等疾病，要求癥狀典型、病史詳細、易于理解。所提出問題要求突出呼吸內(nèi)科疾病診療特點，具有啟發(fā)性、實用性，然后告知全體留學(xué)生。②建立假設(shè)，搜集資料，論證假設(shè)：在教師的指導(dǎo)下學(xué)生以一個具體的臨床問題或是疑難病例引出假設(shè)，聯(lián)系相關(guān)的基礎(chǔ)和臨床知識，通過多種途徑查閱資料、文獻，獲得資料來分析問題和證實假設(shè)。③分組討論，充分分析：同學(xué)帶著各自觀點進行充分和開放性的小組討論，并將所查資料、信息等進行交流、補充、共享，反復(fù)查詢分析，直至解決問題。④教師引導(dǎo)，歸納提高：整個過程中教師做引導(dǎo)，統(tǒng)一解答學(xué)生們提出來的問題，最后做總結(jié)。

1??3 考核與評價 為了檢驗PBL教學(xué)法的可行性和實用性，對兩組留學(xué)生進行見習(xí)末考試?？荚嚢üP試、臨床病例書寫和口試(試卷內(nèi)容相同)，成績以x±s表示。對兩組學(xué)生學(xué)習(xí)情況做了調(diào)查。此外，在見習(xí)結(jié)束前，采用問卷形式對兩組學(xué)生分別進行教學(xué)效果評價。

1??4 統(tǒng)計學(xué)方法 應(yīng)用 SPSS 16??0進行統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料以(x±s)來表示，樣本均數(shù)的比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P<0??05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

結(jié)果

2??1 兩組留學(xué)生考試成績比較 兩組留學(xué)生出科理論考核成績比較，兩組筆試成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0??05)，但臨床技能、病例書寫能力和口試成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0??01)，實驗組明顯優(yōu)于對照組，詳見表1。實驗組臨床技能優(yōu)勢主要表現(xiàn)在影像學(xué)資料的閱片和分析能力以及各項臨床操作能力、體檢動手能力等，明顯優(yōu)于對照組。實驗組的病案書寫更具條理性、對陽性癥狀描述全面細致、未遺漏重要的陰性癥狀，病案充分體現(xiàn)了鑒別思維能力。口試中實驗組的同學(xué)表述清晰、應(yīng)對從容、回答全面，顯示了良好的心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。

表1 兩組考試成績比較

組別 筆試考試 口試考試 病案書寫 臨床技能

對照組 82??5±8??3 76??4±7??9 74??7±9??5 77??1±4??3

實驗組 86??1±9??7Δ 87??5±8??6* 87??2±7??5* 89??6±3??7*

注：表示和對照組比較，ΔP>0??05；表示與對照組比較，*P<0??01

2??2 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查 對兩組學(xué)生細致調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生發(fā)言頻率次數(shù)明顯高于對照組，每次見習(xí)課實驗組學(xué)生提問次數(shù)集中在3~7次為主，課堂氣氛活躍；而對照組大多數(shù)為2次，氣氛相對沉悶一些。在回答問題中，實驗組學(xué)生使用的文獻多來源于互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校圖書館的電子數(shù)據(jù)庫，文獻檢索能力較強，檢索的文獻質(zhì)量高，內(nèi)容具有針對性。對照組學(xué)生回答大多數(shù)局限于課本知識，視野相對較窄，思維欠活躍。實驗組學(xué)生課后學(xué)習(xí)時間較對照組多，主要集中在每天1~2 h的范圍。詳見表2。

表2 兩組學(xué)習(xí)情況調(diào)查

項目 選項 對照組(%)實驗組(%)

發(fā)言次數(shù) ≤2次 12(46??2)3(11??5)*

3??7次 8(30??7)15(57??7)*

≥8次 6(23??1)8(30??8)

提問次數(shù) ≤2次 17(65??4)6(23??1)*

3??7次 4(15??4)11(42??3)*

≥8次 5(19??2)9(34??6)*

文獻來源 課本、期刊雜志 11(42??3)2(7??7)*

普通互聯(lián)網(wǎng) 8(30??8)8(30??8)

學(xué)校數(shù)據(jù)庫 7(26??9)16(61??5)*

課后學(xué)習(xí)時間 ≤1 h/天 19(73??1)2(7??7)*

1??2 h/ d 4(15??4)18(69??2)*

≥2 h/ d 3(11??5)6(23??1)*

注：*表示與對照組比較，P<0??001

2??3 兩組PBL教學(xué)效果自評結(jié)果 在對教學(xué)效果評價中，實驗組學(xué)生基本都掌握PBL教學(xué)方法結(jié)構(gòu)，認為PBL教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣餓熱情，自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和解決問題能力，提升了合作精神，信息檢索和應(yīng)用能力、對以往知識的應(yīng)用能力等方面明顯優(yōu)于對照組(P<0??001)，但實驗組同時顯示出學(xué)習(xí)壓力較大(P<0??001)。詳見表3。

討論

80年代后，PBL模式在北美獲得了較快的發(fā)展，到1991年，美國70%的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用PBL教學(xué)法。據(jù)WHO的報告，全球目前大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用了PBL模式，而這個數(shù)字仍在不斷增加。目前已成為發(fā)達國家較流行的一種新穎的教學(xué)方法，其核心是與學(xué)生為中心進行啟發(fā)式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立解決問題的能力為重點。強調(diào)醫(yī)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)法中強調(diào)以教師講授為主，這一點是PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法的根本區(qū)別所在［2］。PBL教學(xué)法是一個綜合的、動態(tài)的、不斷拓展的過程，最終達到加強自學(xué)、相互協(xié)作、解決問題的目的。學(xué)生通過運用現(xiàn)有的主題內(nèi)容和方法來探究問題，并找到解決問題的答案［3］。

第五篇：高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用探究

高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用探究

摘 要：案例教學(xué)法，是一種從根本上打破傳統(tǒng)模式的政治課堂探究性學(xué)習(xí)方法，不僅可以培養(yǎng)高中生分析和解決問題的能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，在分析討論政治案例的過程中，學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力可以得到提高。本文對高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的意義以及應(yīng)用策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：高中政治；案例教學(xué)法；應(yīng)用策略

一、高中政治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的意義

1.通過課程結(jié)合案例，激發(fā)學(xué)生的興趣

由于高中政治具有極強的理論性，傳統(tǒng)的政治課堂會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到單調(diào)、枯燥。而案例教學(xué)方法能使高中的政治課堂變得形象、生動，教師采用一些學(xué)生在生活當(dāng)中遇到的情況做成教學(xué)案例，能使學(xué)生感受到生活氣息，讓其有一種身臨其境的感覺。所以，為了能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，吸引學(xué)生的注意力，進而提高政治教學(xué)效率，教師可以將案例教學(xué)應(yīng)用于高中政治教學(xué)中。例如，在教學(xué)“人生價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取“感動中國十大人物”之一的屠呦呦的事跡，將她帶領(lǐng)團隊攻堅克難提取出了青蒿素，使近600萬人免受瘧疾折磨的事跡，為學(xué)生展現(xiàn)出“人的價值是在勞動和奉獻中創(chuàng)造的”這一內(nèi)容。

2.通過案例的講解，強化知識記憶

高中政治課程包含著各種抽象的理論知識，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常采用的是灌輸式教學(xué)方法，不注重理解知識內(nèi)涵，只是讓學(xué)生依靠死記硬背的方式記憶下來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。學(xué)生對于基礎(chǔ)知識一知半解，既不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，又導(dǎo)致課堂效率低下。所以，教師應(yīng)該在實際的教學(xué)過程中熟練地運用具有代表性和教育意義的教學(xué)案例進行教學(xué)，使一些比較深奧和難以理解的知識變得易于理解和接受，從而不斷提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)能力。

二、高中政治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的策略

1.篩選和設(shè)計優(yōu)質(zhì)的案例引入教材

案例教學(xué)法是一種將實際生活中的案例與學(xué)科理論結(jié)合的教學(xué)方式。將案例引入教材可以幫助學(xué)生輕松地理解政治觀點。有很多社會現(xiàn)象可以作為真實的教學(xué)案例，使政治學(xué)習(xí)從課本中走出去，讓政治學(xué)習(xí)過程變得更加具有趣味性，大大提高學(xué)生對于政治學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生主動地探索社會問題的本質(zhì)。在討論案例的過程中，學(xué)生也可以了解到其他人思考問題的方式和思路，對自身的完善有很大的幫助。

2.以小組形式對案例進行分析討論

小組討論和分析的方法是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的部分，在分組進行分析討論的過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。以課堂小組交流討論的方式讓師生之間的互動更加頻繁，有助于師生之間溝通和交流的同時幫助學(xué)生從多個角度去理解分析案例，切實有效地提高學(xué)生對于實際問題的分析能力和解決能力。同時，為了避免案例討論過程中學(xué)生的討論中心偏離主題，討論小組的范圍也可以由幾個人擴展到十幾個人。因為政治是一個沒有邊境的學(xué)科，所以政治學(xué)習(xí)的好處就是可以開闊學(xué)生的眼界，將政治課本上需要講解的內(nèi)容與國內(nèi)、國外的案例進行結(jié)合起來，可以讓學(xué)生學(xué)會以政治的眼光去看待世界。在教學(xué)方面，教師不僅要做到將課本上的知識完美地傳遞給學(xué)生，還要做到將社會時事與理論相結(jié)合，進而激發(fā)學(xué)生的政治個性化。同時，對學(xué)生進行愛國主義教育，將讓中國人驕傲的事件寫入教材，增強高中生的民族自豪感。

3.?Π咐?進行總結(jié)和概述

每一節(jié)課都會有其重點內(nèi)容，一節(jié)課的主要目的就是教師應(yīng)該幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到重點并突破難點。采用總結(jié)的方式進行每節(jié)課的補充，將一節(jié)課的重點內(nèi)容再次以簡潔的語言形式講述給學(xué)生。例如，在講解“我國公民的政治參與”的時候，教師在講述完其中的內(nèi)容時，就需要對“選舉權(quán)”這一問題進行強調(diào)，讓學(xué)生明白選舉權(quán)的重要性，同時教育學(xué)生珍惜自己的選舉權(quán)，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。

三、結(jié)語

隨著教改的逐漸深入，案例教學(xué)方法在高中政治教學(xué)中的意義也就越來越大。通過在教學(xué)過程中引入真實的案例，學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的興趣有了很大的提高，更加有利于學(xué)生對于政治知識的把握，讓理論與社會實踐結(jié)合起來，從而在政治課堂和社會實踐中充分調(diào)動學(xué)生的思維，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王清華.高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2016（6）：63.[2] 陳彰.案例教學(xué)法在高中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（6）：64.[3] 孫海云.淺析案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的運用[J].中國校外教育，2014（12）：54.