第一篇：《中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展比較研究》分課題實(shí)施方案

全國(guó)教育科研“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題

《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實(shí)踐研究》

《中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展比較研究》分課題實(shí)施方案

2002年9月

一、立題背景

“九五”期間，為了推動(dòng)全國(guó)教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展，教育部在各地遴選的基礎(chǔ)上，批準(zhǔn)了962所中小學(xué)校作為國(guó)家現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，啟動(dòng)了全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)工程。全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課和實(shí)現(xiàn)“校校通”工程方面，具有領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，己具備實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，研究探索改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推進(jìn)素質(zhì)教育的內(nèi)部和外部的環(huán)境和條件。

在國(guó)外，一些發(fā)達(dá)國(guó)家從1994年開(kāi)始，就利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育活動(dòng)。美國(guó)于1996-2000年成功地實(shí)施了面對(duì)信息素養(yǎng)挑戰(zhàn)的五年計(jì)劃，目前已制定了本世紀(jì)前十年以數(shù)字化學(xué)習(xí)為核心的新一輪規(guī)劃，力圖實(shí)現(xiàn)數(shù)字化內(nèi)容與課程的整合。1995年，日本開(kāi)始實(shí)施“百校計(jì)劃”，日本有111所中小學(xué)參加了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校間的共同學(xué)習(xí)計(jì)劃，為創(chuàng)造全國(guó)性共同學(xué)習(xí)和由各個(gè)地區(qū)或?qū)W校產(chǎn)生的自發(fā)的共同主題學(xué)習(xí)提供保障。此外，英國(guó)、加拿大、澳大利亞、新加坡等國(guó)在推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系方面也取得了突破性的進(jìn)展。

在國(guó)內(nèi)，我國(guó)已建成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)平臺(tái)。全國(guó)有近萬(wàn)所中小學(xué)建立了校園網(wǎng)，國(guó)家也正在大力推進(jìn)“校校通”工程。但從目 1

前開(kāi)展的學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用和教育信息化程度看，還沒(méi)有真正發(fā)揮技術(shù)的潛力，應(yīng)用還處于初級(jí)階段。因此，如何把信息技術(shù)從輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)工具，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流方面的優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，是信息技術(shù)與課程整合追求的目標(biāo)?！八街?，可以攻玉”，通過(guò)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家，新興發(fā)達(dá)國(guó)家和世界人口大國(guó)教育技術(shù)和信息技術(shù)在中小學(xué)校應(yīng)用情況的比較性研究，面向世界，借鑒國(guó)際成功經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用模式，結(jié)合中國(guó)國(guó)情和地方實(shí)際需要實(shí)行本土化，對(duì)于跟蹤國(guó)際信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)以課程改革為核心的教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化具有前瞻性的意義。

二、研究目標(biāo)：

1.通過(guò)有效性比較研究，分析、評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)、外中小學(xué)在信息技術(shù)應(yīng)用方面的水平、方式、效果差異，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，提出解決方案，為國(guó)家制定相關(guān)政策提供依據(jù)；

2.開(kāi)展學(xué)校層面比較和借鑒國(guó)際信息技術(shù)與課程整合成功模式的實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際形成本土化的新型學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式，重點(diǎn)是如何把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式的研究，使一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校在信息技術(shù)應(yīng)用上跟蹤國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，起到實(shí)驗(yàn)學(xué)校的示范作用。

3.開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用的評(píng)價(jià)體系的比較研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，確定評(píng)

價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、原則和可操作方法，為“校校通”工程的評(píng)估驗(yàn)收提供理論和方法支持。

三、課題研究基本內(nèi)容：

本課題分為理論研究和實(shí)驗(yàn)研究?jī)蓚€(gè)子課題。

理論研究按不同發(fā)展水平的三類國(guó)家，即發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)，日本，英國(guó)，澳大利亞； 新興發(fā)達(dá)國(guó)家，如韓國(guó)，新加坡，香港；和世界人口大國(guó)，如印度，埃及，巴西等三類開(kāi)展比較研究。比較研究的內(nèi)容分為宏觀與微觀兩個(gè)層面，宏觀層面著重對(duì)推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的的發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展模式和發(fā)展機(jī)制開(kāi)展比較研究，研究?jī)?nèi)容主要是：信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與資源配置政策，通過(guò)信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展政策，信息資源建設(shè)政策，教師繼續(xù)教育政策，課程改革與信息化的關(guān)系，農(nóng)村中、小學(xué)作為信息中心為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)服務(wù)的實(shí)踐比較，教育技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)或主要執(zhí)行機(jī)構(gòu)的職能和運(yùn)作模式比較等。微觀層面著重對(duì)各國(guó)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式的比較研究，篩選出代表國(guó)際發(fā)展先進(jìn)水平，又切合我國(guó)實(shí)際的成功模式，為在學(xué)校層面開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)研究提供理論和方法指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)研究重點(diǎn)是開(kāi)展國(guó)際成功學(xué)習(xí)模式在我國(guó)學(xué)校層面移植、篩選、改造，最終實(shí)現(xiàn)本土化的實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)預(yù)研究的成果，第一批確定的實(shí)驗(yàn)專題是:

? 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元智能、建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究;

? 國(guó)外研究性學(xué)習(xí)模式比較實(shí)驗(yàn)研究;

? 理科互動(dòng)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究;

? 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐;

? 數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)過(guò)程研究中的應(yīng)用（課堂教學(xué)錄像研究）。

四、實(shí)施方法

（一）由上海教科院，北師大等單位的有關(guān)專家主持課題的研究設(shè)計(jì)，并承擔(dān)理論研究任務(wù)。

（二）國(guó)際國(guó)內(nèi)專家與實(shí)驗(yàn)學(xué)校相結(jié)合，開(kāi)展國(guó)際技術(shù)與課程整合成功模式的篩選、借鑒、評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)研究，形成一批實(shí)驗(yàn)案例。

（三）研究與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，與APEC國(guó)際組織合作，聘請(qǐng)外國(guó)專家，并與我國(guó)專家相結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展參與式培訓(xùn)及現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校培養(yǎng)一批能獨(dú)立承擔(dān)本校實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)科骨干教師。

（四）課題研究與教育信息資源建設(shè)相結(jié)合，課題組將委托上海市教科院等有關(guān)單位開(kāi)發(fā)一批反映國(guó)際信息技術(shù)與課程整合最新進(jìn)展的教育信息資源提供給實(shí)驗(yàn)學(xué)校，作為課題研究的信息支持。

五、實(shí)施步驟

（一）準(zhǔn)備階段：2002年1月－－2002年 8月

1.制訂總課題實(shí)施方案；

2.組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校審定并批準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)子課題；

3.組織開(kāi)題和培訓(xùn)活動(dòng)。

（二）研究階段：2002年8月－－2003年12 月

1.2002年底提交宏觀比較研究報(bào)告，完成應(yīng)用模式初步篩選工作;

2.實(shí)驗(yàn)學(xué)校按照子課題方案，全面開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究；

3.開(kāi)設(shè)本課題專題網(wǎng)站（或頻道），實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究的網(wǎng)絡(luò)管理，并對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校提供在線培訓(xùn)和資源支持;

3.有目的地組織各種研討、交流、培訓(xùn)、評(píng)估等活動(dòng)；

4.組織專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)課題學(xué)校的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)。

（三）、總結(jié)階段：2004年 1月－－2004年 6月

1.組織驗(yàn)收子課題實(shí)驗(yàn)的成果，對(duì)子課題開(kāi)展結(jié)題活動(dòng)；

2.總課題組總結(jié)本課題的最終成果，形成比較研究最終報(bào)告和實(shí)驗(yàn)案例研究報(bào)告，接受課題下達(dá)單位的鑒定、驗(yàn)收；

3.宣傳、推廣比較研究的成果，推動(dòng)信息技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用。

六、預(yù)期研究成果

1.課題研究總結(jié)報(bào)告，包括宏觀比較研究報(bào)告與實(shí)驗(yàn)案例研究報(bào)告，并正式出版;

2.建立信息技術(shù)應(yīng)用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、原則和方法；

3.編輯在線研究簡(jiǎn)報(bào)和論文、報(bào)告摘編；出版專著和有關(guān)論文、報(bào)告集

七、課題組組成人員名單

課題組長(zhǎng)：鄭大偉，蔣鳴和

課題成員：由我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)專家、中央電教館有關(guān)部門及有關(guān)省、市、自治區(qū)電教館負(fù)責(zé)同志、部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)組成。

八．研究經(jīng)費(fèi)

本課題的研究經(jīng)費(fèi)主要由各研究單位自籌解決。

2002年9月

第二篇：《中小學(xué)信息技術(shù)教育行動(dòng)研究》課題開(kāi)題報(bào)告

《中小學(xué)信息技術(shù)教育行動(dòng)研究》課題開(kāi)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出與研究意義

（一）中小學(xué)信息技術(shù)教育全面鋪開(kāi)的需求

20世紀(jì)90年代以后，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)信息化進(jìn)程不斷加快。中小學(xué)信息技術(shù)教育是全球范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的新課題，其核心部分就在于信息技術(shù)課程。按國(guó)家教育部的部署，從2001年開(kāi)始用5~10年時(shí)間在我國(guó)中小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。實(shí)施信息技術(shù)教育的緊迫形勢(shì)要求開(kāi)展行動(dòng)研究，探索信息技術(shù)課程實(shí)施的規(guī)律。

（二）中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)施層面研究的不足

我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)課程從提出到實(shí)施僅僅兩年多，加上國(guó)際上可借鑒的研究成果不多、研究隊(duì)伍力量薄弱，造成目前我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的研究相當(dāng)不成熟，尤其是實(shí)踐層面上的課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)研究幾乎處于空白狀態(tài)。從國(guó)際比較研究的狀況來(lái)看，中小學(xué)信息技術(shù)課程研究尚處于初始階段，特別是實(shí)踐層面上的課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)研究遠(yuǎn)未形成一定的共識(shí)研究成果。這種狀況對(duì)于已經(jīng)全面鋪開(kāi)的我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展不僅十分不利，甚至是十分危險(xiǎn)的。本課題正是基于對(duì)國(guó)內(nèi)外中小學(xué)信息技術(shù)課程研究現(xiàn)狀的考察與反思而提出的?！靶袆?dòng)研究”一詞，一方面是指行動(dòng)研究的方法，另一方面是指研究的著眼點(diǎn)主要就在于實(shí)踐層面上的課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)研究。其中課程資源開(kāi)發(fā)與利用、課程實(shí)施模式、課程評(píng)價(jià)量規(guī)等將成為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。通過(guò)這些研究盡快改變“行動(dòng)在先，研究在后”的不利局面。

（三）信息技術(shù)教師在職培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展

教師在職發(fā)展問(wèn)題對(duì)于信息技術(shù)課程的實(shí)施有非常重要的意義。畢竟教師在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的地位是不可代替的。但是我國(guó)依據(jù)計(jì)算機(jī)教育理念、目標(biāo)培養(yǎng)出來(lái)的教師，應(yīng)該怎樣才能適應(yīng)教育改革的要求，承擔(dān)起教育信息化基層尖兵的責(zé)任是一個(gè)非常有意義、非常緊迫的問(wèn)題。目前，我國(guó)的幾所著名師范大學(xué)在這方面做出了許多努力。但是這些研究更多地針對(duì)“在職培訓(xùn)”這一理念而并沒(méi)有關(guān)注到信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展層次。此次行動(dòng)研究的一個(gè)重點(diǎn)是希望通過(guò)對(duì)教師較長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r跟蹤，分析專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)變化的原動(dòng)力，為信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的理論建立以及面向?qū)I(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（四）學(xué)校發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境改善與校長(zhǎng)之間的關(guān)系

“十六大”報(bào)告明確提出“以產(chǎn)業(yè)信息化帶動(dòng)工業(yè)現(xiàn)代化”。在教育領(lǐng)域中，教育信息化也逐步成為教育發(fā)展的重要推動(dòng)力量。作為國(guó)民教育體系的基礎(chǔ)細(xì)胞—— 學(xué)校的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展，更是影響信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育改革結(jié)果的關(guān)鍵因素。

（五）目前信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)手段單一，狀況令人擔(dān)憂

信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)一直是信息技術(shù)課程實(shí)施領(lǐng)域中最受關(guān)注的方面。不僅在信息技術(shù)課程領(lǐng)域，在整個(gè)中小學(xué)教育領(lǐng)域里，都存在著這樣那樣的關(guān)于評(píng)價(jià)的問(wèn)題。什么樣的評(píng)價(jià)適用于信息技術(shù)，什么樣的評(píng)價(jià)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，什么樣的評(píng)價(jià)能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是信息技術(shù)課程實(shí)施所面臨的重要課題。

（六）信息技術(shù)教學(xué)理論的探索

同所有的學(xué)科一樣，信息技術(shù)學(xué)科也應(yīng)有自己的教學(xué)理論。但由于該學(xué)科在我國(guó)剛剛誕生，因此，學(xué)科教學(xué)理論的研究還處于起步階段?？上驳氖?，許多研究者開(kāi)始注意到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論的重要性并積極的它的建立付出努力。但是，現(xiàn)階段的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論，在很大程度上都是對(duì)近兩年來(lái)信息技術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并且保留著大量并不適應(yīng)教

育改革的、原有的計(jì)算機(jī)教育理念。此次行動(dòng)研究將在研究課程實(shí)施的同時(shí)，關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)理論的發(fā)展。

在我國(guó)，中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展歷史很短。2000年10月，國(guó)家教育部召開(kāi)了全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，標(biāo)志著我國(guó)正式在中小學(xué)階段開(kāi)展信息技術(shù)教育。雖然只有兩年多的時(shí)間，已經(jīng)形成相當(dāng)規(guī)模的研究隊(duì)伍，并在信息技術(shù)教育的理論研究方面、教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力培訓(xùn)方面，在信息化教育資源開(kāi)發(fā)與利用方面都有了較為深入的研究，取得了可喜的成果。

但是，隨著信息技術(shù)教育實(shí)踐工作的開(kāi)展，與課程實(shí)施相關(guān)的問(wèn)題也逐步暴露出來(lái)。信息技術(shù)教師是怎樣理解信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的？中小學(xué)信息技術(shù)教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量？如何才能進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)？如何建立適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境？如何促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展？怎樣開(kāi)發(fā)與利用中小學(xué)信息技術(shù)課程的資源？要解決這些問(wèn)題，僅僅依靠理論層面的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

中小學(xué)信息技術(shù)教育行動(dòng)研究正是針對(duì)這些問(wèn)題而提出的。本課題試圖立足于目前中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施環(huán)境，依據(jù)信息技術(shù)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，研究中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施的有關(guān)問(wèn)題，特別是實(shí)踐層面上的課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)問(wèn)題，以及促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展解決方案。

二、指導(dǎo)思想

（一）實(shí)施層面上的問(wèn)題要在實(shí)踐中找到解決的途徑

課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題是理論層面上的探討所不能完全了解和解釋的。無(wú)論是理論研究的依據(jù)、素材、問(wèn)題的引出，還是理論研究結(jié)果正確與否都必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。從唯物主義哲學(xué)的角度來(lái)看，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。因此，所有的問(wèn)題—— 不論是實(shí)踐層面上的還是理論層面上的，都必須在實(shí)踐中研究、檢驗(yàn)。

（二）行動(dòng)研究的對(duì)象是實(shí)踐層面問(wèn)題，但目的是為了透過(guò)課程的實(shí)踐表象抓住課程設(shè)計(jì)的本質(zhì)

課程的一切問(wèn)題，從表象上來(lái)看都體現(xiàn)為實(shí)踐層面的問(wèn)題?；蛘哒f(shuō)課程研究者遇到的問(wèn)題，絕大多數(shù)出現(xiàn)在課程的實(shí)施這一階段上。中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施的行動(dòng)研究，關(guān)注的不僅是課程實(shí)施這一因素本身，更主要是通過(guò)對(duì)實(shí)施環(huán)節(jié)的研究尋找、驗(yàn)證中小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)的基本規(guī)律和基本原理。

（三）信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)是面向過(guò)程，面向知識(shí)、能力、情感的綜合評(píng)價(jià)

基于信息技術(shù)學(xué)科實(shí)用性強(qiáng)、變化迅速、難以書面表述等特點(diǎn)，其課程評(píng)價(jià)將通過(guò)描述學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)步程度這一關(guān)鍵“幀”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種“進(jìn)步”將體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面的提高和完善，甚至僅僅是“變化”。通過(guò)學(xué)生的變化了解變化背后的原因，并通過(guò)對(duì)原因的分析幫助學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

（四）關(guān)注教師的發(fā)展，使教師真正能動(dòng)、自主地參與課程實(shí)施和課程設(shè)計(jì)

本課題在研究過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師與課程研究者之間的合作，整個(gè)研究活動(dòng)中的許多具體項(xiàng)目更應(yīng)該由教師設(shè)計(jì)完成而不是在課程學(xué)者的“指示”下完成。

（五）校長(zhǎng)在一所學(xué)校的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境變革過(guò)程中扮演著重要角色，校長(zhǎng)通過(guò)變更學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境影響課程的實(shí)施

作為學(xué)校的行政主管，校長(zhǎng)對(duì)課程的影響，主要是通過(guò)調(diào)整“學(xué)習(xí)/教學(xué)環(huán)境”，間接地通過(guò)學(xué)生和教師來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，行動(dòng)研究必須關(guān)注校長(zhǎng)的行為，加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)這一學(xué)校特殊角色的研究。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

教育信息化給教育發(fā)展帶來(lái)空前巨大的機(jī)遇，也是廣大的教育工作者面臨前所未有的挑戰(zhàn)。首先是理性問(wèn)題，比如：信息技術(shù)在教育中的根本作用是什么？在信息化條件下我們應(yīng)該樹(shù)立什么樣的教育觀念？信息化教育對(duì)師生素質(zhì)提出什么新要求？其次是實(shí)踐問(wèn)題，比如：如何設(shè)計(jì)信息化教學(xué)過(guò)程？如何進(jìn)行信息化教學(xué)評(píng)價(jià)？如何進(jìn)行信息化教育管理？還有信息化教育環(huán)境問(wèn)題，比如：信息化教育需要什么樣的資源結(jié)構(gòu)和支持工具？信息化教育環(huán)境應(yīng)該采取什么樣的系統(tǒng)架構(gòu)？最后是教育者自身的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，比如，信息化教育需要教師具備什么專業(yè)能力以及如何發(fā)展這種專業(yè)能力？所有諸如此類的問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前教育研究的關(guān)注點(diǎn)，更是現(xiàn)代教育技術(shù)研究的重點(diǎn)。

本課題研究的總體目標(biāo)是：探討中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，特別是實(shí)踐層面上的存在的相關(guān)熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題及解決方案，促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)的健康發(fā)展。

本課題研究的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

一、國(guó)外及港、澳、臺(tái)地區(qū)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀及比較研究

二、信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐研究

三、信息技術(shù)課程、教材、教法的研究

四、信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的理論與實(shí)踐研究

五、教師與學(xué)生教育信息素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的研究

六、校園網(wǎng)建設(shè)的研究

七、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究

八、計(jì)算機(jī)輔助管理研究

九、教育信息化建設(shè)發(fā)展、評(píng)價(jià)和相關(guān)政策研究

十、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)生思想道德教育研究

十一、學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展研究與數(shù)字化校園建設(shè)

十二、其它

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)的教育理論探究

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的研究

探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)的研究

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐中的問(wèn)題及對(duì)策

網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)

網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)

四、研究方法與過(guò)程

研究方法： 本課題以行動(dòng)研究為主要研究方法，輔以比較研究、實(shí)驗(yàn)研究等方法。行動(dòng)研究具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。一方面，研究的主要對(duì)象為信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，另一方面教師既是實(shí)踐者，也是研究者。本課題的行動(dòng)研究方法主要是指專家——教師合作方式。

研究途徑：首先根據(jù)課題設(shè)計(jì)要求組建課題組，然后進(jìn)一步確定子課題，從而開(kāi)展對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程上的重大問(wèn)題的多層次（宏觀、中觀、微觀）、多角度（信息資源、教師、學(xué)生、教學(xué)等）的研究。

五、研究的組織與安排

（一）課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：孫月圣

組員：

（二）課題研究小組

總課題組組長(zhǎng)：孫月圣，山東省教育科學(xué)研究所 理論室副主任 副研究員

副組長(zhǎng)：王克法勝利油田教培處信息中心主任

組員：孫波山東省教研室

王克法勝利油田教育信息中心

樊志華煙臺(tái)教科院

劉峰青島市教科所

曲文弘濟(jì)南市教科所

洪德印威海教研中心

劉勇棗莊教研室

袁海瀾青島李滄區(qū)教體局信息中心

李喜榮濟(jì)南歷下區(qū)電教站

為進(jìn)一步做好本課題的研究工作，經(jīng)初步研究本課題擬分為以下幾個(gè)研究小組

1． 信息技術(shù)教育理論研究小組組長(zhǎng)：待定

2． 信息技術(shù)與課程整合小組組長(zhǎng)：待定

3． 信息技術(shù)課程小組組長(zhǎng)：待定

4． 信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)小組組長(zhǎng)：待定

5． 資源庫(kù)建設(shè)小組組長(zhǎng)：待定

6． 網(wǎng)絡(luò)道德教育小組組長(zhǎng)：待定

7． 學(xué)校發(fā)展與數(shù)字化校園建設(shè)小組組長(zhǎng)：待定

六、時(shí)間安排

2006年10月啟動(dòng)，2010年6月結(jié)題，近四左右的時(shí)間。

第三篇：中小學(xué)信息技術(shù)教育國(guó)內(nèi)外發(fā)展比較

中小學(xué)信息技術(shù)教育國(guó)內(nèi)外發(fā)展比較

作者：王保中 董? 文章來(lái)源：《信息技術(shù)教育》雜志 供稿

信息化浪潮席卷全球，人類的學(xué)習(xí)、工作和生活方式發(fā)生了根本性的變革。信息與物質(zhì)和能量成為人類發(fā)展的新動(dòng)力。世界各國(guó)都認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于教育的深刻影響，都在采取有效的措施來(lái)迎接信息化浪潮的挑戰(zhàn)。放眼世界教育信息化浪潮，近二十年來(lái)中國(guó)從中學(xué)到了哪些東西呢？我們?cè)趪?guó)際教育信息化的背景下采取了哪些措施呢？回顧我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的歷程，我們就必須審視世界教育信息化發(fā)展對(duì)我國(guó)教育信息化的影響，我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)這些影響，是生搬硬套還是全盤西化？是中西合璧還是洋為中用呢？從零開(kāi)始計(jì)算機(jī)教育，以程序設(shè)計(jì)思想為主

世界各國(guó)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始都特別重視將計(jì)算機(jī)引入到學(xué)校教育中。例如，1983年，美國(guó)在“國(guó)家處于危急之中”報(bào)告提出高中學(xué)生畢業(yè)要具備五個(gè)新的基礎(chǔ)——英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究和計(jì)算機(jī)科學(xué)，報(bào)告中首次明確地提出了關(guān)于教育技術(shù)的新的要求。英國(guó)在1972年就開(kāi)始了“國(guó)家計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃”的研究，于1980年開(kāi)始了其后繼計(jì)劃“微電子教育計(jì)劃”，鼓勵(lì)、支持、幫助中小學(xué)配備計(jì)算機(jī)與其他電子設(shè)備；研究開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件；進(jìn)行教師培訓(xùn)；改造中小學(xué)教材，使計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容滲透進(jìn)去。20世紀(jì)80年代初，1981年8月，前蘇聯(lián)的計(jì)算機(jī)教育學(xué)家伊爾肖夫在瑞士洛桑舉行的第三屆世界計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上所作的著名報(bào)告“程序設(shè)計(jì)——第二文化”中提出了人類生活在一個(gè)“程序設(shè)計(jì)的世界”的看法。這一報(bào)告代表了當(dāng)時(shí)已經(jīng)開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育的各個(gè)國(guó)家對(duì)于計(jì)算機(jī)教育的認(rèn)識(shí)。程序設(shè)計(jì)思想成為全世界20世紀(jì)80年代最重要的教育思想。

而我國(guó)是在全世界計(jì)算機(jī)教育的背景下開(kāi)始進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的。我國(guó)教育部于1981年派代表團(tuán)參加了第三屆世界計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)。參會(huì)回來(lái)，教育部就于1982年在全國(guó)設(shè)立了5所計(jì)算機(jī)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。1983年，教育部在總結(jié)試點(diǎn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定了計(jì)算機(jī)選修課的教學(xué)大綱，1984年頒發(fā)了《中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)綱要（試行）》。在全世界程序設(shè)計(jì)思想的影響下，我國(guó)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容是簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)工作原理和BASIC程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。由于當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)水平的制約，我國(guó)的計(jì)算機(jī)教育基本上落后于國(guó)際發(fā)展，但是在基本課程內(nèi)容和思想上是與世界同步的。

計(jì)算機(jī)工具論下的世界計(jì)算機(jī)教育普及時(shí)代

從20世紀(jì)70年代末80年代初，微型計(jì)算機(jī)就開(kāi)始走入社會(huì)應(yīng)用。微型計(jì)算機(jī)走入了千家萬(wàn)戶，而它的主要應(yīng)用方式也是作為一種工具。在這樣的背景下，一種新的計(jì)算機(jī)教育觀念形成并且得到宣傳。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，一些國(guó)家的計(jì)算機(jī)教育專家提出，計(jì)算機(jī)是 一種經(jīng)常使用的信息處理、信息傳播工具，應(yīng)該使學(xué)生有一種使用信息工具來(lái)幫助自己進(jìn)行腦力勞動(dòng)的意識(shí)，同時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生使用這些工具來(lái)解決學(xué)習(xí)與生活中的各種問(wèn)題。

80年代中期，受世界計(jì)算機(jī)應(yīng)用發(fā)展的影響和第五屆世界計(jì)算機(jī)教育大會(huì)主導(dǎo)思想的影響，我國(guó)的“文化論”開(kāi)始受到“工具論”的沖擊。1987年頒布的《普通中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)綱要》依然是以程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亟档土藢?duì)于程序設(shè)計(jì)技巧部分的要求，增加的計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的內(nèi)容，也只限于添加了“了解一種應(yīng)用軟件的使用方法”。1985年，在美國(guó)舉行的第四屆世界計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)（WCCE’85）上，大會(huì)主題即是把計(jì)算機(jī)作為一種有效的“工具”使用；在計(jì)算機(jī)教育中要適當(dāng)結(jié)合各門教學(xué)課程，進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。我國(guó)教育工作者感受到這種國(guó)際計(jì)算機(jī)教育的氣息，在1986年召開(kāi)的第三次全國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議上給予了及時(shí)的反應(yīng)。關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐南拗疲荒茉凇坝袟l件的地區(qū)或?qū)W?！边M(jìn)行。所以在這一階段CAI并沒(méi)有形成多大氣候。在傳統(tǒng)教學(xué)的框架下，教師們?cè)O(shè)計(jì)的教育軟件是服從原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)，課本搬家、掛圖搬家、實(shí)驗(yàn)搬家現(xiàn)象嚴(yán)重。信息化浪潮下教育信息化的大發(fā)展

從20世紀(jì)80年代末90年初開(kāi)始，信息化浪潮席卷全球。信息社會(huì)的到來(lái)，加劇了世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)最終要反映在人才的競(jìng)爭(zhēng)上，而人才的競(jìng)爭(zhēng)則要依靠教育。因此，世界各國(guó)都特別重視信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用。例如，美國(guó)在教育信息化方面一直走在世界前列。克林頓總統(tǒng)自1992年上任后，一直十分重視發(fā)展信息技術(shù)的教育應(yīng)用。1990年，日本文部省制定了“教育用計(jì)算機(jī)整備”五年計(jì)劃，開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)有計(jì)劃地配備計(jì)算機(jī)。

在全世界教育信息化發(fā)展浪潮下，我國(guó)也加快了計(jì)算機(jī)教育發(fā)展速度。1996年12月，原國(guó)家教委頒發(fā)《中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育五年發(fā)展綱要》。1994年，包括北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)在內(nèi)的18所學(xué)校成為第一批全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。實(shí)驗(yàn)校的主要任務(wù)是對(duì)我國(guó)的中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育進(jìn)行超前的研究和實(shí)驗(yàn)，努力創(chuàng)造具有中國(guó)特色的計(jì)算機(jī)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，起到示范和帶頭的作用。先在局部實(shí)驗(yàn)然后逐步推廣的計(jì)算機(jī)教育普及模式，為建設(shè)有中國(guó)特色的中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育體系創(chuàng)造了條件。

21世紀(jì)，教育信息化走向全面發(fā)展

1.面向21世紀(jì)，世界各國(guó)推動(dòng)教育信息化

面對(duì)21世紀(jì)信息化浪潮對(duì)教育的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)政府都在積極推進(jìn)教育信息化，并且都采取了有效的措施和政策。2001年1月，美

國(guó)總統(tǒng)布什在題為《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的教育報(bào)告中再次重申，政府始終堅(jiān)信信息技術(shù)應(yīng)成為學(xué)校努力提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一門有力工具，呼吁社區(qū)、私人企業(yè)、州級(jí)官員和個(gè)人一起行動(dòng)起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)美國(guó)信息技術(shù)的普及而努力實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：(1)美國(guó)學(xué)校的所有教師都將接受到必要的培訓(xùn)，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用電腦和利用信息高速公路；(2)所有的教師和學(xué)生在教室里都可以直接使用現(xiàn)代的多媒體電腦；(3)每一間教室都連上信息高速公路；(4)開(kāi)發(fā)有效的軟件和在線學(xué)習(xí)資源，使其成為每所學(xué)校課程整體的一個(gè)重要組成部分。2001年9月，俄羅斯聯(lián)邦政府制定了《信息化教育規(guī)劃（2001～2005年）》。該計(jì)劃明確規(guī)定，在2005年前，俄羅斯要建立和完善教育系統(tǒng)的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)全日制學(xué)校的計(jì)算機(jī)擁有率達(dá)到1臺(tái)/80人的目標(biāo)，并使50%的全日制學(xué)校和70%的職業(yè)學(xué)校上網(wǎng)。2000年，日本文部省提出“信息化教育立國(guó)工程”計(jì)劃，這一計(jì)劃大約耗資15億日元，由文部省、通產(chǎn)省、郵政省及相關(guān)民間企業(yè)合作實(shí)施。在全球教育信息化大發(fā)展的背景下，2000年10月25日，“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”召開(kāi)，會(huì)議提出了“面對(duì)世界教育信息化發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，我們要增強(qiáng)緊迫性，在中小學(xué)大力發(fā)展信息技術(shù)教育”。會(huì)議印發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》、《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》三個(gè)重要文件。此次會(huì)議宣告我國(guó)的基礎(chǔ)教育信息化朝著跨越式發(fā)展方向前進(jìn)。正是在國(guó)際教育信息化整體趨勢(shì)下，我國(guó)的教育信息化發(fā)展才得出跨越式發(fā)展的決策。

2.信息素養(yǎng)理論下的信息技術(shù)教育發(fā)展

信息素養(yǎng)的概念是從圖書館檢索技能發(fā)展和演變過(guò)來(lái)的，最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski在1974年提出的。當(dāng)時(shí)將信息素養(yǎng)定義為利用大量的信息工具即主要信息源使問(wèn)題得到解答時(shí)利用信息的技術(shù)與技能。后來(lái)又將其解釋為“人們?cè)诮獯饐?wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”。從此,人們開(kāi)始對(duì)信息素養(yǎng)的內(nèi)容提出自己的見(jiàn)解。美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)在其1989年的報(bào)告中明確信息素養(yǎng)的概念為“個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，能夠檢索、評(píng)估和有效地利用信息的綜合能力”。信息素養(yǎng)理論成為世界各國(guó)公認(rèn)的信息技術(shù)教育指導(dǎo)理論。

信息素養(yǎng)理論引入到我國(guó)可以追溯到20世紀(jì)90年代末，我國(guó)學(xué)者相繼翻譯信息素養(yǎng)理論，并且將其本土化。其中最具代表性的著作即華東師范大學(xué)王吉慶教授（原全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心<上海部>主任）的《信息素養(yǎng)論》,這本書在國(guó)內(nèi)第一次系統(tǒng)地介紹了信息素養(yǎng)理論。而隨后即有兩篇非常經(jīng)典的論著即東北師范大學(xué)董玉琦教授的《信息教育的概念與課題》以及上海師范大學(xué)黎加厚教授的《基于現(xiàn)代教育技術(shù)的信息教育》，也產(chǎn)生了深刻的理論與實(shí)踐影響。信息素養(yǎng)理論指導(dǎo)了我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教育工作,例如，2003年頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（信息技術(shù)）》就明確提出了信息素養(yǎng)為課程目標(biāo)，并且根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況重新充實(shí)和豐富信息素養(yǎng)的定義和內(nèi)容。

3.信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展

國(guó)際社會(huì)在高度重視信息技術(shù)學(xué)科課程建設(shè)的同時(shí)，也非常重視信息技術(shù)在其他學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。美國(guó)政府歷來(lái)重視信息技術(shù)教育和信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。美國(guó)是比較早地提出信息技術(shù)與課程整合的國(guó)家，在它的“2061計(jì)劃”中專門提出了信息技術(shù)與各學(xué)科整合的思想，并于1996年成立了評(píng)價(jià)和監(jiān)控美國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)展情況的組織。該組織對(duì)整合的進(jìn)展進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，并每年發(fā)表一個(gè)報(bào)告，對(duì)本整合情況進(jìn)行總結(jié)。

世界各國(guó)的信息技術(shù)與課程整合的狀況也影響了我國(guó)的信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程。1998年，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心的有關(guān)研究人員就借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的提法，第一次提出了“課程整合”的概念，于1998年6月設(shè)立“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”課題組，并將其列入課題立項(xiàng)。1999年1月，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心在北京師范大學(xué)組織召開(kāi)了有數(shù)十所學(xué)校參加的“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”項(xiàng)目開(kāi)題會(huì)，“課程整合”項(xiàng)目開(kāi)始走向有組織的研究階段。2000年10月，全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議提出：“在開(kāi)好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段?！蔽覈?guó)的信息技術(shù)與課程整合除了概念引用了國(guó)外的概念外，在具體教學(xué)模式方面也向美國(guó)學(xué)習(xí)了很多東西。WebQuest模式就是美國(guó)興起的一種教學(xué)模式，在我國(guó)經(jīng)過(guò)引進(jìn)和本土化之后，迅速成為一種在我國(guó)普及化的教學(xué)模式。

反思我國(guó)近二十年信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)要借鑒和吸取有益的部分，要根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行本土化，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行我國(guó)信息技術(shù)教育的理論與實(shí)證研究。開(kāi)創(chuàng)具有中國(guó)特色和符合中國(guó)實(shí)際情況的信息技術(shù)教育體系是每一個(gè)信息技術(shù)教育研究者和實(shí)踐者必須肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任和歷史責(zé)任。

(作者單位：1山東棗莊學(xué)院教育技術(shù)系2771602東北師范大學(xué)信息技術(shù)教育研究所 130024)

第四篇：《中小學(xué)信息技術(shù)教育教育行動(dòng)研究》

《中小學(xué)信息技術(shù)教育教育行動(dòng)研究》

課題實(shí)施方案

一、研究背景

目前，雖然在信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、信息技術(shù)與課程改革實(shí)驗(yàn)等方面取得了一定的成績(jī)，但還存在著一些急待解決的問(wèn)題：如信息化集約程度及共享程度較低，部分學(xué)校的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的廣度和深度不夠；教育教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)還不能完全滿足學(xué)校的教學(xué)需要；教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息技術(shù)與課程整合的能力、師資培訓(xùn)的數(shù)量及質(zhì)量還不能充分適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要；信息技術(shù)與課程整合的督導(dǎo)管理評(píng)估運(yùn)作體系尚未完全建立。

表面上看，這是由于信息技術(shù)教育發(fā)展水平還不高，待以時(shí)日可能會(huì)得以改觀。但從問(wèn)題的深層看，缺少基于實(shí)踐的信息技術(shù)教育研究是目前這些困境的關(guān)鍵原因之一。為解決上述存在的問(wèn)題，提高信息技術(shù)和信息資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平，深入開(kāi)展課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展，為此，我們提出實(shí)踐取向的研究策略，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)性研究與理論性研究的結(jié)合，并以行動(dòng)性研究為主。我們認(rèn)為，這一研究設(shè)想將會(huì)對(duì)信息技術(shù)教育的發(fā)展產(chǎn)生重要的積極作用。

二、研究指導(dǎo)思想

1.貫徹國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》精神，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，以教育科研為先導(dǎo)，圍繞教育的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究與實(shí)踐。繼續(xù)貫徹落實(shí)教育部《全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議》精神，研究和總結(jié)教育改革、凸顯我省信息技術(shù)教育特點(diǎn)和發(fā)展中的重大問(wèn)題。

2.以教育部確立的《教育事業(yè)“十一五”規(guī)劃研究課題》為指南，開(kāi)展信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的研究工作。

3.堅(jiān)持實(shí)事求是，科學(xué)務(wù)實(shí)，大膽探索，勇于創(chuàng)新，以普及和提高相結(jié)合為原則，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教育科研工作向更廣泛的領(lǐng)域和更高的層次發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域化整體推進(jìn)。

4.堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，以新課程改革為契機(jī)，以教育科學(xué)研究的實(shí)踐性、應(yīng)用性和時(shí)效性為立足點(diǎn)，以課題研究入手，為各基層學(xué)校和廣大教育工作者建立教育科研課題和實(shí)施課題研究工作提供基本方向和基本思路。

三、研究目標(biāo)

1.認(rèn)真落實(shí)教育部對(duì)學(xué)校教育科研工作提出的要求，提高我省信息化建設(shè)水平，從而提高學(xué)校辦學(xué)水平、教師信息素養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)。進(jìn)而提升實(shí)驗(yàn)學(xué)校的示范輻射作用，整體推進(jìn)我省教育信息化建設(shè)的蓬勃發(fā)展。

2.探討如何用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)支持和推動(dòng)新課程改革，如何用已有的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)課程改革實(shí)踐，解決課程改革實(shí)施過(guò)程中存在的各種突出問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的根本改變。

3.大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

四、研究?jī)?nèi)容

堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，主要側(cè)重應(yīng)用性與實(shí)證性研究。具體內(nèi)容詳見(jiàn)《中小學(xué)信息

技術(shù)教育行動(dòng)研究》課題指南。

五、研究方法

研究方法： 本課題以行動(dòng)研究為主要研究方法，輔以比較研究、實(shí)驗(yàn)研究等方法。行動(dòng)研究具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。一方面，研究的主要對(duì)象為信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，另一方面教師既是實(shí)踐者，也是研究者。本課題的行動(dòng)研究方法主要是指專家——教師合作方式。具體課題應(yīng)該根據(jù)各種研究方法的特點(diǎn)，綜合選擇適合本課題研究?jī)?nèi)容的研究方法，并正確應(yīng)用有關(guān)研究方法。

六、組織管理

（一）管理方式

本課題采用總課題負(fù)責(zé)制和子課題負(fù)責(zé)制。

總課題組負(fù)責(zé)制訂總課題研究方案，把握總課題研究方向，負(fù)責(zé)審定子課題研究方案,并通過(guò)課題研究網(wǎng)站對(duì)子課題實(shí)施動(dòng)態(tài)的、過(guò)程性的指導(dǎo)、評(píng)估、檢查；組織專家組對(duì)子課題進(jìn)行中期、結(jié)題的檢查驗(yàn)收工作；組織開(kāi)展各種類型的交流、研討和成果推廣應(yīng)用等活動(dòng)。

子課題組負(fù)責(zé)制定子課題實(shí)施方案、落實(shí)科研經(jīng)費(fèi)等保證課題研究順利開(kāi)展；自覺(jué)組織課題評(píng)估和自查，接受總課題組的指導(dǎo)、管理和檢查驗(yàn)收。

希望各教育行政領(lǐng)導(dǎo)部門加強(qiáng)對(duì)課題研究的管理指導(dǎo)。

（二）申報(bào)程序

實(shí)驗(yàn)學(xué)校按照本實(shí)施方案，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，提出申請(qǐng)，報(bào)當(dāng)?shù)亟逃姓块T審核，總課題組則根據(jù)需要和條件最后確定課題立項(xiàng)名單，下達(dá)課題研究任務(wù)書。

七、實(shí)施計(jì)劃

（一）準(zhǔn)備階段（2006年10月—2006年12月）

1．課題的選題、論證、申報(bào)

課題申報(bào)單位在經(jīng)過(guò)充分調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上，制定課題研究方案，并于2006年12月20日之前上報(bào)課題申請(qǐng)書，同時(shí)發(fā)電子申請(qǐng)表參加預(yù)審（E-mail發(fā)送至sunys1990@163.com）。

2．課題立項(xiàng)

總課題組將組織專家組對(duì)申報(bào)的電子材料進(jìn)行評(píng)審、篩選，同時(shí)將評(píng)審意見(jiàn)反饋給申報(bào)單位。凡是符合立項(xiàng)條件的申報(bào)單位必須根據(jù)專家反饋意見(jiàn)修改課題實(shí)施方案，并遞交正式書面申請(qǐng)表（加蓋上級(jí)主管部門公章，一式三份）。總課題組審核后發(fā)布課題立項(xiàng)名單并下達(dá)課題研究任務(wù)書。

3．指導(dǎo)、組織課題組開(kāi)題

總課題組指導(dǎo)子課題組通過(guò)舉辦課題研究人員培訓(xùn)班（如新課程培訓(xùn)、科研培訓(xùn)、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合培訓(xùn)等）、進(jìn)行教師信息技術(shù)應(yīng)用技能競(jìng)賽、成果評(píng)比、召開(kāi)科研課題專題報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，結(jié)合課題內(nèi)容與課程改革的實(shí)際，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)的研究方法，撰寫完成開(kāi)題報(bào)告。

（二）實(shí)施階段（2007年1月—2008年12月）

本課題自課題任務(wù)書下達(dá)之日算起，研究時(shí)間定為2年。

1．總課題組督促、指導(dǎo)子課題組按課題研究方案實(shí)施研究計(jì)劃，不斷完善課題研究方案，并按照總課題組要求制作課題研究網(wǎng)頁(yè)，總課題組將通過(guò)專題課題研究網(wǎng)站進(jìn)行管理。

2．總課題組指導(dǎo)子課題組采取自評(píng)和他評(píng)結(jié)合的方式，對(duì)課題項(xiàng)目進(jìn)行階段性評(píng)估，開(kāi)展階段性研究成果評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選一批優(yōu)秀研究成果。

3．總課題組指導(dǎo)子課題組進(jìn)行課題中期階段性總結(jié)并撰寫中期研究報(bào)告，組織召開(kāi)課

題研究經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)，推廣中期研究成果。

（三）總結(jié)階段（2009年1月—2009年12月）

1．總課題組指導(dǎo)子課題組收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。子課題組應(yīng)向總課題組提交能反映完整的課題實(shí)施過(guò)程的詳細(xì)資料，如人員工作量表、課題研究計(jì)劃、研究工作報(bào)告（開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告和結(jié)題報(bào)告）、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)資料分析等文本和電子文檔。

2．總課題組指導(dǎo)子課題組采取自評(píng)或他評(píng)結(jié)合的方式對(duì)課題進(jìn)行自評(píng)，撰寫課題結(jié)題研究報(bào)告，做好課題結(jié)題的各項(xiàng)工作并向總課題組提出結(jié)題申請(qǐng)。

3．總課題組將組織專家組對(duì)子課題進(jìn)行終結(jié)性測(cè)評(píng)和驗(yàn)收。組織召開(kāi)結(jié)題研究成果總結(jié)表彰大會(huì)，推廣應(yīng)用優(yōu)秀研究成果，頒發(fā)課題結(jié)題證書。

八、預(yù)期主要成果

出版、發(fā)表一批科研論文、專著和研究報(bào)告，總結(jié)一批成功案例，研制、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的管理與教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)和主題網(wǎng)站等。

九、課題研究的經(jīng)費(fèi)籌措

子課題組所需研究經(jīng)費(fèi)原則上由課題承擔(dān)單位自籌解決，或上報(bào)上級(jí)主管部門申請(qǐng)研究費(fèi)用?？傉n題組負(fù)責(zé)解決重點(diǎn)培訓(xùn)、研討、交流及重要的科研成果的總結(jié)與推廣活動(dòng)所需經(jīng)費(fèi)并適當(dāng)收取子課題管理的成本費(fèi)用。

山東省中小學(xué)信息技術(shù)教育行動(dòng)研究總課題組

2006年10月

第五篇：中小學(xué)信息技術(shù)教育工作總結(jié)

中小學(xué)信息技術(shù)教育工作總結(jié)

市中小學(xué)信息技術(shù)教育起步于年代初期，十多年來(lái)，在上級(jí)業(yè)務(wù)部門的關(guān)心、指導(dǎo)下，在市政府的大力支持下，我市的中小學(xué)信息技術(shù)教育取得了很大的成績(jī)，教育信息化程度顯著提高。截止年月全市共建起了個(gè)校園網(wǎng)，計(jì)算機(jī)教室多間，擁有計(jì)算機(jī)達(dá)多臺(tái)，配備計(jì)算機(jī)專職教師人，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程的學(xué)校達(dá)所，幾年來(lái)，接受過(guò)信

息技術(shù)教育的學(xué)生人數(shù)達(dá)萬(wàn)人次，占全市中小學(xué)總學(xué)生人數(shù)的.。開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教育的學(xué)科覆蓋率達(dá)，開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教師覆蓋率達(dá)。市一中、市二中和拱北小學(xué)已率先成為全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。好范文版權(quán)所有

下面就近年來(lái)我市中小學(xué)信息技術(shù)教育的有關(guān)情況簡(jiǎn)單匯報(bào)如下：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作的管理

市教委各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)歷來(lái)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作十分重視，并把推進(jìn)我市中小學(xué)信息技術(shù)教育作為促進(jìn)我市教育改革和發(fā)展的突破口。為此，市在年就率先在全省配備了計(jì)算機(jī)專職教研員，并于年成立了“市中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”和“市中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)”，分別由市教委主任和主管教學(xué)的副主任擔(dān)任主任和理事長(zhǎng)，許多開(kāi)展信息技術(shù)教育的學(xué)校也都分別成立了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、計(jì)算機(jī)教師和其它非計(jì)算機(jī)學(xué)科教師參加的“計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組”，從而在組織上保證了信息技術(shù)教育工作的順利進(jìn)行。

同時(shí)，市教委還為加快我市中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，還于年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)我市計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的通知》等多份綱領(lǐng)性文件，進(jìn)一步明確了我市中小學(xué)信息技術(shù)教育工作的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，并在全省率先于部分中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程必修課，并結(jié)合本市實(shí)際，提出三個(gè)統(tǒng)一（統(tǒng)一管理、統(tǒng)一教材，統(tǒng)一考試），二個(gè)提高（通過(guò)廣泛開(kāi)展信息技術(shù)教育，提高全市的教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)我市教育現(xiàn)代化；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)），一個(gè)目標(biāo)（使我市信息技術(shù)教育真正走在全省前列，成為我市的教育特色）。

二、重普及，促提高，普及提高雙豐收

在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育是推進(jìn)我市中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的重要內(nèi)容和保證，是市實(shí)施科教興市戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工程和標(biāo)志性工作。截止到年月，全市共有所學(xué)校開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)教育必修課程，預(yù)計(jì)到今年年底，全市所有高中，年全市所有初中，年全市所有小學(xué)都將開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育必修課程，使我市所有中小學(xué)生都要接受信息技術(shù)教育。同時(shí)，我們?cè)谂μ岣咧行W(xué)信息技術(shù)教育的普及率時(shí)，也注重對(duì)計(jì)算機(jī)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，為此全市每年要舉辦六次市級(jí)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科競(jìng)賽（中、小學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作競(jìng)賽和多媒體制作競(jìng)賽）以及報(bào)刊賽、大獎(jiǎng)賽等多種競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步選拔尖子學(xué)生，再通過(guò)各種形式的集訓(xùn)進(jìn)行再提高，幾年來(lái)，我市在參加全省全國(guó)的gdoi、noi以及電視大獎(jiǎng)賽等各種競(jìng)賽活動(dòng)中，從無(wú)到有，從小到大，共獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)五個(gè)，二等獎(jiǎng)近十個(gè)，省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)更多達(dá)余人次，拱北中學(xué)今年還在全中noi奧林匹克分區(qū)聯(lián)賽中獲某省賽區(qū)團(tuán)體一等獎(jiǎng)（全省第四名），并連續(xù)兩年獲全國(guó)優(yōu)秀參賽學(xué)校稱號(hào)，我市在參加全省的gdoi奧林匹克競(jìng)賽決賽中也獲得團(tuán)體第七名，受到了省內(nèi)外有關(guān)專家的好評(píng)，引起了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。

三、采取措施，加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)

強(qiáng)化信息技術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)

中小學(xué)信息技術(shù)教育是一項(xiàng)面向未來(lái)的現(xiàn)代化教育，是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。而要真正提高信息技術(shù)教育的質(zhì)量，達(dá)到我們的預(yù)期目的，除領(lǐng)導(dǎo)重視外，還需要有一批具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和較高業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為此，市教委從年開(kāi)始，就每年從大專院校和社會(huì)各界招聘大量?jī)?yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才充實(shí)我市的信息技術(shù)教師隊(duì)伍，同時(shí)，市教委還每年對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行各種培訓(xùn)，如加強(qiáng)各種教研活動(dòng)，組織教師進(jìn)行教育教學(xué)理論、心理學(xué)、信息技術(shù)教材教法的研究與學(xué)習(xí)，外出考察交流，以及舉辦高水平的技術(shù)專題講座（如網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、多媒體制作等）等，并定期進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、優(yōu)秀軟件的評(píng)比、優(yōu)秀論文的評(píng)比等，極大地提高了他們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)為使這批教師安心工作，市教委和各個(gè)學(xué)校還想盡辦法改善他們的工作、生活、環(huán)境，對(duì)他們生活上關(guān)心、工作上支持，并在職稱評(píng)定、課時(shí)計(jì)算給與傾斜，使他們工作順心，生活安心。目前，我市已擁有一批高學(xué)歷、高素質(zhì)且具備較強(qiáng)敬業(yè)精神的教師隊(duì)伍，截止到年月，全市全市信息技術(shù)教師公開(kāi)發(fā)表的論文以及獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的論文、教案、軟件等達(dá)余篇（件）。

狠抓教師隊(duì)伍的信息技術(shù)培訓(xùn)工作

要大力發(fā)展我市中小學(xué)信息技術(shù)教育，全面推進(jìn)市素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量和效益，加速實(shí)現(xiàn)市的教育現(xiàn)代化。我們還必須大力開(kāi)展全市所有非計(jì)算機(jī)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，以切實(shí)提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)。

依據(jù)《某省省教育信息化工程規(guī)劃》的指導(dǎo)意見(jiàn)，結(jié)合我市實(shí)際，市教委早在年就建立起分層次的多級(jí)培訓(xùn)機(jī)制：一級(jí)層次是要求所有歲以下的中青年教師在年前全部進(jìn)行一次系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，并要求有的教師要通過(guò)計(jì)算機(jī)初級(jí)考核，的教師要通過(guò)計(jì)算機(jī)中級(jí)考核，各級(jí)各類學(xué)校能有以上的教師可以把信息技術(shù)手段整合到學(xué)科教學(xué)中去；二級(jí)層次是要求所有的中青年教師

在年前全部達(dá)到并通過(guò)計(jì)算機(jī)中級(jí)考核，要達(dá)到并通過(guò)計(jì)算機(jī)高級(jí)考核，各級(jí)各類學(xué)校要有以上的教師可以把信息技術(shù)手段整合到學(xué)科教學(xué)中去；同時(shí)學(xué)校要把教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的能力作為晉級(jí)考核的指標(biāo)。為此，我市在年就根據(jù)學(xué)校教育實(shí)際編寫出 了全省第一本適合教師培訓(xùn)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》一書，并制作出 了配套光盤。目前此項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)展順利，已達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。現(xiàn)在全市開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教育的學(xué)科覆蓋率達(dá)，開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教師覆蓋率達(dá)以上，此外還有一部分教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行整合教學(xué)。

四、加強(qiáng)課題研究，大力促進(jìn)科研促教

中小學(xué)信息技術(shù)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)師生的信息意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的信息化，并最終培養(yǎng)信息社會(huì)所需要的高素質(zhì)的人才?；诖耍沂屑哟罅丝蒲辛Χ?，全市中小學(xué)興起了教育科研的浪潮，截止到年月，全市共承擔(dān)了國(guó)家、省級(jí)重點(diǎn)課題達(dá)數(shù)十項(xiàng)之多，如市教委承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)‘九五’規(guī)劃重點(diǎn)課題“珠江三角洲教育現(xiàn)代化理論與實(shí)踐”子課題“信息技術(shù)與教育信息化發(fā)展研究”，一中承擔(dān)的“多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)”，市二中承擔(dān)的“cai促進(jìn)教師現(xiàn)代化教育技術(shù)水平提高的研究”，拱北小學(xué)承擔(dān)的“多媒體熟語(yǔ)識(shí)字”等，使我市在教育信息化理論研究、中小學(xué)信息技術(shù)課程研究、計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和課程整合等多方面取得了豐碩的成果：

加強(qiáng)教育信息化理論研究，全面推進(jìn)我市中小學(xué)教育現(xiàn)代化的發(fā)展

市教委承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“珠江三角洲教育現(xiàn)代化理論與實(shí)踐”子課題的“信息技術(shù)與市教育信息化發(fā)展研究”于年月結(jié)題，它從多個(gè)角度、多個(gè)方面對(duì)我市當(dāng)前教育信息化的發(fā)展（信息技術(shù)課程、多媒體輔助教學(xué)、教育管理信息化、教育信息資源、網(wǎng)上教育與遠(yuǎn)程教學(xué)、教師隊(duì)伍建設(shè)等）進(jìn)行了整體分析、研究，找出了許多阻礙我市教育信息化發(fā)展的癥結(jié)，提出了我市教育信息化發(fā)展的基本原則、戰(zhàn)略思想、發(fā)展策略和措施保證，規(guī)劃了我市信息化教育發(fā)展的目標(biāo)和方向，并為此建立了“市實(shí)驗(yàn)中學(xué)”，力圖通過(guò)營(yíng)造信息化環(huán)境，加強(qiáng)信息化建設(shè),以信息化教育帶動(dòng)學(xué)校的全面工作,使實(shí)驗(yàn)學(xué)校逐步構(gòu)建起現(xiàn)代化的信息化辦學(xué)模式。因此，可以說(shuō)這是我市推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)綱領(lǐng)性文件，對(duì)我市教育信息化發(fā)展將起到一個(gè)不可低估的作用。

加強(qiáng)信息技術(shù)課程研究，突出學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

“市中小學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)研究”作為我市首批重點(diǎn)課題早已于年立項(xiàng)，為配合該課題研究，我市還在拱北中學(xué)、拱北小學(xué)和香州七小設(shè)立了三個(gè)“信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”，該課題明確提出在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中要堅(jiān)持“信息技術(shù)是教育的工具而不是教育的目標(biāo)，信息技術(shù)是認(rèn)知工具，信息技術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，計(jì)算機(jī)是創(chuàng)新工具，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力”等四個(gè)基本原則，在信息技術(shù)課程教學(xué)中突出學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并從教材、教法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等多方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，取得了階段性的成果。好范文版權(quán)所有

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建

教育信息化必然引起教學(xué)模式的變化，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育過(guò)程的結(jié)合，給教育帶來(lái)了一個(gè)全新的面貌，它賦予教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略以更豐富的內(nèi)容。如何突出網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建，充分運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)的交互性和非線性的表達(dá)方式來(lái)營(yíng)造引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的新型教學(xué)環(huán)境，尤其是創(chuàng)建優(yōu)化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)實(shí)現(xiàn)教師傳授與學(xué)生自我探索的有機(jī)結(jié)合，以切實(shí)提高信息技術(shù)教育的科學(xué)化水平，已成為我國(guó)廣大教育工作者的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。為此我市市一中、市二中、市四中、市六中、拱北中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、縣一中、拱北小學(xué)、香州一小、香州一小等一大批中小學(xué)校多年來(lái)一直都在如何利用現(xiàn)代化教育技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建，提高教學(xué)效益等方面做了大量的嘗試，認(rèn)真的研究、積極的探索，并取得了豐碩的成果，走在了全省的前列：如市一中的“校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)研究”和“現(xiàn)代教育技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用與研究------多媒體與語(yǔ)文教學(xué)”、市二中的“cai促進(jìn)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平提高的研究”、拱北小學(xué)的“多媒體熟語(yǔ)識(shí)字”以及市六中的“信息技術(shù)與課程整合”等，受到了省內(nèi)外教育專家的一致好評(píng)，特別是對(duì)市六中的“信息技術(shù)與課程整合”的研究，某省省教育廳副廳長(zhǎng)劉達(dá)中說(shuō)“這個(gè)實(shí)驗(yàn)班我非常欣賞，它體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變”，美國(guó)哈佛大學(xué)威斯汀教授也說(shuō)“這種模式在美國(guó)也很少見(jiàn)，值得進(jìn)一步研究推廣”。

五、積極推進(jìn)校校通工程，加強(qiáng)我市教育城域網(wǎng)和“市中小學(xué)虛擬網(wǎng)?！钡慕ㄔO(shè)

教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出，要“全面啟動(dòng)中小學(xué)‘校校通’工程，為中小學(xué)普及信息技術(shù)教育、推動(dòng)教育信息化建設(shè)奠定基礎(chǔ)”。為此，我市加大了中小學(xué)校園網(wǎng)的建設(shè)，并于去年投資近兩億按高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的信息化要求興建了市一中和斗門縣一中兩個(gè)高中部，使其信息化環(huán)境、信息技術(shù)裝備、網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境等均達(dá)到全國(guó)一流水平。同時(shí)市教委還在去年就與市電信局簽署了合作建設(shè)“市教育城域網(wǎng)”的協(xié)議，規(guī)定在年前全部完成我市城區(qū)中小學(xué)校的“校校通”工程，并加快了我市綜合性的“市中小學(xué)虛擬網(wǎng)?！钡慕ㄔO(shè)步伐，力爭(zhēng)在年前將“市中小學(xué)虛擬網(wǎng)?！苯ㄔO(shè)成為在全省乃至全國(guó)都具有一定影響力的大型網(wǎng)校，向社會(huì)、學(xué)校、家庭提供豐富的教育教學(xué)信息資源，以實(shí)現(xiàn)充分的資源共享。

同時(shí)，我們也對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下給教育工作帶來(lái)的負(fù)面影響作了充分的估計(jì)和準(zhǔn)備，強(qiáng)化了學(xué)校德育工作，提高學(xué)生的自律能力。在德育方法上立足于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和對(duì)信息的辨別與選擇能力，力求在充分挖掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，把其負(fù)面影響減到最小程度。