第一篇：中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)期

袁中果

我國(guó)中小學(xué)開展信息技術(shù)教育已經(jīng)有20多年的歷史，經(jīng)歷了一個(gè)從無到有、不斷變革的發(fā)展過程，其間取得了可喜的成績(jī)，同時(shí)也克服了很多困難。今天，依然有很多問題需要我們?nèi)ッ鎸?duì)。其中，有些問題是歷史遺留下來的，有些問題是由科技的發(fā)展與文化的變遷而引起的。信息技術(shù)教師需要基于新的環(huán)境，把握好現(xiàn)在，著眼于未來，共同研究對(duì)策，從而促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育健康、快速發(fā)展。中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，信息技術(shù)教育在我國(guó)中小學(xué)已經(jīng)得到普及，中小學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了全面提升，也涌現(xiàn)出了一批在信息技術(shù)方面富有創(chuàng)意與發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，但仍存在著一些不容忽視的問題。

從小學(xué)到中學(xué)，連貫性的課程標(biāo)準(zhǔn)缺失

目前，在中小學(xué)信息技術(shù)課程體系中，只有2003年頒布實(shí)施的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，而小學(xué)和初中沒有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，只能依照2000年教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施教學(xué)。該綱要對(duì)各個(gè)學(xué)段都默認(rèn)為零起點(diǎn)，造成各學(xué)段間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，缺乏連貫性與一致性。所以，盡管高中階段有了課程標(biāo)準(zhǔn)，但具體實(shí)施起來仍有一定的難度。這需要教育主管部門高度關(guān)注并盡快行動(dòng)。在這一方面，我們已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英國(guó)。

英國(guó)在1988年通過的《教育改革法案》中制定了全國(guó)統(tǒng)一的國(guó)家課程，其中IT(信息技術(shù))課程被列入了全國(guó)統(tǒng)一課程體系中。在2000年9月修訂的國(guó)家課程中，英國(guó)把IT課程進(jìn)一步改名為ICT(信息與通信技術(shù))課程，并對(duì)5～16周歲學(xué)生在不同階段的ICT教育內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)做了詳細(xì)的規(guī)定，充分考慮到了學(xué)生接受程度的差異以及各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性。

教材種類繁多，但總體質(zhì)量需要提升

教材是教師開展教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的重要依據(jù)。我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平差距較大，一本好的教材可以在一定程度上彌補(bǔ)教師在教學(xué)實(shí)施能力上的不足。教育部鼓勵(lì)一綱多本，鼓勵(lì)在教材編寫上有所創(chuàng)新，市面上因此出現(xiàn)了上百種中小學(xué)信息技術(shù)教材。這原本是好事，但這些教材編寫質(zhì)量參差不齊，有些內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重；有些是由沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在校大學(xué)生或研究生執(zhí)筆，其課堂實(shí)施對(duì)教師的要求頗高；有的教材過分強(qiáng)調(diào)整合與文化，削弱了知識(shí)與技能，使教材從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端；還有的教材過分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性。更嚴(yán)重的問題是，各地在教材選用上存在地方保護(hù)主義，往往由地方教委指定教材的版本，學(xué)校和一線教師沒有選擇權(quán)。高中課程的開設(shè)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間還有差距

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，除必修模塊之外，還有五個(gè)選修模塊。課程標(biāo)準(zhǔn)制定的初衷是：在理想狀態(tài)下，各高中校開齊五個(gè)選修模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好自由選擇，教師提供咨詢和正確的引導(dǎo)。實(shí)際上，即使在教育條件相對(duì)較好的北京，實(shí)施情況都很不理想。據(jù)我們對(duì)北京地區(qū)的十幾所示范校所做的調(diào)查，多數(shù)高中都沒有開齊五門選修課，在選課形式上，多數(shù)高中都是由教師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件，如師資、機(jī)房、設(shè)備等指定開設(shè)課程，并沒有為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)。課堂實(shí)施效果還需改善

目前，很多信息技術(shù)教師遇到的一個(gè)共同問題是：學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，但不喜歡聽教師講課，就喜歡上網(wǎng)和打游戲。其原因是多方面的。一方面，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是普遍現(xiàn)象，不僅信息技術(shù)學(xué)科，其他學(xué)科也有這種情況。另一方面，現(xiàn)在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境變了，學(xué)生接觸信息技術(shù)的機(jī)會(huì)多了，教師若還是按老一套實(shí)施教學(xué)，必然會(huì)有很多學(xué)生不感興趣。這對(duì)教師備課提出了更高的要求，不僅要備知識(shí)，還要備學(xué)生。另外，年輕教師在課堂管理方面存在的不足，也是課堂實(shí)施效果不理想的因素之一。所以，有針對(duì)性地開展教師培訓(xùn)是很有必要的。信息技術(shù)教師應(yīng)該緊跟技術(shù)的發(fā)展，關(guān)注新的教學(xué)理念，樹立素質(zhì)教育的意識(shí)，以學(xué)生為中心，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性。近幾年，城市中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍中，補(bǔ)充了大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)和教育技術(shù)專業(yè)的本科、碩士畢業(yè)生，甚至博士畢業(yè)生，即使農(nóng)村中小學(xué)，信息技術(shù)師資也有了很大的改善。這為中小學(xué)信息技術(shù)教育的師資力量注入了新鮮血液，帶來了新的希望。中小學(xué)信息技術(shù)教育未來展望 非高考科目，困難還是機(jī)遇

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與頒布，是我國(guó)針對(duì)高中課程做出的幅度較大的一次改革。但目前我們面臨的問題是，現(xiàn)行的高考制度與新課程標(biāo)準(zhǔn)不能十分匹配，各高中校最大的任務(wù)與目標(biāo)還是要在高考中取得好的成績(jī)。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過程中，對(duì)于高考中出現(xiàn)的科目，學(xué)校的重視程度依舊較高，而對(duì)于高考中沒有出現(xiàn)的科目，學(xué)校則關(guān)注較少。信息技術(shù)學(xué)科屬于后者，這是高中信息技術(shù)課程開設(shè)不理想的一個(gè)原因，它也為很多信息技術(shù)教師上不好信息技術(shù)課提供了借口。我們絕不能因此而失望，相反，這為信息技術(shù)課程的實(shí)施與改革提供了便利。信息技術(shù)課沒有高考的壓力，教師如果在自己的課堂上探索一些新的教法，實(shí)踐一些新的理念，不會(huì)觸動(dòng)學(xué)校的高考成績(jī)，來自學(xué)校的壓力也會(huì)小得多。如果信息技術(shù)課開設(shè)得有特色了，學(xué)校還會(huì)大力支持，因?yàn)樗刭|(zhì)教育已經(jīng)從口號(hào)慢慢過渡到了行動(dòng)，信息技術(shù)課如果能為學(xué)校的素質(zhì)教育樹起一面旗幟，豈不是皆大歡喜的事情嗎？所以高中信息技術(shù)教師一定要充滿信心，不能在思想上先把自己的學(xué)科邊緣化了。其實(shí)，很多校領(lǐng)導(dǎo)的觀念早已經(jīng)轉(zhuǎn)變過來了，反而是有些一線教師還留有舊觀念，主動(dòng)把信息技術(shù)學(xué)科邊緣化了。比如人大附中的校領(lǐng)導(dǎo)每到期中或期末考試前都要強(qiáng)調(diào)，任何統(tǒng)考科目都不允許占用非統(tǒng)考科目的課時(shí)，非統(tǒng)考科目也絕不能把課時(shí)讓給統(tǒng)考科目，否則雙方教師都要接受處分。北京市也已經(jīng)將信息技術(shù)學(xué)科列入全市統(tǒng)一會(huì)考科目，學(xué)生如果不能通過信息技術(shù)會(huì)考，將不能取得高中畢業(yè)證書。不難發(fā)現(xiàn)，不管是從制度保障上，還是學(xué)校層面的重視程度上，信息技術(shù)教育的生存環(huán)境都在逐步改善，信息技術(shù)教師一定要更新觀念，抓住機(jī)遇。興趣與知識(shí)，哪個(gè)更重要

近幾年來，特別是“錢學(xué)森之問”被媒體推到領(lǐng)導(dǎo)辦公桌和公眾面前之后，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的呼聲越來越高。從中央到地方，教育主管部門都在思考和研究變革，許多改革派的校長(zhǎng)都在嘗試變革。如，北大附中王錚校長(zhǎng)與十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)力推的選課制與走班制，在北京地區(qū)已經(jīng)引發(fā)一大批校長(zhǎng)深入思考適合我國(guó)國(guó)情的變革模式。不管是山東崔其升校長(zhǎng)的杜郎口模式，還是上海張人利校長(zhǎng)的后茶館式教學(xué)，不管是選課制，還是走班制，其核心目標(biāo)都是一致的：讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，最大限度地保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，為學(xué)生展示各方面的能力提供舞臺(tái)。信息技術(shù)教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，一定要注意激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，不要急于向?qū)W生灌輸知識(shí)。因?yàn)槿绻麑W(xué)生的興趣點(diǎn)與注意力沒有被調(diào)動(dòng)起來，灌輸知識(shí)的努力將收效甚微。我在多年帶學(xué)生參加機(jī)器人活動(dòng)的過程中感受到，興趣比知識(shí)更重要。如果學(xué)生感興趣，教師只要給學(xué)生提供資源、工具與平臺(tái)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，常常到晚上10點(diǎn)還不想離開實(shí)驗(yàn)室。興趣是創(chuàng)新之源，信息技術(shù)教師不能將自己定位為知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生興趣的發(fā)現(xiàn)者與激發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。全面發(fā)展，還是突出特長(zhǎng)

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論，人的智能可以分為8種：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺—空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自然認(rèn)知智能和自我認(rèn)知智能。一個(gè)人不可能在所有的智能上都表現(xiàn)突出，但總會(huì)有一兩種智能表現(xiàn)突出。作為信息技術(shù)教師，要為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，但不能要求每位學(xué)生都全面發(fā)展。教師必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能特長(zhǎng)所在，并重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生該方面的智能，讓學(xué)生把勤用在發(fā)揮特長(zhǎng)上，而不是用來補(bǔ)拙。比如，有些學(xué)生喜歡程序設(shè)計(jì)，說明他們?cè)跀?shù)理邏輯智能方面有潛質(zhì)，有些學(xué)生喜歡圖形、圖像設(shè)計(jì)，說明他們?cè)谝曈X—空間智能方面有潛質(zhì)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能傾向后，在其他方面的要求就要適當(dāng)降低，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。如果教師的知識(shí)儲(chǔ)備和精力不夠，可以聘請(qǐng)專家指導(dǎo)或送到對(duì)口的高校實(shí)驗(yàn)室。北京青少年科技俱樂部和“翱翔計(jì)劃”為中學(xué)生進(jìn)入高校與科研院所重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開展研究性學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，就是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式的嘗試與探索。在這些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室里，信息技術(shù)作為一個(gè)重要的領(lǐng)域，為學(xué)生施展特長(zhǎng)提供了良好的環(huán)境。

如果信息技術(shù)明年高考，你準(zhǔn)備好了嗎

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施與推進(jìn)，現(xiàn)行的高考制度與新課程標(biāo)準(zhǔn)的矛盾會(huì)日益凸顯。在這種形勢(shì)下，高考制度的變革將成為必然的和自然而然的事情?？梢灶A(yù)言，未來的高考模式肯定要發(fā)生變化。有一種改革模式會(huì)為學(xué)生提供更多的選擇科目，除了必考科目，可選科目里會(huì)出現(xiàn)信息技術(shù)等現(xiàn)在高考模式中沒有的科目。另一種模式類似于美國(guó)的AP課程或英國(guó)的A-Level課程。學(xué)生報(bào)考一流的大學(xué)，必須修一些與所選專業(yè)相關(guān)的先修課程。信息技術(shù)會(huì)是一個(gè)先修課程門類，相應(yīng)學(xué)分會(huì)逐步得到大學(xué)認(rèn)可。未來高中課程與大學(xué)課程的銜接會(huì)成為改革與嘗試的熱點(diǎn)，現(xiàn)在北京地區(qū)已經(jīng)有些高校在做這方面的嘗試。北京科技大學(xué)、北京化工大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)和北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院五所高校準(zhǔn)備聯(lián)合為北京廣渠門中學(xué)的學(xué)生開設(shè)十幾門大學(xué)先修課。人大附中近十年來每年為學(xué)生開設(shè)一百多門校本選修課，其中包括信息技術(shù)學(xué)科的十幾門，這些選修課已經(jīng)引起高校的高度關(guān)注，我們正爭(zhēng)取讓它們獲得北大、清華等部分高校的學(xué)分認(rèn)可。

我們已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)成為引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的重要力量，信息技術(shù)領(lǐng)域也是產(chǎn)生創(chuàng)新成果較多的領(lǐng)域，在未來的教育改革與發(fā)展過程中，信息技術(shù)學(xué)科將成為優(yōu)先改革與嘗試的科目，其學(xué)科地位、師資力量與硬件建設(shè)等各方面都將得到加強(qiáng)。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)教師必須時(shí)刻做好準(zhǔn)備，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技術(shù)，研究新的理念與方法，努力提升自身素質(zhì)，適應(yīng)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要，為迎接信息技術(shù)教育的春天做好準(zhǔn)備。

中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)第七屆學(xué)術(shù)年會(huì)召開

[本刊訊] 中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)第七屆學(xué)術(shù)年會(huì)于2011年7月22日—24日在美麗的江南名鎮(zhèn)浙江省金華市召開。

本次會(huì)議由浙江師范大學(xué)承辦，主題為“教育改革背景下的信息技術(shù)教育”，旨在研討當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策，以及信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育、教師教育、高等教育等領(lǐng)域有效應(yīng)用的理論與方法。

中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)理事和來自全國(guó)各高等院校教育技術(shù)領(lǐng)域的專家、學(xué)者，中小學(xué)骨干教師以及教育技術(shù)專業(yè)知名刊物的代表近300人參會(huì)。與會(huì)代表通過大會(huì)報(bào)告、專題研討、論文交流等多種形式，就我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策，以及當(dāng)前信息技術(shù)教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)等論題開展深入研討。

其中，專題研討環(huán)節(jié)圍繞著信息技術(shù)課程發(fā)展、信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)、信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)問題、兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程開發(fā)現(xiàn)狀、新學(xué)習(xí)技術(shù)研究等內(nèi)容展開，會(huì)上，代表們就各自感興趣的議題進(jìn)行深入探討。會(huì)議的部分學(xué)術(shù)成果收錄在會(huì)議論文集中。

第二篇：我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)-中小學(xué)信息技術(shù)教育2011年第9期P24-26

我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)中小學(xué)開展信息技術(shù)教育已經(jīng)有二十多年的歷史，經(jīng)歷了一個(gè)從無到有，不斷變革的過程，其間取得了可喜的成績(jī)，同時(shí)也克服了很多困難。今天，依然還有很多問題需要從事中小學(xué)信息技術(shù)教育的同仁和教育管理者們面對(duì)，其中有些問題是歷史遺留下來的，有些問題是由科技的發(fā)展與文化的變遷而引起的。信息技術(shù)教師需要基于新的環(huán)境，把握好現(xiàn)在，著眼于未來，共同研究對(duì)策，從而促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育健康快速的發(fā)展。

1.我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

目前我國(guó)信息技術(shù)教育在中小學(xué)已經(jīng)得到普及，中小學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了全面提升，也涌現(xiàn)出了一批在信息技術(shù)方面富有創(chuàng)意與發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，但信息技術(shù)教育還存在著一些不容忽視的問題。

第一，從小學(xué)到中學(xué)連貫性的課程標(biāo)準(zhǔn)缺失。

目前在中小學(xué)信息技術(shù)教育中，只有2003年頒布實(shí)施的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，而小學(xué)和初中沒有課程標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)和初中階段信息技術(shù)教育的實(shí)施，只能依照2000年教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，該綱要對(duì)各個(gè)學(xué)段都是默認(rèn)零起點(diǎn)，造成各學(xué)段間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)段之間缺乏連貫性與一致性。所以高中階段雖然有了課程標(biāo)準(zhǔn)，在具體實(shí)施起來仍然有一定的難度。這一點(diǎn)需要教育主管部門高度關(guān)注并盡快行動(dòng)，在這方面我們已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英國(guó)。

英國(guó)在1988年通過的《教育改革法案》中制訂了全國(guó)統(tǒng)一的國(guó)家課程(the National Curriculum)，其中IT(Information Technology，信息技術(shù)課程)被列入了全國(guó)統(tǒng)一課程中。在2000年9月修訂的國(guó)家課程中，英國(guó)把IT課程進(jìn)一步改名為ICT(Information and Communication Technology，信息與通信技術(shù))，在ICT課程中，對(duì)5-16周歲不同階段學(xué)生的ICT教育內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)做了詳細(xì)的規(guī)定，充分考慮到了學(xué)生接收程度的差異及各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性。而我國(guó)在這方面，已經(jīng)有了明顯的差距了。

第二，中小學(xué)信息技術(shù)教材種類繁多，但總體質(zhì)量需要提升。

信息技術(shù)教材是教師開展信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的重要依據(jù)，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科師資力量差距較大，一本好的教材可以在一定程度上彌補(bǔ)教師在教學(xué)實(shí)施能力上的不足。教育部相關(guān)文件鼓勵(lì)一綱多本，在教材編寫上創(chuàng)新，市面上出現(xiàn)了上百種中小學(xué)信息技術(shù)教材，這是好事，但這些教材編寫水平參差不齊，有些內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，有一些是沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在校大學(xué)生或研究生執(zhí)筆，教材的課堂實(shí)施對(duì)老師的要求頗高。有的教材過分強(qiáng)調(diào)整合與文化，削弱了知識(shí)與技能，使教材從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。還有的教材過分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性。更嚴(yán)重的問題在于，各地在教材選用上存在地方保護(hù)主義，往往地方教委指定了教材的版本，學(xué)校和一線教師沒有選擇權(quán)。

第三，高中課程的開設(shè)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間還有一定的差距。

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，除信息技術(shù)必修課之外，還有五門選修課：算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步。課程標(biāo)準(zhǔn)制定的初衷是：在理想狀態(tài)下，各高中校開齊五個(gè)選修模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好自由選擇，教師提供咨詢和正確的引導(dǎo)。實(shí)際上這一點(diǎn)很難實(shí)施，即使在教育條件相對(duì)較好的北京，實(shí)施的都不理想。曾經(jīng)對(duì)北京地區(qū)的十幾所示范校做過調(diào)查，多數(shù)高中都沒有開齊五門選修課，也沒有實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自由選擇。北京景山學(xué)校在學(xué)生選課方面實(shí)施的較好，人大附中基本開足了所有的選修模塊。在選課形式上，多數(shù)高中都是老師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件如師資、機(jī)房、設(shè)備等，指定開設(shè)課程，而沒有為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)。

第四，信息技術(shù)課課堂實(shí)施效果還需改善。

目前，很多信息技術(shù)教師遇到一個(gè)共同的問題：學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，但不喜歡聽老師講課，就喜歡上網(wǎng)和打游戲。這在信息技術(shù)課上可能是個(gè)普遍現(xiàn)象，造成這種局面的原因是多方面的。一方面，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是一個(gè)普遍現(xiàn)象，不僅存在于信息技術(shù)學(xué)科，其他學(xué)科也有這種情況。另一方面，現(xiàn)在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境變了，學(xué)生接觸信息技術(shù)的機(jī)會(huì)多了，并且學(xué)生的興趣廣泛，學(xué)生個(gè)體之間信息技術(shù)基礎(chǔ)差異較大，老師還是按一套老教案實(shí)施教學(xué)，顯然會(huì)有很多學(xué)生不感興趣，這種情況對(duì)老師備課提出了更高的要求，不僅要備知識(shí)，還要備學(xué)生，要了解學(xué)生對(duì)某一部分知識(shí)和技能的掌握情況，對(duì)不同的班級(jí)實(shí)施不同的教學(xué)方式，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生還要?jiǎng)澐謳讉€(gè)起點(diǎn)不同的小組，不同的小組實(shí)施不同的方案和目標(biāo)。這是對(duì)信息技術(shù)教師的挑戰(zhàn)，需要老師不斷學(xué)習(xí)，不但要學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，還要學(xué)習(xí)新的理念和方法。常常看到老教師在講VB或Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的時(shí)候，還用十幾年前講QBASIC時(shí)的案例，這個(gè)顯然不合適。每一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言都有自己的特色與優(yōu)勢(shì)，案例與練習(xí)必須體現(xiàn)出語(yǔ)言的特色與優(yōu)勢(shì)。而剛畢業(yè)的年輕教師在課堂管理方面存在的不足，也是課堂實(shí)施效果不理想的因素之一。所以，有針對(duì)性的開展師資培訓(xùn)是很有必要的。近幾年，城市中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍中，補(bǔ)充了大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)和教育技術(shù)專業(yè)的本科、碩士，甚至博士，即使農(nóng)村中小學(xué)，信息技術(shù)師資也有了很大的改善，為中小學(xué)信息技術(shù)教育注入了新鮮血液，帶來新的希望。信息技術(shù)教師應(yīng)該緊跟技術(shù)的發(fā)展，關(guān)注新的教學(xué)理念，樹立素質(zhì)教育的意識(shí)，一切以學(xué)生為中心，一切為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與課堂的積極主動(dòng)性，再配以必要的課堂管理技能，課堂效果必然會(huì)獲得改善。北京地區(qū)，北大附中李東梅老師，在課堂實(shí)施方面做的很好，其敬業(yè)精神令人欽佩。

2.我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育未來展望

非高考科目，困難還是機(jī)遇？

國(guó)家的教育改革已經(jīng)嘗試和探索了很多年，但改革的步子和幅度總是不盡如人意。因?yàn)槲覀兊慕逃呀?jīng)有了一個(gè)穩(wěn)定的模式與結(jié)構(gòu)，取得了豐碩的成果，現(xiàn)在的變革需要從一個(gè)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)過渡到另外一個(gè)更優(yōu)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，不能產(chǎn)生混亂與倒退。高中課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與頒布，教育主管部門做了很多的考察，吸取了許多西方的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)和做法，屬于針對(duì)高中課程做出的幅度較大的一次改革。

但目前我們面臨的問題是，現(xiàn)行的高考制度與新的課程標(biāo)準(zhǔn)不能十分匹配，各高中校最大的任務(wù)與目標(biāo)還是要在高考中取得好的成績(jī)，所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過程中就會(huì)出現(xiàn)高考中出現(xiàn)的科目學(xué)校的重視程度較高，高考中沒出現(xiàn)的科目，學(xué)校關(guān)注較少。而信息技術(shù)屬于后者，學(xué)校關(guān)注較少的科目，這是高中信息課程開設(shè)不理想的一個(gè)原因，也為很多信息技術(shù)教師上不好信息技術(shù)課提供了借口。信息技術(shù)教師絕不能因此而失望，相反，這為信息技術(shù)課程的實(shí)施與改革提供了便利，信息技術(shù)課沒有高考的壓力，老師如果在自己課堂上探索一些新的教法，體驗(yàn)一些新的理念，也不會(huì)觸動(dòng)學(xué)校的高考成績(jī)，來自學(xué)校的壓力也會(huì)小的多，如果信息技術(shù)課開設(shè)的有特色了，學(xué)校還會(huì)大力支持，因?yàn)樗刭|(zhì)教育已經(jīng)從口號(hào)慢慢過度到課堂，信息技術(shù)課如果能為學(xué)校的素質(zhì)教育樹立起一面旗幟，豈不是皆大歡喜的事情啊。所以高中信息技術(shù)教師一定要充滿信心，不能在思想上先把自己的學(xué)科邊緣化了。其實(shí)有很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念早已經(jīng)轉(zhuǎn)變過來了，反而是有些一線教師還是原來的觀念，把信息技術(shù)學(xué)課邊緣化了。比如人大附中的校領(lǐng)導(dǎo)每到期中或期末考試前都要強(qiáng)調(diào)，任何統(tǒng)考科目都不允許占用非統(tǒng)考科目的課時(shí)，非統(tǒng)考科目包括信息技術(shù)、通用技術(shù)、體育、藝術(shù)等，非統(tǒng)考科目也絕不能把課時(shí)讓給統(tǒng)考科目，否則雙方教師都要接受處分。北京市也已經(jīng)將信息技術(shù)列入全市統(tǒng)一會(huì)考科目，高中學(xué)生如果不能通過信息技術(shù)會(huì)考，將不能取得高中畢業(yè)證書。信息技術(shù)教育不管是從制度保障上，還是學(xué)校層面的重視程度上，都在逐步改善，信息技術(shù)教師一定要更新觀念，抓住機(jī)遇。

興趣與知識(shí)哪個(gè)更重要？

近幾年來，特別是錢學(xué)森之問被媒體推到領(lǐng)導(dǎo)的辦公桌和公眾面前之后，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的呼聲越來越強(qiáng)烈，從中央到地方教育主管部門都在思考和研究變革，許多改革派的校長(zhǎng)都在嘗試變革，如北大附中王錚校長(zhǎng)與十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)力推的選課制與走班制，在北京地區(qū)已經(jīng)引發(fā)一大批的校長(zhǎng)在思考適合我國(guó)國(guó)情的變革模式。但是，不管是山東崔其升校長(zhǎng)的杜郎口模式，還是上海張人利校長(zhǎng)的后茶館式教學(xué)，不管是選課制，還是走班制，其核心目標(biāo)都是一樣的：讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，最大限度地保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，為學(xué)生各方面的能力展示提供舞臺(tái)。信息技術(shù)教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，一定要激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，不要急于向?qū)W生灌輸知識(shí)，如果學(xué)生的興趣點(diǎn)與注意力沒有調(diào)動(dòng)起來，灌輸?shù)闹R(shí)收效甚微。我在多年帶學(xué)生做機(jī)器人活動(dòng)的過程中感受到，興趣比知識(shí)更重要。如果學(xué)生感興趣，老師只要給學(xué)生提供資源、工具與平臺(tái)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的去獲取知識(shí)，常常晚上活動(dòng)到十點(diǎn)還不想離開實(shí)驗(yàn)室。興趣是創(chuàng)新之源，信息技術(shù)教師不能將自己定位于知識(shí)的傳授者，應(yīng)該是學(xué)生興趣的發(fā)現(xiàn)者與激發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

全面發(fā)展還是突出特長(zhǎng)？

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論，人的智能可以分為七種：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺-空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能。一個(gè)人不可能在所有智能方面都表現(xiàn)突出，但正常的人總會(huì)有一種智能表現(xiàn)突出。作為信息技術(shù)教師，要為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，但不能

要求每位學(xué)生都全面發(fā)展。教師必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所在，并重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生這方面的智能，要讓學(xué)生把勤用在發(fā)揮特長(zhǎng)生，而不是用來補(bǔ)拙。比如，有些學(xué)生喜歡程序設(shè)計(jì)，說明這些學(xué)生在數(shù)理邏輯智能方面有潛質(zhì)，有些學(xué)生喜歡圖形、圖像設(shè)計(jì)，說明這些學(xué)生在視覺-空間智能方面有潛質(zhì)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能傾向后，在其他方面的要求就要降低，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，如果教師的知識(shí)儲(chǔ)備和精力不夠，可以聘請(qǐng)專家指導(dǎo)或送到對(duì)口的高校實(shí)驗(yàn)室。北京青少年科技俱樂部和翱翔計(jì)劃為中學(xué)生進(jìn)入高校與科研院所重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開展研究性學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，就是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式的嘗試與探索。在這些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室里，信息技術(shù)作為一個(gè)重要的領(lǐng)域，為學(xué)生施展特長(zhǎng)提供了良好的環(huán)境。

如果信息技術(shù)明年高考，你準(zhǔn)備好了嗎？

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施與推進(jìn)，現(xiàn)行的高考制度與新課標(biāo)的矛盾會(huì)日益凸顯。在這種形式下，高考制度的變革將成為必然的和自然而然的事情，可以預(yù)言，未來的高考模式肯定要變化。有一種改革的模式，會(huì)為學(xué)生提供更多的選擇科目，除了必考科目，可選科目里會(huì)出現(xiàn)信息技術(shù)等現(xiàn)在高考模式中沒有的科目。另一種模式類似于美國(guó)的AP課程或英國(guó)的A-Level課程，學(xué)生報(bào)考一流的大學(xué)，必須要修一些與所選專業(yè)相關(guān)的先修課程，信息技術(shù)會(huì)是一個(gè)先修課程門類，相應(yīng)學(xué)分會(huì)逐步得到大學(xué)認(rèn)可。未來高中課程與大學(xué)課程的銜接會(huì)成為改革與嘗試的熱點(diǎn)，現(xiàn)在北京地區(qū)已經(jīng)有些學(xué)校在做這方面的嘗試，北京科技大學(xué)、北京化工大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)和北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院五所高校準(zhǔn)備聯(lián)合為北京廣渠門中學(xué)的學(xué)生開設(shè)大學(xué)十幾門大學(xué)先修課。人大附中近十年來每年為學(xué)生開設(shè)一百多門校本選修課，其中包括信息技術(shù)學(xué)科十幾門，這些選修課已經(jīng)引起高校的高度關(guān)注，正爭(zhēng)取北大、清華等部分高校的學(xué)分認(rèn)可。

我們已經(jīng)進(jìn)入了信息社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)成為引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的重要力量，信息技術(shù)領(lǐng)域也是產(chǎn)生創(chuàng)新成果較多的領(lǐng)域，在未來的教育改革與發(fā)展過程中信息技術(shù)教育將成為優(yōu)先改革與嘗試的科目，其學(xué)科地位、師資力量、硬件建設(shè)與師資培訓(xùn)等各方面都將得到加強(qiáng)。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，信息技術(shù)教師必須時(shí)刻做好準(zhǔn)備，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技術(shù)，研究新的理念與方法，努力提升自身素質(zhì)，適應(yīng)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要，為迎接信息技術(shù)教育的春天做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

吳軍其.信息技術(shù)教學(xué)論.北京:北京大學(xué)出版社,2010.李藝,朱彩蘭.信息技術(shù)課程與教學(xué),北京:高等教育出版社,2010.董玉琦.信息技術(shù)課程與教學(xué).北京:電子工業(yè)出版社,2009.劉昊.五高校今秋為中學(xué)生開設(shè)“先修課”.北京日?qǐng)?bào),2011年4月30,第五版.本文發(fā)表于：中小學(xué)信息技術(shù)教育2011年第9期P24-26

第三篇：中小學(xué)信息技術(shù)教育工作總結(jié)

中小學(xué)信息技術(shù)教育工作總結(jié)

市中小學(xué)信息技術(shù)教育起步于年代初期，十多年來，在上級(jí)業(yè)務(wù)部門的關(guān)心、指導(dǎo)下，在市政府的大力支持下，我市的中小學(xué)信息技術(shù)教育取得了很大的成績(jī)，教育信息化程度顯著提高。截止年月全市共建起了個(gè)校園網(wǎng)，計(jì)算機(jī)教室多間，擁有計(jì)算機(jī)達(dá)多臺(tái)，配備計(jì)算機(jī)專職教師人，開設(shè)信息技術(shù)必修課程的學(xué)校達(dá)所，幾年來，接受過信

息技術(shù)教育的學(xué)生人數(shù)達(dá)萬人次，占全市中小學(xué)總學(xué)生人數(shù)的.。開展計(jì)算機(jī)輔助教育的學(xué)科覆蓋率達(dá)，開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教師覆蓋率達(dá)。市一中、市二中和拱北小學(xué)已率先成為全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。好范文版權(quán)所有

下面就近年來我市中小學(xué)信息技術(shù)教育的有關(guān)情況簡(jiǎn)單匯報(bào)如下：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作的管理

市教委各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)歷來對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作十分重視，并把推進(jìn)我市中小學(xué)信息技術(shù)教育作為促進(jìn)我市教育改革和發(fā)展的突破口。為此，市在年就率先在全省配備了計(jì)算機(jī)專職教研員，并于年成立了“市中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”和“市中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)”，分別由市教委主任和主管教學(xué)的副主任擔(dān)任主任和理事長(zhǎng)，許多開展信息技術(shù)教育的學(xué)校也都分別成立了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、計(jì)算機(jī)教師和其它非計(jì)算機(jī)學(xué)科教師參加的“計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組”，從而在組織上保證了信息技術(shù)教育工作的順利進(jìn)行。

同時(shí)，市教委還為加快我市中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，還于年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)我市計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的通知》等多份綱領(lǐng)性文件，進(jìn)一步明確了我市中小學(xué)信息技術(shù)教育工作的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，并在全省率先于部分中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程必修課，并結(jié)合本市實(shí)際，提出三個(gè)統(tǒng)一（統(tǒng)一管理、統(tǒng)一教材，統(tǒng)一考試），二個(gè)提高（通過廣泛開展信息技術(shù)教育，提高全市的教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)我市教育現(xiàn)代化；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)），一個(gè)目標(biāo)（使我市信息技術(shù)教育真正走在全省前列，成為我市的教育特色）。

二、重普及，促提高，普及提高雙豐收

在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育是推進(jìn)我市中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的重要內(nèi)容和保證，是市實(shí)施科教興市戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工程和標(biāo)志性工作。截止到年月，全市共有所學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)教育必修課程，預(yù)計(jì)到今年年底，全市所有高中，年全市所有初中，年全市所有小學(xué)都將開設(shè)信息技術(shù)教育必修課程，使我市所有中小學(xué)生都要接受信息技術(shù)教育。同時(shí)，我們?cè)谂μ岣咧行W(xué)信息技術(shù)教育的普及率時(shí)，也注重對(duì)計(jì)算機(jī)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，為此全市每年要舉辦六次市級(jí)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科競(jìng)賽（中、小學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作競(jìng)賽和多媒體制作競(jìng)賽）以及報(bào)刊賽、大獎(jiǎng)賽等多種競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步選拔尖子學(xué)生，再通過各種形式的集訓(xùn)進(jìn)行再提高，幾年來，我市在參加全省全國(guó)的gdoi、noi以及電視大獎(jiǎng)賽等各種競(jìng)賽活動(dòng)中，從無到有，從小到大，共獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)五個(gè)，二等獎(jiǎng)近十個(gè)，省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)更多達(dá)余人次，拱北中學(xué)今年還在全中noi奧林匹克分區(qū)聯(lián)賽中獲某省賽區(qū)團(tuán)體一等獎(jiǎng)（全省第四名），并連續(xù)兩年獲全國(guó)優(yōu)秀參賽學(xué)校稱號(hào)，我市在參加全省的gdoi奧林匹克競(jìng)賽決賽中也獲得團(tuán)體第七名，受到了省內(nèi)外有關(guān)專家的好評(píng)，引起了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。

三、采取措施，加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)

強(qiáng)化信息技術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)

中小學(xué)信息技術(shù)教育是一項(xiàng)面向未來的現(xiàn)代化教育，是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。而要真正提高信息技術(shù)教育的質(zhì)量，達(dá)到我們的預(yù)期目的，除領(lǐng)導(dǎo)重視外，還需要有一批具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和較高業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為此，市教委從年開始，就每年從大專院校和社會(huì)各界招聘大量?jī)?yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才充實(shí)我市的信息技術(shù)教師隊(duì)伍，同時(shí)，市教委還每年對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行各種培訓(xùn)，如加強(qiáng)各種教研活動(dòng)，組織教師進(jìn)行教育教學(xué)理論、心理學(xué)、信息技術(shù)教材教法的研究與學(xué)習(xí)，外出考察交流，以及舉辦高水平的技術(shù)專題講座（如網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、多媒體制作等）等，并定期進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、優(yōu)秀軟件的評(píng)比、優(yōu)秀論文的評(píng)比等，極大地提高了他們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)為使這批教師安心工作，市教委和各個(gè)學(xué)校還想盡辦法改善他們的工作、生活、環(huán)境，對(duì)他們生活上關(guān)心、工作上支持，并在職稱評(píng)定、課時(shí)計(jì)算給與傾斜，使他們工作順心，生活安心。目前，我市已擁有一批高學(xué)歷、高素質(zhì)且具備較強(qiáng)敬業(yè)精神的教師隊(duì)伍，截止到年月，全市全市信息技術(shù)教師公開發(fā)表的論文以及獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的論文、教案、軟件等達(dá)余篇（件）。

狠抓教師隊(duì)伍的信息技術(shù)培訓(xùn)工作

要大力發(fā)展我市中小學(xué)信息技術(shù)教育，全面推進(jìn)市素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量和效益，加速實(shí)現(xiàn)市的教育現(xiàn)代化。我們還必須大力開展全市所有非計(jì)算機(jī)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，以切實(shí)提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)。

依據(jù)《某省省教育信息化工程規(guī)劃》的指導(dǎo)意見，結(jié)合我市實(shí)際，市教委早在年就建立起分層次的多級(jí)培訓(xùn)機(jī)制：一級(jí)層次是要求所有歲以下的中青年教師在年前全部進(jìn)行一次系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，并要求有的教師要通過計(jì)算機(jī)初級(jí)考核，的教師要通過計(jì)算機(jī)中級(jí)考核，各級(jí)各類學(xué)校能有以上的教師可以把信息技術(shù)手段整合到學(xué)科教學(xué)中去；二級(jí)層次是要求所有的中青年教師

在年前全部達(dá)到并通過計(jì)算機(jī)中級(jí)考核，要達(dá)到并通過計(jì)算機(jī)高級(jí)考核，各級(jí)各類學(xué)校要有以上的教師可以把信息技術(shù)手段整合到學(xué)科教學(xué)中去；同時(shí)學(xué)校要把教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的能力作為晉級(jí)考核的指標(biāo)。為此，我市在年就根據(jù)學(xué)校教育實(shí)際編寫出 了全省第一本適合教師培訓(xùn)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》一書，并制作出 了配套光盤。目前此項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)展順利，已達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。現(xiàn)在全市開展計(jì)算機(jī)輔助教育的學(xué)科覆蓋率達(dá)，開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教師覆蓋率達(dá)以上，此外還有一部分教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行整合教學(xué)。

四、加強(qiáng)課題研究，大力促進(jìn)科研促教

中小學(xué)信息技術(shù)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)師生的信息意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育過程的信息化，并最終培養(yǎng)信息社會(huì)所需要的高素質(zhì)的人才?；诖?，我市加大了科研力度，全市中小學(xué)興起了教育科研的浪潮，截止到年月，全市共承擔(dān)了國(guó)家、省級(jí)重點(diǎn)課題達(dá)數(shù)十項(xiàng)之多，如市教委承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)‘九五’規(guī)劃重點(diǎn)課題“珠江三角洲教育現(xiàn)代化理論與實(shí)踐”子課題“信息技術(shù)與教育信息化發(fā)展研究”，一中承擔(dān)的“多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)”，市二中承擔(dān)的“cai促進(jìn)教師現(xiàn)代化教育技術(shù)水平提高的研究”，拱北小學(xué)承擔(dān)的“多媒體熟語(yǔ)識(shí)字”等，使我市在教育信息化理論研究、中小學(xué)信息技術(shù)課程研究、計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和課程整合等多方面取得了豐碩的成果：

加強(qiáng)教育信息化理論研究，全面推進(jìn)我市中小學(xué)教育現(xiàn)代化的發(fā)展

市教委承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“珠江三角洲教育現(xiàn)代化理論與實(shí)踐”子課題的“信息技術(shù)與市教育信息化發(fā)展研究”于年月結(jié)題，它從多個(gè)角度、多個(gè)方面對(duì)我市當(dāng)前教育信息化的發(fā)展（信息技術(shù)課程、多媒體輔助教學(xué)、教育管理信息化、教育信息資源、網(wǎng)上教育與遠(yuǎn)程教學(xué)、教師隊(duì)伍建設(shè)等）進(jìn)行了整體分析、研究，找出了許多阻礙我市教育信息化發(fā)展的癥結(jié)，提出了我市教育信息化發(fā)展的基本原則、戰(zhàn)略思想、發(fā)展策略和措施保證，規(guī)劃了我市信息化教育發(fā)展的目標(biāo)和方向，并為此建立了“市實(shí)驗(yàn)中學(xué)”，力圖通過營(yíng)造信息化環(huán)境，加強(qiáng)信息化建設(shè),以信息化教育帶動(dòng)學(xué)校的全面工作,使實(shí)驗(yàn)學(xué)校逐步構(gòu)建起現(xiàn)代化的信息化辦學(xué)模式。因此，可以說這是我市推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)綱領(lǐng)性文件，對(duì)我市教育信息化發(fā)展將起到一個(gè)不可低估的作用。

加強(qiáng)信息技術(shù)課程研究，突出學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

“市中小學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)研究”作為我市首批重點(diǎn)課題早已于年立項(xiàng)，為配合該課題研究，我市還在拱北中學(xué)、拱北小學(xué)和香州七小設(shè)立了三個(gè)“信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”，該課題明確提出在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中要堅(jiān)持“信息技術(shù)是教育的工具而不是教育的目標(biāo)，信息技術(shù)是認(rèn)知工具，信息技術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，計(jì)算機(jī)是創(chuàng)新工具，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力”等四個(gè)基本原則，在信息技術(shù)課程教學(xué)中突出學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并從教材、教法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等多方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，取得了階段性的成果。好范文版權(quán)所有

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建

教育信息化必然引起教學(xué)模式的變化，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育過程的結(jié)合，給教育帶來了一個(gè)全新的面貌，它賦予教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略以更豐富的內(nèi)容。如何突出網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建，充分運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)的交互性和非線性的表達(dá)方式來營(yíng)造引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的新型教學(xué)環(huán)境，尤其是創(chuàng)建優(yōu)化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，來實(shí)現(xiàn)教師傳授與學(xué)生自我探索的有機(jī)結(jié)合，以切實(shí)提高信息技術(shù)教育的科學(xué)化水平，已成為我國(guó)廣大教育工作者的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。為此我市市一中、市二中、市四中、市六中、拱北中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、縣一中、拱北小學(xué)、香州一小、香州一小等一大批中小學(xué)校多年來一直都在如何利用現(xiàn)代化教育技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建，提高教學(xué)效益等方面做了大量的嘗試，認(rèn)真的研究、積極的探索，并取得了豐碩的成果，走在了全省的前列：如市一中的“校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)研究”和“現(xiàn)代教育技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用與研究------多媒體與語(yǔ)文教學(xué)”、市二中的“cai促進(jìn)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平提高的研究”、拱北小學(xué)的“多媒體熟語(yǔ)識(shí)字”以及市六中的“信息技術(shù)與課程整合”等，受到了省內(nèi)外教育專家的一致好評(píng)，特別是對(duì)市六中的“信息技術(shù)與課程整合”的研究，某省省教育廳副廳長(zhǎng)劉達(dá)中說“這個(gè)實(shí)驗(yàn)班我非常欣賞，它體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變”，美國(guó)哈佛大學(xué)威斯汀教授也說“這種模式在美國(guó)也很少見，值得進(jìn)一步研究推廣”。

五、積極推進(jìn)校校通工程，加強(qiáng)我市教育城域網(wǎng)和“市中小學(xué)虛擬網(wǎng)校”的建設(shè)

教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出，要“全面啟動(dòng)中小學(xué)‘校校通’工程，為中小學(xué)普及信息技術(shù)教育、推動(dòng)教育信息化建設(shè)奠定基礎(chǔ)”。為此，我市加大了中小學(xué)校園網(wǎng)的建設(shè)，并于去年投資近兩億按高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的信息化要求興建了市一中和斗門縣一中兩個(gè)高中部，使其信息化環(huán)境、信息技術(shù)裝備、網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境等均達(dá)到全國(guó)一流水平。同時(shí)市教委還在去年就與市電信局簽署了合作建設(shè)“市教育城域網(wǎng)”的協(xié)議，規(guī)定在年前全部完成我市城區(qū)中小學(xué)校的“校校通”工程，并加快了我市綜合性的“市中小學(xué)虛擬網(wǎng)?！钡慕ㄔO(shè)步伐，力爭(zhēng)在年前將“市中小學(xué)虛擬網(wǎng)?！苯ㄔO(shè)成為在全省乃至全國(guó)都具有一定影響力的大型網(wǎng)校，向社會(huì)、學(xué)校、家庭提供豐富的教育教學(xué)信息資源，以實(shí)現(xiàn)充分的資源共享。

同時(shí)，我們也對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下給教育工作帶來的負(fù)面影響作了充分的估計(jì)和準(zhǔn)備，強(qiáng)化了學(xué)校德育工作，提高學(xué)生的自律能力。在德育方法上立足于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和對(duì)信息的辨別與選擇能力，力求在充分挖掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，把其負(fù)面影響減到最小程度。

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策探究

農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策探究

當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類思維和能力的創(chuàng)造性工具。面對(duì)世界科學(xué)技術(shù)的迅猛 發(fā)展，世界各國(guó)均不同程度地加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。在我國(guó)信息技術(shù)教育也早已啟動(dòng)，但要達(dá)到普及或趕上發(fā)達(dá)國(guó)家的水平都還有一定的距離。在我國(guó)兩億三千多萬中小學(xué)生中，農(nóng)村就有一億四千多萬，他們將會(huì)陸續(xù)進(jìn)入社會(huì)，成為社會(huì)勞動(dòng)力的主力軍，他們的素質(zhì)如何，關(guān)系著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的興衰成敗。所以，在農(nóng)村中小學(xué)開展信息技術(shù)教育，可以更好地讓農(nóng)村學(xué)生融入到信息化社會(huì)，也是提高我國(guó)公民信息素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育還處于剛剛起步階段，與城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，存在著資金、技術(shù)、師資、觀念等諸多方面困難，具體狀況如下。

１．思想認(rèn)識(shí)有待提高

中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。由于當(dāng)前廣大農(nóng)村地區(qū)只是部分學(xué)校能開設(shè)信息技術(shù)課，所以信息技術(shù)課只是作為一種選修課被排入課程表，并且目前社會(huì)上評(píng)價(jià)學(xué)校主要看的是升學(xué)率。因此，信息技術(shù)課就得不到應(yīng)有的重 視。就學(xué)生而言，他們想學(xué)，因擔(dān)心影響必修課程的學(xué)習(xí)而不得不放棄。從部分家長(zhǎng)和教師看，把信 息技術(shù)課稱為微機(jī)課，在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生誤區(qū)，以為只是教學(xué)生打打字，反正不是必修課，也不是中考科目。還有少數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，信息技術(shù)課就是讓學(xué)生玩玩游戲，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課加以阻攔。但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，相信在不久的將來，信息技術(shù)課將被納入考試科目中。所以，農(nóng)村中小學(xué)如何開設(shè)信息技術(shù)課，首要解決的是認(rèn)識(shí)問題。

２．基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱

農(nóng)村教育中，有的地方雖然已認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育的重要性，但要讓其開展起來卻不是一件 容易的事，其中一個(gè)重要原因就是資金的缺乏。從學(xué)校建設(shè)來看，即使有點(diǎn)錢也大都花在蓋教學(xué)樓和教職工宿舍這些基礎(chǔ)的設(shè)施上，解決近幾年的學(xué)生入學(xué)高峰問題，而花在信息技術(shù)教育設(shè)施上的資金卻很少。大多數(shù)學(xué)校的微機(jī)室計(jì)算機(jī)較少，上課也是兩個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)電腦，這樣，信息技術(shù)教育就缺乏它必備的物質(zhì)載體；從學(xué)生的角度來看，生源大多來自農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，學(xué)生擁有自己的計(jì)算機(jī)幾乎是不可能的事，即使有，數(shù)量也極其有限。計(jì)算機(jī)是信息技術(shù)教育的最基本的設(shè)施，沒有足夠的計(jì)算機(jī)，在農(nóng)村開展信息技術(shù)教育就只能是一句空話。由此可見，資金缺乏，導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，是影響農(nóng)村信息技術(shù)教育的最大制約因素。師資隊(duì)伍信息素養(yǎng)較低、人才缺乏調(diào)查顯示，當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師在基本信息素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)方面存在一定的不足。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中顯得越來越重要，使用信息技術(shù)也與使用投影器、錄音機(jī)和放像設(shè)備一樣，成為廣大教師必須掌握的一項(xiàng)教學(xué)基本技能。然而，在廣大農(nóng)村學(xué)校，中老年教師使用信息技術(shù)的現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀。筆者曾對(duì)本市一個(gè)農(nóng)村區(qū)域中老年教師的信息技術(shù)掌握程度進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查顯示，該區(qū)域４１周歲以上的中老年教師占教師總數(shù)的４２％，其中能熟練使用信息技術(shù)的教師不足２０％。這一數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村中小學(xué)中，至少有３３．６％的教師在課堂教學(xué)和日常工作中很少使用信息技術(shù)。這與普及中小學(xué)信息技術(shù)的要求顯然是不相適應(yīng)的。

４．教育觀念相對(duì)滯后

大多數(shù)信息技術(shù)教師是從計(jì)算機(jī)教師直接轉(zhuǎn)過來的，對(duì)教材的教育思想和教學(xué)方法還不能很快理解；從計(jì)算機(jī)教育轉(zhuǎn)向信息技術(shù)教育，教師一時(shí)難以完成從計(jì)算機(jī)教師向信息技術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)教師除了學(xué)習(xí)必要的軟件操作外，重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變教育觀念。首先認(rèn)清 1

信息技術(shù)教育的本質(zhì)、目標(biāo)和教學(xué)方法，樹立正確的信息技術(shù)教育觀。有少數(shù)教師至今還把信息技術(shù)與課程整合看作是一種時(shí)尚，不清楚實(shí)施信息技術(shù)與課程整合是為了什么，只是因?yàn)榇蠹叶荚趹?yīng)用信息技術(shù)，或者是上級(jí)號(hào)召應(yīng)用信息技術(shù)而不得不應(yīng)用。還有不少的教師只把信息技術(shù)與課程整合僅僅看作是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式。這種觀點(diǎn)顯然是不了解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。更多的教師則是把信息技術(shù)與課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)完全等同起來，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體或是課件就是在進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合。凡此種種，都是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的錯(cuò)誤或是片面的認(rèn)識(shí)。

５．教學(xué)軟件注重形式

教學(xué)軟件是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的、反映教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件。在信息技術(shù)與學(xué)科整合過程中，課件被廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。課件的設(shè)計(jì)是否合理、內(nèi)容是否恰當(dāng)都直接影響著課堂教學(xué)的效果?？v觀當(dāng)前的計(jì)算機(jī)軟件市場(chǎng)，大多數(shù)教學(xué)軟件是利用了計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)來處理日常的一些教學(xué)活動(dòng)，雖 然從形式上看發(fā)生了一些變化，但它只是將課本內(nèi)容用多媒體的方式表現(xiàn)出來，雖然引入了聲音、圖 像、動(dòng)畫等手段，但實(shí)際上是一個(gè)電子課本將書本的內(nèi)容生搬硬套到軟件中，缺乏交互性、通用性和靈活性，因而實(shí)用性不強(qiáng)。

二、促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的措施

農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展關(guān)系到信息技術(shù)教育能否全面普及，從目前的實(shí)際來看，要更好、更快地在農(nóng)村中小學(xué)教育中開展信息技術(shù)教育，亟待解決以下問題。

１．提高認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變觀念，謀劃適合農(nóng)村信息技術(shù)教育發(fā)展的思路

首先是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀，將知識(shí)型人才觀轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型人才觀。以前，我們?cè)u(píng)價(jià)教育效果的標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)。知識(shí)的擁有量是一個(gè)人是否是人才的主要標(biāo)志，但知識(shí)量的急劇膨脹使得一個(gè)人不可能擁有全部知識(shí)。在信息社會(huì)，大量信息的存儲(chǔ)、檢索極其方便，使得博聞強(qiáng)記已經(jīng)不很重要；相反，怎樣利用現(xiàn)有知識(shí)創(chuàng)造新的知識(shí)，如何利用、檢索、加工復(fù)雜的信息則更為重要。其次，要重新認(rèn)識(shí)學(xué)與教的關(guān)系。我們國(guó)家長(zhǎng)期實(shí)行以教師為中心的課堂教學(xué)體制，這種體制對(duì)于系統(tǒng)的傳授知識(shí)具有一定優(yōu)越性，但作為認(rèn)知主體的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，難以發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性思維和創(chuàng)新能力，這種壓抑學(xué)生個(gè)性、不讓學(xué)生主動(dòng)思考、扼殺創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式是與素質(zhì)教育的精神相違背的。學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生通過與周圍學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互，主動(dòng)思考、主動(dòng)探究而得到的。轉(zhuǎn)變教育觀念不能是口號(hào)，要以實(shí)際行動(dòng)來體現(xiàn)。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，不斷完善自己的素質(zhì)，主動(dòng)迎接各種挑戰(zhàn)，以適應(yīng)教育信息化的要求。學(xué)校盡可能將機(jī)房向?qū)W生和教師開放，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢自己學(xué)科所需要的學(xué)習(xí)資料，教師同樣也可以查詢、下載自己所需要的教學(xué)信息為自己的教學(xué)服務(wù)，讓師生從實(shí)際工作和學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變對(duì)信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)。

２．多渠道籌措資金，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

在資金的投入方面，學(xué)校要集中一定比例的費(fèi)用，重點(diǎn)解決工作中的突出問題，利用學(xué)校有限的資金因地制宜，尋求有效的方法來發(fā)展信息技術(shù)教 １１９—— 育。例如，要建一間真正的多媒體教室得花十幾萬元，這對(duì)于經(jīng)濟(jì)較差的農(nóng)村中小學(xué)校來說是不敢想的。我們就從實(shí)際出發(fā)，充分利用早年給各校配置的ＶＣＤ機(jī)、電視機(jī)和音箱等設(shè)備，購(gòu)置一臺(tái)電腦，再花幾百元買一塊帶輸出端口的顯卡，將這些設(shè)施配置到普通教室中，就成了一間簡(jiǎn)易多媒體教室。整套配置下來還不到一萬元。我們自己買網(wǎng)線、交換機(jī)，自己布線，幾千元錢就可以建成學(xué)校的小型局域網(wǎng)，這樣就節(jié)約了許多資金。另外，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T和政府一定要切實(shí)重視信息技術(shù)教育的發(fā)展和教育設(shè)施的建設(shè)，積極發(fā)揮作用，盡職責(zé)所能為學(xué)校信息技

術(shù)教育的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。與此同時(shí)，還要積極組織和發(fā)動(dòng)社會(huì)力量進(jìn)行投資，以彌補(bǔ) 教育經(jīng)費(fèi)的不足。

３．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師信息化教學(xué)水平

教師信息技術(shù)素質(zhì)的高低，是農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校實(shí)施教育信息化的關(guān)鍵。加強(qiáng)專業(yè)人才實(shí)際教學(xué)能力方面的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村信息技術(shù)教育順利進(jìn)行的保障。教師和學(xué)生是學(xué)校的主體，是教育信息化的主體，也是教育信息化資源的使用者和開發(fā)者。那么，如何提高教師信息技術(shù)素質(zhì)？ 首先，針對(duì)信息技術(shù)教育人才缺乏的現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的需要，最有效的方法就是從培訓(xùn)教師掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)入手。為此，應(yīng)該利用每一個(gè)信息技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓教師參加學(xué)習(xí)，回來后，要對(duì)學(xué)校未參加的教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓每位教師都可以輔導(dǎo)學(xué)生，使農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育成樹狀發(fā)展。通過培訓(xùn)給教師創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)信息技術(shù)的氛圍和緊迫感，增強(qiáng)意識(shí)，然后自覺能動(dòng)地研究信息技術(shù)理論、掌握信息技術(shù)教育 手段，最終達(dá)到信息技術(shù)同自身學(xué)科相結(jié)合的目的，并從中尋求新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，逐漸探究新的學(xué)科教學(xué)模式，提高教育教學(xué)效率，從而有效推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。其次，應(yīng)該讓信息技術(shù)教師配合相應(yīng)的學(xué)科教師進(jìn)行多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而讓更多的教師認(rèn)識(shí)到：“一支粉筆一張嘴”的教學(xué)方法過時(shí)了，不轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法將不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要和發(fā)展。同時(shí)，制定有關(guān)激勵(lì)和獎(jiǎng)懲措施。如要求每位老師每學(xué)期要自己制作課件并利用多媒體教室上夠若干節(jié)課，并將之列為對(duì)教師學(xué)期綜合考評(píng)的一項(xiàng)硬指標(biāo)，使老師們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究信息技術(shù)，逐漸探索出新型的學(xué)科教學(xué)模式?？傊鳛樾畔r(shí)代的教育工作者，必須充分了解這種新型的文化形式，不斷加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，才能更好地進(jìn)行教育、教學(xué)和科研工作。

４．加強(qiáng)教學(xué)科研，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)十多 年的實(shí)踐探索，中國(guó)學(xué)者對(duì)信息技術(shù)與課程整合也逐漸形成一套比較系統(tǒng)完整且具有中國(guó)特色的理論與方法。有效整合必須在對(duì)整合的內(nèi)涵有科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才有可能形成。國(guó)內(nèi)對(duì)整合內(nèi)涵與本質(zhì)的認(rèn)識(shí)盡管源于西方的觀點(diǎn)，但又結(jié)合中國(guó)的國(guó)情和多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充、深化并拓展了這一觀點(diǎn)。也就是說，國(guó)內(nèi)教育技術(shù)工作者對(duì)于整合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)有更為切合實(shí)際的深刻認(rèn)識(shí)，因而完全有可能在此基礎(chǔ)上提出我們自己的有效整合乃至深層次整合的獨(dú)特途徑與方法。由于“教無定法”，誰(shuí)也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包醫(yī)百病”的整合方法。但是不同學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，各學(xué)科的老師完全可以八仙過海、各顯神通，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合 相應(yīng)的學(xué)科創(chuàng)造出多種多樣、實(shí)用有效的整合模式與整合方法。當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)已成為各行各業(yè)發(fā)展的主要方向，教育關(guān)系到國(guó)家科技發(fā)展、全民發(fā)展，乃至國(guó)家振興。因此，我國(guó)政府對(duì)教育事業(yè)從未輕視，而且逐年加大對(duì)農(nóng)村教育投資力度。目前，我國(guó)的農(nóng)村信息技術(shù)教育面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)，我們只有在了解其現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上因地制宜，才能推動(dòng)我國(guó)的農(nóng)村信息技術(shù)教育不斷地向前發(fā)展，使農(nóng)村孩子也享受到與城市孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教育，充分體現(xiàn)教育的公平與和諧發(fā)展。

第五篇：中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

調(diào)查報(bào)告

伴隨著人類社會(huì)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展與進(jìn)步，世界各國(guó)均以不同方式在不同程度上加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度和投人力度。我國(guó)也自20世紀(jì)70年代末80年代初加入了這一行列，開啟了教育信息化的進(jìn)程。到目前為止，我國(guó)絕大多數(shù)大中型城市中小學(xué)信息技術(shù)教育水平已取得很大進(jìn)步，但與之相比農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育水平則稍顯薄弱，這也造成了我國(guó)整體中小學(xué)信息技術(shù)教育水平參差不齊，較發(fā)達(dá)國(guó)家有一定差距的現(xiàn)狀。在我國(guó)約2.3億中小學(xué)生中，農(nóng)村中小學(xué)生就有接近1.4億之多，比例達(dá)到60.8%之多。未來他們將會(huì)陸續(xù)步入社會(huì)，因此，他們的綜合素質(zhì)與能力，與我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)有著極為密切的關(guān)聯(lián)。所以，如何在農(nóng)村中小學(xué)中開展更為優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)教育，如何更好地讓農(nóng)村中小學(xué)生為未來融入到信息化社會(huì)打好基礎(chǔ)就成為當(dāng)今中國(guó)急需解決的一個(gè)問題。

我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)生信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

1.1 思想認(rèn)識(shí)有待提高

首先要明確的是中小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)的核心目的是讓學(xué)生在了解信息技術(shù)常識(shí)、掌握一定的計(jì)算機(jī)基本操作知識(shí)、獲得初步的信息技術(shù)技能的同時(shí)，能夠進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息的收集、分析、處理、應(yīng)用的能力。

但由于升學(xué)率等客觀因素的制約，目前大部分農(nóng)村中小學(xué)主觀上并不重視信息技術(shù)教育。盡管設(shè)置了信息技術(shù)教育的相關(guān)課程，但實(shí)際上卻只是讓其為語(yǔ)、數(shù)、外等與升學(xué)考試相關(guān)的課程讓路。這樣的課程安排一方面會(huì)使學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)興趣下降，另一方面也限制了學(xué)生在信息技術(shù)方面知識(shí)的獲得，更令人擔(dān)憂的是許多學(xué)生因此對(duì)形同虛設(shè)的“信息課”毫無了解，在缺少學(xué)校和學(xué)生推介的背景下，農(nóng)村中小學(xué)生的家長(zhǎng)自然也會(huì)產(chǎn)生對(duì)信息技術(shù)教育的茫然和懈怠的態(tài)度。因此我們首先應(yīng)從根本上解決學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)教育的認(rèn)知問題，才有可能改善我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)生信息技術(shù)教育現(xiàn)狀。

1.2 基礎(chǔ)設(shè)施匱乏

農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育中盡管有的地方已認(rèn)識(shí)到其重要性，但真正要讓其順利開展起來也并不像想象中那樣簡(jiǎn)單，這其中一個(gè)極其重要的制約因素就是資金的缺乏。從學(xué)校建設(shè)來看，農(nóng)村中小學(xué)基本上將大量的資金用于建設(shè)、修繕教學(xué)樓、教職工宿舍、學(xué)生宿舍等基礎(chǔ)設(shè)施上，因此能用于購(gòu)進(jìn)、維護(hù)、升級(jí)信息技術(shù)教育設(shè)施上的資金就十分稀缺。資金的稀缺造成了現(xiàn)在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的一個(gè)顯著特征：基礎(chǔ)設(shè)施匱乏。大部分農(nóng)村中小學(xué)的微機(jī)室計(jì)算機(jī)較少，甚至有些地方?jīng)]有條件設(shè)立計(jì)算機(jī)教室；課堂上學(xué)生共用一臺(tái)電腦的情況不占少數(shù)；普通教室中配備的信息技術(shù)教育設(shè)施也十分稀缺。也正是這樣的現(xiàn)狀使得當(dāng)今我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育缺乏必備的物質(zhì)載體。反觀農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生及學(xué)生家庭，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，僅有少部分學(xué)生能擁有屬于自己的計(jì)算機(jī)，大部分學(xué)生并無機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)。由此可見，農(nóng)村中小學(xué)資金的缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的匱乏，也成為影響農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的一個(gè)重要的制約因素。

1.3 教師欠缺專業(yè)技能

當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師在基本專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力方面存在一定的不足。目前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師以中老年教師為主，然而中老年教師的基本專業(yè)知識(shí)（具體體現(xiàn)在使用信息技術(shù)上）的實(shí)際情況卻不容樂觀。根據(jù)調(diào)查顯示，吉林省伊通滿族自治縣的中小學(xué)42周歲以上（含42周歲）的中老年教師占教師總數(shù)的56%，其中能熟練使用信息技術(shù)的教師僅為24%，這顯然沒辦法滿足信息技術(shù)教育普及的基本要求。另一方面，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中也存在著一定問題，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，由于條件所限，一些農(nóng)村中小學(xué)教師并未受過完整的能力、技能、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，這使得其在教學(xué)過程中沒辦法將基本專業(yè)知識(shí)更有效地傳授給學(xué)生；第二，部分教師本身并不重視該課程，通常還未將具體操作進(jìn)行講解便讓學(xué)生自行實(shí)踐，也并未進(jìn)行監(jiān)督，使得學(xué)生往往并未進(jìn)行課堂內(nèi)容的操作而是使用計(jì)算機(jī)的娛樂功能。教師作為信息技術(shù)教育的輸出端起著極其重要的作用，因此如何通過提升教師素質(zhì)進(jìn)而最大化其對(duì)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的作用成為另一個(gè)急需解決的問題。

1.4 缺少完善的評(píng)價(jià)體系

盡管目前在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中提出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要將過程與結(jié)果結(jié)合起來，應(yīng)遵循有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的原則，但在實(shí)際操作中，學(xué)校和教師更傾向使用總結(jié)性評(píng)價(jià)，并不重視過程性評(píng)價(jià)，這樣往往忽略了學(xué)生的過程發(fā)展，進(jìn)而忽略了學(xué)生在過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這個(gè)問題在信息技術(shù)教育的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上也同樣存在著。大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師采用的評(píng)價(jià)方式是筆試加上機(jī)操作（條件允許的情況下）。而無論是哪種形式教師都僅僅關(guān)注學(xué)生在期末時(shí)的操作是否遵循教材，從而進(jìn)行評(píng)判。僅通過最后的一張?jiān)嚲砘蚴且淮尾僮鱽砼袛鄬W(xué)生是否掌握操作要領(lǐng)而忽視了過程中體現(xiàn)的對(duì)具體知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，這樣的評(píng)價(jià)體系是不完善的，一方面使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒有得到充分鍛煉，另一方面又無形中抑制了學(xué)生的發(fā)散思維，這無疑是與信息技術(shù)教育的初衷相違背的。

發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)信息技術(shù)教育的特點(diǎn)

2.1 專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入高

由于發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)中小學(xué)生信息技術(shù)教育的重視程度高，為保障中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，各國(guó)均在中小學(xué)信息技術(shù)教育環(huán)節(jié)投入了大量資金。如：在英國(guó)，政府將6%的國(guó)撥教育經(jīng)費(fèi)用以購(gòu)置微機(jī)；法國(guó)為開展多媒體教學(xué)每年直接投入10億。這些數(shù)字都很直觀地表明了發(fā)達(dá)國(guó)家極其重視中小學(xué)信息技術(shù)教育，并通過一系列措施為中小學(xué)生信息技術(shù)教育的發(fā)展提供了物質(zhì)支持。

2.2 信息技術(shù)課程普及程度高

世界各國(guó)已達(dá)成一項(xiàng)共識(shí)，那就是中小學(xué)信息技術(shù)教育課程的開設(shè)對(duì)增強(qiáng)中小學(xué)生對(duì)信息產(chǎn)業(yè)的了解，鍛煉中小學(xué)生的信息技術(shù)能力具有極其重要的意義。因此世界各國(guó)也紛紛加大了中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及程度。如：美國(guó)的中小學(xué)生信息技術(shù)教育開展得最早，到了20世紀(jì)90年代，小學(xué)信息技術(shù)教育教育要求小學(xué)生能簡(jiǎn)單了解計(jì)算機(jī)的相應(yīng)功能和計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際意義，并能進(jìn)行初步的計(jì)算機(jī)操作；英國(guó)將信息技術(shù)教育課程列為全國(guó)中小學(xué)生必修的核心課程。

2.3 師資培訓(xùn)力度大

發(fā)達(dá)國(guó)家開設(shè)了多種途徑來提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)生信息技術(shù)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。如：美國(guó)將教育技術(shù)投資中的30%用于師資培訓(xùn)；法國(guó)設(shè)立了教師培訓(xùn)學(xué)院、進(jìn)修學(xué)院來培養(yǎng)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教師；韓國(guó)通過對(duì)在職教師培訓(xùn)和未來教師培訓(xùn)，提高教師的信息社會(huì)意識(shí)。

2.4 重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

近幾年網(wǎng)絡(luò)教育作為信息技術(shù)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其興起與壯大使得發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。英國(guó)政府在教育經(jīng)費(fèi)的使用中明確提出要保證英國(guó)的中小學(xué)校能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)并為中小學(xué)教師購(gòu)置相應(yīng)課程軟件；法國(guó)教育部表示要使低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)使用電子郵件進(jìn)行通信，使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基本網(wǎng)絡(luò)操作。

2.5 評(píng)價(jià)制度趨于完善

與我國(guó)教育現(xiàn)狀不同，西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育體制中對(duì)平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也頗為重視，一方面教育者關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面他們也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。這一點(diǎn)具體在中小學(xué)生信息技術(shù)教育上則表現(xiàn)為其評(píng)價(jià)系統(tǒng)中對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考察，例如：英國(guó)在信息技術(shù)教學(xué)過程中要求教師密切把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過作業(yè)加以反饋，且期末考核成績(jī)不作為最終成績(jī)；教師在平時(shí)的教學(xué)中滲透學(xué)生不斷對(duì)應(yīng)用程序進(jìn)行發(fā)掘并加以改進(jìn)，并將其作為考核要求之一。

解決措施

3.1 加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育投資

提升信息教育水平，與一定程度的信息技術(shù)教育投資是分不開的，前面提到發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)中小學(xué)生信息技術(shù)教育的重視程度高，為保障中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，各國(guó)均在中小學(xué)信息技術(shù)教育環(huán)節(jié)投入了大量資金。在這一方面我們也可以參考借鑒，加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育方面的投資，豐富內(nèi)容，拓展渠道，強(qiáng)化農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的資源建設(shè)。

3.2 增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育執(zhí)業(yè)培訓(xùn)

現(xiàn)在很多中小學(xué)的教師，尤其是在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、信息技術(shù)教育水平較低的地區(qū)任教的農(nóng)村中小學(xué)教師，并不具備符合能熟練應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育的要求。如果加大了信息技術(shù)教育的投資，而相應(yīng)的教師卻還沒有做好準(zhǔn)備，那對(duì)中小學(xué)的信息技術(shù)教育的發(fā)展來說則是一種阻滯。因此我們要增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育職業(yè)培訓(xùn)，從而推動(dòng)信息技術(shù)教育在中小學(xué)間的發(fā)展。

3.3 開展中小學(xué)信息技術(shù)教育普及工作

普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，因此一定要有耐心，在全國(guó)中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，是教育改革過程中應(yīng)該堅(jiān)持的方向之一，只有在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，學(xué)生才有可能盡早一步了解計(jì)算機(jī)的相應(yīng)功能和計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際意義，并能進(jìn)行初步的計(jì)算機(jī)操作。普及工作也應(yīng)該將重點(diǎn)放在農(nóng)村地區(qū)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育普及的全面化與合理化。

3.4 改善中小學(xué)信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)制度

信息技術(shù)教育，更多程度上是一種對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這類學(xué)科更應(yīng)注重學(xué)生的參與性即階段性評(píng)價(jià)而非形成性評(píng)價(jià)。正如大學(xué)教育重視了平時(shí)成績(jī)一樣，中小學(xué)在信息技術(shù)教育方面也應(yīng)該注重平時(shí)學(xué)生的參與度而非最終的考試結(jié)果，考試的形式也應(yīng)更為靈活，讓信息技術(shù)教育在中小學(xué)之中得到良性發(fā)展，需要我們更加注重改善中小學(xué)信息技術(shù)教育的評(píng)價(jià)制度