第一篇：《世界遺產的發(fā)展趨勢和課題》主題講座策劃書

《世界遺產保護的發(fā)展趨勢和課題》主題講座的策劃

書

一.主講人：杜曉帆研究員

二.講座主題：《世界遺產保護的發(fā)展趨勢和課題》。

三.主題講座背景：

世界文化遺產是由聯(lián)合國教科文組織確認的具有科學、審美、文化價值的自然景觀與人類歷史遺存。

1972年10月17日至11月21日，聯(lián)合國教科文組織在巴黎舉行第十七屆會議，會議通過了《世界文化和自然遺產保護公約》。截止2002年，在全球范圍內，共有175個國家或地區(qū)加入《世界文化和自然遺產保護公約》而成為締約國，是目前加入締約國最多的公約之一。中國自1985年成為《保護世界文化和自然遺產公約》締約國以來，中國與聯(lián)合國教科文組織在世界遺產保護領域有著良好的合作關系。

目前所知有相當多關于世界遺產的爭議，有許多景點年復一年地爭取排上世界遺產的名單，也有許多自然景觀面臨列為世界遺產保存或是人為開發(fā)的緊要關頭，更有一些已列為世界遺產的景點遭受嚴重的破壞。雖然聯(lián)合國教科文組織制定了《世界文化遺產和保護公約》，并由締約國選舉產生世界遺產委員來貫徹相關理念與工作，但由于保護世界遺產的任務相當艱巨，所以耗費的經費更是龐大，加上經常與經濟發(fā)展或工商開發(fā)相抵觸，因此在保護監(jiān)測與約束方面，都與遺產地所在國的主權和改過所應負起的國際義務等事項上有所沖突而備

受爭議。

主講人杜曉帆博士，聯(lián)合國教科文組織文化遺產保護專家，內蒙古包頭人。1998年9月獲得日本國立神戶大學文化構造專業(yè)博士學位，1996年日本國立神戶大學文學研究科藝術史專業(yè)碩士，1984年南開大學歷史系博物館學學士學位，1999年至2001年任日本奈良國立文化財研究所特別研究員，就職于聯(lián)合國教科文組織北京代表處，擔任文化遺產保護專家，負責文化遺產保護項目的相關工作，并兼任北京大學文化遺產保護研究中心學術委員、中國科學院傳統(tǒng)工藝與文物科技研究中心學術委員、復旦大學文化遺產研究中心客座研究員、中國地質大學（武漢）客座教授及東亞文化遺產保護協(xié)會執(zhí)行委員、中國文物保護技術協(xié)會副秘書長、中國國土經濟學會常務理事等職。

四.講座意義：

1.使廣大學生了解世界遺產的現狀及發(fā)展趨勢，獲取相關專業(yè)知識，拓寬學生視野；

2.與聯(lián)合國官員進行面對面交流，為廣大學生提供一個發(fā)表個人想法與獨到見解的平臺；

3.培養(yǎng)廣大學生的愛國主義精神，樹立為祖國的文化和自然遺產保護事業(yè)貢獻出自己力量的意識和決心。

五.嘉賓邀請：中國地質大學方云教授、嚴紹軍副教授、學工組老師。

六.前期宣傳：由文化遺產和巖土文物保護協(xié)會制作宣傳板、繪制海報（中英文）、打印橫幅。主要宣傳地點是工程樓、新峰公寓、60棟、地大西區(qū)體育館。

七.活動時間:2010年12月16日16:00。

八.活動地點：西區(qū)工程樓418室。

九.承辦單位：

中國地質大學（武漢）國際合作處

中國地質大學（武漢）科技處

中國地質大學（武漢）工程學院學工組

文化遺產和巖土文物保護工程中心

文化遺產和巖土文物保護協(xié)會

工程學院團委、研究生會、學生會

十.經費預算：

海報9*15=135，橫幅打印5，宣傳板繪制所需染料15

共計155元整。

汪 坤

第二篇：主題講座策劃書

主題講座策劃書

一、講座主題：計算機信息管理專業(yè)的就業(yè)方向與前景

二、講座目的：

1、通過學生參加講座，更加明確自己學習的目的。

2、使學生減少對以后就業(yè)的迷茫，從而提高自信心面對生活，面對學習，面對社會。

3、使學生明確自己以后的就業(yè)方向，不斷向目標邁進。

三、講座對象：全體甲骨文俱樂部成員

四、講座時間：2009年11月-12月（具體時間待定）

五、講座地點：待定

六、講座人數：50人（暫定）

七、講座安排：

1、宣傳：海報、到班宣傳、飛信

2、講座形式：專家（老師）首先通過分析，然后師生互動交流（方式為學生提問，老師負責解答問題）

八、工作人員安排：

籌委會下設四個工作組，各工作組各司其職，具體如下：

后勤組：主要負責布置會場，收尾。（4人）

現場組：主要負責引導老師與學生就坐，維持會場秩序。（3人，其中1為主持）

聯(lián)絡組：主要負責聯(lián)絡學生，確認當天到場人的人數。（2人）

宣傳組：主要負責宣傳講座的主題與目的，讓更多學生參與其中。（3人）

各組人手不足時，可要求其他組支援。

主要流程：

主持人在講座在即將開始時，提醒教師和學生將手機調為靜音或關機狀態(tài)。

主持人宣布講座正式開始，同時介紹今天到場的來賓和教師。

主持人簡歷介紹完今天講座的主題與目的后，將話題交給今天做報告的嘉賓或老師。嘉賓或老師做報告。（時間控制在40分鐘以內）

嘉賓或老師與學生互動（學生將自己的疑問或困惑可以大膽提問，時間控制在20分鐘內）。主持人總結，并結束今天的講座。

主持人請嘉賓和老師先離場。

主持人組織學生離場（現場組協(xié)助）。

后勤組負責好收尾工作。

經費：

10瓶礦泉水共15元

工作人員安排補充:

布置場地：盡量借可移動課桌的教室，將第一排桌子反放，讓嘉賓和老師與學生可以面對面的交流。

主持人工作：

1、應對嘉賓和老師的突發(fā)狀況。如水瓶掉在地上，幫助他們拾起，盡量避免學生的注意力轉移。

2、調節(jié)好多媒體設備。

借教室：由聯(lián)絡組負責。

第三篇：各類講座主題策劃書

龍巖學院交際協(xié)會

二〇一一年十月十日

交際協(xié)會

——專題策劃書

交際協(xié)會

1二○一一年十二月一日

一、大學生時間管理

【活動背景】大學是一個時間相對寬裕是地方，然而很多的大學生不知道或者不會合理的利用好各種空余的時間來豐富自己的大腦，終日得過且過，惶惶然不知道該做什么或者做了什么?！净顒又黝}】合理安排大學生的有效時間

【活動目的】讓在校大學生能合理的利用各種空余的時間，令自己的學習、生活等變的豐富而有意義，過上一個有效率、有質量的校園生活。

二、大學生素質準備專題交流會

【活動背景】大學是一個小型社會，對于大學生來說，了解在學習工作生活、在與人交往等各種環(huán)境中需要具備的各種素質是非常有必要的。只有具備了各種必需的素質才能成為一個合格的大學生，才能勝在起點，贏在大學！

【活動主題】提高大學生綜合素質，促進學生成長、成功

【活動目的】通過本次交流會，幫助同學們了解作為一個合格的大學生需要具備的各種素質，發(fā)現、思考、解決成長中的問題，樹立提升各方面能力的觀念，為未來的成功奠定基礎。

三、大學生人性解析交流會

【活動背景】在形形色色的事務中，大學生如何通過對自身及對他人

人性的透析來更有針對性的處理各項是由，是一項非常重要的能力?！净顒又黝}】克服人性弱點 展現完美人生

【活動目的】通過這次活動讓同學們都能更好的了解人性的弱點，并加以克服；最后能做到更好的認識自己、改變自己、發(fā)展自己；更好的在與人交往中把握好人性的尺度……

【活動時間】2011年12月8日 星期五晚19:00 【活動地點】信31

4【活動對象】龍巖學院全體新生 【活動流程】 前提宣傳：

宣傳形式：海報（5張 各組團+教工 活動前三天晚上貼）、各成員發(fā)揮自己的人際關系互相通知（可以請各輔導員給自己院新生發(fā)一條飛信）、橫幅4~5條提前四天掛出去?；顒娱_始：

會場布置（各空閑干事、會員）

流程：（主持人致辭——戴老師主講——活動合影——收拾整理會場——歸還道具——照片上傳）【活動道具】

話筒 2只（電池）、音響、座位牌、水、相機兩個（電池）、開場音樂、紙巾

【活動部門安排】

【經費預算】：電池3*4=12元水一箱10元 座位牌2元 紙巾 3 元 蠟燭0.8*60=48 請柬3*6=18元 共計約93 元

交際協(xié)會

二○一一年十二月一日

第四篇：課題是什么(講座一)

課題是什么？

黑林鎮(zhèn)中心小學 柏紀榮

一、什么是課題？

提起做課題，大家都有點頭大是不是。許多老師對做課題不以為然，覺得當老師只要上好課，教好學生就行了，研究課題那是專家的事。那么，到底什么是課題，課題真的就那么難嗎？

我認為課題并不是你們想像的那么難，也并非有的老師認為的那樣，課題只有專家才能做。

首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內需要關注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結有益的經驗，記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。

其次，“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內需要努力去構建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構建等。

第三，“課題”就是一個主題。每個教師每天總在反思，經常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標清晰。

總之，我認為一線教師課題研究活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學活動，即強化從日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發(fā)現問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。

二、為什么要做課題

這個問題可以從學校與個人兩方面的發(fā)展來考慮。

1.學校發(fā)展的需要

當前學校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學校的發(fā)展，影響著教育教學的變革，如果不及時加以處理和解決，就難以使教育適應社會和學生個體發(fā)展的需求，難以達到預期的教育目標。由于這些問題或矛盾是伴隨著教育的快速發(fā)展和社會轉型而出現的，原有的經驗不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點。同時，當一個學校正常的教育教學秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來越處于一個新的“高原期”，此時要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的“瓶頸”問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現出新的發(fā)展態(tài)勢，只有科研才能實現。個人成長的需要

2.教師專業(yè)成長的需要。

時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求，教育、教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。

三、我的觀點

觀點一：每個人都可以成為研究者

研究并不難，它就是一個烙好餅的過程。只不過，我們的“烙好餅”是解決教學中遇到的實際問題。課題研究就是對未知問題的探索，從發(fā)現問題開始，然后提出研究假設，并不斷對假設進行驗證和分析。

具體的過程是：選擇問題——提出假設——設計方法——收集資料——分析資料——做出結論

觀點二：選好研究問題，就是成功的一半

中央教育科學研究所研究員華國棟老師指出教師提出問題是研究的關鍵，題目選好了，就是成功的一半。一線教師選擇校本研究的課題要遵循需要性、可能性、科學性、創(chuàng)新性四個基本原則。我覺得教師在選題時要考慮幾個問題：

1、教育改革發(fā)展是否需要這個研究？

2、你可能完成這個研究嗎？

3、題目是否有一定的科學理論指導，表述科學嗎？

4、題目是過去沒有過的嗎？

5、題目和別人一樣也可以，但你的角度和方法是否和別人不一樣？

過去，我一直認為選題不能和別人一樣，總是自己冥思苦想，但現在我轉變了這個錯誤的觀念，提出問題要在研究的基礎上，而不是胡思亂。

那么教師怎樣選擇研究題目呢？華老師介紹了四種簡單可行的方法，即實踐中提煉、查閱指南、借題蘗生、資料中發(fā)現。

實踐中提煉就是從學校、教師面臨的問題和困難出發(fā)、從優(yōu)勢出發(fā)。在自己熟悉，能引發(fā)自己激動、感動、沖動和行動的教育現象、事件、情境和理念中發(fā)現問題。

查閱指南指的是查看教育科學規(guī)劃指南。

借題蘗生就是靠大課題，可作為大課題中的小課題，這樣才會有更好的平臺。

好的開始是成功的一半，選題時多問幾個問題，多查閱點資料，就一定能找到自己的研究方向，走上校本研究之路。其實，課題研究并不難，從選好題開始，從現在開始，每位教師都能成功解決自己的問題，促進自身專業(yè)成長。

觀點三：研究要有理論支撐

相對于專業(yè)研究人員來說，教師理論相對薄弱，采用的手段相對陳舊。這些都不利于研究的深入開展，有效扎實的進行。南京教育科學研究所王建國老師提出個人課題的研究離不開理論的支撐，教師只有對課題方面的知識越豐富，基礎理論越深厚，才能保證研究水平，更好地對研究資料進行定性和定量分析。

可一提到理論，很多老師都頭痛，不知道用何種理論，王老師提出了理論依據的參考，我覺得對教師很有幫助。

1、建構主義理論： 情境教學 研究性學習綜合性學習合作學習對話

2、人本主義理論：非智力因素

3、多元智能理論：因材施教

2011 個性發(fā)展

素質教育 教育評價 分層教學 年10月10日

第五篇：微型課題講座

一、我們?yōu)槭裁匆_展課題研究？

教師參與教育科研，是教育發(fā)展的需要，是培養(yǎng)人才的需要，是發(fā)展教育科學的需要，也是我們教師自身發(fā)展的需要。教育思想從哪里來？思想源自于思考，思考植根于研究。教師教育教學，一定要思考，我們?yōu)槭裁催@樣做？這樣做有什么理論的依據？有沒有更好的辦法？新的辦法行得通，還是行不通？要在實踐中進行，要通過研究來驗證。我們的新思想，新方法，在教育科研中誕生，我們不僅運用最新的教育教學理論，我們還為新理論的誕生奠定基礎，或者創(chuàng)生新的理論。

教師要善于反思，反省，要透過現象看本質。對紛繁復雜的教育教學現象，不能視而不見，聽而不聞，麻木不仁，而要積極思考，想想我們的教育教學有什么問題，哪些是成功的，哪些是失敗的，哪些是科學的，哪些是不科學的，用教育理論觀照我們的實踐，指導我們的實踐。不僅知道我們該怎樣做,而且還要知道為什么要這樣做。新課程實施的時候，不少人只學到熱熱鬧鬧的外在的形式，別人搞小組學習，自己也搞，至于為什么這樣搞，自己不明白，結果，常常是學到皮毛。

我們都是普通教師，不是教育家，但是，我們?yōu)榱撕葱l(wèi)教師的職業(yè)尊嚴，實現教師的專業(yè)成長，我們都要有自己的教育思想。如果我們在講壇上耕耘了幾十年，沒有幾篇象樣的論文，沒有幾個精彩的教育故事，沒有幾個引以為驕傲的學生，那我們不能不承認，我們的認識是失敗的，我們充其量就算是以教育為生的教書匠。

二、什么是微型課題？

“微型課題研究”也稱做微型科研，是指把日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關注于教育教學細節(jié)，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，研究的周期短，見效較快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效” 基本特征，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。

三、問題即課題

倡導每一位教師樹立“問題即課題”的意識，這也是教師開展校本教研的前提。要求教師按照切口要小、選題要準、研究要實的指導思想，從自身的需求出發(fā)，從一個個實際的教學實例出發(fā)，認真解析自己的課堂教學行為，尋找課堂教學中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問題作為課題。

四、對策即研究

確立問題后，作為研究對象，解決問題的過程就是研究的過程。教師們將在不斷提出問題，解決問題的過程中實現自己的專業(yè)發(fā)展。微型課題研究的一般思路是：確立問題（提出解決什么問題）——預設目標（期望獲得什么結果）——設計步驟（設計研究的步驟方法）——主題閱讀（圍繞問題查找資料）——研究實施（在教學中應用驗證）——總結提高（提供經驗和成果）。

五、收獲即成果

微型課題研究目標定位為“收獲先進的教育理念，蘊積靈動的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教學隨筆和教學反思等。

六、微型課題的界定

微型課題源于一線教師對自身教育教學工作的總結與反思，以及對教育實踐困惑的追問。它是一種平民化、草根化、大眾化的研究樣式。

內容微：研究的內容主要是教育教學過程各個環(huán)節(jié)的有價值的細小問題。理論微：不需要有多高深的理論作支撐，也不需要多前衛(wèi)的理論作鋪墊，只要能把自己研究的話題說透就行，讓人覺得很有道理即可。

成本微：研究涉及的范圍小、人員少、過程簡、周期短，不必大張旗鼓地組織申報，也不必勞師興眾地麻煩專家鑒定。

觀察微：教師要帶著課題意識去細微觀察生活，捕捉小而有價值的問題。研究中觀察要敏銳、思考要細致，記錄要詳細，研究要深入，努力探究解決問題的良策

七、微型課題研究的特點

1、小，即微小。研究的范圍小、問題微、人員少、時間短、成本低。這是微型課題研究最顯著的特點。

2、活，即靈活。首先，實施流程沒有規(guī)劃課題那么復雜。其次，組織形式上，可以單獨，也可以合作研究。第三，選題靈活、自由，可以重復?？梢哉f微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行。

3、實，即實在。研究要重實踐，講實用。首先是選題“務實”，要立足教育教學實際。其次，過程“踏實”，要在教中研、研中教，不游離于教育教學實踐之外。再次，成果“真實”，強調在“做得好”的基礎上“寫得好”。

4、短，即周期短。時間短的兩至三周，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。

5、平，即符合當地、當時教師的研究水平。微型課題對研究技術水平、理論水平要求不高，教師學得懂、做得會、用得上。

6、快，即見效快。研究周期短，問題解決快。

從概念界定和特點上看，微型課題強調從教育教學的“微”處著手研究，從“實”處收效。用李和明主任的話：微型課題看似“微不足道”，反過來就是“道足不微”。研究者真能“道足”，課題自然就“不微”。

八、怎樣選題

選好題，是成功研究的基石，好的選題就是成功的一半。微型課題選題的基本要求：一是立足實際，著眼于解決教育教學中的實際問題，二是植根課堂。

人們常說，問題即課題。此話很有道理。要研究，必須得有問題，如果教師在教育教學中，已經沒有困惑了，沒有問題了，那就沒有研究的必要了。教師們在教育教學中，要經常反省，自己面臨的最大的，最迫切解決的問題是什么？怎樣解決這樣的問題？能不能解決這些問題？通過何種方式來解決這些問題？

沒有問題，就沒有問題。有了問題，不等于就有了課題。問題要成為課題，還必須具備其他的條件。有價值的問題，才能成為課題。這里的價值可以從以下幾個方面思考：一是問題的價值取向，二是課題研究的時代性，新穎性，操作性，三是研究方法，措施的科學性。

問題的價值取向，是指課題研究要符合素質教育的需要，符合社會發(fā)展的需求，符合和諧社會，新農村建設的需要。比如，語文教學，要體現人文性，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培育充滿個性的人，要充分發(fā)揮語文素材的育人目標，這些思考，研究，就是符合素質教育的取向的。反之，如果還研究如何提高學生應試技巧，簡單的分數提高訓練等等，那課題的價值取向就有明顯的瑕疵。

符合時代發(fā)展的需要，比如，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質，關注留守孩子的健康成長，關注公平教育、教育的均衡發(fā)展，這些課題都是符合時代發(fā)展的需要的。

課題研究還要注意課題的操作性，對課題研究的效果要可以評價、檢測。

課題的表述，一般要包括研究范圍，研究對象，研究內容等信息。比如，貧困山區(qū)初中生口語交際能力培養(yǎng)研究，小學數學兩極分化的成因與對策研究，小低年級學生站隊能力培養(yǎng)研究。課題研究，還得講究科學的研究方法。比如，郫縣有一個行為偏差孩子行為矯正學校，采取棍棒教育的方式，甚至有一個私人學校的校長公開的說，他是把豬培養(yǎng)成為人。

對選擇的課題，要進行論證。網絡查詢，非常重要。牛頓說，如果說我比別人看得遠些，那是因為的站在別人的肩膀上。一定要研究，別人做了些什么，自己哪些方面有更多的思考，哪些方面會有突破，有超越，如果自己研究比如別人，那還不如引用和借鑒別人的成果。

題目一般要包括研究范圍、研究對象、研究內容等方面。如：“農村初中地理試卷講評藝術的探究”，“貧困山區(qū)初中生口語交際能力培養(yǎng)研究”，“小學語文課堂有效提問的研究”，“小學數學課堂生活化策略研究”，“ 初中語文課堂有效練習的實踐與研究”，“初中數學課堂教學有效設疑的研究 ”，“小學教學有效管理研究”。

九、怎樣設計研究過程？

根據微型課題研究的目的和特點，我們可以從兩個方面來確定研究的內容：一是問題的現狀與歸因；二是解決問題的方法與對策。研究問題的現狀是解決“是什么”的問題，這是整個研究的基礎；歸因研究是追問這個問題是怎么形成的，形成的原因有哪些類型和特點，是解決“為什么”的問題，歸因研究是為了尋找解決問題的“突破口”和“抓手”，為了找到解決問題的方法與對策，這是課題研究的重點。

其中，提出具體的操作辦法，既是重點，又是難點。

1、我遇到的問題或困惑；（我經歷的一種教學現象；我發(fā)現的一個教學問題；我遇到的一種教學困惑??描述具體、真實，有一定的情景性）

2、對問題產生的原因分析；（闡述我對問題產生的原因分析，要有一定的理論支持）

3、本問題研究綜述；（對本問題解決的方法綜述）

4、課題研究的鑒定；（誰在做相關課題研究？他們的側重點是什么？我的研究重點是什么？）

5、擬采取解決問題的措施與方法；（我的研究過程是如何展開的？呈現操作思路的設計，要求：過程設計清晰；方法采用科學）

6、問題解決的預期效果。（我的研究要達到怎樣的目的？與問題發(fā)現相對應；能解決問題的本質。要求：目標設置得當；多元目標之間呈現一定的邏輯關系）

以小學生書寫習慣培養(yǎng)課題研究為例。要培養(yǎng)小學生的良好的書寫習慣，可以采取下面的措施：

１、提高認識，讓學生認識書寫的作用。

２、開設寫字課，定期進行書指導，如怎么握筆，怎么選擇字帖，怎樣選擇筆等。３、規(guī)范教師板書，發(fā)揮教師的引導示范作用。４、定期開展作業(yè)展評或者寫字比賽。５、控制作業(yè)量，讓學生有時間寫好字。

６、充分挖掘社會資源，讓學生在廣闊的社會中領略舒服的情趣。再以小學低年級學困生轉化為例。

“小學低段如何讓學困生跟上班級體”主要工作：

一是調查學困生的成因，建立學困生檔案：基本情況、家庭生活狀況、學生在校表現、學習中存在的主要問題。二是開展活動、措施。比如，開展心理疏導，清除學生的心理障礙；營造班級氛圍，大家關注學困生，精心輔導；結對幫扶，合作學習等。

十、微型課題成果提煉

教育科研是應用研究，與一般的研究不同，其成果的物化方式也不一樣。什么是成果？研究方案，研究報告，論文，教育故事，教育敘事都是成果。一般的教育科研成果，一般要回答三個問題：課題研究解決了什么問題，課題研究采取了哪些措施，取得了什么效果？課題的提煉包括兩個方面的基本功：一是挖掘、提煉、總結的思維能力，二是語言表達能力。