第一篇：小學信息技術課堂常規(guī)

小學信息技術課堂常規(guī)

一、教師教學的基本要求

1、教學目標明確，從學生實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，重視學生思想教育，重視“雙基”的達成，注重提高學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、科學、合理地安排教學內(nèi)容，突出重點、分散難點，強調(diào)信息技術課堂的有效性。

3、認真?zhèn)湔n，做到集體備課和個性化修改相結(jié)合，積極撰寫教學反思。注重專業(yè)知識的學習和提高，課堂演示操作規(guī)范、熟練。

4、積極設計并制作多媒體教學課件，有效地突出教學重點、分散教學難點。

5、教態(tài)親切、自然，語言準確、規(guī)范、生動、簡潔，運用現(xiàn)代教育理論和教學手段，引導學生積極參與教學活動，調(diào)動學生學習的自主性和積極性。

6、保證上機操作時間。重視使用信息技術的安全教育。

7、保質(zhì)保量地完成課堂教學任務。課堂上要有效地進行知識的反饋，及時記載學生平時成績。

二、學生學習的基本要求

1、明確學習信息技術課的意義和目的。

2、培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，養(yǎng)成良好的計算機使用習慣，提高處理信息的能力。

3、上課認真聽講，遵守課堂紀律，認真完成上機操作任務。

4、自覺遵守計算機教室各項規(guī)章制度，聽從教師安排，上機不做與操作內(nèi)容無關的事，不亂發(fā)網(wǎng)上消息干擾教學秩序。

5、注意把所學知識應用到實際中，做到學以致用。

6、培養(yǎng)動手動腦的能力，積極思維，掌握上機操作要領和基本技能，有探索和創(chuàng)新意識。

7、養(yǎng)成虛心好學、團結(jié)協(xié)作、取長補短等好習慣。

8、樹立創(chuàng)新意識，追求作業(yè)（作品）的完美，在老師的指導下，勤學多練，認真鉆研信息技術知識。

9、樹立正確的科學態(tài)度，自覺依法進行與信息有關的活動。

三、教師備課要求

備課是教學的起始環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提和先決條件。根據(jù)大綱的要求和信息技術課教學的特點，按教學計劃制定實施方案。備課要備教材、備方法、備課件、備演示方法、備操作素材。做到吃透教材，了解學生，方法得當，素材齊全，掌握演示要領，安全管理措施得當。

1、明確教學目標。掌握信息技術學科的知識體系、結(jié)構(gòu)，教材各章節(jié)的地位、作用。及時了解信息技術發(fā)展的最新動態(tài)，并作為教材的補充。根據(jù)教材和學生實際，制定教學計劃，選擇演示、操作的內(nèi)容及方法，使學生迅速了解上機操作要領，掌握具體的操作步驟等。不僅要讓學生懂得理論、學會技能、掌握技巧，更要發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，做好寓德于教工作。

2、研究和選擇教學方法。在傳授信息技術知識時要充分運用相關學科的有關知識，教學方法應適應教學內(nèi)容的要求及學生的接受能力。做到有利于激發(fā)學生的學習信息技術的興趣，有利于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，有利于加強學生的法制觀念和求實精神，有利于計算機教室及教學的管理。

3、精心設計教學過程。教學過程的設計要符合學生的年齡和生理特點以及感知的規(guī)律。不斷探索“以學生為主體”的有利于發(fā)展學生探索、創(chuàng)新能力的新型教學模式。

4、超前備課

（1）演示內(nèi)容超前準備。凡是要求學生動手操作的內(nèi)容，教師必須先做一遍，以熟悉操作的全過程，以便找出操作中的難點及操作的關鍵。

（2）課件超前制作。計算機課件作為傳遞信息的載體，可以為學生提供一定的感性認識，使抽象的科學知識具體化、形象化，引起學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，為感知、理解、記憶知識創(chuàng)造條件。

（3）操作素材超前準備。根據(jù)具體教學內(nèi)容，準備好相關的文檔、圖片、動畫、聲音等素材。

5、參加集體備課。在個人認真?zhèn)湔n的基礎上，參加集體備課，互相學習，取長補短，不斷總結(jié)，提高備課質(zhì)量。

四、教師上課要求

1、教師應在上課前檢查統(tǒng)計學生的出勤情況，認真地填寫《計算機教室上課情況記錄表》，并將請假、遲到及曠課的學生名單整理好。

2、授課時，要按照大綱組織教學，既要講清基礎知識，培養(yǎng)和訓練學生的基本技能技巧，又要切實地抓好思想教育，做到寓思想教育于教學之中。

3、保質(zhì)保量地完成課堂教學任務。課堂上要有效地進行知識的反饋，及時記載學生平時成績。

4、教師在課堂上要加強計算機安全和法規(guī)教育，對違紀同學要耐心教育。切實注意安全，防止意外事故的發(fā)生。

5、教師在課前對機房的計算機進行檢查，保證教學的正常進行。教師在課堂教學中進行演示操作時要做到規(guī)范。

五、課后處理

1、教師應在下課前提醒并指導學生正確關閉計算機，并將凳子擺放整齊后，有秩序離開教室。

2、教師應在學生離開后及時檢查機器的使用情況，填寫好《計算機教室上課情況記錄表》的對應項目，做好記錄，并報送機房管理員。

3、如非最后一節(jié)課，任課教師應與下節(jié)課教師做相應的機房交接。如系最后一節(jié)課，任課教師則應該協(xié)同機房管理員檢查機器情況，關閉電源并確保門窗關閉無誤后方可離開。

第二篇：＊＊小學課堂常規(guī)要求

北關小學課堂常規(guī)要求

一、課前準備：

1.教學設備：電教設備開啟完畢，黑板擦拭干凈。

2.上課前必須準備好本節(jié)課要用的所有學習用品，書本統(tǒng)一放在課桌左上角，文具盒橫放在書本左上方，學具放在鉛筆盒下方。

二、候課：上課音樂聲響時，要立即進入教室“靜息”安靜等待老師上課。

三、問好：上課鈴響，教師走進教室，環(huán)視四周，提示同學要上課了，待學生注意力集中到老師這里后，發(fā)出口令“上課”班長喊“起立”，全體同學立正向老師行注目禮，老師說：“同學們好”后，同學們齊答“老師好”，說“好”字時行鞠躬禮，“好”字結(jié)束后即站直，老師還禮后坐下。

坐下要安靜、端正。

四、坐姿：抬頭挺胸身體坐直，雙腳自然叉開與肩同寬，雙手自然放上或放下，手里不玩弄小物品。

五、舉手：右手自然舉起，五指并攏，向上舉直不離開桌面。

六、傾聽：別人講話時，要坐姿端正，專心致志地聽。

應學會邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點。第三不打斷同學的發(fā)言，等別人講完后，再舉手得到同意可以發(fā)表自己的觀點。

七、閱讀：讀書時，雙手握書，使書與桌面夾角成120度。

課堂閱讀分朗讀與默讀。朗讀要求正確、流利、有感情，用普通話讀，發(fā)音標準，吐字清晰，聲音響亮。不重復字句，不頓讀，不指讀，不唱讀，不讀斷句。默讀的要求是：保持安靜、神情專注、態(tài)度認真、思維集中、動手動腦。

八、表達：

1.要求大方自然，聲音響亮，口齒清楚；低年級能說完整的話，中高年級能說完整、連貫、規(guī)范的（長）話。

2.表述形式：語言親切，態(tài)度誠懇，便于交流。質(zhì)疑時，用“為什么……”；“我有一個問題：……”；“請問＃老師（＃＃同學）等句式。回答問題時，用“讀了這段話我知道（明白）了……”；“我是這樣想的……”“我體會到……，我是從這段話體會到的……”等句式。參與討論時，用“我認為……”；“我還認為……”；“我有不同意見……”；“我補充……”；“我們小組的意見是……”等句式。

3.到前面表達：走到適當?shù)奈恢秒p腳自然站立，跟同學問好，目視同學，做到聲音洪亮、落落大方表達。

九、質(zhì)疑：要有充分的自信，敢于發(fā)表意見，不懂就問。

在學習中要善于發(fā)現(xiàn)問題。應該抓有意義的問題質(zhì)疑，提高自己的質(zhì)疑能力。

十、執(zhí)筆姿勢：筆桿與練習本平面呈60度夾角，食指較大拇指稍低，握筆點與筆尖距離保持3-4厘米。

（拇指食指捏住筆，中指抵住筆桿底。余下兩指緊相依，指離筆尖一寸余。）

十一、書寫姿勢：身體正，脊柱直，兩臂平放桌上，不聳肩，不歪頭，不伏在桌上，大腿呈水平狀態(tài)，兩足著地；

眼離書本一尺，身離桌子一拳，手離筆尖一寸；寫字時要把練習本放在胸部正前方，左手按住練習本，右手握筆，做到筆畫清晰、字體規(guī)范。

十二、閱讀姿勢：端坐朗讀，雙手捧書，在身體正前方，拇指扣壓課本，書與桌面大約成45度角；

站立朗讀，左手捧書，右手拇指和小指扣壓課本；默讀批注，課本平放展開于桌面，左手輕按課本，右手拿筆圈點勾畫；拿書放書做到毫無聲息。

十三、討論：輕聲討論，積極發(fā)言，注意文明用語；

討論時注意傾聽，不隨便打斷他人的發(fā)言，待后可以補充。

十四、合作交流：

1.認真聽清老師提出的問題，先獨立思考解決的方案。

2.在組長的組織下，認真聽取同伴的意見，并準備好自己對同伴發(fā)言的評價。

3.在組長的安排下，積極主動地表達自己的觀點。

4.在合作交流的過程中，培養(yǎng)自己的合作技能。（聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議、協(xié)調(diào)）

5.在合作交流的過程中，努力培養(yǎng)自己的合作意識。

6.認真聽取同伴、組長、教師的評價。

十五、作業(yè)：要養(yǎng)成愛護簿本的良好習慣。

作業(yè)時坐姿端正，努力做到“三個一”。作業(yè)必須按時、認真完成并及時訂正，課堂作業(yè)盡量當堂完成。

十六、下課：聽到下課鈴聲，當老師宣布下課時，由班長口令“起立”，學生：“×老師，再見”，老師：“同學們再見”互致敬禮，然后學生整理好桌面上的所有書本放入抽屜，擺齊桌、凳，離開座位后必須把凳子靠入課桌下。

十七、室外上課：前一節(jié)下課就做好準備，沒有課間休息，由課代表（或班主任）組織去完洗手間直接排隊到活動室上課。

排隊行進間不大聲喧嘩，做到安靜有序去上課。

十八、課后規(guī)范

1.宣布下課前，每位任課老師要叮囑學生快速收拾整理本節(jié)課用具，把黑板擦拭干凈，并準備好下節(jié)課的學習用品。

2.老師示意下課后，班長發(fā)“起立”口令，師生相互問好。老師走后，學生方可離開座位，不得一哄跑出教室，教室內(nèi)要始終保持安靜狀態(tài)。

3.有外來客人聽課時要在課前問“老師好”，下課時說“老師再見”，客人走后方可離開座位。

第三篇：小學信息技術常規(guī)課教案

1、準備課

教學目標：

1、了解本學期學習的重點知識目標、技能目標及行為習慣養(yǎng)成目標；

2、了解本學科的學習特點、學習方法、授課方式及評價規(guī)則；

3、調(diào)整學生座位、調(diào)整課堂規(guī)則；

4、進一步了解計算機室使用要求、計算機使用注意事項。

教學重難點：

重點：學生明確學習內(nèi)容；課堂規(guī)則的修正；

教學準備：

計算機教室、PPT課件、學生花名冊及空白座次表各一份。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、師生互動（約15分鐘）

師：同學們好，這學期由我來給大家上信息技術課。我姓唐，大家可以叫我唐老師。安排學生座位

二、師生談話

（一）引入課題（約3分鐘）

師：愉快的暑假結(jié)束了，我們同學肯定都經(jīng)歷了很多事情，有快樂的、有趣的、不可思議的等等，有與爸爸媽媽有關的、親戚鄰居有關的、有與陌生人有關的，有與電視有關的、與手機有關的，與電腦有關的，有與信息技術有關的事情嗎？講出來和同學分享！

生： 談話、發(fā)言、總結(jié)。

（二）強調(diào)機房制度和要求（約5分鐘）師：對于信息技術這門課程我們上過一年了，這節(jié)課我們要重申一下信息技術課堂上的一些規(guī)則和要求。只有同學們遵守了這些規(guī)則和要求，我們就能盡快完成教學任務，大家可以有更多完成自己作品的時間。（PPT展示，學生分組朗讀。）

（三）明確本學期的學習內(nèi)容（約10分鐘）

師PPT展示本學期的學習內(nèi)容，播放數(shù)字故事，激發(fā)學生學習動機。給學生5分鐘的時間快速瀏覽教材。

（四）總結(jié)學科特點和學習方法（約1分鐘）

PPT展示學科特點：信息技術操作性強、簡單易學、容易遺忘；

學習方法：要求掌握扎實的理論知識、課堂上要善于觀察、仔細分析、加強記憶、反復操作。

（五）本學期課堂教學師生共同努力的具體目標（約1分鐘）PPT展示本學期課堂教學師生共同努力的具體目標

（六）教師答疑（約2分鐘）

三、課堂總結(jié)（約1分鐘）

四、板書設計

1安全知識牢記心間

2信息技術課堂規(guī)則及要求

五、教學后記 四年級的學生已經(jīng)有了一年信息技術課程的基礎，但是需要糾正一些錯誤的機房使用習慣。如下課后要將鼠標放在鍵盤旁邊的格子里。

第四篇：小學信息技術課堂教學策略初探

運用科學教學方法，提高課堂教學效率 ——小學信息技術課堂教學策略初探

隨著科學技術的發(fā)展，知識更新的速度逐步加快，很多學校都開展了電腦普及教育，給學生創(chuàng)造了學習計算機知識的良好環(huán)境。對于小學生來講，剛開始學習電腦知識，又是剛接觸計算機，對計算機懷有一種神秘而好奇的感覺，學習積極性很高。但信息技術課程最主要的目的是學生掌握信息技術的基本操作技能和獲取信息的能力，具備一些最基本的信息素養(yǎng)等。它既要求學生學好理論知識，又要掌握實際操作技能。單調(diào)、枯燥的練習和難以理解的理論知識很難讓生性活潑好動的小學生整堂課都靜下心來主動去學習。因此，在信息技術課的課堂教學中，教師應認真研究教材、研究學生，正確引導學生，采用多種科學的教學方法使其從對電腦的興趣發(fā)展為對信息技術的興趣，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而激發(fā)學生主動地去學習，積極地去探究和創(chuàng)新，這樣才能有效地提高課堂教學效率。本人通過幾年的教學實踐，獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、創(chuàng)設情境，激趣引入，學生欲學。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣能激發(fā)和引導人們在思想、情感和意志上去探索某種事物的真相，是學習和創(chuàng)造的重要前提，是成功的先導，是學習自覺性的起點，小學生只有對信息技術產(chǎn)生深厚的興趣才會產(chǎn)生強烈的求知欲。而一旦激發(fā)了兒童的學習興趣，就能喚起他們的主動探究和求知欲望。教師應充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，為學生提供豐富多彩的活潑、新奇、新穎的刺激情境，讓學生能更直觀地看、感覺表象，直接刺激學生的多種感官，給學生一種耳目一新的感覺，這樣激發(fā)了學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而產(chǎn)生學習動機，達到“課伊始，趣亦生”的境界。如我在教學《收發(fā)電子郵件》這課時，我先播放《新年快樂》flash動畫，引入：“在新的一年即將來臨之際為我們身在遠方的父母、師長、朋友們獻上我們最真摯的祝福，你們認為采用什么方法最好？”接著讓學生討論并提供各種各樣解決的方法，然后老師指出他們所提供方法的弊端，讓他們認識到他們所說的各種途徑顯得耗時費力費錢。那有什么更好的方法嗎？他們那一雙雙眼眸中流露著求知的欲望。我抓住時機提出任務：通過發(fā)電子郵件既能夠方便快捷地傳輸文件，而且花費低廉，容量不限，又可以延時交互，與書信、電話、傳真等相比，具有其無比的優(yōu)越性。同學們好奇地瞪起了小眼珠，急切地說：“老師，電子郵件怎么發(fā)送？快點教給我們吧！”此時，老師趁熱打鐵可進入正題，讓學生在熾熱的求知欲中進入學習過程。這時學生滿懷興趣地、輕松地進入了“角色”，教師的教學也收到了事半功倍的效果。

二、游戲貫穿，激發(fā)興趣，學生愛學。

兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。他們對信息技術課的興趣，很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握信息技術知識。因此，在教學中，我經(jīng)常設計相關的游戲，讓學生在玩中學，樂中學，變“牢籠”為樂園。

比如在信息技術的基本知識入門介紹中，采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學生親自實踐、親耳目睹，從而激發(fā)起學生對計算機濃厚的學習興趣。又如在進行鼠標練習的教學中，教師只進行簡單的演示，然后讓學生玩一些小游戲：玩填色游戲，可以讓學生快速掌握鼠標的單擊操作；玩拼圖游戲，可以掌握鼠標的拖動??給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，學生在玩的過程中，逐步掌握了鼠標的用法，而且體會到了學習計算機所帶來的樂趣。

再如，在進行指法練習時，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿意學。在教學中就可以采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，打字速度快的同學很快就能抓到小偷了，這時同學們就會提出如何才能打得又對又快，在這種情況下，我及時提出記住指法的重要性，再講解指法練習，學生學得就很認真。經(jīng)過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了，而對指法的掌握也就水到渠成了。

三、組織競賽，體驗成功，學生樂學。爭強好勝是小學生的天性。在信息技術教學中以競賽方式進行學習不僅能夠促使學生自覺、主動地對要競賽的內(nèi)容進行深入透徹的學習，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的競爭意識，還可以鞏固所學的知識，而且對教師及時地掌握學生的知識理解程度也是很有好處的。

例如學習鍵盤基本鍵練習這一節(jié)，學生學起來枯燥無味，針對這一現(xiàn)象，我利用好恰當?shù)钠鯔C，組織一次字母錄入競賽，利用“金山打字通”軟件進行競賽，看誰的速度快。通過這樣一設計，學生的學習勁來了，在競賽過程中你追我趕，比誰輸入的速度快。這樣就促進了學生對鍵盤的熟悉程度及字母錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學生堅強的意志和主動學習的精神。

又如在學習完Word后，我舉行了一次用Word制作一張電子賀卡的比賽。上課時我要求學生使用已學過的Word的編輯技巧知識，用Word制作一張電子賀卡。競賽前我設定了競賽規(guī)則，同學們根據(jù)規(guī)則進行創(chuàng)作，然后小組評選出一幅最好的作品進行全班評比，最后評出最佳創(chuàng)作能手。在競賽的方式下，學生根據(jù)自己所學的知識，自己去收集資料圖片，插入自己喜歡的背景，進行文字的編輯，制作立體字、藝術字等等。學生以自己豐富的想象力主動進行創(chuàng)作，獨立地解決了問題。小組評選時，同學們除了在瀏覽自己作品的同時互相吸取長處，又互相“切磋”經(jīng)驗。得到獎的學生歡心鼓舞，干勁更足了；沒得到獎的學生，內(nèi)心深處也會暗暗使勁，爭取下次完成得更好。通過采取競賽的形式，我感到一方面能使學生掌握更多的知識，提高操作技能；另一方面更重要的是通過競賽形式，能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使學生主動投入到學習中去，使他們成為學習的真正主人。

小學生對信息技術這門新興起的課程永遠是充滿幻想和求知欲的，教師要千方百計為學生創(chuàng)造良好的學習條件，不斷更新教學方法，引導學生主動地思考、探索、創(chuàng)新，充分挖掘他們內(nèi)在潛藏的無限創(chuàng)造力，讓學生學得主動、活潑。這樣，他們學習電腦的興趣就會長久不衰，持之以恒的。

第五篇：小學信息技術課堂評價淺談

小學信息技術課堂評價淺談

常州市平岡小學 王 潔

小學信息技術是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，它著重于對小學生進行初步的信息意識、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識性和技能性于一體。而對于學生學習情況的評價，信息技術學科不像其他學科一樣，可以留有課后作業(yè)或經(jīng)常出卷考查，這便決定了信息技術的課堂評價應多方位考慮，使課堂評價更有目的性和實效性。

一、改變思路，評價要多方位考慮

從我剛參加工作的那幾年的課堂評價狀況看，只是機械地理解了新課程的評價要求，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。在這樣的課堂評價中，我常思考：教師到底要給予學生的是什么，而學生通過這樣的評價又得到了什么呢？

我在課堂教育教學改革做出了一點努力，但只是關心自己的教育教學方案能否按計劃完成，而對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，而大部分問題是沒有多少實際意義的機械性問題。有時也會受到某些思想的影響，在課堂上出現(xiàn)評價泛濫，這使教師的課堂評價很難真正有效地為教育教學服務，造成課堂評價的無效和課堂教學效率的低下。

研究表明，有益的課堂評價給學生提供了精確的、具體的、描述性的反饋。這種反饋包括了對學生學習過程的評價，這種評價能夠幫助學生改進他們的學習，自主的使用評價信息來設計他們的學習，讓他們知道，如何學習會更好，或者該給自己定下怎樣的學習目標。然而，我以前在課堂教學過程中對學生的評價往往是，“你要快一些了！”“你做得真漂亮！”。以此來表示對學生表現(xiàn)的不贊同或者贊同，很少出現(xiàn)具體的描述性評價語言。這種評價對學生學習的幫助是十分有限的。事實上，這種評價反饋還忽略了對學生學習興趣的進一步培養(yǎng)。

二、細化分類，使評價更有目的性 信息技術課程的特殊性在于它是一門技術性、實踐性較強的學科。其教學模式是大量采取以上機實踐操作的方式開始，再結(jié)合理論和實際，邊教邊練的方法為主。所以在信息技術的教育教學的過程中，教師對學生的課堂評價，通過幾年實踐，我總結(jié)出應圍繞學生的回答語言、學生的練習操作以及學生的作品完成情況等三方面進行。

1.對學生語言的評價 在信息技術教學的過程中，教師經(jīng)常會讓學生對所學內(nèi)容進行概括、總結(jié)，但又往往忽視了對學生的回答進行有效的評價。如當學生正確地回答了問題時，得到的便是一些簡單評價語言，如“你真棒！”“非常好！”；而當學生出現(xiàn)錯誤時，則經(jīng)常會被教師打斷，最后索性由教師來回答了正確的答案。這樣做看似沒有太大的問題，但從培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)來看是非常不可取的。如果我們能從培養(yǎng)學生的語言表達能力的角度出發(fā)，正確評價學生回答的語言，或許能讓他們受益匪淺。

例如當學生的回答有明顯的錯誤時，遇到這種情況，我是這樣做的：我告訴他：“你可能沒有聽清老師的問題，請再思考一下，聽一聽別人的答案?！边@樣，學生就會明白他的回答是錯誤的，但不至于失去再次回答問題的勇氣。

又如當學生的回答是正確的，但語言支離破碎、表達不清的時候，我不急著幫他解釋，或者請其他學生補充。有時這樣處理：“你剛才說得不錯，再試一試，能不能完整地把答案重新說一遍，讓大家更明白你的意思?！边@樣，既能讓這個孩子的語言組織能力得到訓練，也可以讓下一個學生的回答更規(guī)范。我認為，對學生語言的評價主要有兩種功能：一是診斷，二是激勵。通過評價，教師一方面應當讓學生能獲取回答正確與否的有關信息以及相應提示，學生根據(jù)這一信息調(diào)整自己的認識，使正確的認識得以強化，錯誤的認識得以修正，最后使認識得以完善。另一方面，教師還需要有意識的為學生搭建起一個又一個“臺階”，既讓他能帶著微笑“坐下去”，又能讓他滿懷信心再次“站起來”。

2.對學生操作的評價

在信息技術課堂評價中，針對學生的操作評價比較多，特別是針對學生的示范性操作。在此過程中，教師的評價常常起到引導性作用。

例如在Word教學《插入圖片》一課中的片段：

活動要求：教師先讓學生看書，自學如何在Word文檔中插入來自文件的圖片。教師提問：2分鐘后，教師請了一位學生演示操作。

學生演示：學生很快就找到了指定位置，將圖片插入了文檔。教師評價：“你做得非常好，剛才看書一定非常認真！”“那么我們再一起來看一下，插入來自文件的圖片，完整的操作過程??”

以上課堂環(huán)節(jié)，在信息技術課中非常常見。從教師對學生操作的評價來看，該教師比較注重對學生的鼓勵評價。但我認為，教師在此過程中還缺少對學生操作的引導。既然讓學生演示操作，目的是通過一個學生的演示，對全體學生起到教學的作用，讓更多的學生學會如何操作，而并非只看這個演示的學生做得好與不好。所以我認為，可以在學生演示操作時，教師適當?shù)亟o予提醒：“請你把每一個操作步驟告訴大家，做得慢一點，讓大家看清楚?！比缓笤俳o予鼓勵：“某某同學的演示已經(jīng)有點小老師的風范了，大家要向他學習！”這樣做可以讓學生示范操作更有效的幫助教學，而不是成為課堂中的“擺設”。

3.對學生作品的評價

小學階段的信息技術教學，很多課程都是圍繞某個軟件開展教學，而檢驗學生學習情況的最直接方法就是評價學生完成的作品。如何評價一幅作品的好與不好？什么程度屬于好？什么程度又屬于不好？每個人的標準是不同的。筆者認為，評價學生作品應該從促進學生的發(fā)展入手，重視學生興趣和能力的培養(yǎng)，使學生能積極主動、心情愉快地進行學習，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和個性特長。教師應當尊重每一個學生的獨立性，不要用一種統(tǒng)一的標準來要求學生。我們可以把評價的重心放在軟件的使用程度上，或從美學的角度給予少許的建議，點到為止。

三、針對實際，讓課堂評價更有效 如何真正把握新課程評價的精髓，發(fā)揮課堂評價促進學生發(fā)展的功能，引導學生求知和大膽探索。評價不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業(yè)成就，更要關注學生在學習過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成。真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。

1.層次化評價，讓每一個孩子對學習都有目標

由于家庭電腦的普及等原因，學生接觸計算機的時間長短的區(qū)別很大，學生在計算機操作能力方面的層次化是比較明顯的。在這種情況下，若是對所有學生同一對待，就會產(chǎn)生一部分學生對電腦有一種距離感，而一部分學生卻是做完了沒事干，自我感覺良好，缺少更進一步探究的動力。想讓不同學生在原有的基礎上得到發(fā)展，我想到了層次化的評價，讓學生在不同起點上都有提高?；蜥槍Σ煌瑢哟蔚膶W生的需求，在評價內(nèi)容上設計不同難度的任務，以此激發(fā)每位學生都去積極思考，各自進步。

例如在五年級LOGO教學《定義過程》一課中，我設計了這樣一個練習環(huán)節(jié)，如下：

【練習比賽】男女生對抗賽：完成書P36-37探究園（1）（2）中三個圖形之一，按圖形完成情況，多的一方得分。

要求：（15分）

（20分）

（25分）

請按照以下的步驟先對圖形進行分析：

1.分析這個圖是由那個簡單圖形組成的

2.分析小海龜?shù)奈恢米兓霉P描一描小海龜?shù)男袆勇窂?3.確定小海龜?shù)男D(zhuǎn)方向、角度以及行動位置

通過這樣的練習設計，學生便可以根據(jù)自己的實際情況，進行練習，并對自身的學習有更直觀的評價。

2.多元性評價，讓每一個孩子都參與課堂評價 學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構(gòu)成應是學生評價和教師評價兩方面，而我們當前教學中往往偏重教師評價。要改變這一現(xiàn)象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。在學生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍，然后引導學生互評，在互評中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。此外，引導學生自我評價也是一種好方式。

例如,課堂中教師展示一位學生的畫圖作品，讓該學生進行自我評價。學生說：“我畫得不錯，但是顏色好像不太合適?！薄澳悄芨倪M一下嗎？”老師說。學生當場就開始修改自己的作品，并在其他同學的幫助下達到了更好的效果。

實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發(fā)展。

信息技術的課堂評價如同其他學科一樣是課堂教學的一個重要組成部分，應貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)，并成為對學生激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向的手段。