第一篇：《信息技術(shù)課程教學(xué)法》學(xué)習(xí)體會

《信息技術(shù)課程教學(xué)法》學(xué)習(xí)體會

通通過此次《信息技術(shù)課程教學(xué)法》網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我領(lǐng)略到了一些先進(jìn)的教學(xué)方法。信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，融知識與技能于一體，其目的是為了使學(xué)生了解計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，學(xué)會計算機(jī)的基本操作和應(yīng)用能力。由于計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和計算機(jī)自身的性質(zhì),決定了它有著區(qū)別于其他學(xué)科的特點。因而，作為一名信息技術(shù)教師，又該如何把計算機(jī)知識既深入淺出又活潑生動地教給學(xué)生，很值得我們研究。對于信息技術(shù)教師來說，探討該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、方法及計算機(jī)輔助教學(xué)，以適應(yīng)社會的需要和學(xué)生的發(fā)展，就顯得更為重要。動手（上機(jī)操作）是本學(xué)科一個最大的特點，在整個教學(xué)中占有重要地位。然而，盲目的上機(jī)不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，還可能導(dǎo)致適得其反的效果。這就要求我們不斷的探索教學(xué)方法，以便在有限的時間里提高我們的教學(xué)效果。信息技術(shù)用到的教學(xué)方法很多，有講授法，自學(xué)指導(dǎo)法，案例教學(xué)法，游戲教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法等。

任務(wù)教學(xué)法是信息技術(shù)現(xiàn)在常用的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心；學(xué)生在完成任務(wù)的動機(jī)驅(qū)動下，通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下，通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用，在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。具體應(yīng)用到信息技術(shù)的教學(xué)，則要求我們從一個個學(xué)生喜聞樂見的典型的信息處理任務(wù)出發(fā)(例如，文字處理軟件的教學(xué)，可通過編輯一篇文章、一個通知、一份板報、一份簡歷等任務(wù)來掌握信息處理的有關(guān)技能)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、協(xié)作交流的過程中完

成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、表達(dá)、交流信息的能力，開展協(xié)作分析問題、解決問題的能力和信息技術(shù)創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)信息素養(yǎng)的實質(zhì)性提升。而且，在解決和完成一個一個任務(wù)的過程中，學(xué)生會不斷地獲得成就感，從而更好地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個認(rèn)知、情感活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)出勇于探索、開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。簡言之，信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以概括為：以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體；確定任務(wù)是核心，怎樣驅(qū)動是關(guān)鍵，信息素養(yǎng)是目的!教學(xué)方法是教師在課堂教學(xué)中所實施的教的方法和指導(dǎo)學(xué)生的方法。教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)知過程，只有學(xué)生積極參與教學(xué)活動才能收到良好的效果。在教學(xué)中要重視改進(jìn)教學(xué)方法，堅持啟發(fā)式，反對注入式。當(dāng)代美國信息技術(shù)家．教育家波利亞說：“學(xué)習(xí)信息技術(shù)只有當(dāng)看到信息技術(shù)的產(chǎn)生，按照信息技術(shù)發(fā)展的歷史順序或親自從事信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)時，才能最好地理解信息技術(shù)”，因些教學(xué)中不僅要教給學(xué)生信息技術(shù)知識，還要揭示獲取知識的思維過程。通過本次培訓(xùn)，我掌握了很多的教學(xué)方法，正所謂“工欲善其事，必先利其器。”這些教學(xué)方法就是收割教學(xué)成果的“利器”。有了這些教學(xué)方法，使我的備課不再平鋪直敘；有了這些教學(xué)方法，使我的課堂變得生龍活虎；有了這些教學(xué)方法，使我在進(jìn)行教研中有了更多的內(nèi)涵。

第二篇：信息技術(shù)課程教學(xué)法

中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)方法

一、情境性問題懸念法

現(xiàn)代人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動，那就必須讓學(xué)生面臨對他們個人有意義的問題，讓學(xué)生把生活中的現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，讓他們直接面對各種現(xiàn)實問題，讓每個學(xué)生經(jīng)歷將來會成為他們的真正問題的情境。

在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，采用情境性問題懸念法教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，依據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計安排一個或幾個相關(guān)的現(xiàn)實問題的情境，其中蘊(yùn)含了與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題懸念，以此引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生對新內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望，讓學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，在教文字處理系統(tǒng)Word 2000時，可先給學(xué)生每人一份與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的樣稿，然后讓他們想辦法如何實現(xiàn)樣稿中的模式。如果想改動樣稿中的某模式，又如何操作。然后，教師有針對性地講述樣稿的實現(xiàn)方法與步驟。

二、形象比擬法

限于中小學(xué)生的年齡特點和實際知識水平，信息技術(shù)課程中有些內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，作為教師應(yīng)有能力化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂，將難懂的理論用現(xiàn)實中易理解的事物形象化。這需要教師多鉆研教材教法，在教學(xué)中巧用學(xué)生熟悉的生活實例，使學(xué)生容易接受。

比如在講Windows 98文件管理中的文件名、擴(kuò)展名、文件目錄結(jié)構(gòu)等概念時，學(xué)生很難理解，教師若照本宣讀，學(xué)生就難以接受，而生活中的一些實例，如用外國人的取名比擬文件名與擴(kuò)展名，一棵樹的結(jié)構(gòu)比擬文件目錄結(jié)構(gòu)等，學(xué)生會感到所學(xué)內(nèi)容與生活是接近的，理解起來相對容易。

這種用現(xiàn)實生活中大家熟悉的事物，對問題進(jìn)行說明，以達(dá)到加深印象，幫助理解的方法要貫穿整個教學(xué)過程。但在教學(xué)中要注意兩點：一是比擬的兩種事物在某一方面要相似，其他方面則未必相似，不可將二者混為一談；二是所打比方一定要貼切，否則容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。

三、直觀演示法

在教學(xué)中，直觀演示可使學(xué)生對所學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容有感性認(rèn)識，他們就能更深刻、更牢固地掌握信息技術(shù)課程中的概念、原理、規(guī)律等基礎(chǔ)知識。通過演示，還可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展觀察能力和思維能力。

有條件的學(xué)校，硬件上應(yīng)能保證教學(xué)需要，多媒體教室、多媒體投影儀等是上好信息技術(shù)課程的硬件保證。在多媒體教室，教師可以很方便地采用演示法，使學(xué)生能看到教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更容易接受所學(xué)知識。

為了提高演示的教學(xué)效果，教師要注意以下四點：一是由于學(xué)生不習(xí)慣長時間看計算機(jī)屏幕或投影屏幕，容易引起注意力不集中；二是演示法要配合講授法一起使用；三是在演示過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，把學(xué)生的注意力集中于演示對象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過程，要重視演示的適時性；四是應(yīng)選擇那些用演示比用語言表達(dá)更容易使學(xué)生領(lǐng)會的內(nèi)容，同一內(nèi)容多次演示是不必要的，演示要注意引導(dǎo)學(xué)生抽象思維，發(fā)展他們的空間想象能力和思維能力。

四、操作實踐法

在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，操作實踐法是指在教師的指導(dǎo)下，借助計算機(jī)硬件和軟件等器材，對某一問題反復(fù)實踐，或某一動作反復(fù)地進(jìn)行，使學(xué)生形成技能、技巧或習(xí)慣的教學(xué)方法，它可以使學(xué)生獲得生動的感性認(rèn)識，從而加強(qiáng)對理論知識的理解，可以發(fā)展學(xué)生的觀察和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)和實事求是的精神，以及獨(dú)立動手操作的能力。操作實踐法的運(yùn)用通常有兩種形式：

1.課堂練習(xí)。比如寫命令的練習(xí)，建立自動自理文件的練習(xí)，編寫程序的練習(xí)。

2.上機(jī)實踐。操作實踐法在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，更多的是在機(jī)房操作練習(xí)。因為上機(jī)實踐是信息技術(shù)課程教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生形成計算機(jī)操作技能的主要途徑。

為了獲得好的教學(xué)效果，教師要注意以下問題：1.學(xué)生要明確上機(jī)要求。上機(jī)前，教師必須事先布置上機(jī)內(nèi)容，說明目的要求。學(xué)生要作好上機(jī)準(zhǔn)備，以提高上機(jī)效率，充分利用上機(jī)時間。2.精選上機(jī)內(nèi)容。上機(jī)內(nèi)容要根據(jù)上機(jī)目的、學(xué)生實際情況及學(xué)習(xí)上的需要加以選擇。3.指導(dǎo)上機(jī)的方法。教師要事先發(fā)給學(xué)生上機(jī)報告表，表上要印有目的要求、操作步驟。學(xué)生要及時填寫報告，教師要及時批改。

五、興趣激勵法

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)興趣是與一定的情感相聯(lián)系的。中小學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程有興趣，表現(xiàn)在他們對信息技術(shù)課程知識有主動了解、積極探索的愿望上，有不惜時間、不怕困難、可以集中較長注意力的行為上，還表現(xiàn)在愉快的學(xué)習(xí)情緒上。

根據(jù)信息技術(shù)課程的學(xué)科性質(zhì)與特點，學(xué)生容易對它產(chǎn)生興趣，因此，教師要抓住時機(jī)，加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，使學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教“計算機(jī)操作系統(tǒng)”時，由于視窗Windows98/2000系統(tǒng)的人機(jī)交互性強(qiáng)，特別是中文視窗系統(tǒng)更直觀，因此，上課時，有些學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解后，就會在上機(jī)時做出一定花樣，以顯示自己的能力。如將系統(tǒng)桌面的圖標(biāo)移動或改變桌面的背景，等等。對此，若教師對這些學(xué)生加以批評，甚至處罰，往往不會取得好的教學(xué)效果。有效做法是：寧可教學(xué)進(jìn)度受影響，也要請這些學(xué)生上臺介紹他們的“經(jīng)驗”。這樣，學(xué)生之間的相互傳授可讓他們了解更多的內(nèi)容，也可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們掌握更多的信息技術(shù)知識。當(dāng)然，也要告訴學(xué)生一些隨意操作可能會影響計算機(jī)系統(tǒng)的正常工作，是不能隨意改變系統(tǒng)設(shè)置的。這種實施師生情感的交流并加以正確引導(dǎo)和激勵的辦法，比單純批評學(xué)生要好得多。

六、游戲引路法

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)計算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》在確定中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的基本模塊時，其中模塊五明確指出：“可選擇一些適合學(xué)生年齡特點的教學(xué)軟件或益智性教學(xué)游戲軟件，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的智力。適度地讓學(xué)生玩一些益智性教學(xué)游戲性軟件，對學(xué)生的反應(yīng)能力和手、眼、腦協(xié)調(diào)能力的發(fā)展很有幫助，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣?！苯逃睦韺W(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣是人們力求認(rèn)識世界，渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學(xué)習(xí)的強(qiáng)化因素。事實證明，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至可達(dá)到廢寢忘食的境地。

在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，運(yùn)用游戲教學(xué)法的常用施教方式有以下幾種：

1.采用游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣，并進(jìn)行中華民族的傳統(tǒng)文化教育。例如，在教學(xué)生玩《三國演義》時，教師可向?qū)W生講關(guān)云長千里走單騎的忠勇仁義，講趙子龍的勇猛無敵，講赤壁之戰(zhàn)孔明的神機(jī)妙算，講官渡之戰(zhàn)曹操的雄才大略，講青梅煮酒論英雄劉備的韜光養(yǎng)晦??

2.通過游戲教學(xué)法，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生操作計算機(jī)的技能技巧。培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作能力是中小學(xué)階段信息技術(shù)課程教學(xué)的主要任務(wù)之一，這其中很大一部分來源于實際操作經(jīng)驗，而操作經(jīng)驗實際上就是認(rèn)識各種類型的軟件界面，并熟悉掌握各種組成界面的“界面元素”的操作方法。益智性游戲軟件的界面設(shè)計是最精良的，它幾乎囊括了各種類型的“界面元素”。教師只要在操作中適時引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)，學(xué)生就可以在玩的過程中不斷積累操作經(jīng)驗，不斷提高操作的熟悉程度。比如，世界計算機(jī)界的首富微軟總裁——比爾·蓋茨就是為玩三連棋，從編寫程序開始，相繼編出DOS、WINDOWS等具有劃時代意義的優(yōu)秀軟件。

3.運(yùn)用游戲教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象難懂且枯燥無味的計算機(jī)理論知識。一些抽象難懂且枯燥的計算機(jī)理論知識不宜長時間采取說教方式，而應(yīng)采用生動活潑、寓教于玩、寓教于樂的形式教學(xué)。游戲軟件具有極好的交互性、趣味性和挑戰(zhàn)性，很受少年兒童喜愛。因此，教師可以游戲引路，讓學(xué)生在玩中熟悉鍵盤，記住DOS命令，理解軟件、硬件的結(jié)構(gòu)原理。

一位有名望的藝術(shù)家曾經(jīng)說過“從長遠(yuǎn)的觀點來看，一個演員的素質(zhì)重于技巧。”在教學(xué)中，教師就是站在講臺上的演員，教師在努力提高自己信息技術(shù)業(yè)務(wù)水平的同時，還要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，將現(xiàn)代教育理論和教育學(xué)、心理學(xué)知識靈活地運(yùn)用到信息技術(shù)課程教學(xué)中，這樣才能不斷地依據(jù)信息技術(shù)課程的學(xué)科知識日益更新的特點，以及現(xiàn)代教育理論和學(xué)生與時代的要求，設(shè)計出靈活的行之有效的教學(xué)方法。

第三篇：信息技術(shù)課程教學(xué)法

信息技術(shù)課程教學(xué)法（上）

通過本單元的學(xué)習(xí)，我首先對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識加以梳理，進(jìn)一步了解信息技術(shù)基礎(chǔ)知識課型的基本教學(xué)方法，明確不同教學(xué)法的實施步驟與注意事項，通過觀察實際教學(xué)中教法應(yīng)用案例，學(xué)會根據(jù)問題鑒定與解決教法應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，并能結(jié)合個人實際情況提出自我教學(xué)能力的成長要求。

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識梳理：

信息的基本特征：傳遞性，時效性，累積性，共享性，可加工性，依附性。度量方法包括：語法信息，語義信息和語用信息三個方面。

信息技術(shù)的分類：按表現(xiàn)形態(tài)不同，信息技術(shù)可分為硬技術(shù)與軟技術(shù)，按工作流程中基本環(huán)節(jié)的不同，可分為信息獲取技術(shù)，信息處理技術(shù)，信息傳輸技術(shù)，信息存儲技術(shù)，信息控制技術(shù)和信息應(yīng)用技術(shù)。按技術(shù)的功能層次不同，可將信息技術(shù)體系分為基礎(chǔ)層次的信息技術(shù)，支撐層次的信息技術(shù)，主體層次的信息技術(shù)，應(yīng)用層次的信息技術(shù)。

信息獲?。盒畔@取的過程和目的、信息獲取的方法。信息加工：信息加工的概念、過程與類型：

信息加工通常是指將獲取的原始信息按照應(yīng)用需求對其進(jìn)行判別、篩選、分類、排序、分析、研究、整理、編制和存儲等處理的一系列過程使收集到的信息成為我們需要的有用的信息。信息加工的過程：根據(jù)信息類型和加工要求選擇合適的計算機(jī)軟件或自編程序。信息輸入，信息加工，信息輸出，信息存儲。計算機(jī)信息加工歸納為四種類型：基于程序設(shè)計的自動化信息加工，針對具體問題編制專門的程序?qū)崿F(xiàn)信息加工的自動化，基于大眾信息技術(shù)工具的人性化信息加工，基于人工智能技術(shù)的智能化信息加工。

信息加工的技術(shù)表達(dá)方法：我們要能夠根據(jù)不同的媒體類型需要、不同表達(dá)需求，選擇相應(yīng)的信息加工技術(shù)。

信息表達(dá)的目的：發(fā)布信息的目的是為了讓對方接受并理解，采用合適的信息表達(dá)方式，規(guī)范信息表達(dá)技術(shù)，使我們進(jìn)行信息交流的基礎(chǔ)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需求選擇合適的表達(dá)方式。常用的信息表達(dá)技術(shù)有：廣播電視、報刊書籍、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，其中多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息社會中比較重要的信息表達(dá)技術(shù)。信息表達(dá)的規(guī)范化是指一種公共的約定或必須遵守的標(biāo)準(zhǔn)，如語言規(guī)范、道德規(guī)范、技術(shù)規(guī)范等，信息表達(dá)的規(guī)范化就是指表達(dá)信息時要遵照一定的標(biāo)準(zhǔn)，以利于信息的交流。

信息管理：信息資源是指可供利用并產(chǎn)生效益與社會生產(chǎn)和生活有關(guān)的各種文字、數(shù)字、印象、圖標(biāo)、語言的那個一切信息的總稱。信息資源管理的發(fā)展階段：傳統(tǒng)、系統(tǒng)、資源、知識四個階段。信息資源管的研究角度包括：技術(shù)角度、經(jīng)濟(jì)角度、行政角度和法律角度、從人文角度。信息資源管理的相關(guān)理論：信息科學(xué)理論、管理科學(xué)理論、信息傳播與交流科學(xué)理論。

講授教學(xué)法：講授教學(xué)法是指教師通過口頭語言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識的方法。從教師角度來說，講授法是一種傳授型的教學(xué)手段，從學(xué)生的角度來說，講授法是一種適宜接受型的學(xué)習(xí)方式，但是他不等同于“滿堂灌”的注入式教學(xué)法。

講授法的步驟：創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣。講授新知。師生互饋，延伸學(xué)習(xí)。教師總結(jié)，學(xué)生形成新知識。

講授法使用注意事項：講授內(nèi)容具有科學(xué)性和思想性，觀點與材料的統(tǒng)一。照應(yīng)教材的全面性和系統(tǒng)性，同時抓住它的重點難點和關(guān)鍵。講授時應(yīng)注意動作、表情和語言的配合，必要時應(yīng)借助現(xiàn)代教育技術(shù)。講授時，要時刻注意學(xué)生的反應(yīng)，重視雙邊交流活動。

講授法對教師能力要求：一是對教學(xué)內(nèi)容的組織能力，二是良好的語言表達(dá)能力。

自學(xué)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和課外讀物獲得知識和發(fā)展的教學(xué)方法。自學(xué)指導(dǎo)的實施步驟一般包括四個基本環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀教材及相關(guān)資源，問題交流與討論，課堂檢測與練習(xí)。

自學(xué)指導(dǎo)法使用注意事項：有效激發(fā)學(xué)生的讀書興趣是實施前提，一定的閱讀技能是實施的基礎(chǔ)，閱讀提綱的設(shè)計是實施的關(guān)鍵，問題的交流與討論是實施的核心，課堂檢測與聯(lián)系是實施的保證。

有效地使用自學(xué)指導(dǎo)法，教師需要特別注重培養(yǎng)兩個方面的能力，一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題與試題的設(shè)計能力，二是組織交流與討論的能力。

關(guān)于問題設(shè)計能力的培養(yǎng)，一般需要注意兩個方面，一是需要提高問題的設(shè)計意識，二是要掌握問題設(shè)計的基本原則與方法。教學(xué)中問題設(shè)計還要遵循七條原則：設(shè)計的問題內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，應(yīng)該以學(xué)生已有知識、技能為起點；問題應(yīng)該包括幾條線索，能夠激勵學(xué)生沿著這些線索展開研究；設(shè)計問題最好與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起；在問題的情境中提供相關(guān)的基本性的概念，以鼓勵學(xué)生整合這些知識；應(yīng)該能夠通過鼓勵學(xué)生生成學(xué)習(xí)問題和查閱文獻(xiàn)，來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；問題應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生討論，探詢更多的答案，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣；問題應(yīng)該與一項或多項學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)。

第四篇：信息技術(shù)與課程整合學(xué)習(xí)體會

信息技術(shù)與課程整合學(xué)習(xí)心得

曾強(qiáng)明

信息技術(shù)的運(yùn)用是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，它的作用在于給學(xué)生學(xué)習(xí)的多維空間，信息技術(shù)的運(yùn)用與現(xiàn)代教學(xué)改革創(chuàng)新有密切的關(guān)系，它的運(yùn)用培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，因此信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是一種新型思維能力的訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)，我對于“信息技術(shù)與課程整和”有了一定的認(rèn)識。所謂的信息技術(shù)與課程整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，間接促進(jìn)信息技術(shù)的掌握，達(dá)到“雙贏雙利”的目的。

隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)已成為科技進(jìn)步的主要標(biāo)志。社會生活的信息化，使得教學(xué)與信息技術(shù)有效整合成為必然的趨勢。信息技術(shù)創(chuàng)造了生動、形象、交互的開放式的教學(xué)環(huán)境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，給課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，能促使學(xué)生積極思維、主動參與語言實踐，使教學(xué)效率達(dá)到最優(yōu)化，從而有效提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的能力。

信息技術(shù)與課程整合學(xué)習(xí)心得

曾強(qiáng)明

信息技術(shù)的運(yùn)用是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，它的作用在于給學(xué)生學(xué)習(xí)的多維空間，信息技術(shù)的運(yùn)用與現(xiàn)代教學(xué)改革創(chuàng)新有密切的關(guān)系，它的運(yùn)用培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，因此信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是一種新型思維能力的訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)，我對于“信息技術(shù)與課程整和”有了一定的認(rèn)識。所謂的信息技術(shù)與課程整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，間接促進(jìn)信息技術(shù)的掌握，達(dá)到“雙贏雙利”的目的。

隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)已成為科技進(jìn)步的主要標(biāo)志。社會生活的信息化，使得教學(xué)與信息技術(shù)有效整合成為必然的趨勢。信息技術(shù)創(chuàng)造了生動、形象、交互的開放式的教學(xué)環(huán)境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，給課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，能促使學(xué)生積極思維、主動參與語言實踐，使教學(xué)效率達(dá)到最優(yōu)化，從而有效提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的能力。

第五篇：中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)法研究_4

中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)法研究

【內(nèi)容摘要】 本文主要針對中小學(xué)《信息技術(shù)》課程的特點，詳細(xì)分析了教學(xué)中較常采用 但不易于實現(xiàn)《信息技術(shù)》課程教學(xué)目的的傳統(tǒng)教學(xué)方法，并根據(jù)《信息技術(shù)》課程這一

學(xué)科的特點，極力推薦一種新的教學(xué)方法 —— 任務(wù)驅(qū)動法?！娟P(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 傳統(tǒng)教學(xué)方法 任務(wù)驅(qū)動法 建構(gòu)主義

為了滿足21世紀(jì)社會發(fā)展對社會成員的要求；滿足素質(zhì)教育的要求；為終身教育奠定基礎(chǔ)。在我國中小學(xué)已逐漸開展了《信息技術(shù)》課程教學(xué)，然而，中小學(xué)信息技術(shù)課程開設(shè)的目的不僅是為了教會學(xué)生一些計算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作技能，而且通過該課程的開設(shè)首先使學(xué)生接觸、了解計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)文化，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識和協(xié)作精神；其次，讓學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)的工具性和綜合性，且逐漸提高收集信息、處理信息、交流信息、運(yùn)用信息的實踐能力。目前在信息技術(shù)課程教學(xué)中存在著一個重要的問題，那就是很多信息技術(shù)教師只重視知識傳授，不關(guān)心教學(xué)的方法，結(jié)果導(dǎo)致了在教學(xué)中大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，從而使學(xué)生的主動性、自由度不夠高，不利于實現(xiàn)《信息技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對信息技術(shù)課進(jìn)行教學(xué)

教師作為課堂的組織者和實施者，教師的教學(xué)方法往往直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新首先是教師的教學(xué)方法要創(chuàng)新，從而產(chǎn)生一個良好的導(dǎo)向作用?！敖虩o定法，但教定要有法”。這是各科教學(xué)必須遵守的一個通用原則。信息技術(shù)課程在這幾年中興起，許多教師還沒經(jīng)驗該如何對信息技術(shù)課進(jìn)行教學(xué)。大多數(shù)教師自然而然地把《信息技術(shù)》課程當(dāng)作一般課程看待，因此在教學(xué)中較多采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。常用的傳統(tǒng)教學(xué)方法大致可歸納為以下幾種： 1.1 講授法

講授，是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、方法和技能的一種教學(xué)方法。它作為一種最常用、最古老的教學(xué)方法，同樣適合新興的信息技術(shù)學(xué)科，這種教學(xué)方法主要運(yùn)用于信息技術(shù)常識性的知識教學(xué)。如教學(xué)計算機(jī)的發(fā)展史、計算機(jī)的組成、計算機(jī)的日常維護(hù)和病毒預(yù)防以及計算機(jī)的用途等。這種教學(xué)方法也同樣適用于計算機(jī)操作性知識的原理講解和操作步驟的講解，如講WORD文檔中剪貼畫的插入時，先用講授法講剪貼畫在WORD文檔的實際意義，然后再講圖片插入的操作步驟。這種方法主要適應(yīng)于講授新課。缺點：不能調(diào)動學(xué)生的積極性，也不能啟發(fā)學(xué)生的思考能力，學(xué)生聽久后自然感到枯燥無味。1.2 演示法

演示法主要是指教師在上課時，利用教學(xué)的設(shè)備（如幻燈機(jī)、投影儀、電視等）或利用到某個軟件來連接教師和學(xué)生的電腦，對此教師可以展示所要傳授的知識。在某些知識的教學(xué)中，借助教學(xué)設(shè)備來演示，能使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識，加深所學(xué)知識的理解；幫助學(xué)生形成正確、印象深刻的概念。尤其是軟件的使用，用邊演示邊講解的方法可起到事半功倍的效果，主要適應(yīng)于講授新課和復(fù)習(xí)課。缺點：演示時，學(xué)生的注意力會分散在一些細(xì)枝末節(jié)上，學(xué)生不能夠從實踐中掌握知識。1.3 練習(xí)法

練習(xí)法是教師引導(dǎo)學(xué)生多次地、多方面地、創(chuàng)造性地應(yīng)用已學(xué)知識的方法。就學(xué)生來說，學(xué)習(xí)中獲得的感知必須多次重復(fù)呈現(xiàn)，才能促進(jìn)理解，而理解的知識通過應(yīng)用，才能牢固掌握，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識。練習(xí)法的意義還在于培養(yǎng)技能和技巧。技能技巧是被理解了的知識的反復(fù)應(yīng)用，達(dá)到會用和純熟的結(jié)果。如打字技能、編程技巧，都需反復(fù)練習(xí)才能得到，主要適應(yīng)于訓(xùn)練技能課。缺點：有些學(xué)生沒有來得及弄清楚所學(xué)的知識，就盲目的嘗試與猜測。1.4 自學(xué)指導(dǎo)法

自學(xué)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過課本教材或課外書來獲得知識的一種方法，它是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成看書的習(xí)慣，擴(kuò)展知識面必不可少的途徑。它充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和自學(xué)創(chuàng)造精神。例如在學(xué)習(xí)WINDOW2000附帶的“畫圖”軟件工具箱的操作時，就可以采取了自學(xué)加指導(dǎo)的方法，首先講解如何獲得幫助，指導(dǎo)學(xué)生利用幫助菜單，邊學(xué)邊練，先學(xué)會畫圖工具箱一些工具的使用，再讓學(xué)生掌握一些使用技巧，最后幫助學(xué)生總結(jié)工具箱的使用步驟，教師把教學(xué)的重點放在了如何引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會掌握操作步驟以及出現(xiàn)錯誤時如何糾正，主要適應(yīng)于講授新課。缺點：要求學(xué)生必須具有很高的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)的責(zé)任心，學(xué)生可能在學(xué)習(xí)的過程中要走一些不必要的彎路；另外，學(xué)生可能學(xué)不到系統(tǒng)、完整的知識。1.5 談話法

談話法是教師和學(xué)生用口頭語言回答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。用這種方式教學(xué)，學(xué)生的活動較多，因而可以更好地活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；激發(fā)學(xué)生的求知欲，養(yǎng)成思考問題和討論問題的習(xí)慣；促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；對學(xué)生掌握知識的情況可以及時得到反饋，及時得到解決。進(jìn)行談話法教學(xué)，教師的意圖要通過學(xué)生的語言來表達(dá)，并且要求全班學(xué)生都處在探索問題、解決問題和回答問題的積極狀態(tài)，課堂氣氛“活而不亂”。為此教師一方面要吃透教材、了解學(xué)生，精心設(shè)計談話提綱；另一方面在實際授課時，談話要圍繞主題，有計劃、有步驟地把問題展開，并善于結(jié)合學(xué)生思想動態(tài)，適時啟發(fā)誘導(dǎo)，靈活執(zhí)行課時計劃，主要適應(yīng)于復(fù)習(xí)課。缺點：教師要明確提出的問題，否則有些學(xué)生會產(chǎn)生歧義和誤解；在談話當(dāng)中會容易將大多數(shù)學(xué)生冷落在一邊。1.6 討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或各個小組的成員圍繞著指定的問題展開議論，表達(dá)自己的見解，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、共同提高的教學(xué)方法。討論法能充分暴露學(xué)生對知識的了解程度，使教師能及時獲得學(xué)生反饋的意見；這種方法增加學(xué)生交流機(jī)會，有助于學(xué)生加深對知識的理解和教師掌握學(xué)生的認(rèn)識狀況，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉其歸納、分析和表達(dá)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說、探求真理、堅持真理的優(yōu)良品質(zhì)，主要適應(yīng)講授新課和復(fù)習(xí)課。缺點：不利于學(xué)生從整體上把握知識，使知識體系的邏輯性降低；時間較長；對教師能力要求較高；只適合于能力較強(qiáng)并積極發(fā)言的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不易于實現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)

通過以上的分析我們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法具有以下特點：（1）完成認(rèn)識性任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心或唯一任務(wù)。（2）鉆研教材，處理教材和設(shè)計教學(xué)過程，是教師備課的中心任務(wù)（3）上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。信息技術(shù)課程在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的過程中，通常是先將教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)的理論知識一一作細(xì)致介紹，然后再介紹如何運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識。在介紹基礎(chǔ)知識時，學(xué)生一般覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象、難懂，教學(xué)方式單調(diào)，使學(xué)生缺乏耐心和興趣，不能做到專心聽課。當(dāng)教師介紹如何運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識時，他們雖然被屏幕上豐富多彩的圖像吸引住，但由于沒有掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識，只能有心無力，難以完成教師要求的練習(xí)。再之，學(xué)生所學(xué)的知識技能無法在需要的時候運(yùn)用。所以擔(dān)任信息技術(shù)課程教學(xué)久的教師都應(yīng)該有這樣的體會：在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生一開始接觸信息技術(shù)課程時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了；學(xué)生對玩計算機(jī)很感興趣，但對《信息技術(shù)》課沒有興趣。因此我們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不適應(yīng)信息技術(shù)課程的教學(xué)，它不利于實現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)目的。所以這就要求我們的教學(xué)必須正確處理“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動性，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體，實踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。在信息技術(shù)課上用“紙上談兵”的傳統(tǒng)教學(xué)法是不可行的。學(xué)生親自上機(jī)動手實踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。教師對知識進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵就是讓學(xué)生動手實踐，所以說使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)是行不通，根據(jù)《信息技術(shù)》課程的特點，為了更好地實現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，本人極力推薦一種新的教學(xué)方法 —— 任務(wù)驅(qū)動法。從信息技術(shù)課程教學(xué)的探索中得到一種符合信息技術(shù)課教學(xué)的方法 —— 任務(wù)驅(qū)動法

3.1 何謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不適合信息技術(shù)課程的教學(xué)，人們嘗試采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教改試驗，終于摸

索到了一種比較適合信息技術(shù)課程的教學(xué)方法——任務(wù)驅(qū)動法。在這幾年期間，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)逐漸采用這種教學(xué)方法。“任務(wù)驅(qū)動”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。事實上它并不是簡單的給出任務(wù)就了事，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而在完成“任務(wù)”中學(xué)會知識，這就是每一位老師所希望的。3.1.1 建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是目前比較受歡迎的主流學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得的。作為建構(gòu)者——教師僅是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者、咨詢者、導(dǎo)航者，而學(xué)生才是教與學(xué)活動中的主體。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合；以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。所以說用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)信息技術(shù)課程的教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法很適合這一門課程的教學(xué)。

3.1.2 任務(wù)驅(qū)動法是一種培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望的學(xué)習(xí)方法

興趣是最好的老師。如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這就要求教師把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計。而任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式正是這種以能引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和欲望，鼓勵其積極思考，勇于探索，從而解決問題、完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。例如:在“制作漂亮的幻燈片”這節(jié)課中，教師可以制作一些精美漂亮的幻燈片，并配以動聽的音樂，展示給學(xué)生，通過視、聽刺激，引起學(xué)生的興趣，然后導(dǎo)出問題:“你們想不想也制作這樣漂亮的幻燈片呢?”以引出本節(jié)“制作幻燈片”的任務(wù)。

3.1.3 任務(wù)驅(qū)動法是一種發(fā)揮學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)方法

信息技術(shù)課程的教學(xué)采用了任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)時并不是教師手把手地教，而是讓學(xué)生積極去思考問題，通過任務(wù)分析，提出問題，然后在軟件環(huán)境中自己去探索。在這種提出問題、解決問題的不斷循環(huán)中，驅(qū)動學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。這種主動性既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還可以有利于學(xué)生將原有知識庫中相關(guān)的知識再現(xiàn)出來，從而完成新知識的意義建構(gòu)。比如鼠標(biāo)的單擊、雙擊和拖動等，教師就應(yīng)當(dāng)用少量時間講解操作方法，而讓學(xué)生自己去摸索。例如：可以讓學(xué)生玩“空當(dāng)接龍”來學(xué)會鼠標(biāo)的單擊，玩“拼圖”軟件學(xué)會鼠標(biāo)的雙擊。然而運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動法”持續(xù)一段時間之后,學(xué)生就會覺得輕松多了。3.2 采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生可以從自主探索中體驗成功

創(chuàng)造是發(fā)展的靈魂。學(xué)生們喜歡獨(dú)立獲取知識，所以在教學(xué)內(nèi)容的安排上要注意留給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間，把握好教師講授與學(xué)生實踐空間與時間的尺度。如果說剛接觸新軟件時，老師課前精心設(shè)計的任務(wù)實例對學(xué)生還有吸引力的話，當(dāng)他們掌握了一定的知識、技能后就不再滿足于完成那些照貓畫虎的模仿性任務(wù)了。他們希望探索，喜歡自己去尋找軟件中新的精華，但卻常常不知該怎樣入手。此時我們不妨為其設(shè)置嘗試探索性任務(wù)，為他們提供一定的再創(chuàng)造空間，幫助他們學(xué)會觀察、學(xué)會想象、學(xué)會學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《畫圖》軟件，利用它來畫出一幅《雪人》的圖畫，然后運(yùn)用電腦展示這一幅圖，配上音樂。使學(xué)生感覺到電腦繪畫真漂亮，電腦真神奇，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈想了解、學(xué)習(xí)電腦畫畫的愿望。而后，我層層構(gòu)建任務(wù)?！懂媹D》軟件的啟動，我要求學(xué)生用以前學(xué)習(xí)的知識去試，“畫圖”的工具和顏色使用的初識，我也是要學(xué)生先去試。“畫圖”工具和顏色的使用，如何使用？讓學(xué)生去探索它們的使用方法？自己心中一幅漂亮的圖畫，有興趣，你也可以用鉛筆或其它畫一畫？?? 學(xué)生圍繞著自己的任務(wù)去學(xué)習(xí)，去探索，去創(chuàng)造自己喜歡的圖畫。教師在學(xué)生中只是給以引導(dǎo)和幫助。3.3 任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)中取得的成效

任務(wù)驅(qū)動法在中小信息技術(shù)課程中實施之后，教師們收到意想不到的效果。（1）學(xué)生對上課時所掌握的知識有了明顯的提高，有更多的學(xué)生能按時完成老師所布置的課堂練習(xí)。學(xué)生在接受知識的敏銳性、構(gòu)建知識的系統(tǒng)性、遷移知識的靈活性方面均有一定程度的提高。（2）增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力。在教授信息技術(shù)過程中，學(xué)生明白了只有敢于動手操作才能從信息技術(shù)課程中獲取知識和經(jīng)驗。所以我們知道只有敢于動手，才能將知識牢固地掌握、深刻地理解，才能更靈活地運(yùn)用知識技能去解決實際問題。（３）對信息技術(shù)教學(xué)時使用任務(wù)驅(qū)動法可以鍛煉出學(xué)生們的頑強(qiáng)意志。在完成老師布置的任務(wù)過程中，使學(xué)生們更加了解，掌握信息技術(shù)知識和技能需要一個過程，需要有鍥而不舍的精神。（４）使用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)時可以鍛煉了學(xué)生的互相合作精神和溝通能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間學(xué)會了彼此互相合作和交流，共同完成老師布置的練習(xí)，起到了取長補(bǔ)短的作用。

3.4 任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)中比傳統(tǒng)教學(xué)法有很大的優(yōu)勢

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。例如：在介紹Word2000的“表格”時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師將“表格”如何建立、編輯、格式化或者對表格內(nèi)輸入的文字做稍微的處理這一系列的使用方法一一作詳細(xì)介紹之后，讓學(xué)生編輯一張課程表。在這種方式下，教師講解時間長，學(xué)生練習(xí)時間少，學(xué)生的主體地位沒有得到發(fā)展。教師講解完后，再讓學(xué)生編輯一張課程表時，部分學(xué)生已記不清表格的使用方法。然而運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動法”進(jìn)行課堂教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計一張表格，這張表格包含了今天所要講授的知識點。上課時，老師應(yīng)該首先明確今天的教學(xué)任務(wù)是如何對“表格”的使用。學(xué)生一開始就被這張設(shè)計周全的表格所吸引，并為自己能夠親自制作這么一張表格而興奮，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性；然后讓學(xué)生共同交流如何設(shè)計好一張表格。限制他們在規(guī)定的時間內(nèi)分析問題，嘗試解決問題，完成“任務(wù)”。教師要根據(jù)學(xué)生的實際活動情況，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生通過親自動手，在完成“任務(wù)”的過程中更加深刻地理解這些表格的使用方法，更加熟練地掌握表格的使用技巧。這種教學(xué)方式可以使基礎(chǔ)好的學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生能掌握基本的知識，讓學(xué)生在多邊共同研討活動中迸出靈感的火花，嘗到了成功完成“任務(wù)”的喜悅。

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能較好地實現(xiàn)中小學(xué)《信息技術(shù)》課程的教學(xué)目的，它把學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合進(jìn)去，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，這樣既學(xué)會了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識，同時還學(xué)會了計算機(jī)的操作技能；在設(shè)計時也會有吸引力，興趣對學(xué)生來說是最重要的，有了興趣才能積極主動的去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，鼓勵其積極思考，勇于探索，從而解決問題、完成任務(wù)。最后也有創(chuàng)新性，我們在設(shè)計任務(wù)的時候留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這樣使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)行為，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而有效地提高了學(xué)習(xí)效果。3.5 任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)時應(yīng)注意的問題

任何事物沒有絕對的完美，教學(xué)方法也不例外，所以我們在使用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)時也要注意到幾點要求：

（一）在教學(xué)評價上信息技術(shù)課程具有多樣性、復(fù)雜性的特點，所以我們不能以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生完成的學(xué)習(xí)“任務(wù)”。如：學(xué)生按時完成課堂練習(xí)后，教師不能只打個分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的作品，而是將學(xué)生的作品展示出來，由學(xué)生自己去評價他們的作品，教師在此只起到了輔助的作用。通過這種方式，既可以提高學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)知識的水平和審美水平,又可以增加學(xué)生的交流合作機(jī)會。

（二）俗話說“十個手指頭伸出來不一般齊”。任何時候，學(xué)生之間都存在著差異。因此，作為老師就要“因材施教”，進(jìn)行教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生知識接受能力的差異，要從學(xué)生實際出發(fā)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。

（三）在使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的時候，教師必須清楚地了解自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，它不再像以往的教學(xué)方法那樣，教師在教學(xué)中占有主導(dǎo)作用。在此學(xué)生的知識并不是靠教師的傳授，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動去摸索得到的。在整個教學(xué)過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加缺少。因此，不能認(rèn)為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在使用任務(wù)教學(xué)法教學(xué)時，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)遇到困難時，教師要及時的指導(dǎo)；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要及時做好評價工作。結(jié)束語

信息技術(shù)課程是一門新興的課程，如何開發(fā)它的教學(xué)方法是當(dāng)今最關(guān)注的問題，雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《信息技術(shù)》課程教學(xué)中有很多的優(yōu)點。但也要科學(xué)地、辨證地看待“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不是萬能的，很多知識內(nèi)容的教學(xué)也不適合采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。所以我們要加大力度，研究出更適合信息技術(shù)課程特點的教學(xué)方法。那么，我們的教學(xué)才會事半功倍，讓我們共同努力，不斷探索，進(jìn)一步推動中小學(xué)信息技術(shù)教育不斷向前發(fā)展。

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【Abstract】This text mainly focus on the character of the course ——“Information Technology” both in the elementary and middle schools, detailing the traditional teaching methods which are often used but not easily to make the purpose of the course “Information Technology” come true.However, according to the character of the subject ——“Information Technology”, I will commend a new teaching way to you —— Assignment Drive Standard.【Key Words】 Information Technology Traditional Teaching Method Assignment Drive Standard Constructivism