第一篇：信息技術(shù)與物理課程整合 學(xué)習(xí)體會(huì)

《信息技術(shù)與物理課程整合》學(xué)習(xí)體會(huì)

羅軍 2013111812

學(xué)了這學(xué)期的《信息技術(shù)與物理課程整合》這門課，我想談?wù)勎业囊恍┦斋@與體會(huì)。信息技術(shù)發(fā)展非常迅猛，帶來了生活各個(gè)方面巨大變革。對(duì)教育影響也非常巨大。

在學(xué)習(xí)這門課過程中，我想傳統(tǒng)教學(xué)方式確實(shí)需要轉(zhuǎn)變了，為了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成趕進(jìn)度，提難度，能不講的內(nèi)容不講，能不做的實(shí)驗(yàn)不做，知識(shí)只是以定論形式教給學(xué)生，缺少了學(xué)生參與，忽視了學(xué)生自己體驗(yàn)和建構(gòu)。

利用信息技術(shù)視聽﹑圖像﹑動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)﹑資源鏈接，可以全方位，多層次方便學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師學(xué)生有了更多互動(dòng)機(jī)會(huì)，盡管這些互動(dòng)并不突出，但畢竟給了學(xué)生主動(dòng)的空間。

信息技術(shù)離我們有多遙遠(yuǎn)？其實(shí)在我們每天學(xué)習(xí)和生活中都用到了信息技術(shù)。我想對(duì)我以后教學(xué)來說，我會(huì)更多想到能利用信息技術(shù)的教學(xué)地方，我會(huì)盡量利用。不會(huì)因?yàn)榕侣闊?，圖省事，按照老一套“一支粉筆一本書”來教學(xué)了。

信息技術(shù)教學(xué)會(huì)滲透到我以后教學(xué)工作方方面面：教學(xué)設(shè)計(jì)，知識(shí)呈現(xiàn)，體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)探究等等，在這些方面我會(huì)盡量從教學(xué)和信息技術(shù)角度思考設(shè)計(jì)，會(huì)認(rèn)真分析學(xué)生的興趣知識(shí)水平，把信息技術(shù)融入到教學(xué)工作中，這么做表面看麻煩費(fèi)事，實(shí)際卻有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

教學(xué)要換位思考，教師如果只是站在自己角度思考問題，為了自己教學(xué)方便而圖省事，這對(duì)學(xué)生來說是不公平的。這樣的教師當(dāng)然在我們實(shí)際教學(xué)中普遍存在。受過系統(tǒng)知識(shí)訓(xùn)練，經(jīng)過各門學(xué)科學(xué)習(xí)，豐富我對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。使我從一個(gè)門外漢﹑跨專業(yè)的學(xué)生，轉(zhuǎn)變到一個(gè)對(duì)教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)有了比較深入理解。

我想要做到換位思考，信息技術(shù)的應(yīng)用無疑對(duì)此會(huì)有幫助的。

技術(shù)的應(yīng)用最終當(dāng)然還是為了更有利于教學(xué)，不可脫離教學(xué)目標(biāo)談信息技術(shù)。一節(jié)課，如果做成技術(shù)的展示，忽略教學(xué)重點(diǎn)，忽略知識(shí)傳授，顯然這樣的融合信息技術(shù)教學(xué)是失敗的教學(xué)。

學(xué)習(xí)了這門課之后，我覺得有一些的地方可以更好地進(jìn)行設(shè)計(jì)。信息技術(shù)范疇需要簡(jiǎn)單講清楚，信息技術(shù)有哪些技術(shù)種類需要簡(jiǎn)單介紹，至于基于信息技術(shù)的各種教學(xué)模式，需不需要介紹那么多？這個(gè)還可以再思考探討。

信息技術(shù)融合到物理教學(xué)中，它的立足點(diǎn)還是要依存于現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際，所以信息技術(shù)的融合，也要首先對(duì)現(xiàn)有教學(xué)實(shí)際模式進(jìn)行深入理解和探討。

在現(xiàn)有教學(xué)模式深入理解基礎(chǔ)上，再對(duì)幾種新興的﹑熱點(diǎn)的信息技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行扼要介紹，供有興趣的學(xué)生深入理解。不必強(qiáng)求大家都要按要求做。因?yàn)閷?duì)我們來說，以后在教學(xué)工作中遇到需要，會(huì)有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握。這門課里做的介紹會(huì)起到一個(gè)拓展視野作用。

沒有實(shí)際教學(xué)需要，可能介紹再多教學(xué)模式也不能提起大家興趣。因?yàn)楝F(xiàn)在各門專業(yè)課都是按照我們現(xiàn)在社會(huì)上教學(xué)模式來進(jìn)行師范生培養(yǎng)的。

因此，對(duì)這門課的建議：我認(rèn)為還是要更多對(duì)現(xiàn)有模式進(jìn)行深入理解。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，哪些可以融入信息技術(shù)?；蛘咦龀蓪?duì)比課堂，同樣知識(shí)點(diǎn)，采用現(xiàn)有傳統(tǒng)方式講課，作一個(gè)深入分析之后，再給大家講解哪些地方可以融入信息技術(shù)？或者要學(xué)生思考哪些地方可以改進(jìn)把技術(shù)融合進(jìn)來。

這樣做實(shí)際做成了案例剖析，會(huì)對(duì)教學(xué)工作增加很多負(fù)擔(dān)，如何解決這個(gè)問題可以在思考，比如是不是可以讓同學(xué)找一些案例，或者找其他老師要一些課件。

第二篇：信息技術(shù)與課程整合學(xué)習(xí)體會(huì)

信息技術(shù)與課程整合學(xué)習(xí)心得

曾強(qiáng)明

信息技術(shù)的運(yùn)用是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，它的作用在于給學(xué)生學(xué)習(xí)的多維空間，信息技術(shù)的運(yùn)用與現(xiàn)代教學(xué)改革創(chuàng)新有密切的關(guān)系，它的運(yùn)用培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，因此信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是一種新型思維能力的訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)，我對(duì)于“信息技術(shù)與課程整和”有了一定的認(rèn)識(shí)。所謂的信息技術(shù)與課程整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，間接促進(jìn)信息技術(shù)的掌握，達(dá)到“雙贏雙利”的目的。

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)已成為科技進(jìn)步的主要標(biāo)志。社會(huì)生活的信息化，使得教學(xué)與信息技術(shù)有效整合成為必然的趨勢(shì)。信息技術(shù)創(chuàng)造了生動(dòng)、形象、交互的開放式的教學(xué)環(huán)境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，給課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，能促使學(xué)生積極思維、主動(dòng)參與語言實(shí)踐，使教學(xué)效率達(dá)到最優(yōu)化，從而有效提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的能力。

信息技術(shù)與課程整合學(xué)習(xí)心得

曾強(qiáng)明

信息技術(shù)的運(yùn)用是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，它的作用在于給學(xué)生學(xué)習(xí)的多維空間，信息技術(shù)的運(yùn)用與現(xiàn)代教學(xué)改革創(chuàng)新有密切的關(guān)系，它的運(yùn)用培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，因此信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是一種新型思維能力的訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)，我對(duì)于“信息技術(shù)與課程整和”有了一定的認(rèn)識(shí)。所謂的信息技術(shù)與課程整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，間接促進(jìn)信息技術(shù)的掌握，達(dá)到“雙贏雙利”的目的。

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)已成為科技進(jìn)步的主要標(biāo)志。社會(huì)生活的信息化，使得教學(xué)與信息技術(shù)有效整合成為必然的趨勢(shì)。信息技術(shù)創(chuàng)造了生動(dòng)、形象、交互的開放式的教學(xué)環(huán)境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，給課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，能促使學(xué)生積極思維、主動(dòng)參與語言實(shí)踐，使教學(xué)效率達(dá)到最優(yōu)化，從而有效提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的能力。

第三篇：初中物理課程與信息技術(shù)的整合

初中物理課程與信息技術(shù)的整合

現(xiàn)代教育不僅必須適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，而且必須通過培養(yǎng)新型人才來促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。而信息化是現(xiàn)代教育手段所具有的重要特征。本主體主要闡述：初中物理課程與信息技術(shù)的整合對(duì)教師的教學(xué)方式和信息技術(shù)素養(yǎng)所提出的新要求。在信息資源的使用過程中，教師收集、篩選信息資源的方法與策略，以及信息資源使用的意識(shí)、路徑和關(guān)注點(diǎn)?，F(xiàn)今所使用的數(shù)字化信息化實(shí)驗(yàn)與它的教學(xué)價(jià)值。未來信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)初中物理教學(xué)在理念與技術(shù)上可能產(chǎn)生的影響。

??

一、信息化環(huán)境下的初中物理教學(xué)

信息技術(shù)發(fā)展對(duì)人類思維方式所產(chǎn)生的影響，思維方式的改變所帶來的教學(xué)觀念的更新。本學(xué)時(shí)主要介紹：信息技術(shù)的發(fā)展如何促進(jìn)教學(xué)形態(tài)的變革，以及對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)所提出的新要求。教師收集、篩選信息資源的策略和建立資源庫所遵循的原則。??

二、初中物理教學(xué)信息資源的使用

本學(xué)時(shí)主要介紹：初中物理教學(xué)信息資源使用需要有開放、共享和團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，以及信息資源使用的形式和操作路徑。在信息資源使用過程中，如何關(guān)注使用的效率、效益和效能，關(guān)注未來信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)初中物理教學(xué)可能產(chǎn)生的影響。??

三、數(shù)字化、信息化實(shí)驗(yàn)

本課時(shí)簡(jiǎn)要介紹信息技術(shù)的發(fā)展使教育發(fā)生的深刻變化。著重介紹一種用傳感器獲取信息，經(jīng)數(shù)據(jù)采集器后由計(jì)算機(jī)對(duì)信息進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的數(shù)字化教學(xué)技術(shù)平臺(tái)DIS。通過“摩擦生熱”、“馬德堡半球”等5個(gè)簡(jiǎn)易、生動(dòng)的DIS演示實(shí)驗(yàn)，展示了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義以及在物理課改中的作用。

第四篇：淺談物理課程與信息技術(shù)的整合

淺談物理課程與信息技術(shù)的整合

溫嶺中學(xué)物理組

觀海

提要：一.努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合是時(shí)代的需要；

二.物理課程與信息技術(shù)的整合：

（一）在物理教學(xué)中的作用；

（二）在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力中的作用。

三.現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)課程整合所面臨的問題 四.總結(jié)

一.努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合是時(shí)代的需要

1999年6 月中央發(fā)布的“關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定”指出“素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。這是關(guān)于素質(zhì)教育的新提法，這種提法為全面推進(jìn)素質(zhì)教育指出了明確的目標(biāo)和努力的方向。素質(zhì)教育為什么要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，理由很多，但是最重要、最根本的一條就是江澤民主席在第三次全教會(huì)上所指出的：“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新精神提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)。教育在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面肩負(fù)著特殊的使命。”江主席把“創(chuàng)新”與民族的興衰，國(guó)家的存亡聯(lián)系起來，創(chuàng)新已不再僅僅和我們國(guó)家的發(fā)展速度有關(guān)，而是決定我們的生死存亡。中央之所以作出這樣的新論斷，顯然是根據(jù)我們面臨的嚴(yán)峻國(guó)際形勢(shì)，即當(dāng)前的時(shí)代特點(diǎn)：不創(chuàng)新就要被動(dòng)挨打，不創(chuàng)新就會(huì)被任人宰割，不創(chuàng)新就沒有你生存的空間。1999年上半年在南聯(lián)盟所發(fā)生的一切，及2003年在伊拉克發(fā)生的一切，都清楚地表明了這一點(diǎn)，所以，是形勢(shì)要求我們創(chuàng)新，是時(shí)代在呼喚創(chuàng)新人才。

去年，在全國(guó)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)信息技術(shù)教育研討會(huì)上，教育部部長(zhǎng)助理、基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧強(qiáng)調(diào)，不應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的工具，要努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。李連寧指出，推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用，不是為了信息化而信息化，而是通過信息化的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，促進(jìn)中國(guó)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這一宏觀目標(biāo)，加快推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育，首先要實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，一是要把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體，信息技術(shù)的應(yīng)用要和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中。二是要把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，這是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標(biāo)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，要把信息技術(shù)與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來，使新課程在一個(gè)比較高的水準(zhǔn)上推進(jìn)。只有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)才不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革。

二.物理課程與信息技術(shù)的整合

在中學(xué)物理教學(xué)里，怎樣把物理知識(shí)傳授給學(xué)生，并通過生動(dòng)、活潑的課內(nèi)外教學(xué)使學(xué)生領(lǐng)略到物理世界的奇異景觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，是我們物理教師都在反復(fù)思考的問題?，F(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容最大的弊端就是教學(xué)內(nèi)容滯后于時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)今世界上最新鮮的、有明顯時(shí)代特征的學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和教材縮寫的限制，很難在教材中反映出來。利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到學(xué)科教學(xué)中來，可以充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技；可使教師拓展知識(shí)視野，改造傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。

以信息技術(shù)為核心的CAI教學(xué)技術(shù)引入課堂，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)有很好的輔助作用。一方面，它能化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化不可操作為可操作。對(duì)化解知識(shí)難點(diǎn)，提高綜合能力，推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。另一方面，超媒體技術(shù)的運(yùn)用，使計(jì)算機(jī)集文字、圖形、圖像、聲音、視頻圖像、動(dòng)畫等多種形式信息的編輯、控制和傳遞于一身，為學(xué)生營(yíng)造了資源豐富、形象生動(dòng)逼真、知識(shí)表征多元化的模擬與仿真情景，極大地優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，超媒體技術(shù)的集成性、交互性、同步性、協(xié)同性等主要特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺器官的功能，有利于分布式學(xué)習(xí)、中心學(xué)習(xí)和邊緣學(xué)習(xí)的融合；有利于開發(fā)全腦的學(xué)習(xí)潛能，平衡人的智力發(fā)展；有利于克服時(shí)空的限制，模糊課堂學(xué)習(xí)與真實(shí)學(xué)習(xí)的差異，使學(xué)生有可能全身心地投入以解決真實(shí)、復(fù)雜的物理實(shí)際問題。因此，信息化課程比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有無法相比的優(yōu)越性。它能對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、手段、方法、過程等全方位地得到優(yōu)化和拓展。

（一）在物理教學(xué)中的作用

在物理教學(xué)過程中實(shí)施這一工程，有什么好處呢？我們可以歸納為以下幾點(diǎn)： l.能生動(dòng)逼真地創(chuàng)設(shè)物理模型和情景：

物理現(xiàn)象中有很多是很難或甚至不能用肉眼看清的，有些即使借助最現(xiàn)代的儀器也很難看到。利用計(jì)算機(jī)的模擬，①我們可以把一個(gè)原本無法看到或看清的現(xiàn)象纖毫畢現(xiàn)地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前。如高二物理“變壓器”的教學(xué)就可以通過CAI技術(shù)把交變電流引起磁通量變化、變壓器簡(jiǎn)單的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作情況理想化地呈現(xiàn)給學(xué)生。②可以實(shí)現(xiàn)情景的延遲與加快：一個(gè)物理過程的進(jìn)行時(shí)間有長(zhǎng)有短，如宇宙的演化、天然放射性元素的衰變，動(dòng)輒數(shù)十億年，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一個(gè)人的壽命所及。如閃電，還有光和物質(zhì)間的作用，一閃即逝，在你尚未來得及感覺的時(shí)候它已消逝無蹤。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)室中我們可能加快或減慢其中的一些過程，但有更多的現(xiàn)象卻是無法改變它的進(jìn)程的，這時(shí)，計(jì)算機(jī)在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來了：可以把一個(gè)自然界中無法更動(dòng)的過程隨意地加快或減慢，幫助對(duì)物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的理解力還十分有限的中學(xué)生更好地形成感性認(rèn)識(shí)。方便地重復(fù)與呈現(xiàn)，如我在課件平拋運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)演示中，把閃光照片運(yùn)動(dòng)起來，學(xué)生看了印象很深。物理規(guī)律如果不能在不同條件、不同地點(diǎn)得以重現(xiàn)從而得到反復(fù)驗(yàn)證的，便不會(huì)得到承認(rèn)，計(jì)算機(jī)可以超越時(shí)空和具體的實(shí)驗(yàn)條件的限制，反復(fù)地進(jìn)行理想實(shí)驗(yàn)的演示。因?yàn)閷?shí)際教學(xué)中肯定會(huì)受到實(shí)驗(yàn)條件的限制，在一節(jié)課中，你呈現(xiàn)給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一節(jié)課的準(zhǔn)備工作，實(shí)際實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性還可能受到天氣的影響，或者需要考慮成本的因素，安全的因素等等。而計(jì)算機(jī)則完全不存在這樣的問題，當(dāng)程序完成后，模擬的現(xiàn)象可以任意多次地重復(fù)。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“原子和原子核”這一部分內(nèi)容時(shí)，下載了一些對(duì)應(yīng)的課件進(jìn)行教學(xué)，效果不錯(cuò)。

2.能深入淺出地揭示物理知識(shí)形成過程：

在課堂教學(xué)中，引入信息技術(shù)可幫助學(xué)生直觀地感知物理過程。運(yùn)用電腦超媒體集成展示信息的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，選用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等不同形態(tài)的信息對(duì)課文的內(nèi)容、情境、模型、狀態(tài)、物理過程等進(jìn)行生動(dòng)的呈現(xiàn)，就能深入淺出地揭示知識(shí)的形成過程。如我在《光的直線傳播》一課的CAI課件設(shè)計(jì)時(shí)，就是充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)越功能一一多媒體展示的集成性、超文本鏈接的選擇性、大容量?jī)?chǔ)存的豐富性、高速傳輸?shù)谋憬菪浴⑷藱C(jī)交互的操作性，超時(shí)空交流的共享性和發(fā)揮其動(dòng)態(tài)模擬仿真功能。配合課文內(nèi)容的揭示過程，連續(xù)展示“光源的發(fā)光”、“光直線傳播的應(yīng)用”、“點(diǎn)光源成影”、“線光源成影”、“面光源成影”、“日月食”、“無影燈”等多個(gè)動(dòng)畫和一些相關(guān)的視頻圖像，生動(dòng)地把有關(guān)光的直線傳播有關(guān)內(nèi)容，逐漸從淺入深、從近到遠(yuǎn)地生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

有了這些知識(shí)的鋪墊，學(xué)生對(duì)光的直線傳播就留下了生動(dòng)而深刻的影象。

3.能集成快捷地傳輸各種教學(xué)信息：

應(yīng)用信息技術(shù)，一方面可將各種教學(xué)信息如文字、聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻圖像等不同形式信息的編輯、控制、傳遞既可以獨(dú)立進(jìn)行，也可以組群式的同時(shí)傳輸和展示，這種集成式、立體式的信息傳輸方式，使課堂信息交流模式從教師講、學(xué)生聽的單維模式拓展到多維模式。另一方面，這種圖文并茂、聲像并舉的信息傳送方式，能提供對(duì)多重感官的綜合刺激，這種綜合刺激，既強(qiáng)化了對(duì)課文的感知、理解和鞏固，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)密度和容量，便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高效地?cái)z取知識(shí)，培養(yǎng)能力。21世紀(jì)是信息時(shí)代，更應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，因而在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)法在課堂內(nèi)向?qū)W生提供更多的相關(guān)信息、資料及物理學(xué)的發(fā)展情況，來擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。信息技術(shù)的引入給教師提供了得心應(yīng)手的教學(xué)空間。如我在設(shè)計(jì)和制作“緒言” CAI課件時(shí)，就是根據(jù)課堂教學(xué)的需要以大容量傳遞課程信息、展示物理模型、組群式播放情景動(dòng)畫，把物理學(xué)這一學(xué)科研究的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，還有物理學(xué)的研究成果和研究方法在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域所起的重要作用，或是分類或是組群式地展現(xiàn)給學(xué)生，既有文字介紹，又有聲音助興，還有大量圖片或視頻圖像來展示相關(guān)的物理情景，這樣學(xué)生就對(duì)高中物理將要學(xué)些什么就一目了然。由此看到，在信息化課程中，運(yùn)用超媒體的顯示文本的功能，既能快捷地傳遞和顯示各種教學(xué)信息，又能逼真地創(chuàng)設(shè)物理模型和情景，可使深?yuàn)W的物理現(xiàn)象、本質(zhì)、特性、狀態(tài)變得直觀易懂，大大縮短教學(xué)難點(diǎn)的突破過程，所擠出的時(shí)間就可講解更多相關(guān)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實(shí)際，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

4.能得心應(yīng)手地進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)、從不可操作拓展到可操作

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)幾乎貫穿了物理學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。以網(wǎng)絡(luò)信息為核心的超媒體電腦技術(shù)，可以方便地把物理仿真實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于課堂，輔助物理課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師講解了物理定律之后，馬上運(yùn)用電腦技術(shù)仿真演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)，既加深了學(xué)生對(duì)定律的理解，又增加了物理課堂的趣味性。本人在任教高三畢業(yè)班課程時(shí)，曾在校園網(wǎng)絡(luò)上引入相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)，各班同時(shí)觀看后，再到實(shí)驗(yàn)室放手讓學(xué)生自己親自動(dòng)手操作，獨(dú)立或相互協(xié)作完成課本的電學(xué)、力學(xué)、光學(xué)等有關(guān)物理問題的實(shí)驗(yàn)，在化費(fèi)時(shí)間不多的情況下收到了較好的效果。面對(duì)21世紀(jì)的素質(zhì)教育，創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)已備受關(guān)注，課堂的仿真操作正是給了學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造和想象的空間。

5．能及時(shí)方便地開展習(xí)作交流、從被動(dòng)感知，拓展到主動(dòng)探究

傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，主要是教師講，教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生則是被動(dòng)地聽和看，不便于學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)。在信息社會(huì)里，教師不再是學(xué)生的知識(shí)唯一的源泉，圖書和各種信息網(wǎng)絡(luò)才是學(xué)生的獲取知識(shí)的寶庫。因此課堂要素間就適時(shí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生要變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)的參與探究并成為課堂學(xué)習(xí)的主體，媒體要從演示教具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究問題獲取知識(shí)的認(rèn)知工具，讓學(xué)生充分利用現(xiàn)代媒體來獲取信息、處理信息、表達(dá)信息。當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)，可以及時(shí)提出或利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)討論，對(duì)某個(gè)物理現(xiàn)象有自己的觀點(diǎn)時(shí)，也可以提供給大家進(jìn)行研討和交流，教師提供解答。這樣的多向交流會(huì)使學(xué)生的思維更加活躍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)思想?？傊M(jìn)入信息化課堂，不僅增大了知識(shí)容量，提高了課堂效率，而且營(yíng)造了一種積極主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，從而豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

6.實(shí)驗(yàn)效果的理想化：物理研究中一個(gè)很重要的方法便是近似，于是便有了許多理想化的模型。中學(xué)教學(xué)中有許多這樣的名詞術(shù)語光滑(無摩擦)、空氣阻力不計(jì)、理想氣體(任何條件下都遵循氣體的實(shí)驗(yàn)規(guī)律)、質(zhì)點(diǎn)、勻速直線運(yùn)動(dòng)，但每一位物理教師都明白，這些在實(shí)際

中都無法找到完全相符的實(shí)例。當(dāng)然，許多現(xiàn)象可以通過巧妙地設(shè)計(jì)達(dá)到近乎完美的近似，比如為了減小摩擦力而采用的氣墊、磁懸浮、真空等，但真正的理想化在現(xiàn)實(shí)中足絕不會(huì)出現(xiàn)的，有些現(xiàn)象甚至連近似都無法達(dá)到。但在計(jì)算機(jī)中，則可以完全不必?fù)?dān)心次要因素對(duì)現(xiàn)象的影響，因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)過程中你可以預(yù)先將這些因素排除在外，讓學(xué)生觀察到真正理想化的物理現(xiàn)象。

總之，在教育領(lǐng)域引入信息技術(shù)并與課程有機(jī)整合，對(duì)深化物理課堂教學(xué)改革有著非常重要的作用。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAl)具有生動(dòng)、形象、個(gè)別化、自定步調(diào)、交互等優(yōu)越性。在模擬和探究方面可以實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)(事物)進(jìn)行模擬，直接培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索能力；作為教與學(xué)的工具，能有效地幫助教師和學(xué)生處理教學(xué)事物(備課、實(shí)驗(yàn)演示、計(jì)算、作業(yè)、交流)；在通訊網(wǎng)絡(luò)方面，可以廣泛地獲取最新的教學(xué)信息；進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，并作為教學(xué)平臺(tái)開展遠(yuǎn)程教育。在信息化的課程中，學(xué)生學(xué)的知識(shí)可以更多、更廣，效率更高，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量非常重要?？梢灶A(yù)見，信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合，是深化物理課堂教學(xué)改革的必由之路。

（二）在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力中的作用： 1.幫助學(xué)生建立物理表象

表象是人們經(jīng)過感知的客觀事物在腦中再現(xiàn)的形象，它是形象思維的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)物理要大量借助于形象思

維，因此，在整個(gè)物理教學(xué)過程中，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富的物理圖像，不斷地建立起物理表象。建立豐富的表象，需要學(xué)生在課堂和日常生活中處處細(xì)心觀察。但并不是每一位學(xué)生在上課前對(duì)每一種物理現(xiàn)象均已感知過。在課件制作中，可以向?qū)W生展示各種現(xiàn)象。如講光的反射、折射、色散、干涉和衍射時(shí)，向?qū)W生展示藍(lán)色的天空、早霞、晚霞、虹霓以及水上油膜等，以強(qiáng)烈的色彩渲染加深表象。又如講向心力時(shí)，顯示運(yùn)動(dòng)員騎車在拐彎時(shí)的傾向、公路彎道的傾角、鐵路彎道外軌與內(nèi)軌的高度比較等。

物理學(xué)中的許多形象概念和理想化模型，如磁場(chǎng)、電場(chǎng)、質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、光滑表面等，學(xué)生較難接受。可以利

用觀察、實(shí)驗(yàn)、典型事例等傳統(tǒng)的方法，使學(xué)生從客觀存在的原型基礎(chǔ)上概括出來，建立起表象。同時(shí)也可以采用計(jì)算機(jī)課件模擬，這有利于學(xué)生對(duì)概念和理想化物理模型的建立。制作課件時(shí)，物理模型的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量直觀、形象，將生活中相應(yīng)物理模型的非本質(zhì)因素去除，突出本質(zhì)因素。在不影響問題研究的前提條件下，應(yīng)從三維角度觀察再到平面形式描述，以便給學(xué)生充分的感知，使學(xué)生形成正確、豐富的表象。如利用計(jì)算機(jī)繪制三維磁感應(yīng)線或電場(chǎng)線，學(xué)生會(huì)對(duì)無法直接觀察的“場(chǎng)”有直觀的印象，同時(shí)可以進(jìn)行各個(gè)方向（尤其是上、下、前、后、左、右六個(gè)特殊視角）的觀察，加深表象在頭腦中的痕跡。這對(duì)后面相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到很好的作用。再如講解光滑平面時(shí)，可以通過改變物體表面的材質(zhì)貼圖，先后采用毛皮材質(zhì)表面貼圖、木板材質(zhì)表面貼圖、玻璃材質(zhì)表面貼圖及半透明材質(zhì)表面貼圖，使學(xué)生對(duì)“光滑”兩字產(chǎn)生表象。在分析問題時(shí)，學(xué)生能在頭腦中快速提取光滑平面、粗造平面的表象。

表象的內(nèi)涵不僅僅包括圖像，還包括聲音。為了使學(xué)生了解樂音和噪聲的主要區(qū)別，懂得噪聲的危害和控制，可利用計(jì)算機(jī)課件進(jìn)行教學(xué)。上課時(shí)，將錄制好的優(yōu)美的鋼琴曲與城市噪音作對(duì)比，并配以相應(yīng)的圖景，引出樂音和噪聲的概念，指出兩者的本質(zhì)區(qū)別，由此將課本上固化的文字符號(hào)的描寫轉(zhuǎn)化為富有動(dòng)感的音響和圖像，直接作用于學(xué)生的視聽器官，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)表象的形成和形象思維的展開。

2.培養(yǎng)學(xué)生的物理想像能力

想像是人在客觀事物的影響下，對(duì)頭腦中的表象經(jīng)過結(jié)合改造而產(chǎn)生新表象的心理過程。想像可以分為再造想像和創(chuàng)造想像。再造想像是根據(jù)語言的描述和圖樣的示意，在腦中形成相應(yīng)的新的形象的過程。物理教學(xué)過程，主要是通過教師表述

及書本、圖像、模型介紹給學(xué)生，從而在學(xué)生頭腦中形成與概念對(duì)應(yīng)的新的表象的心理過程。

制作課件中，可以利用計(jì)算機(jī)課件有別于傳統(tǒng)媒體的顯示功能，利用其特有的文字語言描述功能，恰如其分地吸引學(xué)生的注意力。如利用字體大小對(duì)比、色彩反差、美術(shù)字、箭頭和方框、分離、閃爍等來突出關(guān)鍵字，從而有利于學(xué)生對(duì)表象的復(fù)述、想像。

圖像是思維的杠桿，對(duì)于那些比較難想像的物理知識(shí)和物理圖景，可利用動(dòng)畫作為中介來幫助學(xué)生理解、掌握物理知識(shí)。如制作“簡(jiǎn)諧振動(dòng)圖像”課件，把彈簧振動(dòng)的實(shí)物圖、相應(yīng)的往返運(yùn)動(dòng)以及振動(dòng)圖像的形成有機(jī)地聯(lián)系起來。

想像的前提是有豐富的表象，并對(duì)表象進(jìn)行理解和掌握，否則只能停留在機(jī)械識(shí)記的水平上。但學(xué)生受思維發(fā)展的限制，對(duì)有些物理過程和物理圖像的想像（尤其是對(duì)三維空間的想像、時(shí)間的想像及微觀和宏觀事物的想像）感到困難。這時(shí)可以通過計(jì)算機(jī)課件的模擬，輔助學(xué)生完成想像過程。如“帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)”的課件中，提到將帶電粒子斜向入射磁場(chǎng)。因入射粒子的速度v與磁場(chǎng)不垂直（存在夾角θ），將速度分解為平行于磁場(chǎng)方向的速度v1和垂直于磁場(chǎng)的速度v2，從而得到入射粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡是一條螺旋線。這是一條兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的合成軌跡，學(xué)生在想像中有難度。可以用計(jì)算機(jī)在三維空間逐步分解速度，并運(yùn)動(dòng)形成軌跡。然后俯視觀察得到圓的平面軌跡圖。學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)合成加深了理解，碰到類似問題，能 在三維空間進(jìn)行想像。

3.幫助學(xué)生形成物理概念

概念是抽象思維的一種形式。當(dāng)個(gè)別表象積累到一定程度，融合產(chǎn)生一般表象。一般表象在人的活動(dòng)中不斷向概括表象發(fā)展。由于表象具有概括性，它已經(jīng)能夠反映同一事物或同一類事物在不同條件下經(jīng)常表現(xiàn)出來的一般特點(diǎn)。這種概括性表象在語言作用下，提升為概念。概念舍棄了事物的非本質(zhì)屬性，只概括了事物的本質(zhì)屬性。

許多教師在講概念之前不給學(xué)生足夠多的表象，而直接提出概念，再用概念去分析其他問題。這樣做的結(jié)果往往是學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵與外延沒有把握，出現(xiàn)張冠李戴，亂套公式的情況。這樣做的原因是認(rèn)為給學(xué)生以表象的實(shí)驗(yàn)太花時(shí)間（認(rèn)為學(xué)生能夠想像就可以了）或擔(dān)心實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，從而對(duì)概念的得出產(chǎn)生障礙或無法得出概念。利用計(jì)算機(jī)課件可以完成各種實(shí)驗(yàn)的模擬，在學(xué)生想像的基礎(chǔ)上花較少的時(shí)間可得出明顯的結(jié)論。學(xué)生有了足夠的表象，自然能得出概念。例如我制作“透鏡成像”課件，利用制作的視頻片段，分別展示“物”與“像”的對(duì)應(yīng)運(yùn)動(dòng)，把各個(gè)階段的成像情況展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生分析成像情況，從而得到透鏡的成像規(guī)律。

利用計(jì)算機(jī)課件特有的方式進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固、小結(jié)，還能夠?qū)⑽锢砀拍詈鸵?guī)律集中表現(xiàn)出來。

4.培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力

判斷也是抽象思維的一種形式。學(xué)生對(duì)事物的物理屬性作出正確判斷的能力是物理教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。如“磁通量”教學(xué)中，要求學(xué)生能判斷磁通量的大小和磁通量的變化。因磁通量的物理意義是表示穿過某個(gè)面積的磁感線的條數(shù)，而磁感線在空間是呈現(xiàn)立體分布的。學(xué)生在使用公式Φ=B·S·sinθ計(jì)算磁通量時(shí)，對(duì)磁通量的大小和磁通量的變化容易出現(xiàn)各種判斷錯(cuò)誤。磁場(chǎng)集中在虛線框內(nèi)，一平面繞O點(diǎn)逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，求θ從0°到90°過程中Φ的變化。學(xué)生容易對(duì)θ、S判斷錯(cuò)誤，不經(jīng)分

析就代入公式計(jì)算。為了便于看出磁感線的分布，利用計(jì)算機(jī)三維動(dòng)畫在磁感線分布的空間圖中畫出S在垂直于B的方向上的投影。從而得出結(jié)論：S在未完全進(jìn)入B內(nèi)時(shí)，Φ不變，完全進(jìn)入B后，Φ=B·S·cosθ。

5.培養(yǎng)學(xué)生的推理分析能力

推理分析是抽象思維的另一種形式。事物之間是具有種種聯(lián)系的，因此反映事物聯(lián)系的判斷之間也相應(yīng)具有各式各樣的聯(lián)系。循著這些聯(lián)系，可以由一個(gè)或幾個(gè)判斷推理出另一些判斷。在物理教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的推理能力是非常重要的。因?yàn)橐环矫?，物理學(xué)的概念和規(guī)律是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過歸納推理、演繹推理和類比推理建立起來的；另一 方面，學(xué)生要掌握物理知識(shí)、發(fā)展能力，必須要進(jìn)行大量的推理訓(xùn)練才能達(dá)到。

動(dòng)態(tài)圖景在許多物理分析中是不可少的。利用課件動(dòng)態(tài)分析問題，有利于學(xué)生建立動(dòng)態(tài)圖景。如“齒輪傳動(dòng)”課件中介紹的一道選擇題，就是運(yùn)用齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)動(dòng)態(tài)效果，使學(xué)生一目了然地看出所選的答案。

推理、分析的基礎(chǔ)是掌握知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)、基本概念和基本定律內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。利用計(jì)算機(jī)的交互性，給學(xué)生以總體框架，學(xué)生通過點(diǎn)擊相應(yīng)條目進(jìn)入相應(yīng)的具體內(nèi)容，這樣有利于表現(xiàn)知識(shí)的橫向聯(lián)系，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更全面、更深、更鞏固。

當(dāng)然，任何事物都是一分為二的，計(jì)算機(jī)課件的作用也不是萬能的。學(xué)生的思維培養(yǎng)最終還是要依靠學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生的觀察能力、操作能力的培養(yǎng)主要由物理實(shí)驗(yàn)來完成，只有學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，親身參與實(shí)踐才能形成能力。計(jì)算機(jī)課件雖然能模擬各種實(shí)驗(yàn)，展示各種物理現(xiàn)象，但是，它缺乏真實(shí)性，很難使人信服。同時(shí)用計(jì)算機(jī)模擬理想實(shí)驗(yàn)從某些方面來說會(huì)束縛學(xué)生的想像空間，束縛學(xué)生的創(chuàng)造性想像，減弱學(xué)生空間想像的自覺性，過度使用，會(huì)有礙于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，抑制聯(lián)想思考能力的發(fā)展。所以計(jì)算機(jī)課件只能起到輔助作用，在教學(xué)中應(yīng)注意合理使用。

三.現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)課程整合所面臨的問題

現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)課程整合的基本要求就是要使以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)真正作為教學(xué)的工具，整合到學(xué)科課程中來。在現(xiàn)階段，現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)課程整合的實(shí)施面臨三個(gè)突出問題：

1．教師手中沒有合適的軟件。目前，我國(guó)教育軟件的種類還不夠多，教學(xué)實(shí)用性比較差。在這種情況下，教師要開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課，就要自己開發(fā)軟件。而實(shí)際上，由于教學(xué)工作繁忙，老師們很難把過多的精力投入到開發(fā)軟件上，而作為教師個(gè)人甚至個(gè)別學(xué)校是很難開發(fā)出能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)作用和體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)思想的教育軟件的。相反，老師更擔(dān)心長(zhǎng)期把大量的時(shí)間和精力都投入到軟件開發(fā)上，而不能將主要精力放在如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)組織教學(xué)上來，甚至不能將主要精力放在教學(xué)研究上來，會(huì)對(duì)教學(xué)工作造成損失。

2．教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平還很不夠。近幾年來，經(jīng)多方努力，已經(jīng)出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教學(xué)軟件，但在一些學(xué)校也同樣難以推廣使用，其原因就是各科教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)還比較差，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平不高，從而很難在自己的教學(xué)中使用這些軟件?？梢哉f，提高各科教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)和水平已經(jīng)成為當(dāng)前最為緊迫的問題。

3.有了軟件，有了掌握技術(shù)的教師，客觀上也為現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合提供了廣闊的活動(dòng)空間。那么，如何在教育中適當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)，使技術(shù)充分發(fā)揮作用，提高教學(xué)效率、突破重點(diǎn)難點(diǎn)，甚至在技術(shù)的支持下改革現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念，就是一個(gè)極為重要的課題。

多媒體課件開發(fā)與應(yīng)用的思考 利用多媒體課件輔助教學(xué)，可以大大提高課堂教學(xué)效益。多媒體技術(shù)的發(fā)展，極大地豐富了我們的教學(xué)手段，使我們傳統(tǒng)的用 “一張嘴巴”干巴巴的 7 說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體、形象；使看不見的變成看得見；使“靜”的變成“動(dòng)”的；這就使我們有可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡可能真實(shí)的情景，更加符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，更能為學(xué)生所接受。但多媒體輔助教學(xué)的最大特點(diǎn)就是多媒體課件與實(shí)際教學(xué)過程以及學(xué)生的狀況、教師的教學(xué)風(fēng)格密切相關(guān)，更使多媒體輔助教學(xué)發(fā)揮最佳效益，就必須加強(qiáng)多媒體技術(shù)與教師、教學(xué)實(shí)際的整合，由教師結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來完成多媒體課件的設(shè)計(jì)，以解決實(shí)際教育問題為主，不斷追求盡善盡美。因此，建立基于網(wǎng)絡(luò)層面的學(xué)科課件素質(zhì)庫，讓教師根據(jù)自己的需要組合、改造，編制出具有個(gè)性化的課件，就顯得十分重要。

四.總結(jié)

教育技術(shù)通過對(duì)所有教育資源和教育手段的系統(tǒng)鑒別、開發(fā)、組織和利用，以及通過對(duì)這些過程的管理來便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和普及，不但促進(jìn)了教育方式、教育方法的改革，重要的是促進(jìn)了教育思想、教育觀念的更新，對(duì)教育制度、教材等也將會(huì)帶來革命性的影響?？梢哉f，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在這里真正地成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，發(fā)揮了很高的效用?，F(xiàn)代教育技術(shù)正在為更好地滿足學(xué)科教學(xué)的需求而在學(xué)校中越來越廣泛地使用。使用計(jì)算機(jī)、使用多媒體、使用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，已成為教學(xué)的內(nèi)在需求。

以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合可為新型教學(xué)模式提供理想的教學(xué)環(huán)境。這是因?yàn)椋?/p>

1.現(xiàn)代信息技術(shù)提供的學(xué)習(xí)方式，有利于開展因材施教，體現(xiàn)教育的公平、民主和全體發(fā)展的思想；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用；有利于多種教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)，深化學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效益。

2．現(xiàn)代教育技術(shù)本身就是技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，信息技術(shù)提供了極為豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識(shí)，它給學(xué)生的參與提供了廣闊空間，任學(xué)生自由邀游在知識(shí)的海洋中，為他們的想像力插上翅膀，從而培養(yǎng)想像、激發(fā)想像、鼓勵(lì)參與、啟發(fā)創(chuàng)造、指導(dǎo)實(shí)踐。

3．隨著信息技術(shù)教育與其他學(xué)科的課程整合，傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀成分和現(xiàn)代教育思想、理念的有機(jī)整合，現(xiàn)代教育技術(shù)將逐步成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的工具。

胡啟立在《我國(guó)信息化建設(shè)的幾個(gè)問題》中指出：信息化是當(dāng)今世界衡量國(guó)家綜合實(shí)力的一個(gè)重要指標(biāo)。這句話放到教

育上就可以理解為在未來的教育評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，一個(gè)地區(qū)和學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用的程度是評(píng)價(jià)這個(gè)地區(qū)、這個(gè)學(xué)校綜合實(shí)力和質(zhì)量水平的重要標(biāo)志之-。在教育進(jìn)行大刀闊斧改革的時(shí)代，運(yùn)用教育技術(shù)手段，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，將是教育發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)社會(huì)要求的應(yīng)用型人才的檢測(cè)不再是單一的知識(shí)遷移，更多的是知識(shí)的理解和知識(shí)的建構(gòu)能力。一所中學(xué)，若想在新形式下繼續(xù)保持較高的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，就必須盡快的在教育教學(xué)改革中運(yùn)用教育技術(shù)手段。實(shí)踐將證明，誰最早運(yùn)用教育技術(shù)手段，誰就必將走在教育的最前列。

第五篇：《信息技術(shù)課程教學(xué)法》學(xué)習(xí)體會(huì)

《信息技術(shù)課程教學(xué)法》學(xué)習(xí)體會(huì)

通通過此次《信息技術(shù)課程教學(xué)法》網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我領(lǐng)略到了一些先進(jìn)的教學(xué)方法。信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，融知識(shí)與技能于一體，其目的是為了使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的基本操作和應(yīng)用能力。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)自身的性質(zhì),決定了它有著區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)。因而，作為一名信息技術(shù)教師，又該如何把計(jì)算機(jī)知識(shí)既深入淺出又活潑生動(dòng)地教給學(xué)生，很值得我們研究。對(duì)于信息技術(shù)教師來說，探討該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、方法及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，以適應(yīng)社會(huì)的需要和學(xué)生的發(fā)展，就顯得更為重要。動(dòng)手（上機(jī)操作）是本學(xué)科一個(gè)最大的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)中占有重要地位。然而，盲目的上機(jī)不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，還可能導(dǎo)致適得其反的效果。這就要求我們不斷的探索教學(xué)方法，以便在有限的時(shí)間里提高我們的教學(xué)效果。信息技術(shù)用到的教學(xué)方法很多，有講授法，自學(xué)指導(dǎo)法，案例教學(xué)法，游戲教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法等。

任務(wù)教學(xué)法是信息技術(shù)現(xiàn)在常用的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心；學(xué)生在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)、幫助下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。具體應(yīng)用到信息技術(shù)的教學(xué)，則要求我們從一個(gè)個(gè)學(xué)生喜聞樂見的典型的信息處理任務(wù)出發(fā)(例如，文字處理軟件的教學(xué)，可通過編輯一篇文章、一個(gè)通知、一份板報(bào)、一份簡(jiǎn)歷等任務(wù)來掌握信息處理的有關(guān)技能)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、協(xié)作交流的過程中完

成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、表達(dá)、交流信息的能力，開展協(xié)作分析問題、解決問題的能力和信息技術(shù)創(chuàng)新的能力，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性提升。而且，在解決和完成一個(gè)一個(gè)任務(wù)的過程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，從而更好地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)認(rèn)知、情感活動(dòng)的良性循環(huán)，培養(yǎng)出勇于探索、開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。簡(jiǎn)言之，信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以概括為：以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體；確定任務(wù)是核心，怎樣驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵，信息素養(yǎng)是目的!教學(xué)方法是教師在課堂教學(xué)中所實(shí)施的教的方法和指導(dǎo)學(xué)生的方法。教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)知過程，只有學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)才能收到良好的效果。在教學(xué)中要重視改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持啟發(fā)式，反對(duì)注入式。當(dāng)代美國(guó)信息技術(shù)家．教育家波利亞說：“學(xué)習(xí)信息技術(shù)只有當(dāng)看到信息技術(shù)的產(chǎn)生，按照信息技術(shù)發(fā)展的歷史順序或親自從事信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)時(shí)，才能最好地理解信息技術(shù)”，因些教學(xué)中不僅要教給學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)，還要揭示獲取知識(shí)的思維過程。通過本次培訓(xùn)，我掌握了很多的教學(xué)方法，正所謂“工欲善其事，必先利其器?！边@些教學(xué)方法就是收割教學(xué)成果的“利器”。有了這些教學(xué)方法，使我的備課不再平鋪直敘；有了這些教學(xué)方法，使我的課堂變得生龍活虎；有了這些教學(xué)方法，使我在進(jìn)行教研中有了更多的內(nèi)涵。