第一篇：教育學(xué)題目

1．蒙臺(tái)梭利的自由原則：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，每個(gè)兒童都是一個(gè)遵循自身內(nèi)部法則的生物體，都有各自不同的需要和發(fā)展進(jìn)程表，建立合乎科學(xué)的兒童教育，就是讓兒童獲得自由，讓兒童的天性得以自然表現(xiàn)，這就是自由的原則。

2．幼兒園：幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，它是公共育兒機(jī)構(gòu)，具有3．整個(gè)教學(xué)法：整個(gè)教學(xué)法是指陳鶴琴先生提出的幼兒園課程觀點(diǎn)。他批評(píng)當(dāng)時(shí)小學(xué)和幼稚園的分科教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以幼兒經(jīng)驗(yàn)、身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要作為選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)；反對(duì)實(shí)施分科教學(xué)，提倡綜合的單元教學(xué)，以社會(huì)自然為中心、主張游戲式的綜合性教學(xué)方法。

4．白板說(shuō)：白板說(shuō)是指主張認(rèn)識(shí)來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的一種哲學(xué)思想。17世紀(jì)英國(guó)唯物主義哲學(xué)家洛克繼承和發(fā)展了亞里士多德的蠟塊說(shuō)，認(rèn)為人出生時(shí)心靈像白紙或白板一樣，人的一切觀念和知識(shí)都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，最終都源于經(jīng)驗(yàn)。

5．恩物：恩物是德國(guó)學(xué)前教育家福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)的一套玩具。福祿貝爾認(rèn)為，自然界是上帝的恩賜物，是使人們認(rèn)識(shí)上帝的大學(xué)校。為適合兒童教育的特殊需要，須仿照大自然的性質(zhì)、形狀及篡則，制造簡(jiǎn)易的物件，作為兒童認(rèn)識(shí)萬(wàn)物和理解自然的初步手段。它是適合兒童特點(diǎn)的上帝的恩賜物，故名“恩物”。

1．福祿貝爾的教育思想。

(1)教育的目的在于喚醒人的內(nèi)在精神本性。

(2)人的發(fā)展應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。在發(fā)展的過(guò)程中，每一個(gè)階段都是前一個(gè)階段的延續(xù)，前一個(gè)階段并不阻礙后一個(gè)階段，而是后一個(gè)階段發(fā)展的基礎(chǔ)。

(3)兒童發(fā)展三段論，即由“自然兒童’’出發(fā)，經(jīng)由“人類兒童”，最終成為“神的兒童”。

(4)兒童的四種本能。第一為活動(dòng)的本能；第二為認(rèn)識(shí)的本能；第三為藝術(shù)的本能；第四為宗教的本能。

(5)教學(xué)即生活。對(duì)待家庭與教學(xué)時(shí)，福祿貝爾強(qiáng)調(diào)只有當(dāng)家庭與學(xué)校生活一致時(shí)才能達(dá)到教育的目的。

(6)福祿貝爾的教育方法：在游戲中獲得發(fā)展。

2．蒙臺(tái)梭利學(xué)校的教師必須具備哪些條件?

第一，教師自己的專業(yè)修養(yǎng)要高，教學(xué)技術(shù)要精；第二，教師要細(xì)心地照管每一個(gè)兒童；第三，教師準(zhǔn)備的教具教材要多，讓兒童自由玩弄、自由試驗(yàn)；第四，教師要盡職盡責(zé)，熱愛(ài)兒童。

3．陶行知倡導(dǎo)解放兒童的創(chuàng)造力的“六大解放”是什么?

陶行知認(rèn)為，應(yīng)在了解兒童身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，解放兒童的創(chuàng)造力，并提出“六解放”：(1)解放兒童的頭腦，使之能思；(2)解放兒童的雙手，使之能干；(3)解放兒童的眼睛，使之能看；(4)解放兒童的嘴，使之能談；

(5)解放兒童的時(shí)間，不逼迫他們?nèi)ペs考；(6)解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會(huì)。

4．簡(jiǎn)述幼兒教育的意義。

幼兒教育的意義不僅表現(xiàn)在對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展上，也表現(xiàn)在對(duì)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值方面：(1)促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，提高身體素質(zhì)。(2)開(kāi)發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力發(fā)展。幼兒期是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒階段開(kāi)發(fā)大腦的潛力，充分發(fā)展智力，具有特別重要的意義。(3)發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。(4)培育美感，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。

第二篇：關(guān)于教育學(xué)碩士論文題目

關(guān)于教育學(xué)碩士論文題目

1、教育資源差異化對(duì)房地產(chǎn)價(jià)格的影響

2、農(nóng)民工隨遷子女的教育困境及救助對(duì)策研究

3、馬克思主義教育思想中國(guó)化的歷史進(jìn)程與啟示

4、中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)對(duì)家庭義務(wù)教育決策的影響

5、教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題及對(duì)策研究

6、遼寧省農(nóng)村義務(wù)教育教師資源優(yōu)化配置研究

7、綠色教育視野下華德福課程思想研究

8、大學(xué)和中學(xué)孝廉文化教育有機(jī)銜接研究

9、HW公司互聯(lián)網(wǎng)教育商業(yè)模式研究

10、淺談盧梭的教育思想及在實(shí)踐中的應(yīng)用

11、西部大開(kāi)發(fā)以來(lái)內(nèi)蒙古自治區(qū)教育投入對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)影響的分析

12、教育信息化中數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)可視化研究

13、基于教育傳播學(xué)視角的高中地理課堂多媒體教學(xué)研究

14、家庭因素在大學(xué)生心理健康教育中的作用

15、遠(yuǎn)程教育運(yùn)用于羽毛球教學(xué)的方法研究

16、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中學(xué)生管理問(wèn)題研究

17、盲聾啞學(xué)校教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究

18、后平權(quán)時(shí)代美國(guó)原住民教育政策研究

19、我國(guó)基本公共教育服務(wù)均等化指標(biāo)體系構(gòu)建與實(shí)證分析 20、高中生異性交往中理想異性的特征現(xiàn)狀調(diào)查及教育對(duì)策

21、縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展中政府角色研究

22、城市留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策研究

23、初中教師教育技術(shù)能力城鄉(xiāng)差異分析

24、視頻在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究

碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作輔導(dǎo)q/微信:1760405151

25、鐵嶺市小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

26、高中積極心理健康教育課程有效性的實(shí)證研究

27、基于體感交互的教育游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

28、心理游戲在中小銜接心理教育中的策略探究

29、基礎(chǔ)教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)研究 30、數(shù)字化游戲的教育價(jià)值及其課堂實(shí)踐研究

31、云南邊疆地區(qū)衛(wèi)校學(xué)生心理健康及教育干預(yù)研究

32、縣域公共教育服務(wù)體系存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

33、普通高中心理健康教育工作的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

34、縣域政府促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究

35、二戰(zhàn)后臺(tái)灣原住民語(yǔ)言教育政策變遷研究

36、初中心理健康教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

37、江西省農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題研究

38、學(xué)校教育與社區(qū)教育融合的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

39、孟子人性論在當(dāng)代道德教育中的價(jià)值

1、農(nóng)民工隨遷子女基礎(chǔ)教育公平的問(wèn)題探究

2、基于兒童本位理論下學(xué)齡前兒童教育類APP的交互設(shè)計(jì)研究

3、農(nóng)民工隨城子女教育公平問(wèn)題研究

4、高職院校心理健康教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究

5、新媒體環(huán)境下中學(xué)語(yǔ)文教育網(wǎng)站建設(shè)研究

6、高職學(xué)生積極心理品質(zhì)、社會(huì)支持對(duì)總體幸福感的影響及教育對(duì)策研究

7、美國(guó)“家庭學(xué)?！苯逃绞皆谥袊?guó)的推行方案研究 碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作輔導(dǎo)q/微信:1760405151

8、中小學(xué)心理健康教育教師職業(yè)能力需求與勝任的分析

9、特殊教育學(xué)校教師課程觀形成的敘事研究

10、涼州區(qū)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展研究

11、智能教育物理平臺(tái)中基于前向推理的解題子系統(tǒng)的研究

12、農(nóng)村學(xué)前教育教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與改進(jìn)路徑研究

13、我國(guó)教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)關(guān)系問(wèn)題研究

14、高等職業(yè)教育信息化資源共建共享研究

15、家庭教育對(duì)青少年價(jià)值觀的影響研究

16、我國(guó)義務(wù)教育政府支出責(zé)任分擔(dān)機(jī)制研究

17、城鄉(xiāng)發(fā)展一體化進(jìn)程中的教育公平問(wèn)題研究

18、思想政治教育語(yǔ)言藝術(shù)性研究

19、教育救助法律制度研究

20、中國(guó)民辦培訓(xùn)教育辦學(xué)規(guī)制問(wèn)題研究

21、微視頻在心理健康教育課中的應(yīng)用研究

22、湖北省基礎(chǔ)教育信息化投資效益分析

23、基于情境創(chuàng)設(shè)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究

24、基于云計(jì)算的教育信息資源共建共享研究

25、美國(guó)教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)路徑研究

26、教育信息化背景下農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)發(fā)展案例研究

27、我國(guó)義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)生求學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

28、留守兒童教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究

29、中芬義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)比研究 30、農(nóng)民工子女教育發(fā)展對(duì)策研究

碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作輔導(dǎo)q/微信:1760405151

1、湖北省黃梅縣城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究

2、聾啞學(xué)校科任教師參與班級(jí)管理的現(xiàn)狀和對(duì)策研究

3、盤(pán)錦市農(nóng)村貧困兒童教育問(wèn)題研究

4、后現(xiàn)代視角下義務(wù)教育階段擇校問(wèn)題研究

5、延邊州義務(wù)教育信息化建設(shè)調(diào)查研究

6、延吉市中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及對(duì)策研究

7、城鄉(xiāng)教育資源不均衡對(duì)社會(huì)流動(dòng)的影響及對(duì)策研究

8、毛澤東理想信念教育思想研究

9、黑龍江省教育考試機(jī)構(gòu)發(fā)展改革研究

10、武威市義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制研究

11、民國(guó)時(shí)期公民教育研究

12、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村特崗教師教育信念研究

13、財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)對(duì)收入差距的影響研究

14、基于政策視角的廣州高職院校心理健康教育問(wèn)題研究

15、義務(wù)教育階段教師交流制度研究

16、游戲教學(xué)在小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用研究

17、教育管理視角下的高中生學(xué)習(xí)倦怠研究

18、高中心理健康教育工作現(xiàn)狀及管理對(duì)策研究

19、解構(gòu)基礎(chǔ)教育的性別迷思

20、人際與群際視角下青少年慈善捐助歸因的特點(diǎn)及其教育干預(yù)

21、中國(guó)和新加坡的英漢雙語(yǔ)教育政策比較研究

22、全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位課程體系優(yōu)化研究

23、學(xué)校教育傳承民族傳統(tǒng)文化的有限性研究

24、臺(tái)灣新移民子女教育政策評(píng)述及啟示

25、教育轉(zhuǎn)移支付對(duì)義務(wù)教育供給及均等化影響的研究

26、基于信息技術(shù)的義務(wù)教育階段酸和堿教學(xué)研究

27、全球化時(shí)代澳大利亞的多元文化公民教育研究

28、城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中城鎮(zhèn)留守兒童教育問(wèn)題研究

29、農(nóng)村失學(xué)兒童的受教育權(quán)保護(hù)現(xiàn)狀及救助對(duì)策 30、我國(guó)城鎮(zhèn)居民教育投資收益與風(fēng)險(xiǎn)研究 孔子與耶穌教育哲學(xué)思想比較研究

碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作輔導(dǎo)q/微信:1760405151 我國(guó)財(cái)政分權(quán)對(duì)地方義務(wù)教育供給的影響 教育虛擬社區(qū)倫理失范歸因及應(yīng)對(duì)策略研究 教育虛擬社區(qū)倫理失范預(yù)警模型構(gòu)建研究 學(xué)校教育中民族文化傳承困境研究 基于增值評(píng)價(jià)的教育公平研究

呼和浩特市義務(wù)教育均衡發(fā)展中的問(wèn)題研究

基于教育技術(shù)學(xué)語(yǔ)境的先秦儒道技術(shù)思想價(jià)值闡釋 初中心理健康教育的問(wèn)題分析及策略研究 我國(guó)青少年的孝道問(wèn)題與教育對(duì)策研究 學(xué)校心理健康教育課程供需關(guān)系研究

進(jìn)城農(nóng)民工隨遷子女教育體制改革的探索研究 我國(guó)義務(wù)教育階段影子教育治理的政策研究 日本對(duì)非洲數(shù)學(xué)和科學(xué)教育援助研究 新媒體環(huán)境下高校思想政治教育研究 S教育培訓(xùn)公司知識(shí)型員工激勵(lì)問(wèn)題研究 民國(guó)時(shí)期福建省教育視導(dǎo)制度研究

基于學(xué)校教育視角的家校合作的個(gè)案研究 大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的困境和出路 論自我認(rèn)識(shí)自我教育與自我發(fā)展 課堂教學(xué)中的性別教育研究

第三篇：教育學(xué)畢業(yè)論文參考題目

畢業(yè)論文參考題目

1．分類討論化歸思想在中學(xué)數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用

2．平面幾何證明題的常用技巧

3．談數(shù)學(xué)解題中的轉(zhuǎn)換思想

4．淺談中學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合5．淺析“變換思想”在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

6．淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的類比和聯(lián)想

7．構(gòu)造性數(shù)學(xué)思想在中學(xué)數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用

8.淺談“1”的妙用

9.把握隱含條件，提高解題能力

10.待定系數(shù)法在中學(xué)數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用

11.淺談?dòng)梅醋C法證題的常見(jiàn)題型

12.淺談對(duì)稱及其在數(shù)學(xué)解題中的一些應(yīng)用

第四篇：教育學(xué)的經(jīng)典題目

專題一 班主任工作

1.班主任全面了解學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體情況，把握班級(jí)特點(diǎn)，找出解決班級(jí)問(wèn)題的方法，稱之為（）。

A.規(guī)范制約法

B.了解法

C.調(diào)查研究法

D.行為訓(xùn)練法

2.班主任是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的（）。

A.引領(lǐng)者

B.組織者

C.領(lǐng)導(dǎo)者

D.實(shí)施者

3.從工作的角度看，班主任工作總結(jié)是對(duì)工作計(jì)劃執(zhí)行情況的檢查，也是對(duì)工作質(zhì)量的全面評(píng)估，更是為了（）。

A.向領(lǐng)導(dǎo)表明順利完成工作

B.為學(xué)校檢查工作做準(zhǔn)備

C.記錄自己的勞動(dòng)過(guò)程

D.今后工作的調(diào)整與改進(jìn)

4.在班主任的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，班級(jí)成員圍繞具體問(wèn)題而組織的集體性教育活動(dòng)，稱之為（）。

A．集體活動(dòng)

B．主題活動(dòng)

C．周會(huì)

D．主題班會(huì)

1.班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。

對(duì)

錯(cuò)

2.班規(guī)應(yīng)該由班主任制定并由班主任監(jiān)督實(shí)施。

對(duì)

錯(cuò)

專題二 課外校外活動(dòng)

1.課外活動(dòng)的教師擔(dān)任三種角色，一是專業(yè)指導(dǎo)；二是組織與協(xié)調(diào)；三是（）

A．教育者

B．領(lǐng)導(dǎo)者

C．組織者

D．實(shí)施者

2.根據(jù)學(xué)生的不同興趣、愛(ài)好和要求以及學(xué)校的具體條件就某一課題把學(xué)生組成不同的小組，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，這種形式稱之為（）。

A．興趣活動(dòng)

B．集體活動(dòng)

C．小組活動(dòng)

D．教育活動(dòng)

3.課外校外活動(dòng)至少具有四方面的特點(diǎn)：靈活性、興趣性、綜合性和（）。

A．合作性

B．影響性

C．組織性

D．自主性

4.根據(jù)《少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作綱要（試行）》有關(guān)規(guī)定，少先隊(duì)輔導(dǎo)員和少先隊(duì)工作者活動(dòng)的開(kāi)展主要受（）直接領(lǐng)導(dǎo)。

A．共產(chǎn)黨

B．共青團(tuán)

C．學(xué)校

D．少先隊(duì)

5.少先隊(duì)輔導(dǎo)員可分大隊(duì)輔導(dǎo)員、中隊(duì)輔導(dǎo)員和（）。

A．校內(nèi)輔導(dǎo)員

B．小隊(duì)輔導(dǎo)員

C．關(guān)工委輔導(dǎo)員

D．校外志愿輔導(dǎo)員

6.中學(xué)共青團(tuán)工作的基本原則的確定是根據(jù)團(tuán)的性質(zhì)、任務(wù)和（）。

A．黨的要求

B．學(xué)生情況

C．中學(xué)實(shí)際狀況

D．教學(xué)任務(wù)

1.少先隊(duì)是中國(guó)少年兒童的群眾組織。

對(duì)

錯(cuò)

2.共青團(tuán)是中國(guó)青年的先進(jìn)群眾組織。

對(duì)

錯(cuò)

3.共青團(tuán)組織活動(dòng)的目的就是為了活躍共青團(tuán)的氣氛，調(diào)動(dòng)團(tuán)員的情緒。

對(duì)

錯(cuò)

專題三 教學(xué)設(shè)計(jì)技能

1.“教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，即預(yù)期學(xué)生身心諸方面發(fā)生的變化”是指（）。

A．教學(xué)目的B.教學(xué)目標(biāo)

C.教學(xué)任務(wù)

D.教學(xué)技術(shù)

2.一份合乎規(guī)范的教案，其構(gòu)成要素不包括（）。

A.教學(xué)目的B.教學(xué)方針

C.概括

D.教學(xué)后記 3.教學(xué)目標(biāo)的概念具有豐富的內(nèi)涵，但不包括具有()。

A.預(yù)期性

B.生本性

C.抽象性

D.具體性 4.學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的提出者是（）。

A．奧蘇貝爾

B．布盧姆

C．皮亞杰

D．加涅

5．可使師生在教學(xué)活動(dòng)中，把注意集中到與目標(biāo)有關(guān)的事情上，盡量排除無(wú)關(guān)刺激的干擾，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。這指教學(xué)目標(biāo)哪項(xiàng)功能的發(fā)揮（）。

A．導(dǎo)向功能

B．測(cè)度功能

C．激勵(lì)功能

D．交流功能 6.下列不屬于教案的基本形式的是（）。

A．記敘式教案

B．議論式教案

C．表格式教案

D．卡片式教案

7.從外延來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)則是由一系列具有層級(jí)關(guān)系的目標(biāo)組成的目標(biāo)群，但不包括（）。

A．遠(yuǎn)程目標(biāo)

B．中程目標(biāo)

C．短程目標(biāo)

D．日程目標(biāo)

8.“在指認(rèn)和書(shū)寫(xiě)中，學(xué)生能迅速無(wú)誤地讀出和寫(xiě)出10個(gè)生字。”，按照教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的ABCD模式中，學(xué)生是指（）。

A．條件

B．對(duì)象

C．標(biāo)準(zhǔn)

D．行為

9.一份合乎規(guī)范的教案，其結(jié)構(gòu)主要由四個(gè)部分組成，即概括，教學(xué)進(jìn)程，板書(shū)、板畫(huà)設(shè)計(jì)或教學(xué)媒體的運(yùn)用，（）。

A． 教學(xué)目標(biāo)

B．教學(xué)重點(diǎn)

C．教學(xué)方法

D．教學(xué)后記

10.“將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系”，在布盧姆關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類中，屬于（）。

A．知識(shí)

B．領(lǐng)會(huì)

C．應(yīng)用

D．分析

11.將教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知，情感，和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域的教育家是（）。

A．布盧姆

B．皮亞杰

C．加涅

D．辛普森

12.教師備課時(shí)，通常采用的最基本最強(qiáng)用的教案形式是（）。

A．記敘式教案

B．議論式教案

C．表格式教案

D．卡片式教案

1.教育目的，是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，即預(yù)期學(xué)生身心諸方面發(fā)生的變化。對(duì)

錯(cuò)

2.教案對(duì)于粗出茅廬的教師意義重大，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師而言，可有可無(wú)。

對(duì)

錯(cuò)

3.教學(xué)目標(biāo)即教育目的。

對(duì)

錯(cuò)

4.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同特點(diǎn)，概括出五種學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語(yǔ)信息、智力技能、學(xué)習(xí)策略、情感和動(dòng)作技能。

對(duì)

錯(cuò)

5.教學(xué)目標(biāo)不僅描述的是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中身心諸方面的變化，也是描述教師的教學(xué)行為。

對(duì)

錯(cuò)

6.無(wú)論教學(xué)手段如何先進(jìn)，教學(xué)媒體仍然是輔助教學(xué)的工具。

對(duì)

錯(cuò)

7.不少學(xué)者將教學(xué)目的稱為“方向目標(biāo)”，而將教學(xué)目標(biāo)稱為“達(dá)到目標(biāo)”。

對(duì)

錯(cuò)

8.布盧姆將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。

對(duì)

錯(cuò)

9.教案，是教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象為達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的在課堂教學(xué)組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。

對(duì)

錯(cuò)

專題五 課堂教學(xué)技能

1.課堂教學(xué)中的“開(kāi)場(chǎng)白”是指（）。

A.講授

B.導(dǎo)入

C.提問(wèn)

D.小結(jié)

2.下列不屬于導(dǎo)入類型的是（）。

A.情景導(dǎo)入

B.溫故導(dǎo)入

C.問(wèn)題導(dǎo)入

D.知新導(dǎo)入

3.教師通過(guò)演示生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法稱為()。A.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

B.情景導(dǎo)入

C.問(wèn)題導(dǎo)入

D.知新導(dǎo)入

4.學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以原有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)的，為了讓學(xué)生易于理解新知識(shí)，要求導(dǎo)入要具有（）。

A．遷移性

B．趣味性

C．啟發(fā)性

D． 目的性

5.教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋?，從而讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)的講授方式是（）。

A．講解

B．講述

C．講讀

D．講演

6.最簡(jiǎn)單的的提問(wèn)是（）。

A．知識(shí)性提問(wèn)

B．理解性提問(wèn)

C．應(yīng)用性提問(wèn)

D．分析性提問(wèn)

7.教師在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)之前，為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所采用的一種教學(xué)方式是指（）。

A．導(dǎo)入

B．提問(wèn)

C．講授

D．小結(jié)

8.教師通過(guò)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，從中找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，合乎邏輯地引出新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法被稱為（）。

A．情景導(dǎo)入

B．溫故導(dǎo)入

C．問(wèn)題導(dǎo)入

D．知新導(dǎo)入

9.研究表明，主動(dòng)學(xué)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生好的教學(xué)效果。因此，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師的導(dǎo)入要具有（）。

A．趣味性

B．遷移性

C．目的性

D．啟發(fā)性 10.下列哪一項(xiàng)不屬于講授的基本形式（）。

A．講述

B．講解

C．講讀

D．說(shuō)課

11.檢查學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則和原理等知識(shí)應(yīng)用于新的問(wèn)題情境中解決問(wèn)題的能力水平提問(wèn)方式是（）。

A．分析性提問(wèn)

B．應(yīng)用性提問(wèn)

C．綜合性提問(wèn)

D．評(píng)價(jià)性提問(wèn)

12.與傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”的板書(shū)相比，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，能使課堂教學(xué)（板書(shū)）圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，形象直觀，生動(dòng)活潑的板書(shū)類型是（）。

A．闡述式

B．電子式

C．詞語(yǔ)式

D．線索式

13.可以使教學(xué)達(dá)到“課未始，興已濃”的狀態(tài)的是（）。

A．提問(wèn)

B．講授

C．導(dǎo)入

D．小結(jié)

14.現(xiàn)代教學(xué)中，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)，因此，導(dǎo)入也要具有（）。

A．目的性

B．啟發(fā)性

C．趣味性

D．遷移性

15.把講解和閱讀材料內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種講授方式是（）。

A．講述

B．講讀

C．講解

D．講演

16.用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)及技能的理解和掌握情況的提問(wèn)方式是（）。

A．理解性提問(wèn)

B．知識(shí)性提問(wèn)

C．分析性提問(wèn)

D．應(yīng)用性提問(wèn)

17.緊扣課文、突出教學(xué)的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考，能夠引起學(xué)生聯(lián)想的板書(shū)類型是（）。

A．表格式

B．詞語(yǔ)式

C．闡述式

D．電子式

18.在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問(wèn)題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法稱為（）。

A．問(wèn)題導(dǎo)入

B．觀念沖突導(dǎo)入

C．懸念導(dǎo)入

D．情景導(dǎo)入

19.最高水平的提問(wèn)是（）。

A．應(yīng)用性提問(wèn)

B．綜合性提問(wèn)

C．評(píng)價(jià)性提問(wèn)

D．分析性提問(wèn)

20.下列哪一項(xiàng)不屬于結(jié)課的方法？（）

A.歸納總結(jié)式

B．練習(xí)式

C．懸念式

D．分析式

21.教師提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題使學(xué)生頓生疑慮，引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)入方法稱為（）。

A．情景導(dǎo)入

B．問(wèn)題導(dǎo)入

C．觀念沖突導(dǎo)入

D．懸念導(dǎo)入

22.層次分明、內(nèi)容系統(tǒng)，便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握知識(shí)的板書(shū)類型是（）。

A．詞語(yǔ)式

B．表格式

C．提綱式

D．線索式 23.中小學(xué)最常見(jiàn)的結(jié)課方式是（）。

A．歸納總結(jié)式

B．練習(xí)式

C．首尾呼應(yīng)式

D．比較式

24.下列哪一項(xiàng)不屬于課堂管理的內(nèi)容（）。

A．教師的教的管理

B．學(xué)生的學(xué)的管理

C．課堂時(shí)間的管理

D．課堂行為的管理

25.能夠使學(xué)生從已知領(lǐng)域自然地進(jìn)入未知的領(lǐng)域，從而使學(xué)生回顧舊知識(shí)，獲取新知識(shí)的導(dǎo)入方法是（）。

A．問(wèn)題導(dǎo)入

B．知新導(dǎo)入

C．情景導(dǎo)入

D．溫故導(dǎo)入

26.講授的最高形式是（）。

A．講讀

B．講解

C．講演

D．講述

27.以文中提供的線索為主要內(nèi)容，以必要的線條或箭頭聯(lián)系重點(diǎn)詞語(yǔ)為形式，顯示出事情的來(lái)龍去脈的板書(shū)是（）。

A．線索式

B． 電子式

C．闡述式

D．表格式

1.情景導(dǎo)入由已知導(dǎo)向未知，過(guò)渡流暢自然，適用于導(dǎo)入前后連貫性和邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容。

對(duì)

錯(cuò)

2.講授法是最古老的教學(xué)方法。

對(duì)

錯(cuò) 3.提問(wèn)過(guò)程就是教師教的過(guò)程。對(duì)

錯(cuò)

4.講授越多越好。對(duì)

錯(cuò)

5.提問(wèn)是課堂教學(xué)中最為常見(jiàn)的教學(xué)方式。

對(duì)

錯(cuò)

6.板書(shū)有助于突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

對(duì)

錯(cuò)

7.講授能夠很好地照顧學(xué)生的個(gè)別差異，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

對(duì)

錯(cuò) 8.提問(wèn)是進(jìn)行課堂教學(xué)管理的常用手段之一。

對(duì)

錯(cuò)

9.課堂小結(jié)可有可無(wú)，授課教師可根據(jù)具體情況來(lái)決定是否進(jìn)行課堂小結(jié)。

對(duì)

錯(cuò)

10.課堂發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，教師要嚴(yán)厲批評(píng)斥責(zé)學(xué)生，樹(shù)立自己的威信。

對(duì)

錯(cuò) 11.講授效率高、成本低，能夠較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

對(duì)

錯(cuò) 12.課堂提問(wèn)隨著學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)束而結(jié)束。

對(duì)

錯(cuò) 13.在課堂教學(xué)中，板書(shū)的樣式是固定不變的。

對(duì)

錯(cuò)

14.課堂小結(jié)能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)。

對(duì)

錯(cuò)

15.講述不是講事，而是講理，側(cè)重于發(fā)展邏輯思維能力。

對(duì)

錯(cuò)

16.課堂提問(wèn)應(yīng)以教師為中心。

對(duì)

錯(cuò)

17.在課堂教學(xué)中，可以先寫(xiě)（板書(shū)）后講（口頭語(yǔ)言）。

對(duì)

錯(cuò) 18.板書(shū)的內(nèi)容越多越好。

對(duì)

錯(cuò)

專題六 教學(xué)評(píng)價(jià)技能

1.對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程和課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式。這稱（）

A．教學(xué)評(píng)價(jià)

B．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

C．學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

D．學(xué)生評(píng)價(jià)

2.在教學(xué)設(shè)計(jì)（即備課）過(guò)程中的反思。稱之為（）A．教學(xué)前反思

B．教學(xué)中反思

C．教學(xué)后反思

D．備課反思

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)是()

A.課堂教學(xué)質(zhì)量觀

B．走向多元

C．以學(xué)論教

D．教師自評(píng)

4.教師收集與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)的信息并判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)質(zhì)量的過(guò)程和行為叫做（）

A．教學(xué)評(píng)價(jià)

B．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

C．學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

D．學(xué)生評(píng)價(jià)

5．教師備課時(shí)一般要做好三項(xiàng)工作，下列不屬于這三項(xiàng)工作中的是（）

A．備教材

B．備教法

C．備意外

D．備學(xué)生

6.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最常用最基本的方法是（）

A．調(diào)查法

B．觀察法

C．錄像評(píng)價(jià)法

D．問(wèn)卷調(diào)查法

7.“不管黑貓、白貓，抓住老鼠就是好貓?！边@句話比較形象地表達(dá)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中哪一原則的要求。（）

A．導(dǎo)向性原則

B．有效性原則

C．差異性原則

D．強(qiáng)化性原則

8.真實(shí)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要方式是（）

A．定性評(píng)價(jià)

B．定量評(píng)價(jià)

C．成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)

D．發(fā)展性評(píng)價(jià)

9.下列哪項(xiàng)對(duì)教學(xué)反思的意義描述不合理的是（）。

A．“教學(xué)反思”承載著促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能。

B．“教學(xué)反思”有助于教師的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)。

C．“教學(xué)反思”有助于教師成為智者，避免被學(xué)生愚弄。

D．“教學(xué)反思”有助于促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

1.課堂教學(xué)質(zhì)量觀是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)。

對(duì)

錯(cuò)

2.教學(xué)反思屬于一種“獨(dú)思”，因此我們也可以理解為教學(xué)反思“就是冥思苦想”“就是自己獨(dú)自的思考”。

對(duì)

錯(cuò)

3.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是以診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式。

對(duì)

錯(cuò)

4.教學(xué)反思實(shí)質(zhì)是一種自我評(píng)價(jià)。

對(duì)

錯(cuò)

5.與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性評(píng)價(jià)特征相比，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一種階段性評(píng)價(jià)，是總結(jié)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

對(duì)

錯(cuò)

6.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)多采用紙筆測(cè)試方式，是一種使用率最高、最方便快捷、毫無(wú)缺點(diǎn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。

對(duì)

錯(cuò)

第五篇：比較教育學(xué)畢業(yè)論文題目

比較教育學(xué)碩士畢業(yè)論文

論霍姆斯比較教育思想中的理性批判意識(shí)

中國(guó)與新加坡義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程實(shí)施之比較分析 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)文教育的拓荒與探索

21世紀(jì)初中國(guó)大陸比較教育學(xué)科建設(shè)理論研究 C.阿諾德·安德森結(jié)構(gòu)功能主義比較教育思想研究 中美愛(ài)國(guó)主義教育比較研究

從文化因素研究到“文化研究”：比較教育研究范式的轉(zhuǎn)變 比較教育世界體系理論分析框架探析

埃德蒙·金文化相對(duì)主義比較教育理論分析范式研究 中美產(chǎn)前教育比較研究 當(dāng)前英國(guó)地方基礎(chǔ)教育體系比較 比較教育依附論研究范式探析

教育服務(wù)貿(mào)易中高等教育境外消費(fèi)的比較研究 母語(yǔ)教育和外語(yǔ)教育比較研究

高校思想政治教育與心理健康教育比較研究

央視講座式科教電視節(jié)目與廣播電視大學(xué)教育電視節(jié)目比較研究 試論比較教育研究中“比較”的單元與路徑 康德?tīng)柋容^教育思想研究 比較教育相對(duì)主義分析范式的研究 我國(guó)地方職業(yè)教育立法比較研究 變革中的兩岸小學(xué)品德教育比較研究 中美家庭道德教育比較研究 高等教育經(jīng)費(fèi)支出比較研究 體育教師教育：國(guó)際比較

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的中韓（科學(xué)教育課程）高中化學(xué)學(xué)科教育比較研究 大陸與香港小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)道德教育要素比較研究 中美兩國(guó)基礎(chǔ)教育的比較研究 民國(guó)時(shí)期比較教育思想研究 中職教師教育比較研究 比較教育相對(duì)主義研究范式探析 墨子教育思想的縱橫比較與當(dāng)代反思 中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育比較研究 中韓職業(yè)教育比較的研究 中外公民教育比較研究 中俄教育督導(dǎo)法律制度比較研究

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育比較研究的現(xiàn)狀分析 埃德蒙·金比較教育思想研究

法制教育與道德教育若干問(wèn)題比較研究

國(guó)際化背景下江蘇省高等教育服務(wù)貿(mào)易的比較優(yōu)勢(shì)研究 烏利希比較教育思想研究

中美當(dāng)代大學(xué)生公民意識(shí)教育比較研究

美國(guó)與德國(guó)政治教育比較及其對(duì)我國(guó)政治教育的啟示 我國(guó)距高等教育強(qiáng)國(guó)有多遠(yuǎn)

中美兩國(guó)思想政治教育內(nèi)容及實(shí)施路徑比較研究 音樂(lè)教育比較研究的平臺(tái)

中日教育規(guī)劃制定與實(shí)施的比較研究 中國(guó)、澳大利亞新聞學(xué)碩士教育比較研究 貝雷迪比較教育思想研究 亨利·巴納德比較教育思想研究 中加雙語(yǔ)教育政策比較研究 價(jià)值觀教育方法的比較與借鑒

我國(guó)大陸與臺(tái)灣幼兒園鄉(xiāng)土教育比較研究 孔荀教育思想比較研究

教育碩士與教育學(xué)碩士課程設(shè)置比較研究 我國(guó)中學(xué)性教育教材的比較研究 韓中私教育比較研究

梅斯曼與比較教育研究中的民族志方法

從奧爾夫與鈴木教學(xué)法的比較中看我國(guó)學(xué)前兒童音樂(lè)教育 中日青少年法制教育比較 中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系比較研究 漢英雙語(yǔ)教育管理比較研究

中美高校大學(xué)生理想信念教育比較研究 中美兩國(guó)中小學(xué)心理健康教育比較研究 湖南省高等教育服務(wù)貿(mào)易的比較優(yōu)勢(shì)分析 中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究 中國(guó)與古巴大學(xué)生思想政治教育比較研究 中美高校體育教育信息技術(shù)應(yīng)用的比較研究 國(guó)內(nèi)外學(xué)?！鐓^(qū)環(huán)境教育模式的比較研究 粵港高校文化素質(zhì)教育的方法比較

漢語(yǔ)的母語(yǔ)教育與對(duì)外漢語(yǔ)教育的比較研究 陶行知與杜威職業(yè)教育思想的比較研究 孔子與蘇格拉底教育思想的比較 閩臺(tái)農(nóng)民教育比較研究

中美高等航海教育行政管理體制比較研究 高師院校數(shù)學(xué)教師教育課程體系比較研究 黃炎培與杜威職業(yè)教育思想比較研究

我國(guó)廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育與普通高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育比較研究 技術(shù)教育的國(guó)際比較研究 論圖書(shū)館學(xué)研究中的比較方法 中美高等教育評(píng)估制度的比較 教育服務(wù)貿(mào)易境外消費(fèi)的國(guó)際比較 SOS兒童村維吾爾“家庭”的濡化教育 中美高等教育評(píng)估制度比較研究 中美兩國(guó)青少年性教育比較研究 中印教育投資問(wèn)題的國(guó)際比較與思考 美澳加英四國(guó)高等教育課程國(guó)際化比較研究 中美高中力學(xué)教材中科學(xué)方法教育的比較研究

基于國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)異同比較的嶺南醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)研究 中外財(cái)政教育支出的比較研究 中美高等教育評(píng)估制度的比較研究 高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系比較研究 文化視野下的中美音樂(lè)教育比較研究 中美高師生教育實(shí)習(xí)發(fā)展之比較 中美兩國(guó)天才兒童教育模式比較 21世紀(jì)中日初中音樂(lè)教育的比較研究 中美大學(xué)生法制教育比較研究

MM教育方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣應(yīng)用研究 文化視野下的中美創(chuàng)業(yè)教育比較研究

義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)中的文化比較教育研究 中美成人教育價(jià)值觀的差異比較研究 中日青少年道德教育比較研究 中美兩國(guó)《國(guó)防教育法》比較研究

中國(guó)中小學(xué)思想政治教育與法國(guó)中小學(xué)公民教育比較研究 教師教育學(xué)院建設(shè)與發(fā)展的中美比較研究 中美社區(qū)公民教育比較研究 中美中小學(xué)信息倫理教育比較研究 霍爾姆斯比較教育思想研究 中美教師教育課程設(shè)置比較研究 當(dāng)代中美非軍事院校國(guó)防教育比較研究 中法研究生教育比較研究 中日小學(xué)美術(shù)教育之比較研究

國(guó)外中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的技術(shù)教育比較及啟示 中國(guó)、英國(guó)初中新教師入職教育比較研究 中國(guó)與瑞典、美國(guó)學(xué)校性教育比較研究 陶行知、晏陽(yáng)初鄉(xiāng)村教育思想的比較 中外中學(xué)環(huán)境教育課程滲透模式比較研究 美、日終身教育推進(jìn)機(jī)制的比較研究 中美高校成人非學(xué)歷繼續(xù)教育比較研究 蘇南、蘇中、蘇北教育現(xiàn)代化的比較研究 中美圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)教育比較研究

海峽兩岸義務(wù)教育英語(yǔ)課程文件的比較研究 中外高等教育國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系比較研究 湖南與香港初中生命教育教材的比較研究 中美英高等學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)估制度比較研究 中美中小學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置比較研究 河南省高等教育競(jìng)爭(zhēng)力研究 中英遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置的比較研究

教師職前教育課程設(shè)置的兩種模式的比較研究 中美師范教育碩士研究生培養(yǎng)比較研究 毛澤東、鄧小平教育思想比較研究及現(xiàn)實(shí)啟示 中美高校道德教育之當(dāng)代比較研究 中美高校思想政治教育實(shí)施方法比較研究 中美高等教育評(píng)估中介機(jī)構(gòu)比較研究 中澳傳播學(xué)碩士教育比較研究

中日兩國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究 全球化視景中的跨國(guó)高等教育——一種比較研究 中法中學(xué)教育體系比較研究

俄中高等教育外部質(zhì)量保障體系比較研究 中法旅游本科教育比較研究

民漢小學(xué)民族團(tuán)結(jié)教育課程開(kāi)發(fā)跨文化比較研究 中外護(hù)理高等教育發(fā)展的比較研究 中俄研究生教育發(fā)展之比較研究 中日義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育比較研究

文化多樣性視角下的中美學(xué)校音樂(lè)教育之比較研究 馬克思與杜威的教育哲學(xué)比較研究 新課程背景下中等地理教育期刊比較研究 中法教師教育課程設(shè)置比較研究 中日普通高校公共音樂(lè)教育比較研究 中國(guó)和新加坡中小學(xué)道德教育比較研究 涂爾干與布迪厄幾種教育社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)比較研究