第一篇：幾百篇：教育學心理學碩士論文題目選題開題

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第二篇：關于教育學碩士論文題目

關于教育學碩士論文題目

1、教育資源差異化對房地產價格的影響

2、農民工隨遷子女的教育困境及救助對策研究

3、馬克思主義教育思想中國化的歷史進程與啟示

4、中國農村勞動力流動對家庭義務教育決策的影響

5、教育經(jīng)濟與管理專業(yè)發(fā)展中的問題及對策研究

6、遼寧省農村義務教育教師資源優(yōu)化配置研究

7、綠色教育視野下華德福課程思想研究

8、大學和中學孝廉文化教育有機銜接研究

9、HW公司互聯(lián)網(wǎng)教育商業(yè)模式研究

10、淺談盧梭的教育思想及在實踐中的應用

11、西部大開發(fā)以來內蒙古自治區(qū)教育投入對經(jīng)濟增長影響的分析

12、教育信息化中數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)可視化研究

13、基于教育傳播學視角的高中地理課堂多媒體教學研究

14、家庭因素在大學生心理健康教育中的作用

15、遠程教育運用于羽毛球教學的方法研究

16、現(xiàn)代遠程教育中學生管理問題研究

17、盲聾啞學校教育信息化建設現(xiàn)狀調查研究

18、后平權時代美國原住民教育政策研究

19、我國基本公共教育服務均等化指標體系構建與實證分析 20、高中生異性交往中理想異性的特征現(xiàn)狀調查及教育對策

21、縣域義務教育均衡發(fā)展中政府角色研究

22、城市留守兒童教育問題及對策研究

23、初中教師教育技術能力城鄉(xiāng)差異分析

24、視頻在教育教學中的應用研究

碩士畢業(yè)論文寫作輔導q/微信:1760405151

25、鐵嶺市小學心理健康教育現(xiàn)狀調查及對策研究

26、高中積極心理健康教育課程有效性的實證研究

27、基于體感交互的教育游戲的設計與開發(fā)

28、心理游戲在中小銜接心理教育中的策略探究

29、基礎教育信息化評價指標體系建構研究 30、數(shù)字化游戲的教育價值及其課堂實踐研究

31、云南邊疆地區(qū)衛(wèi)校學生心理健康及教育干預研究

32、縣域公共教育服務體系存在的問題與對策研究

33、普通高中心理健康教育工作的現(xiàn)狀與對策研究

34、縣域政府促進義務教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究

35、二戰(zhàn)后臺灣原住民語言教育政策變遷研究

36、初中心理健康教育課程的開發(fā)與實踐

37、江西省農村留守兒童的教育問題研究

38、學校教育與社區(qū)教育融合的現(xiàn)狀及對策研究

39、孟子人性論在當代道德教育中的價值

1、農民工隨遷子女基礎教育公平的問題探究

2、基于兒童本位理論下學齡前兒童教育類APP的交互設計研究

3、農民工隨城子女教育公平問題研究

4、高職院校心理健康教育現(xiàn)狀與對策研究

5、新媒體環(huán)境下中學語文教育網(wǎng)站建設研究

6、高職學生積極心理品質、社會支持對總體幸福感的影響及教育對策研究

7、美國“家庭學?！苯逃绞皆谥袊耐菩蟹桨秆芯?碩士畢業(yè)論文寫作輔導q/微信:1760405151

8、中小學心理健康教育教師職業(yè)能力需求與勝任的分析

9、特殊教育學校教師課程觀形成的敘事研究

10、涼州區(qū)城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展研究

11、智能教育物理平臺中基于前向推理的解題子系統(tǒng)的研究

12、農村學前教育教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與改進路徑研究

13、我國教育發(fā)展與產業(yè)結構升級關系問題研究

14、高等職業(yè)教育信息化資源共建共享研究

15、家庭教育對青少年價值觀的影響研究

16、我國義務教育政府支出責任分擔機制研究

17、城鄉(xiāng)發(fā)展一體化進程中的教育公平問題研究

18、思想政治教育語言藝術性研究

19、教育救助法律制度研究

20、中國民辦培訓教育辦學規(guī)制問題研究

21、微視頻在心理健康教育課中的應用研究

22、湖北省基礎教育信息化投資效益分析

23、基于情境創(chuàng)設的移動學習資源設計研究

24、基于云計算的教育信息資源共建共享研究

25、美國教育信息基礎設施建設路徑研究

26、教育信息化背景下農村教學點發(fā)展案例研究

27、我國義務教育階段農村學生求學現(xiàn)狀調查與對策研究

28、留守兒童教育現(xiàn)狀、問題及對策研究

29、中芬義務教育質量評價體系對比研究 30、農民工子女教育發(fā)展對策研究

碩士畢業(yè)論文寫作輔導q/微信:1760405151

1、湖北省黃梅縣城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展的實證研究

2、聾啞學?？迫谓處焻⑴c班級管理的現(xiàn)狀和對策研究

3、盤錦市農村貧困兒童教育問題研究

4、后現(xiàn)代視角下義務教育階段擇校問題研究

5、延邊州義務教育信息化建設調查研究

6、延吉市中小學心理健康教育教師隊伍現(xiàn)狀及對策研究

7、城鄉(xiāng)教育資源不均衡對社會流動的影響及對策研究

8、毛澤東理想信念教育思想研究

9、黑龍江省教育考試機構發(fā)展改革研究

10、武威市義務教育經(jīng)費保障機制研究

11、民國時期公民教育研究

12、少數(shù)民族地區(qū)農村特崗教師教育信念研究

13、財政性教育經(jīng)費對收入差距的影響研究

14、基于政策視角的廣州高職院校心理健康教育問題研究

15、義務教育階段教師交流制度研究

16、游戲教學在小學心理健康教育課程中的應用研究

17、教育管理視角下的高中生學習倦怠研究

18、高中心理健康教育工作現(xiàn)狀及管理對策研究

19、解構基礎教育的性別迷思

20、人際與群際視角下青少年慈善捐助歸因的特點及其教育干預

21、中國和新加坡的英漢雙語教育政策比較研究

22、全日制教育碩士專業(yè)學位課程體系優(yōu)化研究

23、學校教育傳承民族傳統(tǒng)文化的有限性研究

24、臺灣新移民子女教育政策評述及啟示

25、教育轉移支付對義務教育供給及均等化影響的研究

26、基于信息技術的義務教育階段酸和堿教學研究

27、全球化時代澳大利亞的多元文化公民教育研究

28、城鄉(xiāng)一體化進程中城鎮(zhèn)留守兒童教育問題研究

29、農村失學兒童的受教育權保護現(xiàn)狀及救助對策 30、我國城鎮(zhèn)居民教育投資收益與風險研究 孔子與耶穌教育哲學思想比較研究

碩士畢業(yè)論文寫作輔導q/微信:1760405151 我國財政分權對地方義務教育供給的影響 教育虛擬社區(qū)倫理失范歸因及應對策略研究 教育虛擬社區(qū)倫理失范預警模型構建研究 學校教育中民族文化傳承困境研究 基于增值評價的教育公平研究

呼和浩特市義務教育均衡發(fā)展中的問題研究

基于教育技術學語境的先秦儒道技術思想價值闡釋 初中心理健康教育的問題分析及策略研究 我國青少年的孝道問題與教育對策研究 學校心理健康教育課程供需關系研究

進城農民工隨遷子女教育體制改革的探索研究 我國義務教育階段影子教育治理的政策研究 日本對非洲數(shù)學和科學教育援助研究 新媒體環(huán)境下高校思想政治教育研究 S教育培訓公司知識型員工激勵問題研究 民國時期福建省教育視導制度研究

基于學校教育視角的家校合作的個案研究 大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡教育發(fā)展的困境和出路 論自我認識自我教育與自我發(fā)展 課堂教學中的性別教育研究

第三篇：法理法學碩士論文題目開題

[1]李思.反性別歧視的法理分析[D].中共中央黨校,2016.[2]李徳健.英國慈善法研究[D].山東大學,2016.[3]張玉潔.法律文本中的模糊語詞運用研究[D].山東大學,2016.[4]李志強.法律影響評估指標體系研究[D].山東大學,2016.[5]朱立揚.中國與美國“股權眾籌”法律監(jiān)管制度的對比研究[D].華東政法大學,2016.志鵬學術論文：lxs12321 [6]王明文.論當代中國法律信任的建構[D].吉林大學,2015.[7]谷昭民.論法律外交[D].吉林大學,2015.[8]夏丹波.公民法治意識之生成[D].中共中央黨校,2015.[9]瞿鄭龍.當代中國法制的政治邏輯[D].吉林大學,2015.[10]呂玉贊.“把法律作為修辭”理論研究[D].山東大學,2015.[11]楊蕾.美國行政法規(guī)的司法審查研究[D].山東大學,2015.[12]周彬彬.美國侵權法中因果關系不確定的解決進路研究[D].山東大學,2015.[13]馬玉麗.美國憲法的正當法律程序研究[D].山東大學,2015.[14]鄭楊.美國JOBS法案對我國眾籌模式的啟示[D].華僑大學,2015.[15]李亮.法律責任條款規(guī)范設置研究[D].山東大學,2015.[16]張芃.法律義務條款及其規(guī)范設置研究[D].山東大學,2015.[17]周煜.美國私人養(yǎng)老金法律制度研究[D].山東大學,2015.[18]宮雪.英國民事執(zhí)行權的運行與控制[D].華東政法大學,2015.[19]戴秀河.《彭德爾頓法》研究[D].華東政法大學,2015.[20]楊曉波.明朝海上外貿管理法制研究[D].華東政法大學,2015.[21]馬東景.馬克思法哲學思想研究[D].安徽大學,2015.[22]趙麗梅.美國國家安全視野中的突發(fā)公共衛(wèi)生事件對策研究（1992-2008）[D].東北師范大學,2015.[23]楊晶.論我國普法教育存在的問題及改進[D].河北經(jīng)貿大學,2015.[24]黃月瑩.環(huán)境侵權訴訟若干問題分析[D].吉林大學,2015.[25]白歌.論淫穢色情的認定標準[D].中國政法大學,2015.[26]王文濤.宋例與宋代法律體系研究[D].華東政法大學,2015.[27]周舟.中日道路交通犯罪比較研究[D].華東政法大學,2015.[28]邊宇海.法治：治國理政基本方式的深刻變革[D].上海社會科學院,2015.[29]程澤時.市場化與民初工業(yè)化:中國金融秩序的司法調適(1912-1927)[D].中國政法大學,2015.[30]肖園.全面推進依法治國背景下的大學生法治意識培育研究[D].天津師范大學,2015.[31]王覬.國家干預公司自治的限度[D].吉林大學,2014.[32]張彤.德國股份公司監(jiān)事會信息權研究[D].吉林大學,2014.[33]吳壽東.羅馬法的國際私法觀照[D].吉林大學,2014.[34]張琦.領導干部法治思維的培養(yǎng)研究[D].河北師范大學,2014.[35]李婷.論人民主權思想的發(fā)展脈絡[D].南京師范大學,2014.[36]倪同木.法學視野中的國家利益研究[D].南京大學,2014.[37]盧剛.新時期中國普法問題研究[D].吉林大學,2014.[38]姚遠.解讀青年馬克思的黑格爾法哲學批判[D].吉林大學,2014.[39]張?zhí)锾?律典“八字例”研究[D].吉林大學,2014.[40]高學敏.中國公民普法教育演進研究[D].復旦大學,2014.[41]王娟娟.美國社會變遷與淫穢物品標準的演變[D].南京大學,2014.[42]熊崤鵬.中美兩國個人所得稅法的考察與比較[D].西南交通大學,2014.[43]劉公云.論美國濕地生態(tài)補償法律機制對我國的啟示[D].山東師范大學,2014.[44]朱穎.民國時期妾的法律地位研究[D].華東政法大學,2014.[45]董翔.美國證券立法中成本效益分析方法的應用及借鑒[D].華東政法大學,2014.[46]陳陽.西班牙同性婚姻合法化研究[D].華東政法大學,2014.[47]盧瑋.美國食品安全法制與倫理耦合研究（1906-1938）[D].華東政法大學,2014.[48]任中秀.德國團體法中的成員權研究[D].山東大學,2014.[49]仲謀.中國企業(yè)在美國實施并購的法律風險及防范對策研究[D].對外經(jīng)濟貿易大學,2014.[50]王會軍.中國特色社會主義法治理念研究[D].東北師范大學,2014.[51]方硯.近代以來中國婚姻立法的移植與本土化[D].華東政法大學,2014.[52]熊玉梅.中國不動產登記制度變遷研究（1949-2014）[D].華東政法大學,2014.[53]唐菲菲.憲法、憲政與民主[D].南開大學,2014.[54]顏慧娟.創(chuàng)新社會治理體系運行機制中的法治建設研究[D].華中師范大學,2014.[55]蔡衛(wèi)忠.公民意識養(yǎng)成視閾下的大學生法律教育問題研究[D].山東大學,2014.[56]鄧冰寧.美國第三人精神損害賠償責任制度研究[D].吉林大學,2014.[57]汪明帥.我國近代教師權利變遷研究[D].華東師范大學,2014.[58]何嘯.改革進程：中國共產黨政策與法律關系結構的歷史轉型[D].中共中央黨校,2014.[59]武小川.論公眾參與社會治理的法治化[D].武漢大學,2014.[60]唐芳蕓.論美國對外貿易區(qū)制度[D].廣西師范大學,2014.[61]王景霞.法律與道德關系研究[D].上海師范大學,2014.[62]白雪.中日善意取得制度比較研究[D].山東大學,2014.[63]石雷.英國現(xiàn)代離婚制度研究[D].西南政法大學,2014.[64]彭艷芳.中央與地方稅權配置的法經(jīng)濟學研究[D].首都經(jīng)濟貿易大學,2014.[65]王媛.美國憲法上的正當法律程序研究[D].山東大學,2014.[66]呂復棟.民俗習慣的司法適用[D].南京師范大學,2014.[67]林永虎.馬克思主義法學中國化與中國特色社會主義法律體系互動關系研究[D].浙江大學,2014.[68]關梅.《易傳》法哲學思想研究[D].山東大學,2013.[69]郝麗芳.美國聯(lián)邦司法政治研究[D].南開大學,2013.[70]徐會平.美國言論自由的觀念轉向與制度嬗變[D].山東大學,2013.[71]趙大千.憲政視野中的美國勞動權理念研究[D].吉林大學,2013.[72]郭芙蓉.公民守法道德養(yǎng)成研究[D].南京師范大學,2013.[73]周小明.印度憲法及其晚近變遷[D].華東政法大學,2013.[74]虞潯.1997年以來中國司法體制和工作機制改革進程中上海的實踐與探索[D].華東政法大學,2013.[75]龔兵.俄羅斯土地權利研究[D].黑龍江大學,2013.[76]劉方榮.基于多學科視域的案件事實認定邏輯結構模型研究[D].西南大學,2013.[77]王韻潔.社會轉型期農村糾紛處理機制研究[D].中共中央黨校,2013.[78]張巖.轉型時期中國法治特點研究[D].中共中央黨校,2013.[79]王瓊雯.家庭權初論[D].蘇州大學,2013.[80]許佩華.經(jīng)濟特區(qū)立法研究[D].吉林大學,2012.[81]楊亮軍.梁啟超憲政思想研究[D].吉林大學,2012.[82]呂麗.中國古代刑法特色研究[D].吉林大學,2012.[83]釗陽.唐代稅收體系的制度缺陷和執(zhí)行弊端研究[D].山東大學,2012.[84]王芳.美國刑事訴訟法對隱私權的保護[D].山東大學,2012.[85]伍巧芳.美國金融監(jiān)管改革及其借鑒[D].華東政法大學,2012.[86]潘林.美國風險投資合同與創(chuàng)業(yè)企業(yè)治理法律問題研究[D].吉林大學,2012.[87]彭中禮.法律淵源論[D].山東大學,2012.[88]李鐘晚.韓國行政復議制度研究[D].山東大學,2012.[89]王弘寧.美國被追訴人刑事法律權利保護研究[D].吉林大學,2012.[90]雷麗清.中美內幕交易罪比較研究[D].華東政法大學,2012.[91]江玲.庭審話語中的法官身份構建[D].上海外國語大學,2012.[92]朱文雁.論英國對誹謗的法律規(guī)制[D].山東大學,2012.[93]黃洪旺.我國公眾立法參與的制度化研究[D].福建師范大學,2012.[94]司春燕.馬克思恩格斯的法正義觀研究[D].中共中央黨校,2012.[95]馮廣林.美國少數(shù)人受教育權法律保護研究[D].中央民族大學,2012.[96]庫金娜·安娜.俄中土地法律制度比較研究[D].中國政法大學,2012.[97]許迎春.中美土地征收制度比較研究[D].西北農林科技大學,2011.[98]蔡迪.美國聯(lián)邦私募基金法律制度史研究[D].華東政法大學,2011.[99]王丹丹.日本非全日制用工法律規(guī)制研究[D].吉林大學,2011.[100]付夏婕.論英國土地法律制度變遷與經(jīng)濟轉型[D].中共中央黨校,2011.[101]付璐.歐盟溫室氣體排放交易機制的立法研究[D].武漢大學,2010.[102]劉穎.公民教育中的法制教育及其價值研究[D].武漢理工大學,2010.[103]張海斌.轉型社會中的鄉(xiāng)村自治與法治[D].華東政法大學,2010.[104]隋祎寧.日本地震保險法律制度研究[D].吉林大學,2010.[105]仇曉光.公司債權人利益保護的法經(jīng)濟學分析[D].吉林大學,2010.[106]余小滿.宋代職務犯罪研究[D].河南大學,2010.[107]張東平.近代中國監(jiān)獄的感化教育研究[D].華東政法大學,2010.[108]張駿.論美國縱向限制法律規(guī)范及其對我國的啟示[D].華東政法大學,2010.[109]解錕.英國慈善信托制度研究[D].華東政法大學,2010.[110]夏菲.論英國警察權的變遷[D].華東政法大學,2010.[111]李婧.中國特色社會主義法律體系構建研究[D].東北師范大學,2010.[112]歐陽貞誠.1965年以來美國的外來移民及其經(jīng)濟影響[D].東北師范大學,2010.[113]林惠玲.美國反補貼實體法律實施問題研究[D].華東政法大學,2010.[114]張玉堂.邊沁功利主義分析法學研究[D].華東政法大學,2010.[115]朱麗娜.美國第三方網(wǎng)上支付法律監(jiān)管體系研究[D].湖南師范大學,2010.[116]孫光寧.可接受性：法律方法的一個分析視角[D].山東大學,2010.[117]范振國.公共利益的法律界定與限制研究[D].吉林大學,2010.[118]王守貴.論當代中國的法治精神[D].吉林大學,2010.[119]豐霏.法律制度的激勵功能研究[D].吉林大學,2010.[120]胡全柱.拾荒者的身份建構研究[D].上海大學,2010.[121]郭延軍.發(fā)展中的美國女性就業(yè)權平等保護[D].華東政法大學,2010.[122]梁睿.美國清潔空氣法研究[D].中國海洋大學,2010.[123]祖?zhèn)?中國古代證據(jù)制度及其理據(jù)研究[D].吉林大學,2009.[124]徐偉敏.美國《謝爾曼法》研究[D].山東大學,2009.[125]齊明.美國破產重整制度研究[D].吉林大學,2009.[126]楊暉.中國特色社會主義法律體系形成軌跡研究[D].河北師范大學,2009.[127]陳兵.19世紀下半葉美國州反托拉斯法研究[D].華東政法大學,2009.[128]程滿華.“山寨”現(xiàn)象法律問題研究[D].西南政法大學,2009.[129]曾桂林.民國時期慈善法制研究[D].蘇州大學,2009.[130]蔣紅蓮.商業(yè)秘密法律救濟制度研究[D].華東政法大學,2009.[131]侯學勇.法律論證的融貫性研究[D].山東大學,2009.[132]范春瑩.法律思維研究[D].山東大學,2008.[133]吳民平.美國337條款法律研究[D].華東政法大學,2008.[134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第四篇：教育學心理學復習題

1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是(1.1)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [A]

2.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是(1.2)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [D] 3.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在(2.1)A．2歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [ A] 4.兒童形狀知覺形成的關鍵期在(2.2)

A．2-3歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [B ]

5.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的 A．行為系統(tǒng) B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng) [ C] 6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的(2.4)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識 [ D] 7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產生的行為或行為潛能的相對(3.1)A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化 [ D]

8.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的 A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—反應聯(lián)結 [D ] 9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A．蘇聯(lián)心理學家 B．美國心理學家 C．俄國生理學家和心理學家 D．英國醫(yī)生 [C ] 10.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家

A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 [C ] 11.根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(4.1)

A．社會動機與個人動機 B．工作動機與提高動機 C．高尚動機與低級動機 D．交往動機與榮譽動機 [ C]

12.對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為

A．近景的直接動性機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．直接性動機 [ A] 13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作

A．遠景的間接性動機 B．社會性動機 C．間接性動機 D．志向性動機 [A ] 14.由于個體的內在的需要引起的動機稱作

A．外部學習動機 B．需要學習動機 C．內部學習動機 D．隱蔽性學習動機 [C] 15.由于外部誘因引起的學習動機稱作

A．外部學習動機 B．誘因性學習動機 C．強化性動機 D．激勵性學習動機[ A] 16.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(5.1)

A．另一種學習的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進 D．對智力的影響[ A] 17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。

A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚[ A] 18.下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。

A．態(tài)度學習遷移 B．情感遷移 C．知識與技能遷移 D．氣質遷移[ D] 19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的：

A．形式訓練遷移說 B．同化學習遷移說 C．經(jīng)驗類化遷移說 D．認知結構遷移說 [ A] 20.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)

A．感受與體驗 B．前人經(jīng)驗 C．記憶的內容 D．信息及其組織 [ D] 21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與

A．程序性知識 B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應用的知識[ A] 22.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和 A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 [ A] 23.現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和

A．長時記憶 B．內隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 [ A] 24.短時記憶的容量

A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個組塊 [ D] 25.遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是

A．時快時慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C] 26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是

A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德[ A] 27.所謂的及時復習，應該是指

A．在學習結束立刻復習B．復習越早越好 C．在大面積遺忘開始之前復習D．當天復習[ A]

28.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和

A．公式學習B．命題學習C．原理學習D．推理學習

29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學家是

A．巴甫洛夫 B．艾賓浩斯 C．斯金納 D．威廉?馮特[ B] 30.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A ] 31.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是

A．智力技能 B．知識遷移C．智力 D．思維程序 [A ]

32.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的(8.1)

A．復雜方案 B．學習計劃 C．可行方案 D．思維程序 [A] 33.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和

A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學習方法 [B]

34.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調控的策略，一般稱為

A．智力技能 B．學習自覺性 C．元認知策略 D．自我意識 [C ] 35.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個

A．新的理解 B．不同的見解 C．認知策略 D．類比或表象等 [D] 36.學習策略是學習者制定的學習計劃，由

A．意識和能力構成 B．規(guī)則和技能構成 C．認知策略構成 D．經(jīng)驗和方法構成 [B] 37.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的(9.1)A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點 [A] 38.創(chuàng)造性是指個體產生新奇、獨特的、有社會價值的產品的 A．智力技能 B．思維品質 C．思維程序 D．能力或特性 [D] 39.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和

A．思維程序 B．調查研究 C．驗證假設 D．論證假設 [C] 40.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)A．與生俱來的 B．在先天因素基礎上形成的 C．是實踐鍛煉的結果 D．通過學習而形成的 [D] 41.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是

A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的 [D]

42.內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的

A．新觀點 B．認知結構 C．策略系統(tǒng) D．價值體系 [D] 43.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為

A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近[D] 44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

A．自覺性 主動性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應性和社會性 D．內化性和意志性 [A] 45.態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的A．知識經(jīng)驗 B．觀念和信念 C．道德認識 D．道德觀 [B]

46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是

A．態(tài)度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內化了的成份 [A] 47.態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的

A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習慣 D．語言或行為 [B]

48.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的(11.1)A．社會適應 B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài) [A]

49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的

A．積極的社會功能 B．應有的責任能力 C．應有的責任義務感 D．道德精神面貌 [A] 50.強迫癥包括強迫觀念和

A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼 [B]

51.強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會

A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 [D] 52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的

A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 [C]

53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般

A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 [C] 54.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(12.1)

A．思維品質 B．學習內容 C．學習結果 D．知識技能 [C] 55.情感領域的教學目標根據(jù)價值內化的程度分為

A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級 [B] 56.根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 D．心理變化 [D] 57.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的

A．各種智力活動 B．各種子目標C．各種課堂行為 D．教學階段 [B] 58.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的

A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解 [D]

59.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用

A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略

C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習D．合作學習策略 [A]

60.在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境

A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒有必然聯(lián)系 [B]

61.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替

A．教師的主導教學 B．獨立完成作業(yè)

C．家庭作業(yè) D．個別課堂練習[A]

62.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們 A．學習積極性 B．學習自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平[C] 63.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果

A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質性影響 [A] 64.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是

A．教學程序 B．教學過程 C．教學事項 D．教學方法 [C]

65.向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免

A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產生焦慮 [A] 66.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)

A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀律功能 [B] 67.教師的領導風格對課堂教學有

A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 [D] 68.班級的大小是影響課堂管理的一個

A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C]

69.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的A．目的和內容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量 [A] 70.集體則是群體發(fā)展的

A．最終結果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標 D．最高階段 [D] 71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還

A．只具有個人的意義 B．小集團意義

C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A]

72.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生

A．極大的影響 B．不大的影響

C．積極的影響 D．消極的影響 [A]

73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是

A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 [B]

74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息

A．是權威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見 [A] 75.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生

A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀律 [A]

76.群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和

A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識遵循的規(guī)范 D．不成文的被動規(guī)范 [A] 77.群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了

A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束 [A] 78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調、情感和諧和

A．態(tài)度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持[B] 79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調、情感沖突和

A．行動對抗 B．不團結、不信任 C．拉幫結伙 D．互相為難 [A]

80.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A．主要因素 B．輔助因素

C．外部互動因素 D．環(huán)境因素 [A]

81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的

A．教學風格 B．組織教學方法

C．氣氛區(qū) D．教學氛圍 [C]

82.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和

A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng)

C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染 [B]

83.人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或

A．感情關系 B．心理距離

C．友誼關系 D．互助關系[B]

84.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方

A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位

C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D] 85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的A．人際關系 B．對立統(tǒng)一關系

C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A] 86.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的A．必要條件 B．輔助條件

C．重要表現(xiàn) D．主要過程 [A]

87.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會

A．提高學習和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識

C．導致教師管理公正 D．促進團結協(xié)作 [A]

88.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能

C．內在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C] 89.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的A．監(jiān)控與管理 B．準則與控制

C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 [B]

90.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是

A．課堂情境 B．課堂結構

C．課堂形勢 D．課堂教學 [B]

91.課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常

A．課堂約定 B．課堂行為準則

C．課堂紀律 D．課堂行為[B]

92.分配學生座位時，教師最值得關心的是

A．對課堂紀律的影響 B．學生聽課效果

C．后進生的感受 D．人際關系的影響 [D]

93.課堂情境結構包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和

A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn)

C．學生的學習方式 D．學生座位的分配 [D]

94.課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和

A．教學過程的規(guī)劃 B．教學內容設計 C．教學方法的實施 D．教學方法的選擇 [A] 95.對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土P

A．也是不行的 B．也是違法的C．也是不必要的 D．是必要的 [D]

96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科

A．隨機安排 B．分類安排

C．集中安排 D．交錯安排[D]

97.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致

A．興趣形成 B．自發(fā)復習

C．過度學習D．疲勞和厭煩 [D]

98.兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現(xiàn)，一般稱作

A．心理異常 B．不適應表現(xiàn)

C．不良表現(xiàn) D．問題行為 [D]

99.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生

A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為

C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為[D]

100.有的心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作

A．沖動型問題行為 B．擾亂性的問題行為

C．多動型問題行為 D．自律障礙行為 [B]

101.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案(14.1)A．作出分析 B．作出判斷

C．進行評估 D．作出決策 [D]

102.測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為

A．一種量值 B．一種題型

C．某種題型 D．多種題型 [A] 103.測驗是測量一個行為樣本的A．基本過程 B．全部過程

C．主要過程 D．系統(tǒng)程序 [D]

104.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套

A．嚴格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則

C．標準規(guī)則 D．系統(tǒng)程序[D]

105.對于認知和技能領域的學業(yè)，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和

A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗

C．隨?？荚?D．課堂提問測驗 [B]

106.標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)

A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗

C．結構的測驗 D．智力發(fā)展的測驗 [A]

107.一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系

A．比較密切 B．缺乏學業(yè)效度

C．很不協(xié)調 D．基本協(xié)調[C]

108.教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為 A．教育目的服務的 B．教師和學生服務的C．特定的教學服務的 D．當前工作服務的[C]

二、填空

1、教育心理學是一門研究學校情境中 學與教 的基本心理規(guī)律的科學。(1.1)

2、教育心理學是 應用心理學 的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

3、所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列 心理變化。(2.1)

4、學生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性 與差異性。

5、學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

6、自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。

7、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的 自我了解與自我評價。

8、自我體驗是指個體對自己的 情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調節(jié)、自我追求等。

10、學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。

11、我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和 行為規(guī)范 學習三類。(3.1)

12、強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應 發(fā)生的概率。

13、強化有正強化（實施獎勵）與負強化(撤消懲罰)之分。

14、布魯納認為學習的實質就是主動地形成 認知結構。

15、意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠 同化新知識 的適當?shù)脑兄R。

16、教學不是知識傳遞，而是知識的 處理和轉換。

17、所謂學習動機，是指 引起和維持 個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。(4.1)

18、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知的內驅力、自我提高 的內驅力和附屬的內驅力。

19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的 成敗經(jīng)驗。

20、程序性知識 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識

(6.1)。

21、如果根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。

22、關于遺忘產生原因的解釋有許多學說，比如 痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。

23、所謂 變式 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

24、短時記憶 一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工；另一個成分是工作記

憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。

25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn) 先快后慢 的負加速趨勢。

26、所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的 活動方式。(7.1)

27、前蘇聯(lián)心理學家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了 心智動作（按階段）形成的理論。

28、學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的 復雜方案。(8.1)

29、指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移 等環(huán)節(jié)構成。

30、交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差的學生閱讀領會.31、交互式教學旨在教會學生四種策略：總結、提問、析疑和預測。

32、任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙。(9.1)

33、人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結構問題與 無結構問題。

34、問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達 目標狀態(tài) 的過程。

35、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。

36、問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設 和驗證假設。

37、態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部 準備狀態(tài) 或反應傾向性。(10.1)

38、態(tài)度是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是 通過個體與環(huán)境 相互作用而形成或改變的。

39、品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的 比較穩(wěn)定 的心理特征和傾向。

40、從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏 認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。

41、服從是指在權威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與 大多數(shù)人 一致的行為。

42、認同實質上就是對榜樣的 模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。

43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的 心理狀態(tài) 與過程。(11.1)

44、學生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為

表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行 分類診斷 的過程。

45、習慣上，人們用 心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。

46、焦慮癥是一種與 客觀威脅 不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥。

47、抑郁癥是以持久的 心境低落 為特征的神經(jīng)癥。

48、人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當?shù)?壓力應對 或問題解決

方式所構成。

49、教學目標是 預期 學生通過教學活動獲得的學習結果。(12.1)50、教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對教學目標。

51、如果教學目標側重知識或結果，則宜于選擇接受學習，與之相應的教學策略是講授教學。

52、上課開始時，教師明確告訴學生學習目標，將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息，對所教內容產生預期。

53、對所學知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。

54、知識領會過程中的轉換，即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想。

55、教師的教學策略包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用的設計等。

56、在學校教育中，教師常用的教學方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習、指導法、討論法、實驗法、參觀法、實習作業(yè)等。

57、教師的教學策略可以分為以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略和個別化教學等。

58、布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中，將教學目標分為三大領域，即認知、情感和動作技能.59、行為目標的陳述必須具備三個要素：具體目標、產生條件 和行為標準。

60、行為目標是指用可觀察和可測量的 行為陳述的教學目標。

61、在進行任務分析時，教師要從最終目標出發(fā)，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件。

62、任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。

63、在進行任務分析時，教師要反復提出這樣的問題：“學生要完成這一目，預先必須具備哪些能力？”一直追問到學生的起始狀態(tài) 為止。

64、教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學 相互作用的活動方式。

65、課堂教學環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。

66、教學策略指教師采取的有效達到 教學目標的一切活動計劃。

67、發(fā)現(xiàn)教學又稱啟發(fā)式教學，主張讓學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)合作學習概念或原理。

68、課堂管理就是指教師通過協(xié)調課堂內的各種_人際關系_，而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程。(13,1)

69、制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和_課堂情境_。

70、課堂管理_始終制約_ 著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。

71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_持久地_ 維持良好的內部環(huán)境。

72、課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創(chuàng)設對教學有促進作用的組織良好的_學習環(huán)境_，激勵學生潛能的 釋放以促進學生的學習。

73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關系。

74、班內學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。

75、所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_ 為基礎而結合起來的聯(lián)合體。

76、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_，責任權利明確，組織地位確定。

77、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。

78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個階段。

79、集體則是群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。

80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結果。

81、課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

82、課堂氣氛具有獨特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所

籠罩。

84、由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的_期望_ 以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響

課堂氣氛的主要因素。

85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射_ 到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結起來，從而在師

生間產生共鳴性的情感反應。

86、處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學習權利_等手段。

87、焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅 的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。

88、只有當教師_焦慮適中_ 時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以

謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

89、人們往往相信_大多數(shù)人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。

90、個人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。

91、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對抗的三種類型。

92、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。

93、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、_心不在焉_、反應遲鈍為特征。

94、對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

95、人際交往是教師和學生在課堂里_傳遞信息_，溝通思想和交流情感的過程。

96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認知協(xié)調_、情感和諧及行動一致為特征。

97、學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學生間的正常_人際交往_。

98、也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題_、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類

99、教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行_價值判斷_ 的過程。(14.1)

100、教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、_描述并分析_ 資料、形成價值

判斷以及做出決定等步驟。

101、測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習_行為與結果_ 確

定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。102、測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_ 人們心理特征。

103、對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及

談話等。

104、教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。

105、教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。106、評分必須以一定的比較標準為依據(jù)，評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_ 兩種。

107、教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。（15.1）

108、在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、_診斷學生_學習困難的能力，與教學效果有較高的相關。

109、在教師的知識和智力達到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學效果有較高的相關。

三、簡答

1、布魯納的教學觀（3.1）

1、教學的目的在于理解學科的基本結構

2、掌握學科基本結構的原則：

⑴動機原則。即學生有內在的學習愿望。

⑵結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。

⑶程序原則。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化或 遷移。

⑷強化原則。教學規(guī)定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環(huán)。

2、結合教學實際闡述建構主義的知識觀

1、建構主義者一般強調，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答

案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。

2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問

題情境進行再創(chuàng)造。

3、建構主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外

在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解

只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。

3、先行組織者技術及其應用

1、先行組織者技術的目的。

奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學習的產生依賴于學生對大腦中

原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促

進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學方法就稱先行組織者技術或策略。

2、先行組織者教學程序。

在呈現(xiàn)正式教學內容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知

識。

3、設計先行組織者知識的要求。

作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。

4、學習動機的種類(4.1)

1、高尚的動機與低級的動機

2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機

3、內部學習動機和外部學習動機

5、動機的需要層次理論

1、需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現(xiàn)。

2、馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的

需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

3、當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便

進入自我實現(xiàn)的需要層次。

6、成敗歸因理論

1、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可

控歸因。

2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

3、歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因

為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。

7、學習遷移的種類(5.1)

1、正遷移與負遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移

8、影響遷移的主要因素

1、學習材料內容的相似性、2、原有認知結構

3、學習的心向與定勢

9、促進遷移的教學

1、精選教材

2、合理編排教學內容

3、合理安排教學程序

4、教授學習策略，提高遷移意識性

10、如何有效地進行知識概括？(6.1)

1、配合運用正例和反例

2、正確運用變式

3、科學地進行比較

4、啟發(fā)學生進行自覺概括

11、如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？

1、深度加工材料

2、有效運用記憶術

3、進行組塊化編碼

4、適當過度學習

5、合理進行復習

12、如何科學地組織復習？

1、及時復習。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習。

2、分散復習優(yōu)于集中復習。如把一個材料分成若干小塊材料。

3、反復閱讀與嘗試背頌相結合，如適當?shù)乜家豢甲约骸?/p>

4、多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。

13、操作技能形成的階段(7.1)

1、操作的定向

2、操作的模仿

3、操作的整合4、操作的熟練

14、操作技能培訓的要求

1、準確地示范與講解

2、必要而適當?shù)木毩?/p>

3、充分而有效地反饋

4、建立穩(wěn)定而清晰的動覺

15、學習策略的特征(8.1)

1、學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；

2、學習策略是有效學習所需要的；

3、學習策略是有關學習過程的；

4、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。

16、常用的復述策略包括哪些方法？

1、自覺利用有意識記

2、自覺排除互相干擾。

3、整體識記和分段識記

4、多種感觀參與識記過程

5、復習形式多樣化

6、重點內容下面畫線、注釋等。

17、學習過程中常用的精細加工策略

1、使用記憶術，如諧音記憶法、位置記憶法等。

2、做筆記

3、提問

4、生成性學習，如對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等。

5、利用背景知識，聯(lián)系實際

18、元認知策略的一般內容

1、計劃學習的策略。制定學習目標和完成學習任務的方案等。

2、自我監(jiān)督的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結果與不足等。

3、自我調控的策略。根據(jù)對認知活動結果的檢查，及時修正、調整認知策略。

19、資源管理策略的一般內容

1、學習時間管理

2、學習環(huán)境的設置

3、學習努力和心境的管理

4、學習工具的利用

5、社會性人力資源的利用

20、學習策略訓練的方法

1、指導教學模式

2、程序化教學模式

3、完形訓練模式

4、交互式教學模式

5、合作學習模式

21、影響問題解決的主要因素(9.1)

1、問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。

2、已有知識經(jīng)驗的作用。

3、心理定勢與功能固著的影響。

22、高創(chuàng)造者一般具有的個性特征

1、具有幽默感。

2、有抱負和強烈的動機。

3、能夠容忍模糊與錯誤。

4、喜歡幻想。

5、具有強烈的好奇心。

6、具有獨立性。

23、影響態(tài)度和品德學習的內部條件

1、認知失調。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內心就會產生不愉快或緊張，就會試圖通過

改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失調是態(tài)度改變的先決條件。

2、態(tài)度定勢。個人由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡

等內心傾向性，這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有

關的信息和接受的量。

3、道德認識態(tài)度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于

已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應結合學生的思

想認識和體驗的實際情況，曉之以理。

24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)

1、有效的說服。

2、樹立良好的榜樣。

3、利用群體約定。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執(zhí)

行的責任。

4、價值辨析。鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。

5、給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。

25、態(tài)度的結構

1、態(tài)度的認知成分

指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認知

成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動；有些態(tài)度

可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念。

2、態(tài)度的情感成份

指伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應

的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。

3、態(tài)度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。

26、心理健康的標準(11.1)

1、對現(xiàn)實的有效知覺。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調控能力。

4、與人建立親密關系的能力。

5、人格的結構穩(wěn)定與協(xié)調。

6、生活熱情與工作高效率。

27、心理健康教育的意義

1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。

2、提高學生心理素質、促進其人格健全發(fā)展的需要。

3、對學樣日常教育教學工作的配合與補充。

28、學校開展心理健康教育的基本途徑

1、開設心理健康教育有關課程。

2、開設心理輔導活動課。

3、在學科教學中滲透心理健康教育的內容。

4、結合班級、團隊活動開展心理健康教育。

5、個別心理輔導或咨詢。

6、小組心理輔導。

29、行為改變的基本方法

⑴強化法。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。

⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當學

生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當數(shù)量的代幣作為強化物。學生用代幣可以換取有實際價值的獎

勵物或活動。

⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。當學生很少出

現(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。

⑷示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。

⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。

⑹自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行 為。

30、指導教學包括六個主要活動(12.1)

1、復習和檢查過去的學習。

2、呈現(xiàn)新材料。

3、提供有指導的練習。

4、提供反饋和糾正。

5、提供獨立的練習。

6、每周或每月的復習。

這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學因素。

31、發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)歷的四個教學階段

1、創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；

2、促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；

3、從理論上或實踐上檢驗自己的假設；

4、根據(jù)實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價基礎上引出結論。

32、布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出的四項原則

1、教師要把學習情境和教材性質向學生解釋清楚。

2、要配合學生的經(jīng)驗組織教材。

3、要根據(jù)學生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。

4、確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產生

失敗感。

33、在教學中教師要依次完成的九大教學事項

1、引起學生注意。

2、提示教學目標。

3、喚起先前經(jīng)驗。

4、呈現(xiàn)教學內容。

5、提供學習指導。

6、展現(xiàn)學習行為。

7、適時給予反饋。

8、評定學習結果。

9、加強記憶與學習遷移。

34、教師引起學生注意的方式

1、激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學活動。

2、變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。

3、配合學生經(jīng)驗，即從學生最關心的問題入手，結合日常生活經(jīng)驗，然后轉到所教的主題上。

35、合作學習在設計與實施上必須具備的五個特征

1、分工合作。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。

2、密切配合。將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人。

3、各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成 功者，沒有失敗者。

4、社會互動。合作學習成效取決于團體成員之間互動作用。

5、團體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關系等。

36、制約學生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)

學生群體對個體活動是產生促進作用還是產生阻礙作用，取決于四個因素：

1、活動的難易；

2、競賽動機的激發(fā)；

3、被他人評價的意識；

4、注意的干擾。

37、群體凝聚力的培養(yǎng)

首先，要了解群體的凝聚力情況。

其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。

再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。

最后，當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量

感。

38、課堂紀律的類型

1、教師促成的紀律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導。例如小學生入學時的紀律。

2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。

3、任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。

4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。

39、教師的情緒對課堂氣氛的影響

1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結起來，從而在師生間產

生共鳴性的情感反應，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

2、焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。只有當教

師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂

氣氛的出現(xiàn)。

40、課堂氣氛的三種類型

在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。

1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。

2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。

3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

41、教學測量的分類(14.1)

1、形成性評價和總結性評價

2、常模參照評價和標準參照評價

3、配置性評價和診斷性評價

4、正式評價和非正式評價

42、教學測量與評價的功能

1、為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；

2、是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；

3、是教學過程的一個重要組成部分；

4、作為教育評價和決策的依據(jù)。

43、標準化成就測驗的優(yōu)越性

1、客觀性。在大多數(shù)情況下，標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。

2、計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗更有計劃性。

3、可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。

44、非測驗的評價技術

1、案卷分析。例如根據(jù)學生家庭作業(yè)、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷

和決策。

2、觀察。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業(yè)成就的信息。其中包括：

⑴行為檢查單填寫。

⑵軼事記錄。

⑶等級評價量表。

3、情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。

45、有效自編測驗的特征

1、信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一

致性。

2、效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么？測驗對測

量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信

度，也不能獲得有用的資料。

3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能

夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區(qū)分開來

46、簡述羅森塔爾效應(15.1)

羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究。他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗。然后，隨機地在各個班級抽取少數(shù)學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。

十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望，產生了預言效應。也就是說，教師的期望或明

或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

四、論述

1.結合教學實際論述建構主義的學習觀(3.1)

1、建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構自己的知識結構的過程，學生不是被動的 信息的吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

2、知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中：

⑴每個學習者都在以自己的原有知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因

為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調整和改變。

⑵學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉變和結構的重組

2.結合教學實際論述建構主義的學生觀

1、建構主義強調，學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和

看法。

2、這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假

設。所以，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為

學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

3、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。

教師應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學

生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想

法，彼此作出某些調整。

4、由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。

教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。

3.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)(4.1)

1、學習動機的培養(yǎng)

⑴利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機

⑵利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機

2、學習動機的激發(fā)

⑴創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學

⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

⑶充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 ⑷正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力 4.學習策略的分類(8.1)學習策略的分類 ┍復述策略

┍認知策略┪精細加工策略 │ ┗組織策略 │ ┍計劃策略

學習策略┪元認知策略┪監(jiān)視策略 │ ┗調節(jié)策略 │ ┍時間管理策略

┗資源管理策略┪學習環(huán)境管理策略 │努力管理策略

┗社會資源利用策略

5.提高問題解決能力的教學

1、提高學生知識儲備的數(shù)量與質量。

⑴幫助學生牢固地記憶知識。

⑵提供多種變式，促進知識的概括。

⑶重視知識問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構。

2、教授與訓練解決問題的方法與策略。

⑴結合具體學科，教授思維方法。

⑵外化思路，進行顯性教學。

3、提供多種練習機會。

4、培養(yǎng)思考問題的習慣。

⑴鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。

⑵鼓勵學生多角度提出假設。

⑶鼓勵自我評價與反思。6.創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境

⑴創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。

⑵給學生留有充分的選擇余地。

⑶改革考試制度與考試內容。

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造

⑴保護好奇心。

⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。

⑶鼓勵獨立性創(chuàng)新精神。

⑷重視非邏輯思維。

⑸給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

⑴發(fā)散思維訓練。

⑵推測與假設訓練。

⑶自我設計訓練。

⑷頭腦風暴法訓練。

7.教師指導學生完成課堂作業(yè)時的注意事項(12.1)

1、當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實

性的問題不能依靠知識經(jīng)驗和思維加以推理。

2、對于與學生經(jīng)驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理

而求得答案。

3、在進行間接方式指導時，要根據(jù)學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學生，給以較少指導；對

于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。8.影響課堂管理的因素(13.1)

1、教師的領導風格

參與式領導和監(jiān)督式領導對課堂管理有不同的影響。

2、班級規(guī)模

班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。

首先，班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。

再次，班級的大小也會影響交往模式。

3、班級的性質

不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。

4、對教師的期望。9.群體動力的表現(xiàn)

教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂的促進功能。

1、群體凝聚力。

群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼

感和志趣等來說明。

2、群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

3、課堂氣氛

課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性，不

同的課堂往往有不同的氣氛。

4、課堂里的人際交往與人際關系

人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。

10.學生喜歡的教師特征(15.1)

大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。

1、如果學生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。

2、如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業(yè)務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。

3、如果學生把教師看成是團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。

4、如果學生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。

5、如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等

11.專家教師與新手教師在教學過程方面的差異

1、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較含糊，不能堅持下去。

2、吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的方法。

3、教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據(jù)教學內容選擇適當?shù)慕虒W方法。

4、課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新手往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。

5、家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動的常規(guī)程序。

6、教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能夠靈活運用 一）填空題

1.職業(yè)道德是職業(yè)范圍內的________，是________和________在各個職業(yè)領域內的具體體現(xiàn)。

2.教師道德是一種________，它的基本含義就是，教師在________的指導下，通過________逐步形成并必須遵循的________和________的總和。3.教師職業(yè)道德的基本內容有________。

4.教師最基本的職業(yè)道德是________，教師職業(yè)道德的核心是________。5.忠于人民的教育事業(yè)，要求教師必須具有________和________。

6.教師合理的知識結構應包括________等方面；教師的能力結構主要有________等方面。7.教師良好的心理素質至少應包括________、________、________和________等方面。8.我國的師生關系是以________為根本目標的。其明顯的特征是________、________和________。

9.師生關系與一般社會關系的最大不同就在于它是因________而生，又為________而存，其最大的功能就是________功能。

10.一般來說，在師生關系中有幾種典型的模式，它們分別是________、________和________。答案與解析： 1.特殊道德要求，一般社會道德，階級道德2.職業(yè)道德，共產主義道德原則，教育勞動過程，道德規(guī)范，行為準則3.忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生，團結協(xié)作，以身作則4.忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生5.堅定的事業(yè)心，較強的榮譽感6.扎實的事業(yè)知識、廣泛的文化科學知識、嫻熟的教育科學知識；組織管理人員能力、語言表達能力、教育機智7.良好的意志品質，穩(wěn)定的情緒，良好的性格特征，清晰的自我意識8.培養(yǎng)全面發(fā)展的新人，教育民主，尊師愛生，教學相長9.教育，教育，教育10.放任型，專制型，民主型

（二）選擇題

1.師生關系中最基本的一種關系是________。A.工作關系B.心理關系C.道德關系D.個人關系

2.教師職業(yè)道德的核心是________。A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學生C.團結協(xié)作D.以身作則

3.以無序、隨意、放縱為特征的師生關系模式屬于________。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

4.對學生的發(fā)展最有利的師生關系模式是________。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型 5.在哪種師生關系模式下，學生的學習成績最好________。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

6.哪種師生關系模式容易使學生形成良好的人格特征________。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

1.A2.B3.B4.D5.C6.D

（三）判斷題

1.教師道德是指教師個人的道德而不是指教師的職業(yè)道德。2.教師只要在課堂教學中按其職業(yè)道德的要求行事就可以了。3.只要有一定的文化科學知識就可以當教師。

4.教師職業(yè)是一種專業(yè)性極強的職業(yè)，對從業(yè)人員的素養(yǎng)應有特殊而嚴格的規(guī)定。5.師生關系就是教與學的關系。

6.師生關系如何無所謂，只要教師業(yè)務能力強就行。7.建立良好的師生關系是教育工作取得成效的重要因素。8.教育機智是教師靈感的突現(xiàn)。

1.錯誤。教師道德是教師職業(yè)道德的簡稱。因此，教師道德就是教師職業(yè)道德。

2.錯誤。教師職業(yè)道德是整個教育過程的精神支柱。因此教師應在一切教育教學活動中遵循其職業(yè)道德規(guī)范的要求。

3.錯誤。做一名合格的教師，不僅需要有一定的文化科學知識，還需要有相應的專業(yè)知識及教育科學知識。4.正確。

5.錯誤。師生關系是一個結構復雜的多層次的關系體系。教與學的關系只是其中的一部分。6.錯誤。良好的師生關系是教育教學取得成功的關鍵，因此，必須營造良好的師生關系。7.正確。8.正確。

（四）解釋題1.教師道德2.教育機智3.師生關系1.教師道德是一種職業(yè)道德，它的基本含義就是，教師在共產主義道德原則的指導下，通過教育勞動過程逐步形成并必須遵循的道德規(guī)范和行為準則的總和。2.教育機智是教師綜合運用自己的才識來處理教育教學中的偶發(fā)事件的能力。它是教師創(chuàng)造性教育才能的最高表現(xiàn)，是教師的高度責任感、良好的道德修養(yǎng)和智慧水平的綜合體現(xiàn)。3.師生關系是教育過程中

第五篇：碩士論文選題和開題報告(來自 算房議事及其他網(wǎng)址)

碩士論文選題和開題報告

【按：根據(jù)2009年8月版《東南大學研究生手冊》所列《東南大學研究生論文選題、開題報告的原則和要求》，有關“碩士論文選題和開題報告”的內容如下?！?/p>

東南大學碩士論文選題和開題報告的原則和要求

研究生的學位論文工作是研究生整個學習期間的一個重要的階段。它既使所學理論知識進一步融匯貫通和應用，又使研究生的實踐工作能力、科學研究能力得到很好的鍛煉。論文選題是論文工作的關鍵；而開題報告則又是保證論文進度、質量的重要前提。為了保證論文工作的質量，現(xiàn)提出碩士生論文選題和開題報告的原則和要求。

（一）選題

1．選題要考慮本學科的發(fā)展與實際應用相結合。

2．選題應盡量結合國家下達的科研項目或工程中提出的關鍵性問題。

3．選題應考慮到有一定的先進性和適當?shù)碾y度，既要有理論分析、又要有實驗驗證（硬件工作經(jīng)有關使用單位評定）。

4．所選課題應為本學科、專業(yè)或工程現(xiàn)場，在經(jīng)費、儀器設備、試驗條件等方面具有實現(xiàn)該課題的基本物質條件，并經(jīng)過努力能按期完成的。

5．指導教師充分了解碩士生的專長和不足，結合碩士生在某方面的特長和興趣指導選題。

6．鼓勵由研究生自己擬出論文題目或導師和研究生分別擬題，共同商榷，但都需結合學科、專業(yè)的研究方向經(jīng)過充分調研。

【按：對比博士論文選題要求：“所選課題在理論上應居于學科前沿，有助于在專門技術上作出創(chuàng)新性成果，且具有科學價值”，以及《東南大學碩士學位研究生培養(yǎng)方案》在“培養(yǎng)要求”中對學位論文所提出的要求：“碩士學位論文必須對所研究的課題在基本理論、計算方法、測試技術、工藝制造等某一方面有新見解，或用已有理論和最新科技成就解決工程技術的實際問題，在學術上有一定的理論或應用價值”，碩士論文選題及其最終成果并沒有刻意強調“創(chuàng)新”?！?/p>

（二）開題報告

1．研究生開題報告須在第三學期內完成，應至少提前一周在網(wǎng)上提交開題申請，并經(jīng)院（系、所）研究生秘書審核。

2．研究生在選題、調研的基礎上寫出開題報告。開題報告會應在所在學科、專業(yè)范圍內公開報告及論證，由導師主持并邀請有關學科、專業(yè)的專家（博士、副教授及以上職稱）參加，一般為三至五人。

3．開題報告應包括以下內容：

①課題來源（國家、教育部、省、市、企業(yè)、自選）、選題依據(jù)，應著重說明本課題在國內外的研究動態(tài)；課題進行的途徑和最終目標。

②課題在理論或實際應用方面的價值，以及可能達到的水平。

③課題研究擬采用哪些方法和手段，完成論文的實驗條件等。

④研究過程中預計可能遇到的困難或問題，并提出解決的方法和措施。

⑤論文工作量。

4．開題報告經(jīng)專家認真討論并進行質量評定作出決議。質量評定決議采取表決方式，經(jīng)全體成員三分之二以上同意，方得通過。研究生應在開題報告會結束后一周內填寫《論文開題報告和論文工作實施計劃表》（一式兩份），并在網(wǎng)上錄入開題結果。書面材料須由導師寫出綜合意見，一份送所在院（系、所）歸檔備查，另一份自留。

5．開題報告通過后，方可進入論文工作階段，且在院（系、所）研究生秘書網(wǎng)上審核確認后至少半年方可申請答辯。如未通過者，在1-2個月內可補做開題報告，仍未通過者，則按《東南大學碩士研究生中期考核與篩選辦法》處理。

6．開題報告通過后，原則上一般不再隨意改題。如確有特殊原因需改題者，須由研究生寫出書面報告，經(jīng)指導教師簽署意見，學科負責人審核，院（系、所）負責人審批后，報研究生院備案，并在1-2個月內補做開題報告，并提交結果。

7．研究生院對各院（系、所）碩士生開題報告情況進行抽查和評估。

【按：我校的開題報告內容要求比較簡略，有些學校則比較具體。做好開題報告工作，尤其注意需要在“文獻綜述”和“技術路線”上多下功夫，并通過“論文大綱/主要內容”和“參考文獻”來具體表現(xiàn)出準備工作的充分程度。

文獻綜述，是在廣泛研讀與課題研究方向相關的文獻基礎上的綜合歸納。需要注意的是，文獻主要應來自于期刊雜志，而不是教科書、工具書等書籍。后者難以反映“該研究方向的動態(tài)”或“本課題在國內外的研究動態(tài)”，也許最新專著除外。從下列部分學校的要求看，“親自閱讀”的文獻至少在50篇以上。

通過百度得知：“技術路線”是指對要達到研究目標準備采取的技術手段、具體步驟及解決關鍵性問題的方法等在內的研究途徑。合理的技術路線可保證順利的實現(xiàn)既定目標。技術路線的合理性并不是技術路線的復雜性。技術路線作為進行研究的具體程序、操作步驟，應盡可能詳盡。每一步驟的關鍵點要闡述清楚并具有可操作性。如有可能，可以使用流程圖或示意圖加以說明，以達到一目了然的效果。需要指出的是：技術路線不是論文結構或章節(jié)安排！】

哈爾濱工程大學研究生開題報告規(guī)定（試行）（2008）第四條 開題報告的內容

開題報告字數(shù)碩士不少于5000字，博士不少于6000字，內容具體要求如下：

（一）選題的目的、依據(jù)和國內外研究進展。說明選題的理論意義和現(xiàn)實意義，著重說明選題的經(jīng)過、該課題在國內外的研究動態(tài)和對開展此課題研究工作的設想以及課題的學術和實際應用價值。

（二）論文研究方案。包括研究目標、研究內容和擬解決的關鍵問題、擬采取的研究方法、技 術路線、實驗方案、可行性分析和創(chuàng)新之處。

（三）所需的科研條件。包括論文研究過程中可能遇到的困難、問題以及解決的途徑、方法和措施，預期達到的目標、研究成果和論文結束后可能取得的創(chuàng)新性成果。

（四）工作量和論文工作計劃以及經(jīng)費估算等。

（五）主要參考文獻。

中國礦業(yè)大學關于全日制研究生學位論文選題工作的規(guī)定（2009年8月修訂）

二、選題報告

在確定論文課題后，研究生應在經(jīng)過大量調研、查閱文獻資料、了解本學科研究前沿動態(tài)的基礎上撰寫不少于5000字的選題報告。選題報告的內容包括以下幾個方面： 1．闡述所選課題的來源和選題的依據(jù)及在理論和實踐上的意義、價值。

2．該課題的文獻綜述，須詳細闡述國內外有關文獻在該研究方向的動態(tài)。并將查閱的文獻目錄在選題報告的附錄中一一列出，博士不少于200篇，其中外文文獻不少于60篇；碩士不少于80篇，其中外文文獻不少于30篇。3．研究內容，包括創(chuàng)新性及要解決的問題。

4．闡述研究工作的計劃、確定的技術路線和實施方案，及擬采用的方法和手段。5．該課題達到的預期效果。

6．闡述課題研究工作中可能遇到的困難和問題以及解決的方法和措施。7．估計該課題的工作量和所需經(jīng)費。

中國政法大學研究生畢業(yè)/學位論文選題和開題辦法（2006年9月1日實施）

二、論文開題

（二）開題內容

1．選題依據(jù)和意義，包括學術價值和實踐意義，著重闡述本選題國內外相關研究現(xiàn)狀，本人研究基礎；

2．選題的理論和應用價值及可能達到的目標；

3．完成本選題擬采用的研究方法。研究過程中預計困難和問題，以及解決的途徑和措施； 4．論文基本框架和內容摘要；

5．主要參考文獻。（參考文獻數(shù)量由各學科根據(jù)攻讀學位類別和學科特點自行要求）。

華北水利水電學院關于碩士學位論文選題和開題報告的規(guī)定

四、開題報告內容：

1.論文選題的目的和意義：(1)課題來源，項目名稱；

(2)本選題有關研究方向的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展情況分析；(3)前人在本選題研究領域中的工作成果簡述；(4)本選題研究的主要內容和重點。2.研究方案：

(1)技術方案（技術路線、技術措施）；

(2)實施方案所需的條件（技術條件，試驗條件）；(3)存在的問題和技術關鍵；(4)預期能達到的目標。3.研究計劃進度表和經(jīng)費預算。4.主要參考文獻目錄：

(1)撰寫者應引出親自閱讀的有參考價值的文獻；(2)引用他人的學術觀點或學術成果，須列入文獻中；(3)參考文獻按在開題報告中出現(xiàn)的次序列出；

(4)參考文獻量不得少于50篇（其中外文資料不少于15篇）；

(5)參考文獻書寫順序：序號·作者·論文名，雜志或會議名，卷號，期號或會議地點，頁號·年。

如何寫論文開題報告

在研究生教育的整個過程中，學位論文質量的高低是衡量研究生培養(yǎng)質量的重要標志。而論文質量的高低，很大程度上取決于論文開題報告做的細致程度。論文開題報告做的細致，前期雖然花費的時間較多，但寫起論文來就很順手，能夠做到胸有成竹，從而保證論文在規(guī)定的時間保質保量地完成。但如果不重視論文開題報告，視論文開題報告為走過場，寫起論文來就會沒有目標，沒有方向，沒有思路，可能就要多走彎路，也很難保證論文的質量。

一、論文開題報告的意義

碩士論文開題報告是研究生在完成文獻調研后寫成的關于學位論文選題與如何實施的論述性報告。論文開題報告既是文獻調研的聚焦點，又是學位論文研究工作展開的散射點，對研究工作起到定位作用。

寫論文開題報告的目的，是要請老師及專家們幫忙判斷一下所研究的選題有沒有價值，研究方法是否奏效，論證邏輯有沒有明顯缺陷。因此論文開題報告就要圍繞研究的主要內容，擬解決的主要問題（或闡述的主要觀點），研究步驟、方法及措施為主要內容。但筆者在工作實踐中發(fā)現(xiàn)有很多學生往往在論文開題報告中花費大量筆墨敘述別人的研究成果，談到自己的研究方法時，往往寥寥數(shù)語一筆帶過。這樣，不便于評審老師指導。

二、如何寫論文開題報告

(一)論文開題報告的前提——通過理論思維選擇課題

在工作實踐中，發(fā)現(xiàn)碩士研究生論文開題報告中存在的普遍問題是選題不合適。有的提出的問題太過“平庸”，有的選題范圍太大，研究內容太多、太寬泛，提出的問題不切合碩士生的實際，實踐操作起來難度較大。

那么如何選擇研究問題呢？這里要強調的是通過理論思維來發(fā)現(xiàn)研究問題。理論是由一系列前設和術語構造的邏輯體系，特定領域的理論有其特定的概念、范疇和研究范式，只有在相同的概念、視角和范式下，理論才能夠對話。只有通過對話，理論才能夠發(fā)展。碩博論文要想創(chuàng)造新理論很難，多數(shù)是在既有理論的基礎上加以發(fā)展。

其次，選擇問題是一個“剝皮”的過程，理論問題總是深深地隱藏在復雜的現(xiàn)實背后，而發(fā)現(xiàn)理論問題，則需要運用理論思維的能力。這就需要我們不斷鍛煉和提高自己的理論思維能力，需要在日常的學習中，不斷總結和分析以往的研究者大體是從哪些視角來分析和研究問題，運用了哪些理論工具和方法，通過學習和總結來不斷提高自己的理論思維能力，從而選擇具有學術理論價值和應用價值，并與國家經(jīng)濟建設及導師承擔的科學研究項目緊密結合的研究問題。(二)做好文獻綜述，為論文開題報告打好基礎

在研究生論文開題報告會上，出現(xiàn)的普遍問題是對文獻的研讀不夠，對研究背景的了解不夠深入，對研究方向上國內外的具體進展情況了解不夠全面、詳細，資料引用的針對性、可比性不強。有很多學生沒有完全搞清論文開題報告與文獻綜述的區(qū)別，他們的論文開題報告有很多僅僅是對前人工作的敘述，而對自己的工作介紹甚少。

文獻綜述的基本內容包括：國內外現(xiàn)狀；研究方向；進展情況；存在問題；參考依據(jù)。這是對學術觀點和理論方法的整理。同時，文獻綜述還是評論性的，因此要帶著作者本人批判的眼光來歸納和評論文獻，而不僅僅是相關領域學術研究的“堆砌”。

要想寫好論文開題報告，必須認真研讀文獻，對所研究的課題有個初步的了解，知道別人都做了哪些工作，哪些方面可以作為自己研究的切入點，因此，文獻調研的深入和全面程度，會相當程度地影響論文開題報告的質量，是學生充分發(fā)揮主觀能動性的客觀基礎。(三)開題報告寫作技巧 1．提出問題注意“層次”

選題是撰寫學術論文的第一步，選題是否妥當，直接關系到論文的質量，甚至關系到論文的成功與否。不同于政策研究報告，學術文章聚焦理論層面、解決理論問題。有的學生的選題不具有新穎性，內容沒有創(chuàng)新，僅僅是對前人工作的總結，或是對前人工作的重復。在選題時要堅持先進性、科學性、實用性及可行性的原則。在提出問題時，要以“內行”看得懂的術語和明確的邏輯來表述。選題來源包括：(1)與自己實際工作或科研工作相關的、較為熟悉的問題；(2)自己從事的專業(yè)某問題發(fā)展迅速，需要綜合評價；(3)從掌握的大量文獻中選擇反映本學科的新理論、新技術或新動向的題目。

所選題目不宜過大，越具體越容易收集資料，從某一個側面入手，容易深入。2．瞄準主流文獻，隨時整理

文獻資料是撰寫好學術論文的基礎，文獻越多，就越好寫，選擇文獻時應選擇本學科的核心期刊、經(jīng)典著作等，要注意所選文獻的代表性、可靠性及科學性；選擇文獻應先看近期的（近3-5年），后看遠期的，廣泛閱讀資料，有必要時還應找到有關文獻所引用的原文閱讀，在閱讀時，注意做好讀書卡片或讀書筆記。整理資料時，要注意按照問題來組織文獻資料，寫文獻綜述時不是將看過的資料都羅列和陳述出來，而是要按照一定的思路將其提煉出來。只有這樣，才能寫出好的文獻綜述，也才能寫出好的論文開題報告，進而為寫出好的論文打下基礎。3．研究目標具體而不死板

一般論文開題報告都要求明確學位論文的研究目標，但筆者認為，研究目標不宜規(guī)定得太死板，這是因為，即使條件一定，目標是偏高還是偏低，往往難于準確判斷，研究工作本身，涉及求知因素，各個實驗室條件不同，具體研究時條件也不同。學位論文選題和研究目標體現(xiàn)了研究工作的價值特征。

三、論文開題報告的質量保證

為了保證碩士研究生的培養(yǎng)質量，提高論文質量，必須對論文開題報告進行評價。…… 為了提高論文質量，研究生必須首先從思想上重視論文開題報告，在平時的學習中注意積累，從各個方面提高能力，尤其要注意培養(yǎng)通過理論思維發(fā)現(xiàn)研究問題的能力。論文開題報告是研究工作的開始，良好的開端為優(yōu)秀的學位論文奠定了堅實的基礎。

【按：引用網(wǎng)絡文章摘自《江蘇工業(yè)學院學報》2007.2，原文：“試論撰寫研究生開題報告的技巧與方法” 作者 李艷 董良飛。本貼摘錄的時候又作了一些刪減?！?/p>

關于重申東南大學研究生學位論文選題和開題報告

選題是學位論文工作的關鍵，而開題報告又是保證論文進度、質量的重要前提。為了保證論文工作的質量，現(xiàn)重申研究生學位論文選題和開題報告的相關規(guī)定和要求：

1、研究生開題報告會原則上應在第三學期內進行，并應至少提前兩周在網(wǎng)上提交開題申請。

2、研究生在選題、調研、上網(wǎng)檢索及了解本學科研究前沿動態(tài)的基礎上寫出開題報告。開題報告會應在所在學科、專業(yè)范圍內公開報告及論證，由導師主持并邀請有關學科、專業(yè)的專家參加，一般三至五人（要求：碩士生答辯應邀請副教授及以上專家，講師必須為博士；博士生答辯應邀請副教授及以上專家）。

3、開題報告經(jīng)專家認真討論并做出決議。決議采取表決方式，經(jīng)全體成員三分之二以上同意，方得通過。研究生應在開題通過后的一周內填寫好《論文開題報告和論文工作實施計劃表》(一式兩份)，由導師寫出綜合意見，一份送所在院(系、所)研究生秘書處審核歸檔（同時在網(wǎng)上點擊確認），另一份自留備查。

4、開題報告通過后，方可進入論文工作階段。從研究生秘書審核通過的日期算起，碩士生至少半年后，博士生至少一年后方可申請答辯；未通過者，在1-2個月內可補做開題報告，仍未通過者，則按《東南大學碩士研究生中期考核與篩選辦法》處理。

5、開題報告通過后，原則上不再隨意改題。如確有特殊原因需改題者，須由研究生提交書面報告，經(jīng)指導教師簽署意見，院(系、所)負責人審批后，報研究生院備案，并在1-2個月內補做開題報告。

6、研究生院將根據(jù)研究生網(wǎng)上提交開題申請的情況隨機抽查各院(系、所)研究生開題報告情況并進行通報。

7、為了加強學位論文選題的科學性和前沿性，要求博士生開題前必須上網(wǎng)檢索查新。博士生可委托圖書館查新或自行查新。自行查新須參加過由校圖書館開設的文獻查新檢索類別的研究生講座培訓，然后提交查新報告，由指導教師和開題報告審查小組審核。文科博士生可參考該辦法執(zhí)行。

研究生院

2005年10月13日

建設與房地產系舉行碩士研究生開題評審會

發(fā)布時間:2010-01-10

2010年1月10日8:30,建設與房地產系舉行08級碩士研究生開題評審會，全系教師由教授領銜分成4個組對申請開題的40位普通碩士研究生和20位在職工程碩士生開題報告逐一進行了評審，有的小組一直持續(xù)到下午三點才完成。

首先由開題申請人介紹選題背景、意義，研究目標、技術路線、研究內容、重點難點以及創(chuàng)新點；然后由老師進行近乎無情的點評，大到選題，細到參考文獻標注都給學生仔細的指點。學生在會上認真記錄，在會后細心領會，然后再向導師匯報，與導師商討修改完善開題報告。

建設與房地產系研究生開題和論文答辯一樣采取導師回避制，但學生的開題報告必須事先經(jīng)導師審閱同意，才可以申請開題。

建設與房地產系多年來推行研究生教育中導師負責、集體培養(yǎng)制度，組織集體開題、集體答辯就是其中兩個最重要的環(huán)節(jié)，受到師生的共同歡迎。

關于重申非學歷研究生培養(yǎng)年限的通知

各非學歷研究生培養(yǎng)單位: 根據(jù)國務院學位辦的文件精神及東南大學非學歷研究生培養(yǎng)方案的規(guī)定, 各類非學歷研究生有嚴格的培養(yǎng)年限要求。

工程碩士專業(yè)學位研究生學習年限自入學至獲得學位為3－5年。工商管理碩士專業(yè)學位研究生學習年限自入學至獲得學位為3－5年。公共衛(wèi)生碩士專業(yè)學位研究生學習年限自入學至獲得學位為2－4年。公共管理碩士專業(yè)學位研究生學習年限自入學至獲得學位為2－4年。風景園林碩士專業(yè)學位研究生學習年限自入學至獲得學位為2－4年。法律碩士專業(yè)學位研究生學習年限自入學至獲得學位為3－4年。藝術碩士專業(yè)學位研究生學習年限自入學至獲得學位為3－4年。

高校教師在職攻讀碩士學位研究生學習年限自入學至獲得學位為3－4年。

中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位研究生學習年限自入學至獲得學位為3－4年。為此，重申如下：

1、非學歷研究生的學習年限以入學當年3月開始計算。

2、請各相關培養(yǎng)單位研究生培養(yǎng)負責人及研究生秘書及時通知相應的非學歷研究生本人及指導教師，督促研究生抓緊時間，在規(guī)定的時間內完成學位論文開題、學位論文撰寫，達到成果考核標準要求，通過學位論文評閱（包含盲審），滿足學位答辯的各項要求，通過論文答辯。

3、由于研究生院在非學歷研究生新生報到的入學教育以及研究生手冊中（在職人員攻讀碩士學位）已明確培養(yǎng)年限要求，請各培養(yǎng)單位領導高度重視并給予宣傳，提醒非學歷研究生及指導教師，在到達最長培養(yǎng)時間的當年2月底之前必須達到申請學位授予的一切條件，送交相應學位評定分委員會討論，進入3月份的校學位評定委員會會議討論名單。過期者不再辦理。

4、研究生院除入學教育及研究生手冊宣傳外，以后不再發(fā)類似通知，所有非學歷研究生培養(yǎng)年限到期未能完成學業(yè)、未能達到學位授予標準者將被自動取消研究生學習資格。5、2003級工程碩士、2003級工商管理碩士、2004級公共衛(wèi)生碩士、2004級高校教師在職碩士、2004級中等職業(yè)學校教師在職碩士研究生必須在2008年5月30日之前達到申請學位授予的一切條件，送交相應學位評定分委員會6月份的會議討論，并進入6月份的校學位評定委員會會議討論名單，過期不再辦理。

研究生院 二00八年四月十日

[2008-4-11]