第一篇：關(guān)于兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)[推薦]

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深圳這邊對(duì)于兒童教育很重視，但是兒童心理學(xué)這邊一直沒(méi)有這樣的課程，可能和深圳是一個(gè)文化沙漠有關(guān)，好學(xué)校都沒(méi)有來(lái)這邊開(kāi)設(shè)課程

不過(guò)聽(tīng)說(shuō)今年中國(guó)科學(xué)院心理研究所在深圳開(kāi)辦了兒童發(fā)展與教育心理學(xué)課程了，你去百度一搜就知道了 聽(tīng)說(shuō)8月20日就開(kāi)課了 你要抓緊急啊

第二篇：兒童心理學(xué)

第十一章

一、單項(xiàng)選擇

（）是個(gè)體借助語(yǔ)言傳遞信息的過(guò)程。A認(rèn)知B注意C心象D言語(yǔ)

一般來(lái)說(shuō)，（）言語(yǔ)優(yōu)于（）言語(yǔ)。（）

A表達(dá)性接受性B接受性表達(dá)性C感知性理解性D理解性感知性 兒童言語(yǔ)的準(zhǔn)備時(shí)間為（）歲。A0-1B0-2C0-3D0-4

（）歲左右，兒童已經(jīng)能理解幾十個(gè)詞，但能說(shuō)出的很少。

兒童言語(yǔ)的形成是在（）歲。A0-1B1-2C1-3D4

（）是在兩個(gè)或兩個(gè)以上人之進(jìn)行的，大家積極參加的一種言語(yǔ)活動(dòng)。

A聊天B說(shuō)話C對(duì)話D獨(dú)白

（）是較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)獨(dú)自進(jìn)行的言語(yǔ)活動(dòng)。A聊天B說(shuō)話C對(duì)話D獨(dú)白

兒童的言語(yǔ)基本上都是采?。ǎ┑姆绞?。A聊天B說(shuō)話C對(duì)話D獨(dú)白

3歲前的兒童只進(jìn)行（），他們的言語(yǔ)大部分是情境言語(yǔ)。A聊天B說(shuō)話C對(duì)話D獨(dú)白（）是言語(yǔ)的特殊形式也是一種高級(jí)形式。A內(nèi)部言語(yǔ)B外部言語(yǔ)C對(duì)話D獨(dú)白

二、多項(xiàng)選擇

單詞句階段兒童理解有以下特點(diǎn)（）。

A 由大到小B由近及遠(yuǎn)C固定化D詞義籠統(tǒng)

兒童在雙詞句階段，說(shuō)出的句子還很不完善，主要體現(xiàn)在（）。

A句子長(zhǎng)B句子簡(jiǎn)單C句子不完整D句子完整

幼兒詞匯的發(fā)展體現(xiàn)在（）。

A詞匯數(shù)量的增加B詞類范圍的擴(kuò)大C詞義理解的狹隘D詞義理解的加深

兒童語(yǔ)句的發(fā)展規(guī)律是（）。

A句型從簡(jiǎn)單到復(fù)雜B句子結(jié)構(gòu)從混沌一體到逐漸分化

C句子結(jié)構(gòu)從松散到逐漸嚴(yán)謹(jǐn)D句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到擴(kuò)展靈活

學(xué)前兒童口吃的原因有（）。A模仿B遺傳 C心理原因D生理原因

兒童言語(yǔ)的準(zhǔn)備主要包括（）。

A家長(zhǎng)的準(zhǔn)備B兒童的準(zhǔn)備C發(fā)音的準(zhǔn)備D理解的準(zhǔn)備

先學(xué)前期，兒童口語(yǔ)的發(fā)展可以分為（）階段。

A不完整句階段B完整句階段C單詞句階段D雙詞句階段

嬰兒的言語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)備大致經(jīng)歷以下階段（）。

A簡(jiǎn)單發(fā)音階段B 連續(xù)音節(jié)階段C模仿發(fā)音階段D書(shū)面語(yǔ)階段

第三篇：兒童心理學(xué)

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兒童心理學(xué)

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)

一、名詞解釋(每小題5分，共20分)

1、學(xué)前兒童心理學(xué)--學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理的一個(gè)細(xì)分學(xué)科，研究對(duì)象是0--6歲的兒童，學(xué)前兒童心理學(xué)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具有重要意義

2、縱向研究--對(duì)一個(gè)或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察(即追蹤)，找出心理發(fā)展的系統(tǒng)特點(diǎn)

3、實(shí)證研究法--通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的大量觀察，實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法

4、橫向研究--在同一時(shí)間對(duì)某一個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個(gè)年齡組兒童的代表值加以比較

5、直覺(jué)行動(dòng)思維--所謂直覺(jué)行動(dòng)思維，就是兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維，這種思維的進(jìn)行離不開(kāi)兒童本身對(duì)物體的感知，也離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作

6、具體形象思維--具體形象思維是指依賴于事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維

7、記憶策略--記憶策略是指我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩?duì)

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自身記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)

8、自傳體記憶--發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶

9、記憶恢復(fù)--記憶恢復(fù)是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間所測(cè)量得到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測(cè)到的保持量要高

10、自我中心語(yǔ)言--在語(yǔ)言方面的自我中心則表現(xiàn)為講話者不考慮他在與誰(shuí)講話，也不在乎對(duì)方是否在聽(tīng)他講話，他或是對(duì)自己說(shuō)話，或由于和一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)趕到愉悅而說(shuō)話

11、同伴關(guān)系--同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系

12、親社會(huì)行為--親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等

13、依戀--依戀是嬰兒與母親或是其他養(yǎng)育者之間形成的親密的、持久的情感關(guān)系

14、移情--當(dāng)一個(gè)人感受到對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相同的情緒，心理學(xué)上稱為移情

15、性別穩(wěn)定性--指兒童對(duì)自己的性別不隨其年齡，情境等變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)

16、觀察學(xué)習(xí)--通過(guò)觀察他人(范型或稱榜樣)所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為

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三、簡(jiǎn)答題(每小題18分，共36分)

1、應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期”的概念? 關(guān)鍵期通常是指某一特性在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)得以形成的意思。這是著名習(xí)性學(xué)家洛侖茲1935年提出的一個(gè)重要概念。

關(guān)鍵期一方面說(shuō)明個(gè)體接受外部刺激的期限，更說(shuō)明個(gè)體對(duì)對(duì)外部刺激可接受的程度，即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。

關(guān)鍵期是個(gè)體對(duì)某一刺激特別敏感或發(fā)展水平最高的某一特定發(fā)展階段。

2、試述橫向和縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。

橫向研究的優(yōu)點(diǎn)：時(shí)間短且省力；數(shù)據(jù)有代表性和穩(wěn)定性； 橫向研究的缺點(diǎn)：難以尋找轉(zhuǎn)折點(diǎn)；有抽樣誤差；

縱向研究的優(yōu)點(diǎn)：直接測(cè)量可得到第一手資料；對(duì)某種心理現(xiàn)象的探索；

縱向研究缺點(diǎn)：研究耗時(shí)費(fèi)力；難以保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系。

1、對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，身體的和心理的分離會(huì)產(chǎn)生什么影響? 身體和心理的分離是引起痛苦的重要原因身體的分離包括與父母過(guò)早地別離等，心理的分離包括情感剝奪，精神虐待，在團(tuán)體中受排斥，不為集體接納等，親子交流眼中時(shí)，會(huì)引起兒童的悲傷，而悲傷痛苦的表現(xiàn)形式，當(dāng)孩子和熟悉的照料有長(zhǎng)期分離或得不到成人的細(xì)心照料，就會(huì)產(chǎn)生極度的悲傷，出現(xiàn)分離性焦慮

2、兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是什么?(1)直覺(jué)行動(dòng)思維在先；

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(2)具體形象思維隨后；(3)抽象邏輯思維最后；

(4)其發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的。但這并不意味著這三種思維方式之間是彼此對(duì)立的，相互排斥的，事實(shí)上，他們?cè)谝欢l件下往往相互聯(lián)系、相互配合、相互補(bǔ)充

1、心理學(xué)家Parten是怎樣劃分游戲種類的? 心理學(xué)家Parten將游戲分為四種：(1)獨(dú)自游戲；(2--2.5歲)(2)平行游戲；(2.5--3歲)(3)聯(lián)合游戲；(3.5--4.5歲)(4)合作游戲。(4.5歲以上)2、2-6歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)?(1)從渾濁-體到逐步分化；(2)句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；(3)句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；(4)句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。

3、兒童在音樂(lè)世界扮演的角色?(1)感知者；(2)表現(xiàn)者；(3)欣賞者。

4、他律道德階段兒童的特點(diǎn)? 他律道德階段兒童是指2-7歲的兒童這個(gè)階段的兒童表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

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(1)認(rèn)為規(guī)則是萬(wàn)能的、不變的，不理解規(guī)則是由人定的

(2)在評(píng)定行為是非時(shí)，總是抱極端的態(tài)度--不是好的，就是壞的。并認(rèn)為別人也這樣看

(3)判斷行為的好壞是根據(jù)后果的大小，而不是根據(jù)主管動(dòng)機(jī)(4)把懲罰看作是天意，贊成嚴(yán)厲的懲罰

(5)單方面尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感

5、兒童親社會(huì)行為的影響因素?(1)環(huán)境因素：包括家庭、同伴和社會(huì)文化傳統(tǒng)及大眾傳播媒介等；(2)認(rèn)知因素：主要包括兒童對(duì)社會(huì)性行為的認(rèn)知、對(duì)情境信息的識(shí)別、觀點(diǎn)采擇及歸因等；(3)移情；(4)強(qiáng)化。

6、氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關(guān)系? 兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式，與氣質(zhì)有重要的聯(lián)系：由于氣質(zhì)不同的緣故，有些兒童的主導(dǎo)情緒積極，容易與成人配合；也有一些幼兒主導(dǎo)情緒不穩(wěn)定，難以與成人配合

7、玩具及電視對(duì)兒童發(fā)展有何影響?(1)玩具對(duì)兒童發(fā)展的影響：玩具在兒童的生活中扮演著重要的角色。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的活動(dòng)空間過(guò)小或者沒(méi)有足夠數(shù)量的玩具，兒童之間打架和吵嘴的現(xiàn)象更容易發(fā)生。

(2)電視對(duì)兒童發(fā)展的影響：電視的普及在某種程度上可以給兒童提供娛樂(lè)，提供大量的知識(shí)和信息，使孩子學(xué)習(xí)及掌握大量在課堂上學(xué)不

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到的知識(shí)和信息，對(duì)兒童的反應(yīng)能力及智力發(fā)育有很大的好處；但兒童較長(zhǎng)時(shí)間地看電視,會(huì)使兒童的活動(dòng)范圍變小,與周圍客體交互作用的機(jī)會(huì)減少了,這種單向的灌輸形式,一定程度上阻礙了兒童的思維活動(dòng),并且容易形成刻板的、模式化的行為方式。同時(shí)，越來(lái)越多的研究表明，觀看暴力電視節(jié)目與青少年的反社會(huì)行為有關(guān)。收看電視節(jié)目占用了兒童大量的時(shí)間、電視中不健康的內(nèi)容可以影響孩子的上進(jìn)心。因此，對(duì)兒童看電視應(yīng)加以正確地引導(dǎo)，家長(zhǎng)采用一些靈活的限制措施，如限定看電視的時(shí)間及所看的內(nèi)容，電視對(duì)兒童的智力發(fā)育是有益無(wú)害的。

8、教師對(duì)兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響?(1)教師角色對(duì)兒童的重要性；(2)教師應(yīng)取的態(tài)度和方式。

教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)將影響其他兒童對(duì)他的評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，其他小朋友對(duì)某個(gè)小朋友的態(tài)度和關(guān)系與教師對(duì)該兒童的態(tài)度和評(píng)價(jià)有很大的關(guān)系。經(jīng)常受到教師否定評(píng)價(jià)和批評(píng)的小朋友也將成為其他小朋友否定和批評(píng)的對(duì)象，極易導(dǎo)致小朋友在同伴中不受歡迎。因此，教師要注意慎重評(píng)價(jià)學(xué)前兒童，關(guān)注其積極面。

教師要注意給兒童營(yíng)造一種寬松的環(huán)境和氣氛，并為他們提供成功的同伴交往經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)兒童建立良好的同伴關(guān)系，可以滿足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要。引導(dǎo)兒童進(jìn)行健康的同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)，得到更多的機(jī)會(huì)使用有效的人際交往技能，從而為建立良好的人際關(guān)系和社會(huì)地位奠定基礎(chǔ)。

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9、兒童評(píng)價(jià)一幅畫(huà)的標(biāo)準(zhǔn)是什么?(1)喜歡圖畫(huà)中所花的對(duì)象(2)喜歡圖畫(huà)中所有的顏色，兒童偏愛(ài)鮮艷的顏色和豐富的美術(shù)作品

1、兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)?(1)從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)；(2)從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；(3)從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。

2、消極強(qiáng)化與懲罰有什么不同? 消極強(qiáng)化，是指當(dāng)刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加。消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為、激勵(lì)行為，而懲罰是企圖消除行為，兩者目的不同。

3、研究?jī)和瘹赓|(zhì)有什么意義? 研究?jī)和瘹赓|(zhì)的意義在于：(1)氣質(zhì)有類型差異無(wú)好壞之分；(2)每一種氣質(zhì)積極和消極的地方；

(3)成人和教師應(yīng)有的態(tài)度：應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。

4、個(gè)體性別角色發(fā)展的階段? 性別角色是個(gè)體關(guān)于男性或女性各自適宜的行為方式和活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。其發(fā)展階段為：(1)生物取向階段；(2)社會(huì)取向階段；

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(3)心理取向階段。

5、格塞爾學(xué)派提出哪些教育的忠告? 每一位父母和學(xué)前教育的教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到成熟規(guī)律固有的智慧。

格塞爾學(xué)說(shuō)提出的教育忠告，所有的教育忠告都建立在尊重成熟的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上。

1.不要認(rèn)為你的孩子成為什么樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去教育他；

2.學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)；

3.尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待；

4.不要老去想“下一步該發(fā)展什么了”，應(yīng)該讓你和孩子一道充分體驗(yàn)每個(gè)階段的樂(lè)趣。

四、論述題(每小題10分，共10分)

1、試述思維發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。

思維的產(chǎn)生、發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展具有重要意義(1)思維的發(fā)生不僅意味著兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程完全形成，而且思維的發(fā)生發(fā)展，引起其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的質(zhì)變(2)思維的影響并不局限在認(rèn)知領(lǐng)域，他還滲透到情感、社會(huì)性以及個(gè)性的各個(gè)方面(3)思維的發(fā)生與發(fā)展便于兒童的心理開(kāi)始或具有一定傾向性的穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體

2、試述游戲活動(dòng)中兒童的心理特點(diǎn)。

(1)興趣指引這是學(xué)前兒童游戲的最主要的原因。

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(2)注意力集中學(xué)前兒童游戲中的高度注意力使得他們?cè)谟螒蛩季S活躍、想象力豐富、有時(shí)會(huì)有出人意料的創(chuàng)造表現(xiàn)。

(3)有積極的情感體驗(yàn)游戲的過(guò)程兒童可以盡情盡興地體驗(yàn)著愉悅及歡樂(lè)的積極情感。

(4)自由性兒童在游戲中是自由的、主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束的，規(guī)則來(lái)自游戲的內(nèi)部，沒(méi)有目標(biāo)的壓力。

(5)假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換兒童經(jīng)常需要發(fā)揮想象力來(lái)充實(shí)游戲，適時(shí)的進(jìn)行著假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換，保證了游戲的順利進(jìn)行。

(6)人與人(物)的交流象征性游戲中的角色分配需要協(xié)商和交流，也會(huì)有與材料、玩具的交流等。

(7)各方面能力的延伸游戲發(fā)展了兒童的自我控制、語(yǔ)言使用、記憶、與他人合作等各種能力。

2、試述早期依戀對(duì)后期行為的影響。

3、試述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。

發(fā)展社會(huì)能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得；

幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：在交往過(guò)程中學(xué)會(huì)與其他人共同參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何相互作用、處理與其他人的矛盾，學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持自己的主張或放棄自己的意見(jiàn)；

提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，相互幫助克服情緒上的問(wèn)題，獲得良好的情感發(fā)展。

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3、試述早期依戀對(duì)后期行為的影響

(1)早期依戀對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響：安全依戀的兒童有著積極的心理狀態(tài)，樂(lè)于與軔交往、樂(lè)于探索、自信，對(duì)周圍有很好的控制感。而不安全依戀的兒童較多地發(fā)展出退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)。

(2)早期依戀對(duì)情感發(fā)展的影響：如果兒童能夠形成良好的依戀，它將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴、自信，并且成功地依戀自己的同伴與后代。相反，他將可能成為一個(gè)來(lái)自依戀缺乏的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個(gè)好的父親或母親。

(3)早期依戀對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響：安全依戀的兒童能主動(dòng)熱情地接近問(wèn)題，堅(jiān)持性較好，與人合作，能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為。而拒絕型依戀的兒童則對(duì)問(wèn)題不感興趣，遇到困難表現(xiàn)出消極情緒反應(yīng)，很容易失望，不能獨(dú)立解決問(wèn)題。

1、皮亞杰理論在兒童教育實(shí)際中有什么價(jià)值。

(1)皮亞杰的主要成就是發(fā)現(xiàn)兒童不同于成人，兒童的的思維發(fā)展有著自己的階段，其核心特點(diǎn)是自我中心；

(2)教育必須按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來(lái)組織和實(shí)施；(3)教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn)這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。

2、今天學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)有什么現(xiàn)實(shí)意義。(1)個(gè)體成熟的原則的含義：

個(gè)體的取決于成熟，而成熟的順序取絕于基因決定的時(shí)間表，兒童在成熟以前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備期。

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(2)對(duì)我們兒童教育的借鑒及啟示：

不要以為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他；學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)；尊重孩子的實(shí)際水平。在尚未成熟時(shí)要耐心等待；不要老去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了”?應(yīng)該讓你和孩子充分體驗(yàn)每一個(gè)階段的樂(lè)趣。

五、案例分析題(每小題10分，共20分)

1、琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動(dòng)人，但是個(gè)性內(nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開(kāi)展“好朋友”主題活動(dòng)，琳琳的“朋友樹(shù)”上掛著許多好朋友的名字，老師問(wèn)琳琳，你的好朋友是誰(shuí)?琳琳說(shuō)是明明，可明明卻說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又說(shuō)嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友”…琳琳一連說(shuō)了幾個(gè)小朋友的名字，小朋友都否定了。

請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

從學(xué)前兒童性格特征：好動(dòng)；好奇、好問(wèn)；好模仿；好沖動(dòng)角度加以分析,指出父母親應(yīng)如何針對(duì)這一特點(diǎn)加以教養(yǎng)。有自己的觀點(diǎn)；能作一定的分析；

2、每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊。女兒為什么睡覺(jué)時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢? 請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。

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兒童依戀的表現(xiàn)(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等)； 依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待。

作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛(ài)，包括生體上的觸撫和語(yǔ)言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。

1、強(qiáng)強(qiáng)對(duì)媽媽提出了一個(gè)要求，讓他獨(dú)自在洗衣機(jī)中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機(jī)里去操作，他說(shuō)大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機(jī)的，這樣很危險(xiǎn)的。強(qiáng)強(qiáng)不愿意聽(tīng)，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機(jī)的電源插頭。強(qiáng)強(qiáng)折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現(xiàn)洗衣機(jī)沒(méi)能轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來(lái)”、“我要”。請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

好動(dòng)；好奇、好問(wèn)；好模仿；好沖動(dòng)是學(xué)前兒童主要的性格特征表現(xiàn)。為此家長(zhǎng)應(yīng)正確地加以引導(dǎo)：滿足孩子的好奇性，激發(fā)興趣，注意榜樣作用，做好教育和解釋說(shuō)明，注意安全。

2、當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)

小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問(wèn)才知道，今天幼兒園小朋友畫(huà)畫(huà)比賽，很多小朋友都拿到了五角星，可毛毛沒(méi)有。毛毛越說(shuō)越委屈，“哇”地一聲哭了。

請(qǐng)根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。

這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說(shuō)明毛毛的精心收集

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自我意識(shí)的覺(jué)醒，開(kāi)始關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)了。

挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強(qiáng)孩子認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；孩子的成長(zhǎng)總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失?。荒欠N想通過(guò)毫不吝嗇的贊美和無(wú)條件地接受的方式來(lái)提高孩子自尊的做法是錯(cuò)誤的；孩子自尊的健康發(fā)展，必須以真實(shí)的成就為基礎(chǔ)；有利于孩子健康成長(zhǎng)的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可信賴的自尊。

作為媽媽一方面要維護(hù)孩子小小的自尊心，鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)自信心，另一方面也要向孩子提出切合實(shí)際的目標(biāo)，使其通過(guò)主觀努力去實(shí)現(xiàn)

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第四篇：兒童心理學(xué)

第四章

一、單項(xiàng)選擇

先學(xué)前期的兒童的身體發(fā)育非常迅速，身高平均每年增加（）厘米。A6-8B8-10C10-12D12-14B 兒童3歲時(shí)的體重約為出生時(shí)的（）倍。A1B2C3D4D

嬰兒期是（）發(fā)展的時(shí)期，A第一信號(hào)系統(tǒng)B第二信號(hào)系統(tǒng)C無(wú)條件反射D條件反射

第一信號(hào)系統(tǒng)是以（）作為條件刺激物而形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。

A現(xiàn)實(shí)事物B詞語(yǔ)C概念D表情

第二信號(hào)系統(tǒng)是以（）作為條件刺激物而形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。

A現(xiàn)實(shí)事物B詞語(yǔ)C概念D表情

正是（）的存在，使得人的心理遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于動(dòng)物的心理。

A第一信號(hào)系統(tǒng)B第二信號(hào)系統(tǒng)C無(wú)條件反射D條件反射

直接刺激引起直接反應(yīng)，這大致屬于（）的年齡階段。

A4-5月B5-6月C0-

7、8月D0-12C

詞的刺激引起直接反應(yīng)，這大致屬于（）的年齡階段。

A0-5月B5-6月C0-

7、8月D8月后

（）的孩子學(xué)會(huì)自己走路。A1-1.5B2C3D4

先學(xué)前期的活動(dòng)主要是（）活動(dòng)。

A游戲B生活C實(shí)物D學(xué)習(xí)

（）活動(dòng)是指操作實(shí)際物體的活動(dòng)，是由一系列操作動(dòng)作形成的。

A游戲B生活C實(shí)物D學(xué)習(xí)

（）不僅使兒童獲得了對(duì)客觀事物的深刻認(rèn)識(shí)，而且也獲得了深刻認(rèn)識(shí)事物的心理機(jī)能——思維。A游戲B生活C實(shí)物D學(xué)習(xí)

（）是先學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的突出表現(xiàn)。

A好動(dòng)B愛(ài)做事C鬧獨(dú)立D語(yǔ)言的形成（）歲左右是人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折期，又是第一個(gè)危機(jī)期。A1B2C3D4

()是高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是智力的核心。A感知覺(jué)B注意C記憶D 思維

二、判斷

第一信號(hào)系統(tǒng)的建立是在第二信號(hào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上形成的。F

1歲的孩子對(duì)熟悉的事物能做出詞的反應(yīng)。T

在第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)中，詞是一種信號(hào)的信號(hào)。T

當(dāng)孩子的意見(jiàn)和成人相矛盾時(shí)，要堅(jiān)決維護(hù)承認(rèn)的威信，不能由著她的性子來(lái)。F

三、多項(xiàng)選擇

1-3歲的兒童和1歲前相比，最明顯的特點(diǎn)是（）。

A動(dòng)作增多B動(dòng)作復(fù)雜化C動(dòng)作熟練D動(dòng)作簡(jiǎn)單

以下屬于先學(xué)前期兒童心理特點(diǎn)的是（）。

A言語(yǔ)真正形成B思維能力出現(xiàn)C自我意識(shí)萌芽D青春期躁動(dòng)

思維的發(fā)生，意味著（）。

A兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程完全形成B知覺(jué)開(kāi)始反應(yīng)事物之間的本質(zhì)的聯(lián)系

C記憶的理解性加強(qiáng)D情緒情感的體驗(yàn)性逐漸深刻

對(duì)孩子的獨(dú)立性需要，不能（）。A一味滿足B理解C過(guò)多限制D積極應(yīng)對(duì)

第五篇：兒童心理學(xué)

影響個(gè)性的發(fā)展：

在很多家長(zhǎng)看來(lái)，孩子“全托”后，會(huì)變得有合作性，會(huì)改變他不良的習(xí)慣。其實(shí)這只是其中一個(gè)方面，另一個(gè)方面是，在“全托”幼兒園里。老師作為一個(gè)絕對(duì)權(quán)威的存在，會(huì)支配孩子的行為習(xí)慣，使他們按照自己的指令行動(dòng)，挫傷孩子的積極性，使孩子就由主動(dòng)變成了配合，漸漸喪失了思維的自主性，遇事喜歡往后縮

情感上：

還有，孩子在幼兒期，最重要的就是和父母建立起安全、溫暖的情感紐帶。把孩子送進(jìn)寄宿制幼兒園，會(huì)使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的、無(wú)法排解的分離焦慮。在這樣一個(gè)完全陌生的環(huán)境里，孩子生理、心理上的無(wú)力感，讓他覺(jué)得完全被孤立了起來(lái)，會(huì)產(chǎn)生一種絕望的不安全情緒。在艾里克森看來(lái)，若對(duì)嬰兒采取慈愛(ài)的態(tài)度，這種慈愛(ài)是經(jīng)常的、一貫的和可靠的，則嬰兒會(huì)產(chǎn)生一種基本信任感。這種信任感的表現(xiàn)是，當(dāng)母親從嬰兒的視線中消失時(shí)，嬰兒并沒(méi)有過(guò)度的焦慮，即顯得平靜，沒(méi)有明顯的煩躁不安。因?yàn)閶雰河幸环N內(nèi)部信念，相信母親會(huì)返回來(lái)照顧和哺育他。艾里克森認(rèn)為這種內(nèi)部信念的獲得是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)成就，是嬰兒自我同一性的基礎(chǔ)，它培養(yǎng)了嬰兒對(duì)他人的信任感，使嬰兒感受他人是可靠的。這種人際關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)給嬰兒社會(huì)交往能力的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。在托兒所里保教人員不可能對(duì)每個(gè)孩子的情感都能適當(dāng)、適時(shí)地作出反應(yīng)和對(duì)應(yīng)，這樣會(huì)使孩子在離開(kāi)自己父母之時(shí)，備感孤寂和不安。同樣，心理學(xué)家鮑爾比也認(rèn)為全托是母愛(ài)剝奪的行為，對(duì)孩子形成健康、積極的依戀關(guān)系極為不利。

最后，認(rèn)知：

家庭是子女成長(zhǎng)與成才的自然環(huán)境，一個(gè)具有良好素質(zhì)的家庭會(huì)使子女從小就受到良好的影響和熏陶，從而構(gòu)筑成人生發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。父母是孩子最親近的人，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母的行為習(xí)慣，道德修養(yǎng)對(duì)孩子潛移默化的影響是持久的、深刻的，是任何教育都無(wú)法替代的。同樣。嬰幼兒時(shí)期與而父母形成的信賴感與依賴感也是任何教育無(wú)可替代的。

幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，我認(rèn)為：

（1）學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言應(yīng)趁早

幼兒正處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，特別是語(yǔ)音發(fā)展的敏感期，其語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，尤其體現(xiàn)在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上。幼兒的發(fā)音器達(dá)到靈敏的極限，耳朵能辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的細(xì)微差別，口舌能準(zhǔn)確地模仿多種聲音，對(duì)語(yǔ)音的把握最為純正，這為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

(2)創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍

兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言上具有很強(qiáng)的模仿性。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，在生活中父母和兒童交流中多用第二語(yǔ)言。兒童在直接強(qiáng)化或替代強(qiáng)化中學(xué)習(xí)，更有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。如在游玩時(shí)，家長(zhǎng)要主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)向外國(guó)友人、朋友打招呼，使孩子在潛移默化中掌握問(wèn)候語(yǔ)的使用。

（3）激發(fā)興趣

偉人愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的前提、保證和動(dòng)力。培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的興趣，可以說(shuō)是兒童早期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)最根本的目的。只有激發(fā)起幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，才能提高學(xué)習(xí)效果，減輕幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使幼兒學(xué)而知樂(lè)，破除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼感和神秘感。因此，施教者要通過(guò)游戲、情景設(shè)置、多感官活動(dòng)以及電教等途徑激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，善于抓住幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，營(yíng)造輕松、有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒懷著強(qiáng)烈的求知欲去接受語(yǔ)言教育。