第一篇：快樂活動性原則及其在兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用[范文]

快樂活動性原則及其在兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用

一、什么是快樂活動性原則

快樂活動性原則要求教師在語言教學(xué)中，以語言興趣為中心，伴隨語言學(xué)習(xí)的各種游戲、全身性的反應(yīng)活動，使兒童掌握語言的基本知識、技能，加強(qiáng)兒童運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)兒童活潑的個(gè)性。

根據(jù)心理學(xué)理論，興趣是兒童進(jìn)行活動的主要?jiǎng)恿?。兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時(shí)間集中在一定活動內(nèi)容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，兒童就會主動地、自覺地參與到教學(xué)過程中來，在教學(xué)過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。而缺乏興趣的教學(xué)，尤其是單純理智的學(xué)習(xí)，需要兒童付出更多的意志努力，把注意力長時(shí)間集中在單一的教學(xué)過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉(zhuǎn)移的兒童來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學(xué)習(xí)缺乏一定的情景和趣味，兒童始終處在羞怯、懼怕說錯(cuò)的情緒狀態(tài)之中，影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現(xiàn)自己的思想，使兒童產(chǎn)生厭倦情緒，甚至形成惡性循環(huán)。幼兒期、童年期的兒童更多地需要借助于外在興趣來喚起事物內(nèi)在的、深刻的興趣。

因此，在教學(xué)活動中，需要教師通過各種生動、形象、有趣的手段來激發(fā)兒童的興趣，在語言教學(xué)中應(yīng)主要以語言本身的興趣為主。各種游戲、全身性的反應(yīng)活動、直觀教具、錄音、錄相都是為了引起兒童對語言本身的興趣，通過種種方式幫助兒童理解，加深記憶。

為了喚起兒童的語言興趣，往往又要依賴各種有趣的教學(xué)方式，其目的是力求通過兒童的各種感覺器官豐富兒童對語言的認(rèn)識、理解、想象，強(qiáng)化兒童對語言的記憶。同時(shí)我們看到在各種有趣的活動中，還會形成兒童良好的情緒、意志品質(zhì)以及活潑的個(gè)性。

快樂活動性原則的語言學(xué)理論認(rèn)為，語言具有群體性、生活性，并依不同的身份、角色而變化。不同的群體，語言的特征不盡相同。兒童的語言必然帶有童年期的特征，比如以單音節(jié)詞為主，善長于韻律兒歌，歌曲。此外，由于兒童的生活是準(zhǔn)成人化的，因此更多地喜歡富有幻想的兒童故事以及擬人化的動物故事。童年期的兒童還非常喜歡游戲，在游戲中可以盡情發(fā)揮自己的想象，所以利用兒童對角色游戲、角色語言最有興趣這一特點(diǎn)來組織英語教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有利。

綜上，快樂活動性原則，是兒童英語教學(xué)必須遵循的原則。根據(jù)這一原則，我們在確定教學(xué)內(nèi)容和選擇教法時(shí)就有了明確的方向。

二、快樂活動性原則在兒童英語教學(xué)中的運(yùn)用

兒童期英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是兒童感興趣的，日常生活中兒童經(jīng)常接觸的，易接受的生活常識、故事、歌曲等。在兒童英語教學(xué)中我們認(rèn)為要將以上內(nèi)容傳授給兒童，還須在教學(xué)方法上貫徹快樂活動性原則，才能使兒童主動接受，變兒童外在的語言興趣為內(nèi)在的興趣。

（一）歌曲、韻律兒歌法

根據(jù)兒童對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性來帶動兒童，提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。例如：教授字母時(shí)，有ＡＢＣ字母歌；教數(shù)字時(shí)有韻律兒歌Ｏｎｅ，Ｔｗｏ，Ｔｈｒｅｅ，Ｆｏｕｒ；教顏色有與之相配合的歌曲Ｒｅｄ，ＹｅｌｌｏｗＢｌｕｅａｎｄＧｒｅｎ的小詩ＷｈａｔＩｓＲｅｄ？教星期、月份有ＤａｙｓｏｆＡＷｅｅｋ、ＴｗｅｌｖｅＭｏｎｔｈｓ等等。還可利用歌曲教授日常用語。例如ＧｏｏｄＭｏｒｎｉｎｇＴｏＹｏｕ，Ｈｅｌｏ．ＨａｐｐｙＮｅｗＹｅａｒ．ＷｈａｔｓＹｏｕｒＮａｍｅ．ＬｅｔＵｓＳｉｎｇＴｏｇｅｔｈｅｒ或利用歌曲教授句型。如在教授“正在進(jìn)行時(shí)”，我們可運(yùn)用歌曲ＡｒｅＹｏｕＳｌｅｐｉｎｇ？ＴｈｅＢｕｓＩｓＷａｉｔｉｎｇ來引導(dǎo)與幫助兒童掌握并理解這一時(shí)態(tài)。如果再配上與歌曲內(nèi)容相符合的動作，邊唱邊跳，效果會更好。

（二）游戲法

運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，是激發(fā)兒童英語學(xué)習(xí)興趣的另一種有效方法。例如，在復(fù)習(xí)動物名稱時(shí)，我們可采用猜謎的方式，即根據(jù)一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據(jù)它來猜是什么樣的動物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辮子”（ｅｌｅｐｈａｎｔ）。還可根據(jù)學(xué)生所聽到的一些動物的叫聲進(jìn)行復(fù)習(xí)。如果教師在課下準(zhǔn)備一些動物頭飾，在課堂上組織學(xué)生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問“ＷｈｏａｍＩ？”學(xué)生回答“Ｙｏｕａｒｅ?．”如果教師能結(jié)合以上幾種方法進(jìn)行教學(xué)，效果會更好。通過游戲的生動性和競爭性，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了兒童的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固了學(xué)到的知識，這種自覺參與實(shí)踐的活動，對兒童英語教學(xué)尤為有效。

（三）情景法

１、直觀教具

在教Ｗｈａｔｓｔｈｉｓ？Ｉｔｓ?．Ｔｈｉｓｉｓ?．Ｔｈａｔｓ?．Ｉｓｔｈｉｓ?？Ｉｓｔｈａｔ?．Ａｒｅｔｈｅｓｅ?？Ａｒｅｔｈｏｓｅ?？

Ｔｈｅｓｅａｒｅ?．ｔｈｏｓｅａｒｅ?時(shí)，運(yùn)用直觀教具，例如實(shí)物、圖片、簡筆畫等，會使學(xué)生充分發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢，在最短的的時(shí)間內(nèi)獲取知識。２、用圖片敘述故事

在教學(xué)中依據(jù)所學(xué)內(nèi)容配備一些有趣，易懂的短故事，對培養(yǎng)兒童的實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)趣味性很有幫助。即根據(jù)故事內(nèi)容畫成圖片，讓學(xué)生在圖片的幫助下復(fù)述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。

３、扮演角色

兒童好動、好奇、又能大膽在使用語言，因此扮演角色是創(chuàng)設(shè)情景、鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，再制做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進(jìn)行會話表演，會達(dá)到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學(xué)校、下課后等。

（四）全身動作反應(yīng)法

美國著名的心理學(xué)家詹斯·阿謝爾潛心研究２０年而提出的“全身動作反應(yīng)法”非常適合兒童英語學(xué)習(xí)。所謂“全身動作反應(yīng)法”即：教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令性語言項(xiàng)目，然后讓學(xué)生對這些指令性語言作出動作上的反應(yīng)。這種方法在開始階段不一定要求學(xué)生在聽完之后立即做出口頭反應(yīng)，允許學(xué)生有一段沉默期，只作出動作上的反應(yīng)。這時(shí)學(xué)生的身體動作是表示理解的手段。這樣，學(xué)生逐漸模仿教師的指令，由單詞到詞組再逐漸過渡到全句。學(xué)生大部分語言活動中以理解語言為主，這樣學(xué)生的心理壓力比較小，反而會說得輕松、準(zhǔn)確。我們可以采取以下步驟來達(dá)到全身反應(yīng)法的目的。

１、教師清楚明了發(fā)出語言指令，并配以動作輔助說明，不要求學(xué)生立即模仿教師動作，只要靜聽，試著理解教師的意圖。

２、教師發(fā)出語言指令，讓學(xué)生做出動作反應(yīng)，逐漸理解所授內(nèi)容。３、學(xué)生邊做動作，邊模仿教師所發(fā)出的語言指令。

４、讓一位或部分學(xué)生發(fā)出語言指令，其他或另一部分學(xué)生做出動作，直到同學(xué)們可以邊發(fā)出語言指令，邊做出動作。例如：Ｓｔａｎｄｕｐ．Ｓｉｔｄｏｗｎ．Ｗａｓｈｙｏｕｒｆａｃｅ．Ｔｏｕｃｈｙｏｕｒｅｙｅｓ．

Ｏｐｅｎｔｈｅｗｉｎｏｗ．Ｃｌｏｓｅｔｈｅｄｏｏｒ．除了以上這些指令語言外，我們還可以將這種方法擴(kuò)展運(yùn)用在教詞組、句型、分辨單詞讀音，以及對課堂用語的理解等等。

第二篇：快樂活動性原則及其在兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用

快樂活動性原則及其在兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用

一、什么是快樂活動性原則

快樂活動性原則要求教師在語言教學(xué)中，以語言興趣為中心，伴隨語言學(xué)習(xí)的各種游戲、全身性的反應(yīng)活動，使兒童掌握語言的基本知識、技能，加強(qiáng)兒童運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)兒童活潑的個(gè)性。

根據(jù)心理學(xué)理論，興趣是兒童進(jìn)行活動的主要?jiǎng)恿?。兒童的興趣總是和一

些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時(shí)間集中在一定活動內(nèi)容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，兒童就會主動地、自覺地參與到教學(xué)過程中來，在教學(xué)過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。而缺乏興趣的教學(xué)，尤其是單純理智的學(xué)習(xí)，需要兒童付出更多的意志努力，把注意力長時(shí)間集中在單一的教學(xué)過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉(zhuǎn)移的兒童來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學(xué)習(xí)缺乏一定的情景和趣味，兒童始終處在羞怯、懼怕說錯(cuò)的情緒狀態(tài)之中，影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現(xiàn)自己的思想，使兒童產(chǎn)生厭倦情緒，甚至形成惡性循環(huán)。幼兒期、童年期的兒童更多地需要借助于外在興趣來喚起事物內(nèi)在的、深刻的興趣。

因此，在教學(xué)活動中，需要教師通過各種生動、形象、有趣的手段來激發(fā)兒童的興趣，在語言教學(xué)中應(yīng)主要以語言本身的興趣為主。各種游戲、全身性的反應(yīng)活動、直觀教具、錄音、錄相都是為了引起兒童對語言本身的興趣，通過種種方式幫助兒童理解，加深記憶。

為了喚起兒童的語言興趣，往往又要依賴各種有趣的教學(xué)方式，其目的是力求通過兒童的各種感覺器官豐富兒童對語言的認(rèn)識、理解、想象，強(qiáng)化兒童對語言的記憶。同時(shí)我們看到在各種有趣的活動中，還會形成兒童良好的情緒、意志品質(zhì)以及活潑的個(gè)性。

快樂活動性原則的語言學(xué)理論認(rèn)為，語言具有群體性、生活性，并依不同的身份、角色而變化。不同的群體，語言的特征不盡相同。兒童的語言必然帶有童年期的特征，比如以單音節(jié)詞為主，善長于韻律兒歌，歌曲。此外，由于兒童的生活是準(zhǔn)成人化的，因此更多地喜歡富有幻想的兒童故事以及擬人化的動物故事。童年期的兒童還非常喜歡游戲，在游戲中可以盡情發(fā)揮自己的想象，所以利用兒童對角色游戲、角色語言最有興趣這一特點(diǎn)來組織英語教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有利。

綜上，快樂活動性原則，是兒童英語教學(xué)必須遵循的原則。根據(jù)這一原則，我們在確定教學(xué)內(nèi)容和選擇教法時(shí)就有了明確的方向。

二、快樂活動性原則在兒童英語教學(xué)中的運(yùn)用

兒童期英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是兒童感興趣的，日常生活中兒童經(jīng)常接觸的，易接受的生活常識、故事、歌曲等。在兒童英語教學(xué)中我們認(rèn)為要將以上內(nèi)容傳授給兒童，還須在教學(xué)方法上貫徹快樂活動性原則，才能使兒童主動接受，變兒童外在的語言興趣為內(nèi)在的興趣。

（一）歌曲、韻律兒歌法

根據(jù)兒童對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性來帶動兒童，提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。例如：教授字母時(shí)，有ＡＢＣ字母歌；教數(shù)字時(shí)有韻律兒歌Ｏｎｅ，Ｔｗｏ，Ｔｈｒｅｅ，Ｆｏｕｒ；教顏色有與之相配合的歌曲Ｒｅｄ，ＹｅｌｌｏｗＢｌｕｅａｎｄＧｒｅｎ的小詩ＷｈａｔＩｓＲｅｄ？教星期、月份有ＤａｙｓｏｆＡＷｅｅｋ、ＴｗｅｌｖｅＭｏｎｔｈｓ等等。還可利用歌曲教授日常用語。例如ＧｏｏｄＭｏｒｎｉｎｇＴｏＹｏｕ，Ｈｅｌlｏ．ＨａｐｐｙＮｅｗＹｅａｒ．Ｗｈａｔ'ｓＹｏｕｒＮａｍｅ．ＬｅｔＵｓＳｉｎｇＴｏｇｅｔｈｅｒ或利用歌曲教授句型。如在教授“正在進(jìn)行時(shí)”，我們可運(yùn)用歌曲ＡｒｅＹｏｕＳｌｅｐｉｎｇ？ＴｈｅＢｕｓＩｓＷａｉｔｉｎｇ來引導(dǎo)與幫助兒童掌握并理解這一時(shí)態(tài)。如果再配上與歌曲內(nèi)容相符合的動作，邊唱邊跳，效果會更好。

（二）游戲法

運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，是激發(fā)兒童英語學(xué)習(xí)興趣的另一種有效方法。例如，在復(fù)習(xí)動物名稱時(shí)，我們可采用猜謎的方式，即根據(jù)一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據(jù)它來猜是什么樣的動物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辮子”（ｅｌｅｐｈａｎｔ）。還可根據(jù)學(xué)生所聽到的一些動物的叫聲進(jìn)行復(fù)習(xí)。如果教師在課下準(zhǔn)備一些動物頭飾，在課堂上組織學(xué)生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問“ＷｈｏａｍＩ？”學(xué)生回答“Ｙｏｕａｒｅ…．”如果教師能結(jié)合以上幾種方法進(jìn)行教學(xué)，效果會更好。通過游戲的生動性和競爭性，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了兒童的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固了學(xué)到的知識，這種自覺參與實(shí)踐的活動，對兒童英語教學(xué)尤為有效。

（三）情景法

１、直觀教具

在教Ｗ

第三篇：快樂活動性原則及其在兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用 論文

一、什么是快樂活動性原則

快樂活動性原則要求教師在語言教學(xué)中，以語言興趣為中心，伴隨語言學(xué)習(xí)的各種游戲、全身性的反應(yīng)活動，使兒童掌握語言的基本知識、技能，加強(qiáng)兒童運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)兒童活潑的個(gè)性。

根據(jù)心理學(xué)理論，興趣是兒童進(jìn)行活動的主要?jiǎng)恿?。兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時(shí)間集中在一定活動內(nèi)容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，兒童就會主動地、自覺地參與到教學(xué)過程中來，在教學(xué)過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。而缺乏興趣的教學(xué)，尤其是單純理智的學(xué)習(xí)，需要兒童付出更多的意志努力，把注意力長時(shí)間集中在單一的教學(xué)過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉(zhuǎn)移的兒童來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學(xué)習(xí)缺乏一定的情景和趣味，兒童始終處在羞怯、懼怕說錯(cuò)的情緒狀態(tài)之中，影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現(xiàn)自己的思想，使兒童產(chǎn)生厭倦情緒，甚至形成惡性循環(huán)。幼兒期、童年期的兒童更多地需要借助于外在興趣來喚起事物內(nèi)在的、深刻的興趣。

因此，在教學(xué)活動中，需要教師通過各種生動、形象、有趣的手段來激發(fā)兒童的興趣，在語言教學(xué)中應(yīng)主要以語言本身的興趣為主。各種游戲、全身性的反應(yīng)活動、直觀教具、錄音、錄相都是為了引起兒童對語言本身的興趣，通過種種方式幫助兒童理解，加深記憶。為了喚起兒童的語言興趣，往往又要依賴各種有趣的教學(xué)方式，其目的是力求通過兒童的各種感覺器官豐富兒童對語言的認(rèn)識、理解、想象，強(qiáng)化兒童對語言的記憶。同時(shí)我們看到在各種有趣的活動中，還會形成兒童良好的情緒、意志品質(zhì)以及活潑的個(gè)性。

快樂活動性原則的語言學(xué)理論認(rèn)為，語言具有群體性、生活性，并依不同的身份、角色而變化。不同的群體，語言的特征不盡相同。兒童的語言必然帶有童年期的特征，比如以單音節(jié)詞為主，善長于韻律兒歌，歌曲。此外，由于兒童的生活是準(zhǔn)成人化的，因此更多地喜歡富有幻想的兒童故事以及擬人化的動物故事。童年期的兒童還非常喜歡游戲，在游戲中可以盡情發(fā)揮自己的想象，所以利用兒童對角色游戲、角色語言最有興趣這一特點(diǎn)來組織英語教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有利。

綜上，快樂活動性原則，是兒童英語教學(xué)必須遵循的原則。根據(jù)這一原則，我們在確定教學(xué)內(nèi)容和選擇教法時(shí)就有了明確的方向。

二、快樂活動性原則在兒童英語教學(xué)中的運(yùn)用

兒童期英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是兒童感興趣的，日常生活中兒童經(jīng)常接觸的，易接受的生活常識、故事、歌曲等。在兒童英語教學(xué)中我們認(rèn)為要將以上內(nèi)容傳授給兒童，還須在教學(xué)方法上貫徹快樂活動性原則，才能使兒童主動接受，變兒童外在的語言興趣為內(nèi)在的興趣。

（一）歌曲、韻律兒歌法

根據(jù)兒童對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性來帶動兒童，提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。例如：教授字母時(shí)，有ＡＢＣ字母歌；教數(shù)字時(shí)有韻律兒歌Ｏｎｅ，Ｔｗｏ，Ｔｈｒｅｅ，Ｆｏｕｒ；教顏色有與之相配合的歌曲Ｒｅｄ，ＹｅｌｌｏｗＢｌｕｅａｎｄＧｒｅｎ的小詩ＷｈａｔＩｓＲｅｄ？教星期、月份有ＤａｙｓｏｆＡＷｅｅｋ、ＴｗｅｌｖｅＭｏｎｔｈｓ等等。還可利用歌曲教授日常用語。例如ＧｏｏｄＭｏｒｎｉｎｇＴｏＹｏｕ，Ｈｅｌｏ．ＨａｐｐｙＮｅｗＹｅａｒ．ＷｈａｔｓＹｏｕｒＮａｍｅ．ＬｅｔＵｓＳｉｎｇＴｏｇｅｔｈｅｒ或利用歌曲教授句型。如在教授“正在進(jìn)行時(shí)”，我們可運(yùn)用歌曲ＡｒｅＹｏｕＳｌｅｐｉｎｇ？ＴｈｅＢｕｓＩｓＷａｉｔｉｎｇ來引導(dǎo)與幫助兒童掌握并理解這一時(shí)態(tài)。如果再配上與歌曲內(nèi)容相符合的動作，邊唱邊跳，效果會更好。

（二）游戲法

運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，是激發(fā)兒童英語學(xué)習(xí)興趣的另一種有效方法。例如，在復(fù)習(xí)動物名稱時(shí)，我們可采用猜謎的方式，即根據(jù)一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據(jù)它來猜是什么樣的動物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辮子”（ｅｌｅｐｈａｎｔ）。還可根據(jù)學(xué)生所聽到的一些動物的叫聲進(jìn)行復(fù)習(xí)。如果教師在課下準(zhǔn)備一些動物頭飾，在課堂上組織學(xué)生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問“ＷｈｏａｍＩ？”學(xué)生回答“Ｙｏｕａｒｅ?．”如果教師能結(jié)合以上幾種方法進(jìn)行教學(xué)，效果會更好。通過游戲的生動性和競爭性，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了兒童的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固了學(xué)到的知識，這種自覺參與實(shí)踐的活動，對兒童英語教學(xué)尤為有效。

（三）情景法

１、直觀教具

在教Ｗｈａｔｓｔｈｉｓ？Ｉｔｓ?．Ｔｈｉｓｉｓ?．Ｔｈａｔｓ?．Ｉｓｔｈｉｓ?？Ｉｓｔｈａｔ?．Ａｒｅｔｈｅｓｅ?？Ａｒｅｔｈｏｓｅ?？Ｔｈｅｓｅａｒｅ?．ｔｈｏｓｅａｒｅ?時(shí)，運(yùn)用直觀教具，例如實(shí)物、圖片、簡筆畫等，會使學(xué)生充分發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢，在最短的的時(shí)間內(nèi)獲取知識。

２、用圖片敘述故事

在教學(xué)中依據(jù)所學(xué)內(nèi)容配備一些有趣，易懂的短故事，對培養(yǎng)兒童的實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)趣味性很有幫助。即根據(jù)故事內(nèi)容畫成圖片，讓學(xué)生在圖片的幫助下復(fù)述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。

３、扮演角色

兒童好動、好奇、又能大膽在使用語言，因此扮演角色是創(chuàng)設(shè)情景、鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，再制做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進(jìn)行會話表演，會達(dá)到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學(xué)校、下課后等。

（四）全身動作反應(yīng)法

美國著名的心理學(xué)家詹斯·阿謝爾潛心研究２０年而提出的“全身動作反應(yīng)法”非常適合兒童英語學(xué)習(xí)。所謂“全身動作反應(yīng)法”即：教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令性語言項(xiàng)目，然后讓學(xué)生對這些指令性語言作出動作上的反應(yīng)。這種方法在開始階段不一定要求學(xué)生在聽完之后立即做出口頭反應(yīng)，允許學(xué)生有一段沉默期，只作出動作上的反應(yīng)。這時(shí)學(xué)生的身體動作是表示理解的手段。這樣，學(xué)生逐漸模仿教師的指令，由單詞到詞組再逐漸過渡到全句。學(xué)生大部分語言活動中以理解語言為主，這樣學(xué)生的心理壓力比較小，反而會說得輕松、準(zhǔn)確。我們可以采取以下步驟來達(dá)到全身反應(yīng)法的目的。

１、教師清楚明了發(fā)出語言指令，并配以動作輔助說明，不要求學(xué)生立即模仿教師動作，只要靜聽，試著理解教師的意圖。

２、教師發(fā)出語言指令，讓學(xué)生做出動作反應(yīng)，逐漸理解所授內(nèi)容。

３、學(xué)生邊做動作，邊模仿教師所發(fā)出的語言指令。

４、讓一位或部分學(xué)生發(fā)出語言指令，其他或另一部分學(xué)生做出動作，直到同學(xué)們可以邊發(fā)出語言指令，邊做出動作。例如：Ｓｔａｎｄｕｐ．Ｓｉｔｄｏｗｎ．Ｗａｓｈｙｏｕｒｆａｃｅ．Ｔｏｕｃｈｙｏｕｒｅｙｅｓ．

Ｏｐｅｎｔｈｅｗｉｎｏｗ．Ｃｌｏｓｅｔｈｅｄｏｏｒ．除了以上這些指令語言外，我們還可以將這種方法擴(kuò)展運(yùn)用在教詞組、句型、分辨單詞讀音，以及對課堂用語的理解等等。

第四篇：游戲教學(xué)在兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用

游戲教學(xué)在兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：游戲是實(shí)踐性很強(qiáng)的一種教學(xué)手段。游戲教學(xué)有助于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，有利于兒童身心和智力的發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)效果，游戲教學(xué)是兒童英語教育行之有效的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué) 兒童 英語教育兒童

前言

兒童英語教育的對象一般是 3-12 歲的孩子，這個(gè)時(shí)期的孩子好奇、好動、好玩、好勝、好表揚(yáng)（“五好”），如何從孩子的實(shí)際出發(fā)，既不違背他們的天性，又可以達(dá)到一定的教學(xué)目的呢？游戲就可以做這個(gè)橋梁?？_琳說：“孩子們的工作就是游戲。在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。”而游戲滿足了兒童的天性，游戲教學(xué)則把許多枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)械操練變成了充滿趣味性的各種游戲活動，實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂”，達(dá)到了教育與娛樂的雙重目的。

一、游戲教學(xué)的意義

游戲教學(xué)是一種建立在以老師為主導(dǎo)，學(xué)生自主活動和主動探索的基礎(chǔ)上的教學(xué)手段，在游戲中建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在自由、平等、溫馨、合作的氣氛中充分的活動，獲得身心全面發(fā)展。因此，游戲教學(xué)的順利開展必須建立在兒童良好的心理環(huán)境基礎(chǔ)上。游戲的心理環(huán)境是教師憑借自己的言行舉止，創(chuàng)造出一個(gè)使兒童感到安全、溫暖、寬容，便于平等、合作的氛圍，使兒童積極地去探索周圍環(huán)境，用各種方法使用操作玩具和游戲材料并表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性。游戲教學(xué)有利于體現(xiàn)兒童的主體精神，讓其在寬松的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，發(fā)展自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

游戲教學(xué)的優(yōu)勢主要在于使教師通過兒童的動態(tài)活動以及他們在集體競爭中的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)兒童的自覺心理、情感、意志、組織紀(jì)律性、性格、興趣、愛好和人際交往等所表現(xiàn)的心態(tài)。游戲中的猜測性、趣味性、對抗性等因素滿足了兒童的“五好”心理，使兒童的注意力集中，身心處于愉悅狀態(tài)，這時(shí)是他們學(xué)習(xí)效率最佳的時(shí)候，并且游戲教學(xué)淡化了教學(xué)難點(diǎn)，兒童學(xué)習(xí)沒負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，有利于兒童建立學(xué)習(xí)英語的積極情感態(tài)度，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。通過游戲讓兒童養(yǎng)成自覺遵守的習(xí)慣，比老師直接說教的效果要好很多。游戲的不斷開展，也在鼓勵(lì)著兒童不斷地去嘗試，尤其對是一些天性比較內(nèi)向的兒童，在輕松的環(huán)境里有助于他們克服靦腆羞怯的心理障礙，積極開動大腦，不斷地提高智力水平，從而進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、游戲設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

兒童英語教學(xué)必須考慮學(xué)生的心理發(fā)展階段的特點(diǎn)。兒童的心理活動規(guī)律表

明：游戲的成功與否在某種程度上決定于游戲?qū)和睦淼臐M足程度，游戲越能滿足兒童的心理需求，就越容易成功。所以，設(shè)計(jì)游戲要以兒童的心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在游戲規(guī)則和獎(jiǎng)罰機(jī)制上最大限度地滿足兒童的心理需要。游戲的設(shè)計(jì)至少應(yīng)該具備以下幾種特點(diǎn)： 1.目的性

設(shè)計(jì)游戲時(shí)要先明確游戲的目的，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)游戲。在游戲規(guī)則上也要體現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的操練，每個(gè)游戲均應(yīng)為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，比如是句子游戲還是單詞游戲，是訓(xùn)練聽力還是口語表達(dá)能力，都必須有一個(gè)明確的目標(biāo)，使游戲?yàn)檎Z言知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用服務(wù)，切不可單純?yōu)榱擞螒蚨螒?，否則就失去了游戲教學(xué)的意義。如：你能聽見嗎？（Can you hear me?），即老師讀句子，學(xué)生如果聽見，則說：“yes”，聽不見則說：“no”，接著可以視情況增加難度，學(xué)生如果聽見，則重復(fù)或者翻譯句子，或者用這句話中的一個(gè)單詞造一個(gè)句子等。這個(gè)游戲通過對學(xué)生的聽力訓(xùn)練，向?qū)W生輸入一些與課文句型相似的句子，然后讓學(xué)生重復(fù)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對句型的創(chuàng)造性運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力，提高記憶效率。2.適宜性

游戲本身有難易，進(jìn)行游戲時(shí)必須按照其難度差別，考慮不同階段學(xué)生的接受能力及游戲的可操作性，做到由易到難、步步為營、因地制宜、逐步提高。游戲的難易程度一定要適宜，太難的游戲多數(shù)學(xué)生做不了，會導(dǎo)致游戲操作失敗，挫傷學(xué)生的積極性；太容易了又不能激發(fā)興趣。針對不同班級、不同程度的學(xué)生，教師要從實(shí)際出發(fā)，安排最適宜的游戲。3.猜測性

兒童對未知世界永遠(yuǎn)充滿了好奇和興趣，喜歡挑戰(zhàn)，通過游戲的猜測性可以調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的成就感。如：魔力猜詞（Magic guess）, 即老師看一眼板書，讓學(xué)生猜測老師心中的那個(gè)詞，誰猜的對就是和老師心有靈犀的學(xué)生。這種游戲傾向于照顧相對比較內(nèi)向、掌握知識相對較慢的兒童，它有利于增強(qiáng)兒童的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。4.競爭性

即利用兒童好勝的心理進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)。例如將兒童分成幾組，兒童在游戲中都希望取勝，因而十分關(guān)注游戲的結(jié)果，此時(shí)注意力較集中，學(xué)習(xí)效率較高。游戲教學(xué)則利用兒童關(guān)心游戲結(jié)果的間接興趣，達(dá)到逐步掌握英語知識的目的。如：高低聲跟讀（High and low voice），這是一個(gè)老師和學(xué)生對抗的游戲，就是傳統(tǒng)教學(xué)中的跟老師讀。老師大聲帶讀的時(shí)候，學(xué)生就要小聲跟讀，老師小聲帶讀時(shí)，學(xué)生要大聲跟讀，并且可以加上動作，學(xué)生大聲讀時(shí)起立，小聲讀時(shí)坐下，配合良好的獎(jiǎng)罰機(jī)制，活躍了課堂，使學(xué)生在與老師的對抗中對新知識達(dá)到一定的重復(fù)學(xué)習(xí)次數(shù)，從而強(qiáng)化初學(xué)新課的記憶。5.趣味性

兒童英語教學(xué)的目的首先是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，使兒童產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒。趣味性是英語教學(xué)游戲的基本特征，同時(shí)考慮到兒童的好玩、好奇、好

勝的心理特點(diǎn)，老師在課堂上安排的教學(xué)游戲要新穎、有趣，充分調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣。如：角色扮演（Role play）, 就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)表演性較強(qiáng)的課文片段后分角色表演出來。課堂上可以多請幾個(gè)同學(xué)上來表演，學(xué)生表演的同時(shí)要用英語說出這句話，讓其余的同學(xué)參加打分，得分最高者可得到獎(jiǎng)勵(lì)。這種全班互動教學(xué)，調(diào)動起學(xué)生的運(yùn)動記憶和表演欲，可以讓學(xué)生記憶更加深刻，并營造良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、游戲教學(xué)中的注意事項(xiàng)

由于游戲是為一定的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，所以如果老師和學(xué)生要充分地參與教學(xué)游戲，并且做到比較成功，應(yīng)該注意： 1.注意做好游戲前的準(zhǔn)備

這是保證游戲成功的必要條件。我們所說的準(zhǔn)備包括以下三個(gè)方面的準(zhǔn)備：(1)道具的準(zhǔn)備：包括實(shí)物、錄音機(jī)、卡片、板書、錄音帶、錄像帶等。(2)知識的準(zhǔn)備：每個(gè)游戲的進(jìn)行都對兒童所學(xué)的知識和能力有一定的要求，老師要有預(yù)見性的在游戲前做些簡單的小游戲。

(3)心理的準(zhǔn)備：游戲前要對兒童把游戲規(guī)則講清楚明白，老師也可以適當(dāng)?shù)劁秩疽幌職夥?，讓學(xué)生既興奮又期待，集中注意力，全身心地投入到游戲中來。2.注意游戲過程中的公平性

好勝、好表揚(yáng)是兒童的天性，游戲中的競爭機(jī)制給兒童無限的激勵(lì)。兒童非常在意游戲的結(jié)果和老師對自己的評價(jià)，一個(gè)不公平的結(jié)果會讓兒童的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，甚至產(chǎn)生對老師的排斥心理。因此在游戲操作時(shí)，老師應(yīng)注意：(1)游戲的設(shè)計(jì)要盡可能使所有的學(xué)生都能參與，多創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)合作性的游戲，促使學(xué)生在活動中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，培養(yǎng)合作精神；

(2)要公平地對待所有的學(xué)生，切不可歧視差生或者發(fā)音較難糾正的學(xué)生，還要注意后三排和老師黃金視角以外的學(xué)生；

(3)有的游戲難度不一，且學(xué)生水平參差不齊，可以適當(dāng)?shù)卣疹欇^慢的學(xué)生，把游戲時(shí)比較簡單的問題留給他們。游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)視學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)挠螒颍唵位蛱y，都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。3.注意游戲過程中的紀(jì)律性

有的游戲在進(jìn)行時(shí)，由于其本身的對抗性比較強(qiáng)，學(xué)生好勝心切，就更容易注重游戲的結(jié)果，而出現(xiàn)違反紀(jì)律的現(xiàn)象。老師做游戲前應(yīng)該心中有數(shù)，利用游戲規(guī)則和獎(jiǎng)罰機(jī)制有效地控制課堂紀(jì)律，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行德育教育。

(1)游戲前要對游戲規(guī)則交代清楚，如何評分，獎(jiǎng)懲的制度一定要明確；(2)對游戲規(guī)則的貫徹要堅(jiān)決，尤其是對違反紀(jì)律的一方，不可有制不依。4.注意游戲操作的時(shí)間

在游戲教學(xué)過程中，教師要把握好游戲時(shí)間。時(shí)間過長會使兒童的學(xué)習(xí)興趣下降，過短則達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。兒童的游戲時(shí)間長短既要參照兒童的社會性發(fā)展水平和認(rèn)知特征，也需要老師根據(jù)學(xué)生的興趣、能力及教學(xué)內(nèi)容加以安排。5.注意游戲?qū)嵤┑亩鄻踊?/p>

和一般游戲不同的是，游戲教學(xué)中游戲是與教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。再好的游戲，玩過幾次，學(xué)生也會失去興趣。所以必須不斷地設(shè)計(jì)新的游戲，同一個(gè)知識點(diǎn)地突破再不同階段可以用不同地游戲。6.注意游戲后的總結(jié)

課堂游戲后一定要注意總結(jié)，老師和學(xué)生一起復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，了解學(xué)生到底學(xué)到了多少，掌握了多少，確定在以后的鞏固練習(xí)中需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的地方。另外老師還要總結(jié)游戲操作成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，為以后完善游戲積累經(jīng)驗(yàn)。在兒童英語教學(xué)中，游戲教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)手段，正日益受到中小學(xué)英語教師的關(guān)注和青睞。它“習(xí)之于嬉”的教學(xué)方式，開放活潑的課堂氣氛都為兒童英語學(xué)習(xí)注入了一股新鮮的活力。教師應(yīng)善用游戲教學(xué)，開拓兒童的思維，激發(fā)其興趣，促進(jìn)兒童對英語學(xué)習(xí)由興趣向志趣的轉(zhuǎn)化，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1.威廉·C·格萊因，兒童心理發(fā)展的理論，湖南教育出版社，1983 年； 2.郭力平、許冰靈、李林，游戲?qū)τ诖龠M(jìn)兒童心理發(fā)展的作用，心理科學(xué)，2001 年；

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6.劉艷娥，游戲在兒童第二語言習(xí)得中的作用，教育藝術(shù)，2005 年。

第五篇：淺談英語教學(xué)中如何應(yīng)用多媒體

讓多媒體與英語教學(xué)有的放矢

萬載縣赤興初中周桂花曹明和

隨著社會的迅猛發(fā)展, 并伴隨著電腦多媒體時(shí)代的到來，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)才真正滲透到英語教學(xué)中來，為我國傳統(tǒng)英語教學(xué)的改革和發(fā)展帶來了生機(jī)和活力。多媒體的輔助和參與使教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生一場質(zhì)的革命。我作為正處于這場多媒體應(yīng)用教學(xué)革命中的一名英語教師,將結(jié)合這些年來應(yīng)用多媒體教學(xué)的一點(diǎn)微薄的心得與經(jīng)驗(yàn)通過本文淺談一下應(yīng)該如何在英語課堂教學(xué)中恰如其分地使用好多媒體教學(xué)。

一． 在多媒體輔助教學(xué)中,教師仍發(fā)揮其主導(dǎo)作用多媒體輔助教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn), 多媒體教學(xué)在英語教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，直接為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動的英語環(huán)境和氛圍。但在英語課堂上, 而教師仍發(fā)揮其主導(dǎo)作用，教師本身所具有的很多作用是計(jì)算機(jī)功能所不可取代的?！叭伺c人之間的自然語言是最具親和力,最靈活的語言,師生之間課堂上互動性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑。”例如:英語課堂上開展的“Duty report”、“Free talk”、“Group work”、“Pair work”活動或師生之間的自由談話,都是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力和交際能力的好方式。如若一味追求課件在課堂上的展示,那么就會本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w展示;把師生間特定情景中的富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的信息交流;把學(xué)生和教師學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機(jī)對話。這樣,教師的主導(dǎo)作用也無從體現(xiàn)。因而,我們必須清楚地認(rèn)識,英語這門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科,必須通過師生間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的用英語進(jìn)行的交流,才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。多媒體僅僅是教師教學(xué)手段中的一種,盡管是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段,也只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用,它不可能完全代替教師在課堂上的教學(xué)活動。換而言之,教師處于主導(dǎo)地位,媒體處于被支配地位,它是教師教學(xué)活動的輔助設(shè)施,不能反客為主;我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它,并非為了使用它而教學(xué)。是否使用多媒體,應(yīng)取決于教學(xué)的需要。采用課件教學(xué),教師應(yīng)使學(xué)生明確聽或看的目的,使他們有心理準(zhǔn)備,調(diào)節(jié)其注意力,并及時(shí)反饋矯正。

二、多媒體使用的頻度應(yīng)恰如其分

眾所周知,任何事物的存在都有兩個(gè)方面,既積極方面與消極方面。我們對于事物的應(yīng)用要充分把握好應(yīng)有的度才能使其積極方面得以最大限度的發(fā)揮,使我們能夠從中獲益。有些教師為體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化,在一堂課中盡可能多地使用多媒體,認(rèn)為:多媒體用得越多,學(xué)生的參與率就越高,所教授的教學(xué)內(nèi)容越易于讓學(xué)生掌握,因而課堂效率也就越高。比如:有的教師的整節(jié)課完全離不開多媒體,一會“Look at the pictures”展現(xiàn)這個(gè)片段,一會“Watch the movie”呈現(xiàn)那個(gè)片段,不斷切換,不亦樂乎。從表面上看,學(xué)生的興趣很濃,但只限于興趣,不深入理解或者說是看熱鬧。事實(shí)上,學(xué)生在這樣的課堂上的無意注意過多,教學(xué)信息在傳遞過程中的干擾過大,學(xué)生對語言素材的獲取相當(dāng)有限,導(dǎo)致學(xué)生在有限的課堂上缺少語言訓(xùn)練的時(shí)機(jī),即使有所訓(xùn)練,也很不足。

三、貫徹“人本思想”,發(fā)揮學(xué)生的主體性

“人本思想”是指“以人為本”的教育思想,這種理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法,外語教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們該教些什么”,而是“促進(jìn)外語中習(xí)得的條件是什么?我們?nèi)绾卧谕庹Z課堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件?”多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的使用,為我們創(chuàng)造這些條件提供了極大的便利。但是,目前英語學(xué)科很多用 Flash、Power point 或 Author ware 制作的課件,往往側(cè)重于有聲動畫的制作,把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學(xué)生,生動形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料,增強(qiáng)了學(xué)生的視聽感官效果。同時(shí)也在一定程度上幫助了學(xué)生對文章或?qū)υ拑?nèi)容的理解。然而,不容忽視的是:多媒體只是把文中的情景和有聲語言展現(xiàn)給學(xué)生,但它無法取代學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中用英語進(jìn)行的句型操練、交際對話,更無法取代學(xué)生的思維訓(xùn)練,所以,我們在制作和使用課件時(shí),教師設(shè)置的情景要盡可能多地讓學(xué)生視聽器官、腦的想象活動、手的書寫都參與教學(xué)活動。也就是應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生手、腦、口并用,積極參與為著眼點(diǎn),切不可為了追求一點(diǎn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的氣息,而不加選擇地使用課件。

總之,英語是門實(shí)踐課,我們在制作課件時(shí),應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)作性,使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。要多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間,這就要求我們教師通過合理使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)來創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情境,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量多質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練,使學(xué)生在有限的課堂上獲取知識的同時(shí),語言基本技能得到訓(xùn)練,同時(shí)培養(yǎng)他們用英語思考、用英語表達(dá)的能力,實(shí)現(xiàn)用英語進(jìn)行交際的目的。這樣就達(dá)到了我們使用現(xiàn)代教學(xué)手段——多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)的真正目的。