第一篇：學(xué)前教育學(xué)總結(jié) 復(fù)習(xí) 筆記

第一章 導(dǎo)論

基本概念：學(xué)前教育 學(xué)前教育學(xué) 調(diào)查法 觀察法 實驗法 個案研究法

第一節(jié)學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)

一、學(xué)前教育的概念及界定

學(xué)前教育是對胎兒至進入（小學(xué)前）的兒童所進行的（教育、組織的活動）和施加的影響。它的教育對象包括胎兒、嬰兒（0 ~ 3歲）、幼兒（3 ~ 6、7歲）。

教育是影響人的活動。

二、學(xué)前教育的機構(gòu)及形式

學(xué)前教育的實施是通過學(xué)前教育的機構(gòu)來進行的。學(xué)前教育機構(gòu)的形式多種多樣，主要有以下幾種：

（一）胎兒學(xué)校

（二）托兒所0-3

（三）幼兒園3-6

（四）托幼園所一體化0-6

（五）幼兒班-學(xué)前班

（六）兒童福利院

（七）SOS國際兒童村

（八）家庭教育

三、學(xué)前教育學(xué)的研究對象和內(nèi)容

學(xué)前教育學(xué)是專門研究學(xué)前教育現(xiàn)象，揭示學(xué)前教育規(guī)律的一門學(xué)科。

學(xué)前教育學(xué)的研究內(nèi)容主要包括：

（1）兒童觀的演變與發(fā)展（2）教育觀的形成與變革（3）學(xué)前教育的目標(biāo)與任務(wù)（4）學(xué)前教育課程的種類與評價（5）幼兒園社會教育的價值與實施（6）幼兒游戲的價值與指導(dǎo)（7）幼兒園家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容與原則（8）幼兒教師的素養(yǎng)與培訓(xùn)

★第二節(jié)學(xué)前教育理論與實踐

一、學(xué)前教育思想的產(chǎn)生

二、學(xué)前教育理論的建立

三、學(xué)前教育理論的發(fā)展 PPT（老師講的）： 產(chǎn)生期

柏拉圖：古希臘哲學(xué)家 《理想國》，最先論述了兒童優(yōu)生優(yōu)育的問題，兒童的公共教育問題、全人教育問題。

亞里斯多德：古希臘哲學(xué)家

三個發(fā)展階段，胎教、嬰幼兒的體育、游戲，兒童良好的行為習(xí)慣。

夸美紐斯：捷克教育家

《大教學(xué)論》 《世界圖解》（世界上第一本圖文并茂的兒童讀物）。他論證學(xué)前教育必須遵循兒童的自然、感官教育是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等教育思想。

盧梭：法國大革命的思想先驅(qū)、教育家《愛彌兒》，強調(diào)教育回歸自然，主張按照兒童的自然發(fā)展歷程來進行教育。教育從封閉走向開放，強調(diào)教育要適合于兒童，而不是使兒童去適應(yīng)教育機構(gòu)。

裴斯泰洛齊：瑞士教育家《林哈德和葛多德》、《母親讀物》，教育要遵循兒童的自然的思想，一切教育都應(yīng)以感官教育為基礎(chǔ)，兒童學(xué)習(xí)的最好方式是操作，母親是兒童的最好老師等原則和方法。

建立期

福祿貝爾：德國教育家幼兒（園）之父德國學(xué)前教育家，1840年創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，并撰寫了《人的教育》、《幼兒園教育學(xué)》等著作，系統(tǒng)地提出了幼兒園教育理論，他對于學(xué)前教育學(xué)從普通教育學(xué)中分化出來，成為一門獨立的學(xué)科做出了巨大貢獻。

1、學(xué)前教育非常重要，它關(guān)系到國家的命運和前途。

2、學(xué)前教育要全面。

3、教育應(yīng)當(dāng)遵循兒童發(fā)展之自然。

活動是人最重要的本能，主張幼兒園開展各種活動，讓兒童的身心都獲得發(fā)展。

4、強調(diào)游戲的教育價值

福祿培爾是教育史上第一位闡明游戲教育價值的人。（1）他認(rèn)為幼兒是通過游戲?qū)?nèi)在的精神活動表現(xiàn)出來的（2）他強調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義（3）他還認(rèn)為游戲中玩具是必需的。他根據(jù)兒童的特點，將玩具、教具、教材融為一體，創(chuàng)造了一種操作物——“恩物”。

5、要加強對學(xué)前兒童的指導(dǎo)

發(fā)展期

杜威美國教育家《我的教育信條》①提出教育應(yīng)該以兒童為中心；

②教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的不斷改造，從做中學(xué)

蒙臺梭利：意大利著名學(xué)前教育家20世紀(jì)上半葉意大利著名的兒童教育家。1907年創(chuàng)辦了“兒童之家”，1909年發(fā)表了代表作《蒙臺梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》較全面地論述了她關(guān)于學(xué)前教育的獨特觀點，以她的名字命名的教育方法——蒙臺梭利教育法傳遍了全世界。

1、學(xué)前教育必須了解兒童心理發(fā)展的觀點：心理有吸收力、敏感期

2、兒童有發(fā)展的需要，需要通過自由活動（怎么玩自己決定，玩什么自己決定）、自我控制（紀(jì)律性）、自我教育（自我糾正）的方式與途徑來實現(xiàn)。

3、重視教育環(huán)境。在蒙臺梭利教育中，一個有準(zhǔn)備的環(huán)境是關(guān)鍵。環(huán)境具有以下特點：

（1）自由發(fā)展的環(huán)境，有助于兒童創(chuàng)造自我和自我實現(xiàn)。

（2）有秩序的環(huán)境，兒童能在那里安靜而有規(guī)律的生活。

（3）生氣勃勃的環(huán)境，幼兒在那里充滿生氣、歡樂和可愛，毫不疲倦的生活，精神飽滿的自由活動。

（4）一個愉快的環(huán)境，幾乎所有的東西都為兒童準(zhǔn)備，適合兒童的年齡特點，有吸引力。

4、重視兒童的自我教育，注重感官訓(xùn)練。

蒙氏認(rèn)為3—6歲幼兒的各種感覺先后處于敏感期，因此必須對幼兒進行系統(tǒng)的和多方面的感官訓(xùn)練。因此，她專門設(shè)計了教具。教具的特點是：簡單、幼兒能自我糾正錯誤、教師容易掌握指導(dǎo)時機。

5、教師的作用：

在蒙氏教育中，教師不是傳統(tǒng)的灌輸知識的機器，而是一個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。她認(rèn)為幼兒自由學(xué)習(xí)的質(zhì)量是由教師的質(zhì)量決定的。

陶行知：

他創(chuàng)辦了我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園。強調(diào)學(xué)前教育的重要性。他提出幼稚園實施和諧的生活教育，反對束縛兒童個性的傳統(tǒng)的教學(xué)法。提出當(dāng)時的學(xué)前教育犯三大病：外國病、花錢病、富貴病。

學(xué)校就是社會，教育就是生活。陳鶴琴：

陳鶴琴是我國現(xiàn)代著名的學(xué)前教育專家，在他為中國

幼兒教育事業(yè)走向現(xiàn)代化而不懈努力的一生中，從理論創(chuàng)立和實踐躬行兩方面，對兒童成長與發(fā)展進行了長期的觀察實驗和探索研究。

（1）他指出學(xué)前教育對于兒童一生的發(fā)展至關(guān)重要，關(guān)系到國家的前途和民族的命運。

（2）他強調(diào)學(xué)前教育要考慮兒童的特點。（3）他指出要對兒童進行全面發(fā)展的教育。主張幼稚園“一要注意的是兒童的健康”；二要重視培養(yǎng)兒童的良好道德品質(zhì)；三要培養(yǎng)兒童對自然美、社會美、藝術(shù)美的認(rèn)識、發(fā)展藝術(shù)才能；四要重視兒童的感覺訓(xùn)練和智力發(fā)展，特別是觀察力提高等。

（4）他提出幼兒教育要注意多樣性。兒童是在 “大自然、大社會”中學(xué)習(xí)。

（5）教師要對幼兒加以指導(dǎo)。

第三節(jié)學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)與研究方法

二、研究學(xué)前教育學(xué)的方法

（一）調(diào)查法 是教師圍繞某一教育現(xiàn)象，采用問卷、談話、座談等多種形式收集資料，并對所獲得的資料進行定量、定性分析，指出所存在的問題，提出教育建議的一種方法。

（二）觀察法 是在自然條件下，教師有目的、有計劃地對所要研究的現(xiàn)象或行為進行觀察、記錄和評價的一種方法。

（三）實驗法 是教師根據(jù)研究目的對某些條件加以控制，有計劃的改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產(chǎn)生的結(jié)果之間的因果關(guān)系的一種研究方法。

（四）個案研究法 是教師利用觀察法、調(diào)查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統(tǒng)的研究，以揭示兒童發(fā)展的普遍規(guī)律的一種研究方法。

第二章 學(xué)前兒童觀

基本概念：兒童觀 兒童的權(quán)利

★第一節(jié)兒童觀的界說

一、兒童觀的概念

兒童觀是成人如何看待兒童的觀點的總和，它涉及兒童的特點與能力、地位與權(quán)利、兒童期的意義、兒童生長發(fā)展的形式和成因、教育同兒童發(fā)展之間的關(guān)系等諸多問題。

二、兒童觀的種類

1、兒童是“小大人”

2、兒童是“白板”

3、兒童是“有罪的”

4、兒童是“花草樹木”

5、兒童是“私有財產(chǎn)”

6、兒童是“未來的資源”

7、兒童是“有能力的主體”

★第三節(jié)正確兒童觀的樹立

為了樹立正確的兒童觀，學(xué)前教育工作者應(yīng)認(rèn)識到以下幾點。

一、兒童有各種合法權(quán)利

1989年11月20日在第44屆聯(lián)合國大會上一致通過了《兒童權(quán)利公約》，1990年9月2日正式生效。

每個兒童擁有的出生權(quán)、姓名權(quán)、國籍權(quán)、生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、游戲權(quán)、娛樂權(quán)、休息權(quán)、教育權(quán)等，應(yīng)得到我們的承認(rèn)、尊重和保護。（PPT：1989年《兒童權(quán)利公約》中指出，兒童具有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)、受保護權(quán)、參與權(quán)。）

二、兒童的成長受制于多種因素

影響兒童發(fā)展的因素是多種多樣的，歸納起來主要有生物因素和社會因素兩大類。

（一）生物因素是兒童成長的生理基礎(chǔ)

（二）社會因素是兒童成長的關(guān)鍵條件（看例子）①生活在不同家庭環(huán)境里的兒童，發(fā)展的水平不同。（例：聾啞父母孩子的語言發(fā)展差，可給孩子買圖書、玩具、VCD等，創(chuàng)造孩子語言發(fā)展的環(huán)境。）

②生活在不同托幼機構(gòu)里的兒童，發(fā)展的程度也不同。（例：重視體育的園，孩子動作發(fā)展和體質(zhì)好；重視藝術(shù)的園，孩子藝術(shù)方面好，審美也得到發(fā)展。）

三、兒童發(fā)展的潛力要及時挖掘

四、兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的（看一看例子）（例：大、中、小班幼兒放在一個活動室。）兒童隨著年齡的增長，身心發(fā)展水平日益提高。（例：動作發(fā)展、腦重量、記憶特點等。）

兒童的發(fā)展呈現(xiàn)出階段性，前一個階段是后一個階段的基礎(chǔ)，后一階段是前一個階段的繼續(xù)，彼此相連，不能分割。（例：嬰兒期兒童通過動作思維，幼兒期則通過形象思維。）

五、兒童的發(fā)展具有差異性

（一）兒童發(fā)展有性別差異（例：男孩表現(xiàn)在身體攻擊，女孩表現(xiàn)在言語攻擊）

（二）兒童的發(fā)展有個別差異（例：孩子言語差異大，數(shù)學(xué)差異不大）

（三）兒童的發(fā)展有文化差異（例：各國語言不同）

六、兒童通過活動得到發(fā)展（看一看例子）

兒童活動可以分為兩大類，一類是操作活動，另一類是交往活動。

七、兒童作為一個整體來發(fā)展

兒童生理、心理、精神、道德、社會性的發(fā)展是兒童發(fā)展的各個不同的側(cè)面，它們構(gòu)成一個整體，相互聯(lián)系，彼此制約。

第三章 學(xué)前教育觀

基本概念：托兒所學(xué)前教育觀 第一節(jié)學(xué)前教育的價值

1胎兒健康出生2嬰兒及時成長3幼兒迅速發(fā)展 第二節(jié) 學(xué)前教育的發(fā)展

★★第三節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)

一、我國學(xué)前教育的目標(biāo)

（一）托兒所的保教目標(biāo)

托兒所是對0-3歲兒童進行集體保育和教育的機構(gòu)。1981年，衛(wèi)生部婦幼所頒發(fā)了《三歲前小兒教養(yǎng)大綱（草案）》，提出托兒所的保教總目標(biāo)是：“要培養(yǎng)小兒在德、智、體、美各方面得到發(fā)展，為造就體魄健壯、智力發(fā)達(dá)、品德良好的社會主義新一代打下基礎(chǔ)?！?/p>

★

（二）幼兒園的保教目標(biāo)（一定考）

幼兒園是對3-6周歲（或7周歲）兒童進行集體保育和教育的機構(gòu)。（概念、性質(zhì)）

1996年原國家教育委員會頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園的保教目標(biāo)是：實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。

（三）學(xué)前教育目標(biāo)的特點（論述）

（1）托兒所和幼兒園在保育、教育目標(biāo)上，既有相同點，也有不同點，均受制于其教育對象的年齡特點，也都反映了兒童全面發(fā)展的基本觀點；

（2）比較而言，托兒所在對兒童施以教養(yǎng)的同時，更注重于兒童的保育工作，而幼兒園在對兒童進行保育工作的同時，卻更側(cè)重于兒童的教育；

（3）托兒所把保障兒童的健康當(dāng)作自己的首要任務(wù)，強調(diào)通過日常生活活動來培養(yǎng)兒童的語言、動作和認(rèn)知能力；

（4）幼兒園的教育目標(biāo)是建立在托兒所培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上的，對兒童體、智、德、美各方面的要求更多、更高，強調(diào)通過游戲活動來培養(yǎng)兒童的廣泛興趣，發(fā)展兒童的各種能力，塑造兒童的良好性格。

二、中外學(xué)前教育目標(biāo)的比較 美國學(xué)前教育的目標(biāo)：

（1）讓兒童獨立地、主動地成長。日本學(xué)前教育的目標(biāo)：

（1）讓幼兒在幼兒園里體驗集體生活的態(tài)度和團結(jié)互助、自主自律精神的萌芽；

我國與其它國外教育目標(biāo)的比較：（必須記）

相同：各國都很重視使兒童在體力、認(rèn)知、情感、社會性、語言、審美等方面得到和諧發(fā)展，成為一個完整的兒童。（重視全面和諧發(fā)展）

差異：1我國較關(guān)注豐富知識、培養(yǎng)能力。外國較關(guān)注培養(yǎng)興趣和求知欲；2我國較注重形成兒童良好習(xí)慣。外國較注重兒童的主動性與積極性；3我國較重視兒童的性格。外國較重視兒童讀寫算的初步技能。

★第四節(jié)科學(xué)學(xué)前教育觀的樹立（八點可全考可抽

考）

一、熱愛兒童

愛是兒童發(fā)展過程中重要的精神食糧，熱愛兒童是兒童發(fā)展的重要前提條件。

（1）教師要熱愛每一個兒童，（例：老師說：“漂亮的孩子人人愛，愛難看的孩子才是真正的愛”）

（2）教師要關(guān)心兒童、愛護兒童。（例：冬天孩子午睡，老師曬孩子們的鞋子）

（3）教師對兒童的愛要講理智，而不應(yīng)溺愛。（例：針對偏食現(xiàn)象，老師教孩子說“老師，我喜歡吃?”）

二、尊重兒童

（1）要信任兒童。（例：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基，要求教師一定要相信兒童）

（2）要尊重兒童的隱私。（例：托幼機構(gòu)設(shè)立兒童專柜，老師打開前要征求幼兒意見，“我能看看里面有什么寶物嗎？”）

（3）要鼓勵兒童（例：《布娃娃之歌》，改編40個樣本）

（4）要保護兒童的自尊心（例：“埋藏缺點”活動）（5）要杜絕體罰兒童。（例：“娃娃家”男孩親了女孩被罰，影響了智商）

三、全面教育兒童

學(xué)前兒童體、智、德、美諸方面的教育是互相滲透、有機結(jié)合的，彼此相互聯(lián)系、相互制約，應(yīng)對兒童進行全面發(fā)展的教育，不能偏廢其中任何一方。

四、寓教于活動之中

第一，教師要為兒童提供操作活動的機會。第二，教師要為兒童提供游戲活動的機會。第三，教師要為兒童提供教學(xué)活動的機會。第四，教師要為兒童提供勞動活動的機會。

第五，教師要為兒童提供觀察、散步、娛樂等方面活動的機會，使兒童潛移默化的受到教育。

五、教育要兒童化

學(xué)前教育要符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，做到兒童化，不能“小學(xué)化”、“成人化”。

（1）教師在選擇教育內(nèi)容時，應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗入手，把一些淺顯的知識技能傳遞給兒童。

（2）學(xué)前教育的兒童化還體現(xiàn)在方法的運用上。教師在運用教育方法時，要盡量注意直觀、生動，以激發(fā)兒童的興趣。

六、多種教育形式結(jié)合

七、因兒童施教

八、爭取家庭配合★★第四章 學(xué)前教育的課程

基本概念：學(xué)前教育課程潛在的學(xué)前教育課程公開的學(xué)前教育課程

第一節(jié)學(xué)前教育課程的界定

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一、學(xué)前教育課程的涵義

幼兒園課程指為實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)而采取的各種教育手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

★

二、學(xué)前教育課程的種類（背，記概念）

從隱蔽性和顯露性兩個維度出發(fā)，學(xué)前教育課程可分為隱蔽課程和公開課程兩大類。

（一）公開的學(xué)前教育課程

公開的學(xué)前教育課程即顯在的、正式的學(xué)前教育課程。它包括學(xué)前教育工作者為實現(xiàn)教育目標(biāo)而精心設(shè)計的一切教育活動。

（二）隱蔽的學(xué)前教育課程（考它的機率大，舉例）隱蔽的學(xué)前教育課程即潛在的、非正式的學(xué)前教育課程。它一般體現(xiàn)在托幼機構(gòu)和班級的環(huán)境中

★★第二節(jié)學(xué)前教育課程的理論

一、學(xué)前教育課程的理論觀點

（一）成熟社會化的理論

盧梭基石則是由埃里克森和格賽爾奠定的 兒童為中心 營造積極情感環(huán)境。

（二）教育訓(xùn)練的理論

行為主義的理論，洛克、斯金納和班杜納 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

（三）認(rèn)知發(fā)展的理論

皮亞杰和布魯納。兒童與環(huán)境的相互作用

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三、學(xué)前教育課程的擬定

（二）確立課程目標(biāo)（結(jié)合《綱要》）

1、確立課程目標(biāo)的依據(jù)：兒童 > 教師 > 學(xué)科（1）學(xué)科知識（2）教師的態(tài)度、行為及個性特征（3）兒童的行為（最為重要）

2、目標(biāo)的特性水平：促進兒童在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。

3、目標(biāo)的層次順序

從近期的初級目標(biāo)到中期的中級目標(biāo)到遠(yuǎn)期高級目標(biāo)，相互聯(lián)系相互影響。

第三節(jié)學(xué)前教育課程的方案

一、發(fā)展兒童認(rèn)知的課程方案

（一）教育目標(biāo)

1發(fā)展兒童的分類、序列、數(shù)量、時空概念等方面的邏輯思維技能；2豐富兒童的自然常識社會知識；3發(fā)展兒童描述事物的能力和表達(dá)情感的能力；4培養(yǎng)兒童設(shè)計、組織、評價小組活動和個人活動的能力；5提高兒童與別人交往的技能、合作的能力；6培養(yǎng)兒童成功地完成任務(wù)的毅力7訓(xùn)練兒童心理活動的技能。

（二）教育內(nèi)容1主動學(xué)習(xí)2設(shè)計和評價 3語言表達(dá)4再現(xiàn)5分類 6序列 7數(shù)概念8時間關(guān)系 9空間關(guān)系

（三）教師的作用

1教師要仔細(xì)觀察兒童，根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，制定科學(xué)的一日活動時間表。2教師要合理安排大組活動、小組活動和個人活動，引導(dǎo)兒童與成人、同伴的相互作用。3，教師要鼓勵兒童自由探索材料，使兒童的認(rèn)知活動從簡單、低級的形式向復(fù)雜、高級的方向發(fā)展，以不斷提高兒童的抽象思維水平。

三、陶冶兒童情感的課程方案

（三）教師的作用

1教師是兒童學(xué)習(xí)的反應(yīng)者 2教師是兒童情感的支持者3教師是兒童的伙伴

★第四節(jié)學(xué)前教育課程的設(shè)計

一、設(shè)計學(xué)前教育課程的原則（基本要求）1承認(rèn)兒童的權(quán)利 2反映民族特色

3面向世界 4 尊重兒童的年齡特點和個別差異 5挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿Υ送?，要發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維。（經(jīng)常提出開放式、啟發(fā)式問題）

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二、設(shè)計學(xué)前教育課程的內(nèi)容（分析、判斷）

設(shè)計學(xué)前教育課程內(nèi)容包括：全面性、啟蒙性、社會性、發(fā)展性和靈活性等特點。

（一）全面性

首先，這是實現(xiàn)托兒所、幼兒園教育任務(wù)的需要。其次，這是兒童整體發(fā)展的需要。

再次，這也是世界學(xué)前教育課程內(nèi)容發(fā)展的必然趨勢。最后，在安排各方面的內(nèi)容時，也要注意均衡。此外，在設(shè)置具體課程時，也必須注意學(xué)科內(nèi)容的全面性。

（二）啟蒙性

首先，這是由學(xué)前教育的性質(zhì)決定的。

其次，這是由兒童身心發(fā)展的水平?jīng)Q定的。再次，這也是當(dāng)前學(xué)前教育改革的需要。

（三）社會性

首先，人事物可成為學(xué)前教育重要內(nèi)容。

其次，社會生活中豐富多彩的建筑也是學(xué)前教育課程的獨特內(nèi)容。

再次，社會生活是以人的活動為中心組成的，社會生活中不同職業(yè)的人都是學(xué)前教育課程生動的內(nèi)容，教師合理的加以選擇、組織，就能加深兒童對生活的理解和熱愛。

（四）發(fā)展性隨時代發(fā)展

（五）靈活性

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三、設(shè)計學(xué)前教育課程的策略（背 論述 舉例）兒童學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式是多種多樣的，主要有：操作、游戲、模仿、交往。

最佳課程策略，為此需要注意以下幾點： 首先，要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境

其次，要為兒童不斷提供新的學(xué)習(xí)機會，鼓勵兒童的自發(fā)活動、自由游戲，充分利用周圍環(huán)境發(fā)展自我。

再次，為兒童提供多種多樣的活動和材料，發(fā)展兒童的自尊心、自信心和積極的自我意識，提高兒童的思維能力、創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力；培養(yǎng)兒童體育運動技能、自我保護技能和社會交往技能。

最后，要鼓勵兒童參加大組活動；同時也尊重每個兒童，讓他們自己決定是參與游戲、活動，還是放松、休息；

此外，還要兼顧特殊兒童的需要，施與不同的課程策略。

第五節(jié)學(xué)前教育課程的評價

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一、評價兒童的發(fā)展

首先，教師應(yīng)采用多種形式來評價兒童。其次，教師應(yīng)對兒童多進行縱向評價。再次，教師應(yīng)對兒童少進行橫向評價

二、評價課程的所有環(huán)節(jié)

首先，教師要評價課程目標(biāo)的制定是否因教育對象的不同而變化，其次，評價課程內(nèi)容的確定是否適合孩子的發(fā)展

再次，評價課程形式的安排是否科學(xué)合理。有計劃性、穩(wěn)定性，又偶發(fā)性、靈活性。

第五章 幼兒園的社會教育

基本概念：幼兒社會化幼兒園社會教育幼兒園社會教育過程

★第一節(jié)幼兒園社會教育的價值和內(nèi)容

一、幼兒園社會教育的涵義（概念）

幼兒園的社會教育主要是指對幼兒進行社會認(rèn)知、社會情感、社會行為等方面的教育。具體來講，它是指幫助幼兒正確地認(rèn)識自己、他人和社會（如社會活動、社會規(guī)范、社會文化），形成積極的自然情感和社會情感（如依戀心、自信心、自尊心、信任感、同情心、內(nèi)疚感、公正感、愛憎感），掌握與同伴、成人相互交往（如輪流、分享、合作、謙讓、助人）以及與周圍環(huán)境相互作用的方式，以便使幼兒能有效地在社會中生存和發(fā)展的教育。

二、幼兒園社會教育的價值

1有助于幼兒正確價值觀的形成2有助于幼兒良好情感的陶冶3有助于幼兒社會性的發(fā)展4有助于加快幼兒的社會化進程5有助于幼兒未來的成長發(fā)展

三、幼兒園社會教育的任務(wù)（一般）

（一）傳授粗淺的社會知識一般包括：1關(guān)于社會風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀信仰等方面的知識；2關(guān)于社會規(guī)范、行為準(zhǔn)則等方面的知識；3關(guān)于社會分工、職業(yè)角色、買與賣、生產(chǎn)與消費方面的知識；4關(guān)于學(xué)習(xí)、工作、生活、娛樂設(shè)施方面的知識；5關(guān)于家鄉(xiāng)、祖國、世界方面的知識等。

（二）提高基本的社會能力 主要包括：1自理的能力2學(xué)習(xí)的能力3思考的能力4交往的能力5表達(dá)的能力6遵守規(guī)則的能力7完成任務(wù)的能力

（三）培養(yǎng)科學(xué)的社會態(tài)度 主要包括：1對自己的態(tài)度2對群體的態(tài)度3對知識的態(tài)度

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（四）、幼兒園社會教育的內(nèi)容1使幼兒自我意識2集體感3社會交往能力4遵守行為規(guī)則5道德判斷水平6了解社會工作的意義：職業(yè)、與他人關(guān)系7文化意識：如愛家鄉(xiāng)

五、幼兒園社會教育的過程（分析）教師根據(jù)幼兒社會教育任務(wù)和內(nèi)容、幼兒身心發(fā)展特點和幼兒社會性發(fā)展的實際情況，有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響，把當(dāng)代社會的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為幼兒道德品質(zhì)的過程。

1創(chuàng)設(shè)隱蔽性環(huán)境：在環(huán)境上注重德育化、兒童化 2落實重復(fù)性任務(wù)：對社會教育過程需要螺旋式上升，有反復(fù)有提高3運用實踐性方法：除解釋說服外，練習(xí)訓(xùn)練等也重要。如觀察學(xué)習(xí)、品行模仿、行為練習(xí)等。4利用社會性資源：如家長園地、家長會、社會外出參觀等等。

第二節(jié)幼兒社會化的理論和實踐

一、幼兒社會化的涵義

（一）幼兒社會化的界定

幼兒社會化是指在一定社會條件下，幼兒逐漸了解社會關(guān)系（如親子關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、長幼關(guān)系）、獲得社會經(jīng)驗、掌握社會規(guī)范而成為社會成員的過程，是自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程。

（二）幼兒社會化的意義（略）

幼兒社會化是個體社會化的第一環(huán)節(jié)，對未來的繼續(xù)社會化有著重大的影響，同時，幼兒社會化也有助于社會文化的延續(xù)和發(fā)展，使每個人發(fā)展成為該社會所需要的人。

二、幼兒社會化的理論

（一）統(tǒng)一論1在幼兒社會化進程中，個體與社會是統(tǒng)一的2通過教育傳授道德觀念、集體意識，使年幼兒童社會化并個性化，以便維持社會的統(tǒng)一性和多樣性3班級是幼兒社會化的重要場地，傳遞社會文化，并使之內(nèi)化與幼兒。

（二）沖突論1在幼兒社會化的過程中，個體與社會并非和諧統(tǒng)一，而是充滿矛盾與沖突的2班級內(nèi)的師幼關(guān)系，是一種制度化了的支配與從屬關(guān)系，幼兒并不能個性化。

（三）互動論1在幼兒社會化的歷程中，交往活動尤其重要。交往的模式包括：a前喻文化b并喻文化c后喻文化

（四）主體論在幼兒社會化的進程中，幼兒主體意識特別重要，教師要站在幼兒的立場上看問題，多從幼兒的興趣需要出發(fā)，布置環(huán)境，投放材料，安排教育活動。

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三、幼兒社會化的成因

幼兒社會化是個長期又復(fù)雜的過程，受制于多種因素，教師和同伴是影響幼兒社會化進程和質(zhì)量的兩個最為活躍的教育因素。

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（一）教師及其教育行為

在教師的教育行為中，積極的社會強化、模仿與辨認(rèn)、期望和要求、特性分類等因素對幼兒社會化的影響顯得極為重要。

1、積極的社會強化

2、模仿與辨認(rèn)

榜樣三特征1能力2教育3知覺的類似性

3、期望和要求特性分類有積極與消極之別。

（二）同伴及其相互交往

在幼兒的相互作用中，朋友、互助、沖突、社會地位等因素對幼兒社會化的影響顯得格外重要。

1、朋友

2、互助

3、沖突（有利）

4、社會地位

四、幼兒社會化的內(nèi)容（了解）

1道德社會化2認(rèn)知社會化（認(rèn)識自我和他人的關(guān)系）3性別角色社會化4政治社會化5職業(yè)社會化

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五、幼兒社會化的特點（記 不用細(xì)說）

（一）能動性幼兒具有主觀能動性。能影響他人社會化

表現(xiàn)：1幼兒之間的交往2師幼之間的交往

（二）強制性，幼兒要學(xué)會自我服務(wù)、集體服務(wù)技能

（三）連續(xù)性 大班比小班各方面都成熟，可延長課時

六、幼兒社會化的策略（舉例說明）

（一）合理安排幼兒園活動（幼兒園）

①生活活動 ②交往活動③游戲活動④教學(xué)活動

（二）充分發(fā)揮家長的作用（家庭）

（三）注意挖掘社區(qū)潛力（社會）

★第三節(jié)幼兒園社會教育活動的設(shè)計（判斷、分析）

P128

一、考慮幼兒的現(xiàn)有水平和未來發(fā)展方向的原則

二、兼顧幼兒現(xiàn)實生活和世界未來發(fā)展趨勢的原則

三、有組織的社會教育活動與隨機教育相互補充的原則

四、班內(nèi)、園內(nèi)教育與班外、園外教育相互結(jié)合的原則 五 幼兒社會認(rèn)知 社會情感 社會行為發(fā)展相互統(tǒng)一原則

六、面向全體幼兒與注重幼兒個別差異的原則

★第五節(jié)幼兒園社會教育活動的設(shè)計與實施

幼兒園社會教育內(nèi)容的實施可通過設(shè)計正規(guī)的社會教育活動和利用非正規(guī)的社會教育活動來進行。

一、正規(guī)的社會教育活動（記）P138

（一）主題教育

（二）節(jié)日娛樂活動

寓教于樂是幼兒園社會教育的重要形式。

（三）參觀瀏覽活動

（四）情景表演

（五）實踐活動

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二、非正規(guī)的社會教育活動（記）

非正規(guī)的社會教育活動即隱蔽的、潛在的社會教育活動。它是正規(guī)的社會教育活動的補充和延伸，特點：潛在性、非預(yù)期性

（一）日常生活活動

（二）各科教育活動

（三）角色游戲活動

（四）交往活動

（五）隨機教育

（六）環(huán)境影響

第六章 幼兒園的游戲活動 ★第一節(jié)幼兒游戲活動的種類

一、游戲的界定

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二、游戲的種類（背）

（一）從教育的作用上分

1、角色游戲：兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映周圍生活的一種游戲。（例：“健身房”游戲，角色有“經(jīng)理”、“教練”、“客人”等）

2、結(jié)構(gòu)游戲：兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，通過手的創(chuàng)造活動來反映現(xiàn)實生活的游戲。（參觀機場后，用大型積木搭 “機場”）

3、表演游戲：兒童按照故事、童話的內(nèi)容，分配角色，安排情節(jié)，通過動作、表情、言語、姿勢等來進行的游戲。（例：《老鼠娶親》，設(shè)定角色，表演情節(jié)）

4、體育游戲：以發(fā)展兒童基本動作，增強兒童體質(zhì)，促進兒童身心健康為主的游戲。（例：學(xué)習(xí)“解放軍”，匍匐前進，扔“手榴彈”，炸“碉堡”）

5、智力游戲：通過生動有趣的形式，使兒童在愉快情緒中，豐富知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展智力的游戲。（例：猜謎語，老師說謎面，幼兒猜謎底）

6、音樂游戲：兒童在音樂和歌曲伴唱下所進行的游戲。（例：邊唱歌曲《劃船》，邊進行“劃船”比賽）

（二）從教師指導(dǎo)上分

1、自發(fā)游戲：是由幼兒自己思考出來（自由活動自由選伴

2、規(guī)則游戲：教師根據(jù)教育、教學(xué)目的，按照一定的目標(biāo)設(shè)計游戲，旨在促進教育教學(xué)任務(wù)的完成、（三）從社會性發(fā)展分（美國教育家帕頓）

1非游戲行為0-2歲2旁觀游戲3獨立游戲：2歲半以后

4平行游戲5聯(lián)合游戲6合作游戲

（四）從認(rèn)知的發(fā)展上分 皮亞杰 1機能游戲2象征游戲3規(guī)則游戲

第二節(jié)幼兒游戲活動的價值

一、促進幼兒體力的發(fā)展

首先，游戲有利于幼兒大肌肉的發(fā)展。（例：“切西瓜”、“鉆桶”、“爬桶”）

其次，游戲有利于幼兒小肌肉的發(fā)展。（例：擰蓋子、剪剪貼貼等）

再次，游戲有利于幼兒軀干肌肉的發(fā)展。（例：“乘電梯”，伸直腰，彎腰）

最后，游戲有助于幼兒感覺運動技能的提高。（例：在不同地面行走，鍛煉腳部觸覺）

二、促進幼兒智力的發(fā)展

首先，游戲豐富了幼兒的知識。（例：玩積木，學(xué)會“相等”的概念）

其次，游戲提高了幼兒的感知能力。（例：玩水，了解水無色無味，透明，有重量等特性）再次，游戲激發(fā)了幼兒的想象力。（例：“醫(yī)院”游戲，“冰激凌”棍代替“注射器”）

最后，游戲發(fā)展了幼兒的思維能力。（例：給“寶寶”包小被子，橫短豎窄，最后想到斜對角包）此外，游戲培養(yǎng)了幼兒的語言能力。（例：“找相反，說相反”游戲，孩子學(xué)會大小，長短等相反詞）

三、促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

首先，游戲為幼兒提供了寬松的心里氣氛。（例：創(chuàng)造力測試，有寬松氣氛的游戲組高于對照組）其次，游戲催發(fā)了幼兒的探究行為。（例：金屬紅箱子實驗，探索使用玩具的創(chuàng)造力最高）

再次，游戲激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維。（例：積木游戲中，能用長方形積木當(dāng)“娃娃家”的床）最后，游戲提高了幼兒的創(chuàng)造性水平。（例：自由游戲組創(chuàng)造力，高于模仿組和解決問題組）

四、促進幼兒情感的發(fā)展

首先，游戲使幼兒有機會表現(xiàn)自己的情感。（例：表演游戲，戴“咧嘴大笑”面具，表現(xiàn)喜悅）

其次，游戲能使幼兒充分體驗到快樂之情。（例：幼兒園調(diào)查問卷，最高興的事是做游戲）再次，游戲能幫助幼兒克服恐懼情緒。（例：“動物園”，馴養(yǎng)猛獸，減少對其恐懼之情增加愛心）最后，游戲能使幼兒進行情感宣泄。（例：體育游戲中，拳打腳踢“沙袋”，釋放氣憤之情）

五、促進幼兒社會性的發(fā)展

首先，游戲有助于克服幼兒的自我中心。（例：插塑游戲，材料不夠，互搶）

其次，游戲培養(yǎng)了幼兒的合作精神。（例：“開火車”游戲，火車頭、身、尾）

再次，游戲提高了幼兒的交往技能。（例：“蕩秋千”，學(xué)會在分享、輪流、給予和索取間找平衡）

最后，游戲發(fā)展了幼兒遵守規(guī)則的能力。（例：角色游戲分配角色，用“剪刀錘”決定）

此外，游戲鍛煉了幼兒頑強的意志。（例：布魯納等人的鉗子棒子取粉筆的實驗）

六、發(fā)展幼兒的美感

首先，游戲的設(shè)施有利于幼兒領(lǐng)略美。（例：漂亮玩具，裝飾一新的游戲環(huán)境）

其次，游戲的內(nèi)容有益于幼兒欣賞美。（例：角色游戲，去“美術(shù)館”看“畫展”）

再次，游戲的成果有助于幼兒再現(xiàn)美。（例：把制作的“項鏈”、“手鐲”戴在身上，裝扮自己）

最后，游戲的過程有利于幼兒大膽創(chuàng)造美。（例：美術(shù)區(qū)，繪畫，大海）

★第三節(jié)幼兒游戲活動的準(zhǔn)備（簡答或論述）

一、設(shè)定游戲時間（游戲的重要保證）首先，巧妙利用各種時間進行游戲。（晨間接待、教育活動后、午睡后）

其次，力爭每次有較長的時間進行游戲。（30-50分）再次，使室內(nèi)游戲時間與室外游戲時間基本均等。（室內(nèi)：陶冶社會情感，室外：培養(yǎng)運動技能）

最后，合理安排集體游戲、小組游戲和個人游戲的時間。（相互結(jié)合、相互補充、相互促進）

二、布置游戲空間（游戲的基本條件）第一，維持適當(dāng)?shù)目臻g密度。（空間密度=房間面積-不可用的空間面積/幼兒人數(shù)）

第二，開辟各種游戲區(qū)域。（設(shè)立4-6個游戲區(qū)，暫時性游戲區(qū)和永久性游戲區(qū)相結(jié)合）

第三，游戲場地要有吸引力。（場地多種多樣，新穎獨特）

第四，保證游戲場地的安全。（清潔衛(wèi)生，無鐵釘、碎玻璃、破磚瓦）

三、提供游戲材料（游戲的物質(zhì)支柱）首先，廣泛收集廢舊物品。（自然物，無毒無害，廉價物美）

其次，變換游戲材料的陳列。（改變游戲區(qū)，增減游戲區(qū)材料，把一個游戲區(qū)材料轉(zhuǎn)到另一個游戲區(qū)）

再次，形成超級組合游戲材料單元。（超級組合材料-3種以上材料組合，復(fù)雜組合材料-2種以上組合）

最后，鼓勵幼兒自由使用游戲材料。（玩具儲藏室，玩具架，讓孩子自己選擇使用所需材料）

四、豐富知識經(jīng)驗（游戲的源泉）首先，要發(fā)揮園內(nèi)教育資源的作用。（例：體育活動教武術(shù)，自由活動時就可開“武術(shù)館”角色游戲）

其次，要利用園外教育資源的優(yōu)勢。（例：參觀野生動物園后，用積木搭“野生動物園”）

再次，調(diào)動家長參與教育的積極性。（例：媽媽帶小朋友去理發(fā)店，小朋友扮演“理發(fā)師”就非常好）

★★第四節(jié)幼兒游戲活動的觀察（簡答或分析）P169

一、觀察的價值（意義）

教師的觀察在幼兒園游戲過程中的作用：

1、觀察是游戲準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)。

2、觀察是介入幼兒游戲的前提，它把教師的游戲準(zhǔn)備工作和介入游戲連接起來，起著紐帶的作。

3、幼兒的個性特點和能力差異通常在游戲中能得以充分的表露。（PPT：是觀察幼兒個性特點和能力差異的時機）

二、觀察的策略（具體方法）

教師在觀察幼兒游戲的時候，應(yīng)講究科學(xué)性和藝術(shù)性，為此，需要注意以下幾點：

首先，要在自然狀態(tài)下觀察。（觀察時不妨礙幼兒游戲，選好位置，不太近也不太遠(yuǎn)。）

其次，要在幼兒彼此熟悉后觀察。（為真實反映游戲水平，要在幼兒熟悉了解后再觀察。）

再次，要對全班幼兒進行觀察。（對全班游戲的表現(xiàn)進

行普遍觀察，了解本班幼兒游戲整體發(fā)展水平。）最后，要對個別幼兒進行觀。（在普遍觀察基礎(chǔ)上，對某個幼兒進行觀察。）此外，要對幼兒反復(fù)進行觀察。（僅憑一次觀察，難以推斷出幼兒的游戲特征。例：玩沙游戲）★★第五節(jié)幼兒游戲活動的指導(dǎo)（細(xì)看P174）

一、尊重幼兒的游戲（1）教師要尊重幼兒游戲的傾向。（例：自選游戲時，幼兒不想用教師準(zhǔn)備的材料，應(yīng)尊重他的意見，到儲藏室找他需要的材料進行游戲。）（2）教師要尊重幼兒游戲的選擇。（例：分配游戲角色時，尊重幼兒想法，允許他們運用多種方式完成：選出一位負(fù)責(zé)人由他安排；按小組、學(xué)號順序安排挑選角色順序等。）（3）教師要尊重幼兒游戲的創(chuàng)造。（例：潛意識里拱形積木為門，長型積木為床，在“娃娃家”有幼兒把拱形積木當(dāng)搖籃，教師不應(yīng)指責(zé)，而是鼓勵孩子的創(chuàng)造性。）

二、支持幼兒的游戲 一方面，教師要滿足幼兒對游戲材料的需要。（例：“醫(yī)這方面材料。）另一方面，教師要滿足幼兒充分游戲的心理需要。（例：讓幼兒能心滿意足離開游戲區(qū)。）（2）教師還要關(guān)心幼兒游戲的意愿。（例：幼兒表現(xiàn)出對“商店”游戲的興趣時，教師為他們講購物的故事，帶他們參觀商店，提供游戲貨幣等商店材料支持游戲開展。）（3）教師還要關(guān)心幼兒游戲的進程。（例：一幼兒在“理發(fā)店”玩“電吹風(fēng)”一段時間，教師可在詢問后，爭得幼兒同意下，找別的游戲區(qū)小朋友和她一起玩。）

三、參與幼兒的游戲（1）教師應(yīng)是一位幼兒游戲的參與者。（2）教師應(yīng)是幼兒游戲的伙伴。

四、引導(dǎo)幼兒的游戲（1）教師要誘發(fā)幼兒的游戲。（2）教師要適時提出開放性問題（例：“火鍋城”游戲中，當(dāng)幼兒用面泥做很多菜后，教師可以問孩子面泥還能做什么，引導(dǎo)孩子拓寬思路，作出“碗”、“盤”等）（3）教師要及時提出合理化建議。（例：一幼兒在“娃娃家”抱著“寶寶”，有些幼兒在玩“服裝店”，教師可以啟發(fā)她去“服裝店”給“寶寶”買衣服，更好扮演“媽媽”，和小伙伴交往，是游戲豐富多彩。）（4）教師要巧妙扮演游戲中的角色。

五、干預(yù)幼兒的游戲（注意消極因素）1及時制止有害于健康的游戲 2對游戲過程進行監(jiān)督 及時消滅隱患第六節(jié)幼兒游戲活動的評價（與游戲的準(zhǔn)備一起看）

一、幼兒游戲環(huán)境的評價（與游戲準(zhǔn)備合在一起看）教師要對幼兒游戲環(huán)境的安全性、刺激性、協(xié)調(diào)性與教育性、適宜發(fā)展性進行評價，可用“幼兒游戲環(huán)境評價表”來進行評價。

二、幼兒游戲活動的評價教師要對幼兒游戲活動的各個方面、每一環(huán)節(jié)進行評價：1教師要評價活動的目的、目標(biāo)。2認(rèn)知情感社會性 沒干的游戲平衡3室內(nèi)游戲是否均衡 是否有利于幼兒的發(fā)展

三、幼兒游戲水平的評價教師的評價 幼兒自己的評價第七章 幼兒園家庭教育的指導(dǎo)（細(xì)看例子 基本概念：榜樣示范法家長學(xué)校家長委員會 第一節(jié)幼兒園家庭教育指導(dǎo)的價值（簡答）

一、有利于貫徹幼教法規(guī)

二、有利于與世界幼教接軌

三、有利于發(fā)揮幼兒教育的整體功能

四、有利于提高家長的教育素質(zhì)

五、有利于幼兒的成長發(fā)展第二節(jié)幼兒園家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容

一、幼兒園家庭教育指導(dǎo)的目的 根本目的：是為了規(guī)范家長的教育行為。具體目標(biāo)：是提高家長的教育素質(zhì)和家庭教育水平，促進幼兒全面和諧發(fā)展。

1、促使家長認(rèn)識到幼兒園教育的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和手段，家幼配合，協(xié)調(diào)一致，提高教育質(zhì)量。

2、幫助家長獲得教育孩子的基本知識和經(jīng)驗，掌握教育孩子的科學(xué)和藝術(shù)，增強教育孩子的能力，提高家庭教育的質(zhì)量。

3、爭取家長在經(jīng)費、物質(zhì)設(shè)施、人力上的支持和援助，鼓勵家長參與幼兒園的教育，提高辦園的整體水平?！?/p>

二、幼兒園家庭教育指導(dǎo)的任務(wù)（簡答）

（一）引導(dǎo)家長樹立正確的教育目標(biāo)

（二）幫助家長養(yǎng)成良好的教養(yǎng)態(tài)度

（三）指導(dǎo)家長掌握科學(xué)的育兒方法

（四）支持家長交流家庭教育的經(jīng)驗

（五）增強家長與幼兒園教育配合的意識

（六）鼓勵家長全方位為幼兒園的發(fā)展服務(wù)★★

三、幼兒園家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容（如何進行家庭教育）（比較重要）十點：①宣講現(xiàn)代兒童觀和教育觀 ②說明家庭教育的獨特價值 ③講解幼兒身心發(fā)展的知識 ④講授家庭教育的具體內(nèi)容a增進健康b開發(fā)智力c培養(yǎng)品德d提高美感 ★⑤講析家庭教育的重要原則a熱愛孩子的原則b要求孩子的原則c教育一致的原則d全面發(fā)展e因材施教 ⑥闡明家庭教育的基本途徑⑦闡述家庭教育的若干方法a講解說理法b榜樣示范法c表揚獎勵法d批評懲罰法提醒按時法實踐活動法陶冶感染法⑧介紹幼兒園的教育概況 ⑨述評孩子的在園表現(xiàn) ⑩引導(dǎo)家長與幼兒園保持一致★★第三節(jié)幼兒園家庭教育指導(dǎo)的原則

一、了解性原則 了解幼兒家長及家庭，利用談話、家訪、問卷、調(diào)查等

二、方向性原則 使家長意識到家庭教育需要與國家教育方針、幼兒園教育法規(guī)的精神一致。

三、科學(xué)性原則 使其符合幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律和幼兒教育發(fā)展的客觀規(guī)律，做到理論聯(lián)系實際。

四、尊重性原則 幼兒園要尊重家長、平等對待各類家長，引導(dǎo)家長在家庭里建立民主平等的親子關(guān)系。如平等對待自身條件不同的家長、注意尊重孩子情況不同的家長。

五、協(xié)調(diào)性原則經(jīng)常與家長交流情況，相互溝通、互通

有無，協(xié)調(diào)配合，形成教育合力。

六、針對性原則根據(jù)幼兒與家長的不同特點，開展分類

型和分層次的指導(dǎo)，注意靈活性。

七、直觀性原則

采用一些直觀教育、現(xiàn)代化教育手段和講解相結(jié)合，使家庭通過觀察和表象，豐富家庭教育知識，提高家庭教育能力。

八、藝術(shù)性原則 把一些教育的規(guī)律、途徑、方法巧妙地蘊藏在家園活動之中，融合在親子活動里面，使家長從親身的體驗中得到教

益，自然而然的得到指導(dǎo)。第四節(jié)幼兒園家庭教育指導(dǎo)的形式（看例子）

一、家長委員會

家長委員會是幼兒園與家庭之間的一座橋梁，家長委員會的委員是園長和教師的得力助手。由各班家長推薦1-2位家長組成，分工協(xié)作，在園長指導(dǎo)下進行工作，制定活

動計劃，總結(jié)活動效果，向家長作匯報。（例：“三八婦女節(jié)”，幼兒園召開家長委員會，商討如何進行“愛媽媽”教育）

二、家長學(xué)校 家長學(xué)校是對在家庭里承擔(dān)撫養(yǎng)教育幼兒責(zé)任的父母

或其他長者進行系統(tǒng)教育和訓(xùn)練的學(xué)校。教育內(nèi)容要根據(jù)家庭教育的需要和家長的現(xiàn)狀來確定。（例：針對家長普遍不重視孩子性格的這一教育缺陷，校務(wù)委員會決定開設(shè)“培

養(yǎng)孩子的良好性格”的專題講座）

三、家長會議 時間上分：開學(xué)前的家長會議、學(xué)期中的家長會議、學(xué)期結(jié)束的家長會議

形式上分：全員家長會、班級家長會、小組家長會

四、家長開放日 幼兒園可定期邀請家長來園參觀，參加園內(nèi)活動。

幼兒園也可不定期對家長開放，把來園觀看的活動的主動權(quán)下放給家長。要求家長不干擾正常教育活動。（例：教師提問后，家長不強迫孩子發(fā)言）

五、家長園地

六、家庭教育咨詢

七、接送時交流

八、電話交談

九、家園聯(lián)系冊

十、家庭訪問

十一、家庭教育經(jīng)驗交流會

十二、其他形式第八章 幼兒教師 基本概念：幼兒教師的職業(yè)道德

第一節(jié)幼兒教師的職業(yè)特點

一、幼兒教師勞動的特點（小題）主要有：幼稚性、全面性、時代性、復(fù)雜性、多樣性、地方性

（一）幼稚性 其一，從勞動的客體看：教師教育的對象是幼兒，教師對其進行粗淺的、簡單的、正面的教育。其二，從勞動的主體看：幼兒教師剛從幼師畢業(yè)，很年輕。2全面性 3時代性 4復(fù)雜性5多樣性6地方性

二、幼兒教師的權(quán)利和職責(zé)（了解）

1996年中華人民共和國國家教育委員會發(fā)布了《幼兒園工作規(guī)程》，進一步明確了教師的資格、權(quán)利和職責(zé)（義務(wù)）。

（一）幼兒教師的資格

（二）幼兒教師的權(quán)利

（三）幼兒教師的義務(wù)

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三、幼兒教師勞動的價值（與學(xué)前教育價值聯(lián)系在一起）

（一）教師是維護幼兒身體健康的保健師

（二）教師是開啟幼兒智力之窗的建筑師

（三）教師是塑造幼兒美好心靈的工程師

（四）教師是提高幼兒審美能力的美容師 第二節(jié)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德和智能結(jié)構(gòu)兩大方面。

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一、幼兒教師的職業(yè)道德

幼兒教師的職業(yè)道德包括：對待幼兒教育事業(yè)的道德、對待幼兒的道德、對待幼兒教師集體的道德、對待自己的道德。1對待幼兒教育事業(yè)的道德2對待幼兒的道德 3對待幼兒教師集體的道德4對待自己的道德

二、幼兒教師的智能結(jié)構(gòu)

幼兒教師智能結(jié)構(gòu)由知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)兩部分

組成。

（一）幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)（了解）★

（二）幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)（看細(xì)致舉例理解）包括：觀察能力、表達(dá)能力、組織能力、教育能力、創(chuàng)造

能力、設(shè)計能力、交往能力和評價能力。

1、觀察能力例：以表格形式，“幼兒一周各科舉手次數(shù)記錄表”，了解幼兒學(xué)習(xí)積極性和興趣所在）

2、表達(dá)能力（例：午睡后散步時，幼兒都拉教師的手；教師微笑著一個個回抱幼兒后，幼兒按順序手拉手散步）

3、組織能力（例：分組活動時，教師要兼顧玩水區(qū)幼兒不喝池水，木工區(qū)幼兒不被錘到手和打人）

4、教育能力（例：多提啟發(fā)性問題，“你是怎么折紙飛機的，還有什么其他的方法嗎？”，以打開幼兒思路）

5、創(chuàng)造能力

6、設(shè)計能力

7、交往能力

8、評價能力

第九章 國外學(xué)前教育的改革及啟示 第一節(jié)美國學(xué)前教育的特點及啟示

一、和諧發(fā)展的學(xué)前教育目標(biāo)

二、開放多樣的學(xué)前教育途徑

三、千姿百態(tài)的學(xué)前兒童教師

四、責(zé)權(quán)并重的學(xué)前兒童家長

★

五、啟示及思考：

1、加強兒童的科學(xué)技術(shù)教育

2、重視兒童的多元文化教育

3、開展活動區(qū)教育的研究

4、增加參觀和旅行的機會

5、給予家長相應(yīng)的權(quán)利第二節(jié)英國學(xué)前教育的特點及啟示

一、學(xué)前教育的機構(gòu)

二、學(xué)前教育的目標(biāo)

三、學(xué)前教育的內(nèi)容

四、學(xué)前教育的途徑

五、學(xué)前教育的師資

六、學(xué)前教育的管理 ★

七、啟示與思考：

1、幼兒班級與編制

2、幼兒數(shù)學(xué)教育

3、幼兒園與家庭、社區(qū)共有

4、幼兒教師學(xué)歷

5、幼兒教育收費第三節(jié)新加坡學(xué)前教育課程的特點及評析（看看，了解）

一、學(xué)前教育課程的目標(biāo)

二、學(xué)前教育課程的方案

三、學(xué)前教育課程的領(lǐng)域

四、學(xué)前教育課程的途徑

五、學(xué)前教育課程的師資 第四節(jié)埃及幼兒教師的特征及思考（略）

第二篇：學(xué)前比較教育學(xué)筆記整理

第一章緒論

一、學(xué)前比較教育：

學(xué)前比較教育是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代各國學(xué)前教育的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，揭示影響學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索學(xué)前教育發(fā)展的發(fā)展趨勢，以改進本國學(xué)前教育的一門教育學(xué)科。

二、比較教育這一概念最早是由被譽為“比較教育之父”的朱利安提出的。法國教育家朱利安在1817年 出版了名為《比較教育的研究計劃與初步意見》的小冊子，在這本小冊子中他第一次明確提出了比較教育這一概念。

三、學(xué)前比較教育的基本特征： 1．可比性； 2.環(huán)球性； 3.跨時間性；

4.跨學(xué)科性（內(nèi)容）

四、學(xué)前比較教育的研究對象

1.注重介紹和闡明世界主要發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育發(fā)展的歷史 2.突出介紹和分析國外學(xué)前教育改革和發(fā)展的現(xiàn)狀 3.分析研究當(dāng)代外國學(xué)前教育的理論和實踐

4.關(guān)注和研究當(dāng)代世界學(xué)前教育理論變化，預(yù)測學(xué)前教育發(fā)展的趨勢

五、學(xué)前比較教育研究的分類

1、區(qū)域研究

區(qū)域研究是指對某個國家或地區(qū)學(xué)前教育的制度和學(xué)前教育實踐進行研究。按研究內(nèi)涵的大小，可以分為整體研究和局部研究。（1）整體研究

整體研究是對某個國家或地區(qū)學(xué)前教育的各個方面進行的綜合的研究。從橫向看，它包括學(xué)前教育的各個方面，如學(xué)前教育制度、學(xué)前教育目的、學(xué)前教育活動、學(xué)前教育方法等；從縱向看，它以學(xué)前教育現(xiàn)狀為主，追溯歷史根源并展望發(fā)展前景。(2)局部研究

局部研究是對某個國家或地區(qū)學(xué)前教育的某個方面進行的研究。它可以是對某一項重大的學(xué)前教育改革或變化的研究，也可以是對學(xué)前教育活動設(shè)計的研究等或關(guān)于外國學(xué)前教育的法規(guī)、體制等局部的研究。

2、問題研究

問題研究是對兩個以上國家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實踐進行的比較研究。按比較研究的內(nèi)容，可以分為專題比較和總體比較。（1）專題比較

專題比較是把各個國家的同一類學(xué)前教育問題并列在一起進行比較研究。它既可以把各國學(xué)前教育的各個方面并列起來進行研究，也可以選擇本國急需解決的問題如學(xué)前教育活動設(shè)計、學(xué)前教育評價等和外國相應(yīng)的問題并列起來進行研究。（2）總體比較

總體比較是對世界各國學(xué)前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來等全面的比較研究。在橫向上，它主要是通過對各國學(xué)前教育的比較研究判明決定和影響學(xué)前教育發(fā)展的主要因素；在縱向上，它主要是通過對各國學(xué)前教育歷史和現(xiàn)狀的比較研究，探索學(xué)前教育發(fā)展的未來趨勢。第二章中國的學(xué)前教育

一、1923年陳鶴琴在南京創(chuàng)辦了第一個幼教實驗中心——南京鼓樓幼稚園。

二、中國學(xué)前教育機構(gòu)的類型

1.托兒所：主要收托3歲和3歲以下的嬰兒，托兒所班額較少，一般10~20名兒童，配備2~3名老師。2.幼兒園：是對3周歲以上學(xué)齡前兒童實施保育和教育的機構(gòu)，是我國學(xué)前教育的基礎(chǔ)階段，但不屬于義務(wù)教育范圍。按辦園的主體不同，可以分為政府辦園、集體辦園、個體辦園。幼兒園每班幼兒人數(shù)為：小班25人；中班30人；大班35人；混合班30人，學(xué)前班不超過40人。幼兒園的教育目標(biāo)是實

行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。

3.學(xué)前班：一般只招收5~6、7歲兒童，是入小學(xué)前一年的教育，班級人數(shù)一般不超過40人。在農(nóng)村是發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數(shù)量不足的一種補充形式。學(xué)前班可以單獨設(shè)置，也可以附設(shè)在小學(xué)內(nèi)。學(xué)前班的主要任務(wù)是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，通過各種活動，促進幼兒和諧發(fā)展，為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備，為培養(yǎng)一代新人打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)前班的教育應(yīng)以游戲為主，適當(dāng)采用上課的形式，每課時不超過30分鐘，每周不超過12課時，不得搬用小學(xué)教材，不要求寫字、算數(shù)學(xué)題，不得布置作業(yè)，不考試。4.親子班：招收0—3歲的嬰兒。

三、幼兒園的課堂教學(xué)主要有這樣幾個特點：

1.教師根據(jù)學(xué)期計劃和周計劃以及各領(lǐng)域教學(xué)任務(wù)與要求制訂一日活動計劃，并寫出每個活動的具體方案。

2.一般各個幼兒園都有自己的教研活動，統(tǒng)一的教學(xué)程序和步驟。3.教師重視教具的直觀作用，注意調(diào)動幼兒的積極性。4.課堂上教師注意與幼兒的互動，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注意對幼兒進行啟發(fā)和練習(xí)；注重幼兒的興趣，注重幼兒的實際操作。

5.課堂氣氛比較輕松、活潑，以游戲活動為主要教育形式。

四、陶行知的六大解放：解放兒童的創(chuàng)造力，陶行知認(rèn)為要：①解放小孩子的頭腦；②解放小孩子的雙手；③解放小孩子的眼睛；④解放小孩子的嘴；⑤解放小孩子的空間；⑥解放小孩子的時間。

五、陳鶴琴論怎么做好幼兒園教師（理解）

陳鶴琴提出一個幼兒教師，要有這樣一些本領(lǐng)：能講動聽的故事；能編兒歌謎語，如果自己會編，就可以根據(jù)兒童生活中所喜愛的實物作為內(nèi)容，能是教學(xué)更豐富；能畫圖，幼兒園中講故事、布置教室都離不開畫畫；能做手工，如紙工、木工、泥工等；能唱歌，愛唱歌是兒童的天性，幼兒教師一定要會唱歌，才能滿足兒童的欲望，陶冶他們的性情；能奏一種樂器；能種花種菜，培養(yǎng)兒童的勞動習(xí)慣，要啟發(fā)兒童熱愛自然的天性，幼稚園教師喲定要帶領(lǐng)兒童種花種菜；能玩簡單的把戲，即最簡單的科學(xué)游戲，提高兒童的科學(xué)興趣，培養(yǎng)他們愛科學(xué)的品德；能布置教室，可以配合教學(xué)，布置教學(xué)環(huán)境，也要利用自然物，使環(huán)境更有生氣；能做點心和燒菜，與廚工不同，教師可以結(jié)合教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)大點的兒童做點心和菜，增加兒童的興趣和實踐知識。第三章日本的學(xué)前教育

一、1961年日本參議院文教委員會通過了振興幼兒教育的決議，制定并實施了三次幼兒園振興計劃：1964年日本文部省首次實施《幼兒教育振興計劃》，旨在使5歲幼兒都能入園。1972年再次實施《幼兒教育振興計劃》，旨在促使4、5歲的幼兒都能入園。1990年，日本又實施第三個《幼兒教育振興計劃》，以使3歲、4歲、5歲的幼兒都能接受學(xué)前教育。

二、日本于1876年建立了第一所幼兒園——東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園。

三、日本幼兒園教師實行資格證書制度，有普通資格證書和臨時資格證書兩種。

四、1998年6月4日，通過了修改的《教育職員許可法》，調(diào)整了課程基本結(jié)構(gòu)，新設(shè)了選修學(xué)科，使課程結(jié)構(gòu)靈活化；轉(zhuǎn)變了教師的標(biāo)準(zhǔn)觀：不求教師素質(zhì)、能力的完備，而求每個教師都具有特長和個性。

五、井深大的幼兒教育思想：

1.井深大1969年創(chuàng)辦了“幼兒教育研究會”。2.論早期教育的方法： 1（1）“一流家庭”造就“一流人物”；（2）.教育與金錢無關(guān)；（3）與其他孩子多交流；

（4）為幼兒提供“可以看得見的場所”；（5）畫線練習(xí)可以鍛煉集中注意力；

（6）關(guān)注孩子感興趣的事并將興趣持續(xù)下去；

（7）.玩具不宜多；（8）讓孩子進行鍛煉；（9）帶孩子到戶外去；（10）不要“罵慣”孩子；（11）溺愛的危害；（12）父親的重要性 第四章韓國的學(xué)前教育

一、1916年興建的中央幼兒園算是韓國幼兒教育的真正起始。

二、韓國的學(xué)前教育教學(xué)：

韓國的學(xué)前教育教學(xué)的特點（理解）1．“開放式教育”已成為幼兒教育的主要模式：一是開放的時間。幼兒在園的一日活動，主要以幼兒自由選擇活動為主。二是開放的空間。幼兒園的空間都圍繞孩子的需要進行規(guī)劃和設(shè)計，幼兒的活動室均劃為若干個明顯的活動區(qū)域，在活動區(qū)域投放與之相適應(yīng)的玩教具材料，讓幼兒根據(jù)興趣、需要，自由選擇活動，自主學(xué)習(xí)。三是開放的心靈。教師十分尊重幼兒的活動選擇，在活動中，師生的關(guān)系是平等民主、互相尊重和信任的。

2.“仁性教育”是韓國最有特色的學(xué)前課程：重點指導(dǎo)內(nèi)容為：（1）培養(yǎng)日常生活必需的基本生活習(xí)慣和態(tài)度；（2）培育自我思考和調(diào)節(jié)行動的能力；（3）培育能與他人建立良好關(guān)系及獨立生活的能力和態(tài)度；（4）關(guān)心地區(qū)社會，認(rèn)識環(huán)境的重要性，自覺保護生存的環(huán)境。

3.民族的自尊教育和傳統(tǒng)文化教育在韓國學(xué)前教育中占有特殊的地位：在韓國幼兒園孩子入園、離園時手里都拿著一面韓國國旗，“愛韓國，做世界一流韓國人”的民族自尊教育在幼兒的腦海里打下深深的烙印。值得稱贊的是，他們把民族自尊教育十分自然的糅合到民族傳統(tǒng)禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育中。4.注重日常生活中的啟蒙教育，各領(lǐng)域教學(xué)強調(diào)通過日常生活來進行：幼兒園的游戲和娛樂活動往往以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)。如有的幼兒園專門開辟了禮儀室，里面都是韓式家具，教師和幼兒一起穿上民族服裝學(xué)習(xí)茶道；開辟家政活動室，然幼兒學(xué)做小主人、小廚師，做飯讓客人品嘗；教師還有目的的利用社區(qū)資源，如帶孩子參觀博物館，進行愛國主義教育，參觀美術(shù)館，提高審美能力和創(chuàng)造能力。5.現(xiàn)代科學(xué)文化知識教育比重很大 第五章以色列的學(xué)前教育

一、以色列1949年制定的《義務(wù)教育法》，規(guī)定幼兒園最后一年為免費的義務(wù)教育。

二、以色列學(xué)前教育投資的特點

1.通過增加教育投入，提高學(xué)前教育的普及率：教育部的投資不僅用于幼兒園最后一年的免費義務(wù)教育，而且也用于非義務(wù)教育階段的學(xué)前教育。

2.充分發(fā)揮地方政府的辦學(xué)積極性：為普及學(xué)前教育以色列中央政府對地方政府進行財政補貼，用于發(fā)展各地區(qū)的非義務(wù)教育。同時中央政府還為新建移民區(qū)、地方財政困難的地區(qū)的學(xué)前教育機構(gòu)的建設(shè)和維護提供大量經(jīng)費。

3.全社會都支持學(xué)前教育：以色列是一個以兒童為中心的國家，全社會都通過不同的方式支持學(xué)前教育，博物館、社區(qū)中心等機構(gòu)積極為幼兒園開展科技教育、藝術(shù)教育提供條件和資料；家庭也配合幼兒園的教學(xué)活動。以色列還十分重視居民區(qū)內(nèi)兒童游樂場所的建立。

4.政府鼓勵社會力量舉辦學(xué)前教育機構(gòu)：以色列政府鼓勵社會組織、宗教團體、和個人舉辦學(xué)前教育機構(gòu)。

第六章美國的學(xué)前教育

一、美國歷史上第一所幼兒園是由德國移民舒爾茨夫人于1856年創(chuàng)立的（美國第一所德語幼兒園）。

二、1860年，美國婦女伊麗莎白.皮博迪在波士頓創(chuàng)辦了美國歷史上的第一所英語會話幼兒園。

三、1868年波斯頓出現(xiàn)美國第一所幼兒師范學(xué)校。

四、1873年始，美國幼兒園教育開始納入公立學(xué)校系統(tǒng)。

五、美國幼教改革的另一個新動向是開展早期讀寫教育。

六、High/Scope課程方案是以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ) 建立的幼兒認(rèn)知發(fā)展課程。

七、美國的學(xué)前教育教學(xué)：

1.豐富多彩的日?；顒樱涸趯W(xué)前教育機構(gòu)的日?；顒又?，兒童的活動內(nèi)容和形式多種多樣，既有生活活動，又有游戲活動；既有動腦活動，又有動手、動口活動；既有集體活動，又有小組、個人活動；既有自由活動，又有教師規(guī)定的活動；既有室內(nèi)活動，又有室外活動。動靜交替，勞逸結(jié)合，促進身心健康發(fā)展。

2.五彩繽紛的區(qū)域活動：兒童在園的大部分時間都在從事區(qū)域活動，美國學(xué)前教育機構(gòu)開設(shè)的活動區(qū)很多：（1）戲劇游戲區(qū)，開展“醫(yī)院”或表演“家庭”等方面的游戲，男孩和女孩玩平行游戲或合作游戲。（2）科學(xué)區(qū)，提供動植物標(biāo)本、組合或計數(shù)材料等，給幼兒提供探索發(fā)明的機會。此外還有小肌肉或操作區(qū)、大肌肉區(qū)、圖書區(qū)、藝術(shù)區(qū)、積木區(qū)、電腦區(qū)、沙水區(qū)。

3.走進社會的實踐活動：教師注意從兒童的特點和興趣出發(fā)，利用社區(qū)豐富的教育資源開展實踐活動。（1）動手活動：教師經(jīng)常把兒童帶到當(dāng)?shù)氐膬和┪镳^去，讓兒童自己觸摸、嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)和游戲，使學(xué)習(xí)成為一種探險活動而變得其味無窮，兒童的思維更活躍，想想個更豐富，對周圍世界的認(rèn)識更深刻。

（2）參觀活動：教師定期帶兒童到當(dāng)?shù)氐母鞣N博物館如科學(xué)博物館、航天博物館、藝術(shù)博物館、紀(jì)念堂等地參觀，使兒童攝入量多質(zhì)優(yōu)的表象，豐富了對國家發(fā)展和世界文化的感性認(rèn)識，提高了審美能力。（3）其他活動：教師還時常帶兒童到農(nóng)場去郊游，到馬戲團看表演、到水族宮觀賞、到公園、街道、廣場去散步，以開闊兒童的眼界，增強體力、陶冶情感。第七章意大利的學(xué)前教育

一、蒙臺梭利學(xué)校的教師

（1.蒙臺梭利將這一名詞改稱為“指導(dǎo)員”（或?qū)煟褐笇?dǎo)員的作用比一般人理解的要深入、重要得多，因為她要指導(dǎo)幼兒的生活和心靈，她要為兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的環(huán)境，成為幼兒的觀察者和引路人，而不僅是教會兒童一些知識。

（2.蒙臺梭利認(rèn)為教師的精神狀態(tài)比掌握技能技巧更重要。因為：教師的準(zhǔn)備工作不能只靠學(xué)習(xí)使自己成為一個有文化的人，而更重要的是具備良好的道德品質(zhì)，如機警、穩(wěn)重、耐心、愛心和謙遜等，其中

最重要的是時刻考慮到兒童，要真正的愛孩子。）1.尊重幼兒，深入的了解幼兒的需要 2.用科學(xué)家的態(tài)度研究兒童： 3.相信兒童，熱愛兒童：

4.耐心等待，不要急于干涉兒童：

二、1907年蒙臺梭利建立第一所“兒童之家”。

三、蒙臺梭利教育的十大特點：1.以兒童為中心；2.不教的教育（自我教育）；3.把握兒童的敏感期；4.教師扮演導(dǎo)師的角色；5.完全人格的培養(yǎng)；6.尊重孩子的成長不同；7.混齡教育；8.豐富的教材和教具；9.摒除單一的獎懲制度；10.爆發(fā)式的教學(xué)成果。

四、蒙臺梭利教育原則：

1.環(huán)境適應(yīng)原則：家長能夠從孩子的成長需要出發(fā)，為孩子創(chuàng)造一個真實的、能夠提供豐富學(xué)習(xí)刺激的環(huán)境，那么，孩子在與環(huán)境的互動中，智能和品質(zhì)的成長必將是很好的。

2.獨立成長的原則：家長要改變“我教你學(xué)、我?guī)湍阕觥钡挠^念，放手讓孩子自己去完成生命中發(fā)展所需要的各項活動的鍛煉，變成孩子“我要學(xué)、我自己做”。

3.生命自然發(fā)展原則：教育者必須學(xué)習(xí)每一時期孩子的心理、生理發(fā)展規(guī)律，尊重孩子成長的步調(diào)，采用符合孩子行為特點的方法，最大限度的滿足孩子快樂成長的需要，不要揠苗助長。

4.捕捉兒童成長的敏感期原則：蒙臺梭利發(fā)現(xiàn)在0—6歲里，孩子的動作、語言、專注力、秩序感、數(shù)概念等各方面的學(xué)習(xí)、發(fā)展都有一個迅速發(fā)展的敏感期，家長若能捕捉到敏感期進行教諭，會事半功倍。5.課程教具具體化原則:孩子的認(rèn)知是通過直觀形象的操作獲得的，她發(fā)明創(chuàng)造了340多種教具。

6.混齡教育原則：將真實的社會帶入孩子的生活，在以大幫小、以小學(xué)大的環(huán)境里孩子的成長將會更快更全面。

第八章英國的學(xué)前教育

一、1870年英國頒布了《初等教育法》第一次提出了“五歲始義務(wù)教育”概念。1918年政府又頒布了《費

希爾法》正式承認(rèn)保育學(xué)校屬于國民學(xué)校制度的一部分。

二、1944年邱吉爾政府通過了一個重要的教育法令，即《巴特勒法案》。該法案規(guī)定初等教育由3種學(xué)校實施：①為2~5歲的兒童設(shè)保育學(xué)校；②為5~7歲兒童設(shè)幼兒學(xué)校；③有的地方如果設(shè)立5~11歲的初等學(xué)校，則可在校內(nèi)附設(shè)保育班，招收3—5歲的兒童。

三、1972年12月，教育科學(xué)大臣薩切爾發(fā)表一份白皮書《教育：擴展的架構(gòu)》指出：“政府已決定實施對5歲以下兒童進行教育的一項新政策，這將是自1870年開始實施從5歲起進行義務(wù)教育以后，第一次有系統(tǒng)的邁出更早地開始教育的步子?！卑灼贫藢嵤┯媱潱蛩闶陜?nèi)實現(xiàn)幼兒教育全部免費，并擴大5歲以下兒童的教育。為此，提出以下要求：第一要調(diào)動各方面積極性；第二確保有相當(dāng)數(shù)量的教師隊伍；第三政府為實現(xiàn)上述計劃提供必要的經(jīng)費援助；第四政府將優(yōu)先考慮為那些因居住環(huán)境等其他不利因素而又保育需求的3—5歲兒童提供全日制的設(shè)施；第五當(dāng)?shù)卣畱?yīng)努力和社區(qū)民間團體合作；第六將保育學(xué)校的師生比降到1:13；第七加強保育學(xué)校和父母與幼兒之間的溝通；第八保育學(xué)校將具有及早教育、及早辨別兒童問題和需求的功能。

四、2002年英國政府制定了《2006教育計劃》規(guī)定2002~2006年英國幼兒教育的目標(biāo)是：1.讓所有3~4歲的兒童都能接受幼兒園的早期教育；2.制定《全國幼兒保健策略》，確保每一位父母都能獲得保健機構(gòu)的幫助，使幼兒保健與早期教育、學(xué)校教育和家庭教育相互補充；3.建立社區(qū)幼兒園，延長幼兒園學(xué)習(xí)時間，確保更多的家長，尤其是單親家庭的家長有時間工作，為兒童提供范圍更廣的服務(wù)；4.制定《可靠開端》方案，為生活在弱勢地區(qū)的未來的父母和不滿4歲小孩的家庭提供更多更好地服務(wù)。

五、英國的學(xué)前教育體制：英國的學(xué)前教育在宏觀管理體制上實行國家、地方、學(xué)校三級管理。

1.保育學(xué)校和幼兒班：保育學(xué)校是獨立的幼兒教育機構(gòu)，由教育部門舉辦，收2—5歲的兒童。幼兒班附設(shè)

在小學(xué)里，收3—4歲的兒童，進行1—2年的學(xué)前教育。保育學(xué)校和幼兒班的開設(shè)、經(jīng)費、教師聘用，均由地方教育行政當(dāng)局負(fù)責(zé)，沒有正式的課程，以游戲為主。

2.托兒所 ：英國的托兒所分為日間托兒所和寄宿托兒所。托兒所在社會福利機關(guān)登記立案。主要招收2—

5歲兒童，依據(jù)家庭經(jīng)濟情況交納費用，一般只收30個兒童，幼兒與保育人員的比例為1:13.3.日托中心 ：由衛(wèi)生部門領(lǐng)導(dǎo)，屬于社會服務(wù)性質(zhì)。主要招收由社會救濟部門送來的、或因母親外出工作

無人照管的5歲以下的幼兒。由保姆負(fù)責(zé)保育工作，以照顧為主要目的。

4.學(xué)前教育中心：學(xué)前教育中心為父母和兒童提供良好的設(shè)備，有些還成立媽媽娃娃班、游戲小組等。它

們提供看護和養(yǎng)育的服務(wù)。

5.游戲班：是正規(guī)學(xué)前教育的過渡性輔助機構(gòu)，它的主要目的是向兒童提供豐富的、有促進作用的游戲活

動，使幼兒的到健康發(fā)展。游戲班多為半日制，每周活動2—3次，每次活動2—3小時，重視自由游戲，鼓勵戶外活動，每班不超過40人。

6.家庭保育：這種家庭必須符合健康、安全標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)地方社會服務(wù)部注冊。由主婦擔(dān)任教育自己孩子和別

人孩子的任務(wù)，最多只允許照看3個5歲以下的兒童。

7.聯(lián)合托兒中心：為了父母工作方便設(shè)立的，招收0----5歲的兒童，全年開放，早8點-----下午6點。

六、英國學(xué)前教育的經(jīng)費來源主要有以下四種途徑：1.地方教育當(dāng)局、2.社區(qū)中心3.各種募捐活動4.家長捐款等。

第九章德國的學(xué)前教育

一、德國學(xué)前教育體制的特點：

1.學(xué)前教育機構(gòu)多元化：德國的學(xué)前教育機構(gòu)主要有兩種：幼兒園和托兒所。幼兒園主要招收3----5歲幼兒，托兒所主要招收3歲以前的幼兒。幼兒園有三種類型：普通幼兒園、特殊兒童幼兒園、學(xué)校附設(shè)幼兒園，此外，還有父母自辦幼兒園、深林幼兒園。

2.混齡編班：將不同年齡組的兒童編在同一個班級中游戲、生活和學(xué)習(xí)。德國混齡班的年齡跨度非常大，一般以3---6歲混齡為主，一個班級2名教師。3.融合教育理念 4.課程的高度自治

二、德國學(xué)前教育的設(shè)施（理解）

1.幼兒園環(huán)境真實自然，一般沒有現(xiàn)代化的設(shè)施，有的是寬大的戶外場地，大片的草坪和綠樹，沒有塑膠地面，除了樸素的磚地外，還有草地、沙地、石子地等供兒童奔跑、玩耍。2.各個班有不同特色的小閣樓，為不愿參加主題活動的孩子。

3.幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)強調(diào)滿足班內(nèi)不同童兒童的需要，既要有在同一空間滿足年齡不一樣的兒童的不同需要，還要滿足不同能力水平的兒童的需要，還要為有特殊需要的兒童提供場所，如不愿午睡的兒童可以選擇在活動區(qū)域游戲。

4.幼兒園給孩子提供的活動材料、工具都是真實的被我們視為危險的。德國教師認(rèn)為只有讓兒童在真實自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，兒童才更能學(xué)會自我保護、更能學(xué)會適應(yīng)環(huán)境。

5.幼兒園有不同的教育活動場地。每個班有兩個房間，一個是教室，一個是活動室，而且幼兒園的環(huán)境共享度很高。

第十一章法國的學(xué)前教育

一、1771年，法國奧貝蘭創(chuàng)立一所幼兒教育機構(gòu)，即“編織學(xué)?！薄＿@是法國最早在歷史上有記錄的幼兒教育機構(gòu)。一般的幼兒教育史都把“編織學(xué)?！笨醋魇墙變航逃O(shè)施歷史開端的象征。

二．1881年法國通過《費里法案》將幼兒學(xué)校納入整個學(xué)校教育系統(tǒng)，作為“第一級教育機構(gòu)”，該法領(lǐng)的頒布，基本上確立了法國幼兒教育制度。

三、根據(jù)1975年的《哈比教育法》，自20世紀(jì)70年代以來，法國學(xué)前教育實際上發(fā)揮著四重作用，即：教育、補償、診斷治療以及與小學(xué)銜接的作用。

四、法國的學(xué)前教育機構(gòu)：

1.幼兒園：每周開放4.5天，每天開放6小時；按年齡分班，2---4歲為小班，4—5歲為中班，5—6歲為大班；幼兒定期接受醫(yī)生對其身體與心理的檢查；班級規(guī)模因地區(qū)而不同，城市每班25---30人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)每班10—15人。

2.幼兒班：附設(shè)在小學(xué)，主要招收3—5歲幼兒，主要辦好幼小銜接問題。

3.托兒所：主要招收2—5歲幼兒，實行保教結(jié)合。

4.保育室：面向有緊急事情的家長開放。

5.流動車：對偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒，利用流動車，實行送教上門。

五、法國學(xué)前教育與小學(xué)銜接

1.理解幼兒的學(xué)習(xí)階段：幼兒的學(xué)習(xí)分為3個時期：①前學(xué)習(xí)期，2—4歲的幼兒園小、中班幼兒；②基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期，幼兒園大班5歲幼兒和小學(xué)1.、2年級6---8歲幼兒；③鞏固學(xué)習(xí)期，小學(xué)3、4、5年級8---11歲幼兒。三個階段相互區(qū)別又相互聯(lián)系。

2.對教師進行相同的培訓(xùn)： 從事學(xué)前教育的教師受小學(xué)教育方面的培訓(xùn)，同樣，從事小學(xué)教育的教師也受學(xué)前教育方面的培訓(xùn)。

3.倡導(dǎo)男教師加盟學(xué)前教育：幼兒園與小學(xué)是兩個相鄰的教育階段，小學(xué)男教師比例高于幼兒園，鼓勵男性進入幼兒園任教，以便為幼兒提供性別構(gòu)成比例相似的教育者，減少過度的坡度。

4.監(jiān)督管理統(tǒng)一起來：把幼兒園與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作合在一起，進行系統(tǒng)管理。

六、法國學(xué)前教育的目標(biāo)與要求：

1.1986年法國國民教育部在《母育學(xué)校：作用與任務(wù)》的報告中指出：母育學(xué)校的總目標(biāo)在于使幼兒的各種可能性得到發(fā)展，以形成其個性品質(zhì)并為他們提供最佳機會，使其能在學(xué)校學(xué)習(xí)和社會生活中獲得成功。因此：母育學(xué)校的首要任務(wù)是使幼兒受學(xué)校教育；母育學(xué)校的第二個目標(biāo)是使幼兒教育社會化；第三個目標(biāo)是教會幼兒學(xué)習(xí)與練習(xí)。因此，學(xué)前教育目標(biāo)應(yīng)包括：

（1）

第三篇：學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)（本站推薦）

一、填空和判斷

1,科學(xué)。

34，巴拉圖《理想國》指出學(xué)前教育的重要性：“凡事之開始，未最重要之點。而于嬌嫩之兒童，則更宜注意。蓋其將來人格之如何，全在此時也?！彼谝淮翁岢隽藢W(xué)前社會教育的主張。

561837設(shè)了收托一至七歲兒童的教育機構(gòu)，實驗他的教育設(shè)想，并與1840年首次命名為幼兒園。

7，陳鶴琴，1923年創(chuàng)辦我國最早的幼兒教育實驗中心-抗戰(zhàn)時期，他又創(chuàng)建我國第一所公立幼稚師范學(xué)校-江西實驗幼師。

8我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園。

9，學(xué)前教育的本質(zhì)特征主要從2一方面是學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系。

101816創(chuàng)辦了第一所學(xué)前教育機構(gòu)。

11，清末為我國幼稚園的萌芽期。

213，遺傳決定論、環(huán)境決定論和皮亞杰的發(fā)展理論的觀點（判斷）P55。1

415綱要（試行）》。

1618

20，隊列隊形練習(xí)包括站隊、變隊、轉(zhuǎn)身、散開和集合等。

2122

425大腦控制與調(diào)節(jié)下身體的操作技能，如唱歌、運動、繪畫、制作等。

26組成，是認(rèn)識的綜合能力。其中思維能力是核心。

27，兒童約自知欲的表現(xiàn)。

28，（判斷）道德是一種社會意識，社會道德現(xiàn)象在個體身上的表現(xiàn)是思想品德，道德包括品德。幼兒德育是品德教育。

為。

30教學(xué)活動。

3132，（判斷）結(jié)構(gòu)游戲p273

33,幼兒園教學(xué)過程的基本因素：教師、幼兒、教學(xué)內(nèi)容和手段。

435，1903入學(xué)制系統(tǒng)。

36,1903年湖北武昌首先創(chuàng)辦我國第一所官方開辦的學(xué)前教育機構(gòu)-

二、名詞解釋

1、兒童發(fā)展是指在兒童成長過程中身體和心理方面有規(guī)律地進行的量變和質(zhì)變的過程。

2、兒童觀是成人如何看待和對待兒童的觀點的總和或者說是人們在哲學(xué)層面對兒童的認(rèn)識。

3、教育觀是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。

4、幼兒園教育目的：應(yīng)當(dāng)貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸多方面發(fā)展的教育，全面落實《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)。

5、幼兒園的任務(wù)：實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸多方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展，幼兒園同時為家長參加工作，學(xué)習(xí)提供便利條件。

6、幼兒體育是遵循幼兒身體生長發(fā)展規(guī)律、以增強體質(zhì)、提高健康水平為目的所進行的一系列教育活動。

7、幼兒智育是在成人有目的的影響下，促使幼兒學(xué)習(xí)初淺的知識，發(fā)展智力，練習(xí)技能，培養(yǎng)他們對周圍事物的求知興趣。

8、幼兒德育是向幼兒進行道德品質(zhì)教育，即品德教育，培養(yǎng)他們良好的品德、文明和性格。

9、兒童游戲是幼兒喜愛的、主動地活動，是幼兒反映現(xiàn)實生活的活動。

10、角色游戲是學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。

11、演游戲是指通過扮演文藝作品中的角色再現(xiàn)文藝作品內(nèi)容的游戲。

12、教學(xué)方法是指教學(xué)活動中，教師借以進行全面發(fā)展教育所采用的方法，它即要考慮教師怎樣教，還要考慮幼兒怎樣學(xué)。

13、學(xué)前教育學(xué)是一門研究0—6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒教育機構(gòu)的教育工作規(guī)

律的科學(xué)。

三、簡答

1、學(xué)前教育學(xué)的形成和發(fā)展可以概括地從以下幾個階段來說明

（1）孕育階段。在十五世紀(jì)以前，學(xué)前教育學(xué)思想散見在各種著作之中。

（2）萌芽階段。十六世紀(jì)后，在一些教育論著中包括有對學(xué)前教育的論述，隨著教育學(xué)的建立，學(xué)前教育理論也逐漸豐富起來。

（3）初創(chuàng)階段。從十八世紀(jì)后期到二十前半期，學(xué)前教育學(xué)從普通教育學(xué)中分

化出來，開始形成為一門獨立的學(xué)科，并初步發(fā)展起來。

（4）發(fā)展的新階段。二十世紀(jì)中葉以來，辯證唯物主義廣泛傳播及教育學(xué)，心理學(xué)，生物學(xué)等相鄰學(xué)科的發(fā)展，提高了學(xué)前教育學(xué)的理論化和科學(xué)化的水平，學(xué)前教育學(xué)進入了發(fā)展的新階段。

2、學(xué)前教育與社會經(jīng)濟的關(guān)系

（1）學(xué)前教育及學(xué)前教育機構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展，為社會經(jīng)濟的發(fā)展所制約。A、社會經(jīng)濟的發(fā)展促進學(xué)前教育的發(fā)展和學(xué)前教育機構(gòu)的產(chǎn)生。B、學(xué)前教育的發(fā)展也必須與社會經(jīng)濟發(fā)展的水平相適應(yīng)。

（2）學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容與手段受社會經(jīng)濟發(fā)展水平的影響。

（3）學(xué)前教育為促進社會經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。

4、制定教育目的具有重大影響的派別

（1）個人本位論：認(rèn)為教育目的應(yīng)當(dāng)由人的本性的需要決定，教育的最根本的目的就是人的本性和本能的高度發(fā)展。

（2）社會本位論：認(rèn)為教育目的是由社會的需要所決定的，教育應(yīng)服從和服務(wù)于社會的需要，為社會培養(yǎng)所需要的人。

5、當(dāng)前一些主要國家對幼兒教育任務(wù)的認(rèn)識方面的發(fā)展趨勢是

(1)重視兒童的身體發(fā)展與健康

（2）特別重視兒童的智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（3）有些教育學(xué)家對當(dāng)前的學(xué)前教育以發(fā)展智力為中心，忽視兒童社會性與情感發(fā)展提出批評意見，主張要培養(yǎng)兒童個性的全面發(fā)展。

（4）重視家庭在教育幼兒中的重要作用，加強幼兒園與家庭的聯(lián)系，發(fā)動家長共同做好幼兒園教育工作。

（5）把幼兒入學(xué)準(zhǔn)備提到重要地位。

6、幼兒智育的任務(wù)？

（1）教給幼兒有關(guān)周圍生活中易懂的、簡單的知識，形成初步的概念（2）發(fā)展幼兒的智力。（3）發(fā)展幼兒的口頭語言。（4）培養(yǎng)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。

7、幼兒德育的主要原則有？

（1）熱愛幼兒、尊重幼兒和嚴(yán)格要求幼兒的原則。

（2）耐心細(xì)致的堅持正面教育原則。

（3）教育影響的一貫性和一致性原則。

（4）集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。

8、幼兒美育的實施途徑？

（1）創(chuàng)造美的生活環(huán)境。

（2）大自然是美育的豐富源泉。

（3）選擇社會生活中美好的事物感染兒童。

（4）藝術(shù)教育是美育的有力手段。

（5）通過游戲進行美育。

（6）節(jié)目、娛樂活動中的美育。

9、兒童游戲的特點？

（1）游戲是兒童主動地自愿的活動。（2）游戲是在假想的情景中反映周圍生活。

(3)游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務(wù)，不是直接創(chuàng)造財富。

（4）游戲伴隨著愉悅的情緒。

10、為了便于教師在幼兒園的運用和指導(dǎo)，可將游戲分為兩大類

（1）創(chuàng)造性的游戲：包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。

（2）有規(guī)則游戲：包括體育游戲、智力游戲和音樂游戲等。

11、對玩具的要求

（1）玩具應(yīng)具有教育性

（2）玩具應(yīng)符合兒童身心發(fā)展水平

（3）玩具的形象和色彩要符合藝術(shù)的要求

（4）玩具要符合衛(wèi)生的要求

（5）玩具應(yīng)符合經(jīng)濟原則

12、幼兒園教學(xué)的特點

（1）讓幼兒通過直接的身體的活動，運用各種感官和肌肉運動，直接接觸周圍世界，與環(huán)境、物體相互作用過程中去認(rèn)識事物和現(xiàn)象，這是幼兒園的教學(xué)特點之一

（2）給予幼兒相互交往的機會和良好的榜樣、正確范例和示范進行學(xué)習(xí)。

（3）幼兒期可通過語言進行學(xué)習(xí)，但語言必須和具體事務(wù)結(jié)合，運用口頭語言，不用抽象的文字符號

（4）幼兒園有目的、有計劃的上課教學(xué)必須激發(fā)幼兒的好奇和興趣，引起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，使幼兒主動學(xué)習(xí)，同時鼓勵幼兒的好奇心、支持和參與幼兒在日常生活中產(chǎn)生的自發(fā)探究學(xué)習(xí)的活動

（5）幼兒園的教學(xué)以易于理解的、簡單的、具有啟蒙性的知識經(jīng)驗為內(nèi)容，通過有趣的游戲、自身的操作活動、直觀的教具、靈活的形式進行教學(xué)

13、陳鶴琴的教育主張？

（1）幼稚園要注意兒童的健康，培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣；（2）主張幼稚園應(yīng)有充分而適當(dāng)?shù)脑O(shè)備，（3）主張幼稚園的課程以大自然、大社會為中心，實施單元教學(xué)，采用游戲方法，（4）主張多在戶外活動等。

二、論述

（一）學(xué)前教育和其他因素在兒童發(fā)展中的作用？

1、遺憾在學(xué)前兒童發(fā)展中的重要作用

（1）首先，遺傳素質(zhì)提供了兒童身心發(fā)展的前提條件，兒童發(fā)展總要以遺傳獲得的生理結(jié)構(gòu)為其前提。

（2）遺傳素質(zhì)的成熟制約著身心發(fā)展的過程及其階段，人的身心發(fā)展水平又是以遺傳素質(zhì)的特點及成熟程度為基礎(chǔ)。

（3）遺傳素質(zhì)的差異性是構(gòu)成兒童身心發(fā)展的個別特點的因素之一。

2、環(huán)境和教育對學(xué)前兒童的發(fā)展起著特殊重要作用

（1）母體環(huán)境影響胎兒的發(fā)展。

（2）環(huán)境和教育對新生兒有重大作用。

（3）環(huán)境和教育對學(xué)前兒童的智力啟蒙和個性發(fā)展有遠(yuǎn)期影響。

（4）早期經(jīng)驗?zāi)芨淖兡X的結(jié)構(gòu)。

3、在發(fā)展過程中，兒童不是消極被動地接受外部環(huán)境的影響，而是主動地發(fā)展，在與環(huán)境、教育互相作用中而發(fā)展。

4、綜上所述，兒童的發(fā)展是一個統(tǒng)一的完整的過程，是不斷變化運動的過程，兒童的發(fā)展不是某一因素單獨影響的結(jié)果，而是全部因素綜合地系統(tǒng)地影響的結(jié)果，是生物因素和社會因素互相結(jié)合、互相作用的過程，其中還有兒童主觀心理因素參加。

（二）幼兒德育的具體內(nèi)容？（不完整）

(1)培養(yǎng)幼兒文明行為習(xí)慣

（2）培養(yǎng)幼兒對同伴友愛互助

（3）培養(yǎng)幼兒愛父母、愛老師、愛幼兒園

（4）培養(yǎng)兒童愛勞動、愛勞動人民。

（5）培養(yǎng)幼兒誠實、勇敢地品質(zhì)

（6）培養(yǎng)幼兒初步愛祖國的情感

（7）培養(yǎng)兒童良好的意志品質(zhì)

（8）培養(yǎng)幼兒活潑、愉快、主動開朗的性格

（9）對不良性格兒童的教育

（三）幼兒體育的內(nèi)容

（1）創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學(xué)護理幼兒的生活

1、合乎衛(wèi)生要求的房屋、設(shè)備和場地

2、合理的營養(yǎng)和膳食

3、充足的睡眠

4、合適的衣著

（2）制定和執(zhí)行合理的生活制度

1、根據(jù)人體生理活動及高級神經(jīng)活動的機能和規(guī)律。

2、要依據(jù)幼兒的生理和心理特點。

3、考慮季節(jié)的變化、地區(qū)特點和家長的需要等，適當(dāng)調(diào)整生活制度中的某些環(huán)節(jié)。

（3）培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和獨立生活能力

1、個人身體和服裝的清潔衛(wèi)生習(xí)慣

2、良好的飲食習(xí)慣

3、保持環(huán)境整潔的習(xí)慣

（4）積極開展體育活動

1，體育活動的內(nèi)容包括基本動作、基本體操和隊列隊形練習(xí)等。

2，體育活動的組織形式包括早操、體育課、戶外體育活動。

3，進行體育活動時要注意的事項：從幼兒實際情況出發(fā)；要循序漸進，持之以恒；注意多樣化，全面鍛煉身體；運動正確的方法，提高幼兒的積極性；因地制宜，積極創(chuàng)造條件；加強科學(xué)指導(dǎo)，并與其他有關(guān)方面緊密配合。

(5)幼兒體格鍛煉

1，鍛煉就是根據(jù)一定的科學(xué)原理與方法，以提高和改善有機體適應(yīng)外界各種條件的變化，使有機體在外界與內(nèi)部過程之間具有必要的平衡能力。

2，鍛煉時應(yīng)該遵守的基本原則：漸進性、經(jīng)常性、多樣化和個別對待。

3.，鍛煉的方法是結(jié)合日常生活進行鍛煉和專門的三浴鍛煉。

（6）做好衛(wèi)生保健工作，注意兒童安全

1，衛(wèi)生保健工作是幼兒體育的重要內(nèi)容

2，幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，獨立生活能力較差，應(yīng)加強生活護理和注意安全

3，要向幼兒進行安全教育，教育他們遵守班內(nèi)制訂的常規(guī)

（7）重視幼兒的心理衛(wèi)生

1，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個溫暖的環(huán)境

2，培養(yǎng)幼兒的自信和自尊是使幼兒情緒愉快的重要因素

3，減少幼兒不必要的挫折，是他們喜歡幼兒園

（四）角色游戲的指導(dǎo)?

第四篇：學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)

學(xué)前教育復(fù)習(xí)

學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)

填空&辨析

1教育分段：胎兒期、新生兒期（0-28天）、乳兒期（0-1歲）、嬰兒期（1-3歲或0-3歲）、幼兒期（3-

6、7歲）、學(xué)齡初期、學(xué)齡中期、學(xué)齡晚期.2兒童觀的形態(tài)：社會主導(dǎo)形態(tài) 學(xué)術(shù)理論形態(tài) 大眾意識形態(tài)

3學(xué)前教育方法：活動教育法 語言教育法 直觀教育法 評價法 環(huán)境陶冶法

4幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則：教育性原則 適宜性原則 參與性原則 藝術(shù)性原則 經(jīng)濟性原則 開放性原則

5課程目標(biāo)的層次：長遠(yuǎn)、中、近、期目標(biāo)。

6教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者

7幼兒園教育目標(biāo)可分為五個層次：1幼兒園教育目標(biāo)2年齡階段目標(biāo)3學(xué)期教育目標(biāo) 4單元（主題）教育目標(biāo)5教育活動目標(biāo)

8幼兒園的教育內(nèi)容五大領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)

9幼兒園教育內(nèi)容選擇應(yīng)注意的問題：全面性 啟蒙性 社會性 發(fā)展性 科學(xué)性

10幼兒園課程的形式：顯性課程、隱性課程、社會課程。

11學(xué)前教育活動四類：生活活動、運動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動。

12教育內(nèi)容的適宜性是指教育內(nèi)容既要符合幼兒的發(fā)展水平，是幼兒力所能及的，也要貼近幼兒生活，是幼兒喜聞樂見的。

13概念理論本身不能直接成為幼兒掌握的內(nèi)容。

14幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征，適合幼兒的身心發(fā)展水平，適合幼兒的興趣能力學(xué)習(xí)方式等方面的個別差異，從而促進每個幼兒全面和諧的發(fā)展。

15幼兒園課程設(shè)計四個基本要素：課程目標(biāo)（主導(dǎo)）課程內(nèi)容 課程組織 課程評價 16教育觀：即是對幼兒教育的觀點和態(tài)度，它決定著教育的航向

簡答&論述&名詞解釋

1幼教的職業(yè)素養(yǎng)

一、教師的人格修養(yǎng)是指教師的性格氣質(zhì)、品行涵養(yǎng)、興趣愛好、思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)等。幼兒園提出幼兒教師對幼兒要做到“五心”:即“愛心、童心、關(guān)心、熱心、耐心”，具體地規(guī)范了幼兒教師角色在職業(yè)道德方面的要求。

二、幼兒教師的專業(yè)素質(zhì) 它包括幼兒教師的職業(yè)意識、教育觀念、專業(yè)知識、教育技能等。還要具有教育能力。

2我國幼兒園的保教目標(biāo)：對幼兒實施體智德美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。具體如下：

·促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和

參加體育活動的興趣。

·發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進其對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。

·萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)，愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。

·培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。幼兒園環(huán)境的特點

（一）環(huán)境的安全性

1、安全的物質(zhì)環(huán)境

2、安全的精神環(huán)境

（二）環(huán)境的多樣性 靈活多樣：動態(tài)變化內(nèi)容豐富，形式多樣

（三）環(huán)境的童趣性 兩層含義：趣味性（童趣）是兒童自己的環(huán)境學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)

1學(xué)前教育——基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)

學(xué)前教育主要指的是對胎兒至入小學(xué)前的兒童所進行的教育、組織的活動和施加的影響。是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。

廣義上說，凡是能夠影響學(xué)前兒童身體成長和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的活動。狹義的學(xué)前教育則特指托兒所、幼兒園和其他專門開設(shè)的幼教機構(gòu)的教育。

2學(xué)前教育學(xué)——研究和指導(dǎo)學(xué)前教育的科學(xué)

學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前教育現(xiàn)象和它的規(guī)律以及學(xué)前教育機構(gòu)的教育工作規(guī)律的一門科學(xué)。5 兒童觀的概念

兒童觀是人們對兒童的各種認(rèn)識和看法。兒童觀包括對兒童地位和權(quán)益的看法、對兒童的特質(zhì)和能力的認(rèn)識程度，以及對兒童期在個體發(fā)展中所起的作用的看法等。

6幼兒園教學(xué)的特點

1、教學(xué)內(nèi)容的生活性與啟蒙性

2、教學(xué)方法的游戲性、情境性與活動操作性

3、教學(xué)形式的多樣性和靈活性

7幼兒園課程的本質(zhì)性

1幼兒園課程是幼兒的課程，它是幼兒的，其次才是教師的。

特性：·對于幼兒行為而言的親歷性·對于教師行為而言的支持性。

2、幼兒園課程是幼兒的活動

特性：·行動性 ·即時性 ·整體性（整合）·真實性

3、幼兒園課程是幼兒的“ 問題—解決”活動

問題有三種情形

·教師提出問題 ·幼兒提出問題 ·是問題來自幼兒，但幼兒自己不一定能夠發(fā)現(xiàn)

8幼兒園課程的概念

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和

9幼兒園生活活動教師有效指導(dǎo)策略

一 因人施保施教，滿足幼兒在生活上的不同需要

二 優(yōu)化環(huán)境，引發(fā)和支持幼兒的生活活動

1、運用圖示標(biāo)記。

2、創(chuàng)設(shè)生活活動區(qū)

三 利用豐富多彩的游戲，使幼兒樂于掌握各項生活技能

四 以有趣的形式激勵，使幼兒感受成功與進步的快樂

五 拓展生活活動空間，使幼兒體驗自主活動的樂趣。

10共同性課程和選擇性課程

共同性課程：是指面向各類幼兒園和全體幼兒，體現(xiàn)促進幼兒基本發(fā)展的課程。它著眼于最基本的經(jīng)驗積累，使每個幼兒積累相應(yīng)的體驗和感受，獲得最基本的發(fā)展（具有保底作用）選擇性課程：是指因人而異，因園而異，體現(xiàn)尊重幼兒園和幼兒的個性化發(fā)展的課程。他著眼于幼兒經(jīng)驗的擴展、提升，滿足幼兒的興趣，特殊需要，尊重幼兒園的自主性以及幼兒的選擇權(quán)，使之形成個性化的風(fēng)格和特色。

11.課程內(nèi)容（教育內(nèi)容）

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，就是幼兒園的教育內(nèi)容。

課程內(nèi)容必須包含能夠滿足兒童身體、認(rèn)知語言、情感、社會性各方面發(fā)展的需要。

教學(xué)目標(biāo)的制定：·目標(biāo)要明確，表述不要過于寬泛·要有價值定位，讓目標(biāo)實現(xiàn)?！つ繕?biāo)陳述要清楚，要有整體的思考（目標(biāo)與目標(biāo)之間是獨立的，不能有交叉）

范圍：廣博、淺顯、啟蒙。應(yīng)覆蓋兒童身心發(fā)展的所有方面，與其發(fā)展水平相適應(yīng)。

選擇：既要考慮到幼兒的全面發(fā)展需要，又要考慮幼兒學(xué)習(xí)興趣與接受能力、知識的科學(xué)性與整體性。

遵循的原則：系統(tǒng)性、科學(xué)性、適度新穎性

案例分析

一、加德納的多元智能理論的內(nèi)涵及對學(xué)前教育的啟示

加德納指出：人類的智能是多元化而非單一的，主要是由1.語言智能: 2.音樂智能: 3.邏輯 4.空間智能: 5.肢體 6.人際智能: 7.內(nèi)省智能: 8.自然觀察智能8項組成每人都擁有不同智能的優(yōu)勢組合。加德納亦質(zhì)疑傳統(tǒng)智力觀的適當(dāng)性 ,認(rèn)為智力必須與實際生活相關(guān)聯(lián) , 他認(rèn)為智力應(yīng)是“ 在某一特定文化情境或社群中 ,所展現(xiàn)出的解決問題或制作生產(chǎn)的能力?！?/p>

啟示：1尊重幼兒個體差異 ,智能面前人人平等

2發(fā)現(xiàn)、發(fā)展幼兒的智能強項 ,揚長補短帶動其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

3認(rèn)知方式多樣性 ,進行個別化學(xué)習(xí)

即教師必須有多元的智能觀 ,多元的認(rèn)識、理解和研究孩子 ,為每個幼兒富有個性的發(fā)展做出貢獻。

二、關(guān)于教育目標(biāo)的理論

教育目的（教育目標(biāo)）是教育的根本問題

教育目的是一個國家或民族對培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格的總體要求，它是教育活動的出發(fā)點和歸宿。教育目的具有“導(dǎo)向功能”和“定向功能，只有目的明確，才能作好教育工作。我國的教育目的是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。幼兒園教育目標(biāo) “對幼兒實施體.智.德.美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展” 教育目標(biāo)、課程目標(biāo)：

1、初步了解并遵守共同生活所必需的規(guī)則,體驗并認(rèn)識人與人相互關(guān)愛與協(xié)作的重要和快樂。

2、初步形成文明衛(wèi)生的生活態(tài)度和習(xí)慣，獨立自信地做力所能及的事，有初步的責(zé)任感。

3、積極活動，增強體質(zhì)，提高運動能力和行動的安全性。

4、親近自然，接觸社會，初步了解人與環(huán)境的依存關(guān)系，有認(rèn)識和探索的興趣。

5、初步接觸多元文化，能發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，萌發(fā)審美情趣。

6、積極地嘗試運用語言及其它非語言方式表達(dá)和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造性。幼兒園的雙重任務(wù)：

（一）幼兒園對幼兒實施保育和教育

（二）幼兒園為家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條件

三、幼兒園教學(xué)原則

1、科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則

（1）科學(xué)性和思想性相結(jié)合的含義：

教學(xué)的科學(xué)性是指教師在教學(xué)過程中向幼兒傳授的知識技能應(yīng)該正確、符合客觀規(guī)律，所采用的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法應(yīng)符合幼兒的認(rèn)識特點。

教學(xué)的思想性是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)實施德育，促進幼兒的品德和社會性發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將兩者有機結(jié)合起來。

（2）貫徹這一原則時應(yīng)注意以下幾點：

A、教師加強學(xué)習(xí)，以保障教給幼兒科學(xué)的知識，引導(dǎo)幼兒獲得正確的經(jīng)驗。

B、發(fā)揮教師的榜樣作用，科學(xué)回答幼兒的提問，幫助幼兒形成對待科學(xué)的正確態(tài)度。

C、注重情感滲透，切忌說教。

2、積極性原則 要點：幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是積極主動的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)提供條件引導(dǎo)幼兒積極探索，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、支持者、合作者

積極性原則 的含義：積極性原則是指教師在教學(xué)中應(yīng)注意激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的愿望，引發(fā)

和促進幼兒積極地與環(huán)境相互作用，得到發(fā)展。

3、發(fā)展性原則 的含義：發(fā)展性原則是指教學(xué)要能使每一個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

4、直觀性原則 的含義：直觀性原則是指在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用實物或教具材料，充分調(diào)動幼兒的各種感官，豐富其感性經(jīng)驗，使他們獲得直接具體的感知。

5、活動性原則 的含義：活動性原則是指教學(xué)時應(yīng)保證幼兒充分地活動，以使他們在主動的活動中來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。

四、師幼關(guān)系

師幼關(guān)系是幼兒園教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系;師幼關(guān)系的好壞直接影響著幼兒的發(fā)展，影響著教育的效果。

1對個人在師幼關(guān)系中的角色準(zhǔn)確定位

老師需要慎重思考自己在師幼關(guān)系中扮演的角色，因為它將影響和幼兒之間的交往模式。提倡良師益友的師幼關(guān)系。

2永遠(yuǎn)尊重并不斷了解兒童的心理需要

幼兒幾乎不能掌握自己的話語權(quán)，所以我們更要尊重并了解兒童內(nèi)心的需要，這樣才能達(dá)到真正意義上的平等。

3理解兒童獨特的學(xué)習(xí)方式

·幼兒通過動手操作來學(xué)習(xí)感官和身體動作常伴隨其學(xué)習(xí)的過程。

·游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式·需要豐富而適度的學(xué)習(xí)環(huán)境，反之不適合·其學(xué)習(xí)是一個自我發(fā)現(xiàn)的過程，常出現(xiàn)重復(fù)操作和模仿活動

·學(xué)習(xí)時候要經(jīng)常與人互動交流

·內(nèi)容應(yīng)涵蓋健康認(rèn)知語言藝術(shù)社會性等各個層面，須均衡而整合4及時調(diào)適自己的工作與生活狀態(tài)

不要讓自己的情緒帶動孩子影響自己的工作。幼教應(yīng)該及時調(diào)整自己的心理狀態(tài)。

第五篇：學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)

? 學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)

第一章

1，顏之推《顏氏家訓(xùn)》朱熹《童蒙須知》《小學(xué)》

2，柏拉圖《理想國》標(biāo)志著學(xué)前公共教育思想的誕生。

3，亞里士多德《政治論》

4，學(xué)前教育孕育階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點有：豐富性，實踐性，零散性

5夸美紐斯，捷克著名的教育家，代表作《大教學(xué)論》《母育學(xué)校》《世界圖解》。《母育學(xué)?！泛汀妒澜鐖D解》是夸美紐斯奉獻給父母與兒童的良好教材，《母育學(xué)?！肥鞘澜绲谝徊繉W(xué)前教育的大綱和參考本，是創(chuàng)立學(xué)前教育理論的第一次嘗試。

6盧梭，《愛彌兒》

7，在學(xué)前教育萌芽階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點有：專門化、完備化、理論化8、19世紀(jì)中葉，學(xué)前教育學(xué)開始從普通教育學(xué)中分化出來，成為一門獨立的學(xué)科。

9、康有為、《大同書》中第一次提出在我國實施學(xué)前社會教育，10、蔡元培提出咯學(xué)前社會教育體系，11、張雪門、北京主辦香山慈幼院的幼稚師范學(xué)校和幼稚園

12、陳鶴琴，創(chuàng)辦了我國最早的學(xué)前兒童教育實驗中心----南京鼓樓幼稚園，他又創(chuàng)建我國第一所公立幼稚師范學(xué)校----江西實驗幼師

13、陶行知，他的辦園思想是”中國化“”平民化”，主張在工農(nóng)中普及學(xué)前教育，并創(chuàng)辦了我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園，14、福祿培爾德國教育家，推動了各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨立的學(xué)科，15、歐文，成立的“性格形成新學(xué)院”是為工人子女實施學(xué)前公共教育的首次嘗試，16、皮亞杰，感知運動階段（0-2歲）、前運算思維階段（2-7歲）、具體運算階段（7-12歲）、形式運算階段（12-16歲）

17、在學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點有：針對性、系統(tǒng)性、理論性

18、發(fā)展階段特點，學(xué)科體系更完善，理論化和科學(xué)化顯著提高。

19、學(xué)前教育學(xué)的形成和發(fā)展過程閥體上可以劃分為：孕育階段（16世紀(jì)）、萌芽階段（16世紀(jì)后期至18世紀(jì)初期）、初創(chuàng)階段（從18世紀(jì)后期到20世紀(jì)前半期）、發(fā)展階段（20世紀(jì)中葉之后）

20、學(xué)前教育學(xué)的定義：學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前階段的教育現(xiàn)象和教育問題、揭示這一特定階段教育規(guī)律，以及闡明學(xué)前教育理論的科學(xué)。

21、學(xué)前教育的任務(wù)：學(xué)前教育的內(nèi)容主要有以下幾個部分：學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科概述、學(xué)前教育的一般原理、學(xué)前教育的組織形式、學(xué)前兒童教育管理與領(lǐng)導(dǎo)等。

22、學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義：對個人而言（1）有助于形成正確的教育觀念，（2）有助于掌握具體的教育規(guī)律，對社會而言（3）有助于推動學(xué)前教育改革（4）有助于促進學(xué)前教育科學(xué)的發(fā)展（5）有助于培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)的信念

23、學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的注意事項：（1）要堅持以馬克思主義指導(dǎo)（2）要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)理論（3）延堅持理論聯(lián)系實際的原則（4）要拓展和利用相關(guān)學(xué)科知識（5）學(xué)習(xí)與思考、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合第二章

1、教育功能：是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價值，一般地功能分為三個層次：期望才能蓋茨、潛在層次和現(xiàn)實層次

2、學(xué)前教育是向0-6歲兒童實施的教育，特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：領(lǐng)先性、廣泛性、對象性、發(fā)展性、延后性

3、學(xué)前教育功能根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同的類型，從性質(zhì)上來劃分，學(xué)前教育功能科分為學(xué)期教育的期望功能（理想的功能）,即對個人和社會具有積極的正功能，和學(xué)前教育的實際功能，即它實際產(chǎn)生的功效；從范疇

上來劃分，學(xué)前教育功能又可以分為個人功能和社會功能。

4，期望功能：學(xué)前教育的期望功能是指學(xué)前教育理想的功能，它對個人和社會具有積極的正功能。實際功能：學(xué)前教育的實際功能即是指學(xué)前教育事實上個個體與社會所產(chǎn)生的功用或價值。

5、學(xué)前教育對個體的期望功能包括以下三個方面：（1）學(xué)前教育的保育功能（2）學(xué)前教育促進個體任職發(fā)展（3）學(xué)前教育促進個體人格的健全發(fā)展

6、學(xué)前教育對社會的期望功能，（1）經(jīng)濟功能：學(xué)前教育對社會的功能首先表現(xiàn)在經(jīng)濟功能上，（2）政治功能：學(xué)前教育對社會的功能還表現(xiàn)在政治上，具體主要表現(xiàn)在促進政治民主化上，（3）文化功能：學(xué)前教育的文化主要體現(xiàn)在其對教育事業(yè)發(fā)展的價值上，（4）家庭功能

6、學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略，（1）提高對學(xué)前教育的重視（2）加強對學(xué)前教育的監(jiān)督（3）提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)（4）加大對學(xué)前教育的投入力度，（5）多渠道舉辦托幼機構(gòu)（6）為學(xué)前教育立法

7、教育效益，人類的教育實踐能夠獲得效益，教育效益，即人們通過教育過程而獲得的成果效益，教育效益與教育本質(zhì)、教育功能三者有著本質(zhì)的區(qū)別，教育本質(zhì)，是教育所固有的本屬性，教育功能，是由教育本質(zhì)所決定、蘊藏在教育中所能發(fā)揮的有力作用，教育效益，就是通過教育過程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果，由此可見，教育本質(zhì)與教育功能是教育所固有的屬性和性能，而教育效益則是教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，因而三者是辯證統(tǒng)一的，教育本質(zhì)覺得教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)，教育效益體現(xiàn)教育功能。教育有什么樣的本質(zhì)功能，就會通過教育過程獲得什么樣的效益。

8、（1）學(xué)前教育效益就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育功能決定的。（2）學(xué)前教育效益的特征：間接性、遲效性、長效性、多效性。

9、學(xué)前教育效益的類型，（1）狹義學(xué)前教育效益是指與人效益，是學(xué)前教育發(fā)揮其與人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益，（2）廣義學(xué)前教育效益還指社會效益，主要是學(xué)前教育發(fā)揮其社會功能在整個社會領(lǐng)域所獲得的效益。

（3）個人效益主要是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能在個人認(rèn)知、經(jīng)濟等方面的收益，（4）學(xué)前教育的社會效益主要是指它在整個社會上所獲得的效益主要包括政治效益、經(jīng)濟效益、文化效益

10、學(xué)前教育效益提高的途徑，（1）提高社會對學(xué)前教育的認(rèn)識，（2）樹立正確的學(xué)前兒童教育思想（3）調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容（4）加強幼兒園的科學(xué)自主管理（5）加強對學(xué)前教育的科學(xué)研究（6）改善幼兒園的師資力量

第三章

1、情緒調(diào)控能力是情緒能力的重要之一，學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力是比較薄弱的，主要表現(xiàn)為學(xué)前兒童情緒是的激動性、易感性、易表現(xiàn)性

2、人的個體化是指個體適應(yīng)社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個性的過程，幼兒園是影響其社會化的醉主要的因素。

3、學(xué)前教育不僅能促進人的內(nèi)在發(fā)展，而且對于個體的外在發(fā)展也會產(chǎn)生重要的影響，美國實施的佩里計劃表明接受過學(xué)前教育的兒童在其日后的發(fā)展上許多方面勝過未接受過學(xué)前教育的兒童，主要體現(xiàn)在智力發(fā)展、學(xué)習(xí)成績、精神發(fā)展、中學(xué)畢業(yè)率、文化水平、入大學(xué)率、職業(yè)情況、經(jīng)濟獨立、少女懷孕情況以及青少年犯罪等方面，因此，從總體上說，學(xué)前教育對于個體將來的學(xué)習(xí)成就、中學(xué)畢業(yè)率、文化水平、職業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟獨立、犯罪率、經(jīng)濟效益等七個方面都會產(chǎn)生積極的影響作用。

4、對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素有很多，包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭家養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟條件、家長的學(xué)歷等，其中家庭教養(yǎng)方式主要包括溺愛、專制、民主和政治等四種類型。

5、認(rèn)同，是一個潛移默化的過程，在此過程中，學(xué)前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系，在大多數(shù)情況下，認(rèn)同是指向教師或其他的榜樣，但有時也同一樣理想或想象的榜樣相聯(lián)系，可以分成四種，即模仿學(xué)習(xí)，禁令學(xué)習(xí)，認(rèn)同強者，分享體驗

5、幼兒園對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的因素主要有模仿，認(rèn)同以及教師的期望和要求等三方面，6、主觀能動性，人的主觀能動性又稱意識的能動性，是指人類所特有的能動地反映世界和改造世界的能力和作用，7、社區(qū)對學(xué)前兒童發(fā)展的影響主要包括以下五個方面：（1）對學(xué)前兒童進行有效的補償性教育；（2）積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展；（3）為學(xué)前兒童的成長與發(fā)展提供保障（4）為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境（5）有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好的行為，第四章

1、教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型學(xué)前教育機構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，我國幼兒園的教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點提出來的，在《幼兒園工作規(guī)程》對幼兒實施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展，這一目標(biāo)是確定幼兒園教育任務(wù)，評估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國家通過這一目標(biāo)對全國幼兒園教育進行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。2、1996年我國正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定我國幼兒園的任務(wù)是：（1）實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。（2）為幼兒的家長“參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件”我國幼兒園擔(dān)負(fù)著保育、教育學(xué)前兒童及為方便家長服務(wù)的“雙重”任務(wù)，3、理解與貫徹幼兒園的雙重任務(wù)必須把握以下要點（1）不斷地提高幼兒園的辦園質(zhì)量（2）努力拓展為家長服務(wù)的范圍（3）建立制度化的幼兒園工作運行機制

4、刺激學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，第一，學(xué)前兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展，第二，學(xué)前兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展，第三，學(xué)前兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展

5、幼兒園工作的原則，（1）促進學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則（2）尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則（3）保教結(jié)合的原則（4）面向全體，重視個別差異的原則（5）發(fā)揮一日生活的整體功能的原則（6）以游戲為基本活動的原則（7）充分利用兒童，家庭和社會的教育資源的原則

6、體育與學(xué)前兒童體育的概念，學(xué)前兒童體育是指遵循學(xué)前兒童身體生長發(fā)育的基本規(guī)律，以促進學(xué)前兒童身體正常生長的發(fā)育，增強體質(zhì)，提高學(xué)前兒童健康水平為目的所進行教育活動。它具有重大意義，（1）學(xué)前兒童體育關(guān)系到未來的國民體質(zhì)，（2）學(xué)前兒童體育是兒童身心發(fā)展特點的特殊需要；（3）學(xué)前兒童體育是實施各育的物質(zhì)基礎(chǔ)。

7、學(xué)前兒童體育的任務(wù)，第一，保護學(xué)前兒童的生命與健康，鍛煉身體，促進學(xué)前兒童身體正常生長發(fā)育，第二，發(fā)展學(xué)前兒童的基本動作，培養(yǎng)對體育活動的興趣，第三，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。

8、學(xué)前兒童體育內(nèi)容涉及四個方面；生活衛(wèi)生教育、自我保護欲保健知識的教育、身體的運動與鍛煉以及心理衛(wèi)生教育，9、學(xué)前兒童的實施途徑有：（1）創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學(xué)地護理學(xué)前兒童的生活，（2）制定科學(xué)的生活制度；

（3）開展多樣的體育活動（4）進行專門的體格鍛煉（5）做好全面的保健工作。學(xué)前兒童體育的方法有：講解演示、實際練習(xí)、情境表演、感知體驗、榜樣范例。

10、學(xué)前兒童智育是目的、有計劃地讓學(xué)前兒童獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進對周圍事物的求知興趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。

11、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動手的興趣。

12、智育的內(nèi)容根據(jù)智育的任務(wù)而設(shè)計的，具體的說，包括以下幾個方面：（1）發(fā)展智力的教育（2）初步知識和概念的教育（3）學(xué)強兒童求知的興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

13、學(xué)前兒童道德認(rèn)知的特點表現(xiàn)為：（1）他律性，（2）直觀性（3）情緒性。前兒童道德情感的特點是（1）不穩(wěn)定性、（2）模仿性（3）外露性。

學(xué)前兒童大的意志的特點表現(xiàn)在：（1）自覺性比較低（2）自制力弱（3）堅持性不強。學(xué)前兒童道德行為的特點是：（1）知行常常脫節(jié)（2）容易反常

14、學(xué)前兒童德育的意義是：（1）學(xué)前兒童是全球化對時代的需要；（2）學(xué)前兒童德育是實施各育的方向和動力保證（3）學(xué)前兒童德育是獨生子女健康成長的特殊需求。學(xué)前兒童德育的原則有：（1）熱愛、尊重和嚴(yán)格要求兒童的原則（2）堅持正面教育原則（3）教育影響的一貫性和一致性原則（4）集體駕馭與個體教育相結(jié)合的原則

15、名詞解釋；（1）說服即通過講解、談話、討論等方式向?qū)W前兒童講清一些簡單的道理，幫助學(xué)前兒童分清是非，使學(xué)前兒童具有正確的道德觀念，并能用這些道德觀念來指導(dǎo)自己行為的一種方法；（2）范例即指對學(xué)前兒童具有重要教育作用的典型事例，是以別人的好思想、好行為來教育影響學(xué)前兒童的一種方法；（3）練習(xí)是指學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，為養(yǎng)成優(yōu)良行為習(xí)慣，在各種實踐活動中進行自我教育實踐；（4）評價是指對學(xué)前兒童品德行為表現(xiàn)給予肯定或否定。

16、最初是對美的現(xiàn)象無意識的反應(yīng)，逐漸能夠模仿周圍的人表現(xiàn)美感，再發(fā)展到有意識地感受美、表現(xiàn)美三個階段，學(xué)前兒童美感的特點有：情緒性、表面性、行動性。

17、學(xué)前兒童美育的意義表現(xiàn)在：（1）學(xué)前兒童美育是整個社會審美花的需要（2）學(xué)前兒童美育是符合兒童思維特點的教育活動（3）學(xué)前兒童美育是實施各育的催化劑，學(xué)前兒童美育的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)前兒童對美的感受力、對美想象力和對美的表現(xiàn)力。

第五章

1、幼兒園教育活動分為：生活活動、教育活動和游戲活動。

2、廣義生活活動是指兒童在園的一切活動，這里的生活活動特指幼兒園一日生活中除教學(xué)、游戲活動以外的一切日?；顒?，狹義的幼兒園的日常生活活動是指來園、離園、進餐、睡眠、盥洗、散步、自由活動等。

3、幼兒園的生活活動的意義有：（1）培養(yǎng)兒童良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣（2）促進學(xué)前兒童智力的發(fā)展（3）實施品德教育的有效途徑。

4、幼兒園中的教學(xué)活動是指幼兒園中為促進學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學(xué)的正式活動。

5、幼兒園教學(xué)活動的類型：

1、根據(jù)組織形式分，可以分為集體教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)。

2、根據(jù)活動領(lǐng)域分，可以分為綜合教學(xué)與分科教學(xué)。

3、根據(jù)學(xué)前兒童的參與形式分，可以分為體驗性教學(xué)活動和表現(xiàn)性教學(xué)活動兩大類。

6、思想性原則是指在幼兒園全部教學(xué)活動中，必須向兒童進行辯證唯物主義教育和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)教育，貫徹完成幼兒園德育的任務(wù)。

7、幼兒園教學(xué)活動的基本原則主要有：思想性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則。

8、課堂教學(xué)活動又是幼兒園集體教學(xué)的基本形式。

9、課堂教學(xué)活動一般分為開始部分、基本部分和結(jié)束部分。

10、課堂教學(xué)活動評定的標(biāo)準(zhǔn)有以下幾條：

一、課堂教學(xué)活動目的具體明確，教材內(nèi)容深淺恰當(dāng)；

二、正確貫徹教學(xué)原則，靈活運用教學(xué)方法；

三、教師與兒童雙方積極活動，完成課堂教學(xué)活動內(nèi)容；

四、培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

11、游戲活動的組織與指導(dǎo)：

一、游戲條件的創(chuàng)設(shè)，1、提供充分的游戲時間；

2、創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所；

3、提供充足的游戲材料和玩具。

二、角色游戲指導(dǎo)，1、豐富兒童的知識體驗；

2、提供游戲材料，引發(fā)兒童游戲；

3、鼓勵兒童按自己的意愿提出游戲的主題；

4、幫助兒童學(xué)會扮演和分配角色；

5、在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，適時地教育；

6、教師以角色身份參加游戲，促進游戲情節(jié)的發(fā)展；

7、使兒童愉快地結(jié)束游戲。

三、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)，1、豐富并加深兒童對物體和建筑物的印象；

2、為兒童提供結(jié)構(gòu)游戲的材料，吸引兒童積極參加游戲；

3、幫助兒童掌握構(gòu)造的基本知識和技能；

4、培養(yǎng)兒童認(rèn)真細(xì)致、團結(jié)合作的工作態(tài)度和愛護結(jié)構(gòu)材料的良好行為習(xí)慣。

四、表演游戲的指導(dǎo)，1、選擇適合兒童表演的文藝作品；

2、教師要幫助兒童熟悉文藝作品；

3、吸引兒童參加表演游有規(guī)則游戲的指導(dǎo)戲的準(zhǔn)備工作；

4、鼓勵兒童自然地、生動地表演；

5、重視在表演游戲過程中的指導(dǎo)。

五、，1、智力游戲：選編合適的游戲；教會兒童正確地玩智力游戲；鼓勵每個兒童積極參加各種智力游戲。

2、音樂游戲：傾聽音樂，讓兒童自由表達(dá)對音樂的理解，感受音樂的性質(zhì)、節(jié)拍、曲調(diào)等；指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用動作表現(xiàn)音樂的變化；尊重兒童，可以讓兒童自己創(chuàng)編不同動作完整地表現(xiàn)音樂。

3、體育游戲：游戲中，有的包含角色、情節(jié)，有的需要運動器材配合，有的帶有競賽性質(zhì)，向兒童提出一定的任務(wù)，在游戲中必須遵守規(guī)則；游戲的動作要達(dá)到正確、靈活、協(xié)調(diào)、熟練、游戲的結(jié)果要能反映兒童的體力和運動技能狀況；體育游戲中教師要注意兒童的安全，以免游戲中兒童受到傷害。

第六章 幼兒園環(huán)境設(shè)計

1、幼兒園環(huán)境設(shè)計所具有的重要意義在于：

一、制約作用：影響學(xué)前兒童的行為方式和發(fā)展方向；

二、啟迪作用：引導(dǎo)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展；

三、激勵作用：強化學(xué)前兒童的積極態(tài)度；

四、調(diào)節(jié)作用：平衡學(xué)前兒童的情緒。

2、一般而言，幼兒園環(huán)境包括廣義的環(huán)境和狹義的環(huán)境。廣義的環(huán)境指學(xué)前兒童自身以外的，影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中一切物質(zhì)要素和精神要素的總和。狹義的幼兒園環(huán)境則是指幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。

3、學(xué)前兒童喜愛的環(huán)境：

一、熟悉的環(huán)境；

二、舒適的環(huán)境；

三、富有新意的環(huán)境；

四、貼近自然的環(huán)境；

五、滿足活動需要的環(huán)境；

六、具有鼓勵作用的環(huán)境。

4、心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。幼兒園心理環(huán)境具有教育性、可控性、隱蔽性和復(fù)雜性等特點。

5、“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。

6、幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計應(yīng)遵循以下基本原則：

一、科學(xué)性原則；

二、發(fā)展性原則；

三、參與性原則；

四、開放性原則

7、教學(xué)和游戲，是教學(xué)活動室最主要的兩個功能?；顒邮业目臻g設(shè)計一般有兩種：一種是開放式的，一種是區(qū)隔式的。

8、幼兒園戶外場地分為兩種：一種是全園只設(shè)一個大型的共同游戲場地，另一種是同時設(shè)班級游戲場地和共同游戲場地。

9、幼兒園中的戶外場地，大致包括三個區(qū)域，即水泥地、花草地和泥土地。

第七章 幼兒園教師

1、幼兒園教師是指在學(xué)前教育機構(gòu)中，對學(xué)齡前兒童進行教育的主要工作人員，是受社會委托向?qū)W前兒童身心發(fā)展施加教育影響，并從事保育和教育工作的教育工作者。

2、幼兒園教師角色是指教師在學(xué)前教育活動中所處的地位與身份，具有社會角色的特征。

3、幼兒教師的角色有：

一、指導(dǎo)者；

二、工程師；

三、支持者；

四、養(yǎng)護者；

五、研究者；

六、中介者。

4、幼兒教師的職業(yè)技能是指從事幼兒教師職業(yè)，符合學(xué)前教育教學(xué)活動要求，直接影響學(xué)前教育教學(xué)活動效率的各種心理特征的總和。

5、觀察是一種知覺活動，使人們對周圍事物有目的、有計劃、有準(zhǔn)備的知覺活動。觀察力即人們感知周圍事物的能力。所謂教師的觀察能力是指教師對周圍事物，主要是對教育對象由外表到內(nèi)心的認(rèn)識能力。

6、培養(yǎng)觀察能力的途徑：

一、要有強烈的觀察動機；

二、要注意發(fā)揮多種感官的作用。

三、要深入關(guān)心學(xué)前兒童。

7、溝通能力的基本要素有：

一、目光溝通；

二、動作溝通；

三、語言溝通；

四、面部表情溝通；溝通技藝有：

一、熟記兒童的名字；

二、選用適當(dāng)?shù)恼Z言；

三、眼光要與孩子直接接觸；

四、語調(diào)語速要適當(dāng)；

五、語氣要和善；

六、善于傾聽；

七、以鼓勵、肯定、引導(dǎo)為主。

8、培養(yǎng)溝通能力的方法有：

一、提高語言素養(yǎng)；

二、提高人際交往的適應(yīng)性；

三、多參加集體活動。溝通能力的作用：

一、有助于調(diào)動學(xué)前兒童全面參與的能力；

二、有助于創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氣氛；

三、有利于全面了解學(xué)前兒童的情況。

9、從事教學(xué)研究活動。對于教師來講，直接從事教學(xué)研究活動是提高組織教育活動能力的最有效和最經(jīng)濟的途徑。

10、組織教育活動能力的基本要素：

一、教學(xué)內(nèi)容的組織能力；

二、教學(xué)活動的組織能力；

三、教師語言的組織能力。培養(yǎng)組織教育活動能力的途徑有：

一、不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論；

二、經(jīng)常向教學(xué)行家學(xué)習(xí)；

三、從事教學(xué)研究活動。

11、教歷指教師教學(xué)的經(jīng)歷或歷程，是在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來的更全面更真實記錄教師教學(xué)行蹤的一種材料。

12、教歷研究就是教師通過對個人資料的收集，對自已思想軌跡的記錄，來認(rèn)識自己、認(rèn)識自己的教學(xué)實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實踐能力，最后改進教學(xué)實踐。

13、教歷研究的流程：

一、一般項目；

二、課前計劃；

三、過程描述；

四、課后反思；

14、同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學(xué)研究活動。其基本形式有：

一、對話；

二、協(xié)作；

三、幫助。

15、案例教學(xué)的內(nèi)涵：案例教學(xué)可界定為“通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法”。其基本環(huán)節(jié)有：

一、案例引入；

二、案例討論；

三、案例總結(jié)。

第八章 幼兒園的家庭、社區(qū)工作

1、學(xué)前教育包括三個方面：即家庭教育、學(xué)校教育與社會教育。

2、幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容：

一、了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況；二，向家長介紹幼兒園的各項工作；

三、向家長宣傳學(xué)前兒童教育的知識；

四、向家長傳授正確的教育觀念和方法；

五、吸收家長參加幼兒園工作。

3、幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法有個別聯(lián)系方式和集體聯(lián)系方式兩種。

4、家園聯(lián)系本是書面聯(lián)系中的一種具體形式。

5、在農(nóng)村，主要有流動幼兒園、巡回輔導(dǎo)站、家庭活動站、巡回游戲大篷車等幾種主要形式。

6、親子班：由社區(qū)組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的0-3歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參與親子活動。幼兒園則提供師資等，組織具體的親子活動，多方面指導(dǎo)學(xué)前兒童家庭早期教育。

7、家長學(xué)校是幼兒園等學(xué)前教育機構(gòu)進行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學(xué)前教育正式機構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長學(xué)校，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播教育學(xué)前兒童的知識，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗，樹立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法。

8、幼兒園與社區(qū)合作的方式主要有以下幾種類：

一、設(shè)置專門的社區(qū)學(xué)前教育基地；

二、成立社區(qū)學(xué)前兒童早期教育中心；

三、借助社區(qū)教育資源開展社區(qū)學(xué)前教育。

第九章 幼兒園與小學(xué)的銜接

1、幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒童過渡期身心發(fā)展的特點，從體、智、德、美諸方面做準(zhǔn)備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2、忽視階段之間的過渡，是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因。

3、我國幼兒園幼小銜接工作的內(nèi)容和途徑：

一、培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的熱愛和向往。學(xué)前兒童對小學(xué)生活態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)前兒童愿意上學(xué)、對小學(xué)的生活懷著興趣和向往、為做一個小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓學(xué)前兒童有機會獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗。

二、培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)性。學(xué)前兒童入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著學(xué)前兒童入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。

三、幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是著眼學(xué)前兒童終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

4、各國幼小銜接實踐的基本特征：

一、增進兩個教育階段的相互了解；

二、改革現(xiàn)有的教育機構(gòu)，把小學(xué)低年級和幼兒園聯(lián)系起來。

三、為學(xué)前兒童規(guī)定統(tǒng)一的教育方案和要求；

四、改革師資培訓(xùn)工作，使從事小學(xué)低年級教育的教師與學(xué)前教育的教師接受同樣的培訓(xùn)，達(dá)到統(tǒng)一的要求。

五、提前一至二年開始普及義務(wù)教育，使學(xué)前教育納入國家統(tǒng)一的教育計劃。

六、加強科學(xué)實驗研究工作。

5、國外實驗研究和理論探討的共同特點是：

一、入小學(xué)的預(yù)備教育必須為學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、情感、道德和個性全面和諧的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；

二、小學(xué)預(yù)備班的教育始終保持幼兒園的特點；

三、加強教師素質(zhì)的訓(xùn)練，使幼兒園教師與小學(xué)教師都了解銜接階段兒童的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)文法和組織形式。