第一篇：學(xué)前教育學(xué) 復(fù)習(xí)重點(diǎn)

第一章 學(xué)前教育的演進(jìn)與發(fā)展

1.2.3.1.2.3.4.5.6.7.8.一．學(xué)前教育的歷史發(fā)展有哪幾個(gè)時(shí)期?【P4】 原始社會(huì)的學(xué)前教育 農(nóng)業(yè)社會(huì)的學(xué)前教育 工業(yè)社會(huì)早期的學(xué)前教育 二．現(xiàn)代國(guó)外學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)是什么？【P8】 學(xué)前教育趨于公共化和公益性 托幼機(jī)構(gòu)功能加強(qiáng)且形式多樣化，幼兒入園率迅速提高 關(guān)注學(xué)前教育公平重視托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，開(kāi)展教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作 幼兒教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題引起全球重視 強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的文化性 全納教育將成為未來(lái)之路 學(xué)前教育在終身教育中的戰(zhàn)略地位

三．生態(tài)發(fā)展觀(guān)的代表人物：布朗芬布倫納【P25】

四．?huà)D女與學(xué)前教育是什么關(guān)系？【P38】

婦女與學(xué)前教育的歷史淵源：父母在孕期及兒童早期所采取的決定和行動(dòng)對(duì)兒童今后的發(fā)展將產(chǎn)生有力而深遠(yuǎn)的影響。自古就有“教兒嬰孩，教婦初來(lái)”，而嬰幼兒時(shí)期的教育一般是潛移默化的教化，其效果取決于母親在道德、文化、藝術(shù)等各方面的素質(zhì)。可以說(shuō)，孩子是母親的作品，是母親的創(chuàng)造。

婦女與幼兒的獨(dú)特關(guān)系：由于女性承擔(dān)著人口再生產(chǎn)的任務(wù)，由教育水平所決定的女性生育觀(guān)、教育觀(guān)和養(yǎng)育方式，對(duì)后代的成長(zhǎng)有著最直接的影響。首先，兒童的胚胎期須在母體中度過(guò)。其次，幼兒的教養(yǎng)者主要是婦女。

婦女解放直接影響學(xué)前教育：婦女地位的變化直接影響學(xué)前教育的發(fā)展，主要是通過(guò)婦女參與社會(huì)工作、提高自身的綜合素養(yǎng)、婦女的婚姻和家庭狀況等實(shí)現(xiàn)其影響。首先，婦女參加工作的比例直接影響學(xué)前教育。其次，婦女自身的綜合素質(zhì)直接影響學(xué)前教育發(fā)展。再次，婦女的婚姻和家庭狀況直接影響學(xué)前教育。最后學(xué)前教育的發(fā)展促進(jìn)了婦女解放，這也是婦女解放的重要舉措。1.2.3.第二章 學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展

一．柏拉圖的學(xué)前教育思想【P45】

柏拉圖是古希臘著名的哲學(xué)家，非常重視兒童早期教育，其教育思想主要體現(xiàn)在《理想國(guó)》一書(shū)中，提出了優(yōu)生、胎教和兒童公育的理念。

二．亞里士多德的學(xué)前教育思想【P45】

亞里士多德是古希臘百科全書(shū)式的學(xué)者，被譽(yù)為“人類(lèi)的導(dǎo)師”。他的學(xué)前教育觀(guān)點(diǎn)主要體現(xiàn)在《政治學(xué)》和《理論學(xué)》等著作中。亞里士多德在西方教育史上首次提出了教育與人的自然發(fā)展相適應(yīng)的觀(guān)點(diǎn)。

三．夸美紐斯的學(xué)前教育觀(guān)點(diǎn)【P46】

夸美紐斯是17世紀(jì)歐洲杰出的教育家，他的著作《大教學(xué)論》是西方第一本獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)，被看作是系統(tǒng)教育理論產(chǎn)生的標(biāo)志。他為父母?jìng)兙帉?xiě)了系統(tǒng)的學(xué)前家庭教育指南《母育學(xué)校》，這是西方教育史上第一本學(xué)前教育專(zhuān)著，并為幼兒編寫(xiě)了世界上第一本圖文并茂的兒童讀物《世界圖解》。

四．盧梭的學(xué)前教育思想【P47】

盧梭是法國(guó)的啟蒙思想家，教育家。盧梭在《愛(ài)彌兒》中指出，教育的任務(wù)是讓兒童“歸于自然”，這里的自然是指兒童的天性，教育應(yīng)遵循兒童發(fā)展的自然進(jìn)程。他根據(jù)兒童發(fā)展的特點(diǎn)將兒童的發(fā)展分為四個(gè)階段：嬰兒期（0-2歲）、兒童期（2-12歲）、少年期（12-15歲）、青年期（15-20歲）。

五．福祿培爾的學(xué)前教育思想【P48】

被譽(yù)為“幼兒園之父”的德國(guó)教育家福祿培爾，與1837年在德國(guó)的勃蘭根堡創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)社會(huì)性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)———幼兒園，將“自我活動(dòng)”作為學(xué)前教育的基本原理。

六．▲蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育思想【P50】

蒙臺(tái)梭利是20世紀(jì)杰出的教育家，她在特殊教育和學(xué)前教育理論研究與實(shí)踐方面取得了卓越的成就。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法：1.她將環(huán)境視為教育的三大要素之一，認(rèn)為“我們教育體系的最根本特征是對(duì)環(huán)境的強(qiáng)調(diào)”，要求教師為兒童提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。2.她的學(xué)前教育的內(nèi)容包括感官教育、讀寫(xiě)算的練習(xí)和實(shí)際生活的練習(xí)。3-6歲的兒童已經(jīng)具備學(xué)習(xí)文化知識(shí)的能力，讀寫(xiě)算教育以感官教育為基礎(chǔ)，在感官教育的過(guò)程中進(jìn)行。3。教育者應(yīng)當(dāng)利用幼兒的學(xué)習(xí)能力，為兒童準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)慕滩暮徒叹?，提供正確的學(xué)習(xí)途徑。4.實(shí)際生活練習(xí)：日常生活技能，園藝活動(dòng)，手工作業(yè)，體操，節(jié)奏動(dòng)作。5.幼兒學(xué)習(xí)的根本原則是自由原則。總之，蒙臺(tái)梭利教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律、責(zé)任心及讀寫(xiě)算等知識(shí)技能的訓(xùn)練有顯著效果，但不利于培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造性。

七．中國(guó)古代學(xué)前教育的積淀【P57】

1.胎教是立教之本。

2.倡導(dǎo)及早施教。

3.重視環(huán)境的熏化陶然。

4.重視德性的教育。

5.教育原則貫穿“蒙以養(yǎng)正”的教育理念。

八．現(xiàn)代典型的學(xué)前教育方案【P71】【本章全部看書(shū)】

1.瑞吉?dú)W的方案教學(xué)

2.多彩光譜項(xiàng)目

3.陳鶴琴的“活教育”方案

陳鶴琴是“中國(guó)幼兒教育之父”

（一）“活教育”的理論來(lái)源

陳鶴琴教育思想主要來(lái)源于杜威的實(shí)用主義教育理論，他深受杜威實(shí)用主義教育理論“教育即生活”、“教育即成長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造與改組”、“做中學(xué)”等基本觀(guān)點(diǎn)，以及陶行知“生活教育”理論的影響并結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而提出的。

（二）“活教育”思想的主要內(nèi)容

1.“活教育”的目的論：“做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人”是“活教育”思想的目標(biāo)。

2．“活教育”的課程理論：“大自然、大社會(huì)是我們的活教材”是陳鶴琴對(duì)“活教育”課程的概述。

3.“活教育”的教學(xué)論：“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”是活教育的基本原則。

（三）“活教育”理論對(duì)學(xué)前教育的啟示

1.發(fā)展兒童的創(chuàng)造力和想象力。

2.尊重兒童主題的地位，培養(yǎng)他們操作的能力。

3.重視游戲在學(xué)前教育中的作用，讓幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)。

第三章 學(xué)前教育制度

一．學(xué)前教育制度【P84】：學(xué)前教育制度是是國(guó)家關(guān)于教育目的、任務(wù)、方針和實(shí)施方法的總和，受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r和水平的制約。

二．學(xué)前教育的特點(diǎn)【P85】：客觀(guān)性；取向性；歷史性；強(qiáng)制性；靈活性。

三．中國(guó)托幼機(jī)構(gòu)的類(lèi)型與工作任務(wù)【P100】

1.托兒所：（1）發(fā)展小兒的基本動(dòng)作，進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w格鍛煉，增強(qiáng)兒童的抵抗力，提高嬰幼兒的健康水平，促進(jìn)其身心正常發(fā)展。（2）發(fā)展小兒模仿、理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，通過(guò)語(yǔ)言及認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境事物，使小兒智力得到發(fā)展，并獲得簡(jiǎn)單知識(shí)。（3）進(jìn)行友愛(ài)、禮貌、誠(chéng)實(shí)、勇敢等良好的品德教育。（4）培養(yǎng)小兒的飲食、睡眠、衣著、盥洗、與人交往等各個(gè)方面的文明衛(wèi)生習(xí)慣及美學(xué)的觀(guān)念。

2.幼兒園：（1）促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。（2）發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。（3）萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感、培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開(kāi)朗的性格。（4）培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

3.學(xué)前班：注重培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)體質(zhì)；注重培養(yǎng)幼兒良好的品德、行為習(xí)慣；注重發(fā)展幼兒的語(yǔ)言和一般認(rèn)知能力；注重培養(yǎng)動(dòng)手能力；注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著教養(yǎng)幼兒和支持家長(zhǎng)的雙重任務(wù)。

第四章 幼兒與教師

1.2.3.4.5.6.7.8.1.2.3.一．幼兒的特性【P104】 幼兒是自然人 幼兒是社會(huì)人 幼兒是完整的個(gè)體 幼兒是自主建構(gòu)的個(gè)體 幼兒是處于發(fā)展初期的幼稚個(gè)體 幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛能 幼兒以生活和游戲?yàn)橹饕顒?dòng) 每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的 二．兒童觀(guān)的演變歷程【P107】 古代典型的兒童觀(guān)為“小大人說(shuō)”與“原罪說(shuō)” “白板說(shuō)”：認(rèn)為兒童生來(lái)猶如一塊白板，將兒童看做是無(wú)知無(wú)能的“人”，因此，兒童被當(dāng)作罐裝知識(shí)的容器，等待成人將知識(shí)、技能與價(jià)值觀(guān)灌裝到兒童的頭腦中。近代兒童觀(guān)：盧梭：以?xún)和癁楸疚唬褍和?dāng)兒童看待，兒童是一個(gè)獨(dú)立、平等的個(gè)體。①人性本善②主張要賦予兒童應(yīng)有的地位，尊重兒童的天性。③兒童是具有天賦力量和發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體，兒童有自己的權(quán)利、思想、情感和需要，教育應(yīng)順應(yīng)兒童的天性?，F(xiàn)代兒童觀(guān)：三種價(jià)值本位的兒童觀(guān)：①.國(guó)家本位兒童觀(guān)②.家族本位兒童觀(guān)③.個(gè)人本位兒童觀(guān)

三．幼兒的基本權(quán)利【P111】 4.1.國(guó)際社會(huì)對(duì)幼兒權(quán)利的認(rèn)識(shí)

2.幼兒的基本權(quán)利：幼兒的生存權(quán)；幼兒的健康權(quán)；幼兒的和諧發(fā)展權(quán)；幼兒的受教育權(quán)。

四．現(xiàn)代幼兒教師的多元化角色有哪些角色？【P114】

1.幼兒教師角色觀(guān)歷史演變：保姆；保育員；專(zhuān)職幼教工作者；多樣化。

五．幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)有哪些？【P118】

六．幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階段和途徑【P130】

第五章 幼兒的全面和諧發(fā)展教育

一．德智體美的定義【P146】

1．促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。

2．發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。

3．萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感、培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開(kāi)朗的性格。

4．培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

二．“四育”的內(nèi)容

智育內(nèi)容：1.培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察智力2.培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力3.增進(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)

德育內(nèi)容：1.公民意識(shí)教育2.公民能力的培養(yǎng)3.培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)

體育內(nèi)容：體育內(nèi)容：1.生活護(hù)理于健康教育2.幼兒體育活動(dòng)與游戲課程3.情感教學(xué)與體育活動(dòng)治療

美育內(nèi)容：1.培養(yǎng)幼兒對(duì)美的事物和藝術(shù)活動(dòng)的興趣和愛(ài)好2.發(fā)展幼兒對(duì)美的事物和藝術(shù)作品的感知和欣賞能力3.培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的想象力和初步的表現(xiàn)力

三．“四育”的特點(diǎn)

德育特點(diǎn)：1.幼兒德育的實(shí)質(zhì)是道德的去自我中心化和社會(huì)道德的內(nèi)化過(guò)程2.矛盾和沖突是促進(jìn)幼兒道德發(fā)展的直接動(dòng)力3.幼兒德育必須與幼兒的發(fā)展水平相匹配4.幼兒德育具有長(zhǎng)期性、反復(fù)性的特點(diǎn)

智育特點(diǎn)：1.問(wèn)題性2.活動(dòng)性和游戲性3.生活性

體育特點(diǎn)：1.集鍛煉與教育為一體2.趣味性與規(guī)則性相統(tǒng)一

美育特點(diǎn)：1.情感的表現(xiàn)性2.清潔的虛構(gòu)性3.表現(xiàn)手段的主體性4.主體的自由性5.目的的非功利性

第六章 幼兒園的教育活動(dòng)及其基本原則

一．幼兒日常生活活動(dòng)的特點(diǎn)

1.重復(fù)性與感情性的統(tǒng)一2.自在性與制度性的統(tǒng)一

二．幼兒日常生活活動(dòng)的功能

1.日常生活活動(dòng)是幼兒完整生活的部分

2.日常生活活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑

三．幼兒園日常生活的組織與指導(dǎo)策略

1.擬定長(zhǎng)期周期的日常生活活動(dòng)計(jì)劃2.創(chuàng)建有益于開(kāi)展日常生活活動(dòng)的空間環(huán)

境3.重視日常生活活動(dòng)的隨機(jī)教育4.重視家園合作

四．幼兒園教育的基本原則

1.保教并重原則2.面向全體，因人施教的原則3.活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則 4.三位一

體的原則5.環(huán)境與人原則

第七章 幼兒園教育的拓展與合作

一． 幼兒園家庭銜接中的問(wèn)題

（一）幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境的變化

1.周?chē)h(huán)境的變化2.人際關(guān)系的變化3.生活習(xí)慣的變化

4活動(dòng)方式的變化

（二）、幼兒入園常見(jiàn)的問(wèn)題

1.分離焦慮2.不適應(yīng)集體生活

（三）、入園不適應(yīng)的原因

1.對(duì)陌生環(huán)境的恐懼2.生活作息規(guī)律的改變3.不良生活習(xí)慣

4.同伴間的沖突

（四）教師對(duì)待幼兒入園不適應(yīng)問(wèn)題的不當(dāng)做法

1.隔離幼兒2.給予幼兒消極的情感體驗(yàn)3.言語(yǔ)恐嚇4過(guò)分順從幼兒

二、幼兒園于家庭銜接的策略

家庭方面：1.家長(zhǎng)教養(yǎng)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變2。交給幼兒適應(yīng)的方法3.與伙伴交往興趣與技能的培養(yǎng)4.做好入園的準(zhǔn)備5.誰(shuí)是關(guān)注幼兒的入園適應(yīng)情況

幼兒園方面：1.家庭化環(huán)境建構(gòu)2.教師和家長(zhǎng)隨時(shí)溝通，采用多種方式幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境3.循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒適應(yīng)幼兒園生活4.構(gòu)建和諧的人際關(guān)系氛圍

二． 幼兒園與小學(xué)的銜接問(wèn)題

（一）、生態(tài)環(huán)境的變化

1.兒童學(xué)習(xí)的變化2.物質(zhì)環(huán)境發(fā)生和精神環(huán)境的較大差異

（二）、幼兒對(duì)生態(tài)環(huán)境突變的不適應(yīng)

1.兒童對(duì)外部規(guī)則于人際交往關(guān)系的不適應(yīng)2.兒童對(duì)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)

四、幼兒園與小學(xué)銜接的策略

教師方面：幼兒教師：1教學(xué)活動(dòng)時(shí)間相互靠攏2.兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互銜接3.幼兒教師應(yīng)把握好知識(shí)傳授的適度問(wèn)題4.重點(diǎn)加強(qiáng)培養(yǎng)兒童的生活能力

小學(xué)教師：1.設(shè)置“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”2.課程設(shè)置的容量與幼兒園相適應(yīng)

家長(zhǎng)方面：1.心理上的準(zhǔn)備2.學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備3.生活能力上的準(zhǔn)備4.社會(huì)能力上的準(zhǔn)備。

名詞解釋 教育制度是指一個(gè)國(guó)家各種教育機(jī)構(gòu)的體系，包括學(xué)校教育制度（學(xué)

制）和管理學(xué)校的教育行政體系。包括組織機(jī)構(gòu)或組織系統(tǒng)

兒童觀(guān)：人們對(duì)兒童的根本看法和認(rèn)識(shí)

幼兒園日常生活活動(dòng)：是指幼兒一日活動(dòng)中的各個(gè)生活環(huán)節(jié)和每天都

要進(jìn)行的日?；顒?dòng)。

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指幼兒教師在個(gè)人的工作中，通過(guò)個(gè)人的努力

和團(tuán)體合作，促使其教學(xué)品質(zhì)和教育素養(yǎng)逐漸成熟的過(guò)程。

第二篇：學(xué)前教育學(xué)重點(diǎn)

1.學(xué)前教育的方法（根據(jù)案例分析是哪種方法，基本含義）

①直觀(guān)形象法（區(qū)分其中的具體的幾種方法，尤其是演示、示范、范例，比如說(shuō)學(xué)習(xí)雷鋒是范例法還有觀(guān)察法，參觀(guān)法，欣賞法）：教師采用直觀(guān)教具或各種電化教育手段等，組織兒童開(kāi)展觀(guān)察、欣賞、演示、示范等活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)的方法。符合幼兒的思維特點(diǎn)，使幼兒獲得感性認(rèn)識(shí)，形成深刻的表象，便于理解和記憶；集中幼兒注意力，引起幼兒興趣，鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

示范法：教師通過(guò)自己或幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作或教學(xué)表演，為兒童提供具體模仿的范例（跟著說(shuō)或做）

范例法：采用具有教育意義的典型事例，供兒童直接模仿和學(xué)習(xí)（舉例、樹(shù)典型）演示法：出示實(shí)物或教具，進(jìn)行示范性操作。通常在講解、談話(huà)時(shí)使用。②游戲化方法

③語(yǔ)言法（故事法，討論法，角色扮演法）④環(huán)境體驗(yàn)法 ⑤發(fā)泄法 ⑥表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法

⑦批評(píng)懲罰法

注意事項(xiàng)（1）要使懲罰具有教育意義（2）做到“三要” ：及時(shí)；正確、公正；時(shí)間短（3）其基礎(chǔ)是尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合（4）要注意兒童受罰后的情緒（5）要依靠集體對(duì)兒童的幫助和支持（6）要考慮年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)（7）要和其他方法相結(jié)合（8）不要輕易懲罰兒童 類(lèi)型（學(xué)會(huì)分辨）1）生理性懲罰

2）社會(huì)性（心理）懲罰:通過(guò)剝奪兒童的某些愿望，從而達(dá)到促進(jìn)其“自省”和明辨是非的目的 自然后果懲罰（打破玻璃體驗(yàn)冷）

剝奪性懲罰（權(quán)利剝奪、情感剝奪、物質(zhì)剝奪等）2.幼兒園教育活動(dòng)分類(lèi)：

①?gòu)囊蝗栈顒?dòng)角度來(lái)看，分為生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)（判斷一日生活的內(nèi)容：滿(mǎn)足幼兒基本生活需要的活動(dòng)，主要包括進(jìn)餐、睡眠和盥洗等。）②從組織形式來(lái)看，分為集中教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng) ③從不同學(xué)科或領(lǐng)域來(lái)看，分五大領(lǐng)域 3.選擇主題的依據(jù)

1.這個(gè)主題幼兒會(huì)喜歡嗎？符合他們的興趣和需要嗎？

2.它蘊(yùn)涵著什么樣的教育價(jià)值？它可能有助于達(dá)成哪些教育目標(biāo)？

3.它能夠涵蓋哪些教育內(nèi)容？可能引起哪些方面的學(xué)習(xí)？可以提供給幼兒什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？

4.它的可行性如何？主題所需的材料容易獲得嗎？是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體活動(dòng)？

5.它與其他各主題之間的關(guān)系如何？有無(wú)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行 銜接與連貫？ 4.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本程序

（一）了解、分析幼兒的發(fā)展水平

（二）選擇幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容

（三）制定幼兒園教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)

（四）創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境，準(zhǔn)備教具和學(xué)具

（五）設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)過(guò)程 5幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)（教案）1.班級(jí)、活動(dòng)名稱(chēng) 2.活動(dòng)日期 3.設(shè)計(jì)意圖 4.活動(dòng)目標(biāo) 5.活動(dòng)準(zhǔn)備 6.活動(dòng)過(guò)程 7.活動(dòng)延伸

6.科學(xué)、合理地安排和組織一日生活。

(一)時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿(mǎn)足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異。

(二)教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間。教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

(三)盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。

(四)建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。

7.環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

(一)幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。

(二)幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。

(三)教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。

(四)家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

(五)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)。8.環(huán)境設(shè)備的配置原則(P95)實(shí)用和經(jīng)濟(jì)

衛(wèi)生和安全，有助于健康 全面和多樣 動(dòng)態(tài)性和參與性 可持續(xù)發(fā)展性

9.操作性墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

幼兒參與創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，用自己的作品、語(yǔ)言和發(fā)現(xiàn)來(lái)豐富墻面環(huán)境時(shí)，其認(rèn)知水平更高。

戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間：不少于2小時(shí)

10.幼兒園戶(hù)內(nèi)、戶(hù)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)普遍存在的問(wèn)題。11.教師如何做好小班幼兒的入園適應(yīng)工作？

①進(jìn)行家訪(fǎng)，了解兒童生活環(huán)境發(fā)展?fàn)顩r，初步接觸幼兒建立感情，了解所在托兒所或其他機(jī)構(gòu)教養(yǎng)情況

②召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，去得家長(zhǎng)配合

③參觀(guān)幼兒園，讓幼兒熟悉環(huán)境，認(rèn)識(shí)老師，參加半日的活動(dòng) ④創(chuàng)設(shè)相近的生活環(huán)境

12.大班入學(xué)教育的內(nèi)容：①培養(yǎng)入學(xué)意思和情感，激發(fā)動(dòng)機(jī)②發(fā)展社會(huì)適應(yīng)性能力，培養(yǎng)責(zé)任感③提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣④培養(yǎng)生活適應(yīng)能力

第三篇：學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)

學(xué)前教育復(fù)習(xí)

學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)

填空&辨析

1教育分段：胎兒期、新生兒期（0-28天）、乳兒期（0-1歲）、嬰兒期（1-3歲或0-3歲）、幼兒期（3-

6、7歲）、學(xué)齡初期、學(xué)齡中期、學(xué)齡晚期.2兒童觀(guān)的形態(tài)：社會(huì)主導(dǎo)形態(tài) 學(xué)術(shù)理論形態(tài) 大眾意識(shí)形態(tài)

3學(xué)前教育方法：活動(dòng)教育法 語(yǔ)言教育法 直觀(guān)教育法 評(píng)價(jià)法 環(huán)境陶冶法

4幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則：教育性原則 適宜性原則 參與性原則 藝術(shù)性原則 經(jīng)濟(jì)性原則 開(kāi)放性原則

5課程目標(biāo)的層次：長(zhǎng)遠(yuǎn)、中、近、期目標(biāo)。

6教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者

7幼兒園教育目標(biāo)可分為五個(gè)層次：1幼兒園教育目標(biāo)2年齡階段目標(biāo)3學(xué)期教育目標(biāo) 4單元（主題）教育目標(biāo)5教育活動(dòng)目標(biāo)

8幼兒園的教育內(nèi)容五大領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)

9幼兒園教育內(nèi)容選擇應(yīng)注意的問(wèn)題：全面性 啟蒙性 社會(huì)性 發(fā)展性 科學(xué)性

10幼兒園課程的形式：顯性課程、隱性課程、社會(huì)課程。

11學(xué)前教育活動(dòng)四類(lèi)：生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)。

12教育內(nèi)容的適宜性是指教育內(nèi)容既要符合幼兒的發(fā)展水平，是幼兒力所能及的，也要貼近幼兒生活，是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的。

13概念理論本身不能直接成為幼兒掌握的內(nèi)容。

14幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征，適合幼兒的身心發(fā)展水平，適合幼兒的興趣能力學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)別差異，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧的發(fā)展。

15幼兒園課程設(shè)計(jì)四個(gè)基本要素：課程目標(biāo)（主導(dǎo)）課程內(nèi)容 課程組織 課程評(píng)價(jià) 16教育觀(guān)：即是對(duì)幼兒教育的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，它決定著教育的航向

簡(jiǎn)答&論述&名詞解釋

1幼教的職業(yè)素養(yǎng)

一、教師的人格修養(yǎng)是指教師的性格氣質(zhì)、品行涵養(yǎng)、興趣愛(ài)好、思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)等。幼兒園提出幼兒教師對(duì)幼兒要做到“五心”:即“愛(ài)心、童心、關(guān)心、熱心、耐心”，具體地規(guī)范了幼兒教師角色在職業(yè)道德方面的要求。

二、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì) 它包括幼兒教師的職業(yè)意識(shí)、教育觀(guān)念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育技能等。還要具有教育能力。

2我國(guó)幼兒園的保教目標(biāo)：對(duì)幼兒實(shí)施體智德美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。具體如下：

·促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和

參加體育活動(dòng)的興趣。

·發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)其對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。

·萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開(kāi)朗的性格。

·培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)

（一）環(huán)境的安全性

1、安全的物質(zhì)環(huán)境

2、安全的精神環(huán)境

（二）環(huán)境的多樣性 靈活多樣：動(dòng)態(tài)變化內(nèi)容豐富，形式多樣

（三）環(huán)境的童趣性 兩層含義：趣味性（童趣）是兒童自己的環(huán)境學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)

1學(xué)前教育——基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)

學(xué)前教育主要指的是對(duì)胎兒至入小學(xué)前的兒童所進(jìn)行的教育、組織的活動(dòng)和施加的影響。是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。

廣義上說(shuō)，凡是能夠影響學(xué)前兒童身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的活動(dòng)。狹義的學(xué)前教育則特指托兒所、幼兒園和其他專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的幼教機(jī)構(gòu)的教育。

2學(xué)前教育學(xué)——研究和指導(dǎo)學(xué)前教育的科學(xué)

學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前教育現(xiàn)象和它的規(guī)律以及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。5 兒童觀(guān)的概念

兒童觀(guān)是人們對(duì)兒童的各種認(rèn)識(shí)和看法。兒童觀(guān)包括對(duì)兒童地位和權(quán)益的看法、對(duì)兒童的特質(zhì)和能力的認(rèn)識(shí)程度，以及對(duì)兒童期在個(gè)體發(fā)展中所起的作用的看法等。

6幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)

1、教學(xué)內(nèi)容的生活性與啟蒙性

2、教學(xué)方法的游戲性、情境性與活動(dòng)操作性

3、教學(xué)形式的多樣性和靈活性

7幼兒園課程的本質(zhì)性

1幼兒園課程是幼兒的課程，它是幼兒的，其次才是教師的。

特性：·對(duì)于幼兒行為而言的親歷性·對(duì)于教師行為而言的支持性。

2、幼兒園課程是幼兒的活動(dòng)

特性：·行動(dòng)性 ·即時(shí)性 ·整體性（整合）·真實(shí)性

3、幼兒園課程是幼兒的“ 問(wèn)題—解決”活動(dòng)

問(wèn)題有三種情形

·教師提出問(wèn)題 ·幼兒提出問(wèn)題 ·是問(wèn)題來(lái)自幼兒，但幼兒自己不一定能夠發(fā)現(xiàn)

8幼兒園課程的概念

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和

9幼兒園生活活動(dòng)教師有效指導(dǎo)策略

一 因人施保施教，滿(mǎn)足幼兒在生活上的不同需要

二 優(yōu)化環(huán)境，引發(fā)和支持幼兒的生活活動(dòng)

1、運(yùn)用圖示標(biāo)記。

2、創(chuàng)設(shè)生活活動(dòng)區(qū)

三 利用豐富多彩的游戲，使幼兒樂(lè)于掌握各項(xiàng)生活技能

四 以有趣的形式激勵(lì)，使幼兒感受成功與進(jìn)步的快樂(lè)

五 拓展生活活動(dòng)空間，使幼兒體驗(yàn)自主活動(dòng)的樂(lè)趣。

10共同性課程和選擇性課程

共同性課程：是指面向各類(lèi)幼兒園和全體幼兒，體現(xiàn)促進(jìn)幼兒基本發(fā)展的課程。它著眼于最基本的經(jīng)驗(yàn)積累，使每個(gè)幼兒積累相應(yīng)的體驗(yàn)和感受，獲得最基本的發(fā)展（具有保底作用）選擇性課程：是指因人而異，因園而異，體現(xiàn)尊重幼兒園和幼兒的個(gè)性化發(fā)展的課程。他著眼于幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展、提升，滿(mǎn)足幼兒的興趣，特殊需要，尊重幼兒園的自主性以及幼兒的選擇權(quán)，使之形成個(gè)性化的風(fēng)格和特色。

11.課程內(nèi)容（教育內(nèi)容）

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，就是幼兒園的教育內(nèi)容。

課程內(nèi)容必須包含能夠滿(mǎn)足兒童身體、認(rèn)知語(yǔ)言、情感、社會(huì)性各方面發(fā)展的需要。

教學(xué)目標(biāo)的制定：·目標(biāo)要明確，表述不要過(guò)于寬泛·要有價(jià)值定位，讓目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。·目標(biāo)陳述要清楚，要有整體的思考（目標(biāo)與目標(biāo)之間是獨(dú)立的，不能有交叉）

范圍：廣博、淺顯、啟蒙。應(yīng)覆蓋兒童身心發(fā)展的所有方面，與其發(fā)展水平相適應(yīng)。

選擇：既要考慮到幼兒的全面發(fā)展需要，又要考慮幼兒學(xué)習(xí)興趣與接受能力、知識(shí)的科學(xué)性與整體性。

遵循的原則：系統(tǒng)性、科學(xué)性、適度新穎性

案例分析

一、加德納的多元智能理論的內(nèi)涵及對(duì)學(xué)前教育的啟示

加德納指出：人類(lèi)的智能是多元化而非單一的，主要是由1.語(yǔ)言智能: 2.音樂(lè)智能: 3.邏輯 4.空間智能: 5.肢體 6.人際智能: 7.內(nèi)省智能: 8.自然觀(guān)察智能8項(xiàng)組成每人都擁有不同智能的優(yōu)勢(shì)組合。加德納亦質(zhì)疑傳統(tǒng)智力觀(guān)的適當(dāng)性 ,認(rèn)為智力必須與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián) , 他認(rèn)為智力應(yīng)是“ 在某一特定文化情境或社群中 ,所展現(xiàn)出的解決問(wèn)題或制作生產(chǎn)的能力?！?/p>

啟示：1尊重幼兒個(gè)體差異 ,智能面前人人平等

2發(fā)現(xiàn)、發(fā)展幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng) ,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短帶動(dòng)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

3認(rèn)知方式多樣性 ,進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)

即教師必須有多元的智能觀(guān) ,多元的認(rèn)識(shí)、理解和研究孩子 ,為每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、關(guān)于教育目標(biāo)的理論

教育目的（教育目標(biāo)）是教育的根本問(wèn)題

教育目的是一個(gè)國(guó)家或民族對(duì)培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格的總體要求，它是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育目的具有“導(dǎo)向功能”和“定向功能，只有目的明確，才能作好教育工作。我國(guó)的教育目的是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。幼兒園教育目標(biāo) “對(duì)幼兒實(shí)施體.智.德.美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展” 教育目標(biāo)、課程目標(biāo)：

1、初步了解并遵守共同生活所必需的規(guī)則,體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)人與人相互關(guān)愛(ài)與協(xié)作的重要和快樂(lè)。

2、初步形成文明衛(wèi)生的生活態(tài)度和習(xí)慣，獨(dú)立自信地做力所能及的事，有初步的責(zé)任感。

3、積極活動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)能力和行動(dòng)的安全性。

4、親近自然，接觸社會(huì)，初步了解人與環(huán)境的依存關(guān)系，有認(rèn)識(shí)和探索的興趣。

5、初步接觸多元文化，能發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，萌發(fā)審美情趣。

6、積極地嘗試運(yùn)用語(yǔ)言及其它非語(yǔ)言方式表達(dá)和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造性。幼兒園的雙重任務(wù)：

（一）幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育

（二）幼兒園為家長(zhǎng)工作、學(xué)習(xí)提供便利條件

三、幼兒園教學(xué)原則

1、科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則

（1）科學(xué)性和思想性相結(jié)合的含義：

教學(xué)的科學(xué)性是指教師在教學(xué)過(guò)程中向幼兒傳授的知識(shí)技能應(yīng)該正確、符合客觀(guān)規(guī)律，所采用的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法應(yīng)符合幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。

教學(xué)的思想性是指教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)實(shí)施德育，促進(jìn)幼兒的品德和社會(huì)性發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（2）貫徹這一原則時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

A、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以保障教給幼兒科學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)幼兒獲得正確的經(jīng)驗(yàn)。

B、發(fā)揮教師的榜樣作用，科學(xué)回答幼兒的提問(wèn)，幫助幼兒形成對(duì)待科學(xué)的正確態(tài)度。

C、注重情感滲透，切忌說(shuō)教。

2、積極性原則 要點(diǎn)：幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)提供條件引導(dǎo)幼兒積極探索，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者

積極性原則 的含義：積極性原則是指教師在教學(xué)中應(yīng)注意激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，引發(fā)

和促進(jìn)幼兒積極地與環(huán)境相互作用，得到發(fā)展。

3、發(fā)展性原則 的含義：發(fā)展性原則是指教學(xué)要能使每一個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

4、直觀(guān)性原則 的含義：直觀(guān)性原則是指在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)利用實(shí)物或教具材料，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，豐富其感性經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得直接具體的感知。

5、活動(dòng)性原則 的含義：活動(dòng)性原則是指教學(xué)時(shí)應(yīng)保證幼兒充分地活動(dòng)，以使他們?cè)谥鲃?dòng)的活動(dòng)中來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。

四、師幼關(guān)系

師幼關(guān)系是幼兒園教育過(guò)程中最基本、最重要的人際關(guān)系;師幼關(guān)系的好壞直接影響著幼兒的發(fā)展，影響著教育的效果。

1對(duì)個(gè)人在師幼關(guān)系中的角色準(zhǔn)確定位

老師需要慎重思考自己在師幼關(guān)系中扮演的角色，因?yàn)樗鼘⒂绊懞陀變褐g的交往模式。提倡良師益友的師幼關(guān)系。

2永遠(yuǎn)尊重并不斷了解兒童的心理需要

幼兒幾乎不能掌握自己的話(huà)語(yǔ)權(quán)，所以我們更要尊重并了解兒童內(nèi)心的需要，這樣才能達(dá)到真正意義上的平等。

3理解兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式

·幼兒通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習(xí)感官和身體動(dòng)作常伴隨其學(xué)習(xí)的過(guò)程。

·游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式·需要豐富而適度的學(xué)習(xí)環(huán)境，反之不適合·其學(xué)習(xí)是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，常出現(xiàn)重復(fù)操作和模仿活動(dòng)

·學(xué)習(xí)時(shí)候要經(jīng)常與人互動(dòng)交流

·內(nèi)容應(yīng)涵蓋健康認(rèn)知語(yǔ)言藝術(shù)社會(huì)性等各個(gè)層面，須均衡而整合4及時(shí)調(diào)適自己的工作與生活狀態(tài)

不要讓自己的情緒帶動(dòng)孩子影響自己的工作。幼教應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)。

第四篇：學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)

? 學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)

第一章

1，顏之推《顏氏家訓(xùn)》朱熹《童蒙須知》《小學(xué)》

2，柏拉圖《理想國(guó)》標(biāo)志著學(xué)前公共教育思想的誕生。

3，亞里士多德《政治論》

4，學(xué)前教育孕育階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)有：豐富性，實(shí)踐性，零散性

5夸美紐斯，捷克著名的教育家，代表作《大教學(xué)論》《母育學(xué)?！贰妒澜鐖D解》?！赌赣龑W(xué)?！泛汀妒澜鐖D解》是夸美紐斯奉獻(xiàn)給父母與兒童的良好教材，《母育學(xué)?！肥鞘澜绲谝徊繉W(xué)前教育的大綱和參考本，是創(chuàng)立學(xué)前教育理論的第一次嘗試。

6盧梭，《愛(ài)彌兒》

7，在學(xué)前教育萌芽階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)有：專(zhuān)門(mén)化、完備化、理論化8、19世紀(jì)中葉，學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始從普通教育學(xué)中分化出來(lái)，成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。

9、康有為、《大同書(shū)》中第一次提出在我國(guó)實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育，10、蔡元培提出咯學(xué)前社會(huì)教育體系，11、張雪門(mén)、北京主辦香山慈幼院的幼稚師范學(xué)校和幼稚園

12、陳鶴琴，創(chuàng)辦了我國(guó)最早的學(xué)前兒童教育實(shí)驗(yàn)中心----南京鼓樓幼稚園，他又創(chuàng)建我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校----江西實(shí)驗(yàn)幼師

13、陶行知，他的辦園思想是”中國(guó)化“”平民化”，主張?jiān)诠まr(nóng)中普及學(xué)前教育，并創(chuàng)辦了我國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園，14、福祿培爾德國(guó)教育家，推動(dòng)了各國(guó)幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，15、歐文，成立的“性格形成新學(xué)院”是為工人子女實(shí)施學(xué)前公共教育的首次嘗試，16、皮亞杰，感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算思維階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-12歲）、形式運(yùn)算階段（12-16歲）

17、在學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)有：針對(duì)性、系統(tǒng)性、理論性

18、發(fā)展階段特點(diǎn)，學(xué)科體系更完善，理論化和科學(xué)化顯著提高。

19、學(xué)前教育學(xué)的形成和發(fā)展過(guò)程閥體上可以劃分為：孕育階段（16世紀(jì)）、萌芽階段（16世紀(jì)后期至18世紀(jì)初期）、初創(chuàng)階段（從18世紀(jì)后期到20世紀(jì)前半期）、發(fā)展階段（20世紀(jì)中葉之后）

20、學(xué)前教育學(xué)的定義：學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前階段的教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題、揭示這一特定階段教育規(guī)律，以及闡明學(xué)前教育理論的科學(xué)。

21、學(xué)前教育的任務(wù)：學(xué)前教育的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)部分：學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科概述、學(xué)前教育的一般原理、學(xué)前教育的組織形式、學(xué)前兒童教育管理與領(lǐng)導(dǎo)等。

22、學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義：對(duì)個(gè)人而言（1）有助于形成正確的教育觀(guān)念，（2）有助于掌握具體的教育規(guī)律，對(duì)社會(huì)而言（3）有助于推動(dòng)學(xué)前教育改革（4）有助于促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)的發(fā)展（5）有助于培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)的信念

23、學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的注意事項(xiàng)：（1）要堅(jiān)持以馬克思主義指導(dǎo)（2）要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)理論（3）延堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則（4）要拓展和利用相關(guān)學(xué)科知識(shí)（5）學(xué)習(xí)與思考、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合第二章

1、教育功能：是指教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)值，一般地功能分為三個(gè)層次：期望才能蓋茨、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次

2、學(xué)前教育是向0-6歲兒童實(shí)施的教育，特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：領(lǐng)先性、廣泛性、對(duì)象性、發(fā)展性、延后性

3、學(xué)前教育功能根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同的類(lèi)型，從性質(zhì)上來(lái)劃分，學(xué)前教育功能科分為學(xué)期教育的期望功能（理想的功能）,即對(duì)個(gè)人和社會(huì)具有積極的正功能，和學(xué)前教育的實(shí)際功能，即它實(shí)際產(chǎn)生的功效；從范疇

上來(lái)劃分，學(xué)前教育功能又可以分為個(gè)人功能和社會(huì)功能。

4，期望功能：學(xué)前教育的期望功能是指學(xué)前教育理想的功能，它對(duì)個(gè)人和社會(huì)具有積極的正功能。實(shí)際功能：學(xué)前教育的實(shí)際功能即是指學(xué)前教育事實(shí)上個(gè)個(gè)體與社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)值。

5、學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能包括以下三個(gè)方面：（1）學(xué)前教育的保育功能（2）學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體任職發(fā)展（3）學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體人格的健全發(fā)展

6、學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的期望功能，（1）經(jīng)濟(jì)功能：學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的功能首先表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)功能上，（2）政治功能：學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的功能還表現(xiàn)在政治上，具體主要表現(xiàn)在促進(jìn)政治民主化上，（3）文化功能：學(xué)前教育的文化主要體現(xiàn)在其對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值上，（4）家庭功能

6、學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略，（1）提高對(duì)學(xué)前教育的重視（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)督（3）提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)（4）加大對(duì)學(xué)前教育的投入力度，（5）多渠道舉辦托幼機(jī)構(gòu)（6）為學(xué)前教育立法

7、教育效益，人類(lèi)的教育實(shí)踐能夠獲得效益，教育效益，即人們通過(guò)教育過(guò)程而獲得的成果效益，教育效益與教育本質(zhì)、教育功能三者有著本質(zhì)的區(qū)別，教育本質(zhì)，是教育所固有的本屬性，教育功能，是由教育本質(zhì)所決定、蘊(yùn)藏在教育中所能發(fā)揮的有力作用，教育效益，就是通過(guò)教育過(guò)程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果，由此可見(jiàn)，教育本質(zhì)與教育功能是教育所固有的屬性和性能，而教育效益則是教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，因而三者是辯證統(tǒng)一的，教育本質(zhì)覺(jué)得教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)，教育效益體現(xiàn)教育功能。教育有什么樣的本質(zhì)功能，就會(huì)通過(guò)教育過(guò)程獲得什么樣的效益。

8、（1）學(xué)前教育效益就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育功能決定的。（2）學(xué)前教育效益的特征：間接性、遲效性、長(zhǎng)效性、多效性。

9、學(xué)前教育效益的類(lèi)型，（1）狹義學(xué)前教育效益是指與人效益，是學(xué)前教育發(fā)揮其與人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益，（2）廣義學(xué)前教育效益還指社會(huì)效益，主要是學(xué)前教育發(fā)揮其社會(huì)功能在整個(gè)社會(huì)領(lǐng)域所獲得的效益。

（3）個(gè)人效益主要是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能在個(gè)人認(rèn)知、經(jīng)濟(jì)等方面的收益，（4）學(xué)前教育的社會(huì)效益主要是指它在整個(gè)社會(huì)上所獲得的效益主要包括政治效益、經(jīng)濟(jì)效益、文化效益

10、學(xué)前教育效益提高的途徑，（1）提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，（2）樹(shù)立正確的學(xué)前兒童教育思想（3）調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容（4）加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理（5）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)研究（6）改善幼兒園的師資力量

第三章

1、情緒調(diào)控能力是情緒能力的重要之一，學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力是比較薄弱的，主要表現(xiàn)為學(xué)前兒童情緒是的激動(dòng)性、易感性、易表現(xiàn)性

2、人的個(gè)體化是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)交互作用過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個(gè)性的過(guò)程，幼兒園是影響其社會(huì)化的醉主要的因素。

3、學(xué)前教育不僅能促進(jìn)人的內(nèi)在發(fā)展，而且對(duì)于個(gè)體的外在發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生重要的影響，美國(guó)實(shí)施的佩里計(jì)劃表明接受過(guò)學(xué)前教育的兒童在其日后的發(fā)展上許多方面勝過(guò)未接受過(guò)學(xué)前教育的兒童，主要體現(xiàn)在智力發(fā)展、學(xué)習(xí)成績(jī)、精神發(fā)展、中學(xué)畢業(yè)率、文化水平、入大學(xué)率、職業(yè)情況、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、少女懷孕情況以及青少年犯罪等方面，因此，從總體上說(shuō)，學(xué)前教育對(duì)于個(gè)體將來(lái)的學(xué)習(xí)成就、中學(xué)畢業(yè)率、文化水平、職業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、犯罪率、經(jīng)濟(jì)效益等七個(gè)方面都會(huì)產(chǎn)生積極的影響作用。

4、對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素有很多，包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭家養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)的學(xué)歷等，其中家庭教養(yǎng)方式主要包括溺愛(ài)、專(zhuān)制、民主和政治等四種類(lèi)型。

5、認(rèn)同，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價(jià)值觀(guān)作為他們自己的參照系，在大多數(shù)情況下，認(rèn)同是指向教師或其他的榜樣，但有時(shí)也同一樣理想或想象的榜樣相聯(lián)系，可以分成四種，即模仿學(xué)習(xí)，禁令學(xué)習(xí)，認(rèn)同強(qiáng)者，分享體驗(yàn)

5、幼兒園對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的因素主要有模仿，認(rèn)同以及教師的期望和要求等三方面，6、主觀(guān)能動(dòng)性，人的主觀(guān)能動(dòng)性又稱(chēng)意識(shí)的能動(dòng)性，是指人類(lèi)所特有的能動(dòng)地反映世界和改造世界的能力和作用，7、社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響主要包括以下五個(gè)方面：（1）對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育；（2）積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展；（3）為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障（4）為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境（5）有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好的行為，第四章

1、教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國(guó)家對(duì)幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國(guó)各類(lèi)型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，我國(guó)幼兒園的教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)提出來(lái)的，在《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，這一目標(biāo)是確定幼兒園教育任務(wù)，評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國(guó)家通過(guò)這一目標(biāo)對(duì)全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。2、1996年我國(guó)正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定我國(guó)幼兒園的任務(wù)是：（1）實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。（2）為幼兒的家長(zhǎng)“參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件”我國(guó)幼兒園擔(dān)負(fù)著保育、教育學(xué)前兒童及為方便家長(zhǎng)服務(wù)的“雙重”任務(wù)，3、理解與貫徹幼兒園的雙重任務(wù)必須把握以下要點(diǎn)（1）不斷地提高幼兒園的辦園質(zhì)量（2）努力拓展為家長(zhǎng)服務(wù)的范圍（3）建立制度化的幼兒園工作運(yùn)行機(jī)制

4、刺激學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，第一，學(xué)前兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展，第二，學(xué)前兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展，第三，學(xué)前兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展

5、幼兒園工作的原則，（1）促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則（2）尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則（3）保教結(jié)合的原則（4）面向全體，重視個(gè)別差異的原則（5）發(fā)揮一日生活的整體功能的原則（6）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則（7）充分利用兒童，家庭和社會(huì)的教育資源的原則

6、體育與學(xué)前兒童體育的概念，學(xué)前兒童體育是指遵循學(xué)前兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的基本規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)前兒童身體正常生長(zhǎng)的發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，提高學(xué)前兒童健康水平為目的所進(jìn)行教育活動(dòng)。它具有重大意義，（1）學(xué)前兒童體育關(guān)系到未來(lái)的國(guó)民體質(zhì)，（2）學(xué)前兒童體育是兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的特殊需要；（3）學(xué)前兒童體育是實(shí)施各育的物質(zhì)基礎(chǔ)。

7、學(xué)前兒童體育的任務(wù)，第一，保護(hù)學(xué)前兒童的生命與健康，鍛煉身體，促進(jìn)學(xué)前兒童身體正常生長(zhǎng)發(fā)育，第二，發(fā)展學(xué)前兒童的基本動(dòng)作，培養(yǎng)對(duì)體育活動(dòng)的興趣，第三，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。

8、學(xué)前兒童體育內(nèi)容涉及四個(gè)方面；生活衛(wèi)生教育、自我保護(hù)欲保健知識(shí)的教育、身體的運(yùn)動(dòng)與鍛煉以及心理衛(wèi)生教育，9、學(xué)前兒童的實(shí)施途徑有：（1）創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學(xué)地護(hù)理學(xué)前兒童的生活，（2）制定科學(xué)的生活制度；

（3）開(kāi)展多樣的體育活動(dòng)（4）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的體格鍛煉（5）做好全面的保健工作。學(xué)前兒童體育的方法有：講解演示、實(shí)際練習(xí)、情境表演、感知體驗(yàn)、榜樣范例。

10、學(xué)前兒童智育是目的、有計(jì)劃地讓學(xué)前兒童獲得粗淺的知識(shí)技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對(duì)周?chē)挛锏那笾d趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過(guò)程。

11、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動(dòng)手的興趣。

12、智育的內(nèi)容根據(jù)智育的任務(wù)而設(shè)計(jì)的，具體的說(shuō)，包括以下幾個(gè)方面：（1）發(fā)展智力的教育（2）初步知識(shí)和概念的教育（3）學(xué)強(qiáng)兒童求知的興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

13、學(xué)前兒童道德認(rèn)知的特點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）他律性，（2）直觀(guān)性（3）情緒性。前兒童道德情感的特點(diǎn)是（1）不穩(wěn)定性、（2）模仿性（3）外露性。

學(xué)前兒童大的意志的特點(diǎn)表現(xiàn)在：（1）自覺(jué)性比較低（2）自制力弱（3）堅(jiān)持性不強(qiáng)。學(xué)前兒童道德行為的特點(diǎn)是：（1）知行常常脫節(jié)（2）容易反常

14、學(xué)前兒童德育的意義是：（1）學(xué)前兒童是全球化對(duì)時(shí)代的需要；（2）學(xué)前兒童德育是實(shí)施各育的方向和動(dòng)力保證（3）學(xué)前兒童德育是獨(dú)生子女健康成長(zhǎng)的特殊需求。學(xué)前兒童德育的原則有：（1）熱愛(ài)、尊重和嚴(yán)格要求兒童的原則（2）堅(jiān)持正面教育原則（3）教育影響的一貫性和一致性原則（4）集體駕馭與個(gè)體教育相結(jié)合的原則

15、名詞解釋?zhuān)唬?）說(shuō)服即通過(guò)講解、談話(huà)、討論等方式向?qū)W前兒童講清一些簡(jiǎn)單的道理，幫助學(xué)前兒童分清是非，使學(xué)前兒童具有正確的道德觀(guān)念，并能用這些道德觀(guān)念來(lái)指導(dǎo)自己行為的一種方法；（2）范例即指對(duì)學(xué)前兒童具有重要教育作用的典型事例，是以別人的好思想、好行為來(lái)教育影響學(xué)前兒童的一種方法；（3）練習(xí)是指學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，為養(yǎng)成優(yōu)良行為習(xí)慣，在各種實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自我教育實(shí)踐；（4）評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)前兒童品德行為表現(xiàn)給予肯定或否定。

16、最初是對(duì)美的現(xiàn)象無(wú)意識(shí)的反應(yīng)，逐漸能夠模仿周?chē)娜吮憩F(xiàn)美感，再發(fā)展到有意識(shí)地感受美、表現(xiàn)美三個(gè)階段，學(xué)前兒童美感的特點(diǎn)有：情緒性、表面性、行動(dòng)性。

17、學(xué)前兒童美育的意義表現(xiàn)在：（1）學(xué)前兒童美育是整個(gè)社會(huì)審美花的需要（2）學(xué)前兒童美育是符合兒童思維特點(diǎn)的教育活動(dòng)（3）學(xué)前兒童美育是實(shí)施各育的催化劑，學(xué)前兒童美育的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)美的感受力、對(duì)美想象力和對(duì)美的表現(xiàn)力。

第五章

1、幼兒園教育活動(dòng)分為：生活活動(dòng)、教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)。

2、廣義生活活動(dòng)是指兒童在園的一切活動(dòng)，這里的生活活動(dòng)特指幼兒園一日生活中除教學(xué)、游戲活動(dòng)以外的一切日?；顒?dòng)，狹義的幼兒園的日常生活活動(dòng)是指來(lái)園、離園、進(jìn)餐、睡眠、盥洗、散步、自由活動(dòng)等。

3、幼兒園的生活活動(dòng)的意義有：（1）培養(yǎng)兒童良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣（2）促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展（3）實(shí)施品德教育的有效途徑。

4、幼兒園中的教學(xué)活動(dòng)是指幼兒園中為促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施的教與學(xué)的正式活動(dòng)。

5、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型：

1、根據(jù)組織形式分，可以分為集體教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。

2、根據(jù)活動(dòng)領(lǐng)域分，可以分為綜合教學(xué)與分科教學(xué)。

3、根據(jù)學(xué)前兒童的參與形式分，可以分為體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)和表現(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)兩大類(lèi)。

6、思想性原則是指在幼兒園全部教學(xué)活動(dòng)中，必須向兒童進(jìn)行辯證唯物主義教育和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)教育，貫徹完成幼兒園德育的任務(wù)。

7、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本原則主要有：思想性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀(guān)性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則。

8、課堂教學(xué)活動(dòng)又是幼兒園集體教學(xué)的基本形式。

9、課堂教學(xué)活動(dòng)一般分為開(kāi)始部分、基本部分和結(jié)束部分。

10、課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)有以下幾條：

一、課堂教學(xué)活動(dòng)目的具體明確，教材內(nèi)容深淺恰當(dāng)；

二、正確貫徹教學(xué)原則，靈活運(yùn)用教學(xué)方法；

三、教師與兒童雙方積極活動(dòng)，完成課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容；

四、培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

11、游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)：

一、游戲條件的創(chuàng)設(shè)，1、提供充分的游戲時(shí)間；

2、創(chuàng)設(shè)必要的游戲場(chǎng)所；

3、提供充足的游戲材料和玩具。

二、角色游戲指導(dǎo)，1、豐富兒童的知識(shí)體驗(yàn)；

2、提供游戲材料，引發(fā)兒童游戲；

3、鼓勵(lì)兒童按自己的意愿提出游戲的主題；

4、幫助兒童學(xué)會(huì)扮演和分配角色；

5、在游戲中善于觀(guān)察兒童的表現(xiàn)，適時(shí)地教育；

6、教師以角色身份參加游戲，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展；

7、使兒童愉快地結(jié)束游戲。

三、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)，1、豐富并加深兒童對(duì)物體和建筑物的印象；

2、為兒童提供結(jié)構(gòu)游戲的材料，吸引兒童積極參加游戲；

3、幫助兒童掌握構(gòu)造的基本知識(shí)和技能；

4、培養(yǎng)兒童認(rèn)真細(xì)致、團(tuán)結(jié)合作的工作態(tài)度和愛(ài)護(hù)結(jié)構(gòu)材料的良好行為習(xí)慣。

四、表演游戲的指導(dǎo)，1、選擇適合兒童表演的文藝作品；

2、教師要幫助兒童熟悉文藝作品；

3、吸引兒童參加表演游有規(guī)則游戲的指導(dǎo)戲的準(zhǔn)備工作；

4、鼓勵(lì)兒童自然地、生動(dòng)地表演；

5、重視在表演游戲過(guò)程中的指導(dǎo)。

五、，1、智力游戲：選編合適的游戲；教會(huì)兒童正確地玩智力游戲；鼓勵(lì)每個(gè)兒童積極參加各種智力游戲。

2、音樂(lè)游戲：傾聽(tīng)音樂(lè)，讓兒童自由表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解，感受音樂(lè)的性質(zhì)、節(jié)拍、曲調(diào)等；指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)的變化；尊重兒童，可以讓兒童自己創(chuàng)編不同動(dòng)作完整地表現(xiàn)音樂(lè)。

3、體育游戲：游戲中，有的包含角色、情節(jié)，有的需要運(yùn)動(dòng)器材配合，有的帶有競(jìng)賽性質(zhì)，向兒童提出一定的任務(wù)，在游戲中必須遵守規(guī)則；游戲的動(dòng)作要達(dá)到正確、靈活、協(xié)調(diào)、熟練、游戲的結(jié)果要能反映兒童的體力和運(yùn)動(dòng)技能狀況；體育游戲中教師要注意兒童的安全，以免游戲中兒童受到傷害。

第六章 幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)

1、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)所具有的重要意義在于：

一、制約作用：影響學(xué)前兒童的行為方式和發(fā)展方向；

二、啟迪作用：引導(dǎo)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展；

三、激勵(lì)作用：強(qiáng)化學(xué)前兒童的積極態(tài)度；

四、調(diào)節(jié)作用：平衡學(xué)前兒童的情緒。

2、一般而言，幼兒園環(huán)境包括廣義的環(huán)境和狹義的環(huán)境。廣義的環(huán)境指學(xué)前兒童自身以外的，影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中一切物質(zhì)要素和精神要素的總和。狹義的幼兒園環(huán)境則是指幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。

3、學(xué)前兒童喜愛(ài)的環(huán)境：

一、熟悉的環(huán)境；

二、舒適的環(huán)境；

三、富有新意的環(huán)境；

四、貼近自然的環(huán)境；

五、滿(mǎn)足活動(dòng)需要的環(huán)境；

六、具有鼓勵(lì)作用的環(huán)境。

4、心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀(guān)念與行為等。幼兒園心理環(huán)境具有教育性、可控性、隱蔽性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。

5、“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生期望與愛(ài)，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱(chēng)為“羅森塔爾效應(yīng)”。

6、幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下基本原則：

一、科學(xué)性原則；

二、發(fā)展性原則；

三、參與性原則；

四、開(kāi)放性原則

7、教學(xué)和游戲，是教學(xué)活動(dòng)室最主要的兩個(gè)功能?；顒?dòng)室的空間設(shè)計(jì)一般有兩種：一種是開(kāi)放式的，一種是區(qū)隔式的。

8、幼兒園戶(hù)外場(chǎng)地分為兩種：一種是全園只設(shè)一個(gè)大型的共同游戲場(chǎng)地，另一種是同時(shí)設(shè)班級(jí)游戲場(chǎng)地和共同游戲場(chǎng)地。

9、幼兒園中的戶(hù)外場(chǎng)地，大致包括三個(gè)區(qū)域，即水泥地、花草地和泥土地。

第七章 幼兒園教師

1、幼兒園教師是指在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行教育的主要工作人員，是受社會(huì)委托向?qū)W前兒童身心發(fā)展施加教育影響，并從事保育和教育工作的教育工作者。

2、幼兒園教師角色是指教師在學(xué)前教育活動(dòng)中所處的地位與身份，具有社會(huì)角色的特征。

3、幼兒教師的角色有：

一、指導(dǎo)者；

二、工程師；

三、支持者；

四、養(yǎng)護(hù)者；

五、研究者；

六、中介者。

4、幼兒教師的職業(yè)技能是指從事幼兒教師職業(yè)，符合學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)要求，直接影響學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)效率的各種心理特征的總和。

5、觀(guān)察是一種知覺(jué)活動(dòng)，使人們對(duì)周?chē)挛镉心康?、有?jì)劃、有準(zhǔn)備的知覺(jué)活動(dòng)。觀(guān)察力即人們感知周?chē)挛锏哪芰?。所謂教師的觀(guān)察能力是指教師對(duì)周?chē)挛?，主要是?duì)教育對(duì)象由外表到內(nèi)心的認(rèn)識(shí)能力。

6、培養(yǎng)觀(guān)察能力的途徑：

一、要有強(qiáng)烈的觀(guān)察動(dòng)機(jī)；

二、要注意發(fā)揮多種感官的作用。

三、要深入關(guān)心學(xué)前兒童。

7、溝通能力的基本要素有：

一、目光溝通；

二、動(dòng)作溝通；

三、語(yǔ)言溝通；

四、面部表情溝通；溝通技藝有：

一、熟記兒童的名字；

二、選用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言；

三、眼光要與孩子直接接觸；

四、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速要適當(dāng)；

五、語(yǔ)氣要和善；

六、善于傾聽(tīng)；

七、以鼓勵(lì)、肯定、引導(dǎo)為主。

8、培養(yǎng)溝通能力的方法有：

一、提高語(yǔ)言素養(yǎng)；

二、提高人際交往的適應(yīng)性；

三、多參加集體活動(dòng)。溝通能力的作用：

一、有助于調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童全面參與的能力；

二、有助于創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氣氛；

三、有利于全面了解學(xué)前兒童的情況。

9、從事教學(xué)研究活動(dòng)。對(duì)于教師來(lái)講，直接從事教學(xué)研究活動(dòng)是提高組織教育活動(dòng)能力的最有效和最經(jīng)濟(jì)的途徑。

10、組織教育活動(dòng)能力的基本要素：

一、教學(xué)內(nèi)容的組織能力；

二、教學(xué)活動(dòng)的組織能力；

三、教師語(yǔ)言的組織能力。培養(yǎng)組織教育活動(dòng)能力的途徑有：

一、不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論；

二、經(jīng)常向教學(xué)行家學(xué)習(xí)；

三、從事教學(xué)研究活動(dòng)。

11、教歷指教師教學(xué)的經(jīng)歷或歷程，是在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的更全面更真實(shí)記錄教師教學(xué)行蹤的一種材料。

12、教歷研究就是教師通過(guò)對(duì)個(gè)人資料的收集，對(duì)自已思想軌跡的記錄，來(lái)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

13、教歷研究的流程：

一、一般項(xiàng)目；

二、課前計(jì)劃；

三、過(guò)程描述；

四、課后反思；

14、同伴互助是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò)多種手段開(kāi)展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。其基本形式有：

一、對(duì)話(huà)；

二、協(xié)作；

三、幫助。

15、案例教學(xué)的內(nèi)涵：案例教學(xué)可界定為“通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法”。其基本環(huán)節(jié)有：

一、案例引入；

二、案例討論；

三、案例總結(jié)。

第八章 幼兒園的家庭、社區(qū)工作

1、學(xué)前教育包括三個(gè)方面：即家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育。

2、幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容：

一、了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況；二，向家長(zhǎng)介紹幼兒園的各項(xiàng)工作；

三、向家長(zhǎng)宣傳學(xué)前兒童教育的知識(shí)；

四、向家長(zhǎng)傳授正確的教育觀(guān)念和方法；

五、吸收家長(zhǎng)參加幼兒園工作。

3、幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法有個(gè)別聯(lián)系方式和集體聯(lián)系方式兩種。

4、家園聯(lián)系本是書(shū)面聯(lián)系中的一種具體形式。

5、在農(nóng)村，主要有流動(dòng)幼兒園、巡回輔導(dǎo)站、家庭活動(dòng)站、巡回游戲大篷車(chē)等幾種主要形式。

6、親子班：由社區(qū)組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的0-3歲未入園兒童，家長(zhǎng)帶孩子每周定期來(lái)園參與親子活動(dòng)。幼兒園則提供師資等，組織具體的親子活動(dòng)，多方面指導(dǎo)學(xué)前兒童家庭早期教育。

7、家長(zhǎng)學(xué)校是幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長(zhǎng)傳播教育學(xué)前兒童的知識(shí)，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的學(xué)前教育觀(guān)念，并掌握一定的學(xué)前教育方法。

8、幼兒園與社區(qū)合作的方式主要有以下幾種類(lèi)：

一、設(shè)置專(zhuān)門(mén)的社區(qū)學(xué)前教育基地；

二、成立社區(qū)學(xué)前兒童早期教育中心；

三、借助社區(qū)教育資源開(kāi)展社區(qū)學(xué)前教育。

第九章 幼兒園與小學(xué)的銜接

1、幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒童過(guò)渡期身心發(fā)展的特點(diǎn)，從體、智、德、美諸方面做準(zhǔn)備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2、忽視階段之間的過(guò)渡，是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因。

3、我國(guó)幼兒園幼小銜接工作的內(nèi)容和途徑：

一、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往。學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)前兒童愿意上學(xué)、對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往、為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓學(xué)前兒童有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。學(xué)前兒童入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著學(xué)前兒童入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。

三、幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是著眼學(xué)前兒童終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過(guò)程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

4、各國(guó)幼小銜接實(shí)踐的基本特征：

一、增進(jìn)兩個(gè)教育階段的相互了解；

二、改革現(xiàn)有的教育機(jī)構(gòu)，把小學(xué)低年級(jí)和幼兒園聯(lián)系起來(lái)。

三、為學(xué)前兒童規(guī)定統(tǒng)一的教育方案和要求；

四、改革師資培訓(xùn)工作，使從事小學(xué)低年級(jí)教育的教師與學(xué)前教育的教師接受同樣的培訓(xùn)，達(dá)到統(tǒng)一的要求。

五、提前一至二年開(kāi)始普及義務(wù)教育，使學(xué)前教育納入國(guó)家統(tǒng)一的教育計(jì)劃。

六、加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作。

5、國(guó)外實(shí)驗(yàn)研究和理論探討的共同特點(diǎn)是：

一、入小學(xué)的預(yù)備教育必須為學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、情感、道德和個(gè)性全面和諧的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；

二、小學(xué)預(yù)備班的教育始終保持幼兒園的特點(diǎn)；

三、加強(qiáng)教師素質(zhì)的訓(xùn)練，使幼兒園教師與小學(xué)教師都了解銜接階段兒童的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)文法和組織形式。

第五篇：電大《學(xué)前教育學(xué)》期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)提示

電大《學(xué)前教育學(xué)》期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)提示

一、試題類(lèi)型及試卷結(jié)構(gòu)：選擇題20%、簡(jiǎn)答題26％、論述題24%、案例分析題30％。

二、試題類(lèi)型舉例：

一、單項(xiàng)選擇題（在括號(hào)內(nèi)填寫(xiě)正確選項(xiàng)的字母）1.幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的主要作用有（D）

A.調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵(lì)作用、管理作用B.調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、制約作用C.調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、管理作用D.調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵(lì)作用、制約作用

2.體現(xiàn)學(xué)前教育的功能特征的是（C）A.單一性 B.停滯性 C.發(fā)展性 D.狹隘性

二、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述家庭教育的地位和作用。

①家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；②家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn)；③家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在；④家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。

2.如何理解幼兒園所擔(dān)負(fù)的保育和教育學(xué)前兒童的“雙重”任務(wù)？

我國(guó)幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，同時(shí)為幼兒的家長(zhǎng)參加工作，學(xué)習(xí)提供便利條件。概括地說(shuō)，我國(guó)的幼兒園擔(dān)負(fù)著保育、教育學(xué)前兒童及為方便家長(zhǎng)服務(wù)的“雙重”任務(wù)，這是我國(guó)幼兒園的一大特色，也是我國(guó)幼兒園的社會(huì)使命。

理解與貫徹幼兒園的雙重任務(wù)必須把握：①不斷地提高幼兒園的辦園質(zhì)量；②努力拓展為家長(zhǎng)服務(wù)的范圍；③建立制度化的幼兒園工作運(yùn)行機(jī)制。

三、論述題

1.結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。

①解釋“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。②以發(fā)展的眼光來(lái)看待兒童，將兒童看成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，承認(rèn)每個(gè)兒童都有發(fā)展的可能性。③教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程。④教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。⑤每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。

2.結(jié)合實(shí)例論述幼兒園在學(xué)前兒童發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的作用。

①幼兒園教育對(duì)兒童發(fā)展的誘導(dǎo)作用。學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的環(huán)境和教育對(duì)兒童的發(fā)展有重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力潛力的必要條件，也就是說(shuō)，學(xué)前教育能誘導(dǎo)學(xué)前兒童的發(fā)展。適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?jīng)驗(yàn)?zāi)茱@著促進(jìn)兒童認(rèn)知及各方面的發(fā)展，而長(zhǎng)期教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)剝奪則會(huì)使兒童認(rèn)知發(fā)展停滯不前，甚至永久性喪失人類(lèi)某些特有的能力。因此，我們各級(jí)幼教工作者一定要認(rèn)真對(duì)待并高度重視學(xué)前兒童的發(fā)展，創(chuàng)造良好的后天教養(yǎng)環(huán)境。②幼兒園教育能激發(fā)兒童的主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)教育或外界刺激，個(gè)體不斷進(jìn)行新的同化和順應(yīng)，如此循環(huán)不已，使認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷創(chuàng)新，兒童心理的發(fā)展使由較低水平的圖式達(dá)到較高水平的圖式。因此說(shuō)，兒童心理的發(fā)展是兒童主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

四、案例分析題

每天早晨晨間活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候,我就會(huì)拿起點(diǎn)名冊(cè)準(zhǔn)備點(diǎn)名。這天，我對(duì)孩子們說(shuō):“今天老師不用嘴巴來(lái)點(diǎn)名,而是用眼睛來(lái)點(diǎn)名?！彼麄円荒樀囊苫?好像在問(wèn)眼睛怎么可以用來(lái)點(diǎn)名。眼睛又不能說(shuō)話(huà)。我看著他們說(shuō):“我用眼睛看著你,對(duì)你瞇瞇笑,就是在點(diǎn)你的名字,你看到我,也對(duì)我笑一笑好嗎?”表示你知道我在點(diǎn)名了。我點(diǎn)名完了,發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)特別膽小的孩子臉上一直都笑著,上課還主動(dòng)舉手了,這個(gè)進(jìn)步可是不小啊。

請(qǐng)用學(xué)過(guò)的相關(guān)原理分析、評(píng)價(jià)該教師的行為，并分析幼兒園教師應(yīng)具備的素質(zhì)。這個(gè)案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容：①熟記兒童的名字。教師呼喚兒童的名字，會(huì)使他們倍感親切，覺(jué)得自己受到老師的重視，這是對(duì)兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。②選用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。教師在與兒童溝通時(shí)，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應(yīng)選擇兒童容易聽(tīng)懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準(zhǔn)確，句子表達(dá)要完整、具體。③眼光要與孩子直接接觸。目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過(guò)教師的眼神能明白老師要說(shuō)什么。教師要使每一個(gè)兒童的眼光都注視著自己，視線(xiàn)必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進(jìn)行交流與溝通時(shí)，教師的視線(xiàn)最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來(lái)與孩子交流，讓孩子感覺(jué)老師重視他，與老師處于平等的位置。④語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速要適當(dāng)。教師說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調(diào)對(duì)交流起著重要作用。對(duì)兒童而言，教師語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫會(huì)使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時(shí)，與兒童溝通時(shí)的語(yǔ)速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時(shí)的音量也要適當(dāng)。⑤語(yǔ)氣要和善。教師與兒童溝通時(shí)，語(yǔ)氣是否和善有著至關(guān)重要的作用。和善的語(yǔ)氣，會(huì)使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達(dá)到較好的溝通效果。⑥善于傾聽(tīng)。在與兒童的交流的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于用心傾聽(tīng)孩子的心聲。⑦以鼓勵(lì)、肯定、引導(dǎo)為主。每個(gè)孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點(diǎn)，但是他們又都有極強(qiáng)的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時(shí)，要充分肯定其身上的閃光點(diǎn)、進(jìn)步和成績(jī)，這樣會(huì)使他們感受到教師對(duì)自己的愛(ài)和信任，對(duì)教師提出需要改進(jìn)的方面就更加重視，并欣然接受。

三、考核內(nèi)容與要求：考試標(biāo)準(zhǔn)參照教學(xué)要求分為識(shí)記、理解、分析與應(yīng)用三個(gè)層次。各層次的含義如下：識(shí)記：指對(duì)于基本概念、基本命題等基礎(chǔ)知識(shí)能夠準(zhǔn)確地表述（或者辨別、再認(rèn)）。理解：指對(duì)于理論、原理、原則等深刻領(lǐng)會(huì)其含義，達(dá)到能夠舉例說(shuō)明，能夠歸納核心內(nèi)容，能夠正確闡釋。分析與應(yīng)用：指能夠把學(xué)習(xí)的原理、原則、方法等運(yùn)用到具體情境中，也就是運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論分析、說(shuō)明、解決課程與教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。試卷包含識(shí)記、理解、分析與應(yīng)用三個(gè)層次的題目，并強(qiáng)調(diào)對(duì)理解、分析與應(yīng)用能力的考察。各層次題目所占分?jǐn)?shù)比例大體是：識(shí)記占20％，理解占40％，分析與應(yīng)用占40％。

第一章 學(xué)前教育學(xué)概述

考核知識(shí)點(diǎn)及要求 1.學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 識(shí)記：

學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展階段；各階段的代表人物。理解：

學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)；各階段代表人物的主要思想。2.學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容 理解：

學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象；學(xué)前教育學(xué)的研究?jī)?nèi)容。3.學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義與方法 識(shí)記：

學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義。理解：

學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義；學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的方法。

第二章 學(xué)前教育學(xué)的功能與效益

考核知識(shí)點(diǎn)及要求 1.學(xué)前教育的功能 識(shí)記：

學(xué)前教育功能的內(nèi)涵；學(xué)前教育功能的特點(diǎn)；學(xué)前教育功能的類(lèi)型。理解：

學(xué)前教育的具體功能。應(yīng)用：

在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中如何發(fā)揮學(xué)前教育的功能。2.學(xué)前教育的效益 識(shí)記：

學(xué)前教育效益的內(nèi)涵；學(xué)前教育效益的特點(diǎn)；學(xué)前教育效益的類(lèi)型。理解：

學(xué)前教育的具體效益。應(yīng)用：

在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)前教育的效益途徑與方法。

第三章 學(xué)前教育與兒童發(fā)展

考核知識(shí)點(diǎn)及要求 1.學(xué)前教育在人生中的地位與作用 理解：

學(xué)前教育在人的內(nèi)在發(fā)展中的地位與作用。學(xué)前教育在人的外在發(fā)展中的地位與作用。2.影響兒童身心發(fā)展的因素分析 識(shí)記：

影響兒童身心發(fā)展的因素。理解：

遺傳在兒童身心發(fā)展中的作用。環(huán)境在兒童身心發(fā)展中的作用。學(xué)前教育在兒童身心發(fā)展中的作用。

第四章 學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育

考核知識(shí)點(diǎn)及要求 1.學(xué)前兒童教育總目標(biāo) 識(shí)記：

幼兒園的任務(wù)；幼兒園教育的主要目標(biāo)；幼兒園工作的原則。2.學(xué)前兒童體育 識(shí)記：

學(xué)前兒童體育的概念與意義；學(xué)前兒童體育的內(nèi)容與任務(wù)。理解：

學(xué)前兒童體育的途徑與方法。3.學(xué)前兒童智育 識(shí)記：

學(xué)前兒童智育的概念與意義；學(xué)前兒童智育的內(nèi)容與任務(wù)。理解：

學(xué)前兒童智育的方法與手段。4.學(xué)前兒童德育 識(shí)記：

學(xué)前兒童德育的意義與原則；學(xué)前兒童德育的內(nèi)容與任務(wù)。理解： 學(xué)前兒童道德品質(zhì)的形成與發(fā)展；學(xué)前兒童德育的途徑與方法。5.學(xué)前兒童美育 識(shí)記：

學(xué)前兒童美感發(fā)展的特點(diǎn)；學(xué)前兒童美育的意義與任務(wù)。理解：

學(xué)前兒童美育的實(shí)施途徑。

第五章 幼兒園的教育活動(dòng)

考核知識(shí)點(diǎn)及要求 1.幼兒園的生活活動(dòng) 識(shí)記：

幼兒園生活活動(dòng)的內(nèi)容；幼兒園生活活動(dòng)的意義。理解：

幼兒園生活活動(dòng)的組織原則。應(yīng)用：

運(yùn)用相關(guān)原理組織幼兒園生活活動(dòng)。幼兒園生活活動(dòng)概述 2.幼兒園的教學(xué)活動(dòng) 識(shí)記：

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的概念；幼兒園教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型。理解：

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的原則。應(yīng)用：

運(yùn)用相關(guān)原理組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)。3.幼兒園的游戲活動(dòng) 識(shí)記：

幼兒園游戲活動(dòng)的概念；幼兒園游戲活動(dòng)的類(lèi)型；幼兒園游戲活動(dòng)的特點(diǎn)。理解：

幼兒園游戲活動(dòng)的意義。應(yīng)用：

運(yùn)用相關(guān)原理組織幼兒園游戲；運(yùn)用相關(guān)原理指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)。

第六章 幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)

考核知識(shí)點(diǎn)及要求 1.幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)概述 識(shí)記：

幼兒園環(huán)境的概念；幼兒園環(huán)境的類(lèi)型。理解：

幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的意義；幼兒園良好環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)。2.幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì) 識(shí)記：

幼兒園心理環(huán)境的內(nèi)涵；幼兒園心理環(huán)境的特點(diǎn)。理解：

幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)原則；幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)方法。3.幼兒園物理環(huán)境的設(shè)計(jì) 理解：

幼兒園戶(hù)內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容；幼兒園戶(hù)內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的方法。幼兒園戶(hù)外環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容；幼兒園戶(hù)內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的方法。應(yīng)用：

運(yùn)用幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)原理分析幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)。運(yùn)用幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)原理進(jìn)行幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)。

第七章 幼兒園教師

考核知識(shí)點(diǎn)及要求

1.幼兒園教師在兒童發(fā)展中的作用 理解：

幼兒園教師在兒童發(fā)展中的角色；幼兒園教師對(duì)兒童發(fā)展的影響。2.幼兒園教師的職業(yè)技能 識(shí)記：

幼兒園教師的職業(yè)技能種類(lèi)。理解：

觀(guān)察能力；溝通能力；組織教育活動(dòng)能力。3.幼兒園教師成長(zhǎng)的操作路徑 理解：

基于“教歷研究”的教師成長(zhǎng)；基于“同伴互助”的教師成長(zhǎng)；基于“反思日記”的教 師成長(zhǎng)；基于“案例教學(xué)”的教師成長(zhǎng)。應(yīng)用：

運(yùn)用幼兒園教師成長(zhǎng)的操作路徑促進(jìn)自身的發(fā)展。

第八章 幼兒園的家庭、社區(qū)工作

考核知識(shí)點(diǎn)及要求 1.幼兒園的家庭工作 識(shí)記：

幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容；幼兒園與家庭銜接的方法。理解：

家庭教育的地位與作用；幼兒園與家庭銜接的具體工作。2.幼兒園的社區(qū)工作 理解：

幼兒園與社區(qū)合作的原因；幼兒園與社區(qū)合作的意義；幼兒園與社區(qū)合作的方式。應(yīng)用：

運(yùn)用社區(qū)與社區(qū)合作的方式指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

第九章 幼兒園與小學(xué)的銜接

考核知識(shí)點(diǎn)及要求

1.幼兒園與小學(xué)銜接的概念與意義 識(shí)記：

幼兒園與小學(xué)銜接的概念。理解：

兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)所面臨的問(wèn)題；幼兒園與小學(xué)銜接的意義。2.幼兒園與小學(xué)銜接的原則 理解：

長(zhǎng)期性而非突擊性原則；整體性而非單項(xiàng)性的原則；與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則；家、園、校的一致性而非孤立化的原則。3.幼兒園與小學(xué)銜接的內(nèi)容與途徑 識(shí)記： 幼小銜接工作的內(nèi)容。理解：

國(guó)外幼教銜接的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用：

有效銜接工作的途徑。