第一篇：《幼兒教育心理學(xué)》課后練習(xí)

《幼兒教育心理學(xué)》課后練習(xí)

第一章 緒論

一、名詞解釋

1．兒童發(fā)展

二、選擇題

1．以智慧或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化為依據(jù)將兒童發(fā)展劃分為四個(gè)階段的是()。

A．皮亞杰B．艾里克森C．達(dá)維多夫D．施太倫

2．根據(jù)我國(guó)的兒童發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，幼兒期的年齡段是()。

A．出生到一個(gè)月B．1歲以內(nèi)C．1～3歲D．3～6歲

3．兒童發(fā)展學(xué)正式成為科學(xué)就是從1882年普萊爾()的出版算起。

A．《一個(gè)嬰兒的傳略》B．《兒童心理》C．《兒童與世界》D．《發(fā)展心理學(xué)概論》

4．在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、訪談、測(cè)量、試驗(yàn)，以探究?jī)和l(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)的是()。

A．橫向設(shè)計(jì)B．縱向設(shè)計(jì)C．交叉設(shè)計(jì)D．跨文化研究設(shè)計(jì)

5．研究者通過有目的地操縱和控制一定的變量以觀察個(gè)體反應(yīng)，進(jìn)而揭示變量間因果關(guān)系的研究方法是()。

A．測(cè)量法B．實(shí)驗(yàn)法C．問卷法D．觀察法

三、填空題

1．兒童發(fā)展的特點(diǎn)有__________、__________、__________。

2．兒童發(fā)展可分為生理發(fā)展、__________、__________、__________。

3．古希臘思想的集大成者亞里士多德將人的發(fā)展分為三個(gè)時(shí)期： ______、____、_____。

4．我國(guó)最早進(jìn)行兒童心理研究的是__________。

四、簡(jiǎn)答題

1．兒童發(fā)展的年齡特征有哪些?

2．兒童發(fā)展科學(xué)的演變具有的特征。

3．兒童發(fā)展研究的新趨向。

第二章 兒童發(fā)展的基礎(chǔ)

一、名詞解釋

1．染色體

二、選擇題

1．生命的最基本結(jié)構(gòu)和功能單位是()。

A．細(xì)胞 B．DNA C．染色體 D．神經(jīng)

12．兒童心理年齡特征2．唐氏綜合癥3．胎教4．突觸

2．最典型的代謝性缺陷遺傳疾病是()。

A．唐氏綜合癥 B．苯丙酮酸尿癥C．性染色體疾病 D．特納氏綜合征 3．兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提是()。

A．大腦發(fā)育B．胚胎發(fā)育C．產(chǎn)前發(fā)育D．身體發(fā)育

三、填空題

1．患有唐氏綜合癥的兒童具有的顯著身體特征有__________、__________、__________、__________、__________以及__________。

2．個(gè)體產(chǎn)前的發(fā)育過程按其發(fā)展特點(diǎn)，可分為三個(gè)時(shí)期：__ ____、___ ___、_________。3．影響產(chǎn)前發(fā)育的因素有_____ _、____ __、____ __、___ ___、__________、_______。4．分娩的整個(gè)過程通常分為3個(gè)時(shí)期：__________、__________、__________。5．影響動(dòng)作發(fā)展的生物學(xué)因素有：__________、__________、__________。

四、簡(jiǎn)答題

1．兒童動(dòng)作發(fā)展的順序。2．影響動(dòng)作發(fā)展的因素。

第三章 兒童感知覺、注意的發(fā)展

一、名詞解釋 1．暗適應(yīng)

二、選擇題

1．父母與嬰兒之間相互影響的一種基本途徑是()。A．觸覺 B．嗅覺 C．味覺 D．痛覺

三、填空題

1．注意作為一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，具有一系列的功能：______、__________、_________。2．兒童注意品質(zhì)的特征有：__________、________、__________、__________。

四、簡(jiǎn)答題

1．撫摸對(duì)嬰兒發(fā)展的作用。

2．教師判斷幼兒注意是否集中的重要線索有哪些? 3．注意發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展的意義。4．影響兒童注意發(fā)展的因素。5．影響兒童注意穩(wěn)定性的因素有哪些? 6．列出大致判斷兒童注意力問題的幾個(gè)方面。7．兒童注意力的培養(yǎng)原則。

2．明適應(yīng)3．視敏度4．深度知覺

8．注意的廣度

5．注意的穩(wěn)定性6．注意的分配能力7．注意的轉(zhuǎn)移能力

第四章 兒童記憶的發(fā)展

一、名詞解釋 1．再認(rèn)

2．延遲模仿

3．自傳體記憶

4．記憶容量

二、選擇題

1．嬰兒時(shí)期的記憶主要以()為主。

A．無(wú)意識(shí)為主 B．有意識(shí)為主 C．自傳體記憶 D．元記憶

2．對(duì)于不容易進(jìn)行分類的信息，個(gè)體確認(rèn)或構(gòu)建記憶項(xiàng)目之間某種意義上的聯(lián)系，這屬于()記憶策略。

A．復(fù)述 B．組織C．精細(xì)加工 D．元記憶

三、填空題

關(guān)于兒童記憶策略發(fā)展的研究主要針對(duì)三種基本策略開展：______、________、_______。

四、簡(jiǎn)答題

如何促進(jìn)兒童有效地學(xué)習(xí)?

第五章 兒童想象、思維的發(fā)展

一、名詞解釋 1．想象

2．表象

3．直觀行動(dòng)思維

4．元認(rèn)知

二、選擇題

1．根據(jù)語(yǔ)言或如圖畫等非語(yǔ)言的描述，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過程是()。A．無(wú)意想象 B．有意想象 C．再造想象 D．創(chuàng)造想象 2．幼兒想象的主要形式是()。

A．無(wú)意想象 B．有意想象 C．再造想象 D．創(chuàng)造想象 3．思維的核心特征是()。

A．概括性 B．間接性 C．邏輯性 D．直接性4．3歲前的兒童思維主要是()。

A．直觀行動(dòng)思維 B．間接性思維 C．具體性思維 D．抽象性思維

三、填空題

1．根據(jù)想象有無(wú)目的性可分為__________和__________。2． 思維具有__________、__________、__________等主要特征。3．0～3歲兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是__________、__________。

4．思維的具體形象性主要表現(xiàn)為__________、__________、__________。

5．兒童形成數(shù)的概念，經(jīng)歷了_______、_______、_______、_______四個(gè)發(fā)展階段。

四、簡(jiǎn)答題

1．學(xué)前兒童想象發(fā)展的基本特點(diǎn)。

2．學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)。3．兒童判斷發(fā)展主要的特點(diǎn)。

4．學(xué)前時(shí)期兒童理解的發(fā)展主要呈現(xiàn)的特點(diǎn)。

第六章 兒童言語(yǔ)的發(fā)展

一、名詞解釋 1．語(yǔ)言

2．媽媽語(yǔ)

3．清晰度維度

4．禮貌維度

二、填空題

1．兒童在單詞語(yǔ)義習(xí)得過程中出現(xiàn)的“快速映射”原則為______、____ ___、________。2．語(yǔ)法發(fā)展的機(jī)制有__________、__________、__________。

3．兒童的前言語(yǔ)交流體現(xiàn)的特點(diǎn)有__________、__________、__________。

三、簡(jiǎn)答題

1．2～6歲兒童的漢語(yǔ)發(fā)音特點(diǎn)。

2．兒童在詞匯語(yǔ)義發(fā)展上表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)? 3．兒童語(yǔ)用能力日趨成熟表現(xiàn)在哪些方面?

第七章 兒童情緒的發(fā)展

填空題

1．普拉奇克根據(jù)情緒的強(qiáng)度、相似和兩極性，把基本情緒分為8種，即__________、__________、__________、__________、__________、__________、__________、__________。

2．兒童社會(huì)情緒主要分為__________、__________、__________。

3．兒童情緒調(diào)節(jié)的策略有_________、_______、_________、_________、________等。

第八章 兒童社會(huì)性的發(fā)展

一、名詞解釋 同伴關(guān)系

二、填空題

1．親子關(guān)系的特點(diǎn)有_________、_________、_________。

2．兒童早期依戀形成和發(fā)展的階段包括_________、_________、_________、_________。3．影響早期同伴接納性的因素_________、_________、__________________。

4．幼師關(guān)系的特點(diǎn)_________、_________、_________。

5．師幼關(guān)系的類型有_________、_________、_________、_________。

三、簡(jiǎn)答題

1．依戀具有的顯著特征。

2．早期良好親子關(guān)系的建立和發(fā)展的影響因素。3．同伴關(guān)系的功能。4．師幼關(guān)系的價(jià)值。

5．影響師幼和諧關(guān)系建立的主要因素。

第九章 兒童個(gè)性的發(fā)展

一、填空題

1．氣質(zhì)的影響因素有_________、_________、_________。

2．影響兒童自尊發(fā)展的因素有_________、_________、_________、_________。

二、簡(jiǎn)答題

1．兒童能力發(fā)展的一般趨勢(shì)。2．兒童自我概念形成和發(fā)展的條件。

第十章 兒童道德的發(fā)展

一、名詞解釋 1．依戀

2．親社會(huì)行為

3．移情

二、選擇題

1．伴隨道德認(rèn)知而產(chǎn)生的，由人們的道德需要是否得以實(shí)現(xiàn)而引起的內(nèi)心體驗(yàn)是()。A．道德認(rèn)知B．道德標(biāo)準(zhǔn)C．道德情感D．道德行為

三、填空題

1．道德的心理成分為_________、_________、_________。

2．兒童道德情感形成的發(fā)展大致分為三個(gè)時(shí)期，即_________、_________、_________。

四、簡(jiǎn)答題

1．道德心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展特點(diǎn)。2．道德判斷發(fā)展的影響因素。3．兒童攻擊性行為呈現(xiàn)的特點(diǎn)。4．影響兒童攻擊行為發(fā)展的因素。

第二篇：幼兒教育心理學(xué)

《幼兒教育心理學(xué)》

一、填空題

1、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于（1903）年，著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，動(dòng)機(jī)（2）能滿足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要（3）促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的生成（4）能促進(jìn)幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)作征與教師角色的認(rèn)識(shí)。（1）教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者?！梆B(yǎng)護(hù)”不僅指對(duì)幼兒生理、生活上的照料，而且包含著對(duì)以桑代克出版的（《教育心理學(xué)》）作為主要標(biāo)志。

2、歐文1816年就在蘇格蘭設(shè)立（幼兒學(xué)校），這是教育史上的第一次幼兒教育實(shí)驗(yàn)。

3、福祿培爾將對(duì)幼兒進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)命名為獎(jiǎng)（幼兒園），為幼兒專門設(shè)計(jì)了一套玩具，即“（恩物）”。

4、蒙臺(tái)梭利作為一個(gè)訓(xùn)練有素的醫(yī)生，創(chuàng)辦了（“兒童之家”）。

5、盧梭是

6、世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想家，他的著作（《愛彌爾》）被譽(yù)為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。

7、建構(gòu)主義有多種流派，比如（個(gè)人建構(gòu)主義）、（社會(huì)建構(gòu)主義）、（激進(jìn)建構(gòu)主義）等。

8、美國(guó)威斯康星大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園的（奧蘇貝爾）方案，是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的幼兒教育方案的代表。

9、美國(guó)心理學(xué)家華生在1913年，作了題為（《行為主義者心目中的心理學(xué)》），標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的正式誕生。

10、馬斯洛認(rèn)為人的需要由低到高依次為（生理需要）、（安全需要）、（愛與歸屬需要）、（尊重需要）、（自我實(shí)現(xiàn)需要）。

11、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最主要的兩派理論是（信息加工學(xué)習(xí)論）、（認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論）。

12、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要因素有（興趣）、(好奇心)、誘因。

13、布魯納的三種表征系統(tǒng)是：（動(dòng)作表征）、肖像表征、（符號(hào)表征）。

13、形式訓(xùn)練說以（官能心理學(xué)）為理論基礎(chǔ)。

14、幼兒學(xué)習(xí)能力包括（智力）、（先前知識(shí)）、創(chuàng)造能力等。

15、操作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式，可分為（手把手的操作）、嘗試錯(cuò)誤的操作、（模仿示范的操作）（、反復(fù)練習(xí)的操作）。

16、柯爾伯格是（道德發(fā)展）心理學(xué)的建立者，他運(yùn)用（實(shí)證）方法建立起兒童道德認(rèn)知發(fā)展的理論。

17、多彩光譜評(píng)價(jià)是（加德納）和費(fèi)爾德曼以（多元智能）理論為基礎(chǔ)的一項(xiàng)針對(duì)兒童學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。

18、嬰兒學(xué)習(xí)的發(fā)展表現(xiàn)出三個(gè)不同層次：（習(xí)慣化與去習(xí)慣化）、經(jīng)典或操作條件反射、（模仿）。

19、評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)水平的方法有：（觀察法）、測(cè)驗(yàn)法、（訪談法）和（個(gè)案研究法）。20、社會(huì)能力的構(gòu)成主要有三個(gè)維度：（社會(huì)交往能力）、親社會(huì)交往能力、（社會(huì)適應(yīng)能力）。

21、教師的教學(xué)心理素質(zhì)主要由教學(xué)觀念、（教學(xué)效能感）、（教學(xué)控制點(diǎn)）、教學(xué)監(jiān)控、情感投入等專業(yè)素質(zhì)組成。

二、名詞解釋

1、支架式教學(xué)：教師引導(dǎo)

是通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，這就是支架式教學(xué)。

2、掌握學(xué)習(xí)：也可稱完全學(xué)習(xí)、精熟學(xué)習(xí)，由美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出，它是指學(xué)習(xí)者必須掌握本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能進(jìn)入下一階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平的兒童要接受額外時(shí)間的指導(dǎo)，直到達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)為止。

3、動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)、引起個(gè)體活動(dòng)，引導(dǎo)、維持已引發(fā)的活動(dòng)，并促進(jìn)該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力作用。

4、學(xué)習(xí)遷移：是指先前學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)、技能、情感和態(tài)度等對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)或解決新問題的影響。

5、幼兒社會(huì)性：是指?jìng)€(gè)體在幼兒階段，由于社會(huì)文化、教育等因素的影響，使其在對(duì)待自己與對(duì)待別人的行為，隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸產(chǎn)生改變的歷程。

6、行為實(shí)踐原則：是指教師在幼兒社會(huì)性教育中，不僅要重視向幼兒傳遞社會(huì)認(rèn)知觀念、技能、知識(shí)，而且必須為幼兒提供大量實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并對(duì)其行為實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。

7、負(fù)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響，或是兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

8、習(xí)得性無(wú)助：是指在經(jīng)歷消極體驗(yàn)之后，再面臨同樣或類似情景時(shí)個(gè)體所產(chǎn)生的一種無(wú)能為力的心理狀態(tài)與行為體驗(yàn)。

三、簡(jiǎn)答

1、講解式教學(xué)的特點(diǎn)是什么?奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)講解式教學(xué)。他認(rèn)為這種教學(xué)有四個(gè)主要特點(diǎn)：一是要求師生之間有大量的相互作用。二是要有大量利用例證。三是教學(xué)是演繹的，從最一般的蘊(yùn)含的概念最初呈現(xiàn)中引出特殊的概念。四是有序列的。材料的呈現(xiàn)有一定步子，這些步子中首先是先行組織者。

2、簡(jiǎn)述一下幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。（1）科學(xué)研究與闡述幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律

（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測(cè)教育教學(xué)的效果（3）運(yùn)用科學(xué)教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的種種問題。

3、簡(jiǎn)述交往活動(dòng)能促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（1）能滿足幼兒的認(rèn)識(shí)性

性的發(fā)展

4、簡(jiǎn)述幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特征。

（1）內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主（2）外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)（3）較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成5、簡(jiǎn)述一下適宜性教學(xué)法的主要方式。（1）資源利用模式（2）補(bǔ)償模式（3）性向與教學(xué)處理交互模式（4）個(gè)別教育方案

6、簡(jiǎn)述一下全語(yǔ)言教學(xué)理論。（1）全語(yǔ)言教學(xué)觀（2）以幼兒為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程（3）讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者（4）成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書（5）教師的態(tài)度是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

7、簡(jiǎn)述幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的，即幼兒學(xué)習(xí)的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué)、合理、有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，即如何開展適宜的教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)。

8、簡(jiǎn)述一下實(shí)施幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義。（1）有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平（2）有助于為教師開展個(gè)別化的適宜性教學(xué)提供依據(jù)（3）有助于家園合作，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)情（4）有助于改進(jìn)教育過程

四、論述題

1、論述一下培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法

（1）設(shè)置“問題情靜”，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣與求知欲在面臨認(rèn)知沖突時(shí)，兒童的認(rèn)知興趣與求知欲會(huì)被激發(fā)起來(lái)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“問題情境”，即在活動(dòng)內(nèi)容與幼兒已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)間產(chǎn)生一種“矛盾”，還要設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓其“心、手”都動(dòng)起來(lái)。（2）重視幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲動(dòng)機(jī)。游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要方式，適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需要，形式多樣的游戲可以在最大程度上淡化教育痕跡。（3）為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍。（4）讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂。獲得成功與快樂是幼兒學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ梢赃M(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。（5）運(yùn)用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)幼兒成功時(shí)，教師給予內(nèi)部歸因評(píng)價(jià)，失敗時(shí)給予外部歸因評(píng)價(jià)，有助于幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持。

2、談一下你對(duì)幼兒年齡特

他們積極良好的情緒情感狀態(tài)、健康的人格、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)性品質(zhì)與行為以至知識(shí)技能等多方面心理發(fā)展予以積極的關(guān)注與呵護(hù)。教師是幼兒權(quán)利的保障者。教師要維護(hù)、保障兒童主動(dòng)活動(dòng)、學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利，教師的教學(xué)必須嚴(yán)格遵照最大限度減少教育者的積極干預(yù)原則。教師為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛與環(huán)境，包括良好的物質(zhì)環(huán)境與溫馨健康的精神環(huán)境。

（2）教師是幼兒的榜樣。教師是兒童中與生活中的親近者與權(quán)威者，是兒童主要的學(xué)習(xí)榜樣，教師要在各方面為兒童示范，積極影響他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。

（3）教師是溝通幼兒與社會(huì)的中介。教師為幼兒與社會(huì)的交往創(chuàng)設(shè)橋梁，為幼兒參與社會(huì)生活搭建平臺(tái)。

3、論述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。

幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過程，它強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。

1、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。幼兒是主動(dòng)地學(xué)習(xí)者、是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是積極的探索者與追求者。

2、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)所激發(fā)的，其心理因素主要是需要及其各種表現(xiàn)形態(tài)及其情感因素。

3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)主要不是知識(shí)與技能的獲得，而是在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性能力與水平。

4、幼兒的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。

第三篇：幼兒教育心理學(xué)

導(dǎo)論 第一章幼兒教育心理學(xué)概述 幼兒教育心理學(xué)？主要探討教育情景中幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律，以及如何有效利用這些規(guī)律來(lái)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。教育的本質(zhì)？是造就和培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)。幼兒教育？以幼兒為對(duì)象的教育，包括幼兒園教育和非幼兒園教育。

幼兒園教育？是在幼兒園情景中傳遞各種經(jīng)驗(yàn)、以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的一種系統(tǒng)，也是幼兒園教育的一種典型形式。教師及其活動(dòng)與幼兒及其活動(dòng)的交互作用是最典型最普遍的形式？首先，教師應(yīng)該尊重和發(fā)揮幼兒的主體作用，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，采取恰當(dāng)?shù)慕逃c教學(xué)措施。其次，幼兒必須受教師或成人的合理指導(dǎo)，而非自然、自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊?，教師與幼兒之間的相互作用是幼兒園教育過程中最核心的環(huán)節(jié)。幼兒教育心理學(xué)研究對(duì)象？1，研究幼兒心理的形成規(guī)律2，研究如何應(yīng)用規(guī)律 幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)？1，揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理形成和發(fā)展的過程及條件，即心理規(guī)律，從而使心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。2，研究如何應(yīng)用幼兒心理發(fā)展規(guī)律去設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，以提高教育效能，加速幼兒健康成長(zhǎng)的心理學(xué)原則。幼兒教育心理學(xué)的內(nèi)容體系？1導(dǎo)論2幼兒心里發(fā)展與學(xué)習(xí)3幼兒心理形成規(guī)律與教育4幼兒的心理健康及維護(hù)。學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義？1形成科學(xué)的世界觀2提高幼兒教育的效能3促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒教育心理學(xué)的基本研究原則？1客觀性原則2發(fā)展性原則3實(shí)踐性原則4綜合創(chuàng)造性原則5教育性原則。幼兒教育心理學(xué)的主要研究方法？1觀察法2作品分析法 觀察法？是指在自然條件下，應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器，有計(jì)劃、有目的地對(duì)研究對(duì)象的言行表現(xiàn)進(jìn)行考察，然后分析處理，從而了解，判斷被觀察者心理和行為活動(dòng)的一種方法。觀察法的作用？第一有助于教師全面、深入地了解幼兒，進(jìn)而客觀地評(píng)價(jià)幼兒。第二，有助于教師確定促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。有效觀察的條件？1做好觀察的前期準(zhǔn)備工作2做好觀察記錄3消除觀察誤差。幾種基本的觀察形式？1軼事記錄2時(shí)間取樣3實(shí)踐取樣4核查表。作品分析法的作用？1通過對(duì)幼兒的活動(dòng)作品進(jìn)行分析，可以了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律。第二基于對(duì)幼兒作品的分析，可以制定相應(yīng)的改善或干預(yù)方案，以提高幼兒的身心發(fā)展水平，或矯正幼兒的身心疾患。

第二章 幼兒教師心理 幼兒教師的角色？1國(guó)民素質(zhì)的奠基人2幼兒人格的塑造者3幼兒心理衛(wèi)生的保健者4幼兒教育科學(xué)的研究者。幼兒教師的心理素質(zhì)？一幼兒教師的品德，二幼兒教師的個(gè)性特征，三幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，四幼兒教師的教育能力。幼兒教師的品德？1熱愛幼兒教育事業(yè)，恪守職責(zé)。2團(tuán)結(jié)互勉，善于合作：首先，幼兒教師與同事之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，互勉共進(jìn)。其次，幼兒教師應(yīng)與幼兒家長(zhǎng)密切合作。幼兒教師的個(gè)性特征？1廣泛而濃厚的求知興趣2積極而穩(wěn)定的情緒3堅(jiān)強(qiáng)的意志4健全的性格。幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)？1較高的文化修養(yǎng)和廣博的知識(shí)2堅(jiān)實(shí)的幼兒教育理論基礎(chǔ)。幼兒教師的教育能力？1觀察能力2與幼兒溝通的能力3創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)的能力(1)正確的教育觀念（2）對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)4教育科研能力。促進(jìn)教師與幼兒建立良好關(guān)系的措施？一樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀，二創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境：1創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境2創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。三掌握溝通的技巧：1使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言2要注意與幼兒的目光接觸3進(jìn)行有效的提問。幼兒教師的成長(zhǎng)與培訓(xùn)？成長(zhǎng)？第一階段關(guān)注生存階段第二階段關(guān)注情境階段第三階段關(guān)注學(xué)生階段。布魯巴奇提出四種有助于反思的方法？1記反思日記2詳細(xì)描述3交流討論4行動(dòng)研究。幼兒教師的培訓(xùn)？1講授法2談話法3讀書指導(dǎo)法4討論法5演示法

第四篇：幼兒教育心理學(xué)

幼兒教育心理學(xué)

名詞解釋

1強(qiáng)化：正強(qiáng)化是當(dāng)幼兒做出某種積極行為時(shí)，得到了教師的獎(jiǎng)勵(lì)性刺激。；負(fù)強(qiáng)化是當(dāng)幼兒做出某種積極行為時(shí)，他原先不喜歡的厭惡性刺激得到了接觸。兩種強(qiáng)化技術(shù)塑造與消退。2什么操作性條件反映，應(yīng)答性條件反映：個(gè)體主動(dòng)發(fā)出的、收到強(qiáng)化的反應(yīng)稱為“操作性反應(yīng)”。；由外在刺激而引發(fā)的反映稱為“應(yīng)答性反映”。

3學(xué)習(xí)：是幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維、行為、能力和心理傾向等持久而深刻的變化。4自我效能感：只指兒童對(duì)自己是否能夠成功的進(jìn)行某一種行為的主觀判斷。

5習(xí)得性無(wú)助：是指經(jīng)歷消極體驗(yàn)之后，再面臨類似的情景時(shí)個(gè)體產(chǎn)生了一種無(wú)能為力的行為表現(xiàn)。

5關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)困難、障礙：是指兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題引起學(xué)業(yè)失敗。6習(xí)慣化和去習(xí)慣化：習(xí)慣化是個(gè)體不斷的收到某種刺激而對(duì)該刺激反應(yīng)逐漸減弱的一種現(xiàn)象。去習(xí)慣化是對(duì)熟悉刺激的反應(yīng)恢復(fù)和增加。

7替代學(xué)習(xí)：不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見，即產(chǎn)生的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

8班級(jí)管理只指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參加活動(dòng)，使班級(jí)環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)過程。

9微格教學(xué)：只把復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的單一教學(xué)技能。20世紀(jì)60年代 10教學(xué)實(shí)踐：兒童多動(dòng)癥：是兒童注意力缺乏，活動(dòng)過多、沖動(dòng)性強(qiáng)和延遲滿足困難等一系列問題的總稱，它是兒童期最常見、最復(fù)雜的心理行為障礙之一。

12正遷移和負(fù)遷移：正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)積極、正向的影響。包括一種學(xué)習(xí)使兒童具備了進(jìn)行另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好準(zhǔn)備狀態(tài)，一種學(xué)習(xí)節(jié)約了另一種很學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間。負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響，或是兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。13補(bǔ)償模式：通常幼兒在某一方面會(huì)有所不足，改由另一方面的長(zhǎng)項(xiàng)去補(bǔ)償。

論述題

1幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)分為哪些階段？每個(gè)階段有什么特征？如果促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)？答1新手—?jiǎng)訖C(jī)階段2適應(yīng)—觀念困惑的階段3穩(wěn)定—行為缺失階段4停滯—缺乏動(dòng)力階段5更新—?jiǎng)訖C(jī)增強(qiáng)階段

2加德納多元智能理論的內(nèi)容及其幼兒教學(xué)實(shí)踐的啟示：每個(gè)兒童所具有的獨(dú)特能力的組合存在著質(zhì)的不同，難以從量上加以排序分類。每個(gè)兒童都擁有相對(duì)于自己或者是他人的智力強(qiáng)項(xiàng)。啟示：教育旨在幫助兒童發(fā)現(xiàn)、培育自己的智力優(yōu)勢(shì)，并加以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的優(yōu)勢(shì)智力組合，實(shí)現(xiàn)自身全面、和諧發(fā)展。

3懲罰對(duì)于負(fù)強(qiáng)化嗎？懲罰對(duì)于幼兒身心發(fā)展有何重要影響，如何讓恰當(dāng)使用懲罰措施。談?wù)効捶ā?/p>

4創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。

5如何理解蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練對(duì)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響：

6龐麗娟將幼兒同伴關(guān)系分為哪幾種類型，如何幫助被忽視性的幼兒更好的融入到同伴集體中：

第五篇：學(xué)前心理學(xué)課后練習(xí)

?

1、兒童心理學(xué)成為一門獨(dú)立科學(xué)的標(biāo)志是什么？它是研究什么的？ ?（1）1882年，德國(guó)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾出版的心理學(xué)著作《兒童心理》為標(biāo)志的。

?（2）兒童心理學(xué)是研究?jī)和睦戆l(fā)展的基本規(guī)律和兒童各年齡階段的心理特征的科學(xué)。

?

2、簡(jiǎn)述兒童期及其主要特點(diǎn)？

? 兒童期是指一個(gè)人從出生（新生兒）到成熟（青年初期），即0~17、18歲。

?（1）與動(dòng)物不同：①生活環(huán)境不同；②感受刺激的豐富程度不同；③發(fā)展方向不同

?（2）與成人不同：①生理發(fā)育水平不同；②心理發(fā)展水平不同

?

3、簡(jiǎn)述心理發(fā)展及其一般特點(diǎn)？

? 持續(xù)性、階段性、程序性、聯(lián)系性、差異性

? ? ? ?

?

5、什么是關(guān)鍵期和兒童心理發(fā)展的年齡特征？

? 在動(dòng)物早期發(fā)展的過程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定的時(shí)期或階段最易于形成，最易于獲得，如果錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時(shí)機(jī)”，這個(gè)關(guān)鍵的“時(shí)機(jī)”就是關(guān)鍵期。

? 在一定社會(huì)和教育的條件下，在兒童心理發(fā)展的各個(gè)年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

?

6、我國(guó)是如何對(duì)兒童的年齡階段進(jìn)行劃分的？

? 乳兒期（0-1）嬰兒期（1-3）幼兒期（3-

6、7）兒童期（6、7-

11、12）少年期（11、12-

14、15)青年初期（14、15-

17、18）

?

7、學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象是什么？

?（1）兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律；（2）兒童各年齡階段的心理特征

1、如何理解感知覺在兒童心理發(fā)展中的意義？ ?

一、感知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過程 ?

二、兩歲前依靠感知認(rèn)識(shí)世界

?

三、感知覺在幼兒心理活動(dòng)中仍占優(yōu)勢(shì)地位

2、嬰幼兒觸覺發(fā)展有哪些特點(diǎn)？

? 觸覺是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的重要手段。? 觸覺是膚覺和運(yùn)動(dòng)覺的聯(lián)合

? 兒童從出生時(shí)起就有觸覺反應(yīng)，天生的無(wú)條件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都可以說是觸覺的表現(xiàn)。

4、兒童心理的發(fā)展表現(xiàn)在那些方面？

（1）心理活動(dòng)從低級(jí)、簡(jiǎn)單、具體向高級(jí)、復(fù)雜、抽象的性質(zhì)發(fā)展；（2）心理活動(dòng)的自覺性和隨意性不斷提高；

（3）從出生時(shí)僅有一些素質(zhì)的差異到逐漸形成個(gè)性。? 整個(gè)人生第一年，嬰兒的口腔觸覺都是一種探索手段。?

手的本能性觸覺反應(yīng) ?

視觸的協(xié)調(diào)

?

3、幼兒方位知覺、形狀知覺、時(shí)間知覺發(fā)展有

哪些特點(diǎn)？

一、方位知覺的發(fā)展

兒童很小就有方向定位的能力,幼兒更多依靠視覺、動(dòng)覺及靜覺的聯(lián)合活動(dòng)進(jìn)行方向定位。

二、形狀知覺的發(fā)展

實(shí)驗(yàn)表明，幼兒對(duì)不同幾何圖形的辨別有程度上的差異。

三、學(xué)前兒童時(shí)間知覺的發(fā)展

時(shí)間知覺是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。

4、幼兒觀察的發(fā)展有哪些表現(xiàn)？

一、幼兒期，觀察的目的性逐漸加強(qiáng)。

二、幼兒初期，觀察持續(xù)的時(shí)間很短。在教育的影響下，幼兒逐漸學(xué)會(huì)持續(xù)地觀察某一事物。

三、觀察的概括性意味著發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。它在幼兒初期還沒有很好地發(fā)展。

1、新生兒注意的特征是什么？ ?（1）出現(xiàn)無(wú)意注意的最初形態(tài)

——定向性注意 ?（2）對(duì)刺激物表現(xiàn)出一定的選擇性反應(yīng)

——選擇性注意的萌芽

2、出生到3個(gè)月嬰兒注意的發(fā)展主要規(guī)律與特點(diǎn)是什么？（1）偏好復(fù)雜性的刺激物（2）偏好曲線多于直線

（3）偏好不規(guī)則圖形多于規(guī)則圖形

（4）偏好輪廓密度大的圖形多于密度小的圖形

（5）偏好具有同一中心的圖形多于無(wú)同心的刺激物（6）偏好對(duì)稱的刺激物多于不對(duì)稱的刺激物

? 3、1—3歲兒童注意的發(fā)展特征是什么？ ? 注意的發(fā)展與“客體永久性”

? 注意的發(fā)展開始受表象的影響 ? 注意的發(fā)展開始受言語(yǔ)的支配

? 注意的時(shí)間延長(zhǎng)，注意的事物增加

? 4、3—6歲兒童有意注意發(fā)展表現(xiàn)出什么特點(diǎn)？ ?

1、無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)

2、有意注意的初步發(fā)展

? １、注意的品質(zhì)有哪幾種？具體含義是什么？ ?

（一）注意的廣度

? 注意的廣度是指同一時(shí)間內(nèi)，一個(gè)人能清楚地覺察到或認(rèn)識(shí)到客體的數(shù)量，即注意的范圍。

（二）注意的穩(wěn)定性

注意穩(wěn)定性是指注意保持在某種刺激或某種活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短。

（三）注意的分配

注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向于不同對(duì)象。

(四)注意的轉(zhuǎn)移

注意的轉(zhuǎn)移是指人能根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。

2、幼兒的注意品質(zhì)發(fā)展如何？ ? 注意的范圍不斷礦大 ? 注意的穩(wěn)定性不斷提高 ? 注意的分配能力不斷增強(qiáng) ? 注意的轉(zhuǎn)移動(dòng)力不斷發(fā)展

3、如何根據(jù)他們的注意品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā? 重視課前三分鐘，喚起學(xué)生的注意力 巧妙引入新課，吸引學(xué)生的注意力 激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力

利用游戲、比賽，引發(fā)學(xué)生注意力。明確學(xué)習(xí)目的，保持學(xué)生的注意力

利用直觀教學(xué)手段，易于引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力?？刂普{(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，集中學(xué)生注意力。設(shè)置教學(xué)障礙，鍛煉學(xué)生的注意力

3、如何防止幼兒注意分散？ ?

（一）防止無(wú)關(guān)刺激干擾； ?

（二）制定合理的作息制度； ?

（三）養(yǎng)成良好的注意習(xí)慣；

（四）適當(dāng)控制兒童的玩具和圖書的數(shù)量 ?

（五）使幼兒明確活動(dòng)的目的和要求；

（六）靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意。?

（七）提高教學(xué)質(zhì)量；

（八）對(duì)幼兒進(jìn)行有意注意的訓(xùn)練

?

1、如何理解思維在兒童心理發(fā)展中的意義？

一、思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識(shí)過程已

經(jīng)齊全

二、思維的發(fā)生發(fā)展使其它認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生質(zhì)變

三、思維的發(fā)生發(fā)展使情感、意志和社會(huì)性行為得到發(fā)展

四、思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn) ?

2、兒童思維發(fā)生的標(biāo)志是什么？

? 最初的語(yǔ)詞概括的形成是兒童思維的標(biāo)志。

?

3、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)是什么？

?

一、思維方式的變化

直觀行動(dòng)思維——感知和動(dòng)作 ?

二、思維工具的變化

具體形象思維——表象

?

抽象邏輯思維——概念 ?

三、思維活動(dòng)的內(nèi)化

?

兒童思維起先是外部的、展開的，以后逐漸向內(nèi)部的壓縮的方向發(fā)展。?

四、思維內(nèi)容的變化

?

依靠直接感知和實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行的思維，其內(nèi)容是表面的、片面的。這種思維所反映的往往是事物的非本質(zhì)特性隨著思維的內(nèi)化，思維在頭腦內(nèi)部進(jìn)行，其內(nèi)容逐漸間接化、深刻化，逐漸能夠全面地、客觀地反映事物的關(guān)系和聯(lián)系，范圍日益擴(kuò)大。由于思維的概括化內(nèi)容逐漸形成系統(tǒng)，所以越來(lái)越靈活，并且反映事物的本質(zhì)。

?

4、皮亞杰把兒童思維的發(fā)展分為哪幾個(gè)階段？

? 感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2)前運(yùn)算階段(2-7)具體運(yùn)算階段(7-11)形式運(yùn)算階段(11以后)

?

5、學(xué)前兒童掌握概念的一般特點(diǎn)是什么？1．內(nèi)涵不精確； 2．外延不適當(dāng)

?

6、學(xué)前兒童判斷發(fā)展的特點(diǎn)是什么？

（一）判斷形式的間接化；

（二）判斷內(nèi)容的深入化；

（三）判斷根據(jù)客觀化 ?

（四）判斷論據(jù)明確化

7、學(xué)前兒童理解的發(fā)展趨勢(shì)是什么？

?

一、從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解

?

二、從主要依靠具體想象來(lái)理解發(fā)展到開始依靠詞的說明來(lái)理解 ?

三、從對(duì)事物的比較簡(jiǎn)單的、表面的理解發(fā)展到對(duì)事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解

?

四、從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解

?

五、從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系

?

1、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展有哪些階段？

?

（一）前言語(yǔ)階段

（二）言語(yǔ)發(fā)生階段

（三）基本掌握口語(yǔ)階段

?

2、幼兒掌握語(yǔ)音有哪些特點(diǎn)？

?(1)幼兒期（3—6歲）是能夠掌握全部語(yǔ)音的年齡，發(fā)音不準(zhǔn)的幼兒人數(shù)的百分率隨年齡增長(zhǎng)而降低。

?(2)幼兒發(fā)音的錯(cuò)誤，大多數(shù)發(fā)生在輔音，而且集中在zh，ch，sh，z，c，s，l，此外，還有f，n，g，er，r，ang等，但所占比例較小。

?(3)同一被試，在發(fā)出單個(gè)的音和說出用同樣的音組成的音節(jié)中，錯(cuò)誤有所不同。

?(4)發(fā)音的難點(diǎn)在于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。

?

3、學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？

? 詞匯數(shù)量的增加;詞類范圍的擴(kuò)大;對(duì)詞義理解的確切和加深

4、學(xué)前兒童對(duì)語(yǔ)法的掌握有哪些特點(diǎn)？

一、句型的發(fā)展

?

（一）從不完整句到完整句(單詞句、電報(bào)句)?

（二）從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句 ?

（三）從無(wú)修飾句到修飾句 ?

（四）從陳述句到非陳述句 ?

二、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的變化

（一）從混沌一體到逐步分化 ?

（二）句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)

?

（三）句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò) ?

三、句子含詞量的增加

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隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童句子的含詞量逐漸增加。? 展和靈活

?

四、語(yǔ)法意識(shí)的出現(xiàn)

?

5、造成幼兒口吃的原因有哪些？如何防止和矯正幼兒的口吃？

? 學(xué)前兒童的口吃現(xiàn)象，部分是由生理原因造成，更多則是由心理原因所致。幼兒的口吃還可能來(lái)自模仿。? 解除緊張是矯正口吃的重要方法。

基礎(chǔ)知識(shí)

1、幼兒三種基本活動(dòng)形式是：（游戲）（學(xué)習(xí)）（勞動(dòng)），其中（游戲）是幼兒最喜歡的活動(dòng)。

2、小班和中班幼兒的學(xué)習(xí)主要以（游戲）的形式來(lái)進(jìn)行，大班的幼兒為升小學(xué)做準(zhǔn)備，可采取講解與游戲相結(jié)合的方式。游戲是幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)。兒童以游戲?yàn)樯?。英?guó)諺語(yǔ)：整天用功不玩耍，聰明孩子也變傻。

考考你?3歲幼兒心理特征的主要表現(xiàn)是行為受情緒支配、愛模仿、。直覺行動(dòng)思維?

7、4歲幼兒心理特征的主要表現(xiàn)是愛玩、會(huì)玩、具體形象思維。?

8、5歲幼兒心理特征的主要表現(xiàn)是好學(xué)好問、抽象思維發(fā)展、個(gè)性初步形成。