第一篇：幼兒教育心理學(xué)教案

教案

有什么樣的父母就有什么樣的孩子

——模仿是孩子社會學(xué)習(xí)的最佳途徑

有什么樣的父母就有什么樣的孩子

——模仿是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要途徑

教材分析：

課程教材采用的是校本教材《幼兒教育心理學(xué)》第二章《 幼兒是怎樣感受世界的》第3節(jié)《有怎樣的父母就有怎樣的孩子——模仿是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要途徑》。由于《幼兒教育心理學(xué)》是建立在教育心理學(xué)基礎(chǔ)之上用來為我們幼師專業(yè)服務(wù)的幼兒教育心理學(xué)，本節(jié)內(nèi)容在闡述了模仿的定義后探討了模仿的意義和實驗過程，給幼兒教師提供教學(xué)的具體建議。教學(xué)對象分析：

教學(xué)對象是幼師二年級學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了一年的教育心理學(xué)理論知識，現(xiàn)在需要把所學(xué)理論學(xué)以致用，使學(xué)生學(xué)會怎樣用所學(xué)理論解決所遇到的幼兒問題。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．知識能力：1）掌握模仿的內(nèi)涵和意義；

2）理解模仿的意義和班杜拉關(guān)于觀察榜樣社會學(xué)習(xí)的實驗過程；

2．技能技巧：通過對本節(jié)的學(xué)習(xí)，把模仿理論學(xué)以致用，使學(xué)生學(xué)會怎樣用所學(xué)理論應(yīng)對所遇到的幼兒實際問題。

（二）本課重點難點

1．了解并掌握模仿的內(nèi)涵和意義，實驗過程等內(nèi)容；

2．以本節(jié)內(nèi)容為基點進行拓展練習(xí)，在具體情景中進行解決問題。

二、教學(xué)方法：

以案例分析法為主，讓學(xué)生通過圖片視頻的展示過程，嘗試描述模仿的定義，歸納模仿的意義。

三、教學(xué)過程：

導(dǎo)入：

幾個小故事（洗腳，一只破籮筐）

1、展示二個關(guān)于幼兒模仿的故事。

2、學(xué)生觀察，總結(jié)圖片中人物的特點。正課： 為什么會這樣

1、分析兩個故事中，幼兒模仿行為的原因。歸納總結(jié)模仿的定義和意義。

心理學(xué)家怎么說

2、講述班杜拉的關(guān)于榜樣模仿學(xué)習(xí)的實驗研究，引導(dǎo)學(xué)生參與，推測實驗結(jié)果，加深理解。讓學(xué)生試著總結(jié)實驗結(jié)論，并思考實驗對幼兒教育的現(xiàn)實意義。

四、課堂作業(yè)

思考怎樣運用所學(xué)模仿理論解決幼兒日常生活中遇到的相關(guān)問題。

五、課后拓展

班杜拉社會學(xué)習(xí)理論內(nèi)容和觀察學(xué)習(xí)的四個階段。

第二篇：幼兒教育心理學(xué)教案2

第六章 幼兒運動技能的形成規(guī)律與體育

教學(xué)目的

1、掌握運動技能的含義及其與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系。

2、明確幼兒運動技能的發(fā)展及其運動技能形成的過程。

3、掌握促進運動技能形成的體育措施。教學(xué)重難點

掌握幼兒運動技能發(fā)展的規(guī)律，并能運用規(guī)律指導(dǎo)幼兒運動技能的形成。教學(xué)方法：講授、討論法。教學(xué)時數(shù)：4課時。教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)舊知識

1、馬斯洛的“需要層次理論”有哪幾層？

2、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機的措施有哪些？

（二）講授過程

第一節(jié) 運動技能與幼兒身心發(fā)展

一、運動技能

1、含義

——是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動作構(gòu)成的活動，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。

2、分類：

A、細微型運動技能與粗放型運動技能。B、連續(xù)型運動技能與間斷型運動技能。C、閉合性運動技能與開放性運動技能。D、徒手型運動技能與器械型運動技能。

二、運動技能的作用

（一）促進幼兒體格的健康發(fā)展

（二）促進幼兒的心理發(fā)展

1、促進認知發(fā)展

2、促進健康個性的發(fā)展

第二節(jié) 幼兒運動技能的發(fā)展（要求自學(xué)）

通過《幼兒運動技能的發(fā)展》圖表來學(xué)習(xí)幼兒身體運動技能，如：走、跑、跳躍、平衡、投擲、鉆爬及手部運動技能的發(fā)展情況。

第三節(jié)

幼兒形成運動技能的過程

一、定向階段

二、模仿階段

三、整合階段

四、熟練階段

一二階段實際再現(xiàn)出動作方式或行為模式（做出所看到的動作）； 二三階段把個別動作結(jié)合成連貫動作的過程（個別動作一體化）； 三四階段動作協(xié)調(diào)準(zhǔn)確（完善化、自動化）

第四節(jié)

促進動作技能形成的體育措施

一、保教合一，科學(xué)養(yǎng)育幼兒。

二、創(chuàng)設(shè)條件，充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性。

三、結(jié)合運動技能形成的過程，采取有效的教學(xué)方法。

本章作業(yè)：有人認為，盡管幼兒缺少運動，但他們在身高、體重、認知等方面仍會有增長，有

沒有運動，對幼兒的身心發(fā)展并不太重要。你對這種說法有什么評價？

教學(xué)后記：本章知識不作重點，其知識易于理解，學(xué)生學(xué)習(xí)難度不大，在教學(xué)過程中，課堂氣氛輕松，列舉事例較多，學(xué)生興趣所在，教學(xué)效果較好。

第六章 幼兒認知能力的形成規(guī)律與智育

教學(xué)目的

1、明確“認知、智力、知識、智育”幾個關(guān)鍵詞的概念。

2、掌握幼兒形成認知能力的過程。

3、掌握智商的心理依據(jù)和有效措施。教學(xué)重難點

幼兒形成認知能力的過程及智育的心理依據(jù)有效措施。教學(xué)方法：講、論結(jié)合 教學(xué)時數(shù)：4課時 教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)舊知識

運動技能對幼兒具有什么作用？

（二）新課內(nèi)容（出示預(yù)習(xí)提綱）

1、認知的概念？

2、皮亞杰把兒童認知的發(fā)展分為哪幾個階段？

3、在幼兒階段，智育的目標(biāo)是什么？

4、幼兒形成認知能力的過程怎樣？

5、根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，在教學(xué)上，怎樣才能讓學(xué)生不至于遺忘？

6、對幼兒進行智力的培養(yǎng)的有效措施有哪些？

7、幼兒注意力缺失的主要表現(xiàn)是什么？如果幼兒有這方面的表現(xiàn)，你應(yīng)該給予什么建議，可通過哪些方法治療？

（三）講授過程

1、認知------是人對客觀世界和主觀世界的認識活動。

包括感知覺、注意、記憶、思維、想象、言語、創(chuàng)造性問題解決等過程。

2、皮亞杰把兒童認知的發(fā)展分為四個階段，即： A、感知運動階段（0~2歲）B、前運算階段（2~7歲）C、具體運算階段（7~11歲）D、形式運算階段（11歲以后）

3、在幼兒階段，智商的目標(biāo)是：發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。

4、幼兒形成認知能力的過程（簡單來說歸納為三個環(huán)節(jié)）：（對知識的）領(lǐng)會→鞏固→應(yīng)用

5、德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律是“先快后慢”，那么，根據(jù)這個規(guī)律，防止遺忘的方法是取決于正確的復(fù)習(xí)。而復(fù)習(xí)的方法可通過如下途徑：A、.及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)；B、正確分配學(xué)習(xí)時間；C、復(fù)習(xí)方法應(yīng)多樣化；D、反復(fù)地閱讀和嘗試重現(xiàn)相結(jié)合。

6、對幼兒的智力的培養(yǎng)的有效措施有哪些？ 有效措施有：A、培養(yǎng)幼兒的求知興趣

B、培養(yǎng)幼兒的感知觀察力 C、培養(yǎng)幼兒注意力 D、培養(yǎng)幼兒忘記力 E、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

7、幼兒注意力缺失的主要表現(xiàn)——注意不穩(wěn)定、易轉(zhuǎn)移

方法：發(fā)展幼兒注意的穩(wěn)定性、有意性，具體措施如： A、學(xué)習(xí)活動多樣，內(nèi)容豐富； B、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易要適度；

C、積極的思維活動能高度地集中注意力，所以提問的方式能調(diào)動幼兒思維的積極性，提高注意的有意性；

D、建構(gòu)良好的環(huán)境，消除分散注意的干擾因素，提高注意的效果。本章作業(yè)：預(yù)習(xí)提綱中的2、5、6、7條 教學(xué)后記：

本章知識點比較貼近學(xué)生的實際，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生非常認真、仔細，課堂氣氛較好，互動也較多；同時，教師也舉了很多實例，例如：講到感知覺時，我引用了“入芝蘭之室，久而不聞其香” ；講到注意時，我提問了“人能否一目十行” ；講到思維時，引用了“礎(chǔ)潤而知雨，月暈而知風(fēng)”等實例，從而更好的讓學(xué)生理解。從學(xué)生作業(yè)反饋情況來看，學(xué)生對知識點的把握是可以的。備注：

由于時間問題，下列幾章內(nèi)容教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)！

第七章幼兒社會規(guī)范的接受規(guī)律與德育 第八章幼兒美感的形成規(guī)律與美育 第九章幼兒活動的遷移規(guī)律

第三篇 幼兒的心理健康

第十一章 幼兒心理健康的一般概述

教學(xué)目的：

1、明確關(guān)注幼兒心理衛(wèi)生與心理健康對教學(xué)工作開展的重要性。

2、記住幾個關(guān)鍵詞：心理衛(wèi)生、心理健康標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)重、難點：幼兒心理衛(wèi)生與心理健康 教學(xué)方法：講授法 教學(xué)時數(shù)：4課時 教學(xué)過程：

（一）、復(fù)習(xí)舊知識

對幼兒的智力的培養(yǎng)的有效措施有哪些？

（二）、新課

第一節(jié) 幼兒心理衛(wèi)生與心理健康

一、心理衛(wèi)生

概念：又稱精神衛(wèi)生，是指維護和增進人的心理健康的心理學(xué)原則、方法和措施等?！餍睦硇l(wèi)生作為一個運動興起的時間—20世紀初。

二、幼兒心理健康

（一）|心理健康的概念

由于心理健康本身的多面性和研究的復(fù)雜性，迄今為止，學(xué)術(shù)界還沒有給心理健康下一個統(tǒng)一的定義。

（二）、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（七條）

A、智力發(fā)展正常；B、情緒反應(yīng)適度；C、意志品質(zhì)健全；D、人格統(tǒng)一完整；E、自我意識正確；F、人際關(guān)系和諧；G、社會適應(yīng)良好 ●衡量幼兒心理健康狀況的標(biāo)準(zhǔn)： A、心理發(fā)展健康與年齡特點相符；

B、大部分情況下的情緒是穩(wěn)定、快樂的； C、與同伴保持良好的關(guān)系； D、智力發(fā)展正常。

（三）判斷一個人心理健康水平的方法有: A、心理測量與統(tǒng)計學(xué)方法 B、社會適應(yīng)判定法 C、生活適應(yīng)評定法 D、癥狀判定法

第二節(jié) 影響幼兒心理健康的因素

1、影響幼兒心理健康的因素 A、幼兒自身的發(fā)展因素

B、環(huán)境因素：①家庭環(huán)境②幼兒園環(huán)境③社會環(huán)境（需舉例進行講解）

2、幼兒園對幼兒心理發(fā)展的影響，主要通過以下因素體現(xiàn)：

①教育發(fā)展的整體水平與規(guī)模； ②幼兒園教育的結(jié)構(gòu)；

③幼兒園教育的目標(biāo)與內(nèi)容； ④幼兒園教育的方法； ⑤教師的教學(xué)態(tài)度； ⑥幼兒園風(fēng)氣；

⑦同齡群體的人際關(guān)系及師生關(guān)系。

3、怎樣的教師才是對幼兒有積極影響的教師呢？

①性情溫和、快樂、有幽默感；

②樂于了解幼兒、友愛、能體貼幼兒的情感、幫助幼兒解決個人困難、使幼兒感到適意；③使活動有樂趣、能有效控制全班；

④不偏袒，對幼兒公正，尊重幼兒意見；

⑤不易怒、不專制、不諷刺，不傲慢，不自以為是等。

第三節(jié) 促進幼兒心理健康的措施

一、家庭促進幼兒的心理健康（略講）

二、幼兒園促進幼兒的心理健康

（一）、幼兒園心理健康教育的原則

1、面向全體幼兒

2、重視幼兒的全面發(fā)展

3、關(guān)注幼兒的終身發(fā)展

（二）、幼兒園心理健康教育的目標(biāo)

1、幫助幼兒了解與接受自我

2、使幼兒學(xué)會覺察感覺與情緒

3、幫助幼兒認知人類行為

4、幫助幼兒發(fā)展責(zé)任感

5、培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力

6、教幼兒學(xué)習(xí)如何“做決定”及“解決問題”

7、幫助幼兒形成對社會職業(yè)的概括性認識

（三）、幼兒園心理健康教育的模式（三個層次）

1、初級預(yù)防

2、次級預(yù)防

3、診斷和治療 本章作業(yè)：

1、衡量幼兒的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

2、怎樣的教師才是對幼兒有積極影響的教師？ 教學(xué)后記：

本章知識重點在第一、二節(jié)，第三節(jié)的內(nèi)容可略講，或引導(dǎo)學(xué)生理解自學(xué)為主；由于“心理衛(wèi)生”、“心理健康”這些詞來說，對學(xué)生比較陌生，所以在這些名詞的講解過程中要結(jié)合實例。從學(xué)生的課堂氣氛和作業(yè)的情況來看，教學(xué)效果是可以的。

第十二章 幼兒心理問題 教學(xué)目的：

1、使學(xué)生學(xué)會運用簡單的評價方法，參照指標(biāo)來對幼兒心理健康進行評價。

2、了解幼兒常見的心理問題及矯治 課時分配：2課時

教學(xué)方法：講授法、討論法 教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)舊知識

A、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

B、衡量幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？

（二）新課

第一節(jié) 幼兒心理健康狀況評價 評價的幾個重要指標(biāo)：

一、幼兒自尊心的評價

二、幼兒自信心的評價

三、幼兒成就感和好勝心評價

四、幼兒獨立性評價

五、幼兒自制力與堅持性評價

六、幼兒交往態(tài)度評價

七、幼兒社交能力的評價

八、幼兒友好行為評價

九、幼兒責(zé)任感評價

十、幼兒情緒的表達和控制能力

以上指標(biāo)我們可以通過日常觀察和家長問卷調(diào)查兩種方法進行評價。

第二節(jié) 幼兒心理問題及矯治

一、幼兒的隱性障礙—注意力缺失

（一）表現(xiàn)

1、注意力持續(xù)時間（注意力不集中）

2、活動量（活動量過大）

3、沖動性（性急、沖動）

4、協(xié)調(diào)性（肌肉動作協(xié)調(diào)性差）

5、短時記憶（記憶力差、左耳進右耳出）

6、人格特征（固執(zhí)、暴躁、缺乏自尊、人際交往不成）

（二）矯治：

1、行為治療

2、感覺綜合治療

3、飲食控制

二、情緒障礙－－沮喪、焦慮

（一）表現(xiàn)：不安時哭哭啼啼、易怒、敏感、多動、緊張、沮喪。

（二）沮喪的矯治：

1、認真對待幼兒的緊張和沮喪；

2、分析引起幼兒緊張沮喪的原因；

3、允許幼兒自由地表露自己的情感；

4、提供安撫與支持；

5、盡可能地減少可引起幼兒緊張和沮喪的情景；

6、幫助幼兒建立良好的方式來應(yīng)對不良事件。

（三）焦慮的矯治：

1、事先為分離作好準(zhǔn)備

2、告訴孩子你回來后會和他做些什么

3、每次離家和回家要有一定的程序

4、平時練習(xí)一些減少焦慮的活動。

三、行為問題－－情感過度依賴和退訂性行為

主要由于幼兒缺乏安全感。本章作業(yè)：

幼兒注意力缺失的主要表現(xiàn)是什么？如果幼兒有這方面的表現(xiàn)，你應(yīng)給予什么建議？ 教學(xué)后記：

本章知識點對學(xué)生很有實用價值，作為幼師班的學(xué)生很有必要了解幼兒的哪些表現(xiàn)是正常的或異常的，幼兒期幼兒會出現(xiàn)哪些常見的心理問題；在這基礎(chǔ)上，才能很好的早發(fā)現(xiàn)、早治療。從課堂氣氛、作業(yè)情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，達到了一定的教學(xué)效果。

第四篇 幼兒教學(xué)心理與教師心理

第十三章 幼兒教學(xué)心理

第十四章 幼兒教師心理 教學(xué)目的

1、把握幼兒教學(xué)心理、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、實施有效教學(xué)

2、明確對幼兒教師的心理素質(zhì)，促進教師與幼兒的相互關(guān)系 教學(xué)重、難點：根據(jù)幼兒教學(xué)心理，設(shè)計合理教學(xué)內(nèi)容 課時分配：2課時

教學(xué)方法：講授、討論 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知識

發(fā)現(xiàn)幼兒注意力不集中時，作為幼教工作者的你們怎樣去改變這種現(xiàn)象？（方法）

二、新課

第十三章 幼兒教學(xué)心理

第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計與有效的教學(xué)

一、教學(xué)設(shè)計的含義與作用

（一）含義－－教學(xué)設(shè)計指在教學(xué)之前，對教學(xué)進程中的各個環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，安排教學(xué)情境，選擇教學(xué)方法，以達到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計。

（二）作用（略）

二、教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容

（一）教學(xué)大綱的擬定原則：

1、適當(dāng)性原則

2、順序性原則

3、發(fā)展性原則

（二）教學(xué)方案的設(shè)計：

1、教學(xué)目標(biāo)

2、教學(xué)方法

3、教具與教學(xué)環(huán)境

4、教學(xué)評估

第二節(jié) 幼兒的個別差異與因材施教

一、幼兒氣質(zhì)與性格差異及教育

（一）幼兒氣質(zhì)與性格的差異及其表現(xiàn)

1、氣質(zhì)的含義：是個體心理活動的穩(wěn)定的動力特征

2、氣質(zhì)的類型（四種）： A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、粘液質(zhì) D、抑郁質(zhì)

3、性格的含義：是人在對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、獨特的心理特征的總和。

4、性格的特征： A、對現(xiàn)實的態(tài)度 B、意志 C、情緒 D、理智

5、性格的分類： A、外傾型 B、內(nèi)傾型 C、順從型 D、獨立型

（二）針對幼兒氣質(zhì)與性格進行因材施教

通過幼兒的氣質(zhì)與性格進行因材施教，使幼兒在幼兒階段具備以下的素養(yǎng)：A、朝氣蓬勃，愉快開朗 B、心地善良，誠實正直 C、勤勞樸實，做事認真

D、勇敢堅強，有自制力和創(chuàng)新精神 E、聽指揮，守紀律

二、幼兒的能力差異及其教育（略）

第十四章 幼兒教師的角色

一、幼兒教師的角色

（一）、國民素質(zhì)教育的奠基人

（二）幼兒人格的塑造者

（三）幼兒心理衛(wèi)生保健者

（四）幼兒教育科學(xué)研究者

二、幼兒教師的心理素質(zhì)

（一）品德：

A、熱愛幼兒教育事業(yè)，恪守職責(zé) B、團結(jié)互勉，善于合作

（二）個性特點：

A、廣闊而濃厚的求知興趣 B、積極而穩(wěn)定的情緒 C、堅強的意志 D、健全的性格

（三）知識結(jié)構(gòu)

A、較多的文化修養(yǎng)和廣博的知識 B、堅實的幼兒教育理論基礎(chǔ)

（四）教育能力 A、觀察能力

B、與幼兒溝通的能力

C、創(chuàng)設(shè)教育活動的能力 D、教育科研的能力

三、幼兒教師與幼兒的相互關(guān)系及其促進

（一）教師與幼兒的互動關(guān)系

（二）促進教師與幼兒良好關(guān)系的措施 A、樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀 B、創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境 C、掌握溝通技巧

四、幼兒教師的培訓(xùn)

（一）課堂教學(xué)方法－－

1、講授法

2、談?wù)Z法

3、讀書指導(dǎo)法

4、討論法

5、演示法

（二）教學(xué)技能訓(xùn)練 教師總結(jié)重難點

教學(xué)后記：第十三、十四章內(nèi)容量多，但由于時間緊，所以在講授過程中重點把“教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)具備的素質(zhì)”這兩個內(nèi)容拿出來講釋。雖然這樣，但學(xué)生還是認真學(xué)習(xí)，從課堂氣氛、作業(yè)反饋來看，達到了一定的教學(xué)效果。

備注：課程已講授完畢，第十九周將進入復(fù)習(xí)狀態(tài)。

第三篇：幼兒教育心理學(xué)教案1-1-1

《 幼兒教育心理學(xué) 》理 論 課 教 案

第一篇 導(dǎo)論 第一章 幼兒教育心理學(xué)概述 第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)

教學(xué)目的：

1、明確幼兒教育心理學(xué)的含義，研究對象、任務(wù)及研究內(nèi)容。教學(xué)重點和難點：幼兒教育心理學(xué)的含義、研究對象、原則。難點處理方法：啟發(fā)式講授、討論、案例分析 授課時數(shù)：2 教學(xué)過程：

新課導(dǎo)入：關(guān)于本課程：

課程名稱：《幼兒教育學(xué)心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)和幼兒教師的一門必修課程和 主干課程之一，使學(xué)習(xí)者能應(yīng)用有關(guān)理論和方法，分析，探討，解決幼兒教育實踐中的各種問題。

課程宗旨：在提供必要的基礎(chǔ)知識和實用策略，幫助整合各種理論與經(jīng)驗，掌握 在真實教學(xué)情景中做出明智教育決策的能力，成為優(yōu)秀的教育者。

課程必要性：幼兒的學(xué)習(xí)與教學(xué)雖然與中小學(xué)生有共同性，但還有其特殊性，不僅 在幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律、特征和水平方面與中小學(xué)生有所不同，而且在教師教學(xué)方法與策略上也存在著差異。這些是幼兒教育心理學(xué)獨有的重點探討的問題。

案例：四位實習(xí)老師日記；張老師的困惑：略

作為幼兒教師，或許和案例中的張老師有著相似的困惑。要科學(xué)地分析并有效解決這些問題，就需要學(xué)習(xí)和研究幼兒教育心理學(xué)。

教學(xué)要求：1.上課手機調(diào)至無聲。2.有問題隨時舉手提問。3.請假需做出特別說 明。4.保留點名權(quán)利（隨堂作業(yè)）。三次無故缺席者不得參加考試。

考 核：1.基本要求：認真的態(tài)度，廣泛閱讀、積極參與、深度思考。2.過程 重于結(jié)果3.形式：中期作業(yè)參與課堂討論30%考試70%）

幼兒教育心理學(xué)研究對象與任務(wù)是什么？教育及幼兒教育的實質(zhì)及幼兒教育心理學(xué)的內(nèi)容體系構(gòu)成怎樣？為了更科學(xué)、準(zhǔn)確地界定幼兒教育心理學(xué)的研究對象，我們首先應(yīng)對教育及幼兒教育有所了解。

講授新課：

一、什么是幼兒？

想一想：你所理解的幼兒是指哪一年齡段？（0-

3、3-6？）有些什么特點? 提 示：幼兒一般指的是3—

6、7歲的兒童。這是兒童進入幼兒園的時期，所以叫做幼兒期。又因為這是兒童進入正是學(xué)校之前的時期，所以叫做學(xué)前期。3-6歲，對孩子來說是一個發(fā)育的黃金時期，因為，這個年齡段是孩子一生中身心各方面發(fā)展最迅速的時期，其發(fā)展特點：略。

二、什么是教育？

想一想：日常生活中哪些是你所理解的“教育”現(xiàn)象？:略

啟示：1.實施教育的個體、目的、方式是多樣的；教育的施受者之間具有影響與被影響的關(guān)系。

（一）“教育”的詞源學(xué)考察

1、甲骨文含義。

在“教”字的意思:左邊上部“爻“代表經(jīng)典的內(nèi)容”，下邊“子”是孩子，右邊上部“卜”代表棍棒，懲罰和約束孩子不良行為，右邊下是“手”，即成人手持器械，督促孩子學(xué)習(xí)經(jīng)典的內(nèi)容 ； “學(xué)”字的意思：孩子在一所房子里學(xué)習(xí)有關(guān)的知識。育：象形文字中“育”的左邊是女字，右邊是一個倒立的孩子。也表示“婦女生育孩子”，這里也有產(chǎn)出、引出的意思 ：子形倒立，是孩子未生出時的狀態(tài)。

2、西方的詞源含義。在古希臘語中，“教育”一詞與“教仆”有關(guān)，教仆是陪護奴隸主子弟上下學(xué)的奴隸的專稱。

在現(xiàn)代英語中，教育是起源于拉丁文有 “引出”，意思是采用一定的手段，把某種本來潛藏于人身上的東西引導(dǎo)出來，從一種潛質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。

啟示：◆中西詞源學(xué)上“教育”的涵義均可包括引出、覺醒、內(nèi)在的成長之意

◆將“教育”理解為一種文化或外塑（“化性起偽”）活動，也可在詞源學(xué)上找到一定的依據(jù)，教育始終不能排斥來自外部的影響

◆即便是外塑，也可與覺醒、內(nèi)發(fā)等意共存

3、古今中外對“教育”的解讀：

孟子、孔子、魯迅、陶行知、盧梭、裴斯泰洛齊、杜威、聯(lián)合國教科文組織教育統(tǒng)計局《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（1976）中的定義等。

（二）教育的含義：

廣義：教育是造就、培養(yǎng)人才的經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)。狹義：則主要是指學(xué)校情境中的教育。

Eg：①你父親教你怎樣做人。②看了這場電影對你有什么意義。③家長教孩子背兒歌、理發(fā)師帶徒弟、教師教幼兒這三種活動屬于那種教育？為什么？

（三）教育的實質(zhì)：

1、教育以滿足社會存在與發(fā)展、促進個體的社會化得需要為根本職能

2、教育是經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)

3、教育是培養(yǎng)和造就人才的系統(tǒng)

教育的本質(zhì)：“3個人”（教育本質(zhì)：是培養(yǎng)人的活動——“育”）人 教育 人 “3個人” 成人 人 符合社會道德規(guī)范的人 教師 學(xué)生 體現(xiàn)做人的人 家長 子女 使他懂得有尊嚴的人

案例：這樣的“問題學(xué)生”：英國科學(xué)家麥克勞德上小學(xué)時的一個故事。思考： 結(jié)合案例說明教育實質(zhì)是什么？

三、學(xué)校教育的分類：大學(xué) 中學(xué) 小學(xué) 幼兒園教育等等

1、幼兒教育：幼兒園教育∕非幼兒園教育 案例：諾貝爾獎得主與幼兒園教育P3-4 幼兒教育即以幼兒為對象的教育，包括幼兒園教育與非幼兒園教育（如家庭教育、各種傳播媒介的教育等）。

2、幼兒教育的最典型的形式——幼兒園教育 案例分析：略

幼兒園教育是在幼兒園情境中傳遞各種經(jīng)驗、以促進幼兒身心全面發(fā)展的一種系統(tǒng)，也是幼兒教育的一種典型形式。它主要由幼兒園來承擔(dān)，由專職幼教工作者依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律來實施各種有計劃、有目的、有組織的教育活動。

3、幼兒園教育中：幼兒是主體，教師是主導(dǎo)（幼兒園教育應(yīng)遵循的原則）

教師 主導(dǎo) 幼兒 反饋 教師

案例：略

四、什么是心理學(xué) 心：心思、思想、感情

理：規(guī)則、規(guī)律（本意雕琢玉石。物質(zhì)本身的次序、層次、紋路。如心理、肌理、條理、事理等）

心理學(xué)：Psychology=psyche（靈魂）+logos（科學(xué)）心理學(xué)：研究人的心里現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

1、心里的實質(zhì)：是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動的反映，2、心理學(xué)的研究對象：人的心理現(xiàn)象（心理活動）

3、心理現(xiàn)象包括的內(nèi)容：

<1>心理過程（共性）：心理過程是指人對現(xiàn)實的反映過程，是一個人心理現(xiàn)象的動態(tài)過程，包括：認識過程（感、知、記、思、想）、情緒情感過程、意志過程。

注：注意伴隨整個心理過程。

<2>個性心理（個性差異）：指一個人在社會生活實踐中形成的相對穩(wěn)定的各種心理現(xiàn)象的總和。包括：

① 個性傾向性，包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、自我意識等。② 個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。如有的人觀察細致入微，有的人想象力奇特，有的人擅長語言表達，有的人音樂上顯露才華；有的人活潑好動，有的人沉默寡言，有的人反應(yīng)敏捷，有的人反應(yīng)緩慢，有的人暴躁，有的人溫柔；有的人樸實肯干，有的人懶散拖拉，有的人大公無私，有的人斤斤計較等等。

心理現(xiàn)象雖然分為心理過程和個性心理兩方面，但它們是密切聯(lián)系不可分割的：心理活動的具體結(jié)構(gòu)圖示：

4、心理學(xué)的分類（把它形象的比喻成一棵大樹）A普通心理學(xué) B發(fā)展心理學(xué)

（一）比較心理學(xué)：研究動物行為進化的基本理論，和不同進化水平的動物的各種行為特點的心理學(xué)分支：① 動物與人比較心理學(xué) ②動物之間比較心理學(xué)

（二）年齡及發(fā)展心理學(xué)：①嬰兒、幼兒（嬰幼兒）心理學(xué) ②兒童心理學(xué) ③青年心理學(xué) ④成年心理學(xué) ⑤老年心理學(xué) 等等

C應(yīng)用心理學(xué)：包括了心理學(xué)的諸多分支領(lǐng)域，它以實踐應(yīng)用為主要目的，研究如何將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用到個人和社會的各個方面。：

① 教育心理學(xué) ② 工業(yè)心理學(xué) ③ 醫(yī)學(xué)心理學(xué) ④ 護理心理學(xué) ⑤ 司法心理學(xué) ⑥ 藝術(shù)心理學(xué) ⑦ 體育心理學(xué) ⑧ 軍事、商業(yè)心理學(xué)等

五、什么是幼兒教育心理學(xué)

想一想：在學(xué)習(xí)這門課程之前，你對幼兒的心理發(fā)展及幼兒教育有哪些了解或者困惑？期望從本書中獲得哪些知識？

案例：小小資料角； 百寶車。

在上述案例中，教師為促進幼兒的自主學(xué)習(xí)，有意識地創(chuàng)設(shè)了幫助幼兒探索與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣與潛能。這正是幼兒教育心理學(xué)研究的主要領(lǐng)域之一

（一）涵義：幼兒教育心理學(xué)是研究幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進幼兒心理健康成長的一門科學(xué)。側(cè)重三個方面：

1、作為一門學(xué)科，研究是幼兒心理發(fā)展變化規(guī)律，屬于心理學(xué)的分支，但不同 于幼兒心理學(xué)

2、幼兒教育心理學(xué)研究的是教育系統(tǒng)中的幼兒的心理發(fā)展，這種發(fā)展肯定無法 擺脫教育的影響。

3、從實踐角度說，幼兒教育心理學(xué)理論可直接指導(dǎo)幼兒教育工作者改善教育行為

（二）研究對象：

1、研究幼兒（3——

6、7歲）心理的形成規(guī)律

Eg：幼兒通過哪幾個階段來形成符合要求的規(guī)范行為？影響該過程的主要因素有哪些？幼兒從事某種學(xué)習(xí)活動的動機有什么特點？揭示幼兒心理形成的內(nèi)在規(guī)律，可以為幼兒教育的具體實施提供科學(xué)依據(jù)。

2、研究如何應(yīng)用規(guī)律

Eg：依據(jù)幼兒活動的動機規(guī)律，幼兒教育中怎樣采取有效措施培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機？怎樣組織、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容來促進幼兒認知能力的形成？適合幼兒心理發(fā)展的教學(xué)方法有哪些？這些問題都是幼兒教育心理學(xué)的研究內(nèi)容

總之，研究幼兒在教育情境下的心理發(fā)展變化規(guī)律；依據(jù)幼兒在教育情境下心理發(fā)展變化規(guī)律，采取恰當(dāng)措施，促進心理進一步發(fā)展；幼兒教育過程中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律。

（三）研究任務(wù)

幼兒教育心理學(xué)既是一門心理學(xué)科，又是一門教育學(xué)科，它的產(chǎn)生源于心理科學(xué)與教育科學(xué)各自發(fā)展、整合的需要。幼兒教育心理學(xué)應(yīng)以這種發(fā)展需要為根本任務(wù)，即以促進心理科學(xué)和教育科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域的全面發(fā)展與整合為根本任務(wù)。具體講，幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)主要有：

第一，揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理形成和發(fā)展的過程及條件，即心理規(guī)律，從而使心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。本學(xué)科不僅要揭示有關(guān)幼兒心理發(fā)展的一般問題和一般規(guī)律，Eg：心理發(fā)展與遺傳、環(huán)境、教育的關(guān)系，而且還要研究不同心理現(xiàn)象所包含的各種特殊、具體的規(guī)律，如認知能力形成規(guī)律、美感形成規(guī)律等。這些不同經(jīng)驗的獲得過程及其條件是不同的，應(yīng)分別加以研究。

第二，研究如何應(yīng)用幼兒心理發(fā)展規(guī)律去設(shè)計教育與教學(xué)活動，以提高教育效能、加速幼兒健康成長的心理學(xué)原則。

Eg：鑒于形象記憶在整個幼兒階段占據(jù)主要地位這一特點，幼兒教師往往會利用實物、圖片、故事、游戲等形式來幫助幼兒識記詞匯語句；

Eg：針對幼兒階段攻擊性行為比較多的特點，幼兒教師往往會通過榜樣示范、角色扮演、行為強化等方式矯正幼兒的不良行為。雖然教育學(xué)科始終關(guān)注幼兒教育的優(yōu)化問題，但幼兒教育心理學(xué)的主要任務(wù)則在于揭示應(yīng)用于幼兒教育實踐中所需的心理學(xué)原則，解決幼兒教育領(lǐng)域中的心理學(xué)問題。

六、幼兒教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（即本書的知識體系）（教學(xué)內(nèi)容）

幼兒教育心理學(xué)的研究內(nèi)容是依據(jù)其研究對象而確定的，就其學(xué)科內(nèi)容體系而言，主要包括以下幾方面：

（一）導(dǎo)論 主要探討幼兒教育心理學(xué)的對象、任務(wù)與研究方法，論述幼兒教師應(yīng)扮演的多種角色及應(yīng)具備的心理素質(zhì)，分析幼兒教師如何依據(jù)教育心理學(xué)的基本原則與幼兒建立起積極的互動關(guān)系。

（二）幼兒心理發(fā)展與學(xué)習(xí)主要內(nèi)容包括幼兒心理發(fā)展的一般特點及影響因素，有關(guān)學(xué)習(xí)的各種基本理論及在幼兒教育中的應(yīng)用，游戲作為一種特殊的學(xué)習(xí)形式在幼兒心理發(fā)展中的作用。

（三）幼兒心理形成規(guī)律與教育 主要內(nèi)容包括幼兒活動的動機規(guī)律及其培養(yǎng)與激發(fā)，幼兒動作技能的形成規(guī)律與體育，幼兒認知能力的形成規(guī)律與智育，幼兒社會規(guī)范的接受規(guī)律與德育，幼兒美感的形成規(guī)律與美育，以及幼兒活動的遷移規(guī)律及教學(xué)應(yīng)用。

（四）幼兒的心理健康及維護 主要內(nèi)容包括影響幼兒心理健康的因素及促進心理健康的措施和方法，以及幼兒常見心理問題的鑒別與矯治等。

（五）幼兒教學(xué)心理與教師心理

課堂小結(jié)：本節(jié)主要介紹了幼兒教育心理學(xué)研究對象與任務(wù)，了解了教育及幼兒教育的實質(zhì)及幼兒教育心理學(xué)的內(nèi)容體系構(gòu)成，為我們學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容打一個基礎(chǔ)。

作業(yè)布置：

1、幼兒教育心理學(xué)的含義？

2、幼兒教育心理學(xué)的研究對象是什么？

3、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)有哪些？

4、寫一份有關(guān)學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的計劃 附：學(xué)習(xí)期間應(yīng)該經(jīng)常閱讀的雜志: 北京 學(xué)前教育 杭州 幼兒教育 ； 南京 早期教育；

長沙 學(xué)前教育研究； 上海 啟蒙 廣州 教育導(dǎo)刊（幼教版）等。

《 幼兒心理學(xué) 》理 論 課 教 案

第二節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的作用與意義

教學(xué)目的： 理解學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的作用與意義。教學(xué)重點和難點:幼兒教育心理學(xué)的作用。難點處理方法：啟發(fā)式講授、討論、案例分析

復(fù)習(xí)提問:

1、幼兒教育心理學(xué)的研究對象是什么？

2、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)

有哪些？

教學(xué)過程: 新課導(dǎo)入； 復(fù)習(xí)提問。由回答可知幼兒教育心理學(xué)是運用心理學(xué)原理探索幼兒教育規(guī)律的一門

心理學(xué)的應(yīng)用科學(xué)。是以促進心理科學(xué)和教育科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域的全面發(fā)展與整合為根本任務(wù)，無論在理論與實踐上都有重要的作用。

講授新課：

一、幼兒教育心理學(xué)的作用：

案例：一個幼兒教師對教室精心的布置將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？

（一）理論作用

1、有助于了解、解釋幼兒心理發(fā)展的內(nèi)在機制，前因后果。

2、揭示幼兒學(xué)習(xí)特點與有效教學(xué)規(guī)律

3、形成有中國特色的幼兒教育心理學(xué)理論

4、有助于樹立正確的幼兒觀和教育觀。

（二）實踐作用

1、指導(dǎo)幼兒教師的教學(xué)實踐

幼兒教育心理學(xué)所揭示的幼兒心理發(fā)展的各種規(guī)律為幼兒教育實踐提供－可操作、可實施的具體方案。幫助幼兒教師理解幼兒的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)特點以及科學(xué)的幼兒教育教學(xué)方法，并促進幼兒學(xué)習(xí)，實施有效教學(xué)。

EG：老師采用行為矯正中的代幣制來強化兒童的良好行為P7。

2、了解世界幼教、把握我國幼教發(fā)展趨勢

當(dāng)前，我國幼兒教育改革如火如荼，一方面，國外幼兒教育理論與模式紛紛被引進我國，許多理論都涉及幼兒學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，至于它們的科學(xué)性、有效性，特別是對我 8 國教育改革與發(fā)展實際的適用性，需要我們在實踐中鑒別；另一方面，在新時期，我國幼兒在學(xué)習(xí)與教育上表現(xiàn)出很多新問題、新現(xiàn)象、新特征，這也需要我們建立適合時代發(fā)展的幼兒教育心理學(xué)理論，以指導(dǎo)廣大幼兒園教師正確認識當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點，掌握適宜、有效的教育教學(xué)方法。

總之，幼兒教育心理學(xué)的理論建設(shè)非常重要，幼兒教育心理學(xué)的建立必然為科學(xué)的幼兒教育，特別是為幼兒教師開展科學(xué)、適宜、有效的教育教學(xué)活動提供基礎(chǔ)與實踐指導(dǎo)。

二、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義 想一想：為什么要學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)？

有些人認為，小孩子愛唱歌跳舞，喜歡漂亮的人，當(dāng)幼兒教師，只要會唱會跳，長得漂亮就可以了？

要做一名合格的幼兒教師，僅僅能唱會跳，能彈會演是遠遠不夠的。教師需要了解孩子的基本心理特點和身心發(fā)展的規(guī)律、會觀察和了解幼兒、會通過不同的方式與他們交往、會設(shè)計和安排學(xué)習(xí)環(huán)境、會按照不同孩子的水平和特點來指導(dǎo)他們以多種方式來學(xué)習(xí)。

（一）形成科學(xué)的世界觀。

人們所具有的世界觀（是人們對整個世界的總的看法和根本觀點）是多種多樣的，世界觀不同，其教育理念和教育方法也會千差萬別。

Eg:在有關(guān)兒童身心發(fā)展的問題上，一直存在遺傳與環(huán)境、先天與后天、內(nèi)因與外因、教育與發(fā)展等方面的爭論等。

學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)，有助于樹立辯證唯物主義世界觀，為正確處理幼兒及教育中的各種問題，加強自身修養(yǎng)和自我教育提供了有力思想武器。

（二）提高幼兒教育工作效率。

1、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu), 更新課堂教學(xué)模式。

“人生百年，立于幼學(xué)。”隨著社會的發(fā)展和人們教育意識的提高，兒童早期的智力開發(fā)和教育培訓(xùn)越來越成為社會關(guān)注的焦點。作為幼教工作者，積極學(xué)習(xí)和利用各種有關(guān)幼兒心理形成和發(fā)展規(guī)律，可以科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，合理組織教學(xué)活動，采取各種“教育措施與手段來開發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)和塑造良好的個性品質(zhì)。

2、針對幼兒心理個別差異進行因材施教?？墒姑總€幼兒的身心都得到充分而和諧的發(fā)展。這樣就可以避免幼兒教育的盲目性，減少幼兒教育的失誤，提高幼兒教育的效能。

Eg：消防安全主題活動。根據(jù)不同年齡段幼兒的特點和社會性發(fā)展要求，確定各年齡段的具體目標(biāo)，小班為認識消防車、消防員，知道火警電話119。中班為：了解消防車上云梯、水槍的用處，學(xué)習(xí)簡單的自救方法。大班為：學(xué)會看安全通道標(biāo)志，學(xué)習(xí)正確的逃生方法。具體適宜的目標(biāo)使主題活動開展更具針對性。確定目標(biāo)，把握重難點。

3、將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式引人到常規(guī)的教學(xué)活動中。不僅可以調(diào)到幼兒學(xué)習(xí)的的積極性，而且還可以讓兒童實現(xiàn)認知共享，能力互補，進而促進兒童對知識的全面掌握。還可以深刻體驗到團隊意識、集體責(zé)任、友誼關(guān)愛等，與傳統(tǒng)的的幼兒教育模式相比，一些新的教學(xué)模式的運用可以在很大程度提高幼兒教育的效能，改善幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量。而這些成效的取得，都離不開幼教工作者對幼兒教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)與借鑒。

（三）提高教師素質(zhì)，促進自身的專業(yè)成長。

1、挑戰(zhàn)和機遇：

●人們對兒童的早期智力開發(fā)和教育日益關(guān)注和重視。

●過去老師要通研教材，因為老師們存在教錯的現(xiàn)象，今天老師們?nèi)鄙俚氖墙逃虒W(xué)的方法、策略和藝術(shù)；

●現(xiàn)代社會日新月異，各種新知識、新技能層出入窮，獲取一勞永逸知識的 時代已成為過去。

2、對幼師的要求：

理論素質(zhì)高、實踐能力強的專家型和研究型的幼兒教師。

3、達到要求的途徑：

（1）幼師應(yīng)掌握相關(guān)的幼兒教育心理學(xué)知識，并能將理論轉(zhuǎn)化到工作實踐中去。Eg:在規(guī)劃教學(xué)環(huán)境是時，應(yīng)考慮到友誼、同伴壓力及社會攻擊等因素。教學(xué)是復(fù)雜，它需要教師有能力分析快速的教學(xué)變化，與兒童互動，并能迅速應(yīng)付教學(xué)中出現(xiàn)的諸多難題。成功的教學(xué)不僅要了解兒童的心理發(fā)展、學(xué)習(xí)與教學(xué)理論、動機以及課堂管理，還要知道如何評價兒童的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)，有助于教師完善知識結(jié)構(gòu)，提高理論水平，端正教育觀念，科學(xué)指導(dǎo)實際教學(xué)，最終可以成長為專家教師。加涅提出“人人皆為理論家” 的觀點，強調(diào)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性。

2、主動地對自己的教學(xué)活動和心理品質(zhì)進行反思、矯正或改進、完善，全面提升教師自身的素質(zhì)，促進自身的專業(yè)成長。

3、以科研為先導(dǎo)，積極開展研究性學(xué)習(xí)，促進專業(yè)成長。

目前，對于工作在一線上的幼兒園教師來說，每天必須花大量的時間投入 日常教學(xué)、生活管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動開展等，幾乎沒有為研究留下多余的時間，很多老師都覺得“搞教育科研是專家們做的事情”，“即使要我們搞，不知道搞什么，也不知該怎么搞？”。因而，教師應(yīng)走進教育教學(xué)實踐，開展案例研究，提高教育教學(xué)能力及對教材的把握、駕馭課堂的能力，推動了教師的專業(yè)成長。

討論：閱讀文章《太陽底下，你能否最光輝?》李仁甫(成才導(dǎo)報)，2002年1月15日。結(jié)合實際談?wù)勀銓⑷绾味冗^幾年職校時光，以適應(yīng)未來社會對教師的要求：

課堂小結(jié)：

本節(jié)主要討論了幼兒教育心理學(xué)的作用意義，對此作了一個整體介紹。幼兒教育心理學(xué)作為一門學(xué)科，無論在理論和實踐上都具有重要意義。學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)有助于樹立辯證唯物主義世界觀，有助于提高幼兒教育的效能，最終有助于全面提升教師至深的素質(zhì)，促進至深的專業(yè)成長。

作業(yè)布置：

1、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)有什么作用？

2、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)有什么意義？

《 幼兒教育心理學(xué) 》理 論 課 教 案 第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的研究原則與研究方法

教學(xué)目的：掌握幼兒教育心理學(xué)的研究原則與研究方法。教學(xué)重點和難點：幼兒教育心理學(xué)的研究原則。難點處理方法：啟發(fā)式講授、討論、案例分析

復(fù)習(xí)提問： 學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)有什么作用？ 教學(xué)過程：

新課導(dǎo)入：

古人云：“工欲善其事，必先利其器”意思是說：工匠想要把他的工作做好，一定要先使他的工具鋒利，比喻要做好一件事，準(zhǔn)備工作很重要。對于幼兒教育心理學(xué)的研究也是一樣，想要能事半功倍，研究的準(zhǔn)則和方法很重要。要了解幼兒心理發(fā)展的客觀規(guī)律和特點，首先必須掌握研究該學(xué)科所遵循的科學(xué)原則和方法。

講授新課：

一、研究原則

幼兒教育心理學(xué)研究的原則是指幼教工作者在進行幼兒教育研究中必須遵循的基本要求。它既是科學(xué)研究的基本規(guī)律在幼兒教育研究中的具體運用,又是對人們在幼兒教育研究中積累的經(jīng)驗的總結(jié)和高度概括。

1、客觀性原則

客觀性原則是指研究者必須從實際出發(fā),實事求是地反映客觀事實,按照心理的本來面目加以考察,并給予科學(xué)、合理的解釋,反對主觀臆斷,妄自論斷。它是科研工作者應(yīng)遵循的基本原則。

Eg：有關(guān)幼兒心理實驗研究。略。

2、發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指把人的心理活動看做一個動態(tài)的變化發(fā)展過程的研究原則，它表明在對個體進行相關(guān)研究的過程中，應(yīng)取動態(tài)的，發(fā)展的觀點來加以分析。

Eg：19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了?！崩^母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最 12 壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個孩子，在她的正確引導(dǎo)下，孩子很

走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他說是戴爾.卡耐基。

想一想：怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”？從這個故事中得到什么啟發(fā)？

3、實踐性原則

實踐性原則是指幼兒教育心理學(xué)的研究，必須參與教育實踐，在實踐中促進發(fā)展，在實踐中檢驗成果的正確性。

第一、人是自然界長期發(fā)展的產(chǎn)物，人是在勞動中產(chǎn)生的，人的思維、意識能力也是在勞動實踐中形成的。

Eg：小孩沒有現(xiàn)實的生活，其思維能力不會形成，如在印度狼窩中發(fā)現(xiàn)的“狼孩”。第二、人的心理隨實踐發(fā)展而變化。自然界一條顛撲不破的真理是用進廢退。Eg：幾何學(xué)是生產(chǎn)于丈量土地的實際需要。

第三、由于主客觀條件的復(fù)雜性，人的認識的難免發(fā)生偏差，只有實踐才能檢驗成果的真理性。

4、綜合性原則

綜合性原則是指幼兒教育心理學(xué)研究，應(yīng)采用多種方式，從不同角度，全面衡量和評價幼兒心理，促進幼兒的全面發(fā)展。

Eg；聚合交叉研究

5、教育性原則

教育性原則是指研究者要以有效地提高幼兒教育質(zhì)量和科學(xué)性水平為宗旨，選擇富有教育意義的課題，使研究活動和教育活動達到和諧統(tǒng)一，有益于幼兒身心的健康發(fā)展，防止和避免研究工作對他們造成不良影響。

注意：科學(xué)研究研究不能有悖于倫理和教育原則；應(yīng)尊重嬰幼兒的權(quán)利，不強迫他們從事其不愿做的事情；研究活動應(yīng)盡量保證學(xué)前教育機構(gòu)正常的教育活動，盡可能地將研究活動和托幼機構(gòu)有計劃的教育活動結(jié)合起來，使二者相得益彰。

Eg：某省衛(wèi)視《快樂大本營》節(jié)目舉辦慶“六一”專場晚會，Eg： 羅森塔爾效應(yīng)，比喻教師對學(xué)生的期待不同，對他們施加的方法不同，學(xué)生受到的影響也不一樣。

二、研究方法

科學(xué)研究是從問題開始的。在生活中我們可能對幼兒教育心理提出各種問題，如幼兒園小朋友的心理健康狀況怎樣？有哪些行為問題？怎樣對個別行為問題突出的幼兒進行干預(yù)?游戲?qū)τ變旱那榫w有何影響?如果希望得到答案，就要通過科學(xué)的方法進行研究。在總體上，常用的方法包括：

（一）觀察法：

Eg:美國有一家玩具工廠，問了選擇出一個暢銷的玩具娃娃品種，就使用了觀察法來幫助他們決策。他們先設(shè)計出10種玩具娃娃，放在一間屋子里，請來小孩作決策。每次放入一個小孩，讓她玩“娃娃”，在無拘束的氣氛下看這個小孩喜歡的是哪種玩具。為了求真，這一切都是在不受他人干涉的情況下進行的。關(guān)了門，通過錄像作觀察，如此經(jīng)過三百個孩子作調(diào)查，然后決定出生產(chǎn)何種樣式的玩具娃娃。

思考：日常生活中，你是怎樣觀察的？

任務(wù)：對比日常觀察行為和托馬斯的觀察，回答：1.教育意義上的觀察和日常觀察有何不同？ 2.什么是觀察法？ 3.觀察法的特征是什么？

1、含義：P11。指應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器（如監(jiān)視器），有計劃、有目的地對研究對象的言語表現(xiàn)進行考察，從而搜集資料的一種方法。

觀察法是科學(xué)研究最基本的方法。通過觀察，人們可以收集到最直接的資料，包括事件發(fā)生、發(fā)展的過程和相關(guān)的數(shù)據(jù)。

2、特征：

?目的性：觀察是為解決某一問題而進行的。能把握觀察的重點、內(nèi)容、形式和方法。

?客觀性：所得資料是在自然狀態(tài)下，對觀察對象不進行任何控制和干預(yù)，幼兒在日常生活學(xué)習(xí)活動中真實的、典型的和一般的行為表現(xiàn)所作的真實詳細的記錄或客觀描述。

?能動性：是研究者根據(jù)需要，有目的、有計劃地進行的，因此具有能動性。在觀察過程中，研究者既要按照原計劃進行，如預(yù)定的提綱和程序、時間、空間、順序、過程、對象、儀器、記錄方法與表格，又要視情況的變化作出若干修正，體現(xiàn)出觀察者的主觀能動。

3、適用范圍：廣泛。

自主學(xué)習(xí)：觀察法的作用、局限性、類型有哪些？

4、優(yōu)缺點：

優(yōu)點：自然、客觀、簡便易行、生動真實。

缺點：觀察者只能消極被動地期待某種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)，結(jié)果只能說明“是什么”，而難以解釋“為什么”。觀察記錄易受研究者主觀因素的影響；代表性不夠高。

5、類型：時間上分為長期觀察和定期觀察；范圍上分為全面觀察和重點觀察；規(guī)模上可分為群體觀察和個體觀察。

6、幾種常見的觀察方法： ① 軼事記錄：

定義：是指選取一件簡短的個別事件進行完整的記錄。特點：運用普遍，一事一記，無需編制觀察記錄表格。

作用：有助于了解兒童個性特點，探討影響兒童發(fā)展因素，針對性地進行教育干預(yù)。要求：及時、準(zhǔn)確、具體。

Eg：幼兒玩玩具—是單獨玩/合群玩—（可反映出）性格（孤僻還是開朗、合群）優(yōu)點：簡便易行，方便靈活。

缺點：主觀傾向；回憶的內(nèi)容與事實可能會有出入（是事后追記）。②時間取樣

定義：是指依據(jù)觀察的目的，對幼兒在一定時間內(nèi)的某種行為發(fā)生的頻率進行觀察與記錄。

特點：在特定的時間間隔中進行觀察。

案例：帕頓20世紀20年代中期進行的一項有關(guān)學(xué)前兒童在游戲中的社會參與程度的研究。略。

適用范圍：較廣，適用于經(jīng)常發(fā)生的行為和外顯的宜于觀測的行為，如兒童遵守紀律情況、兒童分享行為、兒童依賴行為、師生交往活動類型等。

實施要求：作好準(zhǔn)備工作，確定觀察的內(nèi)容、時間段（具代表性的時間的長度、間隔）、指標(biāo)（行為出現(xiàn)的頻率與持續(xù)時間等）、行為（類型和操作定義）；制定觀察記錄表格等。

優(yōu)點：客觀性。

缺點：不易觀測不常出現(xiàn)的行為及內(nèi)在行為。如兒童的同情心、成功、失敗等。不能保留行為的具體內(nèi)容；觀察內(nèi)容較零碎，難以從整體上揭示行為。

③事件取樣 定義：是指對要考察的特定的行為、事件進行觀察記錄。如觀察幼兒的交往行為、交往方式（言語的、體態(tài)的）、交往持續(xù)的時間、交往的對象、交往發(fā)生的場景、交往的后果等有關(guān)資料加以觀察記錄。

特點：不受時間的限制（即等待所選定的行為出現(xiàn)時才做記錄，）。

時間取樣與事件取樣的異同：都是以幼兒的某種行為為觀察對象，但時間取樣關(guān)注的是某一行為在規(guī)定的時間間隔內(nèi)出現(xiàn)的頻率，必須嚴格遵守事先規(guī)定的觀察時間，在規(guī)定的時間段里進行觀察記錄；而事件取樣則不受時間的限制，只關(guān)心某一特定的行為是否出現(xiàn)。在自然情境中一旦所要觀察的行為或事件出現(xiàn)，便立即進行觀察記錄。注重特定行為或事件的特征和全過程，如行為如何發(fā)生、變化，結(jié)果如何等問題；而時間取樣法則注重在規(guī)定時段中預(yù)定的行為呈現(xiàn)與否、呈現(xiàn)的頻率以及持續(xù)的時間；

記錄方法：既可采用時間取樣法的行為分類系統(tǒng)，也可將這種分類系統(tǒng)與實況詳錄法的描述性記錄結(jié)合起來使用。

實施準(zhǔn)備：首先確定要觀察的類型，如兒童的爭執(zhí)、友好行為等；然后進行分類，設(shè)計行為觀察記錄表；最后到觀察現(xiàn)場，守株待兔式地等候所選行為或事件的發(fā)生。

案例：道20世紀30年代初進行的一項有關(guān)學(xué)前兒童爭執(zhí)行為的研究。經(jīng)三個多月，58小時的觀察，共記錄了爭執(zhí)事件200例。略。

優(yōu)點：自然情境中觀察，研究范圍廣；分析行為事件的因果關(guān)系；目標(biāo)明確，資料集中，整體化程度較高。

缺點：易忽略行為事件發(fā)生的情境與背景。④核查表

定義：即事先設(shè)計好的簡便易行的記錄表單，觀察者觀察到相應(yīng)的行為時，就在相應(yīng)的欄目中做記號。又稱行為檢核法或清單法。

案例：幼兒相互影響的核查表P13.優(yōu)點：快速便捷，操作簡單，具診斷、測量的功能。

實施準(zhǔn)備：事先應(yīng)制定觀察表格，即觀察清單。觀察可在一定的場合、規(guī)定的時間段內(nèi)進行。在觀察實施中給予某些特定的指導(dǎo)語，要求兒童完成某項任務(wù)，以觀察兒童的反應(yīng)。

案例：觀察了解兒童對物體的基本形狀和數(shù)概念的理解。略。適用范圍：較廣。優(yōu)點：操作簡便、易行、靈活?？删C合，可比較，可作量化處理。缺點：只判斷行為呈現(xiàn)與否，不提供行為產(chǎn)生的詳細情況和背景資料。⑦日記法或傳記法：將觀察所得的材料按時間順序記錄下來。是觀察法變式。

7、觀察法的作用

（1）有助于教師全面，深入地了解幼兒和客觀地評價幼兒。（2）有助于教師確定促進幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計劃。

8、觀察的程序：

1、對觀察結(jié)果的記錄、描述。

2、對觀察結(jié)果的解釋。

9、有效觀察的條件

“外門看熱鬧，內(nèi)門看門道”。進行觀察設(shè)計的步驟：（1）做好觀察的前期準(zhǔn)備工作（確定目的和對象、制定計、準(zhǔn)備工具等）①確定觀察內(nèi)容。如研究游戲?qū)τ變阂?guī)則遵守的影響，就需要考慮在什么樣的幼兒園、幼兒的年齡、家庭背景、要觀察哪些行為和現(xiàn)象。

②選擇觀察策略。如參與、非參與；取樣、行為核查表等。隨科技的發(fā)展，現(xiàn)在可用單向玻璃、攝像技術(shù)等先進的觀察手段。

③制定觀察記錄表。

（2）做好觀察記錄（描述性的文字、數(shù)字、等級記錄、視聽設(shè)備等）詳盡、客觀的記錄6個方面的內(nèi)容：略。

總之，記錄準(zhǔn)確、詳細。語言具體、清楚、實在；不僅要記錄幼兒行為本身，而且要記錄行為的前因后果和環(huán)境條件?？梢暂o以小錄音機、攝像機，但要注意勿引起幼兒的緊張與好奇，也可以利用事先設(shè)計好的表格進行記錄。

（3）消除觀察誤差。

（二）作品分析法

作品：幼兒在自己的親身活動中產(chǎn)生的多種不同形式的結(jié)果。反映幼兒對外部環(huán)境的積極探索與思考，體現(xiàn)了幼兒的感知與運動協(xié)調(diào)能力，也反映出幼兒的內(nèi)在情感與思維活動。因此，幼兒的作品為我們提供了直觀、真實的證據(jù)，使我們能夠從中獲得更為深層的、內(nèi)在的豐富信息。

幼兒教師如何根據(jù)兒童的作品來了解其身心發(fā)展的水平與特點呢？、作品分析法含義：是指通過對兒童的活動作品，如繪畫、日記、積木造型、玩具拼裝、泥塑、手工或其他作品等，進行分析研究，以了解、評定兒童身心發(fā)展的 狀況與特點的一種方法。．作品分析法作用

第一、了解幼兒的身心發(fā)展特點與規(guī)律。

通過分析積木擺放與造型或者泥塑作品，了解幼兒的運動協(xié)調(diào)能力及其空間感知能力的發(fā)展；通過繪畫，了解其情緒、情感、創(chuàng)造力、認知能力（如觀察力、想象力等）、審美能力、社會態(tài)度、社會交往、性格脾氣、身體狀況特點等。

Eg:P14圖1－1 是不同年齡的幼兒繪畫作品，為了解幼兒的心理發(fā)展提供了直觀、直接的證據(jù)。從中看出，幼兒的繪畫水平是隨著年齡的增長日漸提高。

Eg:小班幼兒美術(shù)作品分析。略

因此，兒童的繪畫往往表現(xiàn)了他們對生活的認識和情感、無限情趣、稚拙可愛及其身心發(fā)展的特點。

想一想:如果你發(fā)現(xiàn)幼兒的作品似乎沒有明顯的進步，甚至還有些退步，那你會怎樣解釋這種現(xiàn)象？你是否可以采取某種方法對這種現(xiàn)象進行研究？

第二、可制定相應(yīng)的改善或干預(yù)方案，以提高幼兒的身心發(fā)展水平，或矯正幼兒的身心疾患。

幼兒常把生活中遇到的愉快或不愉快的事情通過繪畫表現(xiàn)出來。幼兒繪畫不僅是幼兒之間溝通的第二語言，也是老師和家長了解他們的第二語言。幼兒的生理原因及周圍生活環(huán)境是影響幼兒心理發(fā)展的主要原因。通過分析其作品，可以從中獲取準(zhǔn)確的信息，對其心理創(chuàng)傷進行診斷，進而采取有針對性的矯治方案。

Eg:一個孤獨的邊緣兒童的分析。略

所以說，畫面可以詮釋幼兒的心理狀態(tài)。通過繪畫能深入了解、發(fā)現(xiàn)兒童，及時糾正幼兒有偏差的心理，解決幼兒情緒問題。更有效地促進兒童發(fā)展 ．作品分析過程中的幼兒參與

雖然作品分析主要是由研究者或者幼師來完成的，但為避免對幼兒進行活動的初始動機、活動進程中的真實感受等內(nèi)在的心理狀況作表面的分析，或只從成人的角度進行技術(shù)層面上的評價，因而應(yīng)鼓勵幼兒對自己的作品進行解釋，參與到作品評價活動中來，將有助于更準(zhǔn)確地了解幼兒的真實想法與感受。

Eg:P15圖1 一2 中的例子就證明了這一點。

上述表明，僅以繪畫技巧的改善來評價幼兒的發(fā)展還是不充分的，應(yīng)該綜合考慮多方面的因素，而幼兒的參與無疑可以給我們提供更為真實的信息。這也恰恰回答了 章首案例中張老師的困惑之一，學(xué)生表面上的退步或許不是真正的退步，其背后的身心變化與發(fā)展進程需要幼兒教師的深人觀察與深刻分析。

課堂小結(jié)：本章主要了解研究幼兒心理發(fā)展的客觀規(guī)律和特點時應(yīng)必須掌握的科學(xué)原則和方法。幼兒教育心理學(xué)研究的原則是指幼教工作者在進行幼兒教育研究中必須遵循的基本要求。它既是科學(xué)研究的基本規(guī)律在幼兒教育研究中的具體運用,又是對人們在幼兒教育研究中積累的經(jīng)驗的總結(jié)和高度概括。研究幼兒心理的常用的多種方法，各種方法彼此重疊、交叉，在研究時，往往以一種方法為主，其他方法為輔。

布置作業(yè)：

一、問答題：

1、觀察法有何作用？有效觀察的條件有哪些？

2、幼兒教育心理學(xué)的研究原則和研究方法有哪些？

4．幼兒教師怎樣在繁忙的工作中抽出時間對幼兒進行觀察，并記錄所觀察、搜集的資料？試以“幼的交往行為”為主題，練習(xí)使用幾種基本的觀察方法。

5．請以本章圖l 一l 中的三幅繪畫作品為例，分析幼兒的心理發(fā)展特點。

二、名詞解釋：

1、觀察法

2、作品分析法

第四篇：幼兒教育心理學(xué)

《幼兒教育心理學(xué)》

一、填空題

1、教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科誕生于（1903）年，著教學(xué)的進行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。簡言之，動機（2）能滿足幼兒得到認可與支持的需要（3）促進幼兒自我意識的生成（4）能促進幼兒主動性與創(chuàng)作征與教師角色的認識。（1）教師是幼兒的養(yǎng)護者。“養(yǎng)護”不僅指對幼兒生理、生活上的照料，而且包含著對以桑代克出版的（《教育心理學(xué)》）作為主要標(biāo)志。

2、歐文1816年就在蘇格蘭設(shè)立（幼兒學(xué)校），這是教育史上的第一次幼兒教育實驗。

3、福祿培爾將對幼兒進行教育的機構(gòu)命名為獎（幼兒園），為幼兒專門設(shè)計了一套玩具，即“（恩物）”。

4、蒙臺梭利作為一個訓(xùn)練有素的醫(yī)生，創(chuàng)辦了（“兒童之家”）。

5、盧梭是

6、世紀法國啟蒙思想家，他的著作（《愛彌爾》）被譽為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。

7、建構(gòu)主義有多種流派，比如（個人建構(gòu)主義）、（社會建構(gòu)主義）、（激進建構(gòu)主義）等。

8、美國威斯康星大學(xué)實驗幼兒園的（奧蘇貝爾）方案，是以認知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的幼兒教育方案的代表。

9、美國心理學(xué)家華生在1913年，作了題為（《行為主義者心目中的心理學(xué)》），標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的正式誕生。

10、馬斯洛認為人的需要由低到高依次為（生理需要）、（安全需要）、（愛與歸屬需要）、（尊重需要）、（自我實現(xiàn)需要）。

11、認知主義學(xué)習(xí)理論中最主要的兩派理論是（信息加工學(xué)習(xí)論）、（認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論）。

12、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機主要因素有（興趣）、(好奇心)、誘因。

13、布魯納的三種表征系統(tǒng)是：（動作表征）、肖像表征、（符號表征）。

13、形式訓(xùn)練說以（官能心理學(xué)）為理論基礎(chǔ)。

14、幼兒學(xué)習(xí)能力包括（智力）、（先前知識）、創(chuàng)造能力等。

15、操作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式，可分為（手把手的操作）、嘗試錯誤的操作、（模仿示范的操作）（、反復(fù)練習(xí)的操作）。

16、柯爾伯格是（道德發(fā)展）心理學(xué)的建立者，他運用（實證）方法建立起兒童道德認知發(fā)展的理論。

17、多彩光譜評價是（加德納）和費爾德曼以（多元智能）理論為基礎(chǔ)的一項針對兒童學(xué)習(xí)的評價方法。

18、嬰兒學(xué)習(xí)的發(fā)展表現(xiàn)出三個不同層次：（習(xí)慣化與去習(xí)慣化）、經(jīng)典或操作條件反射、（模仿）。

19、評價幼兒學(xué)習(xí)水平的方法有：（觀察法）、測驗法、（訪談法）和（個案研究法）。20、社會能力的構(gòu)成主要有三個維度：（社會交往能力）、親社會交往能力、（社會適應(yīng)能力）。

21、教師的教學(xué)心理素質(zhì)主要由教學(xué)觀念、（教學(xué)效能感）、（教學(xué)控制點）、教學(xué)監(jiān)控、情感投入等專業(yè)素質(zhì)組成。

二、名詞解釋

1、支架式教學(xué)：教師引導(dǎo)

是通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，這就是支架式教學(xué)。

2、掌握學(xué)習(xí)：也可稱完全學(xué)習(xí)、精熟學(xué)習(xí)，由美國心理學(xué)家布盧姆提出，它是指學(xué)習(xí)者必須掌握本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能進入下一階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，沒有達到標(biāo)準(zhǔn)水平的兒童要接受額外時間的指導(dǎo)，直到達到標(biāo)準(zhǔn)為止。

3、動機：是指激發(fā)、引起個體活動，引導(dǎo)、維持已引發(fā)的活動，并促進該活動朝向某一目標(biāo)進行的內(nèi)在動力作用。

4、學(xué)習(xí)遷移：是指先前學(xué)習(xí)中所獲得的知識、技能、情感和態(tài)度等對后來的學(xué)習(xí)或解決新問題的影響。

5、幼兒社會性：是指個體在幼兒階段，由于社會文化、教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生改變的歷程。

6、行為實踐原則：是指教師在幼兒社會性教育中，不僅要重視向幼兒傳遞社會認知觀念、技能、知識，而且必須為幼兒提供大量實踐的機會，并對其行為實踐進行指導(dǎo)。

7、負遷移：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響，或是兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

8、習(xí)得性無助：是指在經(jīng)歷消極體驗之后，再面臨同樣或類似情景時個體所產(chǎn)生的一種無能為力的心理狀態(tài)與行為體驗。

三、簡答

1、講解式教學(xué)的特點是什么?奧蘇貝爾強調(diào)講解式教學(xué)。他認為這種教學(xué)有四個主要特點：一是要求師生之間有大量的相互作用。二是要有大量利用例證。三是教學(xué)是演繹的，從最一般的蘊含的概念最初呈現(xiàn)中引出特殊的概念。四是有序列的。材料的呈現(xiàn)有一定步子，這些步子中首先是先行組織者。

2、簡述一下幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。（1）科學(xué)研究與闡述幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律

（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測教育教學(xué)的效果（3）運用科學(xué)教育教學(xué)手段促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的種種問題。

3、簡述交往活動能促進幼兒多方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（1）能滿足幼兒的認識性

性的發(fā)展

4、簡述幼兒的學(xué)習(xí)動機的主要特征。

（1）內(nèi)在動機以好奇與興趣為主（2）外在動機逐漸增長（3）較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成5、簡述一下適宜性教學(xué)法的主要方式。（1）資源利用模式（2）補償模式（3）性向與教學(xué)處理交互模式（4）個別教育方案

6、簡述一下全語言教學(xué)理論。（1）全語言教學(xué)觀（2）以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)課程（3）讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者（4）成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書（5）教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

7、簡述幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的，即幼兒學(xué)習(xí)的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué)、合理、有效促進幼兒的學(xué)習(xí)，即如何開展適宜的教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進行有效的教學(xué)。

8、簡述一下實施幼兒學(xué)習(xí)評價的意義。（1）有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平（2）有助于為教師開展個別化的適宜性教學(xué)提供依據(jù)（3）有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學(xué)習(xí)情（4）有助于改進教育過程

四、論述題

1、論述一下培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動機的有效方法

（1）設(shè)置“問題情靜”，激發(fā)幼兒的認知興趣與求知欲在面臨認知沖突時，兒童的認知興趣與求知欲會被激發(fā)起來，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“問題情境”，即在活動內(nèi)容與幼兒已有的認知結(jié)構(gòu)間產(chǎn)生一種“矛盾”，還要設(shè)計有趣的活動內(nèi)容，讓幼兒積極參與學(xué)習(xí)活動，讓其“心、手”都動起來。（2）重視幼兒學(xué)習(xí)活動中的游戲動機。游戲是幼兒認識世界的重要方式，適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需要，形式多樣的游戲可以在最大程度上淡化教育痕跡。（3）為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍。（4）讓幼兒體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂。獲得成功與快樂是幼兒學(xué)習(xí)的重要動力，可以進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。（5）運用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)幼兒成功時，教師給予內(nèi)部歸因評價，失敗時給予外部歸因評價，有助于幼兒學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持。

2、談一下你對幼兒年齡特

他們積極良好的情緒情感狀態(tài)、健康的人格、個性品質(zhì)、社會性品質(zhì)與行為以至知識技能等多方面心理發(fā)展予以積極的關(guān)注與呵護。教師是幼兒權(quán)利的保障者。教師要維護、保障兒童主動活動、學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利，教師的教學(xué)必須嚴格遵照最大限度減少教育者的積極干預(yù)原則。教師為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛與環(huán)境，包括良好的物質(zhì)環(huán)境與溫馨健康的精神環(huán)境。

（2）教師是幼兒的榜樣。教師是兒童中與生活中的親近者與權(quán)威者，是兒童主要的學(xué)習(xí)榜樣，教師要在各方面為兒童示范，積極影響他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。

（3）教師是溝通幼兒與社會的中介。教師為幼兒與社會的交往創(chuàng)設(shè)橋梁，為幼兒參與社會生活搭建平臺。

3、論述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。

幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過程，它強調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性和能動性，強調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。

1、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性。幼兒是主動地學(xué)習(xí)者、是學(xué)習(xí)活動的主人，是積極的探索者與追求者。

2、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動機。幼兒的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的整個動機系統(tǒng)所激發(fā)的，其心理因素主要是需要及其各種表現(xiàn)形態(tài)及其情感因素。

3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)主要不是知識與技能的獲得，而是在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性能力與水平。

4、幼兒的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。

第五篇：幼兒教育心理學(xué)

導(dǎo)論 第一章幼兒教育心理學(xué)概述 幼兒教育心理學(xué)？主要探討教育情景中幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律，以及如何有效利用這些規(guī)律來促進幼兒的身心發(fā)展。教育的本質(zhì)？是造就和培養(yǎng)人才的經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)。幼兒教育？以幼兒為對象的教育，包括幼兒園教育和非幼兒園教育。

幼兒園教育？是在幼兒園情景中傳遞各種經(jīng)驗、以促進幼兒身心全面發(fā)展的一種系統(tǒng)，也是幼兒園教育的一種典型形式。教師及其活動與幼兒及其活動的交互作用是最典型最普遍的形式？首先，教師應(yīng)該尊重和發(fā)揮幼兒的主體作用，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，采取恰當(dāng)?shù)慕逃c教學(xué)措施。其次，幼兒必須受教師或成人的合理指導(dǎo)，而非自然、自發(fā)地進行學(xué)習(xí)?？傊?，教師與幼兒之間的相互作用是幼兒園教育過程中最核心的環(huán)節(jié)。幼兒教育心理學(xué)研究對象？1，研究幼兒心理的形成規(guī)律2，研究如何應(yīng)用規(guī)律 幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)？1，揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理形成和發(fā)展的過程及條件，即心理規(guī)律，從而使心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。2，研究如何應(yīng)用幼兒心理發(fā)展規(guī)律去設(shè)計教育教學(xué)活動，以提高教育效能，加速幼兒健康成長的心理學(xué)原則。幼兒教育心理學(xué)的內(nèi)容體系？1導(dǎo)論2幼兒心里發(fā)展與學(xué)習(xí)3幼兒心理形成規(guī)律與教育4幼兒的心理健康及維護。學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義？1形成科學(xué)的世界觀2提高幼兒教育的效能3促進幼兒教師的專業(yè)成長。幼兒教育心理學(xué)的基本研究原則？1客觀性原則2發(fā)展性原則3實踐性原則4綜合創(chuàng)造性原則5教育性原則。幼兒教育心理學(xué)的主要研究方法？1觀察法2作品分析法 觀察法？是指在自然條件下，應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器，有計劃、有目的地對研究對象的言行表現(xiàn)進行考察，然后分析處理，從而了解，判斷被觀察者心理和行為活動的一種方法。觀察法的作用？第一有助于教師全面、深入地了解幼兒，進而客觀地評價幼兒。第二，有助于教師確定促進幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計劃。有效觀察的條件？1做好觀察的前期準(zhǔn)備工作2做好觀察記錄3消除觀察誤差。幾種基本的觀察形式？1軼事記錄2時間取樣3實踐取樣4核查表。作品分析法的作用？1通過對幼兒的活動作品進行分析，可以了解幼兒的身心發(fā)展特點與規(guī)律。第二基于對幼兒作品的分析，可以制定相應(yīng)的改善或干預(yù)方案，以提高幼兒的身心發(fā)展水平，或矯正幼兒的身心疾患。

第二章 幼兒教師心理 幼兒教師的角色？1國民素質(zhì)的奠基人2幼兒人格的塑造者3幼兒心理衛(wèi)生的保健者4幼兒教育科學(xué)的研究者。幼兒教師的心理素質(zhì)？一幼兒教師的品德，二幼兒教師的個性特征，三幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)，四幼兒教師的教育能力。幼兒教師的品德？1熱愛幼兒教育事業(yè)，恪守職責(zé)。2團結(jié)互勉，善于合作：首先，幼兒教師與同事之間要團結(jié)協(xié)作，互勉共進。其次，幼兒教師應(yīng)與幼兒家長密切合作。幼兒教師的個性特征？1廣泛而濃厚的求知興趣2積極而穩(wěn)定的情緒3堅強的意志4健全的性格。幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)？1較高的文化修養(yǎng)和廣博的知識2堅實的幼兒教育理論基礎(chǔ)。幼兒教師的教育能力？1觀察能力2與幼兒溝通的能力3創(chuàng)設(shè)教育活動的能力(1)正確的教育觀念（2）對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認識4教育科研能力。促進教師與幼兒建立良好關(guān)系的措施？一樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀，二創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境：1創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境2創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。三掌握溝通的技巧：1使用適當(dāng)?shù)恼Z言2要注意與幼兒的目光接觸3進行有效的提問。幼兒教師的成長與培訓(xùn)？成長？第一階段關(guān)注生存階段第二階段關(guān)注情境階段第三階段關(guān)注學(xué)生階段。布魯巴奇提出四種有助于反思的方法？1記反思日記2詳細描述3交流討論4行動研究。幼兒教師的培訓(xùn)？1講授法2談話法3讀書指導(dǎo)法4討論法5演示法