第一篇：第一章 幼兒教育心理學(xué)

第一章 幼兒教育心理學(xué)

一、填空題：

1、幼兒教育心理學(xué)是研究_________的一門(mén)科學(xué)。

2、幼兒教育心理學(xué)研究應(yīng)遵循：_________原則、_________原則、_________原則和_________原則。

3、觀察法的基本形式有_________、_________、_________、_________。

4、幼兒教育心理學(xué)常用的研究方法有_________、_________、_________、_________、_________、_________等幾種。

二、名詞解釋?zhuān)?/p>

1、教育

2、幼兒教育

3、觀察法

三、問(wèn)答題：

1、幼兒教育工作者為什么要學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)?

2、為什么說(shuō)幼兒是教育的主體?在教學(xué)過(guò)程中如何發(fā)揮幼兒的主體作用?

3、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)是什么?

4、幼兒教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容是什么?

5、觀察法有何作用?有效觀察的條件有哪些?

一、名詞解釋

1.教育是造就、培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)。

2.幼兒教育即以幼兒為對(duì)象的教育，包括幼兒園教育與非幼兒園教育。

3.觀察法指應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器，有計(jì)劃、有目的地對(duì)研究對(duì)象的言行表現(xiàn)進(jìn)行考察，從而搜集資料的一種方法。

二、填空題

1.幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進(jìn)其心理健康成長(zhǎng)

2.客觀性 發(fā)展性 實(shí)踐性 綜合創(chuàng)造

3.軼事記錄 時(shí)間取樣觀察法 事件取樣觀察法 行為核查 情景觀察法(情景測(cè)查法)

4.觀察法 訪談法 測(cè)量法 實(shí)驗(yàn)法 問(wèn)卷法 作品分析法

三、問(wèn)答題

1.(1)樹(shù)立科學(xué)的世界觀

(2)提高幼兒教育能效

(3)提高教師素質(zhì)

2.略

3.第一，揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理形成和發(fā)展的過(guò)程及條件，即心理規(guī)律，從而使心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。

第二，研究如何應(yīng)用幼兒心理發(fā)展規(guī)律去設(shè)計(jì)教育與教學(xué)活動(dòng)，以提高教育效能、加速幼兒健康成長(zhǎng)的心理學(xué)原則。

4.(1)導(dǎo)論

(2)幼兒心理形成規(guī)律與教育

(3)幼兒的心理健康

(4)幼兒教學(xué)心理與教師心理

5.觀察法的作用：(1)有助于教師全面、深入地了解幼兒和客觀地評(píng)價(jià)幼兒。

(2)有助于教師確定促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。

有效觀察的條件：(1)做好觀察的前期準(zhǔn)備工作

(2)做好觀察記錄

(3)消除觀察誤差

幼兒園教師招聘考試?yán)碚撝R(shí)復(fù)習(xí)試題

（三）一、單項(xiàng)選擇題

1．世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者是。

A．夸美紐斯 B．洛克 C．福祿倍爾 D．盧梭

2．我國(guó)現(xiàn)代著名教育思想家陶行知認(rèn)為幼兒教育應(yīng)解放兒童的。

A．主動(dòng)性 B．活動(dòng) C．興趣 D．創(chuàng)造力

3．是第一個(gè)明確要使兒童的各種能力得到和諧發(fā)展的教育家。

A．夸美紐斯 B．裴斯泰洛齊 C．洛克 D．福祿倍爾

4．貫穿杜威教學(xué)領(lǐng)域各個(gè)方面的基本原則是。

A．社會(huì)即學(xué)校 B．生活即教育 C．從做中學(xué) D．教、學(xué)、做合一

5.《愛(ài)彌爾》這部著作明確闡述了自然主義教育觀，其作者是。

A.裴斯泰洛奇B.洛克C.盧梭D.福祿貝爾

6.在蒙臺(tái)梭利學(xué)校任教教師的教學(xué)任務(wù)有三個(gè)，分別為。

A.觀察指導(dǎo)、示范、準(zhǔn)備

B.觀察指導(dǎo)、準(zhǔn)備教具創(chuàng)設(shè)環(huán)境

C.制定教育目標(biāo)、準(zhǔn)備教具、示范

D.制定教育目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、示范

7．我國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園的創(chuàng)辦人是。

A．陶行知 B．蔡元培 C．黃炎培 D．梁漱溟

8．教育家在勃蘭根堡創(chuàng)設(shè)了收托1～7歲兒童的教育機(jī)構(gòu)。

A．杜威 B．皮亞杰 C．夸美紐斯 D．福祿倍爾

9．幼兒園一詞是誕生的。

A．1837年 B．1840年 C．1842年 D．1903年

10．1903年中國(guó)第一個(gè)幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)在創(chuàng)立。

A．武昌B．北京C．上海D．廣州

11．我國(guó)幼兒園是對(duì)周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。

A．6 B．2 C．3 D．4

12．是人類(lèi)特有的社會(huì)性活動(dòng)。

A．教育 B．文字 C．交流 D．生存

13．幼兒教師從教師系列中分化出來(lái)，源自何時(shí)。

A．福祿倍爾創(chuàng)設(shè)幼兒園后B．現(xiàn)代家庭教育的興起

C．英美幼兒教育興起 D．中國(guó)蒙養(yǎng)院建立之時(shí)

14．我國(guó)幼兒教師資格制度從何時(shí)開(kāi)始實(shí)行。

A．1995年1月1日 B．1996年7月1日

C．1994年1月1日 D．1993年7月1日

15．“我生活中最主要的東西是什么?我毫不猶豫地回答：對(duì)孩子的愛(ài)?！边@話出自。

A．蘇霍姆林斯基 B．杜威 C．陶行知 D．蒙臺(tái)梭利

16．1928年在山東鄒平縣開(kāi)展“鄉(xiāng)村建設(shè)”試驗(yàn)，創(chuàng)辦鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校的是。

A．陶行矢 B．晏陽(yáng)初C．葉圣陶D．梁漱溟

17．國(guó)家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定： “幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)?！?/p>

A．1995年 B．1996年 C．1997年D．1998年

18．皮亞杰把兒童智力的發(fā)展劃分為四個(gè)階段，它們依次是。

A．前運(yùn)算階段、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段

B．感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段

C．感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段

D．前運(yùn)算階段、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段、形式運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段

19．20世紀(jì)30年代，我國(guó)幼教界有“南陳北張”之稱(chēng)，即指南京有陳鶴琴，北京有。

A．張漢良 B．張之洞 C．張宗麟 D．張雪門(mén)

一、單項(xiàng)選擇題

1．C．福祿倍爾建立了第一所真正意義上的幼兒教育機(jī)構(gòu)，并命名為幼兒園。

2．D．陶行知認(rèn)為教育要啟發(fā)、解放幼兒的創(chuàng)造力。

3．B．裴斯泰洛齊第一個(gè)提出和諧教育，教育要適應(yīng)自然的原則。

4．C．杜威提出從做中學(xué)的教育思想。

5．C．盧梭所著的《愛(ài)彌爾》。

6．A．這三個(gè)任務(wù)是教師必須掌握的教學(xué)任務(wù)。

7．A．陶行知主張鄉(xiāng)村教育、平民化教育。

8．D．福祿倍爾建立第一所真正意義的幼兒教育機(jī)構(gòu)b

9．B．1840年由福祿倍爾提出。

10．A．武昌的湖北幼稚園。

11．C．幼兒園是對(duì)3～6歲幼兒進(jìn)行的教育。

12．A．教育是對(duì)人進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)。

13．A．幼兒教師逐漸從教師中分離出來(lái)。

14．C．1994年開(kāi)始實(shí)行教師資格制度。

15．A．蘇霍姆林斯基提出的一個(gè)觀點(diǎn)。

16．D．梁漱溟創(chuàng)辦了鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校。

17．B．1996年《幼兒園工作規(guī)程》正式實(shí)施。

18．B．“感、前、具、形”四個(gè)階段。

19．D．張雪門(mén)在我國(guó)北方和臺(tái)灣的幼教界有重大影響。

第二篇：幼兒教育心理學(xué)

《幼兒教育心理學(xué)》

一、填空題

1、教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科誕生于（1903）年，著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，動(dòng)機(jī)（2）能滿(mǎn)足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要（3）促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的生成（4）能促進(jìn)幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)作征與教師角色的認(rèn)識(shí)。（1）教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者?！梆B(yǎng)護(hù)”不僅指對(duì)幼兒生理、生活上的照料，而且包含著對(duì)以桑代克出版的（《教育心理學(xué)》）作為主要標(biāo)志。

2、歐文1816年就在蘇格蘭設(shè)立（幼兒學(xué)校），這是教育史上的第一次幼兒教育實(shí)驗(yàn)。

3、福祿培爾將對(duì)幼兒進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)命名為獎(jiǎng)（幼兒園），為幼兒專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一套玩具，即“（恩物）”。

4、蒙臺(tái)梭利作為一個(gè)訓(xùn)練有素的醫(yī)生，創(chuàng)辦了（“兒童之家”）。

5、盧梭是

6、世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想家，他的著作（《愛(ài)彌爾》）被譽(yù)為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。

7、建構(gòu)主義有多種流派，比如（個(gè)人建構(gòu)主義）、（社會(huì)建構(gòu)主義）、（激進(jìn)建構(gòu)主義）等。

8、美國(guó)威斯康星大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園的（奧蘇貝爾）方案，是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的幼兒教育方案的代表。

9、美國(guó)心理學(xué)家華生在1913年，作了題為（《行為主義者心目中的心理學(xué)》），標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的正式誕生。

10、馬斯洛認(rèn)為人的需要由低到高依次為（生理需要）、（安全需要）、（愛(ài)與歸屬需要）、（尊重需要）、（自我實(shí)現(xiàn)需要）。

11、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最主要的兩派理論是（信息加工學(xué)習(xí)論）、（認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論）。

12、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要因素有（興趣）、(好奇心)、誘因。

13、布魯納的三種表征系統(tǒng)是：（動(dòng)作表征）、肖像表征、（符號(hào)表征）。

13、形式訓(xùn)練說(shuō)以（官能心理學(xué)）為理論基礎(chǔ)。

14、幼兒學(xué)習(xí)能力包括（智力）、（先前知識(shí)）、創(chuàng)造能力等。

15、操作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式，可分為（手把手的操作）、嘗試錯(cuò)誤的操作、（模仿示范的操作）（、反復(fù)練習(xí)的操作）。

16、柯?tīng)柌袷牵ǖ赖掳l(fā)展）心理學(xué)的建立者，他運(yùn)用（實(shí)證）方法建立起兒童道德認(rèn)知發(fā)展的理論。

17、多彩光譜評(píng)價(jià)是（加德納）和費(fèi)爾德曼以（多元智能）理論為基礎(chǔ)的一項(xiàng)針對(duì)兒童學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。

18、嬰兒學(xué)習(xí)的發(fā)展表現(xiàn)出三個(gè)不同層次：（習(xí)慣化與去習(xí)慣化）、經(jīng)典或操作條件反射、（模仿）。

19、評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)水平的方法有：（觀察法）、測(cè)驗(yàn)法、（訪談法）和（個(gè)案研究法）。20、社會(huì)能力的構(gòu)成主要有三個(gè)維度：（社會(huì)交往能力）、親社會(huì)交往能力、（社會(huì)適應(yīng)能力）。

21、教師的教學(xué)心理素質(zhì)主要由教學(xué)觀念、（教學(xué)效能感）、（教學(xué)控制點(diǎn)）、教學(xué)監(jiān)控、情感投入等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)組成。

二、名詞解釋

1、支架式教學(xué)：教師引導(dǎo)

是通過(guò)支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，這就是支架式教學(xué)。

2、掌握學(xué)習(xí)：也可稱(chēng)完全學(xué)習(xí)、精熟學(xué)習(xí)，由美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出，它是指學(xué)習(xí)者必須掌握本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能進(jìn)入下一階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平的兒童要接受額外時(shí)間的指導(dǎo)，直到達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)為止。

3、動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)、引起個(gè)體活動(dòng)，引導(dǎo)、維持已引發(fā)的活動(dòng)，并促進(jìn)該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力作用。

4、學(xué)習(xí)遷移：是指先前學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)、技能、情感和態(tài)度等對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)或解決新問(wèn)題的影響。

5、幼兒社會(huì)性：是指?jìng)€(gè)體在幼兒階段，由于社會(huì)文化、教育等因素的影響，使其在對(duì)待自己與對(duì)待別人的行為，隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸產(chǎn)生改變的歷程。

6、行為實(shí)踐原則：是指教師在幼兒社會(huì)性教育中，不僅要重視向幼兒傳遞社會(huì)認(rèn)知觀念、技能、知識(shí)，而且必須為幼兒提供大量實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并對(duì)其行為實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。

7、負(fù)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響，或是兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

8、習(xí)得性無(wú)助：是指在經(jīng)歷消極體驗(yàn)之后，再面臨同樣或類(lèi)似情景時(shí)個(gè)體所產(chǎn)生的一種無(wú)能為力的心理狀態(tài)與行為體驗(yàn)。

三、簡(jiǎn)答

1、講解式教學(xué)的特點(diǎn)是什么?奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)講解式教學(xué)。他認(rèn)為這種教學(xué)有四個(gè)主要特點(diǎn)：一是要求師生之間有大量的相互作用。二是要有大量利用例證。三是教學(xué)是演繹的，從最一般的蘊(yùn)含的概念最初呈現(xiàn)中引出特殊的概念。四是有序列的。材料的呈現(xiàn)有一定步子，這些步子中首先是先行組織者。

2、簡(jiǎn)述一下幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。（1）科學(xué)研究與闡述幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律

（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測(cè)教育教學(xué)的效果（3）運(yùn)用科學(xué)教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題。

3、簡(jiǎn)述交往活動(dòng)能促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（1）能滿(mǎn)足幼兒的認(rèn)識(shí)性

性的發(fā)展

4、簡(jiǎn)述幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特征。

（1）內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主（2）外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)（3）較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成5、簡(jiǎn)述一下適宜性教學(xué)法的主要方式。（1）資源利用模式（2）補(bǔ)償模式（3）性向與教學(xué)處理交互模式（4）個(gè)別教育方案

6、簡(jiǎn)述一下全語(yǔ)言教學(xué)理論。（1）全語(yǔ)言教學(xué)觀（2）以幼兒為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程（3）讓幼兒成為早期的閱讀者和書(shū)寫(xiě)者（4）成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書(shū)（5）教師的態(tài)度是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

7、簡(jiǎn)述幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的，即幼兒學(xué)習(xí)的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué)、合理、有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，即如何開(kāi)展適宜的教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)。

8、簡(jiǎn)述一下實(shí)施幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義。（1）有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平（2）有助于為教師開(kāi)展個(gè)別化的適宜性教學(xué)提供依據(jù)（3）有助于家園合作，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)情（4）有助于改進(jìn)教育過(guò)程

四、論述題

1、論述一下培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法

（1）設(shè)置“問(wèn)題情靜”，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣與求知欲在面臨認(rèn)知沖突時(shí)，兒童的認(rèn)知興趣與求知欲會(huì)被激發(fā)起來(lái)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，即在活動(dòng)內(nèi)容與幼兒已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)間產(chǎn)生一種“矛盾”，還要設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓其“心、手”都動(dòng)起來(lái)。（2）重視幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲動(dòng)機(jī)。游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要方式，適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需要，形式多樣的游戲可以在最大程度上淡化教育痕跡。（3）為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開(kāi)放、溫馨的氛圍。（4）讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。獲得成功與快樂(lè)是幼兒學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ梢赃M(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。（5）運(yùn)用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)幼兒成功時(shí)，教師給予內(nèi)部歸因評(píng)價(jià)，失敗時(shí)給予外部歸因評(píng)價(jià)，有助于幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持。

2、談一下你對(duì)幼兒年齡特

他們積極良好的情緒情感狀態(tài)、健康的人格、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)性品質(zhì)與行為以至知識(shí)技能等多方面心理發(fā)展予以積極的關(guān)注與呵護(hù)。教師是幼兒權(quán)利的保障者。教師要維護(hù)、保障兒童主動(dòng)活動(dòng)、學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利，教師的教學(xué)必須嚴(yán)格遵照最大限度減少教育者的積極干預(yù)原則。教師為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛與環(huán)境，包括良好的物質(zhì)環(huán)境與溫馨健康的精神環(huán)境。

（2）教師是幼兒的榜樣。教師是兒童中與生活中的親近者與權(quán)威者，是兒童主要的學(xué)習(xí)榜樣，教師要在各方面為兒童示范，積極影響他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。

（3）教師是溝通幼兒與社會(huì)的中介。教師為幼兒與社會(huì)的交往創(chuàng)設(shè)橋梁，為幼兒參與社會(huì)生活搭建平臺(tái)。

3、論述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。

幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。

1、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。幼兒是主動(dòng)地學(xué)習(xí)者、是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是積極的探索者與追求者。

2、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)所激發(fā)的，其心理因素主要是需要及其各種表現(xiàn)形態(tài)及其情感因素。

3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)主要不是知識(shí)與技能的獲得，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性能力與水平。

4、幼兒的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。

第三篇：幼兒教育心理學(xué)

導(dǎo)論 第一章幼兒教育心理學(xué)概述 幼兒教育心理學(xué)？主要探討教育情景中幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律，以及如何有效利用這些規(guī)律來(lái)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。教育的本質(zhì)？是造就和培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)。幼兒教育？以幼兒為對(duì)象的教育，包括幼兒園教育和非幼兒園教育。

幼兒園教育？是在幼兒園情景中傳遞各種經(jīng)驗(yàn)、以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的一種系統(tǒng)，也是幼兒園教育的一種典型形式。教師及其活動(dòng)與幼兒及其活動(dòng)的交互作用是最典型最普遍的形式？首先，教師應(yīng)該尊重和發(fā)揮幼兒的主體作用，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，采取恰當(dāng)?shù)慕逃c教學(xué)措施。其次，幼兒必須受教師或成人的合理指導(dǎo)，而非自然、自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊?，教師與幼兒之間的相互作用是幼兒園教育過(guò)程中最核心的環(huán)節(jié)。幼兒教育心理學(xué)研究對(duì)象？1，研究幼兒心理的形成規(guī)律2，研究如何應(yīng)用規(guī)律 幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)？1，揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理形成和發(fā)展的過(guò)程及條件，即心理規(guī)律，從而使心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。2，研究如何應(yīng)用幼兒心理發(fā)展規(guī)律去設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，以提高教育效能，加速幼兒健康成長(zhǎng)的心理學(xué)原則。幼兒教育心理學(xué)的內(nèi)容體系？1導(dǎo)論2幼兒心里發(fā)展與學(xué)習(xí)3幼兒心理形成規(guī)律與教育4幼兒的心理健康及維護(hù)。學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義？1形成科學(xué)的世界觀2提高幼兒教育的效能3促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。幼兒教育心理學(xué)的基本研究原則？1客觀性原則2發(fā)展性原則3實(shí)踐性原則4綜合創(chuàng)造性原則5教育性原則。幼兒教育心理學(xué)的主要研究方法？1觀察法2作品分析法 觀察法？是指在自然條件下，應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器，有計(jì)劃、有目的地對(duì)研究對(duì)象的言行表現(xiàn)進(jìn)行考察，然后分析處理，從而了解，判斷被觀察者心理和行為活動(dòng)的一種方法。觀察法的作用？第一有助于教師全面、深入地了解幼兒，進(jìn)而客觀地評(píng)價(jià)幼兒。第二，有助于教師確定促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。有效觀察的條件？1做好觀察的前期準(zhǔn)備工作2做好觀察記錄3消除觀察誤差。幾種基本的觀察形式？1軼事記錄2時(shí)間取樣3實(shí)踐取樣4核查表。作品分析法的作用？1通過(guò)對(duì)幼兒的活動(dòng)作品進(jìn)行分析，可以了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律。第二基于對(duì)幼兒作品的分析，可以制定相應(yīng)的改善或干預(yù)方案，以提高幼兒的身心發(fā)展水平，或矯正幼兒的身心疾患。

第二章 幼兒教師心理 幼兒教師的角色？1國(guó)民素質(zhì)的奠基人2幼兒人格的塑造者3幼兒心理衛(wèi)生的保健者4幼兒教育科學(xué)的研究者。幼兒教師的心理素質(zhì)？一幼兒教師的品德，二幼兒教師的個(gè)性特征，三幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，四幼兒教師的教育能力。幼兒教師的品德？1熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，恪守職責(zé)。2團(tuán)結(jié)互勉，善于合作：首先，幼兒教師與同事之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，互勉共進(jìn)。其次，幼兒教師應(yīng)與幼兒家長(zhǎng)密切合作。幼兒教師的個(gè)性特征？1廣泛而濃厚的求知興趣2積極而穩(wěn)定的情緒3堅(jiān)強(qiáng)的意志4健全的性格。幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)？1較高的文化修養(yǎng)和廣博的知識(shí)2堅(jiān)實(shí)的幼兒教育理論基礎(chǔ)。幼兒教師的教育能力？1觀察能力2與幼兒溝通的能力3創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)的能力(1)正確的教育觀念（2）對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)4教育科研能力。促進(jìn)教師與幼兒建立良好關(guān)系的措施？一樹(shù)立正確的兒童觀和幼兒教育觀，二創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境：1創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境2創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。三掌握溝通的技巧：1使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言2要注意與幼兒的目光接觸3進(jìn)行有效的提問(wèn)。幼兒教師的成長(zhǎng)與培訓(xùn)？成長(zhǎng)？第一階段關(guān)注生存階段第二階段關(guān)注情境階段第三階段關(guān)注學(xué)生階段。布魯巴奇提出四種有助于反思的方法？1記反思日記2詳細(xì)描述3交流討論4行動(dòng)研究。幼兒教師的培訓(xùn)？1講授法2談話法3讀書(shū)指導(dǎo)法4討論法5演示法

第四篇：幼兒教育心理學(xué)

幼兒教育心理學(xué)

名詞解釋

1強(qiáng)化：正強(qiáng)化是當(dāng)幼兒做出某種積極行為時(shí)，得到了教師的獎(jiǎng)勵(lì)性刺激。；負(fù)強(qiáng)化是當(dāng)幼兒做出某種積極行為時(shí)，他原先不喜歡的厭惡性刺激得到了接觸。兩種強(qiáng)化技術(shù)塑造與消退。2什么操作性條件反映，應(yīng)答性條件反映：個(gè)體主動(dòng)發(fā)出的、收到強(qiáng)化的反應(yīng)稱(chēng)為“操作性反應(yīng)”。；由外在刺激而引發(fā)的反映稱(chēng)為“應(yīng)答性反映”。

3學(xué)習(xí)：是幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維、行為、能力和心理傾向等持久而深刻的變化。4自我效能感：只指兒童對(duì)自己是否能夠成功的進(jìn)行某一種行為的主觀判斷。

5習(xí)得性無(wú)助：是指經(jīng)歷消極體驗(yàn)之后，再面臨類(lèi)似的情景時(shí)個(gè)體產(chǎn)生了一種無(wú)能為力的行為表現(xiàn)。

5關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)困難、障礙：是指兒童智力正常，但因各類(lèi)精神衛(wèi)生問(wèn)題引起學(xué)業(yè)失敗。6習(xí)慣化和去習(xí)慣化：習(xí)慣化是個(gè)體不斷的收到某種刺激而對(duì)該刺激反應(yīng)逐漸減弱的一種現(xiàn)象。去習(xí)慣化是對(duì)熟悉刺激的反應(yīng)恢復(fù)和增加。

7替代學(xué)習(xí)：不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見(jiàn)，即產(chǎn)生的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

8班級(jí)管理只指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參加活動(dòng)，使班級(jí)環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)過(guò)程。

9微格教學(xué)：只把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解成許多容易掌握的單一教學(xué)技能。20世紀(jì)60年代 10教學(xué)實(shí)踐：兒童多動(dòng)癥：是兒童注意力缺乏，活動(dòng)過(guò)多、沖動(dòng)性強(qiáng)和延遲滿(mǎn)足困難等一系列問(wèn)題的總稱(chēng)，它是兒童期最常見(jiàn)、最復(fù)雜的心理行為障礙之一。

12正遷移和負(fù)遷移：正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)積極、正向的影響。包括一種學(xué)習(xí)使兒童具備了進(jìn)行另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好準(zhǔn)備狀態(tài)，一種學(xué)習(xí)節(jié)約了另一種很學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間。負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響，或是兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。13補(bǔ)償模式：通常幼兒在某一方面會(huì)有所不足，改由另一方面的長(zhǎng)項(xiàng)去補(bǔ)償。

論述題

1幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)分為哪些階段？每個(gè)階段有什么特征？如果促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？答1新手—?jiǎng)訖C(jī)階段2適應(yīng)—觀念困惑的階段3穩(wěn)定—行為缺失階段4停滯—缺乏動(dòng)力階段5更新—?jiǎng)訖C(jī)增強(qiáng)階段

2加德納多元智能理論的內(nèi)容及其幼兒教學(xué)實(shí)踐的啟示：每個(gè)兒童所具有的獨(dú)特能力的組合存在著質(zhì)的不同，難以從量上加以排序分類(lèi)。每個(gè)兒童都擁有相對(duì)于自己或者是他人的智力強(qiáng)項(xiàng)。啟示：教育旨在幫助兒童發(fā)現(xiàn)、培育自己的智力優(yōu)勢(shì)，并加以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的優(yōu)勢(shì)智力組合，實(shí)現(xiàn)自身全面、和諧發(fā)展。

3懲罰對(duì)于負(fù)強(qiáng)化嗎？懲罰對(duì)于幼兒身心發(fā)展有何重要影響，如何讓恰當(dāng)使用懲罰措施。談?wù)効捶ā?/p>

4創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。

5如何理解蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練對(duì)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響：

6龐麗娟將幼兒同伴關(guān)系分為哪幾種類(lèi)型，如何幫助被忽視性的幼兒更好的融入到同伴集體中：

第五篇：幼兒教育心理學(xué)試題

《幼兒教育心理學(xué)》期中考試試題

姓名----------------------------班級(jí)--------------------分?jǐn)?shù)------------------

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)

中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題干的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)

分。

1．所得材料自然、真實(shí)的一種研究方法是()。

A．問(wèn)卷法B．談話法C．觀察法D．實(shí)驗(yàn)法

2．3歲幼兒一般能集中注意約()。

A．5分鐘B．10分鐘C．15分鐘D．20分鐘

3．教育從內(nèi)容上看是()。

A．經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)B．社會(huì)化需要系統(tǒng)C．培養(yǎng)和造就人才系統(tǒng)D．培訓(xùn)系統(tǒng)

4．幼兒的認(rèn)知能力主要利用圖片、聲音、動(dòng)作、影視等方式來(lái)促進(jìn)，依據(jù)是()。

A．幼兒的思維形象化具體化B．幼兒的抽象化具體化

C．幼兒的思維對(duì)象化概括化D．幼兒的思維不確定化非理性化

5．下列關(guān)于“幼兒教師在國(guó)民素質(zhì)教育中的主要作用”說(shuō)法不正確的是()。

A．奠基B．規(guī)范C．啟蒙D．成人準(zhǔn)備

6．下列關(guān)于幼兒心理衛(wèi)生說(shuō)法正確的是()。

7．下列哪種活動(dòng)體現(xiàn)了幼兒的再造想象?()

A．有些孩子經(jīng)常會(huì)生造一些詞語(yǔ)B．在繪畫(huà)時(shí)，有的幼兒把太陽(yáng)畫(huà)成綠色

C．有的幼兒在看圖說(shuō)話時(shí)，能說(shuō)出許多圖上沒(méi)有但與主題相關(guān)的內(nèi)容D．幼兒把音

階想象成“走樓梯”，從而來(lái)理解音階

8．標(biāo)志著兒童思維真正發(fā)生的是()。

A．語(yǔ)詞概括的出現(xiàn)B．真觀概括的出現(xiàn)

C．動(dòng)作概括的出現(xiàn)D．感知概括的出現(xiàn)

9．某幼兒給“魚(yú)”下定義時(shí)說(shuō)：“魚(yú)是一種會(huì)游的動(dòng)物”。該幼兒的概括水平為()。

A．初步概念水平B．依據(jù)具體特征下定義

C．不會(huì)下定義D．同義反復(fù)

10．幼兒教師學(xué)會(huì)有效調(diào)控情緒與心理方法不包括()。

A．體察自我情緒B．適當(dāng)宣泄

C．淡定D．培養(yǎng)積極的情緒

11．父親在單位受到訓(xùn)斥回家抱怨妻子，妻子把回家的孩子臭罵一頓，孩子去踢貓，貓?zhí)痈Z

到街上被迎面而來(lái)的車(chē)撞上而死，指的是()

A．連貫效應(yīng)B．情緒可以感染的C．生命的本質(zhì)D．連鎖效應(yīng)

12．幼兒教師要有一顆不泯的童心，內(nèi)容包括()A．心理健康B．軀體、生理健康C．精神健康D．身心和諧正常發(fā)育

A．興趣、情緒、性格、意志B．興趣、情緒、溝通、意志

13．恰當(dāng)回應(yīng)幼兒的答案方法不包括()。

A．接受不同的答案B．對(duì)答案做出補(bǔ)充

C．避免找出幼兒的錯(cuò)處D．回避不好回答的題目

14．()是幼兒道德發(fā)展的核心問(wèn)題。

A．親子關(guān)系的發(fā)展B．性別角色的發(fā)展

C．親社會(huì)行為的發(fā)展D．社交技能的發(fā)展

15．()是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式。

A．游戲B．學(xué)習(xí)C．勞動(dòng)D．交往

二、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共4小題，每小題5分，共25分)

16．教育：

17．經(jīng)驗(yàn)：

18．具體形象思維：

19．個(gè)性：

20．氣質(zhì)：

三、案例分析題(本大題共3小題，每小題10分。共30分)

21、寶寶的爸爸媽媽都是老師。在寶寶4歲的時(shí)候，有人說(shuō)，遺傳了這么優(yōu)秀的基因，寶寶以后一定也會(huì)非常優(yōu)秀；也有人說(shuō)，寶寶以后的發(fā)展關(guān)鍵還是看父母的教育以及后天環(huán)境的影響，和遺傳沒(méi)有什么關(guān)系。聽(tīng)到這些說(shuō)法，寶寶的爸爸媽媽私下里嘀咕，環(huán)境和遺傳對(duì)于寶寶大約是一半對(duì)一半吧。

請(qǐng)根據(jù)所學(xué)理論簡(jiǎn)要評(píng)析這些觀點(diǎn)。C．興趣、活動(dòng)、溝通、意志D．知識(shí)、情緒、性格、品質(zhì)

22、一幼兒在家有摔東西，不洗手等毛病，爸爸媽媽批評(píng)他，他總是說(shuō)，“老師說(shuō)我是試評(píng)述幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)和主要特點(diǎn)。

23．有的幼兒看到山上有霧就說(shuō)“霧爸爸抽煙”，后來(lái)看到洗澡時(shí)的水蒸氣說(shuō)“霧爸爸”等；有的幼兒認(rèn)為比自己小的女孩都是妹妹，她們將來(lái)長(zhǎng)大都會(huì)變成她自己；有的幼兒看到湖邊小浪把沙土推前推后，喊道：“這是海媽媽給海姑娘梳頭!”試分析幼兒思維的三個(gè)階段及特點(diǎn)。

好孩子，我是好孩子”。就是不改缺點(diǎn)。

一、單項(xiàng)選擇題

1．C【解析】觀察法是在自然情景中對(duì)人的行為進(jìn)行有目的的、有計(jì)劃的、系統(tǒng)的觀察和記錄，然后對(duì)所做記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)和發(fā)展的規(guī)律的方法。

2．B【解析】2～3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右。3．A4．A5．B6．D7．C

【解析】根據(jù)語(yǔ)言的表述或非語(yǔ)言的描繪(圖樣、圖解、模型、符號(hào)記錄等)在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象，就是再造想象。

8．A【解析】最初的語(yǔ)詞概括的形成，是兒童思維的標(biāo)志。

9．B【解析】題干中體現(xiàn)出兒童的概括水平還處于根據(jù)具體特征下定義的水平。

10．C11．B12．A13．D14．C【解析】親社會(huì)行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問(wèn)題。15．A【解析】游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動(dòng)方式。

二、名詞題

三、案例分析題

21．【答案要點(diǎn)】?jī)和陌l(fā)展必須具備的客觀條件是：人腦和周?chē)F(xiàn)實(shí)。一方面，遺傳因素和生理成熟是影響兒童心理的生物因素。遺傳提供人類(lèi)心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提，也奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。生理成熟是指機(jī)體生長(zhǎng)的程度或水平，即生理發(fā)展。在遺傳的基礎(chǔ)上，兒童從受精卵開(kāi)始要經(jīng)歷十多年的生理成熟過(guò)程。雖然遺傳素質(zhì)和遺傳程序制約著兒童的生理成熟，但成熟并不由遺傳絕對(duì)決定。二者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。另一方面，環(huán)境和教育是影響兒童發(fā)展的社會(huì)因素。社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的重要因素?？梢?jiàn)遺傳和環(huán)境的影響缺一不可。

22．【答案要點(diǎn)】自我評(píng)價(jià)大約從2～3歲開(kāi)始。幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展和幼兒認(rèn)知及情感的發(fā)展密切聯(lián)系著。其特點(diǎn)如下：(1)主要依賴(lài)成人的評(píng)價(jià)。幼兒還沒(méi)有獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)，是靠成人對(duì)他的評(píng)價(jià)。例如，她們?cè)u(píng)價(jià)自己是好孩子，因?yàn)椤袄蠋熣f(shuō)我是好孩子”。(2)自我評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性。幼兒往往不從具體事實(shí)出發(fā)，而從情緒出發(fā)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。(3)自我評(píng)價(jià)受認(rèn)知水平的限制。此階段幼兒的認(rèn)知水平的局限表現(xiàn)在籠統(tǒng)性、局部性、外部行為、沒(méi)有評(píng)價(jià)的論據(jù)等方面。

23、【答案要點(diǎn)】前概念思維是中心化的思維，或稱(chēng)自我中心思維。(1)這階段的主要特點(diǎn)是思維開(kāi)始運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行，出現(xiàn)表征現(xiàn)象。如幼兒看到山上有霧就說(shuō)“霧爸爸抽煙”，后來(lái)看到洗澡時(shí)的水蒸氣說(shuō)“霧爸爸”等。(2)還沒(méi)有形成一般的類(lèi)的關(guān)系，只有“半個(gè)別、半一般”的關(guān)系。如幼兒認(rèn)為比自己小的女孩都是妹妹，她們將來(lái)長(zhǎng)大都會(huì)變成她自己；還表現(xiàn)在認(rèn)為個(gè)別成分并不是在整體之中。(3)由于不掌握部分與整體的關(guān)系，只有部分與部分的直接等同，因而他們常常運(yùn)用的是“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”。比如，看到湖邊小浪把沙土推前推后，幼兒喊道：“這像是給小姑娘梳頭!”