第一篇：幼兒教育心理學(xué)簡(jiǎn)答

幼兒教育心理學(xué)（簡(jiǎn)答）

目錄

1.教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)？ 2．幼兒心理學(xué)發(fā)展學(xué)的發(fā)展階段

3．簡(jiǎn)述幼兒教育心理學(xué)的有研究對(duì)象和學(xué)科特征？ 4簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)？ 5．人類學(xué)習(xí)特點(diǎn)？ 6．學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？

7．知識(shí)的學(xué)習(xí)三種同發(fā)生的過程 8．桑代克學(xué)習(xí)的三大定律？ 9．羅杰斯學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容？ 10．建構(gòu)之主義學(xué)習(xí)理論的主張？ 11．幼兒學(xué)習(xí)的種類/? 12．幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？

13．如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 14,。影響遷移的因素？ 15．游戲的顯著特征？ 16．游戲的表現(xiàn)形式？ 17．游戲動(dòng)機(jī)理論？

18．兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)？ 19幼兒游戲的指導(dǎo)策略？

20智力技能與動(dòng)作技能的聯(lián)系？ 21概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？

22幼兒創(chuàng)作性學(xué)習(xí)的特征？

23艾里克森社會(huì)性發(fā)展的八個(gè)階段？

24幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)？ 25教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的原則？ 26幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法？ 27個(gè)性化教育的指導(dǎo)類型有哪些 28幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

29師生互動(dòng)的外顯因素？?jī)?nèi)隱因素？ 30幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)

31影響師幼互助行為的因素？ 32．幼兒園教育的人物？ 33．良性家庭互動(dòng)的特征/? 34．簡(jiǎn)述符號(hào)互動(dòng)論的基本觀點(diǎn)？

35．戴維斯學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)際觀的基本原理？ 36．創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要性？

37．簡(jiǎn)述奧蘇泊爾的認(rèn)知同化理論 38．兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)？

39．簡(jiǎn)述布盧姆教育目標(biāo)分類特點(diǎn) 40．蒙臺(tái)梭利的幼兒教育？ 41．動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)理論？ 42．動(dòng)作技能形成的階段？ 43操作學(xué)習(xí)的類型？ 44．游戲的心理特征

45．概念學(xué)習(xí)的方式？指導(dǎo)方法？

46．個(gè)體社會(huì)化的外部動(dòng)因，內(nèi)部動(dòng)因？ 47．幼兒社會(huì)化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則？

48．簡(jiǎn)述杜威、皮亞杰、柯爾伯格的兒童道德發(fā)展過程？ 49．簡(jiǎn)述幼兒道德認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)？ 50．簡(jiǎn)述幼兒道德行為的發(fā)展過程？

51．簡(jiǎn)述問題解決國小的每一個(gè)階段包括的創(chuàng)造性成分/？ 52幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的原則？

53．自我表現(xiàn)材料培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的基本方法？ 54幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具備五個(gè)特征？

55．戴維斯學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本原理？ 56．創(chuàng)設(shè)背景型教育活動(dòng)情境時(shí)應(yīng)注意的要素？ 57．幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)？ 58．簡(jiǎn)述符號(hào)互動(dòng)論的基本觀點(diǎn)？ 59．我國師幼互動(dòng)行為的基本特點(diǎn) 60．有效互動(dòng)型教師的心理特征？ 61．影響幼兒心理發(fā)展的家庭因素 62．幼兒家庭教育的心理 誤區(qū)？

63．獨(dú)生子女家庭教育的心理學(xué)原則？ 64．獨(dú)生子女的不良心理特點(diǎn)？原因？ 65．知識(shí)的學(xué)習(xí)包括三種同時(shí)發(fā)生的過程？ 66．操作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)？ 67．加涅的學(xué)習(xí)記憶模型? 68．維特羅克的學(xué)生學(xué)習(xí)的生產(chǎn)模型？ 69．奧蘇泊爾的知識(shí)學(xué)習(xí)分類是什么？ 70．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的關(guān)系？ 71．如何理解“為遷移而教”？

72．作為一種意向性活動(dòng)，游戲有哪些顯著特征？ 73．我國游戲的分類方法及分類依據(jù)？ 74游戲動(dòng)機(jī)的分類

75眾多游戲發(fā)展理論和模式有哪兩點(diǎn)共性？ 76試述游戲的心理特征

77富有游戲性的活動(dòng)情境必須具備的條件？ 78我國幼兒園游戲的指導(dǎo)策略？ 79兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)？ 80兒童游戲發(fā)展的年齡特征？ 81技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？ 82動(dòng)作技能形成的階段

83影響幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素？

84概念學(xué)習(xí)的基本過程1聯(lián)結(jié)理論2假設(shè)理論P(yáng)238 85概念的種類？

86簡(jiǎn)述幼兒道德認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)

87簡(jiǎn)述幼兒道德情感發(fā)展的過程1原倫理 88簡(jiǎn)述幼兒道德情感發(fā)展的過程 89幼兒道德行為教育

90通過自我表現(xiàn)材料培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的基本方法（途徑）是什么？ 91簡(jiǎn)述問題解決過程的每個(gè)階段包括的創(chuàng)造性成分 92對(duì)幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的目的與原則 93教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟

94如何根據(jù)課程決策論設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng) 95幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展

96簡(jiǎn)述布魯納的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論”

1.教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)？

（1）關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題。教育心理學(xué)的興起。（2）關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素。教育社會(huì)心理學(xué)的興起。（3）關(guān)注實(shí)際年齡特點(diǎn)，個(gè)體差異與個(gè)別化教學(xué)研究。2．幼兒心理學(xué)發(fā)展學(xué)的發(fā)展階段（1）幼兒教育心理思想研究。（2）幼兒教育心理學(xué)的實(shí)踐研究。（3）幼兒教育心理學(xué)的構(gòu)建。

3．簡(jiǎn)述幼兒教育心理學(xué)的有研究對(duì)象和學(xué)科特征？

對(duì)象：為幼兒教育，特別是幼兒園教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及基本規(guī)律。學(xué)科特征：幼兒教育心理學(xué)是研究幼兒教育特別是幼兒園教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)與教育心理現(xiàn)象及基本規(guī)律的科學(xué)，它是一門偏向社會(huì)科學(xué)偏重應(yīng)用性的綜合科學(xué)。4簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)？ 對(duì)象：指向?qū)W習(xí)與教育過程中人的心理現(xiàn)象。

性質(zhì)：既是一門理論性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)它的“綜合性”特點(diǎn)。5．人類學(xué)習(xí)特點(diǎn)？

（1）人類的學(xué)習(xí)是在勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中掌握個(gè)體和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過程。（2）人類的學(xué)習(xí)是通過語言交際的中介作用掌握人類歷史經(jīng)驗(yàn)的過程。（3）人類學(xué)習(xí)是有目的自覺積極主動(dòng)的過程。

6．學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是為參與未來的生活實(shí)踐做準(zhǔn)備。7．知識(shí)的學(xué)習(xí)三種同發(fā)生的過程

（1）新知識(shí)的習(xí)得，新知識(shí)往往是于一個(gè)人已有知識(shí)相背的，或者是已有知識(shí)的替代，或者是已有知識(shí)的提煉，它是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)知過程。（2）舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換，這是一種處理舊以便使其適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）知識(shí)的評(píng)價(jià)，主要是檢查我們處理新舊知識(shí)的方式是否適合于任務(wù)。

8．桑代克學(xué)習(xí)的三大定律？ 準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。

9．羅杰斯學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容？

（1）在學(xué)習(xí)的本質(zhì)上，羅杰斯的觀點(diǎn)與行為主義學(xué)習(xí)理論根本上樹立學(xué)習(xí)本身而不是機(jī)械的刺激與反應(yīng)連結(jié)的總和而是一種有意義的心理過程。（2）在學(xué)習(xí)的起因和動(dòng)機(jī)上，羅杰斯認(rèn)為，人類具有學(xué)習(xí)自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能。（3）在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，羅杰斯強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為是與價(jià)值的，有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。10．建構(gòu)之主義學(xué)習(xí)理論的主張？

（1）他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的吸收信息而是主動(dòng)的建構(gòu)信息的意義。（2）每一個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼分析，檢驗(yàn)和批判并將于其他信息聯(lián)系起來以便在保持簡(jiǎn)單信息的同時(shí)建構(gòu)自己對(duì)復(fù)雜信息的理解。11．幼兒學(xué)習(xí)的種類/? 按學(xué)習(xí)內(nèi)容可分;：技能學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

按學(xué)習(xí)方式可分：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、言語學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、關(guān)系中的學(xué)習(xí)。12．幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？

（1）游戲是幼兒學(xué)習(xí)基本的形式和方法。（2）幼兒在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（3）幼兒學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)參與。（4）幼兒學(xué)習(xí)需要幼兒園教學(xué)的適應(yīng)與促進(jìn)。13．如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

（1）獎(jiǎng)勵(lì)和恰如其分的評(píng)價(jià)以強(qiáng)化內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）及時(shí)反饋以強(qiáng)化幼兒的成功感，增強(qiáng)幼兒自信心。（3）適時(shí)的揭露事物的本質(zhì)，激發(fā)幼兒的求知欲。（4）讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的需要。14,。影響遷移的因素？

相似性；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的幾何與定向。15．游戲的顯著特征？（1）活動(dòng)動(dòng)機(jī)的內(nèi)源性。（2）活動(dòng)目的的隱蔽性。（3）活動(dòng)過程的松散型。（4）活動(dòng)內(nèi)容的虛構(gòu)性。（5）活動(dòng)規(guī)則的變通性。（6）活動(dòng)主體的積極性。16．游戲的表現(xiàn)形式？

認(rèn)知行為、交往行為、宣泄行為。17．游戲動(dòng)機(jī)理論？

（1）能量過剩還是能量短缺。（2）生活準(zhǔn)備還是欲望滿足。（3）情感能力的自我疏導(dǎo)還是認(rèn)知發(fā)展中力能失衡。(4)尋求刺激還是支配環(huán)境。18．兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)？

（1）游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來。（2）游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同基本上呈倒u型關(guān)系。（3）游戲所用的時(shí)間隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸減少。(4)用特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。（5）兒童游戲設(shè)有一定的模式(6)兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系 19幼兒游戲的指導(dǎo)策略？

（1）兒童游戲指導(dǎo)包括兩方面的任務(wù)：準(zhǔn)備工作和介入游戲

（2）游戲準(zhǔn)備和游戲指導(dǎo)均以觀察為前提（3）游戲指導(dǎo)師一個(gè)連續(xù)性的師生互動(dòng)過程，必須盡量保證游戲中兒童的主體地位（4）教師通過何種方式去干預(yù)和影響兒童的游戲直接決定于教師對(duì)兒童游戲活動(dòng)的不同控制程度 20智力技能與動(dòng)作技能的聯(lián)系？

（1）就動(dòng)作對(duì)象而言，動(dòng)作技能的活動(dòng)的對(duì)象是物質(zhì)或肌肉具有客觀性。智力技能有觀念性，通過主觀映像的加工來完成（2）動(dòng)作技能有站開行，智力技能有減縮性 21概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？

1操作化2個(gè)性化3情緒化 22幼兒創(chuàng)作性學(xué)習(xí)的特征？

1幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中2主要借助于想象來實(shí)現(xiàn)4受情緒影響大 23艾里克森社會(huì)性發(fā)展的八個(gè)階段？ 1基本的信任對(duì)不信任2自我對(duì)羞怯、疑慮3主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚4勤奮對(duì)自備5統(tǒng)一性對(duì)較色混亂6親密對(duì)孤獨(dú)8自我整合 對(duì)絕望

24幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)？

1條件作用學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)2認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)3這種主義習(xí)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)4人本與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì) 25教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的原則？

1互動(dòng)性原則2效用性原則3特異性原則4安全性原則 26幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法？ 1觀察學(xué)習(xí)法2強(qiáng)化評(píng)價(jià)法

3體驗(yàn)思考法4語言傳遞法5較色扮演法6移情訓(xùn)練法 27個(gè)性化教育的指導(dǎo)類型有哪些

1限定選擇支的方法2發(fā)展初給的方法3適合不同學(xué)習(xí)類型的方法4適合于出示能力的發(fā)展和不同學(xué)習(xí)模式的方法5承認(rèn)多種成就的方法 28幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1隨和性和無意性2長(zhǎng)期性和反復(fù)性3實(shí)踐性

29師生互動(dòng)的外顯因素？?jī)?nèi)隱因素？外顯：師幼互動(dòng)行為的主體，師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)，師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果 內(nèi)隱：場(chǎng)景界定，角色認(rèn)知，行為期待 30幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)？1教育對(duì)象的主動(dòng)性和幼稚型 2教育任務(wù)的全面性和細(xì)致性 3教育過程的創(chuàng)造性和靈活性 4教學(xué)活動(dòng)的主體性與示范性 5教育影響的長(zhǎng)期性與滯后性 31影響師幼互助行為的因素？(1)幼兒自身所具有特征。（2）教師自身所具有的特征。（3）師幼主動(dòng)行為的外部特征。（4）師幼互動(dòng)行為的客觀環(huán)境。

3、德 32．幼兒園教育的人物？

實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美、諸多方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心的和諧發(fā)展。33．良性家庭互動(dòng)的特征/?（1）穩(wěn)定性（2）凝聚性（3）適應(yīng)性（4）支持性（5）滋潤(rùn)性（6）開放性（7）完整性。34．簡(jiǎn)述符號(hào)互動(dòng)論的基本觀點(diǎn)？

（1）互動(dòng)是人類個(gè)體生存發(fā)展的前提，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)。（2）符號(hào)是人際互動(dòng)的媒體。個(gè)體是其自身行為的構(gòu)建者（3）個(gè)體的心靈與自我是互助的產(chǎn)物（4）社會(huì)的形成于變化是互動(dòng)的結(jié)果。

35．戴維斯學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)際觀的基本原理？

（1）在形成教育活動(dòng)設(shè)計(jì)決定前應(yīng)具體明確教育活動(dòng)系統(tǒng)的目標(biāo)和資源。（2）教育活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程應(yīng)保證逐漸修正完善。（3）教育活動(dòng)設(shè)計(jì)過程是相互聯(lián)系和相互影響的活動(dòng)。36．創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要性？

（1）有助于兒童在教師不在身邊的時(shí)候較有趣學(xué)習(xí)。（2）為解決我們無法預(yù)料的未來問題創(chuàng)造了可能性。（3）可以引起我們生活中的重大變化（4）能產(chǎn)生強(qiáng)烈感和愉悅感。37．簡(jiǎn)述奧蘇泊爾的認(rèn)知同化理論 其核心思想史有意義學(xué)習(xí)，必須以學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，其理論既強(qiáng)調(diào)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中通過新舊知識(shí)的連結(jié)而形成有意義的接受學(xué)習(xí)，又主張?jiān)诮虒W(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并采取先行組織者的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。38．兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)？

（1）以游戲類型的變化表現(xiàn)出來（2）游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，呈倒u型關(guān)系。（3）所用時(shí)間隨年齡增長(zhǎng)而逐步減少。（4）用于特定游戲的時(shí)間相反，隨年齡增長(zhǎng)而增加。（5）游戲設(shè)有一定模式。（6）游戲的發(fā)展與非游戲活動(dòng)有it的聯(lián)系。39．簡(jiǎn)述布盧姆教育目標(biāo)分類特點(diǎn)

把學(xué)習(xí)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)。（p55）40．蒙臺(tái)梭利的幼兒教育？

（1）認(rèn)為兒童具有一種強(qiáng)烈的天賦的內(nèi)在潛力，它是一種內(nèi)在的難以捉摸的東西。隨著個(gè)體的不斷發(fā)展這種潛伏著的生命力就漸漸呈現(xiàn)出來。（2）幼兒的動(dòng)作教育，可幫助或啟發(fā)幼兒的智能發(fā)展。（3）幼兒在重復(fù)的練習(xí)中，可以獲得自信和獨(dú)立，使他們的生活領(lǐng)域隨之?dāng)U展，并隨時(shí)隨的探索，以滿足他們的好奇，并主動(dòng)地去學(xué)習(xí)以發(fā)展其智能上成長(zhǎng)。41．動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)理論？

（1）亞當(dāng)斯的閉合回路理論；兩種觀點(diǎn)，一是強(qiáng)調(diào)知覺、痕跡。二是強(qiáng)調(diào)記憶痕跡。（2）施密特的圖示理論；概念；有關(guān)經(jīng)驗(yàn)中或經(jīng)歷中抽取的重要信息并將這些信息組成一套法則。42．動(dòng)作技能形成的階段？

動(dòng)作的定向、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的整合、動(dòng)作的熟練 43操作學(xué)習(xí)的類型？

按目的分（1）探索性操作學(xué)習(xí)（2）形成性操作性學(xué)習(xí)（3）強(qiáng)化型操作學(xué)習(xí)（4）模仿性操作學(xué)習(xí)（5）創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí)。按互動(dòng)關(guān)系：1示范性操作學(xué)習(xí)，2指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)3個(gè)體研究性操作學(xué)習(xí)4群體協(xié)作操作性學(xué)習(xí)44．游戲的心理特征

（1）游戲是一種意向性活動(dòng)（2）游戲是可觀察的行為（3）游戲是一種情景性行為 45．概念學(xué)習(xí)的方式？指導(dǎo)方法？ 方式：概念形成、概念同化、； 方法：例證法、變式性、46．個(gè)體社會(huì)化的外部動(dòng)因，內(nèi)部動(dòng)因？

外部：家庭、學(xué)校、同輩群體、大眾傳媒；內(nèi)部：觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知加工、角色扮演、自我強(qiáng)化、社會(huì)合作

47．幼兒社會(huì)化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則？

（1）綜合滲透性原則（2）生活隨時(shí)性原則（3）實(shí)踐參與性原則（4）適宜發(fā)展性原則（5）時(shí)代性原則

48．簡(jiǎn)述杜威、皮亞杰、柯爾伯格的兒童道德發(fā)展過程？

杜威：1,。前道德或前習(xí)俗水平2習(xí)俗水平3自律水平。皮亞杰：1無律階段2他律階段3自律階段。柯爾伯格：1前習(xí)俗水平2習(xí)俗水平。49．簡(jiǎn)述幼兒道德認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)？

（1）幼兒道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平較低，他們不僅道德知識(shí)不多，同時(shí)道德認(rèn)識(shí)很膚淺，概括力差。（2）幼兒道德是非觀念處于不穩(wěn)定狀態(tài)，缺乏道德認(rèn)識(shí)的一致性。（3）幼兒道德評(píng)估活動(dòng)常有很大的情緒性和受暗示性。（4）幼兒道德認(rèn)識(shí)的發(fā)生發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期教育的過程。50．簡(jiǎn)述幼兒道德行為的發(fā)展過程？

（1）前道德時(shí)期適應(yīng)性社會(huì)行為發(fā)展期（2）萌芽性道德行為發(fā)展期（3）情境道德行為發(fā)展期（4）服從道德行為發(fā)展期

51．簡(jiǎn)述問題解決國小的每一個(gè)階段包括的創(chuàng)造性成分/？（1）發(fā)現(xiàn)問題階段中的創(chuàng)造性---發(fā)現(xiàn)問題的能力。（2）分析問題階段中的創(chuàng)造性---明確問題的能力（3）提出假設(shè)階段中的創(chuàng)造性---包括了闡述玩呢提的能力、組織問題的能力、輸出問題解決方案的能力（4）檢驗(yàn)假設(shè)階段中的創(chuàng)造性---監(jiān)控能力。52幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的原則？

(1)適應(yīng)性原則（2）活動(dòng)性原則（3）幼兒創(chuàng)造性測(cè)量應(yīng)貫徹經(jīng)驗(yàn)積累和科學(xué)測(cè)量相結(jié)合原則。（4）幼兒創(chuàng)造性測(cè)量應(yīng)貫徹定量與定性想結(jié)合的原則。53．自我表現(xiàn)材料培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的基本方法？

（1）教師在自我表現(xiàn)材料的活動(dòng)中英盡量少干預(yù)，并且不要給幼兒提供模仿的范例（2）教師應(yīng)理解和尊重幼兒發(fā)展水平，并以尊重幼兒操作活動(dòng)的過程為主而不是結(jié)果。（3）教師應(yīng)給幼兒提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)并給予正確的評(píng)價(jià)（4）教師應(yīng)給有疑慮的幼兒不參與活動(dòng)的權(quán)利。（5）教師要對(duì)表現(xiàn)材料本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，在選擇創(chuàng)造材料也要考慮到美觀性。54幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具備五個(gè)特征？

（1）幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不以解決幼兒園全部幼兒的發(fā)展問題為目的，它應(yīng)該有針對(duì)性的指向某一部分的幼兒。（2）必須以具備幫助幼兒身心發(fā)展的正面價(jià)值（3）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原理必須以幼兒的發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理中的相關(guān)理論基礎(chǔ)。（4）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)包括短期和長(zhǎng)期目標(biāo)（5）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的完成必須經(jīng)由系統(tǒng)的方法。

55．戴維斯學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本原理？（1）在形成教育活動(dòng)設(shè)計(jì)決定前應(yīng)具備明確教育活動(dòng)系統(tǒng)的目標(biāo)和資源（2）教育活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程應(yīng)保證逐漸修正完善。（3）教育活動(dòng)設(shè)計(jì)過程是相互聯(lián)系和相互影響的活動(dòng)。

56．創(chuàng)設(shè)背景型教育活動(dòng)情境時(shí)應(yīng)注意的要素？

（1）教育活動(dòng)的空間（2）教育活動(dòng)的時(shí)間（3）教育活動(dòng)的內(nèi)容（4）教育活動(dòng)的材料（5）教育活動(dòng)的形式與氣氛。

57．幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)？

（1）幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體多元化（2）幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容生活化（3）幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)技術(shù)多樣化。58．簡(jiǎn)述符號(hào)互動(dòng)論的基本觀點(diǎn)？

（1）互動(dòng)是人類個(gè)體生存發(fā)展的前提是社會(huì)生活的基礎(chǔ)。（2）符號(hào)式人際互動(dòng)的媒介，個(gè)體是其自身行為的將者。（3）個(gè)體是心靈與自我是活動(dòng)的產(chǎn)物（4）社會(huì)形成與變化時(shí)互動(dòng)的結(jié)果。

59．我國師幼互動(dòng)行為的基本特點(diǎn)

（1）師幼互動(dòng)行為的主導(dǎo)動(dòng)因是履行事務(wù)性職能的感情。（2）師幼互動(dòng)行為的主導(dǎo)形態(tài)是技師主導(dǎo)而非幼兒主導(dǎo)。（3）師幼互動(dòng)的主導(dǎo)內(nèi)容是傳授因有知識(shí)技能維護(hù)既有規(guī)則規(guī)范。（4）師幼互動(dòng)主體的指導(dǎo)行為是高控制高束縛對(duì)高服從高依賴。60．有效互動(dòng)型教師的心理特征？（1）教師對(duì)兒童寬容尊重。（2）教師在情緒上的安全感（3）教師的職業(yè)感（4）教師的教學(xué)風(fēng)格（5）靈活使用不同的教學(xué)方法。61．影響幼兒心理發(fā)展的家庭因素

（1）父母的心理健康（2）教養(yǎng)類型（3）親在關(guān)系（4）家庭結(jié)構(gòu)（5）家庭氣氛。62．幼兒家庭教育的心理 誤區(qū)？

（1）私有性心理（2）情緒性心理（3）主觀性心理（4）虛榮性心理（5）補(bǔ)償性心理（6）僥幸性心理。

63．獨(dú)生子女家庭教育的心理學(xué)原則？

（1）以兒童教育心理（2）熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合（3）教育要求的一致性。64．獨(dú)生子女的不良心理特點(diǎn)？原因？

（1）獨(dú)立性較差，總是想依賴他人（2）自我中心，協(xié)作精神，服務(wù)精神較差（3）辦事缺少恒心，堅(jiān)持性不強(qiáng)（4）撒嬌任性固執(zhí)（5）自私、嫉妒性強(qiáng)，有較強(qiáng)占有欲（6）膽怯，不善交往（7）情緒不穩(wěn)定，易激動(dòng)，愛撒嬌。原因：缺少必要的“兒童伙伴”、家庭的過渡溺愛、家庭教育不一致 65．知識(shí)的學(xué)習(xí)包括三種同時(shí)發(fā)生的過程？

（1）新知識(shí)的習(xí)得，新知識(shí)往往是一個(gè)人已有的知識(shí)相背的、或是已有知識(shí)的替代或是易于知識(shí)的提煉，它是一種積極主動(dòng)地認(rèn)知過程。（2）舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換，這是一種處理舊知識(shí)以便使其適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）知識(shí)的評(píng)價(jià)，主要是檢查我們處理新舊知識(shí)的方式是否適于任務(wù)。

66．操作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)？

（1）操作學(xué)習(xí)與言語學(xué)習(xí)的統(tǒng)一（2）教育主題與學(xué)習(xí)主體的統(tǒng)一（3）操作靈活性與規(guī)范性的統(tǒng)一（4）操作材料的量與質(zhì)的統(tǒng)一 67．加涅的學(xué)習(xí)記憶模型? 加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自己對(duì)來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工而過得能力的過程。他提出一個(gè)較為完整和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型，形象的反映學(xué)習(xí)與記憶的內(nèi)在過程，模型把學(xué)習(xí)分為系統(tǒng)學(xué)習(xí)是由加工、預(yù)期、執(zhí)行控制三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程。68．維特羅克的學(xué)生學(xué)習(xí)的生產(chǎn)模型？

美國教育心理學(xué)家維特羅克的學(xué)習(xí)過程生產(chǎn)模式是根據(jù)以下兩個(gè)基本觀點(diǎn)提出的。一是在學(xué)習(xí)的過程中人腦是主動(dòng)的構(gòu)建對(duì)輸入信息的解釋。二是學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的了解總是涉及其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知過程。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者從外部選擇性的建構(gòu)并生成意義的過程，生成模式包括四個(gè)主要成分即生成、動(dòng)機(jī)、注意、和先前經(jīng)驗(yàn)。69．奧蘇泊爾的知識(shí)學(xué)習(xí)分類是什么？

根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行放式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容：機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)（符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）

70．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的關(guān)系？ 學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系式相互制約，相互促進(jìn)。個(gè)體身心發(fā)展的已有水平為學(xué)習(xí)提供必要的生理和心理基礎(chǔ)和可能；而學(xué)習(xí)又使個(gè)體身心發(fā)展的可能變成現(xiàn)實(shí)，從而促進(jìn)個(gè)體身心的發(fā)展。71．如何理解“為遷移而教”？

要做到為遷移而教，應(yīng)教給幼兒基本的原理、概念、鼓勵(lì)幼兒概括活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；使幼兒在問題情境中找到學(xué)習(xí)情境和真實(shí)生活問題中的共同要素。72．作為一種意向性活動(dòng)，游戲有哪些顯著特征？

（1）活動(dòng)動(dòng)機(jī)的內(nèi)源性（2）活動(dòng)目的的隱蔽性（3）活動(dòng)過程的松散性（4）活動(dòng)內(nèi)容的虛構(gòu)性（5）活動(dòng)主體的積極性（6）活動(dòng)規(guī)則的變通性 73．我國游戲的分類方法及分類依據(jù)？

游戲:創(chuàng)造性游戲（角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲）、規(guī)則游戲（體育游戲、智力游戲、音樂游戲）

依據(jù)：游戲規(guī)則的內(nèi)隱、或外顯 74游戲動(dòng)機(jī)的分類

1活動(dòng)性動(dòng)機(jī)2探究性動(dòng)機(jī)3成就性動(dòng)機(jī)4親和性動(dòng)機(jī) 75眾多游戲發(fā)展理論和模式有哪兩點(diǎn)共性？

1兒童游戲的發(fā)展是以個(gè)經(jīng)理了不同階段的連續(xù)過程

2兒童游戲的發(fā)展與兒童的生理、心理的發(fā)展是同步的、兩者相輔相成互相促進(jìn) 76試述游戲的心理特征

1游戲室一種意向性活動(dòng)2游戲是一種情境性活動(dòng) 77富有游戲性的活動(dòng)情境必須具備的條件？

1一批熟悉的同伴、玩具或者可引發(fā)兒童興趣的操作材料（2）成人與兒童之間的協(xié)定（3）最低限度的指導(dǎo)行為或介入行為（4）創(chuàng)設(shè)友好的氛圍，使兒童感到舒適和安全，這是游戲的心理需要（5）制定計(jì)劃、降低兒童疲倦、饑餓、患病或緊張經(jīng)歷的可能性 78我國幼兒園游戲的指導(dǎo)策略？

1平行游戲法2合作游戲法（間接指導(dǎo)策略）3指導(dǎo)游戲法4“真實(shí)發(fā)言人”（直接指導(dǎo)策略）79兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)？

1游戲發(fā)展往往以游戲類型的變化2游戲類型的數(shù)量在不同年齡段各有不同基本上是倒u型關(guān)系 3游戲所用的時(shí)間，隨年齡的增長(zhǎng)而減少4用于特定游戲的時(shí)間、相反隨年齡的增長(zhǎng)而增加 5兒童游戲沒有一定模式6兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系 80兒童游戲發(fā)展的年齡特征？ 1嬰兒游戲（0—3歲）2幼兒游戲（3—

6、7歲）

3童年游戲（6、7歲—

12、13歲）81技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？

1技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)“內(nèi)化-外話”雙向結(jié)構(gòu)的過程2合乎法則的練習(xí)將極大促進(jìn)技能的掌握

82動(dòng)作技能形成的階段

1動(dòng)作的定向2動(dòng)作的模仿3動(dòng)作的整合4動(dòng)作的熟練 83影響幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素？ 1知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2講解與示范3練習(xí)

84概念學(xué)習(xí)的基本過程1聯(lián)結(jié)理論2假設(shè)理論P(yáng)238 85概念的種類？

1具體概念和抽象概念2初級(jí)概念和二級(jí)概念3前科學(xué)概念和科學(xué)概念 86簡(jiǎn)述幼兒道德認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)

1幼兒道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平較低2幼兒道德是非觀念處于不穩(wěn)定狀態(tài)3幼兒道德評(píng)價(jià)活動(dòng)帶有很大的情緒性和受暗示性4幼兒道德認(rèn)識(shí)的發(fā)生、發(fā)展是個(gè)長(zhǎng)期教育的過程

87簡(jiǎn)述幼兒道德情感發(fā)展的過程1原倫理狀態(tài)道德情感時(shí)期（0-1.5/2歲）2前道德情感階段（1.5/2歲-3歲或4歲）道德情感的他律性（尊秦）階段（4-6歲）88簡(jiǎn)述幼兒道德情感發(fā)展的過程

1第一階段：前道德時(shí)期或適應(yīng)性社會(huì)行為發(fā)展期 2第二階段：萌芽性道德行為發(fā)展期

3第三階段：情境性道德行為發(fā)展期4第四階段：服從性道德行為發(fā)展期 89幼兒道德行為教育 1要進(jìn)行道德行為訓(xùn)練

2要培養(yǎng)兒童良好的行為動(dòng)機(jī) 3要培養(yǎng)幼兒言行一致的品質(zhì)

90通過自我表現(xiàn)材料培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的基本方法（途徑）是什么？ 1教師在自我表現(xiàn)材料的活動(dòng)中應(yīng)盡量少干預(yù)，并且不要為幼兒提供模仿的范例2教師應(yīng)理解和尊重幼兒的發(fā)展水平，并以重視幼兒操作活動(dòng)的過程為主，而不是結(jié)果3教師應(yīng)給幼兒提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并給予正確的評(píng)價(jià)4教師應(yīng)給油疑慮的幼兒部參與活動(dòng)的權(quán)利5教師要對(duì)表現(xiàn)材料本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，在選擇創(chuàng)造性材料時(shí)也要考慮到美觀性‘ 91簡(jiǎn)述問題解決過程的每個(gè)階段包括的創(chuàng)造性成分

創(chuàng)造性成分分別為發(fā)現(xiàn)問題的能力，明確問題的能力，闡述問題的能力、組織問題的能力、輸出問題解決方案的能力和監(jiān)控能力 92對(duì)幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的目的與原則

目的：1幼兒創(chuàng)造性測(cè)量服務(wù)于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)2服務(wù)于創(chuàng)造性潛能的開發(fā)

原則1適用性原則2活動(dòng)性原則3幼兒的創(chuàng)造性測(cè)量應(yīng)貫徹經(jīng)驗(yàn)積累和科學(xué)測(cè)量相結(jié)合的原則4應(yīng)貫徹定量與足性相結(jié)合的原則 93教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟

1目標(biāo)的篩選與確定2確定活動(dòng)主題3選擇與分析教材4確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類型5制定完成課題的進(jìn)度表6空間和環(huán)境的安排7教學(xué)策略8明確評(píng)價(jià)的目的與方法 94如何根據(jù)課程決策論設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)

首先，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)突出整體教育的思想。其次，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教育觀念。再次，應(yīng)注重協(xié)同教育理論 95幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展

1外部動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)作用，內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展2動(dòng)機(jī)及關(guān)系開始形成 96簡(jiǎn)述布魯納的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論”

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地在頭腦中形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。他認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)包括三種幾乎同時(shí)發(fā)生的1新知識(shí)的習(xí)得2舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換3知識(shí)的評(píng)價(jià)

第二篇：幼兒教育心理學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)簡(jiǎn)答+論述

一、簡(jiǎn)答

1.簡(jiǎn)述加涅學(xué)習(xí)記憶模型

答：加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是由加工、預(yù)期、執(zhí)行控制三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程。

1）加工系統(tǒng)又稱作操作系統(tǒng)，它由受納器、感覺登記器、工作記憶（短時(shí)記憶）、長(zhǎng)時(shí)記憶、反應(yīng)生成器和反映器構(gòu)成。

2）執(zhí)行控制系統(tǒng) 它對(duì)整個(gè)加工系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。

3）預(yù)期系統(tǒng) 它是信息加工過程中的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，對(duì)加工過程起定向作用。

2.羅杰斯對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)作了哪些解釋？

答：1）在學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)上，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身不是機(jī)械的刺激與反應(yīng)連結(jié)的總和，而是一種有意義的心理過程。

2）在學(xué)習(xí)的起因和動(dòng)機(jī)上，他認(rèn)為，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能。3）在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，羅杰斯強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為是有價(jià)值的、有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。

4）在學(xué)習(xí)方法上，羅杰斯特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，認(rèn)為最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.簡(jiǎn)述操作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

答：首先，在學(xué)習(xí)方式上，操作學(xué)習(xí)是以內(nèi)、外部動(dòng)作來獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，操作學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能是言語學(xué)習(xí)所無法獲得的。

最后，在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果上，操作學(xué)習(xí)是以兒童為主體的活動(dòng)，結(jié)果是獲得主體的經(jīng)驗(yàn)。

4.分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系 答：1.動(dòng)機(jī)并非絕對(duì)是學(xué)習(xí)的先決條件，它與學(xué)習(xí)之間存在著顯而易見的互為因果關(guān)系。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是強(qiáng)還是弱，都會(huì)影響學(xué)習(xí)的成效。3.根據(jù)葉克斯和多德森的定義，在各種活動(dòng)中適中的動(dòng)機(jī)水平，有最高的工作效率，隨著課題難度的增加，這種適中的動(dòng)機(jī)水平有逐漸下降的趨勢(shì)。

4.成功學(xué)習(xí)的結(jié)果一方面是知識(shí)、技能的獲得與掌握；另一方面是求知欲、自信心等心理品質(zhì)的發(fā)展和提高。從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5.影響遷移的主要因素是什么？P137 答：1）相似性 相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。

2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨性、可利用性與穩(wěn)定性會(huì)影響到新的學(xué)習(xí)。

3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 心向與定勢(shì)常常指的同一現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而以指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。

6.簡(jiǎn)述兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn) P178 答：兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)，主要有以下：

1）游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來

2）游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系 3）游戲所用的時(shí)間，隨年齡的增長(zhǎng)而逐步減少

4）用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長(zhǎng)而增加 5）兒童游戲沒有一定的模式

6）兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系

7.在我國幼兒園，有哪些游戲分類方法？各類型邏輯聯(lián)系是怎樣的？P185-186 答：1.根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯，把游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則游戲兩大類。

2.根據(jù)游戲形式和內(nèi)容的差異，兩類游戲又可分別劃分為三種：創(chuàng)造性游戲分為角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲。規(guī)則游戲劃分為體育游戲、智力游戲、音樂游戲。

各類型邏輯聯(lián)系：其一，各種游戲之間存在不同程度的重合或交叉關(guān)系，只是一種相對(duì)孤立的游戲類型，而非嚴(yán)格意義上的并列關(guān)系。

其二，這些游戲類型中，角色游戲具有很強(qiáng)的親和力，幾乎可以滲透到任何一種游戲之中，構(gòu)成一種復(fù)合性游戲。

其三，智力游戲具有較強(qiáng)的擴(kuò)散性，幾乎任何一種游戲都在不同程度上包括了智力的因素或成分。

8.分析運(yùn)動(dòng)、操作與動(dòng)作的區(qū)別 P203-204 答：1.運(yùn)動(dòng)是人體的一種運(yùn)動(dòng)技能，表現(xiàn)為機(jī)體的一系列的骨骼肌運(yùn)動(dòng)，是“大肌肉群的”運(yùn)動(dòng)。

2.操作是人操縱著一定的器具的運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)為腕關(guān)節(jié)和手指運(yùn)動(dòng)，是“精細(xì)的”動(dòng)作技能，需要很大程度的精確性。

3.動(dòng)作是指具有一定的動(dòng)機(jī)和目的并指向一定對(duì)象的運(yùn)動(dòng)。動(dòng)作是通過運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，但動(dòng)作并不是個(gè)別運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)單的機(jī)械的組合，而是復(fù)雜程度不同的完整的和有目的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。動(dòng)作包括了“精細(xì)的”操作，又包括了“大肌肉群”的運(yùn)動(dòng)。

9.幼兒概念學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？P247-249 答：1）概念學(xué)習(xí)的操作性 針對(duì)幼兒思維的形象性和動(dòng)作性，采用操作學(xué)習(xí)的方式能促進(jìn)其數(shù)概念的發(fā)展。

2）概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化 由于兒童的個(gè)別差異，幼兒對(duì)概念的理解掌握的同一概念的深度和廣度是不同的，同一幼兒在不同發(fā)展階段所掌握的同一概念的深度和廣度也是不同的。

3）概念學(xué)習(xí)的情緒化 幼兒概念學(xué)習(xí)明顯受概念中情緒色彩的制約。幼兒對(duì)富有情緒色彩，與自己日常生活關(guān)系密切的概念，更容易理解，記憶效果也更好。

10.簡(jiǎn)述幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法 P255 答：1）例證法 為了提高幼兒概念學(xué)習(xí)的能力，比較可行的辦法是多給他們提供具有不同典型的實(shí)例，同時(shí)引導(dǎo)他們總結(jié)概括其中的共同特征。

2）變式法 變式對(duì)幼兒掌握概念的本質(zhì)特征有重要的影響。變式就是概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現(xiàn)的形式。

11.簡(jiǎn)述班圖拉觀察學(xué)習(xí)過程（法）P270 答：觀察學(xué)習(xí)法是由班圖拉提出，這種方法的核心就是替代性學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過觀察對(duì)示范者—榜樣的強(qiáng)化及其引起的行為變化來改變自己的行為，使自己的行為趨于正強(qiáng)化，而避開去強(qiáng)化。

觀察學(xué)習(xí)法，根據(jù)幼兒社會(huì)性發(fā)展的水平和特點(diǎn)選擇觀察、模仿的內(nèi)容，還有根據(jù)模仿內(nèi)容所涉及的特定行為規(guī)范，確定強(qiáng)化形式。觀察學(xué)習(xí)是一種兒童社會(huì)行為學(xué)習(xí)的常見途徑。

12.有助于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)有哪些？P317 答：1）注意的持久性

2）喜歡對(duì)事物加以組織、條理化，不能忍受事物間的不協(xié)調(diào)。3）能從不同角度了解事物。

4）游戲、活動(dòng)前對(duì)老師的指導(dǎo)語很感興趣。

5）幼兒的創(chuàng)造性思維往往有暫時(shí)的沉默與猶豫的特點(diǎn)。6）像用放大鏡似地觀察事物。

7）喜歡用幻想作為學(xué)習(xí)與解決問題的方式。8）喜歡編故事、作曲。

13.簡(jiǎn)述幼兒園教育設(shè)計(jì)應(yīng)具備的特征 P344 答：1.不以解決幼兒園全部幼兒的發(fā)展問題為目的，它應(yīng)該有針對(duì)性的指向某一部分的幼兒。

2.必須具備幫助幼兒身心發(fā)展的正面價(jià)值。

3.基本原理必須以幼兒的發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理中的相關(guān)理論觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。4.應(yīng)該包括短期和長(zhǎng)期兩種目標(biāo)。5.完成必須經(jīng)由系統(tǒng)的方法。

14.分析當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)類型及其劃分標(biāo)準(zhǔn) P339-340

答：1.以保育和教育相結(jié)合的原則為依據(jù)、根據(jù)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中的教育側(cè)重點(diǎn)，把教育活動(dòng)劃分為生活教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)三類。

2.從以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的觀點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教師對(duì)幼兒活動(dòng)干預(yù)、控制的程度差異，幼兒園的教育活動(dòng)可以劃分為自由游戲、任務(wù)定向的活動(dòng)區(qū)游戲和全班集體游戲。

15.分析對(duì)應(yīng)于知識(shí)類型的（幼兒園活動(dòng)）指導(dǎo)模式的特點(diǎn) P367 答：對(duì)應(yīng)于知識(shí)類型的指導(dǎo)模式是由荷蘭教學(xué)技術(shù)專家皮特斯提出。

1.呈現(xiàn)模式 對(duì)應(yīng)于陳述性知識(shí) 由呈現(xiàn)信息、練習(xí)和表現(xiàn)業(yè)績(jī)?nèi)齻€(gè)階段組成，這一模式適用于多種學(xué)習(xí)情境和培訓(xùn)程序。

2.行動(dòng)模式 對(duì)應(yīng)于程序性知識(shí) 常用于培訓(xùn)情境，強(qiáng)調(diào)的是模仿學(xué)習(xí)和遵循示范，即“當(dāng)學(xué)徒”。

3.探究模式 對(duì)應(yīng)于條件性知識(shí) 強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)讓兒童自由探索和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

16.加涅提出的指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的九項(xiàng)外部條件是什么？ P372

答：1.引起注意 接受神經(jīng)沖動(dòng)模式

2.告知目標(biāo) 激活執(zhí)行監(jiān)控過程

3.刺激回憶先前知識(shí) 提取先學(xué)知識(shí)進(jìn)入工作記憶

4.呈現(xiàn)刺激材料 為選擇性知覺突出特征

5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 語義編碼；提供檢索指導(dǎo)

6.引發(fā)行為 激活反應(yīng)組織

7.提供反饋 建立強(qiáng)化

8.評(píng)價(jià)行為 激活提取，促成強(qiáng)化

9.促進(jìn)保持和遷移 為提取提供線索和策略

17.簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)特點(diǎn) P394

答：幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的三個(gè)特點(diǎn)：1.幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體多元化，其評(píng)價(jià)主體包括教師、家長(zhǎng)、幼兒和同伴。2.幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容生活化。幼兒園對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)包括幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)技術(shù)多樣化。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)時(shí)必須做到定性與定量相結(jié)合，并以定性為主。在技術(shù)上，借助于各種測(cè)驗(yàn)或量表。

18.如何建立和諧師幼互動(dòng)？ P425

答：1.從偏重關(guān)注事務(wù)到兼重關(guān)注情感

2.從教師單一主導(dǎo)到師幼雙重主體 幼兒既是教育對(duì)象，又是學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的主體。

3.從嚴(yán)格控制約束到適度自主自由

4.從謀求整齊劃一到崇尚個(gè)性差異

5.從單純重視知識(shí)傳授到促進(jìn)全面成長(zhǎng)

19.有效互動(dòng)型教師有哪些心理特征？ P430

答：1.教師對(duì)兒童寬容尊重

2.教師在情緒上的安全感

3.教師的職業(yè)態(tài)度

4.教師要有良好的教學(xué)風(fēng)格or教師的教學(xué)風(fēng)格

5.靈活使用不同的教學(xué)方法

20.簡(jiǎn)述教師應(yīng)激來自人格方面的因素及其對(duì)策 P436

答：1.神經(jīng)質(zhì)和高應(yīng)激水平之間存在較強(qiáng)的相關(guān)，內(nèi)向性和應(yīng)激之間也存在較強(qiáng)的相關(guān)。在神經(jīng)質(zhì)和內(nèi)向性上得分較高的教師很難對(duì)自己的職業(yè)感到滿意。

2被稱之為完美主義的因素也會(huì)給教師帶來較高的應(yīng)激。

3.敵意也會(huì)使個(gè)體遭受到更多的應(yīng)激所帶來的消極影響，并且很明顯的在教學(xué)環(huán)境中經(jīng)常出現(xiàn)的挫折和沖突特別能夠激活具有這種人格特質(zhì)的人將敵意表現(xiàn)出來。

對(duì)策：1.教師要控制應(yīng)激，要了解自己是否屬于對(duì)應(yīng)激很敏感的人。如果是，不必放棄奉獻(xiàn)精神和降低工作負(fù)荷。

2.教師要檢查一下自己的應(yīng)激反應(yīng)。了解一下為什么某些事情會(huì)使自己緊張或沮喪或易激怒。

3.教師要控制應(yīng)激就要更加仔細(xì)地了解別人，換位思考，不要隨便下結(jié)論。遇事要冷靜，保持自己在認(rèn)識(shí)上的客觀性。

4.還要盡力保持以問題為中心。這意味著要把注意力集中于分析問題的性質(zhì)上，權(quán)衡解決這一問題的方法，然后執(zhí)行最適宜的。

5.在現(xiàn)實(shí)的生活中，減低應(yīng)激也是非常重要。簡(jiǎn)單的放松技術(shù)、冥想技術(shù)可以使身體和內(nèi)心，變得平靜。

二、論述題

1.事述布魯納的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論”及對(duì)現(xiàn)實(shí)的意義 P83 答：布魯納提出了著名的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。該理論以學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，描述和解釋了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過程和條件，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為，人類具有三種表象模式，即動(dòng)作性模式、映像性模式和象征性模式。

布魯納認(rèn)為所謂知識(shí)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)人在頭腦中將同類事物聯(lián)系起來，并把她們組織成賦予某種意義的結(jié)構(gòu)，也就是說學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地在頭腦中形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。

布魯納既強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知過程，也倡導(dǎo)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論又被稱為“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”。指學(xué)生通過自己獨(dú)立地閱讀書籍和文獻(xiàn)資料，獨(dú)立地思考而獲得對(duì)于學(xué)習(xí)者來說是新知識(shí)的過程。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，最重要的是具備善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有素的認(rèn)知能力。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、理解在學(xué)習(xí)中的作用以及發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐是有參考價(jià)值的。布魯納比其他人更注意發(fā)現(xiàn)法的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。不過，布魯納過分夸大“發(fā)現(xiàn)法”的學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及否定學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定性，主張教師可任意設(shè)計(jì)、編訂教材和教學(xué)計(jì)劃，這些極端、片面的做法不可取。

2.分析建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者和知識(shí)的理解 P100

答：1.他們認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收新信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地刺激接受者，必須對(duì)外部信息作主動(dòng)地選擇和加工。知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單地由外部信息決定的。所謂意義（知識(shí)）都是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。

2.在怎樣看待學(xué)習(xí)者的問題上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在任何時(shí)候都不是空著腦袋走進(jìn)課堂的。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.知識(shí)雖然包含真理性，但并不是絕對(duì)正確的最終答案，它只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種更可能的解釋或假設(shè)，并不是問題的最終答案。因此，教師的教學(xué)不能把知識(shí)作為預(yù)先決定的東西教給學(xué)生，不能用對(duì)知識(shí)正確性的強(qiáng)調(diào)作為學(xué)生接受的理由，不能用科學(xué)家或課本的權(quán)威來壓服學(xué)生。

3.我國幼兒園游戲指導(dǎo)策略有哪些？并加以分析 P191 193

答：1.平行游戲法平行游戲法是指教師接近兒童，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。這種指導(dǎo)策略往往用于結(jié)構(gòu)游戲與表演游戲之中，效果顯著。

2.合作游戲法 合作游戲法是一種常用的游戲指導(dǎo)策略。當(dāng)兒童專注于游戲時(shí)，教師以合作者的身份加入游戲過程，但仍然由兒童掌握游戲的進(jìn)程。合作游戲法不是教師傳授游戲方法，而是以暗示的方式引導(dǎo)兒童合理展開游戲情節(jié)。

3.指導(dǎo)游戲法 指導(dǎo)游戲法是由教師提議或事先設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，并在指導(dǎo)游戲時(shí)扮演一個(gè)關(guān)鍵的角色，至少部分控制游戲的過程。這種指導(dǎo)方法常常傳授一些新的規(guī)則和玩

法。

4.“真實(shí)發(fā)言人” “真實(shí)發(fā)言人”是指教師處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實(shí)世界的聯(lián)系。這種指導(dǎo)策略與外部指導(dǎo)有一些相似，即教師無須在游戲中扮演角色。

分析：平行游戲法、合作游戲法和指導(dǎo)游戲法是一種情境內(nèi)指導(dǎo)。而“真實(shí)發(fā)言人“則是一種情境外指導(dǎo)。平行游戲法和合作游戲法是一種間接指導(dǎo)策略，而指導(dǎo)游戲法和真實(shí)發(fā)言人是一種直接指導(dǎo)策略。

4.影響幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素有哪些？ P210

答：1.知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 知識(shí)不是技能，而技能必須運(yùn)用知識(shí)，知識(shí)愈豐富，對(duì)克服技能學(xué)習(xí)的難點(diǎn)愈有幫助。由于其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)缺乏，所以只能依據(jù)其年齡特點(diǎn)學(xué)習(xí)一些與幼兒自身生活關(guān)系密切的，相對(duì)簡(jiǎn)單的技能技巧。

2.講解與示范 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)通常是從教師講解開始。對(duì)幼兒來說，講解應(yīng)盡量做到簡(jiǎn)單、易懂，過度冗長(zhǎng)的講解要盡量避免。幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)作技能更多的是依賴于教師的示范。示范是以動(dòng)作方式表演的，非常直觀。示范性的動(dòng)作由教師控制，動(dòng)作應(yīng)明確。

3.練習(xí)有目的地多次執(zhí)行某種動(dòng)作以形成技能的過程，稱為練習(xí)。練習(xí)雖然是多次地執(zhí)行某種動(dòng)作，但并不是同一動(dòng)作的機(jī)械重復(fù)，而是以改善動(dòng)作方式為目的的重復(fù)。指導(dǎo)幼兒動(dòng)作技能的練習(xí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.明確練習(xí)的目標(biāo) 2.及時(shí)反饋

5.分析幼兒錯(cuò)誤概念的原因及糾正幼兒錯(cuò)誤概念的方法 P250

答：幼兒錯(cuò)誤概念的原因：1.兒童可能接受錯(cuò)誤的信息

2.迷信會(huì)賦予錯(cuò)誤的概念 3.受經(jīng)驗(yàn)局限

4.缺乏識(shí)辨能力，容易受騙 5.錯(cuò)誤的推理產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念 6.活躍的想象 7.語言理解錯(cuò)誤

幼兒錯(cuò)誤概念糾正的方法：幼兒概念學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)兩種錯(cuò)誤：1.不合理地縮小了概念，即概念的內(nèi)涵不僅包含事物的本質(zhì)特性也包括非本質(zhì)特性；要消除錯(cuò)誤，有效的方法是多提供包括非本質(zhì)特性的變式。如幼兒認(rèn)為昆蟲不屬于動(dòng)物，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為動(dòng)物應(yīng)有大的軀體，而昆蟲軀體小，所以它不包括到“動(dòng)物”的概念內(nèi)涵中。2.不合理地?cái)U(kuò)大概念，即概念的內(nèi)涵中包含的不是事物的本質(zhì)而是其他特征。要消除錯(cuò)誤，有效的辦法是多提供具有本質(zhì)特征的變式。如兒童沒有將鳥的本質(zhì)特征（羽毛等）包括在“鳥”的概念的內(nèi)涵中，認(rèn)為鳥是會(huì)飛的動(dòng)物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鳥。

6.幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法有哪些？ P269

答：1.觀察學(xué)習(xí)法 觀察學(xué)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)實(shí)際上就是指觀察學(xué)習(xí)，亦稱模仿學(xué)習(xí)，指人可通過觀察模仿習(xí)得新的行為模式。觀察正面榜樣有助于促進(jìn)兒童的親社會(huì)行為。

2.強(qiáng)化評(píng)價(jià)法 在社會(huì)性學(xué)習(xí)中的作用，通過成人和同樣的強(qiáng)化、評(píng)價(jià)，幼兒把別人肯定、認(rèn)可的行為保留下來，并發(fā)揚(yáng)光大。把別人否定、批評(píng)的行為逐漸抑制，最后消退。

3.體驗(yàn)思考法 體驗(yàn)思考法是指幼兒在實(shí)踐中，在與他人的交往中，會(huì)有許多體驗(yàn)，幼兒對(duì)這些體驗(yàn)經(jīng)過思考后，調(diào)節(jié)自身的行為，從而獲得社會(huì)性的過程。幼兒體驗(yàn)、思考的過程是一個(gè)主動(dòng)的過程。

4.語言傳遞法 語言傳遞法是指通過語言向幼兒介紹社會(huì)行為規(guī)范、社會(huì)認(rèn)識(shí)，以使幼兒獲得社會(huì)性的過程。

5.角色扮演法 角色扮演法就是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會(huì)角色，使幼兒表現(xiàn)出與這一角色一致且符合這一角色規(guī)范的社會(huì)行為。

7.幼兒道德情感有哪些特點(diǎn)？根據(jù)特點(diǎn)如何培養(yǎng)？ P288

答：特點(diǎn)：幼兒的道德情感最初和自然情感分不開。它是直覺的情緒體驗(yàn)形式。在正確教育下，幼兒的直覺的情緒體驗(yàn)逐步由具體道德形象所引起的情緒體驗(yàn)所代替。到了大班年齡，幼兒開始具有道德認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生倫理道德的情緒體驗(yàn)。

總體來說，幼兒的道德情感還是較膚淺，不穩(wěn)定，易受感染和暗示。幼兒道德情感的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)道德情境的創(chuàng)設(shè)和情感的調(diào)節(jié)。

培養(yǎng)：1.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)幼兒道德情感的良好環(huán)境與氣氛。包括：

（1）有積極、適時(shí)、適當(dāng)?shù)某扇伺c幼兒之間的情感應(yīng)答

（2）有是非、愛憎分明的情感態(tài)度及其情感氛圍

2.要不斷豐富幼兒有關(guān)的道德認(rèn)識(shí)，將認(rèn)識(shí)和各種情感體驗(yàn)結(jié)合起來，發(fā)展他

們相應(yīng)的道德情感。

3.注意調(diào)節(jié)幼兒的情感。

8.談?wù)勅绾沃笇?dǎo)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)（聯(lián)系實(shí)際）P325-329 答：指導(dǎo)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)它要求幼兒園能為幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)改善教育活動(dòng)環(huán)境和改革教育活動(dòng)的組織形式。

（一）幼兒園的環(huán)境特征

幼兒園如果能夠提供一個(gè)安全自由和富有刺激的教育活動(dòng)環(huán)境來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，幼兒就會(huì)自然地探索可能有的東西，并表現(xiàn)出創(chuàng)造性的動(dòng)機(jī)和激發(fā)他們的創(chuàng)造性想象。幼兒園應(yīng)設(shè)置專門供幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的活動(dòng)室，并特別注意其中的布置，使其最大程度地促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)。

（二）教師的態(tài)度

教師在幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展中起著重要的作用。1.教師在指導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)具有正確的態(tài)度。教師必須明白，每一個(gè)幼兒都具有進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，只是其能力的大小不同而已。教師應(yīng)激勵(lì)每一個(gè)幼兒都積極地參與到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中來，給他們安排自由的活動(dòng)時(shí)間，讓他們按自己的想法進(jìn)行活動(dòng)。2.在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)具有對(duì)創(chuàng)造性的正確認(rèn)識(shí)。即真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。即真創(chuàng)造是指根據(jù)一定的目的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有社會(huì)價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的思維過程；而類創(chuàng)造是指根據(jù)一定的目的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的思維過程。幼兒用新的方式進(jìn)行某項(xiàng)游戲等都是屬于類創(chuàng)造。

（三）教師的教學(xué)組織方式

教師在教育活動(dòng)中的教學(xué)組織方式也可以指導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。它包括教師教授幼兒解決問題進(jìn)行創(chuàng)造性思維的技能和技巧；創(chuàng)造性的審美活動(dòng)方法，提問的方法等。

（四）創(chuàng)造性游戲

創(chuàng)造性游戲是幼兒在想象的基礎(chǔ)上，有創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。它是幼兒典型的、特有的教育活動(dòng)組織形式，主要包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。整個(gè)游戲過程就是一個(gè)幼兒積極、主動(dòng)地提出問題和解決問題的活動(dòng)過程。幼兒的創(chuàng)造性游戲?qū)χ笇?dǎo)幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性十分有利。

9.論述個(gè)性化教育的指導(dǎo)原理及相應(yīng)的教育指導(dǎo) P375 答：個(gè)性化教育存在著兩種不同傾向的指導(dǎo)原理，即掌握學(xué)習(xí)原理和繼續(xù)進(jìn)步原理。

前者認(rèn)為，不論各個(gè)兒童在學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)能力上的差異有多大，他們都應(yīng)該獲得公平的機(jī)會(huì)去達(dá)到教育的目標(biāo)。與這一原理相應(yīng)的教育指導(dǎo)是：學(xué)習(xí)慢的兒童在某一段時(shí)期內(nèi)的教育目標(biāo)可以不同，允許他們花更多的時(shí)間去達(dá)到最終的同一目標(biāo)；不斷評(píng)價(jià)兒童的進(jìn)步情況以確定他們達(dá)到目標(biāo)的程度，提供多種選擇的教育途徑以適應(yīng)他們不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格；為那些在一般教育活動(dòng)中不能獲得成功的兒童提供補(bǔ)習(xí)。

后者認(rèn)為，為了使兒童在一定時(shí)間內(nèi)能取得最大限度的發(fā)展，每個(gè)兒童都應(yīng)該不斷地接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。與這一原理相應(yīng)的教育指導(dǎo)是：為兒童提供按他們自己的進(jìn)度能夠完成的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)任務(wù)；為兒童提供豐富多彩的教育活動(dòng)，以使學(xué)得快的兒童擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍，達(dá)到更高的教育目標(biāo)。

10.試述我國師幼互動(dòng)外顯行為因素 P416-420

答：1.師幼互動(dòng)行為的主體 師幼互動(dòng)行為的主體包括施動(dòng)者與受動(dòng)者。任何一個(gè)師幼互動(dòng)行為事件的發(fā)生、發(fā)展總是有一方主體向另一方主體發(fā)出啟動(dòng)行為信息，從而引發(fā)對(duì)方的反應(yīng)，經(jīng)過雙方主體間行為上的往來而形成的。

2.師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)

其一，就行為實(shí)現(xiàn)的方式而言。師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)可分為兩種：即言語型的行為與非言語型的行為；其二，從互動(dòng)行為中所表現(xiàn)出的行為主體的情感特征來看，師幼互動(dòng)行為因其發(fā)起的主體不同可以區(qū)分為六種，其中教師與幼兒各占三種。教師的三種為：正向、負(fù)向、中性：幼兒的三種為進(jìn)取、畏懼、平和。

3.師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果

在每一個(gè)師幼互動(dòng)行為事件的進(jìn)程中，無論是教師或幼兒作為施動(dòng)者，他們各自發(fā)出的施動(dòng)行為總是帶有一定的目的性傾向，即借助于行為來執(zhí)行自己的某項(xiàng)決定、計(jì)劃或表達(dá)自己的某一要求、愿望。對(duì)于一切師幼互動(dòng)事件來說，其結(jié)果都可以歸納為兩種情況：要么接受施動(dòng)者的行為目的，要么對(duì)之加以拒絕

4.師幼互動(dòng)行為的類型

以互動(dòng)過程中施動(dòng)者與受動(dòng)者的主體構(gòu)成可以區(qū)分為教師開啟的師幼互動(dòng)與幼兒開啟的師幼互動(dòng)。1.依據(jù)施動(dòng)行為及反饋行為的實(shí)現(xiàn)方式可以區(qū)分為言語型師幼互動(dòng)與非言語型師幼互動(dòng)。2.依據(jù)教師與幼兒在互動(dòng)行為中所體現(xiàn)的情感特征的交叉組合可以區(qū)分九種類型的師幼互動(dòng)。3.根據(jù)師幼互動(dòng)的主題與結(jié)果的關(guān)系分為2種類型的師幼互動(dòng)。

11.談?wù)劼殬I(yè)教師的壓力癥表現(xiàn)及如何應(yīng)對(duì) P439-440 答：教師出現(xiàn)“職業(yè)壓力癥”主要表現(xiàn)在5個(gè)方面（具體表現(xiàn)）：

1.幼兒園提高教育要求，加快教學(xué)改革時(shí)，教師情緒較緊張、不安、易怒、易躁、動(dòng)輒會(huì)責(zé)怪或遷怒于幼兒。

2.經(jīng)高度興奮、失眠、食欲不振，女性教師生理不順、自律神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)等。

3.在教育工作中，喉嚨易嘶啞、情緒充滿了憂郁或攻擊性。

4.容易神經(jīng)過敏，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生厭倦感、無力感或無可奈何感，當(dāng)獨(dú)自一個(gè)人時(shí)易多愁善感、身心失調(diào)。

5.在教育活動(dòng)中反應(yīng)遲鈍、回避責(zé)任、對(duì)幼兒冷漠、自我中心主義強(qiáng)烈。應(yīng)對(duì)策略：

1.幼兒園中開辟供教師專用的靜養(yǎng)、休息室以及專用的研究室，以減少對(duì)教師身心的干擾。

2.建立教師的心理咨詢、心理輔導(dǎo)的機(jī)制，促進(jìn)教師的精神健康。

3.改善幼兒園教育的氣氛和環(huán)境，對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供信息、資料、進(jìn)修體制等方面的支援。

4.提高教師自我修養(yǎng)的水準(zhǔn)，提高教師的心理素質(zhì)。

5.幼兒園的組織、行政部門等要傾聽教師的要求、心聲，加強(qiáng)教師群體間的溝通交流。

6.教師要注意自身的勞逸結(jié)合，加強(qiáng)體育鍛煉，使工作、娛樂、休息鍛煉及心理調(diào)節(jié)有機(jī)地協(xié)調(diào)起來。

第三篇：心理學(xué)簡(jiǎn)答

心理學(xué)簡(jiǎn)答

1簡(jiǎn)述心理學(xué)的基本任務(wù)。（1）描述心理現(xiàn)象；（2）揭示心理規(guī)律；（3）將心理規(guī)律應(yīng)用于生活實(shí)踐 2研究心理學(xué)應(yīng)遵循哪些原則?1.客觀性原則;2發(fā)展性原則;3.實(shí)踐性原則.3簡(jiǎn)答心理學(xué)的研究主要方法?觀察法;2.實(shí)驗(yàn)法;3.調(diào)查法;4.心理測(cè)驗(yàn)法;5.個(gè)案研究法.3.1為什么說腦是心里的器官？①日常生活經(jīng)驗(yàn)證明②醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)證明③科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明總之日常生活經(jīng)驗(yàn).醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究都證明腦是心理活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，腦是心里的器官，心里是腦的機(jī)能.4簡(jiǎn)述興奮過程與抑制過程的運(yùn)動(dòng)規(guī)律?1.興奮與抑制的擴(kuò)散與集中;2.興奮和抑制的互相誘導(dǎo).簡(jiǎn)述感覺和直覺的關(guān)系（1）聯(lián)系：首先，直覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。但不是感覺數(shù)量的簡(jiǎn)單疊加； 其次，感覺和直覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的（即感性認(rèn)識(shí)），二者常常交織在一起。另外，感覺和直覺都屬于心理過程中的認(rèn)識(shí)過程。（2）區(qū)別：首先，二者在感受與反映客觀事物屬性方面的區(qū)別； 其次，二者在分析器方面的區(qū)別；再次，經(jīng)驗(yàn)在感覺和知覺活動(dòng)中起的作用不同。

6說明觀察與感知的區(qū)別和聯(lián)系。（1）聯(lián)系：觀察是在感知的基礎(chǔ)上形成的，沒有感知活動(dòng)就不會(huì)有觀察，這是兩者的聯(lián)系；（2）區(qū)別：1。觀察是一種主動(dòng)認(rèn)識(shí)對(duì)象的形式，而感知是由對(duì)象的特點(diǎn)或人的興趣所指引的； 2．觀察是知覺、思維和語言相結(jié)合的活動(dòng)過程，而感知只是在分析器的綜合活動(dòng)中體現(xiàn)了思維和語言的作用。所以，觀察比知覺更具有理解性； 3．觀察過程要求觀察者保持穩(wěn)定的有意注意，而感知過程不必有這一要求；4．觀察活動(dòng)常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動(dòng)則較少受到這種影響。簡(jiǎn)述影響知覺選擇性的客觀因素。（1）對(duì)象和背景的差別性；（2）對(duì)象的活動(dòng)性；（3）刺激物的新穎性；（4）刺激物的強(qiáng)度影響選擇性。簡(jiǎn)述感受性變化的規(guī)律。（1）感覺適應(yīng)；（2）感覺對(duì)比；（3）感覺的相互作用；（4）感受性在實(shí)踐中的發(fā)展。如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾？（1）讓先學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的材料達(dá)到100%的鞏固；（2）減少前后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的兩種材料的類似程度；（3）避免回憶材料時(shí)的系列位置效應(yīng)；（4）注意科學(xué)用腦。簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律。他用兩千多個(gè)無意義音節(jié)作為學(xué)習(xí)材料，以自己為被試，用節(jié)省法測(cè)量了遺忘的進(jìn)程，艾賓浩斯把材料完全熟記后，分別在不同的時(shí)間間隔重新學(xué)習(xí)這些材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，遺忘的發(fā)展先快后慢，到了一定的時(shí)間，幾乎不會(huì)再遺忘了，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，總的趨勢(shì)是最初忘得多，以后忘得少。簡(jiǎn)述如何進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先，復(fù)習(xí)要及時(shí)，多次進(jìn)行；其次，復(fù)習(xí)要多樣化； 第三，要正確運(yùn)用集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的方法。

11.1記憶有哪些過程？①識(shí)記②保持與遺忘③再認(rèn)與回憶

12簡(jiǎn)述識(shí)記的規(guī)律。（1）要有明確的識(shí)記目的；（2）合理安排識(shí)記材料的數(shù)量；（3）根據(jù)材料性質(zhì)，精心組織識(shí)記；（4）讓識(shí)記材料成為直接操作的對(duì)象；（5）在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記；（6）合理選擇識(shí)記方法；（7）運(yùn)用嘗試回憶；（8）保持良好的情緒狀態(tài)簡(jiǎn)述保持與遺忘的規(guī)律。（1）艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律；（2）適當(dāng)超額學(xué)習(xí)；（3）減少前攝抑制和后攝抑制的干擾；（4）正確組織復(fù)習(xí)。思維的過程包括哪些內(nèi)容？（1）分析與綜合；（2）比較與分類；（3）抽象與概括；（4）具體化與系統(tǒng)化。思維與語言有什么關(guān)系。（1）語言與思維密切聯(lián)系：思維是以語言為工具對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動(dòng)，語言對(duì)思維的主要作用是：語言是個(gè)人思維活動(dòng)的工具，語言是標(biāo)記（記錄）思維活動(dòng)成果的工具，語言是人們互相交流思想的工具；（2）語言與思維的區(qū)別;語言是物質(zhì)的現(xiàn)象，思維是精神現(xiàn)象；思維與外部世界時(shí)反映與被反映的關(guān)系；語言與外部世界則是標(biāo)志與被標(biāo)志的關(guān)系；一詞可多義，一個(gè)概念有時(shí)也可以用幾個(gè)不同的詞來表達(dá)。

16簡(jiǎn)述思維的品質(zhì)（1）思維的廣闊性與深刻性；（2）思維的靈活性與敏捷性；（3）思維的邏輯性；（4）思維的獨(dú)立性與批判性。簡(jiǎn)述創(chuàng)造思維的過程。（1）發(fā)現(xiàn)新問題：提出新問題；明確新問題；（2）解決新問題：準(zhǔn)備階段；孕育階段；豁然開朗階段；檢驗(yàn)假設(shè)階段。

18簡(jiǎn)述高創(chuàng)造性者一般具有哪些人格特征？（1）具有幽默感；（2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；（3）能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；（4）喜歡幻想；（5）具有強(qiáng)烈的好奇心；（6）具有獨(dú)立性。簡(jiǎn)述影響注意分配的因素有哪些？（1）在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，其中必須有一種是很熟練的，這樣才能把大部分注意集中到比較生疏的活動(dòng)上去，使注意合理分配；（2）注意分配的水平依賴于同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)的性質(zhì)，復(fù)雜程度，熟練程度和習(xí)慣程度等。影響注意轉(zhuǎn)移快慢與難易的因素有哪些？（1）原來的活動(dòng)吸引注意的強(qiáng)度；（2）新的活動(dòng)和任務(wù)的特點(diǎn)；（3）事先是否有轉(zhuǎn)移注意的信號(hào)；（4）人的神經(jīng)類型與生活習(xí)慣。

21簡(jiǎn)述注意的外部表現(xiàn)？（1）產(chǎn)生適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)；（2）無關(guān)動(dòng)作被抑制；（3）呼吸的變化。無意注意的形成規(guī)律。客觀刺激物的特點(diǎn)：刺激的強(qiáng)度；刺激物的對(duì)比；刺激物的變化；刺激物的新異性。主體本身的狀態(tài)：需要和興趣；情緒狀態(tài)；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；期待的作用。有意注意的保持規(guī)律。（1）明確活動(dòng)的目的任務(wù)；（2）激發(fā)間接興趣；（3）組織有關(guān)活動(dòng)；（4）用意志力排除各種干擾。簡(jiǎn)答動(dòng)機(jī)的功能有哪些？（1）啟動(dòng)功能；（2）定向功能；（3）強(qiáng)化功能。簡(jiǎn)述意志過程的分析。（1）采取決定階段； 動(dòng)機(jī)沖突；確立目的；制定計(jì)劃（2）執(zhí)行決定階段

26簡(jiǎn)述意志品質(zhì)有哪些？良好的（1）自覺性；（2）果斷性；（3）頑強(qiáng)性；（4）自制性。不良的（1）盲從性和獨(dú)斷性；（2）武斷和優(yōu)柔寡斷；（3）動(dòng)搖性和頑固性；（4）易沖動(dòng)和鬧情緒等。簡(jiǎn)述意志行動(dòng)的特征。（1）有自覺的行動(dòng)目的；（2）以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)；（3）受意識(shí)的能動(dòng)調(diào)節(jié)支配；（4）克服困難。

28簡(jiǎn)述教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”的方式？（1）語言提示的方式；（2）活動(dòng)的方式

29簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。生理需要；安全需要；歸屬與愛需要；尊重的需要；自我實(shí)現(xiàn)的需要。30 簡(jiǎn)述耶克斯—多德森定律。（1）各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度水平；（2）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。

31簡(jiǎn)述自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為的影響。（1）影響活動(dòng)的選擇；（2）影響努力的程度和堅(jiān)持性，決定在困難面前的態(tài)度；（3）影響活動(dòng)時(shí)的情緒；（4）影響任務(wù)的完成。

簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（1）通過學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的自覺性；(2)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣；（3）利用原有動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；（4）通過先進(jìn)人物的榜樣和教師示范作用，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（5）創(chuàng)設(shè)各種條件，以滿足學(xué)習(xí)需要。

33簡(jiǎn)述情緒與情感的關(guān)系。（1）情緒與情感的區(qū)別：1 從需要的角度來說，二者的層次不同；2 從發(fā)生的角度來說，二者發(fā)生的早晚不同；3 從反映的角度來說，二者的反映形式不同。（2）兩者的聯(lián)系;情緒與情感的聯(lián)系時(shí)非常密切的，情緒與情感是相互作用，相互影響的，情緒對(duì)情感有影響力，反過來，情感對(duì)情緒又產(chǎn)生更大的影響力。

情緒、情感的兩極性有哪些表現(xiàn)。(1)積極動(dòng)力（增力）作用與消極阻力(減力)作用；（2）肯定與否定性質(zhì)；（3）激動(dòng)與平靜狀態(tài)；（4）緊張與輕松作用；（5）情緒的強(qiáng)弱兩極狀態(tài)。

簡(jiǎn)述情緒、情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系。聯(lián)系：（1）認(rèn)識(shí)過程是產(chǎn)生情緒、情感的前提和基礎(chǔ)；（2）情緒、情感對(duì)認(rèn)識(shí)過程有影響作用。區(qū)別：①反映的對(duì)象不同②隨意性程度不同③機(jī)體表現(xiàn)不同 36 怎樣控制激情。（1）自我意識(shí)調(diào)控；(2)理智調(diào)控；(3)合理釋放；(4)藝術(shù)升華；(5)適當(dāng)轉(zhuǎn)移。

如何提高學(xué)生的情商水平。（1）正確認(rèn)識(shí)與控制自己的情緒、情感；（2）正確認(rèn)識(shí)與判斷他人的情緒和情感；（3）協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力與水平。

簡(jiǎn)述情緒、情感的功能。（1）信號(hào)功能；（2）適應(yīng)功能；（3）動(dòng)機(jī)功能；（4）組織功能。39簡(jiǎn)答人的外部表情的變化。（1）面部表情；（2）言語表情；（3）身段表情。

40能力與知識(shí)、技能的關(guān)系如何？（1）聯(lián)系;1 知識(shí)、技能推動(dòng)和促進(jìn)能力的發(fā)展，是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。知識(shí)的掌握有助于技能的形成，而知識(shí)掌握和技能形成，又能推動(dòng)能力的發(fā)展； 2 能力又制約知識(shí)的掌握和技能的形成。（2）區(qū)別;1 掌握知識(shí)、技能基本屬于心理活動(dòng)過程的范疇，而能力屬于人的心理特性； 2 知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動(dòng)方式的概括，能力是心理水平的概括。

簡(jiǎn)述加德納的多元智能理論。（1）人的智能是由相對(duì)獨(dú)立、相互平等的八種智能構(gòu)成的；（2）每個(gè)人都有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng)，且它們的表現(xiàn)程度不同；（3）對(duì)某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展能夠帶動(dòng)或遷移至其他智能的發(fā)展；（4）多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)智能理論的超越。

42簡(jiǎn)述影響中小學(xué)生性格形成的因素。（1）家庭教育影響；(2)學(xué)校教育影響；(3)社會(huì)教育影響；(4)自我教育影響。

簡(jiǎn)述初中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。（1）具有一種“成人感”；（2）發(fā)現(xiàn)“新的自我”；（3）具有強(qiáng)烈的自尊心；（4）性意識(shí)開始覺醒。

44簡(jiǎn)述人格的特征。（1）人格的整體性；（2）人格的獨(dú)特性；（3）人格的穩(wěn)定性與畢生發(fā)展；（4）人格的生物性和社會(huì)性。

如何理解學(xué)習(xí)這一概念。（1）以行為或行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的；（2）有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過程；

（3）表現(xiàn)為個(gè)體行為由于經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化。

學(xué)生學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)？（1）以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主；（2）在教師有目的，有計(jì)劃，有組織地指導(dǎo)下進(jìn)行的；（3）在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。

簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的形成條件。（1）內(nèi)部條件;1 學(xué)生原有的知識(shí)背景；2 元認(rèn)知發(fā)展水平；3 學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。（2）外部條件;1 變式與練習(xí)；2 外顯的可操作的技術(shù)。

48簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則。特定性原則；生成性原則；有效控制原則；注意個(gè)人效能感原則；注意個(gè)體的年齡差異。

49簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。概念化；條件化；結(jié)構(gòu)化；自動(dòng)化；策略化

50簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)的教學(xué)策略。（1）激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略；（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的教學(xué)策略；（3）促進(jìn)知識(shí)理解的教學(xué)策略；（4）促進(jìn)知識(shí)保持的教學(xué)策略；（5）測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略。

簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些?（論述）（1）學(xué)習(xí)材料之間的共同因素；（2）對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解程度；（3）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平（4）指導(dǎo)的作用；（5）定勢(shì)作用；（6）對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解；（7）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；（8）認(rèn)知策略與元認(rèn)知。

簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的形成階段。（1）認(rèn)知階段；（2）分解階段：（3）聯(lián)系定型階段；（4）自動(dòng)化階段。53簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志。（1）意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化；（2）能利用細(xì)微線索；（3）動(dòng)作反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)；（4）形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式；（5）在不利條件下能維持正常操作水平。

54如何培養(yǎng)動(dòng)作技能。（1）理解任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境；（2）示范與講解；（3）練習(xí)與反饋。

55簡(jiǎn)答道德認(rèn)識(shí)的形成。道德認(rèn)識(shí)是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，它包括：道德知識(shí)的掌握；道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展；道德信念的確立。

簡(jiǎn)述人的心理發(fā)展的規(guī)律。（1）先天和后天的關(guān)系；（2）內(nèi)因和外因的關(guān)系；（3）教育與發(fā)展的關(guān)系；（4）年齡特征與個(gè)別差異的關(guān)系。

56.1心里健康教育的任務(wù)①對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷地正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我承受挫折適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，和良好的個(gè)性心里品質(zhì)，②對(duì)少數(shù)有心里困擾或心里障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心里咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，提高心里健康水平增強(qiáng)自我發(fā)展的能力

簡(jiǎn)述埃里克森的心理發(fā)展觀。（1）第一階段，乳兒期，0-1.5歲，基本的信任感對(duì)基本的不信任感；

（2）第二階段，嬰兒期，1.5-3歲，基本的自主感對(duì)基本的膽怯和疑慮；（3）第三階段，學(xué)前期，3-

6、7歲，基本的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感；（4）第四階段，學(xué)齡期，6、7歲-12歲，基本的勤奮感對(duì)基本的自卑感；（5）第五階段，青少年期，12-18歲，基本的自我同一感對(duì)同一感的混亂；（6）第六階段，成年早期，18-25歲，基本的親密感對(duì)基本的孤獨(dú)感；（7）第七階段，成年中期，25-60歲，基本的繁殖感對(duì)基本的停滯感；（8）第八階段，成年晚期，60歲以上，基本的自我完善感對(duì)基本的絕望感。

58簡(jiǎn)述影響學(xué)生行為改變的基本方法。（1）強(qiáng)化法；（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）懲罰法；（6）自我控制法。

59簡(jiǎn)述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（1）智力正常；（2）情緒穩(wěn)定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意識(shí)客觀；（6）人際關(guān)系協(xié)調(diào)；（7）反應(yīng)適度。

簡(jiǎn)述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（1）智力正常；（2）情緒穩(wěn)定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意識(shí)客觀；（6）人際關(guān)系協(xié)調(diào)；（7）反應(yīng)適度。

61如何做好教師心理健康的維護(hù)。（1）正確地認(rèn)識(shí)自己，接納自己；（2）面對(duì)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境；（3）廣交朋友，與人為善（4）努力工作，學(xué)會(huì)休閑。

62如何激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)。（1）使教師真正體現(xiàn)工作價(jià)值；（2）使教師工作內(nèi)容多樣化；（3）適當(dāng)?shù)脑黾右恍┕ぷ鞯碾y度；（4）給教師應(yīng)有的自主權(quán)；（5）將教師的能力發(fā)揮與興趣統(tǒng)一起來；（6）及時(shí)運(yùn)用信息反饋機(jī)制。

63簡(jiǎn)述教師威信的形成因素？（1）健康的思想道德品質(zhì)；（2）優(yōu)良的心理品質(zhì)；（3）較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力；

（4）得體的風(fēng)貌；（5）良好的第一印象。

64如何運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析人的心理發(fā)展的因素。（1）遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)；（2）社會(huì)環(huán)境和教育在一定條件下對(duì)兒童的心理發(fā)展起決定作用；（3）兒童心理發(fā)展動(dòng)力是通過在活動(dòng)中產(chǎn)生的矛盾運(yùn)動(dòng)發(fā)展的。

65影響學(xué)生品德發(fā)展的因素。（1）家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的影響；（2）學(xué)校對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的作用；、（3）個(gè)性對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的作用。

如何培養(yǎng)中小學(xué)生的能力。（1）在教育與教學(xué)中培養(yǎng)；（2）在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)；(3)在勤奮努力中培養(yǎng)。

有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的措施有哪些？（1）要確定需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)策略并對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；（2）教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣；（3）結(jié)合學(xué)科知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練；（4）注重元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。

加里培林的智力技能階段形成的理論。（1）活動(dòng)的定向階段；（2）物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)階段（3）出聲的外部言語活動(dòng)階段（4）無聲的外部語言階段（5）內(nèi)部言語活動(dòng)階段

70在教學(xué)中應(yīng)該從哪些方面著手對(duì)學(xué)生的智力技能進(jìn)行培養(yǎng).(1)促進(jìn)條件化知識(shí)的形成（2）促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化；（3）加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力；（4）科學(xué)的進(jìn)行練習(xí)。

71影響中學(xué)生心理健康的因素？（1）生理原因；（2）心理原因；（3）社會(huì)文化的原因

第四篇：心理學(xué)簡(jiǎn)答

學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程

五要素：學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)/關(guān)鍵作用）、教學(xué)內(nèi)容（一方面表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教程、課程；另一方面，也可將它劃分為知識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度。）、教學(xué)媒體（載體/工具）、教學(xué)環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境/心理環(huán)境）。過程主要包括：學(xué)習(xí)過程（研究核心內(nèi)容）、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/反思過程（伴隨整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)前：預(yù)測(cè)、評(píng)判；教學(xué)中：監(jiān)視、分析；教學(xué)后：檢驗(yàn)、反思。）

教育心理學(xué)的作用：

教育心理學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制作用。①幫助教師準(zhǔn)確了解問題②為教育教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)③幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生④提供各種研究方法和角度（幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究）健康人格的建構(gòu)

健康人格是統(tǒng)合人格，人格統(tǒng)合性是心理健康的重要指標(biāo)。1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我統(tǒng)合、2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與社會(huì)的統(tǒng)合、3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合。（自我、社會(huì)、實(shí)踐）

中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo) 2010

①幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己②幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)③幫助學(xué)生提高自我控制力

認(rèn)知差異的教育意義：（怎樣因材施教）2007

1.創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；2.采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；3.運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

消除不良行為的方法

（1.饜足：讓學(xué)生持續(xù)某一行為，直到他們厭倦為止。2.代價(jià)：即個(gè)體發(fā)現(xiàn)，如果違反了某一規(guī)則，將失去一些強(qiáng)化物（金錢、時(shí)間、權(quán)利、快樂）。3.結(jié)合消退和強(qiáng)化：忽視不良行為，鼓勵(lì)所期望行為。）

影響學(xué)生行為改變的方法：2009

強(qiáng)化、代幣獎(jiǎng)勵(lì)、行為塑造、示范、懲罰和自我控制法。問題行為的處置與矯正：

預(yù)防、非言語暗示、表揚(yáng)、言語提醒、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意 教學(xué)觀：

①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（基本概念、原理、方法等）②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：包括：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。

實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的主要條件：20072008

①學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向②學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義③學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念

怎樣指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：

(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程,而不只是最后的結(jié)果。(2)強(qiáng)調(diào)直覺思維。(3)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī),強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)探索活動(dòng)本身得到快樂和滿足,而不是外部的獎(jiǎng)懲。(4)強(qiáng)調(diào)信息的組織,提取,而不只是存儲(chǔ)。）

建構(gòu)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)用：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論課促進(jìn)課堂教學(xué)形成一些有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法，這主要有：1.研究性學(xué)習(xí)、2.合作學(xué)習(xí)（真實(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)互動(dòng)）、3.教學(xué)對(duì)話、4.認(rèn)知師徒法、5.互惠教學(xué)。

研究性學(xué)習(xí)的一般過程包括

1.形成假設(shè)以解釋事件或解決問題2.搜集數(shù)據(jù)來驗(yàn)證假設(shè)3.得出結(jié)論4.對(duì)問題和解決問題的思維過程進(jìn)行反思。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系2008

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不完全成正比。對(duì)學(xué)習(xí)的兩個(gè)作用：

1.影響學(xué)習(xí)過程2.影響學(xué)習(xí)結(jié)果。主要表現(xiàn)在：1.一定范圍內(nèi)有一致性；2.動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生的個(gè)性不同而不同。怎樣激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)

（一）樹立自信心

（二）促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

怎樣樹立自信心2007

①提高自我效能感②設(shè)置合理目標(biāo)③進(jìn)行歸因訓(xùn)練

怎樣進(jìn)行歸因訓(xùn)練？

1.建立積極自我概念、2.讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，提高自信3.教授有效的學(xué)習(xí)方法。

怎樣促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)2010

①使任務(wù)更有趣②引發(fā)認(rèn)知沖突③合理使用表揚(yáng)④合適的反饋 學(xué)習(xí)遷移的種類2011

正、負(fù)遷移；順向、逆向遷移；水平遷移與垂直遷移（自下而上/自上而下）； 一般遷移與具體遷移；同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。遷移的作用：2010

①遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用②是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)③對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要作用

影響遷移的主要因素：20082009

1.相似性（學(xué)習(xí)材料/目標(biāo)/過程/情境等）、2.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)要素1.相應(yīng)的背景水平、2.原經(jīng)驗(yàn)的組織性、3.相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略。）

3.學(xué)習(xí)定勢(shì)：定時(shí)是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。消極作用—功能固著（雙重性）為遷移而教：促進(jìn)遷移的方法：

1.精選教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理；2.合理編排教學(xué)內(nèi)容；3.合理安排教學(xué)程序；4.教授學(xué)習(xí)策略；5.在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)。

有效課堂管理

1.了解學(xué)生需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

2.建立積極的師生同伴關(guān)系

3.注重教學(xué)方法

4.以情喚情

5.目光暗示

6.冷卻制動(dòng)

課堂有效概括方法（怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的概括？）1.用好正、反例證2.正確運(yùn)用變式3.科學(xué)的進(jìn)行比較4.自覺地進(jìn)行概括 錯(cuò)誤觀念 2010 錯(cuò)誤觀念即個(gè)體日常直覺經(jīng)驗(yàn)中與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知體系。有這些性質(zhì)：（廣泛性、自發(fā)性、頑固性、隱蔽性）促進(jìn)錯(cuò)觀轉(zhuǎn)念的教學(xué) 2007 1.診斷錯(cuò)誤觀念、2.引發(fā)認(rèn)知沖突、3.理解新觀念、4.應(yīng)用新觀念、5.反思觀念轉(zhuǎn)變過程。促進(jìn)知識(shí)保持的方法：20082009 1.深度加工與主動(dòng)參與、2.運(yùn)用記憶術(shù)、3.進(jìn)行組塊化編碼、4.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)、5.合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)、分散、背誦）動(dòng)作技能的培訓(xùn)（如何提高效率）2009 1.準(zhǔn)確示范與講解；2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；3.充分而有效的反饋；4.建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺 心智技能的培養(yǎng) 200720102011 ①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；②注意原型的完備性、獨(dú)立性（學(xué)生角度）與概括性（借用變式）；③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；④創(chuàng)設(shè)條件提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)。怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率？學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法： 2009 2011 1.指導(dǎo)教學(xué)模式（與講授法類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成）2.程序化訓(xùn)練模式（活動(dòng)的基本技能）3.完型訓(xùn)練模式、4.交互式教學(xué)模式（四種策略：總結(jié)、提問、析疑、預(yù)測(cè)）5.合作學(xué)習(xí)模式：核心互動(dòng)（比獨(dú)自學(xué)習(xí)印象深刻）等。影響學(xué)生正確表征問題的主要因素有： 1.學(xué)生不能有效的識(shí)別問題的相關(guān)信息；2.缺少某一問題領(lǐng)域的特定知識(shí)；3.動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，急于求成。教師如何幫助提高學(xué)生的問題解決能力？ ①形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)以提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。②教授學(xué)生運(yùn)用策略③提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)以促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平④培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣（鼓勵(lì)發(fā)問、多角度提假設(shè)、鼓勵(lì)反思）創(chuàng)造性的培養(yǎng)？ 2009 ①創(chuàng)造適宜的環(huán)境②注重個(gè)性的塑造③創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練 塑造學(xué)生良好的個(gè)性（1.保護(hù)學(xué)生的好奇心、2.接受學(xué)生的想法、3.重視學(xué)生的獨(dú)特性、4.提供榜樣 創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練 1.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、2.發(fā)散思維訓(xùn)練、3.學(xué)會(huì)容忍模糊性、4.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、5.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、6.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征20072009 ①倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致②品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。中學(xué)生道德具有自律性的表現(xiàn) 2011 1形成道德信念與道德理想、2自我意識(shí)增強(qiáng)、3道德行為習(xí)慣逐步鞏固、4品德結(jié)構(gòu)更為完善。態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：2010 態(tài)度：通過學(xué)習(xí)形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向； 品德：個(gè)體依據(jù)社會(huì)道德規(guī)范行為時(shí)表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的心理傾向和特征。1.外部條件（家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體）2.內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知）認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：2008 1.情緒穩(wěn)定、樂觀；2.人際關(guān)系和諧；3.人格完整；4.正確的自我觀；5.良好的環(huán)境適應(yīng)能力；6.心理行為表現(xiàn)符合年齡特征 中學(xué)生常見心理障礙： 焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷 心理健康教育意義： 2010 1.預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要；2.提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要；3.是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。教學(xué)目標(biāo)及其主要意義： 含義：指教師在教學(xué)之前預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)能夠獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的主要意義：①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用（目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，學(xué)生采用接受學(xué)習(xí)更有效，對(duì)應(yīng)的是講授法）③指引學(xué)生學(xué)習(xí)（明確目標(biāo)有助加強(qiáng)自信心）教師在選用教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)注意： 1.使用的必要性2.使用的針對(duì)性3.教學(xué)媒體要具啟發(fā)性4.演示與講解相結(jié)合?？傊?，教學(xué)媒體是促進(jìn)教師有效的教、學(xué)生有效的學(xué)的一個(gè)中介，不是裝飾品，不能“為使用而使用”。課堂管理的目標(biāo)：20072011 1.爭(zhēng)取更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)2.爭(zhēng)取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)3.幫助學(xué)生自我管理。影響課堂氣氛的主要因素。1.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；2.對(duì)學(xué)生的期望；3.教師的移情；4.教師的焦慮水平課堂紀(jì)律的類型： 教師促成、群體促成、任務(wù)促成、自我促成。教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能①為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息②學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式③教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分④教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。專家型教師的能力特點(diǎn) 2009 ⑴有豐富的組織化的專門知識(shí)，并能有效運(yùn)用 ⑵熟練掌握教學(xué)技能 ⑶善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強(qiáng)的洞察力。布魯巴奇提出教學(xué)反思的幾種方法 20072011 1反思日記2.詳細(xì)描述3.交流討論4.行動(dòng)研究

第五篇：心理學(xué)簡(jiǎn)答

心理學(xué)簡(jiǎn)答： 布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)：1.學(xué)生具有相當(dāng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度2.教師要具有較高的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平3.教材的原發(fā)現(xiàn)過程要改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程

。建立師生關(guān)系遵循的心理學(xué)原則：1不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對(duì)學(xué)生的偏見2創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛3正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。如何使學(xué)生具備良好的觀察力：1明確而具體的目的、任務(wù)2知識(shí)的充分準(zhǔn)備，周密的的計(jì)劃3訓(xùn)練觀察技能和方法4啟發(fā)觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成習(xí)慣5利用機(jī)會(huì)，參加實(shí)踐活動(dòng)6觀察記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。柯爾伯格道德發(fā)展理論對(duì)教師的啟示：1有效地道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征而實(shí)施2對(duì)早期兒童教條式的說教，忽略兒童對(duì)權(quán)威的看法與對(duì)需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象3負(fù)責(zé)教養(yǎng)者不應(yīng)抱“亡羊補(bǔ)牢、為時(shí)未晚”的想法，而讓“趁熱打鐵”的各時(shí)期荒廢過去。

學(xué)生志向水平受那些因素的影響：1家庭2過去的學(xué)習(xí)成績(jī)3能力與自信心4與人對(duì)比效應(yīng)。合格教師的心理品質(zhì)：1教師應(yīng)具備的能力（課堂教學(xué)能力，基本功，包括：掌握教學(xué)內(nèi)容，提出和貫徹教學(xué)目標(biāo)，理解、分解和表述教材，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)技巧并表現(xiàn)出一定的教育教學(xué)機(jī)智。還應(yīng)具有組織班集體，了解或研究學(xué)生以及進(jìn)行家長(zhǎng)工作的能力）2表現(xiàn)在情感和意志以及其他方面的心理品質(zhì)：忠誠教育事業(yè)、穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)；穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系；要有耐心和信心；樂觀、活潑的性格；公正不自私。培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法：1樹立自信、自重與自尊的行為模范2以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)3尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H4提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)5尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。智力技能的培養(yǎng)方法：1培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力2掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)3使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。影響學(xué)習(xí)遷移的因素：1學(xué)習(xí)情境的相似性2學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)3學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性4原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度5年齡特征6智力水平。皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義：1心理及教育測(cè)驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測(cè)驗(yàn)2課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程3教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。如何科學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，防止遺忘：1注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙2加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)3提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法4復(fù)習(xí)5過度學(xué)習(xí)6記憶術(shù)。加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：1教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識(shí)2認(rèn)為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能培養(yǎng)能力，必須通過大量有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力3教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。學(xué)校教育的弊端及消除方法：1學(xué)校教育和教學(xué)的目標(biāo)組織、內(nèi)容及方法脫離學(xué)生心理實(shí)際，相應(yīng)也與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；過分的成人化、制度化和標(biāo)準(zhǔn)化；對(duì)學(xué)生的不少要求是形式主義的、虛假的乃至錯(cuò)誤的2學(xué)校教育和教學(xué)活動(dòng)的某些方面不利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展的潛在可能性尤為忽視，不利于學(xué)校教育功能正常發(fā)揮3學(xué)校教育現(xiàn)有體制使一些學(xué)生只是為考試、文憑和地位而學(xué)習(xí)；學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)本身內(nèi)在的熱情和動(dòng)機(jī)4一些學(xué)校氣氛沉悶，使學(xué)生心理感到壓抑。為消除這些弊端，應(yīng)從整體上進(jìn)行全面的教育和教學(xué)改革。廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)樹立起合乎學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際和需要、合乎社會(huì)現(xiàn)實(shí)和變化需要的科學(xué)的學(xué)校教育觀和教學(xué)觀，樹立起革新的、先進(jìn)的人才觀、方法觀、考試觀、學(xué)生觀和教師觀因材施教的運(yùn)用原則和策略：1原則（正常的對(duì)待方式；正確的態(tài)度；積極的評(píng)價(jià)；主動(dòng)的操作）2策略（能力分班或分組；跳級(jí)；留級(jí)；復(fù)式教學(xué)；程序教學(xué)）